體育教學實踐計劃精選(九篇)

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第1篇：體育教學實踐計劃范文

關鍵詞： 主體參與 教學模式 化學教學

思考從問題開始，探究從思考開始。“基于問題的主體參與”要求以學生為本，通過設問和質疑把學習主動權交給學生。讓學生通過自我發現和探究發揮本身智慧和潛能，培養內在學習動機，激活學生內心興趣因子，把作為人的創造精神發揮出來。“基于問題的主體參與”的教學模式被越來越多的人接受，在這種觀念影響下，我在化學教學中進行了探究與實踐。

一、教學模式的理論基礎

（一）從新課程改革目標看，是新課程改革的必要要求。

《新課程改革綱要》指出：“強調問題情境下的深入學習，激發學生積極思考，在提出問題、解決問題的過程中學習。”“改革課堂實施過于強調接受學習、死記硬背、機械式訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探索、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力。”我國新課程改革和推廣已有十多年，許多教師依然受著傳統教學思想的束縛，課堂教學多采用“老師講，學生聽”的方式進行。怕學生自己探究會浪費時間，只注重自己講評，上課死氣沉沉，不注意與學生的交流和問題的反饋，自己苦累不談，學生學習效果也很差。

（二）從教與學的關系看，教的主要目的是指導和幫助學生學。

要解決現實存在的問題，必須打破現行教學模式，理清教與學之間的關系，從根本上尋求一種適合學生實際的教學方法。要學好一門學科，首先要對這門學科感興趣，有了興趣，學生的主動性與積極性才能調動起來。教師拋出學生感興趣的問題引起學生的好奇，由好奇產生疑問，由疑問產生學習動機，通過學習探究得到合理的解釋而產生成就感，從而更積極地學習。如此循環往復，走上良性發展的學習軌道。

（三）從教學過程來看，教學要讓學生經歷盡可能多的探索活動。

“基于問題”要求以學生為本，通過設問和質疑把學習主動權給學生，讓學生通過學習和探究發揮自身智慧和潛能，培養內在的學習動機，激活學生內心興趣因子，把潛在創造能力發揮出來。

二、基于問題的教學模式應遵循的原則

（一）通過問題，營造“主體參與”的學習氛圍。

在教學過程中依據教學內容，有目的地提出一系列有針對性的問題，啟發學生層層深入地思考，在問題中逐步推進。當然，不同情況，設置的問題也有所不同。對于一些規律的學習，可以設置一些猜測性問題。如講到影響反應速率的因素，先讓學生根據生活經驗猜測，學生提出很多可能因素，在此基礎上讓學生設計實驗驗證，這樣學生通過自己探索獲得相關知識，掌握得更牢靠。對于基本概念加深了解，可以設置一些討論問題，如學習銅鋅原電池的時候，提出能不能鐵分別替換鋅、銅？能不能用硫酸銅替換硫酸？如能替換，實驗現象有沒有變化？如不能，為什么？讓學生自由討論，得出結論。

解決問題是課堂教學中促使學生主體參與最為簡單可行的方法，根據教學內容和目標設置不同問題，可以活躍氣氛，讓學生在掌握知識的同時獲得自信。

（二）通過問題，創設“主體參與”的課堂教學情境。

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，自主學習最顯著的特點是開放性和實踐性，特別是實驗探究的開放性。讓學生通過探究性實驗，彌補課本和書刊上的缺憾，謀求解決問題的良方。更培養學生實事求是、嚴謹求實的科學精神，一絲不茍的科學態度和團結協作的科學作風，從而使學生初步掌握科學研究方法，形成終身自主學習意識和能力。

（三）通過問題，激發學生“主體參與”的興趣和激情。

質疑是思考的導火線，是學習的動力，使學生的求知欲由潛伏狀態轉入被激活的狀態，因此教師在教學中要先設計符合學生認知水平且富有啟發性的問題，把學生引入與問題有關的情境。通過問題，學生明確自主學習目標，確定思維方式，產生強烈的探究欲望，激發學生學習新知識的積極性。學生自己發現的問題更貼近學生思維實際，更能激發學生自主學習欲望。而且讓不同層次學生經過探究有所發現和創造，有成功自主學習的體驗和感受。

總之，“基于問題的啟發式教學”對發揮教師的引導作用，發揮學生主體性，調動學生學習的主動性和積極性發現、探索、解決問題起到很重要作用，同時對教師本身的要求更高了，教師在整個過程中設計問題、點撥和疏導、歸納和總結是舉足輕重的，因此教師必須不斷提高自己的業務水平以適應教學改革需要。“基于問題的啟發式教學策略”是當前課堂教學改革的一種方式，仍有待我們不斷探索、完善，從而提高政治課堂教學有效性，以適應21世紀素質教育的新要求。

參考文獻：

第2篇：體育教學實踐計劃范文

【關鍵詞】化學教學；驅動性問題；教學效果

一、問題的提出

優化教學設計、提高課堂教學實效性，有效地進行課堂提問，發揮學生學習的內驅力顯得尤為重要，這對于減輕教師與學生的負擔,提高教學質量至關重要。

二、驅動性問題的特點及其設計要求

教學的最終目的是使學生能自如地解決問題。學生學習知識和技能就是為了解決問題。為了促進學生積極、主動地思考，培養學生問題解決能力，教師在教學中應該創設一系列的“驅動性問題”。依據驅動性問題的特點，創設的驅動性問題，第一，既要反映知識結構的生成和發展過程，又要考慮學生學習知識的過程本身所具有的認識發展過程。因此，驅動性問題的設計要針對知識的系統性和學生認識發展水平的有序性進行調整和完善，所設置的問題應難度適中、系列有序、循序漸進，并形成有層次結構的邏輯系統。第二，創設的驅動性問題要求具有開放性和發展性，能引導學生發散思維，從不同的角度去思考和研究問題，能幫助學生深刻領會所學知識與已有知識的密切聯系，從而加深對新、舊知識之間聯系的認識，促進學生知識的遷移能力。第三、創設的驅動性問題應具有方向性和策略性，應蘊含著豐富的程序性知識和策略性知識，能幫助學生形成問題圖示、問題框架和問題解決的基本模式。

三、弱電解質的電離教學中驅動性問題的設計

傳統的弱電解質的電離教學設計中往往會存在這樣的問題：過分強調弱電解質概念的理解辨析，把弱電解質的概念強加給學生，并非學生自主構建；弱電解質的電離以單向電離為主，不能讓學生體驗離子結合形成分子的過程也同樣存在，故知識的構建比較被動機械；過分強調強弱電解質概念的對比切斷了弱電解質概念建構中思維的連續性。通過后續的學習，驅動性問題的教學使學生從內心認可了弱電解質的電離是一個動態平衡，而且也增強了對比試驗中控制變量的意識，這是傳統教學中所無法收獲的。這樣的教學方式實現了“從內容講解轉化為問題解決為驅動”不僅需要教師轉變觀念，也是從學生學習的真正需求出發，以培養學生學會學習目的，進行合理而高效的教學。

