大班健康教育方案精選(九篇)
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第1篇：大班健康教育方案范文
（一）填鴨式心理健康教育
作為大學基礎課程的心理健康教育，一般情況下，會采取大班教學，由于學生人數多，教師過于注重理論教學，忽視學生參與，這種填鴨式教學模式既使教與學相脫離，又影響了教學質量。
（二）教學目標的偏離
心理健康教育目標有三個級別：一級目標是預防，面向全體學生；二級目標是解決；三級目標是治療。由于受到傳統消極心理學研究取向的影響，我們通常只關注于后兩個目標，而忽視了最重要的一級目標——預防教育，而通常來說，后兩個目標只針對少數學生。因此，側重于以學生心理問題的解決與治療，這偏離了總體的教學目標。
（三）教學內容的不現實
心理健康教育與傳統文化課教學有著本質的區別，文化課注重的是對大學生理論知識的傳授，而心理健康較更注重學生的切身感受，目的是提高學生的心理素質。但在實際教學中，由于教材的安排、大班制教學，以及教師缺乏活動型體驗式教學經驗，導致心理教學內容與學生的學習和生活脫節。
二、活動教學法的優勢
（一）全面促進心理健康
高校開展心理健康教育課程是為了向社會輸入心理健康、人格完整的人才。活動教學法既可促進學生心理素質的全面發展，又可以使學生對自己有更加全面深入的了解，有助于他們更好地發揮自己的個性特征。
（二）感受直觀
活動教學法強調的是以學生為中心，學生能夠直接參與活動，在理論和實踐中找到平衡。心理健康教育存在的意義是提高大學生的心理素質，通過教學使大學生更加直觀地感受健康心理狀態的重要性，這也正是活動教學法的優勢，我們可以采用傳授與活動教學法相結合的方法來實現心理教學的目的。
（三）教學內容的獨特性
高校心理健康教學方式分為傳授知識和體驗活動兩種。傳授知識主要是根據心理健康教育的特點，采用案例分析與理論結合的方式，提高學生對理論知識的理解。而將理論與學生自身經歷相結合能夠使他們對知識有更加深刻的認識。體驗活動首先需要學生分享自身心理存在的問題，之后由指導教師進行分析與講解，從而提高學生對自己心理問題的認識和解決能力。
三、如何實踐活動教學法
活動教學就是讓學生通過自身實踐來認識、掌握所要傳授的知識或技能，或者通過喚起學生以往的記憶表象來實施教學。
（一）自由分組
可以將學生分成幾個小組，每個小組都是一個“家”。之所以叫做“家”，而不是“小組”，是為了讓“家”內的每個成員都有種歸屬感。每個“家”都要設一個“家長”，家內成員一起為這個“家”起名，定“家”訓，教師提出問題讓大家討論時，組內成員自由討論之后要輪流發言。
（二）“融入式”課堂
教師會在每節課中將事先準備好的心理學相關的知識通過活動的形式介紹給學生。每一次活動都完成一個教學目標，這樣能夠使學生能夠確立每節課的學習任務，且教師向學生提出問題，他們會很快地思考問題，并努力地尋找解決問題的方法。設立此環節，是想要使學生主動地找出問題，解決問題，從而更好地認識自己，了解自己。
（三）交換問題
在這個環節中，教師可以讓每個“家”圍成一圈交流、探討，成員們互相交換曾經或者現在的心事和難題，并獲得解決方案。通過此環節能夠提高學生對問題的分析能力，有助于他們找到解決問題措施，還能夠避免學生在今后的學習和生活中再次出現類似的問題。在此教學環節中，教師一定要注意那些急需幫助的學生，要給他們指出解決問題的方向，要在課堂上起到指導者和劑的作用。
（四）自我反思
在這個教學環節中，教師應針對心理活動課的具體教學內容，讓學生理論聯系實際，學會自我反思，讓他們做到：對自身的問題有更加清醒的認識；迅速地改正那些錯誤的觀念和行為，加強正確的行為；努力開發自我潛能，在面對挫折和困難的時候不灰心，成為生活中的強者。活動教學法主要是在日常教學中為學生創設體驗活動，并讓他們在活動中更好地進行知識的吸收，進而探索解決問題的方法。
（五）強化
這是最后一個環節，教師在這個環節中可以給學生布置作業，比如與此次心理學知識點相關的電影、文章、詩句、漫畫等，讓學生在課下進行觀賞和閱讀，這樣可以幫助學生鞏固所學知識。
四、結語
第2篇：大班健康教育方案范文
作為心理健康教育教研員，筆者深感中小學校專業心理教師的匱乏，如何發動和培養廣大班主任成為學生的心靈導師是擺在心理健康教育工作面前的重要課題和急迫任務之一。對此，筆者針對這個問題展開了一系列的思考、探究和實踐。
一、中小學班主任開展學校心理健康教育的必要性
學校心理健康教育工作的興起，喚起了越來越多的學生對自身心理問題的關注，他們渴望有更多的教師來關心其心理問題。在這種情況下，幾個專職或兼職的心理教師已無法滿足一所學校上千名學生的需求。而班主任的參加，便能使學校心理健康教育走出師資匱乏的困境。
另一方面，則是班主任搞好班級管理工作的需要。面對社會的變化，學生的思想、心理的變化以及現代教育要求的變化，不少班主任在工作中感到困惑和迷茫。而我在中學從事6年班主任和年級長期間也深刻體會到許多學生在行為表現中的種種異常，如：好動、多話、厭學、打架等并不是單純的品行問題，而往往是由心理問題引起的。因此，將班主任德育工作與心理健康教育工作有機地結合起來，顯得尤為重要和必要。
二、中小學班主任開展學校心理健康教育的可能性
眾所周知，班主任在班級中接觸學生的機會，要比別的教師多得多，條件也更優越，班主任更能準確地了解每位學生的氣質類型、性格特征、興趣愛好、交友情況、家庭狀況及其他問題。因此，在當前學校心理健康教育師資匱乏的情況下，最適宜、也最能夠把這一項工作開展好的角色，就是班主任。
首先，班主任幾乎天天與學生朝夕相處，最易了解和掌握學生的心理活動。學生在班級集體活動中容易表現出真正的“自我”，因此，班主任只要注意對學生學習、交往、勞動等活動的觀察，一般比其他學科教師更容易發現學生在心理方面存在的問題。較之其他學科教師而言，學生也相對更信任班主任，愿意把心里話向他們傾訴，也非常渴望得到班主任的關心、幫助和指導，這也為班主任及時了解和掌握學生心理活動提供了便利條件。
其次，班主任進行的日常管理工作，為學校心理健康教育工作提供了時空保證。班主任進行的班級常規管理工作，是他們進行學校心理健康教育的媒介。只要班主任能將心理健康教育的原則和技巧巧妙地融入自己的日常管理工作中，就能使每一項學生輔導工作成為實施學校心理健康教育的良機。
最后，班主任與科任老師和家長之間經常聯系，也為整合學校心理健康教育力量提供了便利條件。由于班主任在學校和家庭之間起著中介作用，不僅對學生及家長有一定的影響力，而且在科任老師中也有較大的發言權。因此，在創建良好人際環境及各種教育因素的整合、協調方面，相對于其他科任老師來說，班主任能起更大作用。
三、中小學班主任實施學校心理健康教育的目標
班主任心理健康教育的直接目標是提高全體學生的心理素質，最終目標是促進學生人格的健全發展。具體要點是：幫助學生認識自己，接納自己，管理自己；認識、掌握周圍環境，同環境保持適應；幫助學生解決面臨的問題，應付危機，擺脫困難，并增強面對困境與壓力的能力和勇氣；使學生能減少特殊癥狀、改善行為、化解負向的或沖突的思想與情感；指導學生合理地作選擇、作決策、制訂行動計劃；鼓勵學生通過自我探索，尋求生活意義，認清自己內在的潛力與資源，充分發揮個人潛能，使其能過健康、有意義、自我滿足的生活。
四、中小學班主任實施學校心理健康教育的基本原則
