健康教育教學方案精選(九篇)

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第1篇：健康教育教學方案范文

一、項目目的

加強與教育部門的協作，通過在鄉鎮中心學校開展麻風病健康教育，以學校員工、學生到家長的途徑，傳播麻風病防治核心知識和國家相關救治政策，并在麻風病疫情較重的鄉鎮中心學校開展學生團體檢查，最終達到傳播麻風病可防、可治、不可怕信息，消除人群對麻風病的歧視和偏見，提高麻風病發現水平。

二、項目目標

（一）項目結束后，轄區各鄉鎮中心學校教師麻風病防治知識知曉率較基線水平提高80％，學生麻風病防治知識知曉率較基線水平提高50％。

（二）各鄉鎮中心校教職工麻風病防治知識培訓覆蓋率達95％，學生麻風病防治知識培訓覆蓋率達80％。

（三）麻風病疫情較重的鄉鎮學校學生團體檢查完成率100％。

三、項目組織管理

區衛生局負責項目工作的組織、協調、管理和監督工作。

區文教局負責各鄉鎮中心學校教師的組織、協調、管理、監督和學生團體檢查組織工作。

市疾病預防控制中心負責各項目工作的技術指導、項目管理、督導檢查、相關宣傳資料印制。

區疾病預防控制中心負責各項目工作的具體實施。

四、組織領導

（一）為了保證這項工作順利開展，成立區鄉鎮中心學校麻風病健康教育工作領導小組，負責工作的組織、協調。

（二）、成立專業工作組，負責鄉鎮中心學校師生麻風病健康教育的培訓、麻風病疫情較重的鄉鎮的中心校學生團體檢查、麻風病診斷及鑒別診斷、數據收集、資料匯總上報工作。

五、項目實施時間及經費支持

該項工作于年1月開始啟動實施，在年6月底前完成60％，年11月底前完成100％。

該項工作省級財政補助經費2.0萬元/縣（區）；對開展工作經費不足部分，由區政府地方經費配套。

六、具體工作

（一）行政協調和管理

區衛生局加強項目工作的協調，積極與教育部門進行相關工作的溝通和協調，組織召開衛生局、教育局、中心校負責人、縣（區）疾控中心等人員參加的項目協調會（麻風病健康教育座談會），明確項目工作目標和內容，并取得相關部門的支持和協助。

（二）組織開展麻風病相關知識基線調查

在相關部門的支持和協助下，區疾病預防控制中心開展鄉鎮中心學校教職員工和學生麻風病相關知識基線調查，掌握其麻風病防治知識知曉率基線，明確培訓內容和方法。

（三）組織開展學校麻風病健康教育工作

在各中心學校的協助下，組織開展學校教職員工(包括校醫、生理衛生、自然科學等教師)麻風病防治基本知識培訓班，并將麻風病核心知識納入學校自然科學、生理衛生等學科，對學生進行培訓；同時，在各學校張貼麻風病宣傳掛圖，開設麻風病科普知識宣傳欄，發放麻風病宣傳單、給學生家長的一份信等宣傳資料，并通過學生－家長途徑，進行麻風病核心知識宣傳。(時間安排見附件1)

（四）組織開展重疫區中心校團體檢查

在廣泛開展麻風病核心知識宣傳的基礎上，針對歷史疫情較高或近年麻風病發現較多的鄉鎮，開展其中心學校麻風病團體檢查工作。(時間安排見附件2)

七、項目管理和監督評估

（一）區衛生局加強對項目的組織領導，落實專人負責，嚴格按照國家有關資金管理規定，加強項目經費的管理，做到專款專用，嚴禁挪作他用。

第2篇：健康教育教學方案范文

1、建立健全本系學生心理健康教育工作體系，設置班級心理委員，形成完整的工作體系；

2、對本系心理健康教育工作進行規劃，做好本系心理健康教育工作年度工作計劃、總結；

3、每月至少召開一次本系心理委員及心理干部工作會議，掌握學生動態；

4、發現異常情況要及時妥善處理并及時上報，防止重大惡性心理異常事件發生；

5、對于已發現的心理異常學生，要配合學生工作處及心理健康教育中心做好相應的教育工作，必要時對學生進行密切監護，其中要注意保密原則；

7、組織班級學生開展心理健康的相關活動，以多種形式開展教育工作，鼓勵學生積極參與學生工作處及心理健康教育中心舉行的各種相關活動；

8、組織開展班級心理委員參加相關培訓、交流活動；

9、積極參加相關科研培訓活動，通過多種方式提升自身的業務水平；

10、在心理健康教育工作中如涉及學生隱私信息、異常情況信息時要注意保密原則，將影響控制在最小范圍，以免增加學生心理負擔，引發惡性事件。

第3篇：健康教育教學方案范文

為深入學習貫徹同志“八個為榮、八個為恥”的重要講話精神，努力在我院樹立和弘揚社會主義榮辱觀，更好地為人民群眾提供滿意的衛生服務。院黨委決定，在全院范圍深入開展“學習‘八榮八恥’，爭當健康衛士”主題教育活動。

一、活動內容

深入學習貫徹總書記3月4日在全國政協民盟民進聯組會上“八個為榮、八個為恥”的重要講話，即：“以熱愛祖國為榮、以危害祖國為恥，以服務人民為榮、以背離人民為恥，以崇尚科學為榮、以愚昧無知為恥，以辛勤勞動為榮、以好逸惡勞為恥，以團結互助為榮、以損人利己為恥，以誠實守信為榮、以見利忘義為恥，以遵紀守法為榮、以違法亂紀為恥，以艱苦奮斗為榮、以驕奢逸為恥。”樹立社會主義榮辱觀，爭當健康衛士。

二、活動安排

1、學習教育（3月27日——4月30日）

醫院4月上旬舉辦“樹立社會主義榮辱觀，做服務為民健康衛士”專題講座，同時各支部要以“學習‘八榮八恥’，爭當健康衛士”主題教育為載體，組織干部職工通過黨團組織生活會、主題座談會、討論會、撰寫心得體會等學習教育形式，深入開展學習教育活動，做到人人有筆記、本文來自人人有體會。（黨辦負責）

2、主題征文、演講（5月1日—5月30日）

在學習教育的基礎上，開展以“學習‘八榮八恥’，爭當健康衛士”為主題，“我與醫院共發展”為內容的征文、演講比賽（時間、地點另行通知），引導干部職工把“八榮八恥”內容化為自身的行動指南，樹立社會主義榮辱觀。（工會負責）

3、實踐教育（6月1日—12月31日）

繼續開展“以一帶五”、“青年志愿者”、“我與醫院共發展”等主題教育活動，引導醫務人員在醫療服務實踐中樹立社會主義榮辱觀，使良好的道德風尚在醫院蔚然成風。（團委負責）

4、總結表彰（2007年元月）

各支部認真總結活動開展情況，民主評選、支部推薦2至3名健康衛士，并將活動總結和健康衛士事跡材料于12月20日前報黨委辦公室，經院黨委確定，給予表彰獎勵。（黨辦負責）