四、教學后的思考與啟示

通過對化學教學中驅動性問題的設計與實踐，發現在進行驅動性問題設計時，需要充分、細致地測查和準確、到位地把握教學內容和學生已有認識。科學、準確、清晰和指向明確地選擇和呈現問題。驅動性問題的呈現與表達方式是否清晰準確，會在很大程度上影響驅動性問題的教學效果。只有詳細、準確了解學生已有認識，才能做到問題鏈中每一個問題都是基于學生的認識發展，在學生已有認識的基礎上延伸出問題，或者針對學生已有認知的不足或偏差上產生的問題，這樣才能更加有效地促進學生的認識發展。教師需要對每一個驅動性問題進行充分分析。對所選擇的驅動性問題進行分析時，應從判斷問題的難易程度、分析問題對教學內容的價值與功能、分析問題中的程序性與階梯性、預期問題拆解的可能性與可行性、考慮課堂教學的限制因素等多個方面進行考慮。

在驅動性問題中每一個問題都有其相應的低位和作用。驅動性問題中的第一個問題因其所處的位置的特殊性，致使其對于學生的后續學習具有重要的指導作用和最關鍵的驅動作用。應該考慮它對驅動性問題中后續問題的啟示和影響，在難度設計上，要照顧到學生的學習情緒和熱情，不但不能因為難度過大或者過小影響學生后續的學習狀態，還應該讓他們在找出問題答案的同時，能夠獲取足夠的滿足感和成就感。另外，這個問題應該能與學生的已有認識產生較為強烈的碰撞和摩擦，以達到充分激發他們進一步學習和探究動力的作用。在問題的呈現和情景設計上要注意趣味性、真實性和生活性，從學生身邊的實例或者最熟悉的事物上引起和生成問題，從而有效地吸引學生的注意力和關注度，得以真正起到“驅動性和指向性”的作用。

對驅動性問題進行有效的設計能對教學效果起到促進和推動作用。驅動性問題中所選擇的問題，如果在提問方式上過于平鋪直敘，缺乏技巧性和吸引力，或者所提的問題過于簡單、缺乏思考空間的問題，指向單一，致使學生感覺就是教師提問，學生回答，感受不到驅動性問題的特點和魅力，則會影響驅動性問題的特點和魅力，會影響驅動性問題發揮其應有的作用。所以，驅動性問題在清晰、準確呈現的同時，問題的情景設計也很重要。在問題鏈成型后，應考慮到學生的認知特點，設計合理、貼切、具有一定趣味性和關注度的問題情境，選擇學生感興趣的呈現方式。問題的活動設計，是為設計好的驅動性問題選擇相應的教學活動，安排每一個驅動性問題與實驗探究或討論活動之間的順序，使教學活動成為驅動性問題的有效推動，進而經過這一系列教學活動過程，生成為一個循序漸進、行之有效的驅動性問題。

參考文獻：

第3篇：體育教學實踐計劃范文

關鍵詞：基礎實驗；一體化；教學改革；研究與實踐

作者簡介：徐文娟（1963-），女，滿族，遼寧撫順人，黑龍江科技學院工程訓練與基礎實驗中心副主任，教授；韓仁學（1961-），男，黑龍江雞西人，黑龍江科技學院工程訓練與基礎實驗中心大學物理實驗室主任，教授。（黑龍江 哈爾濱 150022）

基金項目：本文系黑龍江科技學院2010年教學研究項目（課題編號：JY10-89）、黑龍江科技學院2012年教學研究項目（課題編號：JY12-178）的研究成果。

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）08-0085-02

根據“新世紀高等教育教學改革工程”（教高[2000]1號）中提出的啟動“基礎課實驗教學示范中心建設項目”，推進實驗教學改革和實驗室管理體制改革，不斷提高基礎課實驗教學水平，以及黑龍江省“關于開展高等學校實驗教學示范中心建設和評審工作的通知”要求，圍繞實驗教學示范中心的功能，黑龍江科技學院于2006年整合資源組建了二級教學單位“工程訓練與基礎實驗中心”。其中，基礎實驗中心是依托物理學科、力學學科和電氣工程學科，由大學物理實驗室、力學實驗室以及電工與電子技術實驗室優化組合發展起來的。目前，基礎實驗中心承擔的課程主要有：“大學物理實驗”、“材料力學實驗”、“電工與電子技術實驗”，此外還有物理專業“基礎物理實驗”、“近代物理實驗”、“工程力學”課程課內實驗，工程力學專業“材料力學”課程課內實驗；除課內實驗外，全部為獨立設課的課程。幾年來，經過不斷創新教育教學理念，開展一體化教學建設和教學改革，教學質量穩步提升，學生普遍認為通過這三大基礎實驗，喚起了崇尚科學的好奇心和探求欲，學到的知識豐富，掌握了較為扎實的物理、力學和電工與電子技術基本實驗技能，動手能力和綜合素質得到了很大的提高，為后續專業課的學習和將來走上工作崗位奠定了堅實的基礎。

一、基礎實驗一體化建設的定位設計

基礎實驗中心下設的力學實驗室是黑龍江科技學院傳統品牌實驗室，從1992年開始，對“材料力學”實驗課進行了獨立設課的教學改革，此項改革當時在省內高校中為首例，在全國高校中也走在了前列，經過長期的建設和發展，無論從理念方面還是從管理方面都是黑龍江科技學院實驗教學的典范。物理實驗室也是黑龍江科技學院傳統品牌實驗室，從建校之初就開設大學物理實驗，1994年獨立設課。電工與電子技術實驗于2006年由課內實驗改為獨立設課的實驗課程，雖然起步較晚，但發展迅速。

“大學物理實驗”在黑龍江科技學院人才培養方案中屬于公共基礎教育平臺中的通用基礎教育課程，是理工科類大學生在大學學習生活中接觸到的第一門實驗課程，“電工與電子技術實驗”和“材料力學實驗”則屬于專業教育平臺中相關專業的專業基礎教育課程。這三門實驗課程可以說是理工科院校的三大基礎實驗，不僅受眾面寬、影響面大，在培養學生基本實驗技能、動手操作能力、分析和解決實際問題能力等方面都具有其他教學環節無法替代的作用，在黑龍江科技學院應用型人才培養中具有非常重要的地位。因此，成立基礎實驗中心的初衷，并不是把看似毫不相關、完全獨立的三個實驗室進行“拼盤”式的簡單組合，而是根據這三大基礎實驗的內在聯系，為理工科學生搭建一個一體化的基礎實驗大平臺，通過相關知識的融合，為學生構建一個一體化的三大基礎實驗知識體系，從而使學生能夠對三大基礎實驗知識融會貫通，靈活運用，掌握豐富的基礎實驗理論和扎實的基礎實驗技能，同時提高創新意識和綜合能力，為后續專業課的學習和走上工作崗位奠定堅實的基礎。而對三大基礎實驗進行整合成立基礎實驗中心也正是黑龍江科技學院與其他高校的基礎實驗中心的區別，是黑龍江科技學院的特色。