心理健康教育的有效性是建立在與學生良好關系的基礎上，班主任要有效開展心理健康教育，建立民主、平等、和諧的師生關系是前提。那么如何建立這種良好的師生關系呢？如何有效地實施心理健康教育呢？其基本原則有三：
1.態度積極原則
態度積極原則要求班主任多從正面、積極的角度來看待學生的錯誤與問題，不因班里那些“調皮學生”一時的不良行為而不理睬他們，將他們棄之不顧，而是盡量從他們身上尋找那些值得肯定與鼓勵的方面，并以此為突破點來改變他們的不良行為，建立自信心。所以，態度積極也是信任與接納的基礎，可使人感到安全、溫暖與自強自信。
2.尊重、耐心原則
班主任管理班級的過程，實質上是教師與學生之間的雙向情感交流過程。只有尊重學生的人格和自尊心，平等地對待每一位學生，才能使學生在學習和生活中有愉悅感、安全感、尊嚴感，學生的潛能、智力才能得到充分的發揮和發展。耐心原則要求班主任對學生的行為轉變要有長期的思想準備，不因一時一刻的挫折與反復而喪失對該生的信心。同時，耐心原則還體現在對學生出現的各種問題，班主任應當想方設法幫助學生克服成長中遇到的困難。
3.真誠理解原則
它要求班主任放下其主觀的態度，設身處地去感受學生的內心體驗，以深刻了解其行為動機。從心理學專業角度講，這種真誠理解是同感、尊重與真誠的直接體現。“金無足赤，人無完人”。對于自己的缺點、錯誤，班主任要敢于承認，這種勇敢者的真誠是班主任充分自信的體現，也不會因此而降低自己的威信。如果班主任是真實、誠懇、可靠、守信的，學生就樂于跟他說心里話，就會更加尊敬他。因此，班主任要能深入了解班級中的每一位學生，不但要善于對學生的學習情況作理性的分析，而且還要感同身受地理解學生內心的痛苦與困惑。教師理解學生，不是縱容他們的問題和錯誤，而是有了同感的基礎后，我們的教育才能將心比心，不是居高臨下，而是對學生共情的理解，學生才會打開心靈的窗戶，與教師坦誠交流。
五、班主任實施學校心理健康教育的實踐探索
2005年9月至2008年6月，筆者在首都師范大學附屬桂林實驗中學嘗試將心理健康教育的理論和操作技巧運用于班主任管理工作中，運用團體心理輔導的方法和技巧開展班級主題班會，解決學生普遍性和發展性的問題；運用行為科學的可操作性來矯正學生的問題行為，采用個別輔導法與有問題行為的學生共同商量、制定并執行行為矯正方案，取得了一定的成績。2007年，筆者所帶班級被桂林市教育局評為“桂林市先進班集體”，2008年6月的桂林市中考，筆者所帶的班級，44人全部參加中考，兩名學生取得了“6A”（當年全市僅44人）的好成績，近10名學生考取了“一等”成績。2008年9月至2010年6月，筆者再次嘗試將心理健康教育的理論和操作技巧運用于年級的管理工作中，也取得了較好的成績，年級學生的學習和生活井然有序，學生樂觀開朗，積極上進。
此外，2008年7月，2009年7月，2010年7月，2011年7月，桂林市教育局連續四年組織全市中小學班主任進行學校心理健康教育師資培訓，培養了一大批學校心理健康教育的骨干隊伍，目前他們都是桂林市學校心理健康教育的中堅力量，在學校心理健康教育工作中起到了較好的帶頭作用和輻射作用。由此可見，班主任實施學校心理健康教育的工作是切實有效的，值得廣大班主任借鑒和學習。
第3篇：大班健康教育方案范文
如何創新校本研訓形式，拓展研訓內容，擴大研訓影響力，凸顯它在學校發展中的綜合帶動作用？本文試以長沙市育才學校的校本教研為例予以探討。
一、研訓方式的網絡化
網絡的最大優勢在于它的即時互動性。它對于現實時空的超越與突破，從根本上改變了傳統人際的分布與結構，結成不同的精神群落。網絡研訓正是利用這種優勢，引導教師同在一個網絡平臺交流、學習。在網絡研訓中，教師研修活動的邊界大大擴展，不同的人共同研究，共享成果，實現了跨區域共享、互補。在網絡平臺上，每一個教研參與者都可以針對研討的內容隨時利用網絡暢所欲言，真正做到人人參與，人人發表意見。
開設網絡視頻課堂。自2010年始，長沙市芙蓉區建成全省首家教育城域網，開辟了一個優質教育資源在線共享平臺，全區教師足不出戶就可以在網上進行研討、交流。長沙市育才學校率先在全區開展了“整合課程資源，豐富語文課堂”和“聚焦課堂、同課異構、互動研討”的網絡課堂活動，別具一格的視頻研訓，成為學校教師專業成長的全新平臺。
建設學科專業網站。數學組結合學校的特點，提出以數學學科為基礎，資源建設為載體，側重通過學科網站的開發與利用來實現網絡教研的目標。通過三年的實踐研究，全體數學教師在電子集體備課模式、電子期刊、網校等幾個項目的研究上取得了不同的收獲，數學網絡研討的課題獲得了湖南省優秀成果獎。
豐富班級建設網頁。為了發揮網絡平臺的育人功能，我們搭建了一個家校、師生、生生交流的平臺——“班級網頁”。在這里，我們開設了“班集榮譽、最新紀事、留言專欄、最新作品、活動攝影”等板塊。通過網頁的豐富與更新，師生受益，家校牽手。
創建教師個人博客。在網絡研修中，學校人人建立了教師個人博客、個人網頁，以網絡作為教師的研修平臺，促進教師自主研修。博客大體分為“我的榮譽、網上隨筆、留言天地、我的作品”等幾個大板塊，教研室定期檢查，保質保量。
開發網絡資源。我們在校園網站上建立了“育才學校課程整合課件集”，不同學科的教師向校網和局資源網提交原創課件、教案3000多個。
二、研訓主題的課題化
校本研訓必須立足于教師的專業發展。校本研訓活動如何吸引教師參與，如何提高校本研訓的實效？一個重要的因素在于，研訓的主題一定要貼近教師的教學實際，一定得從教師自身的教學實踐中發現真實且具有一定普遍性的問題，亦即研訓必須做到“從教學中來，到教學中去”。正是從這種理念出發，我們建立健全了“研訓問題化—問題專題化—專題課題化—課題課程化”的教研機制，提倡教師做“微型課題”。學期初收集教育教學問題，集中篩選，找出帶有普遍性和本質性的問題加以持續關注和認真研討，將疑難問題轉化為課題，制定解決方案，確立課題研究，避免了課題的“全、大、深”。
在長沙市級課題《高效課堂，和諧發展》的帶動下，育才學校各學科組均提出不同的研究主題。數學組根據中小學銜接活動中學生暴露出的計算質量差的問題，有針對性地開展了“如何進行計算教學”的研究；英語組根據學生英語學習能力差異大的現象開展了“分層教學”的研究與實踐；語文組針對學生不愛寫作，寫作就頭痛的問題開展了《豐富習作教學，讓學生樂寫》的實踐操作研究；科學組針對學生科學學習習慣不夠好的情況，確定了《學生科學學習習慣的養成》的研究主題；信息學科針對大班額現象，確定了《如何做好大班額的信息課堂教學組織》的研究主題；綜合實踐學科的研究主題是《綜合實踐活動與各學科相結合的實踐研究》；美術學科的研究主題是《兒童畫教學中培養學生想象力的研究》，體育學科的研究主題是《如何培養小學女學生體育運動的興趣》；音樂學科的研究主題是《加強課堂常規，提高教學效率》。
三、研訓活動的開放化
在互動中交流，在開放中提升。我們通過開放課堂、網絡交流、創設培訓基地等多種途徑和形式搭建交流平臺，多次向區、市、省乃至國際各兄弟學校展示學校校本研訓特色和課程改革取得的成果經驗，將校本研訓引向更大的對話空間。
多學科主題研訓的開放。我們以開放的心態，推出一系列獨具特色的主題研討。我們創新校際交流形式，分別向省、市、區各級進行了多門學科的主題研訓開放教研活動。其中，數學、語文、英語、心理健康教育、品德與生活/社會、綜合實踐等學科還進行了多次特色研訓活動展示。