三、活動要求

1、充分認識學習貫徹“八榮八恥”社會主義榮辱觀的重大意義。榮辱觀念是善惡、是非、美丑等價值理念在一個時代的具體體現，是人們賴以行動和自律的標尺。同志提出的社會主義榮辱觀，抓住了中國經濟發展和社會變革的核心問題，從法律、操守和信念的高度，以社會主義的精神內涵，科學定義了我們時代應該具備的是非觀念、善惡分辨和美丑界限，具有很強的文化傳承性、現實針對性和歷史指引性。“八榮八恥”社會主義榮辱觀對于引導社會風氣的進一步好轉，理清人民群眾普遍關心的一些緊迫問題，進一步加強醫務人員思想道德教育有著十分重要的指導作用。

2、堅持不懈地用“八榮八恥”社會主義榮辱觀武裝全院干部職工。各支部要在干部職工的思想教育中貫徹“八榮八恥”，要把干部職工引導到熱愛祖國、決心為祖國的繁榮富強貢獻自己全部熱情和力量的道路上來，把干部職工引導到崇尚科學、誠實守信、團結互助、自強不息的道路上來，鼓勵干部職工自覺抵制社會不良風氣的侵襲，激勵干部職工在思想意識和實際行動兩個層面與錯誤的觀念作斗爭。

3、堅持把社會主義榮辱觀教育與工作實際和個人的思想道德觀念緊密結合本文來自來。全院干部職工要在具體的崗位實踐中牢固樹立社會主義榮辱觀，明確堅持什么、反對什么、倡導什么、抵制什么，不斷提高自身的思想道德素質，爭做社會主義道德建設的實踐者和促進者，以實際行動忠誠于黨的衛生事業，維護人民群眾健康權益。

4、堅持與當前開展的學習貫徹活動緊密結合起來。各支部要堅持把社會主義榮辱觀教育貫穿于黨的建設始終，引導廣大黨員認真踐行保持先進性的具體要求，堅持黨的宗旨，增強黨的觀念，發揚優良傳統，加強道德修養，切實把“八榮八恥”轉化為自覺行動。黨員領導干部要充分發揮示范帶頭作用，牢固樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和正確的權力觀、地位觀、利益觀，嚴格規范思想行為，積極踐行社會主義榮辱觀，用自己的模范言行和人格力量為群眾做出表率。

5、堅持與深入開展精神文明、醫院文化建設緊密結合起來。各支部要狠抓已經制定的思想政治工作、職業道德建設、醫德醫風建設等方面措施的落實。堅持以社會主義榮辱觀為導向，以健康向上的文化活動為載體，把自律和他律結合起來，進一步加強職業道德、職業紀律、職業責任教育，增強醫務人員的自我教育、自我管理、自我約束的意識，增強職業責任感和榮譽感，讓何以為榮、何以為恥深入人心，成為廣大醫務工作者做人做事的準則，樹立人民群眾健康衛士的良好形象。

第4篇：健康教育教學方案范文

關鍵詞:大學生;心理健康教育;主體性教學模式

隨著教學改革的不斷深入，傳統的大學生心理健康教育已經無法適應時代和大學生的教育需求，尤其在當代大學生個性差異日益突出的背景下，完善現代教學體系，針對當代大學生特點，更新教學理念，創新教學模式，是促進大學生身心健康發展的重要舉措。近些年，主體性教學模式成為高校教學的重要發展趨勢，也成為教育學界在理論和實踐方面探索的新課題。主體性教學模式更重視學習的自主性，強調教學管理的靈活性，更注重大學生的主體性和創新實踐能力的培養。實施主體性教學，主要是挖掘大學生自身的主體性潛力，把大學生培養成具有較強自主性、創造性的主體。［1］實施主體性教學模式，其最終目的不僅在于尋求有效的教學方法，更為重要的是形成新的教育思想和育人觀念，以更好地實現心理健康教育所承擔的使命。本文就大學生心理健康教育主體性教學模式的實踐路徑進行探討。

一、大學生心理健康教育主體性教學模式的內涵與特點

1．主體性教學模式的內涵

主體性教學模式是指在教學過程中，教師進行有計劃、有組織的指導性教學，發揮學生自覺性和主動性，積極參與教學和其他教育活動的教學模式。主體性教學模式的內涵主要包括以下幾點:一是強調學生在教學活動中的主體地位。主體性是現代大學生的典型特征，這就要求教學內容要豐富，教學形式要多樣化，教學環境要寬松自由，要求充分體現學生的主體作用。二是主體性教學模式的核心是自主學習。主體性教學模式的特點和任務決定了自主學習成為主體性教學模式的主要形式。三是以人為本是主體性教學模式的教學理念。主體性教學模式以培養大學生創新能力和主體精神為發展目標，逐漸形成促使學生形成健全人格的教學環境，充分體現以人為本的主體性教學模式的本質。在這個主體性教學的過程中，尊重學生所需是進行大學生主體性教學模式的必要前提。它強調教師的主導性作用和學生主動參與的主體性作用，還會激發學生的能動性和創造性。由此可見，對大學生進行心理健康教育同樣需要發揮學生的主體性作用，注重觀察與了解學生的心理特征和發展情況，適當地采用不同情況不同對待的方式組織和安排心理健康教學活動，讓學生養成自我調整心理狀態的行為習慣，實現切實提高大學生心理健康水平的教學目標。

2．大學生心理健康教育主體性教學模式特點

大學生心理健康教育主體性教學模式是指在對大學生進行心理健康教育的過程中，以心理健康教學為載體，教師有計劃、有組織地引導學生發揮主體參與性，具體來說，就是讓學生自選心理健康教學內容，自主設計教學方式和方案，培養學生自主學習、自行發現問題和解決問題的能力，促進學生積極主動地探討心理健康的相關知識，逐漸形成發揮心理健康教育過程中主體性的一種教學模式。其中，大學生心理健康教育主體性教學模式的實施目標是培育、發展、完善人的主體性，達到心理健康教育雙方主體的自我實現。該模式主要包含以下特點:［2］第一，教學內容由學生自主選擇。把教學內容交給學生，根據學生的自身心理健康情況和對相關知識的渴望程度來進行自選。在這個過程中，教師可以根據教學內容，指定教學范圍，縮小學生選擇范圍。同時，在教學過程中，穿插講述學生感興趣的心理教育內容和熱點話題，幫助提高學生心理健康教育環境的豐富度和實效性。第二，教學方案由學生自主設計。在制訂教學方案方面，學生可以借助自身的人力資源和物質力量，提前準備好教學相關材料和教學方案，如教學案例、相關視頻、情景劇等。在這個過程中，教師做好學生的指導性工作，幫助學生搜集相關的教學信息，發散學生思維，學會多角度思考和分析問題，發現不足并及時閱覽指導。通過學生自主設計教案的方式，充分發揮學生的創新性思維，同時結合教師的理性思維，共同合作促進教學的良好發展。充分發揮教學內容的主體性作用，讓教學方案滿足學生的求知點和心理健康所需。第三，教學主體由學生做主導。在進行大學生心理健康教育的過程中，要尊重學生的心理地位，讓學生積極參與其中，體驗教學的主體感，進而營造一個高效、舒適的教學環境和人際環境，讓學生在掌握心理健康知識的同時鍛煉自身的主體能力，為轉化為自身潛能提供適宜的外部條件。