二、基礎實驗一體化教學改革研究與實踐

1.基礎實驗一體化知識體系的構建

根據上述基礎實驗一體化建設定位，基礎實驗中心一直圍繞一體化進行教學改革和教學創新，對三門實驗課程統籌考慮，進行了一體化的教學設計。

長期以來，實驗教學中普遍就實驗講實驗，各門課程甚至各項實驗“自掃門前雪”現象非常嚴重，使學生學到的都是一個個孤立的片段，沒能很好的形成一個完整的知識體系，實驗教學沒有達到理想的效果。針對這種現象，基礎實驗中心對那些在內容上有內在聯系的實驗項目，要求教師在講課時要給予提示，比如講物理實驗的教師，對于在后續電工與電子技術實驗或力學實驗中要用到的知識或技能會向學生刻意強調，告訴學生在后面兩門實驗課程的哪些實驗中要用到，要求學生要給予足夠的重視，必須掌握；而在后續電工與電子技術實驗或力學實驗中，遇到前面實驗課程的相關知識和技能時，教師則會提醒學生并共同回顧這些知識和技能，從而幫助學生建立起系統的基礎實驗知識體系，而且能夠使學生更好地對三大基礎實驗知識和技能融會貫通，靈活運用。同時要求主講每一項實驗的教師講課時要將本項實驗與其他實驗的關系講清楚，要結合學生專業，將實驗項目所采用的技術、手段、方法在科學研究、生產實踐等環節的應用與發展前景講清楚，融入科技創新和實驗教學改革成果，即要根據實驗性質，結合學生專業，交代清楚實驗的背景、科學家的趣事佳話、實驗技術或原理的發展前沿和工程應用，從而喚醒學生的好奇心、激發學生的求知欲，激勵學生勇于追求科學真理。

2.基礎實驗一體化能力體系的構建

實驗教學的基本任務是向學生傳授實驗技術理論、驗證理論知識，培養學生的觀察能力、動手能力、分析能力、創新能力，養成理論聯系實際、艱苦奮斗的作風和求真求實、勇于探索的科學精神。[1]實驗教學的水平直接影響著學生的綜合素質與能力的培養，實驗教學一般應有三個功能：一是驗證功能，學生通過實驗理解、驗證和鞏固理論教學的內容，以獲得更加牢固的知識；二是技能訓練功能，學生通過實驗得到實驗技能的基本訓練，培養實驗技術和動手能力；三是探索研究功能，通過獨立設計、觀察、記錄、數據處理、歸納分析，探索新的發現，以獲得研究成果，同時得到科研能力的訓練。[2]

黑龍江科技學院根據改革開放以后國內高等教育形勢和人才需求結構的變化，借鑒國際、國內先進的教學理念并結合黑龍江科技學院的實際情況，早在20世紀80年代末就制定了“加強基礎、循序漸進、因材施教、全面提高，培養實踐與創新能力”的教學改革方針。根據學校辦學特色、應用型人才培養的定位，以及各門課程特點的不同，淘汰陳舊、落后的實驗項目，優化實驗內容，將實驗教學與理論教學統籌協調，合理安排。打破驗證性實驗、綜合性實驗以及設計性實驗的常規分類，根據三門實驗課程本身的特點、各實驗項目的本質屬性，從認知、應用和創新三大層次對實驗項目進行重新界定，分成了驗證性、技術性、綜合性、設計性以及創新性五個類別。按必做實驗和選做實驗，合理確定了各類實驗針對不同專業、不同層次學生設置所占的比例，提出了技術性實驗的界定，建立了涵蓋基本型實驗、綜合設計型實驗、研究創新型實驗，與理論教學有機結合，以能力培養為核心，分層次的一體化基礎實驗教學新體系。

基于三門實驗課程內容的關聯性，堅持立足基礎，以人為本、科學謀劃、協調發展；以培養具有創新精神和實踐能力強的高級應用型人才為指導思想，構建了一套完備的以能力培養為主線，從低到高、從基礎到綜合、從基本能力到綜合能力逐級提高的基礎實驗能力培養體系。這三大模塊基礎實驗，以必要的驗證性實驗為先導，輔以逐步提高的技術性、綜合性、設計性、創新性實驗，為學生搭建步進式基礎實驗技能訓練大平臺，從而使學生受到從認知到應用，再到創新的系統的一體化基礎實驗技能訓練。

3.基礎實驗一體化網絡平臺的開發和應用

教學過程最優化理論認為，沒有一種最好的、放之四海而皆準的教學方法，教學過程中，必須結合具體的教學任務選擇合適的教學方法，才能達到最佳的教學效果。[3]“教學有法，教無定法”。同樣，合適的教學方法只有和恰當的教學手段相結合，才會收到最好的教學效果。隨著現代教育技術的發展和應用，開展網絡化教學是實驗教學的大勢所趨，另外，網絡是一個開放的平臺，可以更好地發揮課程的輻射作用。為加快推進“服務能力強、特色鮮明的新型科技大學”建設，夯實實踐動手能力強、綜合素質過硬的應用型人才的實驗基礎，加強實驗教學示范中心內涵建設，提升基礎實驗教學質量，基于“大學物理實驗”、“材料力學實驗”以及“電工與電子技術實驗”開展網絡教學的實際需要，在整合三門課程獨立網絡資源的基礎上，開發應用了一體化的、能夠充分拓展實驗教學空間的、為學生提供全面課外學習并利于師生交流和互動的開放式《基礎實驗網絡平臺》，進行立體化教學和信息化管理，該網絡平臺在2010年教育部教育管理信息中心主辦的“第十屆全國多媒體課件大賽”上被評為高教理科組一等獎。[4]

三、基礎實驗一體化建設和管理實效

根據學校制定的學科、專業、課程建設管理辦法，基礎實驗中心從加強內涵建設出發，組建了由三門課程骨干教師組成的教學理念先進、熱愛實驗教學、改革意識強、教學質量高的教學團隊，各成員之間團結合作，針對教學工作中的熱點、難點問題定期研討，開展教學研究。中心制定了明確的教學改革目標、切實可行的實施方案、科學的運行機制和激勵機制，以及健全的中青年教師培養、培訓機制。如中心要求三門課程的教師每學期都要互相聽課，尤其是青年教師要聽老教師的課，學習老教師豐富的教學經驗；定期開展教學研討，共同開展教學研究。一體化建設促進了教師間的團結和協作，促進了教師間學科的交叉和融合，促進了教師業務素質的提升和綜合能力的提高。教師的大局意識普遍提高，在教學工作中不再只是關注自己的“一畝三分地”，而是能夠站在省實驗教學示范中心的高度，積極主動地為學生服務，為專業服務，為社會服務。