新型學科主題研訓的開放。心理健康教育是我校的特色項目，育才學校“小雨點開心屋”也是長沙市第一個小學心理咨詢室。2008年5月,我校面向部分家長、長沙地區各兄弟學校、社會各界進行了一次心理健康教育的開放活動。為充分發揮綜合實踐活動基地的示范作用，探索綜合實踐活動課程的“常態化”之路，2009年6月和2010年4月，學校成功主辦了市級綜合開放活動并順利承辦海峽兩岸綜合實踐活動、研討活動。
開放的形式，開放的平臺，專家的指導與引領，同行的交流與分享，不斷打造著學校學科組的團隊研訓實力，促進了教師的專業發展。
四、研訓主體的聯動化
為了實現優勢互補，資源共享，不斷優化和鞏固研訓成果，最大程度地發揮學校的輻射作用，學校始終堅持和多所兄弟學校開展校際聯動活動，強強聯手、合作共贏。
育才學校先后與長沙市雨花區天華教育集團、砂子塘小學、長塘里小學實現校際聯合，就“怎樣提高課堂教學的實效性”“怎樣培養學生的數學素養”等各種主題開展了深入而有效的研訓活動，取長補短，教師們獲得了快速的成長。此外，我們與英國牛津郡漢博納曼娜小學校際連線，學生就我國傳統節日、育才特色活動與英國小學生進行了網絡連線，書信交流。
第4篇：大班健康教育方案范文
公平教育是金字塔模式的出發點和最終目標，它要求的不僅是受教育者得到公平的接受教育的機會，還要求讓受教育者享受平等的教育資源和教學質量。但要實現真正意義上的教育公平實非易事，比如西部邊遠地區與東部沿海發達地區的學校在資源配備上的差距、同一城市的示范性學校與普通學校的教學質量的差距，等等。因此，優質學校成了稀缺資源，進入優質學校受到地域、家庭經濟條件等諸多因素的制約，在教育的入口處就存在著如此鮮明的不公平的現象。為了讓孩子們有受到更好教育的均等機會，教育行政部門制定了許多政策，諸如劃片招生、就近入學、取消擇校生、控制大班額人數、實施教育移民工程等措施。但到目前為止，公平教育仍然沒有真正變為現實。以教育移民工程為例，與城市的學校相比，移民工程的學校面臨的最困難的挑戰是如何讓學生融入新的學習環境中來。孩子們從原居住地被移入教育程度較發達的地區，相當一部分學生在學業上基礎差，對學習提不起興趣，更不具備良好的學習習慣。2011年對海南各思源學校的調查顯示，當問及學生在課堂上的接受程度如何時，占受訪人數32.6%的老師認為有“三分之一左右的學生能聽懂”和“絕大多數學生聽不懂”，還有27.8%的老師認為“至少有一半學生聽不懂”，學生輟學情況嚴重，尤其是八、九年級的學生輟學更為嚴重。這樣的情況在全國普遍存在，財新網2012年報道，西部初中生的輟學率高達40%。學生不想在學校繼續讀書，移民工程也就失去了意義。為了應對這個挑戰，移民工程學校的領導們和老師們群策群力，想了很多辦法。在教師群體中，加強師資培訓，提倡師徒結隊和團隊作業，共同應對困難；在對學生的教育中，一邊抓行為禮儀訓練，一邊增加課堂吸引力，想方設法幫助移民來的學生盡快適應學習和生活環境，讓他們能夠在新的文化土壤里扎下根。而金字塔模式的分層推進教育，若能應用于學校教育教學當中，就能滿足90%的學生在學業和心理成長上的需求。
二、金字塔模式有利于青少年心理健康教育
2012年教育部頒布的《中小學心理健康教育指導綱要》，特別將心理健康教育列入了學校德育工作的范疇，為促進學生學業和心理健康教育并舉的新的教學模式提供了政策依據。金字塔模式以學生智商情商的全面發展為宗旨，將心理健康教育工作有機地融入學校的日常教學工作中去，在促進學生學業發展的同時，更加關注他們心理的成長，為廣大教育工作者提供行了之有效的舉“目”之“綱”，通過整合現有經驗、智慧和力量，使學校成為一個真正讓每一個孩子健康成長的樂園。人腦的進化是先有了感覺、情感和記憶，然后才有了思維和語言。對學生而言，當他們的情緒處于應激狀態時，大腦的正常運作就會受到影響，便談不上學業進步、成績優異了。金字塔模式的功能之一，就是在關注對學生的學業進行輔導的同時，注意對其情緒狀態的調整。金字塔模式中的學業教學團隊努力為每一位學生提供符合他們學習程度的課程輔導；心理健康教育團隊則會為每一個學生提供適合他們心理發育階段的普通心理健康/行為教學，并對有特殊需求的學生進行心理咨詢或干預服務。兩方面的并行努力會讓每一個學生都學有所得，情感有所寄托，學業成績和心理健康均有提升。對學校的心理咨詢老師而言，通過金字塔模式的運作，能夠明晰自己在學校中的工作職責，既可以充分發揮專業特長，也能避免與班主任老師、德育教師產生過多的工作內容上的重疊，學校管理者也可以因此明確對心理健康教師的工作期待和成效評估。
三、金字塔模式的實施有利于對心理健康教育工作進行評估
第5篇：大班健康教育方案范文
1對象與方法
1．1研究對象
2010年9月在寧波天一職業技術學院護理學院在校高職護生16個班中整群隨機抽取2個班，分別為對照組（104名）和觀察組（102名），兩組均為女生。兩組學生入學成績差異無統計意義（P＞0．05），使用教材相同，《內外科護理學》［3］及《內外科護理學實訓指導》［4］均為自編教材，分別由浙江大學出版社和人民軍醫出版社正式出版，為高等醫藥院校課程改革成果教材和素質能力本位課程特色教材，課程在第三、四學期開設，總學時232學時，其中理論課156學時、實驗實訓課76學時。兩組教學方法及教學手段均相同，授課及監考教師屬同一教學團隊。
1．2方法
1．2．1觀察組
（1）考試方案：采取過程考核與終末考核相結合（兩者成績比例為1∶1），最后形成總評成績的考試方案。過程考核包括平時考核、階段性病例分析考核、操作技能考核與情景模擬考核，終末考核為期末考試。具體考試方案及成績比重見表1。
（2）考試內容、方法與組織實施：平時考核成績由主講教師依據學生平時的學習情況來評定。病例分析考核在每一階段或系統教學結束后進行，由主講教師命題，同時參考臨床經驗豐富的醫院兼職教師的意見，使病例相對典型，主要為常見病或多發病，病例分析的問題既能突出理論的重點、又貼近臨床實際。考試方法為面對面的口試，地點在實驗實訓室。大班先分成4大組，分別由4位老師監考，護生再按學號順序分3～4人的小組去相應老師處應試，先隨機抽一份病例并給予5min時間的討論，然后每人回答不同問題，回答不全可相互補充或拓展，每小組考核時間為10～15min，最后教師根據每位護生回答問題及能力表現的不同給予計分。操作技能考核的內容確定為手術人員的手臂無菌準備（外科洗手）、穿無菌手術衣和戴手套、引流管護理及換藥4項，地點在相應實驗實訓室。大班分成4大組，分別由4位老師監考，4項操作內容隨機分配至一大組，護生每人操作一項即可。情景模擬考核主要在消化性潰瘍、重癥膽管炎及風濕性心瓣膜疾病的授課內容完成后實施，3～4人一組，在仿真的模擬病房進行，護生抽取1份病例進行資料收集并完成考核內容。具體形式是模擬病房角色扮演（患者、家屬、護士、醫生），應試者根據護理程序（包括護理評估、護理診斷、護理目標、制定護理措施、護理操作、病歷書寫及健康教育）實施整體護理，采用護生互評及考核人員提問的方式給每位護生一個綜合評分。考核人員由任課教師和醫院的兼職教師組成。期末考試題型包括選擇題、填空題、名詞解釋、簡答題及綜合分析題（病例分析題）［5］，試題內容符合教學大綱（課程標準）的要求，題量及難易程度適中，試卷由題庫中抽取，實行教考分離，考試時間為90min，形式為筆試。
1．2．2對照組