二、主體性教學模式在大學生心理健康教育中的實踐優勢

大學生心理健康教育的主體性重視教育者、受教育者的主體地位，只有達到重視的高度，心理健康教育雙方的主體性才能充分發揮。大學生心理健康教育主體性教學模式強調的是學生積極參與教學，形成良好的師生互動關系。其中，學生作為教學活動的主體，需要轉變學生學習觀念，把學生從被動接受知識變成為主動汲取知識、自己發現問題并解決問題的教學狀態;教師作為實施教學的主體，主要發揮指導性作用，從原來的主動傳授知識轉變為學習過程的指導者，逐漸達到自主學習的教學效果。［3］

1．充分發揮學生主動參與的教學作用

大學生心理健康教育教學是一個注重學生主體參與性的教學內容，它需要師生雙方發揮主動性積極參與。這種主體性教學模式的實踐應用，對于學生自身而言，主動參與就意味著主動學習，主動獲取有關心理健康方面的知識，幫助學生更好地實現自己的學習目標。當代大學生學習心理健康問題應該是一個特殊的認識過程，學生作為認識的主體，在頭腦意識中通過感知、努力和實踐來進行;作為教師，在心理健康教育課程教學中引導學生主動參與，開發學生創新思維。這種互動式交流既提升了教學藝術又展示出人格魅力。

2．強化師生合作學習的教學效果

大學生心理健康教育是一種雙方多向交流的互動關系，它需要在教學課堂上實現良好的互動模式，達到相互獲取知識的目的。這種獲取知識的關系，不僅包含言語的溝通，還包括知識、經驗、思想和情感等方面的交流。在實現教學目標方面，它要求學生能夠配合老師，與老師產生更多的互動，是對學生意志力、合作精神等方面的展現。主體性教學模式在大學生心理健康教育教學中的運用，恰恰增強了合作學習的師生關系。同時，心理健康教育主體性教學模式是讓彼此看到對方的優點，并共同認同接受的教學感受。因此，實施這種主體性教學模式的教師應增加交流的機會，集思廣益，以達成良好的師生合作關系的共識。

3．營造全面開放的教學環境

傳統的大學生心理健康教育教學是以書本、黑板、多媒體為主的教學環境，采用以老師為主導教書、學生聽書的教學模式。大學生心理健康教育主體性教學模式對教學環境進行了創新。在該模式中，學生作為主體，從頭至尾、積極參與到教學過程中;大學生可以從心理健康的問題出發，主動安排教學內容，并創新思維，不是將眼光放在標準答案上，而是要擴大范圍;在教學形式方面，可以適當采用課內課外、室內室外等方式，改變現有的教學空間，引進現代化的教學理念，讓學生擁有自由、廣闊的教學環境，這些直接體現了大學生心理健康教育主體性教學的優勢。

三、大學生心理健康教育主體性教學模式的實施策略

1．充分發揮教師的主導作用

在大學生心理健康教育主體性教學模式中，學生和教師是不能分開的主體，學生的主體性離不開教師在教學過程中的主導作用的有效發揮。作為學生，需要教師針對其心理健康教育問題進行正確引導。一方面，在實施教學前進行指導，在教學內容設計方面，可以讓學生參與其中，做好深入分析、認真指導教案的工作，這是實施大學生心理健康教育主體性教學模式的基礎保障;另一方面，在實施教學過程中做好引導工作，在整體的教學課堂上，應該讓學生發揮主體性地位，同時教師要時刻掌握學生的參與尺度、課堂氣氛以及教學內容是否偏離主題等環節，做好總體把握大局、定期引導、關鍵時刻及時補救等工作。

2．形成民主平等的師生關系

在大學生心理健康教育主體性教學模式中，教師和學生是兩個主要參與主體。在實施主體性教學模式時，容易產生學生過于主體性或教師過于主導性等不和諧的師生關系現象。因此，構建民主和諧的師生關系是實施大學生心理健康教育主體性教學模式的重要保證。實現師生關系的民主平等，具體來說，首先要把充分的時間交給學生自己。在大學生心理健康教育課堂上積極思考、討論，保證學生在教學時間內有效地獲取知識。其次，給學生營造思維空間。對于教學內容，學生要積極表達自己的見解，形成一種自學的氛圍。最后，教師要靈活運用各種教學方式，幫助學生掌握學習方法和原則。

3．采用適當、科學的教學輔助方法

大學生心理健康教育主體性教學模式不僅是知識、信息的交流過程，也是師生之間的感情交流過程。因此，在大學生心理健康教育主體性教學模式的實施過程中，需要注意學生的情感體驗和親身實踐，適當地采用形式多樣、豐富多彩的教學輔助方法。大學生心理健康教育的輔教學方法主要有兩種:一是情境感染法。情境感染，作為一種動力，能夠激發學生積極的學習熱情和學習的主動性，進而產生主動學習的行為。二是活動競爭法。在教學過程中，適當地開展有關的教學活動，讓學生在心理實踐活動中獲取實踐經驗，強化理解，創新思想。

4．全面培養學生的主體性意識

大學生心理健康教育主體性教學模式是以學生為主體的心理健康教育，它非常重視方式方法以及學生的積極性培養。培養學生的主體性意識主要從兩方面著手:一是給予學生足夠的發展空間。在很多情況下，由于教師和學生的思維方式和生活經歷不同，在教學指導方面不一定就要學生完全按照教師的要求來進行，可以鼓勵學生并適當地放手讓學生發揮。二是積極鼓勵學生表達自己的真實想法。在大學生心理健康教育課堂中，要鼓勵學生敢于表達自己的見解，做到暢所欲言，培養他們自主發現問題、共同解決問題的良好習慣，進而積極引導他們身心健康成長。

5．開展大學生心理健康的針對性教育

大學生心理健康教育主體性教學模式在實施過程中應該注重教育教學的差異性，因材施教。一方面，在大學生心理健康教育內容方面要注重個性化和實用性。由于學生個體在多方面存在差異性，大學生心理健康教育的教學特色也會略有不同。實施該模式的宗旨是提高大學生心理健康水平，在幫助學生解決相關問題時提供策略和方向上的引導，因此應講求實用。例如向學生傳授一些簡單實用的心理調節知識和技巧等。另一方面，對大學生運用心理健康教育主體性教學模式時，要以人為本，注重區別對待。

四、結語

主體性教學模式在大學生心理健康教育中充分發揮著主體性、實踐性和合作性的重要作用。當前大學生心理健康教育的內外環境都發生了很大的變化，為了適應時代要求，確保大學生心理健康教育走可持續性發展的道路，實施大學生心理健康教育主體性教學模式的過程應不斷完善。同時，高校應根據大學生心理健康教育主體性教學模式的發展狀態，結合大學生自身的優勢，更新教育理念，改進教學模式，切實有效地提高大學生的心理健康水平，真正達到教育目的。