對三門課程進行一體化的建設和管理取得了顯著的效果，目前，“材料力學實驗”和“大學物理實驗”均為校級精品課，“電工與電子技術實驗”為校級優秀課。兩名青年教師讀博期間分別完成了國外學習深造；兩名青年教師分別獲評學校“優秀青年才俊”及“十佳師德明星”；先后有六名教師在學校舉辦的實踐教學大賽中分別獲得一、二等獎。學生經過基礎實驗大平臺的學習和鍛煉，很好地掌握了三門實驗的基本知識、基本方法和基本技能，提高了發現、分析和解決問題的能力，開闊了眼界和思路，應用意識、科學精神和應用能力得到了顯著提高，尤其是三表學生的應用意識和應用能力有了大幅提高。學生對實驗方法和技術的綜合運用能力極大增強，同時，學生具備了一定的競爭意識、分工合作能力、團隊協作精神和創新探索能力，在參加的多次、多類型學校、省及國家級學科能力競賽和素質教育活動中取得了優異的成績。

四、實踐效果

基礎實驗中心于2007年7月被批準為黑龍江省基礎實驗教學示范中心建設單位，2009年12月又通過了黑龍江省教育廳組織的復檢。基礎實驗中心的發展為黑龍江科技學院物理、力學以及電氣工程學科的發展提供了重要支撐和保障，為黑龍江科技學院理工科應用型人才的培養奠定了堅實的基礎。三大基礎實驗一體化綜合改革，為學生構建了傳統與現代、課內與課外、能力和素質、理論與實踐密切聯系的一體化知識體系和能力體系，學生在各素質教育競賽中的優秀表現，充分印證了基礎實驗一體化教學改革是成功的，是值得其他高校借鑒和推廣的。

參考文獻：

[1]楊廣明，高曉興，劉瑩，等.信息安全專業實踐教學體系建設探索[A].大學計算機課程報告論壇論文集[C].2006：203-208.

[2]溫利紅，高金良.創新實驗項目的開發及設備研制[J].機電產品開發與創新，2007，20（6）：48-50.

第4篇：體育教學實踐計劃范文

[關鍵詞]信息技術 多媒體 立體化教學模式

[作者簡介]鄭晶（1979- ），女，浙江寧波人，上海應用技術學院外國語學院，講師，碩士，研究方向為外語教學、翻譯學。（上海 201418）

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）24-0160-02

縱觀教育史，每一次教育傳播媒體的革命勢必引起轟轟烈烈的教育變革：專任教師帶來從家庭教育到學校教育的第一次轉型；文字的發明和普及推動了第二次教育革命；印刷術的發明迎來了第三次教育革新；信息技術的飛速發展和普遍應用，為教育的發展提供了前所未有的契機，推動了第四次革命浪潮。信息技術引入英語課堂，也必將引發大學英語教學模式的重大變革。

為了使人才培養符合國家和社會對新世紀人才的要求，教育部于2004年1月頒布了《大學英語課程教學要求（試行）》（下文簡稱《課程要求》）。文件指出：“各高等學校應充分利用多媒體和網絡技術，采用新的教學模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學模式。”這份綱領性文件提倡采取以網絡化自主學習為特征的新型英語教學模式，鼓勵充分利用信息技術使大學英語教學朝個性化、自主式方向發展。這一新模式向傳統“書本+粉筆”的單一授課模式提出了挑戰，順應了信息時代的發展趨勢。我國各地高校大學英語教學實踐呈現了積極探索、成果林立的改革局面。本文在全面總結成功經驗并科學分析實踐誤區的基礎上，從教學理念、教學方法、配套教材等方面入手，積極構建基于信息技術的立體化教學模式。

一、教學模式改革的經驗總結

1.成果一：教材媒質構成的革新。大學英語系列教材自1986年問世以來，隨著教育技術的發展和教學理念的更新，多次予以修訂和改編。新版本汲取以往教材的精華，推陳出新，不斷改進。現選取2000年后出版的三套廣泛使用的教材作為研究對象，對配套媒質構成做出統計（如表1所示）。

2.成果二：教學技術效果的提升。自《課程要求》出臺至今，大學英語課堂教學和自主學習兩大環節都運用了新型教育技術，使得“教”和“學”都體現出生動、清晰、便捷、互動等特點。現就演示技術、音頻技術、視頻技術、自學平臺等方面的技術效果做出總結（如表2所示）。

3.階段性成果總結。表1、表2顯示，大學英語教學改革取得了一定的階段性成果，積累了寶貴的經驗。與傳統意義上的“書本”相比，大學英語系列教材的確取得了不少進步，努力向《課程要求》所提出的“充分利用多媒體網絡技術”的要求邁進。新教材主要利用信息技術逐步實現教學信息化。王志強等學者指出，多媒體教學就是利用多媒體計算機綜合處理和控制文字、符號、圖形、動畫、音頻和視頻等信息，把多媒體信息按照教學要求進行有機組合，形成合理的教學結構并呈現在屏幕上，然后完成一系列人機交互操作，使學生在最佳的學習環境中進行學習。可見，教學技術信息化既是大學英語教學改革的突破口，又是教學效果全面提升的硬件保障。

二、教學模式改革的幾大誤區

1.誤區一：立體式英語教材=紙質書本+電子版本。大學英語教材在多媒體方面最廣泛的應用就是配套光盤。但是，目前的不少配套光盤仍然存在一些問題。例如，讀寫教程光盤往往將紙質書本的內容照搬到了屏幕上，即僅提供了電子版本的課文和練習，或者在此基礎上補充了配套的PPT課件和練習參考答案。雖然能夠方便教師在多媒體教室開展課文講解和練習校對，但是在教學內容上既沒有實現“量”的突破（在“量”上仍然與紙質書本保持同步），也沒有實現“質”的突破（在“質”上沒有改變“教師講授+學生筆記”的傳統授課模式）。這就造成不少教師在實際教學過程中仍然主要依靠紙質書本和教參開展教學，配套光盤形同虛設。可見，立體式英語教材≠紙質書本+電子版本。

2.誤區二：信息化技術教學=課件投影+光盤播放。在實際教學實踐中，以信息技術為依托的大學英語教學往往演變為兩種模式：讀寫教程授課過程中，教師運用投影設備將教材配套光盤可見或自制電子課件投影至大屏幕，用以分析語言難點和語法重點；聽說教程的授課過程中，教師依靠播放光盤（包括音頻和視頻）的形式開展聽力練習，然后分小組討論或編對話操練口語。雖然這種投影演示技術和音頻、視頻數碼播放技術相對于傳統的“黑板+粉筆+磁帶”的方式而言具有無可比擬的優勢，但是信息技術的強大教學功能尚未完全發揮。大學英語教學仍然主要依靠“課堂面授”，缺乏信息化、網絡化、個性化的教學環境和教學資源。可見，信息化技術教學≠課件投影+光盤播放。