采取傳統考試方案，包括平時考核（占10％）、操作考核（占10％）、期中考試（占10％）及期末考試（占70％），最后也形成一個總評成績。過程考核成績由平時考核、操作考核及期中考試成績3項構成，期末考試為終末考核。平時考核及操作考核的內容、方法和組織實施與觀察組相同；期中考試和期末考試均為傳統的理論考試，題型、考試時間及形式均與觀察組期末考試相同。
1．2．3評價指標與標準
各項考核項目的具體內容及分值見表2。各項考試成績均采用百分制計分，60分以下為不合格，60～69分為合格，70～84分為良好，85～100分為優秀。
1．2．4問卷調查
自行設計調查表，在《內外科護理學》課程考試結束后，對觀察組護生發放調查問卷，問卷有效回收率為100％。
1．3統計學處理
使用SPSS17．0統計軟件，計量資料以x珚±s表示，兩組間比較采用t檢驗；計數資料以例數和百分比表示，兩組間比較采用χ2檢驗，以P＜0．05或P＜0．01表示差異有統計學意義。
2結果
2．1兩組護生各項考核成績比較
觀察組護生的操作技能考核、過程考核及總評成績均高于對照組，差異有統計學意義（P＜0．01），見表3。
2．2兩組護生操作技能、過程考核及總評成績的優秀率比較
觀察組護生過程考核成績的優秀率高于對照組，差異有統計學意義（P＜0．01），見表4。
2．3觀察組護生對考試方案的評價見表5。
3討論
3．1以能力為本位的考試形式多樣、注重過程
教學是一個動態的持續過程，考試作為教學質量的評價手段，要達到客觀評價的目的，其評價活動應該貫穿整個教學過程［6］。本研究中過程考核（階段性病例分析考核、操作技能考核與情景模擬考核）代替了傳統的期中考試與操作考核，克服了“一卷定終身、重結果輕過程”的考試弊端。而且考核形式多樣，病例分析考核以口試為主，操作技能考核以操作為主，情景模擬考核則采用演示、操作、口試、筆試相結合的方式，每項考核都體現能力的測試，轉變了傳統的單純考查學生機械記憶知識的考試觀念，既考知識又考能力、既考理解又考應用、既考分析又考綜合，多方面、多層次地考查學生的學習情況，實現課程考試目的、功能和價值取向的真正回歸。
3．2考試方案、內容與方法符合高職護理專業的培養目標
《國家中長期教育發展規劃綱要》提出，教育的戰略主題之一是堅持能力為重、優化知識結構、豐富社會實踐、強化能力培養。教育部辦公廳和衛生部辦公廳聯合頒布的《三年制高等職業教育護理專業領域技能型緊缺人才培養指導方案》中提出了中國護士的能力，護士應具備的一般能力（基本能力）為溝通交流的能力、健康評估的能力、進行健康教育和衛生保健指導的能力等；護士職業的核心能力為掌握規范的護理基本操作技術、對護理對象實施整體護理的能力、對常見病多發病病情和用藥反應的觀察能力等。本研究中的病例分析考核、操作技能考核和情景模擬考核既體現了護理學科的知識水平，又能考查護生的語言溝通能力、護理操作能力、觀察分析與解決問題的能力及應用應變創新的能力，也可反映出禮儀姿態和團隊協作的精神，且這些過程考核的成績與終末考核的成績比例已達1∶1，操作技能考核成績權重達到30％，期末考試中也加大了綜合分析題（病例分析題）的權重，達到20％～30％，突出了以能力為本位的考試目標。結果顯示，觀察組的操作技能、過程考核及總評成績均高于對照組，尤其是能力考核比重大的觀察組過程考核成績優秀率高于對照組，差異均有統計學意義（P＜0．01），表明以能力為本位的考試模式能較好地體現高職護生的能力與綜合素質的提高。從問卷調查結果也可看出，大多數護生對以能力為本位的考試方案持肯定態度，考試改革取得了預期的效果。此外，問卷調查結果中也有一部分護生（46．08％）認為，考試方案還需改進或完善；在開放性問題“您認為應該怎樣改進或完善該考試方案？”中，部分護生談到可進一步降低終末考核成績（期末考試）的權重，甚至取消期末考試，使考試模式適應不斷深入的教學改革的需要。
第6篇：大班健康教育方案范文
〔論文關鍵詞〕學校心理輔導；心理輔導行政；心理健康教育
學校心理輔導也稱為學校心理健康教育，是20世紀教育改革中出現的新觀念，它作為現代學校的一個標志，逐漸受到心理教育研究者和工作者的關注。近十多年以來，在心理輔導工作者的不斷努力下，我國中小學心理輔導已初具規模。然而，目前從整體上看，我國大陸地區的學校心理健康教育還是缺乏規范性和系統性，缺乏明確統一的指導思想和方針政策。換言之，從區域教育或整體管理角度看，學校在如何開展心理健康教育上依然存在著隨意性、盲目性，缺乏規范性、統一性、科學性、實效性。另外，盡管各級各類學校均已開始重視心理健康教育，但心理健康教育工作依然沒有得到有效的保障。
從管理的角度，對該問題進行分析，我們發現我國大陸當前的學校心理健康教育缺乏心理輔導行政，導致了學校沒有獨立的心理健康教育機構，其負責人沒有明確的責權和地位，心理健康教育工作者往往孤軍奮戰，沒有吸引廣大班主任和學科教師積極參與。
學校心理輔導行政是指根據學校心理輔導的目標，建立學校心理輔導組織，選擇合適的心理輔導教師，擬訂切實可行的心理輔導計劃，運用領導、溝通、協調等現代行為科學的原理、原則和方法，切實有效地執行，并評估其成效，以實現心理輔導的工作目標。美國、日本以及我國臺灣地區在學校心理健康教育上積累了豐富的經驗，他們在學校心理輔導行政上也進行了大量的實踐和探究。因此，本文回顧和分析了國內外關于學校心理輔導行政的現狀，總結和吸納國內外心理輔導行政經驗，并對我們當前學校心理健康教育提出新的展望。從而為我國大陸地區開展學校心理輔導行政的實踐建設奠定基礎。
一、國內外學校心理輔導行政的歷史與現狀
（一）國外學校心理輔導行政建設的歷史與現狀
吳增強指出：“在美國學校心理輔導的發展過程中，政府的參與作用不可忽視，美國的一些州通過立法來支持學校心理輔導。”1946年通過的《喬治—巴登法案》（The George Barden Act）促使美國聯邦政府制定了一個心理咨詢人員的培養計劃。1957年，美國聯邦政府推出《國防教育法》（National Defense Education），規定學校要推行輔導及評估計劃，識別天才及遲緩的學生并因材施教，而大學也不斷增設輔導訓練課程，并給輔導工作提供專門的經費，這一法案極大地刺激了學校心理輔導工作的發展。20世紀60年代，美國心理學會(APA)下屬的學校心理學分會(DPS)和國家學校心理學學會（NASP）制定了從事學校心理輔導的人員必須達到專業標準。
20世紀70年代初期，美國一些心理健康研究者提出在學校建立學校心理健康中心(school-based mental health center)，由學校自己實施心理輔導。1970年，德克薩斯州的達拉斯率先在學校設立學校心理健康中心，為全校學生、員工及家長提供心理健康服務。1976年，弗吉尼亞州第一個通過立法，實行心理咨詢執照制度，美國的學校心理輔導逐步走上專業化道路。
基于學校心理健康計劃的成功，1980年美國社會掀起了一股“學校心理健康運動”的熱潮，越來越多的學校心理健康中心為學生提供綜合的有利于學生心理健康發展的服務，給學生創造一個完整、協調、健康的學習環境。
20世紀90年代開始，學校心理健康教育中心與各種社區服務機構和社會專業機構加強了合作，獲得了更多的資源和專業支持，加快了學校心理輔導的發展。1990年，全美32個州的中小學只有178個學校心理健康中心，1993年約500個。1995年，美國聯邦政府出資在加州和馬里蘭州成立了校本心理健康援助中心，并且提供資金幫助、教師培訓、技術指導，有效地促進了校本心理輔導的發展。在政府的支持下，校本心理健康中心快速發展，1998年已經超過了1150個，到2000年，全美45個州有1400個學校心理健康中心。目前校本心理健康教育仍在不斷地發展，追求整合的學校心理輔導將仍是美國中小學今后努力的方向。