參考文獻:

［1］王磊，蔣麗．主體性教學模式探討［J］．山東教育學院學報，2006(2):20．

［2］李海濤，鄺利芬，周云華．大學主體性教學模式的建構［J］．宜春學院學報，2009(5):136－137．

第5篇：健康教育教學方案范文

健康教育是一門自然科學和社會科學相互交叉的綜合性應用科學，是一種以健康為中心的教育干預過程。高校作為進行健康教育效果最好、時機最佳的教育場所，其肩負著為社會培養健康教育人才的責任。在高校開設健康教育課程，不僅能向大學生傳授健康知識和保健技能，而且還能培養學生健康意識和健康行為，還能為社會物質環境和社會意識環境提供健康氛圍。1目前在我國高等院校，獨生子女已經成為教育對象的絕對主體，他們的體質形態、生理和心理狀態、意志品質、社會環境適應能力等方面都略顯不成熟，特別是遇到挫敗等心理沖突時，難以自我調適。因此，全面提高大學生的健康素質是學生素質教育的重要任務之一，對促進大學生身心健康、提高全民素質、構建和諧社會都具有重大的現實意義。

1 高校健康教育教學模式現狀

1.1 高校健康教育課程教材內容不全面

由于我國高校健康教育起步晚，經驗不足，在課程教材、教學內容上尚未形成比較穩定的科學體系。目前，以鄭州市為例，高校健康教育課程主要是通過《體育與健康》《大學生健康教育》《大學生心理健康》教材或讀本中所設定的幾個專題來實施。《體育與健康》主要內容是培養大學生運動興趣，通過體育活動掌握一些基本的體育技能，來促進大學生的心理健康和社會適應力；《大學生心理健康》其目標主要是為了緩解大學生學習生活壓力，促進健全人格的發展。這些健康教育課程教材在教學內容上有限，授課內容的側重點也不盡相同。另外，由于學生存在個體差異，在教材內容上如何把握尺度與深度，能更好的幫助學生適應大學生活、學習、人際交往能力以及增強學生對心理應急、情緒障礙、負面生活自我調適能力等問題上尚有待研究。

1.2 缺乏健康教育師資力量

經調查數據表明，目前我國現有專門的健康教育專業的教師，已經遠遠不能適應健康教育課程的需要。不少高校都是由校保健醫生、心理學教師或體育教師兼任。其中多數任課教師未經專門培訓，他們對心理健康、營養和常見病防治等知識都相對了解甚少。雖然高校醫院的醫務工作者醫學知識水平比較高，但在教育學、心理學等領域有所欠缺。因此，不專業的教育師資所講授課程內容的深度與廣度并不能很好的完成健康教育的各項任務。

1.3 教學方法與手段單一

教學過程是教與學雙邊活動的過程，必須教學相長。在傳統教學中，常見到一些教師只采用單一呆板的填鴨式、灌輸式和注入式的教學方法，教學手段單一。這樣既限制了學生思維能力的發展，也使教學成為單向傳遞活動，使得多數學生的健康行為明顯滯后于健康意識，知識和能力都得不到應有的提高。

1.4 健康教育的學科價值不受重視

目前，多數高校管理者及教育者們只把健康教育當作一門選修課或一堂講座來對待，或將健康教育作為公共體育教育的擴展內容加以討論和處理，并得不到學校的高度重視。這種作法勢必會導致健康教育大環境的營造和對高校健康教育的學科定位出現偏差，使健康教育學科邊緣化。

1.5 缺乏系統的教育教學模式與效果評價方案

教學效果的評價是檢驗課程質量的一項重要內容。它是以教學目標對教學活動過程及效果進行價值判斷，優化教學過程，并對被評價對象和模式作出某種證明。[2]從當前高校健康教育教學內容來看，大學生對健康教育理論課的興趣并不高，再加上沒有明確的考核標準與目標，使得他們不認真對待，教學效果自然不佳。因此，構建系統的高校健康教育教學模式及效果評價體系是非常有必要的。

2 高校健康教育教學模式的優化

2.1 注重健康教育內容與方法的多樣性

優化高校健康教育課程，必須重視健康教育與醫學、心理學、教育學、傳播學等學科的聯系，掌握授課內容的科學性和思想性，建立內容完整、結構合理、突出應用性的健康教育優化模式。在教學內容上針對當代大學生身心發展特點和健康發展規律，掌握其心理特征、行為態度及健康問題的表現、種類、形成原因等，有效的對教學內容與方法進行設計、執行和評價。在教學方法上要貫徹一系列教與學的原則，建立大學生健康研究、健康咨詢與治療多位一體的健康教育系統，使大學生健康教育活動與課堂教學能更好的相互協調配合，知識與實際行動相結合，做到有的放矢，從而顯著地改善健康教育效果。

2.2 注重網絡多媒體參與的教學模式

隨著現代社會科學技術的飛速發展，網絡多媒體對教育教學中獲得的信息量不可小覷。大學生的網絡學習興趣已遠遠超出課本教授。在現代化素質教育的今天，網絡多媒體參與的教學模式能大大提高學生的自學能力，并能有效的調動學生的學習積極性，激發學生思維潛能。高校健康教育課程應該加強網絡多媒體參與，建立學校健康教育課程專門網站，提供更廣闊的教育和學習平臺，并通過網絡插入圖片、視頻，相關網站鏈接等，對課程教學內容做一補充和延伸，增加健康教育等一系列知識的信息量。網絡多媒體參與模式主要教學模式是以情境導入―自主探究―網上交流―歸納小結―反饋講評的教學形式，逐步實現高校健康教育網絡多媒體教學。

2.3 注重有效的信息傳播渠道

目前，高校宣傳途徑多種多樣，要想使更多的大學生參與健康教育課程，有效的信息宣傳渠道必不可少。除了在校園醒目部分張貼宣傳畫，利用廣播、電視、校園網、手機短信、講座等宣傳健康知識以外，還要真正了解大學生心理健康情況，真實走進大學生校園生活，盲目的宣傳可能會事倍功半。因此，在教學過程中必須注重健康教育信息傳播渠道的有效性。為此，下面優選了幾種信息傳播形式：（1）通過學校領導和輔導員對該課程重點推薦，并在學生會議上動員大學生參與健康教育課程；（2）醫療、教學、心理、體育、學生管理等多部門合作，安排系列講座，衛生知識競賽等課外活動；（3）制定有利于大學生健康環境的規章制度，如寢室熄燈時間、電腦房關閉時間等，轉變大學生的生活方式和行為方式；（4）廣泛招募大學生志愿者、大學生輔導員參與培訓，讓他們通過培訓得到實際利益，吸引更多的大學生參與到健康教育課程中來。