3.誤區三：多媒體教學平臺=練習軟件+自動評閱。大學英語系列教材正在努力搭建多媒體教學平臺，為自主學習提供智能化技術支撐，但目前的實際情況表現為教學平臺無法真正推動自主學習的有效開展。例如不少平臺推出在線配套練習軟件和自動評閱系統，鼓勵學生上網完成練習，然后自動得到回饋，即自動評閱得分。但在實際教學過程中，這種教學平臺往往由于多方面原因遭遇冷落：一是沒有師生即時互動環境，學生缺乏動力；二是傳統習題使得任務形式過于單一，學生缺乏興趣；三是自動評閱體系雖然提供評閱結果，但是無法真正完成“解惑”，尤其是翻譯、作文等主觀習題，其評閱信度本身就存在質疑，效果難以保障。可見，多媒體教學平臺≠練習軟件+自動評閱。

三、積極構建立體化英語教學模式

1.構建方案一：搭建課堂自主建構框架。瑞士心理學家皮亞杰（J.Piaget）最早提出建構主義（constructivism）這一概念。建構主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境中，借助教師和學習伙伴的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得。因此，情境、協作、會話和意義建構是學習環境的四大要素。陳堅林教授指出大學英語教學改革必須首先營造基于信息技術的學習情境，充分促進師生互動和學生互動，有效實現CAI（Computer-assisted Instruction）和CAL（Computer-assisted Learning）相結合，幫助學習者積極建構英語語言知識和文化背景知識。前者即機輔教學，于20世紀50年代至80年代中后期運用于外語教學，其作用主要是以演示講解為主（圖形、動畫、仿真等）；后者即機輔學習，于20世紀80年代中后期至90年代中后期廣泛地運用于外語教學，主要從以教為主轉向以學為主（工具、資料、答疑、計劃等）。據文秋芳等知名學者所述：“教育要以教會學生怎樣學習為目標，學生一旦具備自學能力，就能不斷地學習新知識、新技術、接受新挑戰和承擔新任務。”以學生為中心，培養自主學習能力，有助于增強自我責任感、效能感、成功感以及維持奮發向上的動力和永不退縮的激情。目前大學英語教學模式的薄弱環節即如何更有效地推動機輔學習的開展，因此，教師必須發揮組織者、設計者、鼓勵者的作用，從任務、協作、資源、服務、測評、趣味、動機等方面入手，努力實現CAI與CAL相互配合、高效運作，協助學生自主建構英語語言文化知識。

2.構建方案二：打造高效網絡協同平臺。目前較為常見的教學平臺即配套練習軟件和自動評閱系統。作為機輔效果的主要體現，這類軟件一般只用來強化現有知識，例如語法重點、習語搭配、詞匯用法等，有利于對書本內容進行較好的理解和消化。隨著教育的發展，人們開始質疑死記硬背式教學方法的價值。Morrison和Lowther等研究人員指出，由于缺乏教師的引導和同學的協作，缺乏相互溝通和競爭的學習情境，這種較為機械而單調的學習軟件顯然不適合學生建構新知識。顧君忠等學者的研究結果顯示，教學具有協同要求，協同教學是由認知規律所決定的。課堂教學具有無可比擬的吸引力，主要在于它能夠提供一個符合認知規律的學習環境和促進學習的合作環境。因而可以通過豐富教學任務形式的方法努力打造一個高效網絡協同平臺，例如以小組為單位，依據所學重點詞匯或短語編寫英文故事、按照特定主題尋找英文報道并排版打印小報、就特定社會問題開展調研并撰寫調研報告等等。李香敏等學者指出，教育手段現代化意味著高速傳輸的信息化網絡，以及構建適應個別化學習的環境和資源，因此建設校園網是實現教育現代化的標志性要求。一方面，教師事先設計學習任務并將相關信息資料上傳至學習平臺，并在整個教學任務完成過程中參與咨詢、監督和評定角色；另一方面，小組成員依托學習平臺開展一系列諸如“領取學習任務”“協同分工合作”“搜集相關資料”“完成各自任務”“課堂匯總報告”等課后學習活動，既能夠幫助學生鞏固課堂所學內容，又有助于他們自主建構拓展新知識。

3.構建方案三：開拓學術英語教材方向。為了適應上海市社會和經濟發展的需要，培養具有國際視野、通曉專業領域內國際規則并能用英語直接參與國際交流的專業人才，上海市教育委員會于2013年3月推出我國第一份以學術英語為目標的大學英語教學指令性文件――《上海市大學英語教學參考框架（試行）》（以下簡稱《框架》），作為上海各高等學校組織非英語專業本科生英語教學的主要依據。根據《框架》精神，大學英語課程的定位即為上海高校學生專業學習需求和專業人才培養總目標服務。《框架》明確了大學英語改革的方向：以學術英語為導向，努力提高大學生的通用學術英語水平和邏輯思辨推理能力，為日后的專業學習和工作打下必備的基礎，提高作為21世紀新型人才的綜合素質。現代大學的概念，來自英文“University”，該詞匯的前身即拉丁文“Universus”，其中“Unus”表示“一”，“Versus”表示“沿特定方向”。因此，“Universus”的字面上的意思即“沿著一個特定的方向前進”。現代科學技術在眾多領域取得了日新月異的發展，更加堅定了我們對新世紀的大學生的期待：具備專業知識、具備自學能力、具備鉆研精神。因此，有必要針對高校低年級學生開展通用學術英語教學，積極開拓學術英語教材，在打通“大文類 V.S. 大理類”學術壁壘的基礎上，全面提升大學生素質。新學術英語教材不僅有助于理工科學生提高人文修養，而且有利于文科學生把握現代科技動態，培養現代國際視野。同時，也能夠協助學生順利完成高年級專業英語學習的轉型與銜接。

四、小結

正如陳堅林教授所述，20世紀90年代出現的信息網絡技術的發展迎來了計算機功能的高端時代，使得計算機在教學上的角色發生了根本性的突破：計算機不再僅僅局限于完成演示、播放等輔助功能，而是能夠全方位、立體式地提高教學效果。面臨時代新挑戰，大學英語信息技術教學改革取得了一系列卓有成效的進展，但仍然任重而道遠。廣大一線教師應當從自己的教學體驗中汲取經驗，不斷從理念框架、教學方法、配套教材等方面入手，積極開展基于信息技術的立體化大學英語教學模式的探索和構建。

[參考文獻]

[1]陳堅林.大學英語教學新模式下計算機網絡與外語課程的有機整合[J].外語電化教學，2006（12）.

[2]陳堅林.從輔助走向主導――計算機外語教學發展的新趨勢[J].外語電化教學，2005（8）.

[3]顧君忠，賀墚，王河.現代遠程教育技術導論[M].上海：華東師范大學出版社，2000.