在美國，幾乎每所學校都設有心理咨詢或學生心理輔導室，即使是條件較差的農村學校在所屬的學區內也有這樣的機構為學生服務。學校心理教育人員的職能形式日趨多樣，職能范圍也不斷擴大和延伸，由最初的篩選者角色，發展到修復者角色和咨詢師角色，以及現在的“工程師”角色。
現代學校心理輔導在美國的興起和發展，廣泛地影響了世界各國，亞洲許多國家和地區的學校心理輔導也得到了很快的發展。1960年馬來西亞出版了由教育部編著的《學校輔導服務》，以政府的力量推進心理輔導的發展。日本學校教育法則規定，心理輔導由地方教育部門進行管理和監督，在初級中學設立學生輔導主任，負責學生輔導；設立前途輔導主任，負責學生職業選擇和其他前途輔導事項。學校均制定周全的輔導計劃，包括學生、學業的輔導重點，各部門輔導活動的計劃等，并建立嚴密的組織網絡和專門的學生輔導部。在人員配置方面，以中小學教師的兼職輔導和地方心理學專家的專職咨詢相結合，調動一切力量，重視班主任的作用，發揮生活委員等學生干部的力量。
（二）我國臺灣地區學校心理輔導行政的現狀
在我國，與大陸相比，臺灣地區與香港的心理學研究顯得更加成熟，在心理學的應用上也更加廣泛，尤其是學校心理輔導的應用，顯得更加完善。
樊富珉、古怡指出，“臺灣地區青少年心理輔導走的是一條自上而下的道路。教育主管部門陸續制定并頒布了從小學到大學有關學生輔導工作的法規、條文，確定行政組織、人員編制和聘用、工作實施目標及要點等，成為學校教育的一部分，保證了輔導在學校教育中的落實。”劉華山曾指出：“臺灣地區自1954年開展學校心理輔導工作，經過了由教育學術團體倡導到教育行政當局明令建立相應制度的過程，輔導工作已步入正規化。如今，一個從小學至大學各級學校縱向貫通的輔導體系已建立起來。在學校中，輔導內容涵蓋了生活、學習與職業選擇等各個領域，形成了輔導、教學、訓導三位一體的教育模式。”
在臺灣地區，中小學設有輔導工作推廣委員會，委員會日常工作由執行秘書負責。委員會下設兩個組織，即學生輔導中心和心理衛生中心，兩個中心之下又分別設有生活輔導、教育輔導、職業輔導、心理咨詢、心理治療五個組具體負責學生的心理輔導工作。主要職責是收集并了解學生情況；建立學生的心理檔案；舉行咨詢與個案會議；進行參觀訪問與調查工作；定期舉行各種心理測驗；與家庭密切聯系，進行家訪與召開懇談會等；設計各級輔導方案，供有關教師參考實施。
依照法令，臺灣各級學校均設有輔導組織及專職輔導工作人員。各個學校輔導組織的形態，是由學校行政首長根據對輔導工作的認識、學校的設備及學生的人數而決定的。所以，不同規模、不同地域、不同人文環境的學校，其輔導組織的類型各不相同。現以“國小”“國中”及高中輔導三級組織為例：
臺灣的“國民小學”一般由學校輔導委員會統籌安排全校的輔導工作。它由校長牽頭，下設主任委員和執行秘書各一名，另有委員會成員3～4名，聘請專職輔導教師擔任。委員會細分為資料、輔導、聯絡和特教組，相互配合，再由各科任教師、級任教師和年級主任等共同參與，推動輔導工作的開展。
臺灣“國民中學”的輔導工作也由學校輔導委員會統籌安排。由校長牽頭，下設推行計劃委員會、特殊個案研討會、就業輔導委員會和升學輔導委員會。這些委員會向校長負責，做好自己所承擔的輔導工作。輔導委員會的實際領導為執行秘書，負責整個委員會的工作。秘書有一人，有的也有多人。執行秘書主要抓委員會下設的幾個小組：行政業務組、生活輔導組、學生輔導組、職業輔導組、研究計劃組和測驗統計組。各年級導師參與生活、學業、職業三級活動。
臺灣的高級中學輔導工作組織，依照臺灣“教育部”1979年公布的《高級中學法》而設置。學校的輔導工作由專設的機構——輔導工作委員會統籌規劃，校長兼主任委員，作為全校輔導工作的總負責人。委員會成員包括教務、訓導、總務、實習輔導及圖書館等處室主任，主任教官，主任輔導教師，教學、訓育、管理、衛生、實習、就業等組長，各科教師代表若干名及輔導教師。輔導工作委員會設置專任輔導教師，以每15個班設置1人為原則，由校長聘請具有專業知識和技能的教師擔任，并由校長從輔導教師中選一人為主任輔導教師，負責規劃、協調全校學生輔導工作。
二、我國學校心理輔導行政建設的展望
從系統論的角度看，行政組織是一個圍繞著組織目標，由若干要素組成的開放多維的有機的整體系統。一般來說，行政組織主要包括以下基本要素：組織目標、機構設置、權責體系、法規制度、人員構成、物質因素。與行政組織一樣，學校心理輔導行政組織也是由以上六大要素構成。鑒于美國和臺灣地區的心理輔導行政建設經驗，結合當前學校心理健康教育的現狀，我們認為在我國大陸地區開展學校心理輔導行政建設，可以從以下幾個方面努力。
第一，明確各級各類學校心理健康教育的目標
組織目標是組織建設和努力的方向。學校心理輔導行政組織的最根本目標是從學生心理成長的角度，實施對學校輔導的管理，從而促進學生心理全面而健康地發展。從具體的教育行政部門、學校、學校心理輔導室來說，各自均有不同層次的工作目標，心理輔導行政需要對各級各類學校心理健康教育形成規范、系統的組織目標體系，從而促進學校心理健康教育有序開展。
第二，構建學校心理健康教育機構組織三級工作網絡
在機構組織的建設上，可以采用“三級工作網絡”的組織體系。在“一級工作機構”中，由教育局成立“學校心理健康教育指導中心”，負責該區域學校心理健康教育工作的規劃、實施、管理、指導及考核工作；在“二級工作機構”中，各學區輔導中心、直屬學校成立“心理健康教育領導小組”，負責本學區、本校心理健康教育工作的規劃、管理、指導工作；在“三級工作機構”中，由各中小學成立“心理輔導室”，具體負責心理健康教育工作的運行與實施。
第三，加強中小學心理輔導行政的權責體系的建設
權責體系是學校心理輔導行政的核心要素之一，明確心理輔導室的核心地位和權責能夠促進學校心理健康教育的開展。我們認為應將心理輔導室作為學校的一個獨立部門來設置，使之成為一個與教務處、政教處、科教處、總務處并列的處室。換句話說，心理輔導室主任可以確定為學校中層領導。這樣做，有助于學校心理輔導室參與到學校校園環境的建設、師生心理環境的創設和學校各項教育教學工作之中，最終促進學校教學質量的提高。
第四，加強中小學心理輔導行政法規制度建設
法規制度的建設有助于心理輔導行政的可持續發展。法規制度的建設可以包括以下三個方面：（1）指導性文件，如心理健康教育指導綱要、運行機制、管理辦法、評估方案等；（2）教師隊伍建設文件，如提高全體教師心理健康水平和教育能力的文件；（3）評估考核性文件，如學校心理輔導室等級評估體系等。
第五，加強心理健康教育教師隊伍建設
教師是實施學校心理健康教育的主體。教師培訓的關鍵是要引導、鼓勵和發動廣大教師參與和投入心理健康教育工作，除了提升教師的心理輔導理念和技能外，更要提高教師參與心理健康教育工作的熱情和效能感，以及促進教師個人專業成長和心理素質的提高。在培訓途徑上可以采取多種途徑結合，如相互聽課、評課、個案研討、學術沙龍等。
第六，加強學校心理輔導室建設
第7篇：大班健康教育方案范文