2.4 注重健康教育教學實踐的作用

高校的健康教育課程不能只一味的停留在課堂教育掌握的健康知識上，還應該對其有實踐要求，并通過組織形式多樣的健康促進活動來達成培養目標。如，行為指導：通過教育指導，幫助大學生通過自己的社會教學實踐能來發展、解決健康問題；健康咨詢：大學生與咨詢人員面對面進行溝通交流，集中討論某一健康促進活動的活動方針。注重健康教育教學實踐，使大學生通過組織開展社會實踐活動，親身體會健康的生活方式和行為習慣所帶來的健康效應以及控制危險行為對健康的益處。讓大學生自覺的對健康教育計劃加以設計與實施，提高大學生對解決實際問題的綜合能力，影響大學生的生活方式和行為方式。

2.5 注重建立大一新生的心理檔案

大一新生正處于青春期，他們遠離家鄉和親人，對新環境不適應，加上生活閱歷較單純，心身發育尚未成熟，在心理調節、人際關系、獨立生活、自我意識、學習方式方法上都需要幫助指導。這就需要學校對他們進行心理調查測試及心理健康普查活動，建立大學生心理檔案。再加上大一新生與成人及高年級學生相比，可塑性更強，健康教育會產生更好的效果。

通過對新生進行心理普查建立心理檔案，及時發現學生的心理問題，有效預防部分學生心理問題的發生，并針對學生心理問題的不同，進行不同的心理干預措施，指導他們形成自學、自我保健、自我鍛煉的能力，使他們在步入社會后的任何階段、任何情況都能都有良好的健康意識，以強健的體魄和積極向上的健康心理為社會主義現代化建設多做貢獻。

3 構建高校健康教育效果評價體系

第6篇：健康教育教學方案范文

【關鍵詞】中職生 艾滋病 健康教育教學

【基金項目】衡陽市社會科學基金（No.2014D100）、湖南省科技計劃項目（No.2014FJ3126）、衡陽市科學技術發展計劃項目（No.2014KJ27）、湖南省林業科技創新專項資金（No.XLK201432）資助。

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0245-01

艾滋病逐漸由特殊人群感染擴散到一般人群感染的趨勢，我國青年HIV感染者已占總感染者的一半左右[1]。中職生一般為15歲左右，具有心理和生理成熟度不平衡及抵制外界誘惑能力不強等特點。目前，大多數國內中職學校對艾滋病健康教育還不夠重視，沒有具體的預防干預措施，更沒有將艾滋病健康教育納入到日常教學中，只是在艾滋病宣傳日前后展出一些關于艾滋病預防方面的知識，這與學生的需求相差甚遠[2]。本文旨在探索在中職學生中開展艾滋病知識教育教學的效果。

1.對象、方法與內容

1.1對象2014年9月至12月以整群抽樣方法對衡陽某校2014級新生共480名中職學生作為教學研究對象。

1.2方法與內容

1.2.1調查方法本課題組成員參考有關資料及文獻，自行設計調查問卷，調查前統一培訓調查員，教育教學前、教育教學后兩個月分別使用同一問卷對研究對象進行兩次調查，采用匿名式自填問卷的方法，當場回收問卷。教學前、后分別發放問卷480份，分別回收有效卷480份。

1.2.2教育教學方法：1）病原微生物教師給學生上課，時間為4學時。2）專家講座。3）出宣傳板報、發放宣傳資料。4）通過微信、QQ、短信等網絡信息資源每周向學生艾滋病相關知識。5）開展同伴教育。6）組織討論。

1.2.3教育教學及調查內容 艾滋病傳播途徑（性、血液、妊娠）、非傳播途徑（蚊蟲叮咬、共餐和握手、在公共泳池游泳）、專業知識（主要感染的細胞、能否治愈、是否有疫苗、是否有特效藥物、感染HIV后可無癥狀、常用消毒劑可消滅HIV、檢測什么標本可確診HIV、保持單個未感染HIV、正確使用安全套可以預防、不與他人共用注射器）共計16項

1.2.4評價指標 單一知識知曉率=正確回答某一知識的調查人數/調查總人數×100%

總知曉率=所有調查對象正確回答條目總數/所有調查對象共回答條目數×100%

1.2.5統計方法 將所收集的資料采用Epidata3.1軟件建立數據庫，SPSS10.0統計軟件進行數據分析。率的比較采用χ2檢驗，P

2.結果

2.1一般情況 本次研究對象480名中職學生，年齡14～16歲，男生230人，女生250人，來自農村學生254人，城市學生226人。

2.2教育教學前不同性別學生對艾滋病知識總知曉率 男、女對艾滋病知識總知曉率分別為63.86%（2350/3680）和64.63%（2585/4000），差異無統計學意義（P>0.05）。

2.3教育教學前不同生源地學生對艾滋病知識總知曉率 農村和城市學生對艾滋病知識總知曉率分別為63.68%（2588/4064）和64.91%（2347/3616），差異無統計學意義（P>0.05）。

2.4教育教學前、后對艾滋病知識總知曉率 分別為64.26%（4935/7680）和77.92%（5984/7680），差異有統計學意義（P

2.5艾滋病傳播途徑知曉率 教育教學前、后艾滋病傳播途徑知曉率較高，均達到98%以上，差異無統計學意義（P>0.05）。

2.6艾滋病非傳播途徑知曉率 教育教學前、后艾滋病非傳播途徑總知曉率分別為50.56%（728/1440）和72.50%（1044/1440），差異有統計學意義（P

2.7艾滋病專業知識知曉率 教育教學前、后對艾滋病專業知識知曉率分別為58.21%（2794/4800）和73.60%（3533/4800），差異有統計學意義（P

3.討論

我國學生在初中階段接受艾滋病知識的宣傳教育有限，如中職階段也忽視該知識的教育學習，那他們可能會成為艾滋病感染的高危人群。本研究結果顯示：不同性別、不同生源地中職生對艾滋病知識知曉率沒有顯著性的差異[3]；對艾滋病傳播途徑知曉率高于非傳播途徑；對艾滋病專業知識知曉率也不高；中職新生對艾滋病知識總知曉率不高，開展教育教學后，對艾滋病各項知識知曉率均明顯提高，取得較好的教學效果。焦紅良[4]等建議讓社會工作專業學生參與高校艾滋病宣傳教育；劉雪娜[5]認為進行艾滋病同伴教育效果顯著。提高中職生防艾知識，有效防控HIV的傳播，學校應將艾滋病健康教育制定到專業培養方案中，艾滋病健康教育教學內容納入到日常教學中。

參考文獻：

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[3]赫欣，胡中德，劉國良.漯河衛生學校學生預防艾滋病健康教育干預效果評價[J].中國學校衛生，2004，25（3）：279-280.

[4]焦紅良，徐選國，吳蒙蒙.我國社會工作學生介入高校艾滋病[J].教育與職業，2010（21）：190-192.

[5]劉雪娜.我國大學生艾滋病同伴教育干預效果的Meta分析[J].中國衛生事業管，2011（4）：310-313.