第5篇：體育教學實踐計劃范文

摘要：計算機是一門十分實用的學科，在技工學校中開設計算機專業則體現了技校培養人才的與時俱進。目前，在該專業中采取一體化教學還存在著不足之處，本文主要探討了技工學校計算機專業一體化教學存在的問題，并提出了相應的改革措施。旨在提升一體化教學的質量，為社會和企業輸送優秀的人才。

關鍵詞：技工學校；計算機專業；一體化模式

【中圖分類號】TP3-4 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2016）34-0169-02

計算機專業是一個與時俱進的專業，究其根本，在這個知識經濟時代中，各大企業對于計算機專業的人才可謂求賢若渴。目前，技工學校也設有計算機專業，不過，制約其發展的主要是生源問題。許多學生學習基礎較差，學習習慣不好，導致在計算機專業上難以有所建樹，對專業知識缺乏興趣。

一、技工學校開展一體化教學存在的問題

技工學校的學生的學習基礎較差，素質普遍較低，在學習上缺乏良好的學習習慣和正確的學習動機。學生十分有個性，而且思想態度難以把控，對計算機課程缺乏興趣。目前，計算機課程存在許多不合理之處，不能做到與時俱進，忽略了學生身心健康發展。計算機涉及到許多專業的技能，但由于教學方式和思維比較傳統，無法做到更新，因此還存在著理論與實踐相脫節的現象。后期的實訓項目較少，理論知識偏多，長此以往，技工學校計算機教學質量必定會受到很大的影響。

首先，學生的計算機水平相差很大。計算機是一個與時俱進的產物，許多城市里的學生都會使用計算機，但并不代表所有的學生計算機水平是一致的，地區的不同，經濟的差異，都會影響到學生的計算機水平。不同地區學生接觸到的計算機知識不同，這樣進入校門后的學生也會存在一定的水平差異。部分經濟不發達的學生基本沒接觸過計算機，或者接觸的機會很少，那樣就不如經濟發達的學生水平高。如果教師不按照學生實際水平授課，直接按照教材同步進行講課，就會使水平高的學生缺少興趣，水平低的學生聽不懂。

第二，目前技工學校使用的計算機教材側重理論知識，而且缺乏系統性，十分復雜，實踐內容較少，教材中的許多內容重復率較高，比如反復講解辦公室軟件的操作方法，缺乏針對性，這樣也給一體化教學的實施帶來很大的難度。

第三，專業教材不能做到與時俱進。由于計算機這門學科需要時刻與時代同步，因此其知識的更新速度非常快。但是目前的教材內容不能做到同步更新，反而十分落后。陳舊的內容使得學生所學知識無法適應崗位需求，造成人才培養的滯后。

第四，教育側重考證為主，影響學生學習的積極性。許多技校學生認為，學習就是為了考試，考各種各樣的證書，這些證書才是未來找工作的敲門磚。雖然考證的想法很正確，但如果凡事學習都只側重考證，教師教學也是為了考證，學習只為應付考試才會學，這樣的課程就失去了真正的意義。而且這樣的學習目的已經脫離了實際的需求，影響學生學習的積極性和主動性。

第五，在計算機專業中開展一體化教學，需要教師有很高的綜合素質，但目前的現狀是缺乏這樣綜合素質較高的教師。只有教師熟悉計算機基礎知識和專業知識，才能夠幫助學生提升其專業能力和實踐能力。

二、計算機專業一體化教學的改革

1.采取新穎的教學模式因材施教

由于學生的計算機水平不同，因此在入學之后要進行相應的基礎能力測試，以判定學生的水平，制定相應的教學模式，做到因材施教。目前常見的教學模式有啟發式教學和任務驅動教學，具體特點可參見表。

在一體化教學中，這兩種教學模式針對不同基礎的學生教學時，會有不同的側重點。啟發式教學將引導基礎好的學生對計算機教學更感興趣，基礎差的學生更側重于學習基礎知識。任務驅動教學則對基礎好的學生提出更高的要求，設置的任務重需要有自己的想法和觀點，基礎差的學生能夠按時完成任務即可。

2.教師自編教材并不斷提升綜合素質

目前，適合技工學校計算機專業的幾種教材各有利弊，對于開展一體化教學來講還存在一定的不適合之處，因此學校要組織教師積極編寫教材，根據學校和專業的實際情況編寫，內容難度適中即可。除了自編教材，學校要加強師資隊伍的建設，不斷提高教師的綜合素質，使教師具備強大的綜合能力，適應一體化教學。學校要鼓勵教師定期進行培訓或者進修，掌握最前沿的計算機專業知識。派遣教師到企業進行實地考察或者頂崗實，提升實踐能力。要鼓勵教師之間互相切磋，定期開展學術研討會，使教師之間彼此吸取精華，彌補自身不足之處，強調互相配合，共同提高一體化教學質量。

三、結束語

總之，在技工學校計算機專業中開展一體化教學還面臨著很多的難題，學校和教師要不畏艱難，努力鉆研，為開展一體化教學鋪平道路。

參考文獻：

第6篇：體育教學實踐計劃范文

關鍵詞：一體化教學；機電專業；探索

目前，中等職業技術教育由于規模上的擴大、生源質量的下降、實習場地的不足、教學設施設備的缺乏等原因，傳統的教學觀念、模式和方法已難以適應現代中等職業技術教育的發展，客觀上對教學改革提出了更高要求。許多中等職業技術學校都從社會需求出發，嘗試進行“一體化”教學模式的探索。本文針對機電一體化專業教學不能滿足經濟快速發展的需求這一現狀，提出了以實踐為導向的機電一體化教學改革。

一、“一體化”教學的涵義及在機電專業中的重要性

一體化通常意味著由部分組成整體，即將原來相互分離的單位轉變成為一個緊密系統的復合體。這個“一體化”定義著重強調了事物之間的相互聯系，相互聯系后會所產生的新的結構和系統，由此產生新的功能。在《陶行知教育名篇》這本書中，陶先生認為 “先生須一面教一面學”、“教學做合一”。 “先生的責任不在教，而在教學，而在教學生學”。根據陶先生的理論，結合一體化的思想，把“教、學、做、訓、考”各個部分環節結合在一起，形成新的結構和系統，具備新的功能，這就是“教學做一體化”。[1]

機電一體化技術專業人才培養的指導思想是：根據社會的需求，以調查結果為基本依據，以提高學生的職業能力和專業素養為目標，建立學以致用的教育培養理念，建立多樣性、靈活性與選擇性相統一的教學機制，通過具體的職業技術實踐活動，幫助學生積累大量實際工作經驗，使其能夠成為企業優秀的機電一體化領域技術人才。

二、傳統教法存在的問題及原因分析

傳統的教學方法是先理論再到上實踐課，這種教學模式對機電專業是嚴重缺乏教學效果的。傳統的教學模式實施過程中，學生在課堂感覺枯燥無味、知識模糊，同時學到的知識不能及時應用與鞏固。學生到上實踐課時理論知識沒有及時的應用可能忘得一干二凈，從而會導致理論與實踐沒有很好結合，嚴重影響了培養目標的實現。