為了加強我園衛生保健工作，切實提高衛生保健工作質量，更好地貫徹落實《托兒所幼兒園衛生保健管理辦法》，嚴格按照《托兒所幼兒園衛生保健工作規范》開展衛生保健工作，根據我園的實際情況，在縣婦幼保健院的領導下，認真實施《20xx年度澄邁縣托幼機構衛生保健工作計劃》文件通知精神，制定我園本學期衛生保健工作計劃：
一、加強健康檢查與傳染病防控
1.加強晨午檢及全日健康觀察
(1)各班教師應做好每日晨午檢。檢查內容包括詢問幼兒在家有 無異常情況，觀察精神狀態、有無發熱和皮膚異常，檢查有無攜帶不安全物品等，發現問題及時處理。教師在進行晨午檢時必須認真遵循一摸，二看、三問、四查四步驟，并作好相關記錄。
(2)班級教師要認真做好幼兒全日觀察，全日觀察不能只限于帶藥幼兒，全日觀察有所記錄，并真實有效。
(3)保健人員應每日深入班級巡視3次，發現患病、疑似傳染病幼兒應當盡快隔離并上報幼兒園領導，帶班教師應當盡快與家長聯系，及時到醫院診治，并追訪診治結果。
2.加強幼兒缺勤追蹤工作
班級教師每日登記本班幼兒的出勤情況。對因病缺勤的幼兒，應當了解幼兒的患病情況和可能的原因，對疑似患傳染病的，要及時報告給園長和保健負責人，以做到對傳染病人的早發現。
3.加強體弱兒管理
本學期開展一次幼兒常規體檢，以發現體弱兒并防止漏篩漏管。衛生院與班上老師共同管理體弱兒，根據不同的體弱原因按不同的管理常規和幼兒的情況制定治療護理方案，定期檢查、復查，并做好體弱兒的管理建立方案和做好記錄。
4.加強衛生消毒工作
(1)根據幼兒園室內外環境衛生清掃和檢查制度，每周全面檢查1次并記錄，為幼兒提供整潔、安全、舒適的環境。
(2)幼兒活動室內應當有防蚊蠅設備，并放置在幼兒接觸不到的地方。
(3)各班教師應當保持室內空氣清新、陽光充足。采取濕式清掃方式清潔地面。廁所做到清潔通風、無異味，每日定時打掃，保持地面干燥。便器每次使用后及時清洗干凈，
4、衛生潔具各班專用專放并有標記。抹布用后及時清洗干凈，拖把清洗后應當晾曬或控干后存放。
5、保持玩具、圖書表面的清潔衛生，每周至少進行1次玩具清洗消毒，每2周圖書翻曬一次。
6、幼兒日常生活用品專人專用，保持清潔。要求每人每日1巾1杯專用，每人1床1被。各班教師每日做好幼兒口杯、毛巾消毒，要求幼兒家長每月至少清洗幼兒被褥1次。
【中班春季衛生保健工作計劃安排二】
春季乍暖還寒,氣溫變化多端,幼兒抵抗力低,容易使病毒和細菌大量繁殖,容易使孩子得病,為了確保孩子的生理心里健康發展,為了提高幼兒園的保教質量,特制定如下衛生保健計劃:
一、衛生保健加強晨間檢查力度,做好晨檢關
晨檢做到一問,二看,三摸,四查,發現問題及時處理;接受家長委托,收下藥品,按藥品名稱,孩子姓名,班級,服藥時間填好晨檢、班級全日觀察記錄。同時做好孩子的全日觀察工作。
二、衛生消毒 建立室內外環境衛生消毒制度
1、實行一人一杯、一巾專用制度,各班做好標記。
2、消毒柜、紫外線燈定時消毒及時記錄。
3、傳染病預防,發生后清潔消毒制度;做好孩子各類用品的衛生消毒工作。
4、培養孩子良好的衛生習慣。
三、衛生工作方面
1、健全幼兒園管理規章制度。學校根據通知要求,結合我園幼兒實際,制定了《學校衛生工作管理制度》、《學校衛生檢查評比制度》。每年初都制定衛生保健工作計劃,年末寫出工作總結。學校評選先進班級和先進個人,都和衛生保健工作考核掛鉤。為了確保幼兒身體健康,每年我園都要對幼兒進行一次身體檢查,檢查身體時,教師深入幼兒之中,了解掌握幼兒身體健康狀況,以便發現情況,及時解決。
2、加強健康教育宣傳工作。我園通過各種活動向幼兒傳授健康教育知識,增強幼兒自我保健意識。為了加強幼兒對衛生知識的了解,對常見病的預防,我們教師組織學習,然后對幼兒進行衛生知識宣傳,堅持預防為主的方針。
3、在校各級領導重視之下,為了搞好我園衛生保健工作,我園定期召開衛生委員會議,定期指導他們的工作。并要求衛生委員協助做好班級的衛生工作。班級衛生要求重在保持,輔以清掃。個人衛生做到天天檢查。園內衛生每天有檢查,每月開展衛生評比活動,對優秀的班級獎勵文明分10分,形成人人講衛生、班班爭當衛生先進班的良好風氣。
四、意外傷害預防 制定安全計劃,確立安全措施,加強對孩子與工作人員的安全教育,有專人定期檢查。
1、加強幼兒的安全意識教育,各班教師要認真負責,制定規則,杜絕縫針、骨折、燙傷、走失等事故的發生,確保幼兒的身體健康和生命安全。
2、當班和接送幼兒的老師要仔細觀察,對可疑者來園接幼兒要仔細詢問并登記。
3、堅持不定期的午餐、午睡、衛生安全工作檢查。
4、做好體弱兒與肥胖兒的管理工作。
五、合理營養,科學安排膳食
幼兒正處在長身體的關鍵階段,食堂為幼兒準備多樣化,色香味全的營養食譜,力求營養全面、均衡,保證幼兒獲得足夠的蛋白質和維生素,滿足幼兒的生長需要;教師要鼓勵幼兒多吃新鮮水果和青菜、粗糧等,增強幼兒的抵抗力,粗纖維還可以疏通大腸,保證孩子消化吸收;春季氣候干燥,幼兒應多喝水,有利于體內有毒物質的排出,有利于體內新陳代謝,減少患病的機率。
六、工作安排
二月份
衛生知識宣傳〈春季(流感)病的認識與預防〉
三月份
1、注意消毒方法,做好晨間清潔衛生、晨間接待工作。
2、各班幼兒測身高體重,中大班測視力
3、各班衛生抽查
四月份
1、舉行全園衛生大掃除,迎接“五一”到來。
2、對“五一”假進行衛生知識宣傳
五月份
1、抽檢教師的保育知識,保育工作是否規范。
2、各班衛生抽查
六月份
1、做好“六一”體檢,做好體檢登記工作。
2、做好體檢結果評價,提出改進方案。
第8篇：大班健康教育方案范文
論文摘要：大學生心理健康課是高校對大學生普及心理健康知識，塑造健全人格，開發心智潛能，指導人際交往的主渠道、主陣地，但它的實效性經常受到人們的懷疑，探索科學有效的教學模式，一直是心理健康教育教學的重要任務。文章主要從大學生心理健康教育課教學模式予以探究和解讀，主要涉及教學模式的目標、路徑和方法、評價以及該模式的特點。形成具有科學有效教學體系、教學方法、互動技術和考評標準，使大學生心理健康教育課成為學生體驗情感、塑造人生、完善自我的重要平臺。
我國大學生心理健康教育發展應是多因素的協調發展，具體表現為：教育理念由以問題為本轉向以人為本；教育內容從以防治為主轉向以心理適應及潛能開發為主；教育模式從醫學型轉向發展型心理健康教育；教育領域將從專對心理問題領域的輔導擴展到生命教育、休閑引導與生涯設計等多方領域；教育功能從問題解決轉向促進社會與人的自由全面發展；教育方法將從顯性教育發展為顯性與隱性相結合，實現教育手段的現代化；教育隊伍將從兼職為主轉向專職為主，專兼結合。當然，突出系統的全面發展并非主張發展過程中對心理健康教育各要素不分主次。根據我國大學生心理健康教育發展的現實狀況，在現有條件下實現心理健康教育各要素的齊頭并進尚有一定難度。依據系統各要素的分工協作，探索以心理健康教育課帶動整體的發展路徑將是大學生心理健康教育發展的必要選擇。筆者在這里擬就大學生心理健康教育課參與式教學模式的目標、路徑、方法和評價及其特點略陳己見。
一、影響大學生心理健康教育課實效性的原因