第7篇：健康教育教學方案范文

（一）案例教學法的含義。案例教學，是在教師的指導下，根據教學目的和教學內容的需要，運用典型案例，將學生帶入特定事件的現場，深入角色，分析案例，以提高學生分析和解決實際問題能力的一種教學方法。

（二）案例教學法在大學生心理健康教育課程中的作用。（1）有助于創設輕松和諧的自由討論課堂氛圍，發揮大學生主體性、積極性和創造性。（2）有助于培養學生分析問題、解決問題的能力，提高學生自我學習能力。（3）有助于加強學生溝通交流，提高其合作學習能力。（4）有助于學生對心理知識的理解、內化和運用，提高其心理健康水平。

（三）案例教學法的操作步驟。（1）選擇教學案例。教師要根據教學目標和學生發展的需要，選擇難度適中的教學案例。（2）組織引導案例討論。教師要設計組織好教學，組建討論小組，創設輕松和諧的自由討論的課堂氛圍，呈現案例，組織討論小組對案例進行討論。（3）總結、評價與反饋。教師對學生的討論情況、案例討論題進行總結、點評，學生也要及時總結在案例討論中的收獲和不足。

二、案例教學法在大學生心理健康教育課程中的應用步驟

（一）課前準備工作。（1）確定案例類型。圍繞大學生心理健康教育教學目標，并根據大學生發展需要，將大學生心理健康教育分為自我意識、情緒與情感、學習心理、人際關系問題、戀愛心理、性心理與性健康教育、擇業心理、挫折的承受與應對、常見心理障礙與心理疾病、心理危機干預等10個章節，在每個章節中，精選和制作3-4則案例。（2）選擇心理健康教育典型案例。通常一個心理健康教育案例包涵一個主要心理問題，這個主要心理問題又是在多種因素共同影響下產生的，其解決的方法有心理學原理依據且多種多樣。大學生心理健康教育的案例既可選擇近年來發生在國內外涵心理學知識的經典事件，也可選擇校內外發生在學生身邊的鮮活典型例子。（3）設計與組織教學。第一，選擇討論式作為心理健康教育案例教學的基本形式，采用發現的教學策略，讓學生自己去觀察、操作、比較心理健康教育案例的有關學習材料，自己去發現心理知識，獲得原理和問題解決方案。第二，選擇適當的教學傳媒。結合教學目標、案例內容、學生特點以及教學環境等因素，借助多媒體技術，通過視頻、圖表、文字材料等形式制作成生動形象的課件，力求吸引學生并給學生以深刻的印象，激發學生“我要說”的沖動。（4）組建討論小組。一個班級一般組建5-6個討論小組，小組規模應控制在10人以內，一般以5-7人為宜。在組建小組時，要考慮到學生認知水平、性格特點、語言表達能力等，成員間要合理搭配，避免過于沉悶或過于活躍。還要確保小組的每一位成員都有表達自己觀點的機會，小組領導者可記錄并總結好小組成員的觀點，為小組在班級中討論發言做充分準備。（5）熟悉教學案例。一方面教師要充分研究案例，既要了解案例的基本情況，還要精心設計討論問題，這些問題既要難度適中，還要與學生已有的心理知識緊密聯系，同時教師還要給學生參考文獻、為學生可能提出超出案例范圍的問題做好預案。另一方面，學生要做好個人準備，教師至少提前一周將案例及相關問題和參考文獻發給學生，讓學生有充足的時間準備討論材料。

（二）課堂實施步驟。（1）呈現教學案例。按照選擇的教學傳媒方式，將案例呈現給學生，讓學生重溫教學案例內容，加深對案例的認識，盡快使學生進入到案例情境中，激發討論的沖動。教師也可根據討論問題的多少、主次程度或難以程度采取呈現案例、討論、再呈現案例再討論的步驟進行，引導學生逐層深入分析問題、解決問題。（2）討論疑難問題。采取小組討論，小組領導者發言、小組成員補充發言，或小組領導者主持、小組成員輪流發言等多種方式，討論對案例的看法，如主要心理問題是什么，其產生的原因是什么，怎樣解決，其中的心理學知識是什么等。在討論中，每個人和每個小組都會對案例有不同的看法或意見，這樣就會形成許多問題，這就是案例中的疑難問題，教師要花費一定的時間幫助學生區別出案例中的疑難問題。（3）討論解決方案及其實施。在對疑難問題的討論中，學生會形成不同的解決問題方案，教師要和學生一起從中選擇最佳的方案，淘汰一些不合適的方案。確定方案后需要討論什么時候實施計劃，如何付諸行動等。（4）總結、評價與反饋。第一，教師要分析、總結案例中涉及的心理學知識，使學生明確重點。第二，教師幫助學生總結討論結果，并加以拓展。第三，教師要幫助學生理清思路，以提高學生分析問題和解決問題的能力。第四，教師要對學生在討論中的表現進行評價，以賞識表揚為主，并指出努力方向。第五，教師要要求學生也要及時總結自己在案例討論中的收獲和不足，為下一次的討論調整好努力方向。

三、案例教學法在大學生心理健康教育課程應用時應注意的問題

（一）教師、學生角色。在傳統教學中，教師以講授為主，是知識的灌輸者，學生被動接受知識。而在案例教學法中，教師是教學的主導，學生是教學的主體。教師是案例教學過程中的組織者、引導者、激勵者，學生由被動接受知識轉變為教學活動的主體，成為積極的參與者。

（二）案例的選擇。教師在選擇案例時要注意：一要應盡量選取5年內發生在現實生活中的真實事件，這個事件既要反映大學生將來可能要面臨的心理問題，且具有代表性。第二，案例的答案應具有開放性。第三，案例的難度適中。

第8篇：健康教育教學方案范文

【摘 要】 以教育教學構建大學生心理教育模式的基礎，以服務促進大學生心理健康教育的養成，通過排查落實大學生心理健康教育，通過研究讓大學生心理健康教育成為教育工作常態，形成大學心理健康教育的模式。

【關鍵詞】 心理健康；大學生；創新；模式

構建符合時代特點學生需要的心理健康教育模式是高校教育研究中重要的課題，今年來隨著校園暴力和突發事件的頻發使得這個問題更加的迫切。在過去的心理健康教育模式中我們注重課堂理論的教育，同時也建立了心理咨詢、課外活動等有針對性的教育策略，但是在教育過程中及時、有效還是顯得不夠，為此在原有的教育模式上，進行創新成為此文研究重點。

一、大學生心理健康教育現狀

大學生心理健康教育作為長期和日常化的教育任務，在高校內一直受到教育者的重視。在實際的教育管理中大學生心理健康教育在知識教育上做得較為認真，學校專門為學生設置了必修課程，但是在教學形式上大多沿用傳統的教學方式，因此，學生很難通過課堂教學對心理健康知識形成認同。此外，在心理健康教育實踐部分，學校大多以主題活動的形式展開，學生在主題活動中有比較充分的活動自由。但是，由于活動與課堂教學相割裂，沒有形成理論與實踐的良好結合，發揮期望中的教育作用。