首先，中等職業學校的學生文化基礎知識普遍較差，學習“機械設備安裝維護”時，死記硬背、似懂非懂；學習“機械故障排除”時，思路不清、無從下手、摸不著頭腦。學生普遍感到“專業技術理論”難學易忘，存在厭學心理，全靠死記硬背應付考試。當進入實習教學階段時，雖較感興趣，但專業技術理論知識已遺忘甚多，往往限于模仿性的操作訓練，不能觸類旁通、難以形成技能。由于理論和實習教學的各個階段認識方法單調，學生的專業興趣得不到激發，積極性難以調動，學習專業技術的方法和能力很難得到較好培養。

其次，傳統的教學模式把專業課程教學分為理論教學和實習教學兩部分，使教師的講解和學生的認識產生人為分割，教學上自成體系，學生難以建立一個清晰、直觀、深刻的認識。專業理論教學和實習教學分段實施，理論教師和實習指導教師各負其責、相互脫節，教學過程中往往出現各自為陣的現象；客觀上造成教材間的內在聯系缺乏協調性，教學目標、教學內容和教學方法等方面難以形成有機結合，教學內容不能合理統籌。

三、“一體化”教學模式在機電專業中的運用探索

針對以上存在的問題，我們不斷嘗試運用“一體化”教學模式進行實踐性探索，具體做法如下：

（一）改革教法

針對中等職業學校學生基礎知識薄弱的特點，要徹底改變以往老師一本書、一支粉筆在臺上滔滔不絕，學生在下面昏昏欲睡的“填鴨式”課堂模式，實行理論教學與實習教學“一體化”。改變學生被動聽講的局面，讓學生“動”起來，在技能訓練中掌握理論，在理論學習中提升操作技能。在教學過程中，盡量利用實物教學、進行直觀演示，將書本上的機械部件名稱、具體工作原理，實實在在的展現在學生面前，以激發學生的興趣、縮短認識過程、加深理解。可以在演示中講解，邊講解邊演示，多講授些穩定性、經驗性知識。

（二）改革課程

在課程編排和教學進程方面，將文化基礎課進行調整，徹底改變以前理論課和實習課輪換的模式，根據專業需要建立相應的教學模塊，滿足“一體化”教學需要。在實際教學過程中，利用實物、教具、多媒體等手段，將枯燥的理論教學過程，轉變為理論與實際相結合的一體化過程，從而實現理論指導實踐、實踐驗證理論，形成“理解記憶技能”的良性循環。在教師引導下，使學生可以有機、合理地安排教學內容，避免重復講授，能拓寬學科或專業的知識面，增強各部分內容之間的銜接，從而使學生更快地形成熟練的專業技能，可以有效地提高教學效率。

（三）加強實習基地建設

首先，按照職業學校機電一體化專業現代化建設的要求，職業學校應建設相對完備的、具有一定先進性的，與培養目標、教學計劃相適應的校內實習基地。機電一體化專業有了校內實習基地，就可以按照實綱和企業用人要求適時調整實習計劃，根據學生的學習實際合理設計實習課題，實習教學質量的提高就有了保證。其次，要廣泛建立校外實習基地，與現代企業保持較為密切的聯系，以滿足學生畢業前頂崗實習的需要。學生在企業中實習，能夠接觸到先進的生產設備，學到先進的生產工藝和加工方法，拓寬視野，并且能學以致用，將所掌握的專業知識和操作技能應用于生產實踐中。同時學校在與企業的交往過程中，還可以了解現代企業對員工綜合素質的要求并征求企業對學校辦學的建議，以便對教育教學的方方面面進行改革與調整。[2]

職業學校必須以企業要求為方向，把包括基礎課在內的理論課和實踐課整合為一個有機結合、相互支持、相互促進的整體進行教學，使學生充分認識到理論與實踐的作用，引導他們進行理論應用于實踐的方法的探索和總結實踐上升為理論的訓練，提高他們在扎實理論基礎上的靈活應用能力。總之，一體化教學必須以企業要求為目標，以學生特點為基礎，充分發揮理論和實踐的優勢培養學生的綜合能力。

參考文獻：

第7篇：體育教學實踐計劃范文

關鍵詞：“一體化”；教學；平面設計；實踐探索

為貫徹學校提出的“創新教育教學理念，促進學校教學水平的提高，以就業為導向，培養學生職業技能，為地方社會發展輸送高素質勞動者和技術技能型人才”的辦學理念，近年來東莞市經濟貿易學校（以下簡稱“我校”）平面設計教學一直結合時展，積極探索，其中在 “一體化”教學模式的實踐過程中，收獲了不少心得體會。

一、在平面設計課程中實施“一體化”教學的背景和意義

所謂一體化教學，就是整理融合所有教學環節，以就業為導向，把培養學生職業能力的相關理論與實踐相結合作為一個整體考慮，構建職業能力整體培養目標體系，將理論和實踐融為一體組織教學，保證整體目標的實現。其核心思想就是打破傳統的學科體系教學模式，整合教學資源建立行動體系教學模式，體現能力本位特點，從以教師為中心的 “教中學”“教中做”向以學生為中心的“學中做”轉變。

近年來，平面設計行業技術發展日新月異，而我們職業學校的專業教學大大滯后于職業技術的發展。導致這種現狀的主要原因就是我們的教學思維仍未脫離傳統學科體系教學的束縛，沒有結合市場需求，沒有創設平面設計真實情境下探究學習環境，不能在規定的時間內使學生成長為適合行業需求、符合職業標準的技能人才。因此，我們必須以就業為導向，以能力為本位，高質量、高標準地落實“一體化”教學模式，實現教師從“單一的知識傳授型”向“行為引導型”轉變，實現學生從“被動接受模仿型”向“主動實踐探索型”轉變，實現教學環境由“固定教室、集體授課”向“室內外專業教室、設計工作室”轉變。

二、現行平面設計“一體化”教學中存在的問題

雖然我校平面設計課程實施“一體化”教學以來體現出了眾多的優越性，但在具體實踐過程中也存在一些問題和不足，主要有以下幾個方面。

1.平面設計教學和職業要求不能無縫對接，教學實踐和真實的行業需求脫節

目前的平面設計“一體化”教學的過程中，大多是根據教程模擬一些平面設計的案例給學生制作，學生對平面設計的成品形態，設計中涉及的專業細節問題，尤其是對整個平面設計的工作流程難以形成完整的認識，因此會降低學生學習的興趣，不能有效適應技術的更新，造成教學實踐和真實的行業需求脫節，只能局限于模仿性設計訓練，談不上對專業工作深入了解，無法形成系統的綜合職業能力，從而培養的人才滿足不了相關企業對設計人才的質量需求。