確立心理健康教育課在高校的重要地位，應是謀求大學生心理健康教育發展的著力點。大學生心理健康課是高校對大學生普及心理健康知識，塑造健全人格，開發心智潛能，指導人際交往的主渠道、主陣地，但它的實效性經常受到人們的懷疑。探索科學有效的教學模式，一直是心理健康教育教學的重要任務。當前影響大學生心理健康教育課實效性的原因可以歸結為以下四個方面：首先，傳統課堂教學模式以教師為中心，教師是知識的傳授者，是教材的被動使用者。其次，大學生心理健康教育課的課程化傾向特別突出，當前課堂教學中大量講授系統的心理學健康知識，甚至像其他學科一樣進行非常嚴格的考試。課程化傾向的直接后果是，大學生心理健康教育課不但沒有促進學生的身心健康，反而給學生額外增加了一門學科課程，使學生承受了更大的負擔，最終損害了學生的身心健康。再次，大學生心理健康教育課教學方法單一，有待進一步改進。最后，原有的考試評估體系單一測評教學結果，這種課程化的考試應逐步轉向教學全過程的、學生充分參與的評價，充分發揮其引導大學生心理健康教育教學改革的作用。
二、構建大學生心理健康教育課參與式教學模式的目標
教學模式是為了完成某一教學任務和實現教學目標，在一定教育思想、教學理論和學習理論指導下，在某種教學環境和資源的支持下，教與學活動中各要素之間穩定的關系和活動進程結構。心理健康教育是指通過教學的途徑幫助學生學到保持或恢復心理健康的知識，自覺地培養關心自己心理健康的態度，形成健康的行為，從而使自己達到最佳的心境狀態。心理健康教育遵循一般的教學規律，同時有其自身的特殊性。因此，心理健康教育課教師應由傳授者轉向學習的參與者、指導者、促進者；由教材的被動使用者轉向新課程的主導者、塑造者；由面向全體學生轉為面向全體與面向個體相結合，為教師提供更為廣闊的進行教學探索和教學創新的平臺。完善大學生心理健康教育課的考評體系，把團體輔導的技巧融入大學生心理健康教育課程之中，讓學生在課堂中進行角色扮演、情感宣泄，從而豐富教學方法、方式。這種教學模式使學生在參與教學時獨立思維，已經將知識與其產生和應用的情景融合到一起。知識不再是與學生生活無關的東西，這樣的知識的學習變得格外富有意義。
三、構建大學生心理健康教育課參與式教學模式路徑和程序
參與式教學作為一種教學方法，其心理學依據是皮亞杰的構建主義學習理論和弗洛姆的學習期望理論。皮亞杰認為，知識不是通過教師傳授得到的。知識是學習者在一定的情境下，借助教師和學習伙伴的幫助，利用必要的學習資料，通過構建意義的方式而獲得的。學生是信息加工的主體，是知識意義的主動構建者，教師是學生主動構建意義的引導者、幫助者、促進者。弗洛姆認為，每一個人都是決策者，人們往往會在各種可供選擇的行為方案中選擇最有利的行為，在備選方案的有利性和自己認識能力有限性的范圍內進行選擇，它的哲學依據就是人的主體性。用歷史唯物主義的觀點來分析人，人是自然主體，是社會主體，是自身主體，主體性是人的本質屬性，教育的根本任務就是要不斷提高教育者、受教育者的主體意識，并使之成為能進行自我教育和自求發展的社會主體。構建大學生心理健康參與教學模式可以發展學生思維能力。參與式教學策略，改變了過去只注重分析知識之間關系以及直接呈現這些知識的做法，強調知識與問題、任務與活動的緊密結合，讓學生通過參與教學而獲得知識和情感體驗。參與式的心理健康教育教學安排了大量的合作學習，如研討會、小組討論、團體輔導等活動，通過這些多種形式的合作交往，為學生提供了不同的觀點和思路。在教學理念上，學生主體得到了創造更新和表現自我的機會，這使他們內心產生了實現個人價值的滿足感并由此產生了價值追求的新目標。
(一)研討會
研討會的主題十分廣泛，圍繞著學生中存在或易于出現的一些問題展開討論。教師在進行指導時融入心理學的知識、原理和技巧，使參與的學生從中體驗心理的細微變化，進行自我反思與反饋，領悟其中的道理，達到自我教育的目的。研討會主要包括兩個部分：一是學生個人的自我認識與反饋；二是團體研討。以理性情緒理論部分的教學為例，可以引出一件有爭議的事，如宿舍中有人丟了錢，丟錢的人說只有“我”知道錢在哪里，“我”怎么想，怎么辦?或者利用主體統覺測驗(tat)中的圖片，讓學生猜想人物的想法及延續的做法。當學生在表達看法時，不同的認識方式與自動化思維呈現出來。接下來可以引導學生思考為何同一件事看法不同，不同看法會引起什么樣的情緒和行為，并就這個問題討論，也可以利用心理測評的方法提出問題。用心理測驗找出學生中較普遍的一類問題，讓學生表達自己心理方面的困擾(教師可以做一定的自我暴露以降低學生的自我防衛。必須具有普遍性，學生才能勇于作出問題描述)。提出的問題必須切合學生生活實際，其目的在于引起學生的興趣，問題必須是為理論服務的。如果提出的問題最終無法圍繞即將介紹的理論開展，那就得不償失了。問題必須是可以引發爭論的，問題沒有標準答案， 學生可以從不同出發點進行探討。此外，研討還有助于轉變個人的態度。學生對心理健康的認識存在很大的差異，通過討論使學生可以發現分歧、發現看問題的其他角度，也可以更好地從他人角度理解問題，這既是學習方面的提高，也是維護心理健康能力的提高。提出問題并討論是整個教學中的關鍵一步，是后面幾步的基礎，其作用主要是激發興趣、加強求知需要、集中學習關注點和充分暴露舊經驗，明白舊經驗與新理論的相互關系。
(二)講授理論
在這個階段教師可以利用傳統的講授法進行教學。講授法是指教師通過口頭語言，輔以板書(幻燈片)等向學生傳授言語信息的方法，是一種教師講，學生聽的活動。講授法能在短時間內讓學生獲得大量系統科學知識，但也存在學生比較被動、師生難以及時獲得反饋信息以及難以照顧個別差異的缺點。講授法中的講述法、講解法和講演法都可以根據知識的特點而選擇運用。從學生認知準備方面來看，學生頭腦中關于心理健康的認識是雜亂的，而且有不少經驗性的認識是錯誤的。教師的講授可以盡快使學生形成對心理健康的系統認識，同時及時掃除錯誤認知，為科學認識的系統化打下堅實基礎。需要注意的是，講授決非照本宣科，教師應結合前階段的討論結果有所側重點地講授。雖然講授的內容必須是為解釋、解決問題服務的，但并非就事論事，要強調理論高度。
(三)團體輔導
團體輔導(又稱團體咨詢、集體咨詢、群體咨詢、小組咨詢)是一種在團體情境中提供心理學幫助與指導的重要方式，是通過團體內人際交互作用，促使個體在交往中通過觀察、學習、體驗，認識自我、探討自我、接納自我，調整和改善與他人的關系，學習新的態度和行為方式，以發展良好的生活適應的助人過程。團體輔導主張以人為中心，提倡真誠、無條件的積極關注和共鳴。可以組織“交朋友小組”、“敏感性小組”、“個人成長小組”、“潛能發展小組”、“團隊建設小組”、“基礎交友小組”、“感知小組”等多種形式。這些團體都強調團體中的人際交往經驗，其目是促進個人的成長。團體輔導主要是以教師和學生共同組成一個團體，以討論的形式來解決問題的一種方法。其優點是感染力強、影響廣泛、效率高、省時省力、效果容易鞏固。團體輔導可以彌補課堂單方面傳授知識的缺點，還可解決高校心理輔導教師不足的問題，得到師生的好評，在高校心理健康課中應受到重視。團體輔導的授課方式為理論知識+互動活動，開展形式為結構式、開放式。在以往的研究中開放性團體輔導未見有報道。在我國，高校所進行的團體輔導一直都是以結構性、封閉性的形式開展的。封閉性是指團體內成員一經選定不得任意退出，團體外成員也不得隨意加人，而且成員人數一般要求8—12人為宜。封閉性不符合心理健康教育課大班教學的要求。開放性是指團體內成員在人數上不做任何規定，可以隨時加入也可以隨時退出，但不論有無成員加入或退出，輔導方案和輔導進程都按計劃進行，不做任何改動。開放性團體成員人數較多，不但可以降低參加者的緊張情緒，而且其中不乏活躍分子，活動氣氛容易帶動，加上其對活動場地的要求較低，在輔導過程中對成員的要求和限制較少，很符合當前大學生的心理特點，因此容易組織實施。在團體輔導中，對于不自信和情緒波動較大的學生應給予較多的關注和幫助；對于沒有想讓自己更自信的愿望的學生，應多與其溝通，幫助其樹立提高自己心理素質的愿望。在團體輔導中應根據以上影響因素多設計一些相關活動，如音樂冥想可以用來平復情緒，共同完成一項任務可以學習與他人溝通、交往等。在團體輔導中適當增加理論分量將有利于大學生的自我教育和自我調節能力的培養。