二、大學生心理健康教育模式的構建

1.教育為先，樹立健康心理的基石

心理健康教育離不開課堂的知識教學，但是僅僅是知識教育難以將外在要求內化為學生內心自我的需要，所以改進和完善心理健康教育教學的途徑勢必能夠提高教育的有效性。首先，在原有公共必修的基礎上設置可供學生進行選擇的選修課，從生活中結合案例給學生進行心理健康教育。其次，選擇并且豐富選修課的教學形式，從傳統的班級課堂講授方式到實踐活動，豐富學生對心理健康問題的認識，以我校的心理健康活動為例，在每年學校會組織心理健康節，宣傳冊子、宣傳視頻、還有臨時搭建的心理咨詢室，以及提供給大家一起參與的心理測試活動，讓學生在豐富多樣的活動中接受心理健康教育和疏導。最后，改革心理健康教育課后作業的形式，教師在教學中設置開放型的教學問題，讓學生以小論文、調查報告的形式進行，讓作業更能體現學生對心理健康問題的理解和認識。

2.服務為主，引導健康心理的養成

在學校建立完善的心理健康服務體系。大學生學習生活都發生在校園內，因此，心理健康教育需要全方位多角度的去關注。在學校內建立多級心理健康服務部門，以心理健康教育中心為主，根據學生的人數，在學院內分級建立心理服務站，心理健康服務點。向學生傳遞心理健康知識，播放有助于身心健康的影視作品，同時也為學生提供咨詢服務。通過心理健康服務體系，一方面可以分流心理健康任務的負擔，另一方面，通過分流可以為學生提供優質的資訊服務，切實幫助學生解決心理上的健康問題。以我校學生心理健康咨詢中心數據，在進行分層服務以后，每年進行心理健康咨詢服務的人增加了近200人次。學生由于心理問題引起的校園突發事件也明顯減少，從學生表現出來的狀態看W生的心理健康水平有明顯的提高。

3.排查為輔，細化心理健康的教育

大學心理健康教育離不開科學有序的心理危機機制。在學校建立以宿舍為單位的排查措施，同時班級每個月展開一次心理健康排查工作，讓心理健康教育成為一個常態，落實到每一個學生。在排查工作進行中輔導員或者管理要對重點學生或是心理問題高危人群進行面對面的談話，并為其制定心理教育方案。除此之外，學校應該逐步建立從心理服務到校醫院、以及專業衛生機構的快速危機干預機制。來面對緊急突發事件。以我校心理健康排查為例，在過去一年中每個月各班級將進行一次心理健康排查，并進行及時的心理健康輔導和建議，鼓勵學生正確面對自己存在的心理問題并積極主動地尋求外界的幫助。近一年來，通過心理健康服務中心的老師累計成功干預心理危機事件13余起。學生在排查過程中也能積極正確地面對自己和周圍同學的狀態，大多學生還主動幫助其他同學一起克服由于生活、學習帶來的心里困擾，對于無法自我調節無效的也能主動向老師尋求幫助。

4.研究為續，完善心理健康的體系

大學生心理健康教育的發展離不開理論支持和實踐，為此通過研究記錄和探究相關內容為教育實踐奠定基礎，在學校教師應該將每一次心理健康教育過程整理變成檔案，指導教師在今后遇到相似案例時進行參考。以筆者教育過程中遇到的教育事件為例，大二某專業一個學生長期因為兼職太多問題導致上課缺席成績差，且與班級同學十分疏遠。按著學校規定缺勤達到一定節數要給予處分，但是學生家庭又非常困難導致其不得不通過兼職保證自己的能夠上學。為此，筆者參照學校關于貧困生相關文件、政策，以及往年相似案例為學生爭取相應的資助和補助，同時在班上讓學生承擔一定的事務，通過這些方式讓學生逐漸改變。通過這些事件和案例的研究積累將其變成理論成果，豐富相關研究課題的研究，為今后工作提供參考。

總之，構建符合當代大學生學習和生活需要的心理健康教育模式需要深入到學生中去，了解學生、讓學生表達自己的心聲和訴求。通過上述模式把理論轉變成實踐讓學生在校園內獲得安全、溫暖的環境，避免心里健康問題的進一步嚴重，相反要讓學生在面對心理障礙、心理問題時能夠自我判斷、自我調節，培養悅納自我的態度，用平和的心態不斷去完善自我。總而言之，大學生心理健康教育是高校重要的教育內容，保證學生的心理健康才能在健康積極的校園氛圍內得到全面地發展。

【參考文獻】

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[3]王泰寧.大學生學業心理健康及影響因素分析[J].教育教學論壇. 2016（01）

第9篇：健康教育教學方案范文

關鍵詞：工學結合；高職心理健康教育；策略

中圖分類號：g44 文獻標志碼：a 文章編號：1002-2589（2014）06-0293-02

2006年以來，教育部、財政部聯合啟動“國家示范性高等職業院校建設計劃”，有幾百所高職院校立項探索校企合作辦學體制機制、推進工學結合人才培養模式改革、增強社會服務能力、跨區域共享優質教育資源一系列改革。國家大力推行工學結合、校企合作的培養模式，旨在充分利用學校與企業教育環境資源，培養高職學生的實際動手能力和操作技能以及解決實際問題的能力，提高高職學生適崗能力和綜合職業能力。就高職心理健康教育而言，工學結合人才培養模式帶來了高職學生學習環境以及人際關系的巨大變化，也使高職學生的心理遭遇了強烈的撞擊。高職學生或多或少出現了各類不適應問題。

一、工學結合培養模式下高職心育現狀分析

隨著高等職業教育地位的大幅提高，職業教育機制體制進一步完善，高職學生心理健康教育也受到廣泛的重視，“國家示范性高等職業院校建設計劃”中新增百所骨干高職建設院校的建設方案中，明顯體現出心理素質在高素質技能型人才職業素質中的核心地位。對心理健康教育的認識顯著提高，重視程度明顯加強，心理健康教育的途徑不斷拓展。工學結合培養模式下，各職業院校都加強了管理高職學生在生產、服務中的身心自我保護，心理健康教育課程更加注重生活化教育教學的實效性。

在工學結合人才培養模式實施的過程中，高職學生和所有同齡人一樣，有理想，有抱負，充滿青春激情，他們思維活躍，勤于思考，不墨守成規，承擔責任。具有自身獨特的優勢，在專業技術與技能上，上手快，后勁足。在自身定位上，立足基層又不拘于基層，適應性強，不甘落后，勤奮進取。幫助高職學生提前實現角色轉化，縮短社會的見習期，為走向社會奠定堅實的基礎。但是，在高職學生素質提高的同時，部分高職學生出現的各種心理問題也不容忽視。主要表現在以下幾方面：

學習環境變化，學生缺乏安全感。離開一貫熟悉的校園學習環境，有些學生內心很不安。對校外頂崗實習產生抵觸和敵對情緒。嫌臟怕累，不愿意到企業進行生產勞動。部分高職學生價值取向有偏差，他們期望值比較高，眼高手低。要求工作環境好，工作輕松而且待遇高一點，不愿意做基層工作，不愿意去艱苦的崗位，不愿意加班。有些學生“理論不行，技能不會，還不肯學”。心理承受能力差，沒有歸屬感。

角色轉變慢，不能適應崗位要求。學生進入企業實習，既是學徒又當工人，服從企業的一切管理與安排，個人角色有很大的變化。有些高職學生組織紀律性較差，逃避困難，不敢積極地面對生活和學習中的困惑和挫折。在企業實習過程中，高職學生要迅速轉變為對產品質量有嚴格要求的責任主體，意味著學生既“工”，又要“學”。部分高職學生無法把握好“工”和“學”兩者的平衡關系，產生緊張、恐懼和逃避的不適應心理。在企業實習期間，缺乏責任心和組織紀律性，有不打招呼就離職，群體離職的現象，不能全身心地融入企業環境，踏踏實實地學習。

人際溝通能力較弱。學校實施工學結合人才培養模式后，高職學生已有的人際關系網擴大了，高職學生必須適應企業、社會陌生的環境，與實習企業人員處好關系，與項目組的同學溝通協調。具有團隊精神，才能共同完成學習任務。但是，有些高職學生在人際溝通方面明顯欠缺，較強的自卑心理以及青春期可能產生的閉鎖、羞怯、敏感、沖動心理，影響了高職學生主動交往，有些過分關注自我，自我為中心，自命不凡，沒有知心朋友，缺乏技能與技巧，由此而引起孤單、苦悶、缺少支持和關愛等痛苦感受。

與此同時，在實施校企合作、工學結合的辦學過程中，高職院校將主要精力放在專業建設上，“以評促建，以評促改”，在學校辦學評估指標中，涉及心理健康教育的內容不多。高職學生心理健康教育考評機制有所創新，但是評價體系急需健全。

二、基于“工學結合”的高職心理健康教育策略

我院是國家百所骨干高職建

設院校之一，連續被中國教育報、騰訊網等媒體評點為2007年“全國綜合實力十強高職院”，2008“回響中國”中國教育年度總評榜——“國家知名高職院校十大就業典范”，2009年中國十大最具特色高職院，2011年十大創新高職院校。學院學生心理健康教育工作最早可以追溯到其前身之一的渤海船舶工業學校。1995年心理健康課就列入教學計劃，為全校新生必修課，編寫講義、出版教材，學生開展心理健康活動，編寫心理健康小報《心橋》，1998、1999年兩課老師參與心理健康教育工作中來，較有成效開展了“心語”心理咨詢工作室活動。2005年之后，我院的心理健康教育工作進課堂成為工作的常態，積累形成了自己的特色和體系。

1.能力本位，構建主體性心育課程

高職學生心理健康教育課程是集知識傳授、心理體驗與行為訓練為一體的必修課程。工學結合的人才培養模式促進了新一輪專業課程改革。能力本位促進心理健康教育教學理念轉變，高職心理健康教育課程改革重點在于教學過程的職業性、應用性和實踐性，以心理健康教育實踐活動為載體，增強高職學生的實踐操作能力。要求從心育課程的課程標準、課程內容、教學組織、教育資源等方面，來研究高職院校心理健康教育課程體系建設，探索適合高職院校的心理健康教育教學實踐方式。突出職教特色，把行業心理教育納入心理健康教學重點，創設心理健康教學情境、進行心理健康項目能力訓練、開放學生心理素質評價方式。從崗位能力出發，以職業能力培養為重點，提高學生認知社會、洞察事物的能力，根據社會需求，訓練高職學生的堅忍不拔的意志，促進學生理性思維、健康發展的能力，養成學生勤勞敬業、自我發展的能力。把學生培養成為綜合素質高、實踐能力強、成長能力好的高素質技能型人才。 　2.校企合作，豐富高職心育內涵

工學結合人才培養模式重視學生校內學習與實際工作的一致性。高職學生到企業實習半年到一年，分散在不同企業的不同崗位，課堂與實習地點一體化，心理表現也不盡相同。通過對高職學生在人際交往、人格發展等方面的日常行為探討，加強高職學生責任、毅力、耐心、獨立能力等心理健康品質訓練，強化意志品質的訓練。從高職學生群體生活中熟悉的相關事件或行為問題入手，通過加強高職學生的生命教育，強化愛的能力訓練；重視高職學生幸福素質教育，強化生命價值和生活質量訓練。從案例的現象或啟示中，導入相關的心理健康知識。參照企業職工的職業心理素質要求，結合高職學生在校期間的實際心理健康水平調查數據，從高職學生生理、心理、社會的自我認識入手，強化認知能力。從各專業開展的工作任務分析入手，突出應用性，設立心理素質研練場地，對高職學生就業心理，就業面試心理分析，創業心理分析等強化社會適應能力和競爭能力訓練。重新整合設計心理健康教育教學體系和內容，在實踐中探索出高職院校心理健康教育體系的規律。

同時，把不同職業的專業心理內容納入心理健康教學之中，通過心理健康教育案例的講述、心理健康知識的普及，結合高職學生心理實測與自測，引導高職學生進行自我認識與體驗，發揮高職學生自身的心理優勢，引導促進高職學生心理成長。

3.精細管理，優化高職心育過程

校企合作成立了高職學生心理健康教育專家指導委員會，對學院心理健康教育工作進行研究、指導、評估、咨詢和服務。靈活地整合教材和師資，在原有的心理健康教育教學團隊基礎上，聘任企業兼職輔導員，并對之進行相應的心理健康教育、創新教育、潛能開發、危機干預等內容的定期培訓，培養專業過硬、業務精良的心理健康教育骨干教師。建立心理健康教育網絡。在實踐教學、實習期間，利用電話、短信、qq等方式與學生保持聯系，及時了解高職學生企業頂崗實習的情況，加強對高職學生的人文關懷，提升學生的心理優勢，解決學生頂崗實習中遇到的心理困惑，讓高職學生在企業工作崗位上保持著對學校的歸屬感。

心理健康教育課程結合企業實踐工作過程，高職學生走向實際職業崗位，學校心理健康教育面對開放的社會大教育環境。勢必要求職業學校做精細管理，避免或杜絕疏漏。在充分發揮教師的教育引導作用的同時，增強高職學生自助助人的能力，自我心理調適的能力，推進高職學生心理成長，科學化規范心理健康教育教學工作。

4.客觀考評，探索心育評價體系

高職心理健康教育評

估督導機制的建立是一個長期實踐科學探索的過程。取決于學校開展心理健康教育工作的力度與質量，對高職院校心理健康教育工作內容有導向作用。根據省市有關部門的要求，注重實際，既要量化考核，又要以定性方式對一些內容進行評價。探索高職學生心理健康教育目標、內容、原則、方法、實施途徑、模式、工作體系、運行機制與工作評價，把心理健康教育工作納入到學校督導評估之中，科學規范心理健康教育師資隊伍管理，建立相應的規章制度。

參考文獻：

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[2]龍鳳明.淺析我校工學結合培養模式下中職生心理現狀及心理教育的探索[eb/ol]，http：//rgzz.sdedu.net/arti-cle/showarticle.asp？articleid=755.