(四)評價
大學生心理健康教育課重在學生的體驗、感悟和成長，因此，對這門課的評價應從原來單一測評教學結果的課程化考試，逐步轉向教學全過程中學生參與評價，尤其重視形成性評價，加強對學生在學習過程中的自我反思能力、自我評價能力等發展情況的檢測，建立多樣化的評價體系，完善自我整體監控和評價，充分發揮其引導大學生心理健康教育教學改革的作用。評價既要起到檢驗教學效果的作用，又要對學生心理健康發展起到良好的導向作用。課堂教學效果可以采用量表評估、過程評估和追蹤評估相結合，讓學生自己填寫自評問卷，自評和他評、定量與定性評估等維度評估手段對課程效果進行評估。而學生真正的心理反應和成長才是教學效果最真實的評價，也符合我們心理健康教育課的初衷。
四、大學生心理健康教育課參與式教學模式的特點
(一)學生的主動參與性和合作性強
在此教學模式中，在提出問題與討論、團體輔導和評價三個階段都有學生參與。在合作學習中，學生們通過相互解釋來學習。當學生們在給其他組員作解釋的時候，他們就必須想辦法組織自己的思想，并且必須詳盡地闡述一些認知的細節，這樣一來，他們自己的理解力也大大提高了。
(二)顯性教育與隱性教育相結合
心理健康課的課時有限，要把理論學習與實際運用結合起來，要發揮學生的參與，僅僅課內時間是不夠的。此模式的團體輔導和評價的一部分雖然是在課外進行的，比如，團體活動中角色扮演、心理劇等就是由學生在課后自行組織，在學生的日常生活中進行的，但在心理健康的學習和應用中起到舉足輕重的作用。隱性教育包括學生的學習資源，除了課堂與教材，還包括圖書館、網絡、同學問的互教互學。
(三)實踐性強
此模式把握住學生需要的實際以及課程目標的實踐性，強調教學要從生活實踐中來，到生活實踐中去，問題的提出來源于學生的生活，理論的應用也發生在實際中。
(四)靈活性強
由前面分析可知，學生實際需要具有多樣性，認知準備具有復雜性，教學目標具有多層次性。這樣，心理健康課的教學必須靈活，否則以上要求不可能實現。問題的提出可以有多種形式，以適應不同教學內容和學生的實際情況，團體輔導有不同方案讓學生選擇，以適應學生特點和學習目標。
(五)反饋性強
這種教學模式并非單向的，不是由第一階段開始到第四階段結束。比如，評價階段既可能因為發現教學中的問題而回到講授階段，也可能因為提出新問題而引出新的討論以及又一輪教學。它克服了以往教師教與學生學之間反饋不及時的矛盾。
教學實踐表明，該模式能顧及學生的個體差異有助于發揮學生的主體性，提高學生的實踐能力。學生在此種模式下學習心理健康課，不僅能靈活深入地掌握健康知識，而且可以在實踐中進行擴展和發揮。學生在學習過程中情感上受到觸動，深層心理發生變化，而且行為上產生相應的變化，如學生在人際關系方面、情感生活方面以及對今后發展道路的選擇和人生意義的理解方面都有感觸并努力調適。在學習后，學生自主學習和繼續學習的能力得到加強，學會在新的問題情境中分析和解決問題，可以說學生獲得了自助的能力，這正是心理健康教育課應該達到的效果。
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第9篇：大班健康教育方案范文
1.組織師生按時返校情況。教職員工是否及時到崗，學生是否按時返校。
2.落實學生資助政策情況。是否積極落實國家資助政策，是否出現學生因家庭經濟困難而輟學。
3.教材和教輔材料符合國家規定要求情況。是否及時在開課前將課本發放到學生手中，是否違背自愿原則強制學生訂購教輔材料。
4.后勤保障情況。學校教學、生活設施設備是否經過檢修，飲食、住宿、用水、用電等各項后勤保障工作是否到位。
5.開學主題教育活動情況。是否認真落實《中小學生守則（2015年修訂）》，做到上墻、入屏，并開展愛學習、愛勞動、愛祖國“三愛”教育活動和節糧、節水、節電“三節”以及安全防范主題教育活動。
6.村小學和教學點公用經費落實情況。是否對學生規模不足100人的村小學和教學點按100人核定公用經費，是否存在經費截留問題。
二、規范辦學行為情況
7.治理亂收費情況。治理擇校亂收費、補課亂收費、幼兒園亂收費等有關規定落實情況，是否存在違規亂辦學、亂辦班和亂收費等社會高度關注、家教家養等群眾反映強烈的突出問題。
8．教學常規管理情況。行政會、教師會、開學典禮等情況，教學計劃、德育計劃、課程表、作息時間表，備、教、批、輔等情況。學生轉入、轉出、寄讀等學籍異動情況
9.校務公開情況。是否嚴格執行教育收費公示制度，服務性收費和代收費收取是否符合規定。
10.義務教育學校規范辦學行為情況。是否制定消除超大班額方案，課程安排是否符合國家和省級規定，是否落實學生每天鍛煉一小時要求，是否存在組織學生補課行為，是否落實責任督學掛牌督導制度。
11.校服管理工作落實情況。是否對校服執行標準、校服采購、監督懲處機制等作出明確規定并執行到位。
三、“三園”建設情況
12．是否有新一年“平安校園、清潔校園、書香校園”的創建計劃、方案和制度。校園是否干凈整潔、是否存在衛生死角，學生健康教育和衛生行為習慣的養成情況。校園是否做到了綠化、美化和凈化。校園文化和班級文化、寢室文化建設是否符合中小學生特點，具有鮮明的特色。學校圖書館室建設、利用情況，閱讀課開設及開展讀書活動情況。
13．校園安全管理。學校“三防”建設落實情況。學校是否配齊必要的安全防護、應急處置裝備，校園重點部位是否安裝視頻監控，寄宿制校園是否設專職宿舍管理員，校園安全管理制度是否完善。重點領域治理情況。是否對重點區域和人員密集場所安全隱患進行全面排查整改。是否采取了防雷擊措施。是否防止校園擁擠踩踏事故。是否強化校園消防安全防控。是否加強危險化學品及特種設備的管理。是否強化校園在建工程安全防控。學生之間矛盾糾紛等苗頭性問題排查化解情況，是否采取有效措施防范校園暴力、校園欺凌行為。校園周邊防控情況。校園周邊公安機關高峰勤務、“護學崗”和群防群治機制是否健全；警校聯動機制是否建立。
14. 校車安全管理。是否制定《校車安全管理條例》實施辦法和省級校車服務方案，校車管理機構及協調工作機制是否健全。學生上下學交通安全和校車安全管理情況。是否存在使用拼裝車、報廢車、未取得校車使用許可車輛接送學生，以及未取得校車駕駛資格人員駕駛校車、超速、超員、不按許可路線行駛等違法行為，學校門口道路是否設置警示牌、減震帶。是否按照要求設置校車站點，校車運營是否按照要求落實各項安全管理制度。
15.中小學校舍安全管理。是否建立校舍安全年檢制度，定期對校舍進行安全隱患排查，并將排查信息錄入全國中小學校校舍信息管理系統。是否消除所有D級危房。
16.食品及飲用水安全管理情況。是否加強食品安全和衛生防疫工作，不斷完善學校食堂就餐環境。學校食堂食品采購環節、運輸環節、儲存環節、加工環節等是否存在衛生和安全隱患。是否建立生活飲用水衛生管理制度，供水設施是否有衛生防護措施；二次供水自建設施是否有衛生許可證、水質消毒記錄；自備水源30米內是否有污染源。