2.平面設計教學對學生專業能力的評價體系比較單一

大多數平面設計教師任教平面設計課程時往往要等到一個模擬項目完成才集中評價一次，加上期末考試成績形成一個總評成績來終結性地評價學生的平面設計能力，這使得學生在整個教學的中途會比較容易偷懶，不利于學生積極性的調動，影響教學效率。

三、深入推進平面設計“一體化”教學的措施

1.真實的平面設計項目貫穿一體化教學過程中

為了解決平面設計教學和真正行業需求脫節的問題，我選擇真實的平面設計項目進行“一體化”教學，以解決設計中具體問題為目標。項目是以具體的教學模塊為基準，選擇在威客、任務中國等網絡上的平面設計項目，保證項目任務的針對性和時效性。比如，在標志設計模塊的教學中，我不是簡單地講授標志設計的特點、要素、流程、注意事項，也不是一味地模仿別人的設計案例，而是在課前在互聯網上精心篩選有明確設計訴求，適合學生制作能力的項目引入，再通過課前教師精心準備的設計成品案例啟發學生理解標志設計的特點，明白設計訴求信息和標志結構要素的關系。像列舉中國銀行的標志體現銀行行業概念，造型安全穩重反映行業特點來給學生深入分析，這樣學生就會對相關知識有一個全方位的掌握，把握如何用圖形準確傳達信息。然后學生根據案例自主協作探究設計真實項目，項目的選擇要符合學生的 “最近發展區”，講究項目的時效性，避免項目過時或者與學生生活無關。真實項目的制作是追求效益的，所以選擇項目時也要考慮具體的效益，能夠給學生帶來經濟效益或者競賽類的為首選，這會極大地提高學生學習的動力，也會使學生能夠在行業真實要求水準下客觀認識自己，提前進入真實的職業狀態。

教學中真實項目的設計制作，學生學習目標非常明確，課堂不再是為學而學，而是以解決一個現實問題為目標，所以學生學習完全是自主自覺，積極性很高。真實項目的制作也可以培養學生的多項能力，課堂成為發展學生的高階思維的重要場所。美國教育注重對學生高階思維的培養，美國心理學家斯滕伯格提出著名的“三元智力理論”認為：創造性是分析能力、實踐能力和綜合能力的集合。基于平面設計注重學生創造性思維的培養，我把“三元智力理論”引入一體化教學中。根據平面設計的流程，在開始階段學生和老師一起設計項目制作引導圖表，學生根據圖表指引，分組自主地對項目進行深入思考，收集設計素材進行分析，提高素材收集能力和分析能力以及小組成員的分工合作能力，然后在教師的組織下集中進行頭腦風暴，激發學生設計切入點，打開思路進行設計制作，培養學生的實踐能力和專業綜合能力。在整個教學中學生分析能力、實踐能力和綜合能力都得到了提高，進而培養了學生的創造性思維能力，也就發展了學生高階思維能力。

2.建立融“展示、質疑、闡釋”為一體的多維評價體系

“一體化”教學中必須利用多維評價體系促進教學，用評價來幫助學生客觀地認識自己設計中的不足，提高設計綜合能力。在一體化教學的過程中，評價貫穿于整個項目教學過程當中，采取“展示、質疑、闡釋”為一體，對學生的整個進程進行跟蹤評價。項目進行中的各個階段性時間點，在教師引導下集中展示，讓學生自己對比發現問題，讓老師、學生提出問題進行質疑、然后由學生對大家提出的問題進行闡釋說明。在這個過程中教師必須密切關注學生的體驗和情緒，幫助學生明確、拓展設計思路，提升設計能力，也培養了學生協作探究的能力和人際交往能力。由于學生制作的是真實的平面設計項目，學生在項目結束時，把設計制作的成品上傳網絡參與競標或者比賽，不管結果如何，都至少讓學生對自己的平面設計作品有一個更全面的認識。

推進落實“一體化”教學是我校平面設計教學改革的需要，在現有“一體化”教學的基礎上，實現真實項目貫穿教學過程，建立多維評價體系，就一定能夠進一步凸顯“一體化”教學模式的優勢，提升學生專業動手能力和綜合職業素養，實現學生專業技術和行業需求的無縫對接。

參考文獻：

[1]徐國慶.實踐導向職業教育課程研究[M].上海：上海教育出版社，2005.

第8篇：體育教學實踐計劃范文

關鍵詞：高中化學；心理障礙；疏導

中圖分類號：G633.8

文獻標識碼：A

化學作為高考科目之一，其成績的高低直接影響著高考的總分數。隨著高考改革的不斷深化，高考化學試題也沿著深化基礎、題型新穎、方式多變的角度發展，聯系生活實際的試題越來越多，重視化學思維考查，綜合性探究性很強，很多適應性差的學生難以快速適應、理解及掌握，造成化學高考成績不理想。

一、教學方式技巧

1.打牢基礎，提高信心

我們不難發現有一類學生，他們平時積極學習，熱衷于做題，但題型應變能力差，稍遇“轉彎題”就一籌莫展。這在不同學校、不同學科當中都有不同程度的反映，這主要是由于學生基礎概念理解不透徹、不牢固造成的。

俗話說“有備無患”，恐慌多因無備起。平時扎實的成績是取得優良成績的前提及基礎。為解決此類問題，教師應準確理解《普通高中化學課程標準》《考試大綱》和《考試說明》，把握復習的廣度和深度。在具體復習過程中，應首先從學生基礎差的實際情況出發，制訂可操作性強的既定目標。對學生的激勵性要符合實際，不好高騖遠，不急于求成；照顧多數學生情況與學習進度，從基礎知識上打牢化學基礎，提高學生的學習自信，讓學生體驗成功的快樂。可對于不同難度問題提問不同水平的學生，使其跳一跳能達到，答對及時鼓勵。與后進生討論問題時也要及時表揚，循循善誘，不挖苦諷刺，呵護學習熱情，培養學生的自信心。

2.研究教法，建立錯題集

在授課方面，教師要注意提高課堂效率，讓學生聽得進去。要求教師注意自查不足苦練內功，增強語言感染力，活躍課堂氣氛，不斷出現興奮點，講解問題深入淺出。另外，要針對學生經常出錯的試題建立錯題集。專門收錄學生疑惑的問題及考試失分點，錯題集標注錯因、正解及措施、其他解題思路、題型變種等關鍵點。通過掌握學生化學知識理解能力、掌握程度及失分情況，建立學生化學體系，確保學生由易到難，逐漸提高考試成績，提高學習興趣。

二、學生的心理疏導

高考不僅是對學生知識的考查，也是學生綜合素質，包括心理素質的考查。因此，有必要針對學生進行心理疏導與考試方法的點撥與指導。

學生臨近高考，備受自身、學校、家庭、社會等多層壓力，出現煩惱、挫折和壓抑心理，有煩惱是一種正常現象，對心理壓力必須正視，不能逃避。實際情況是，我們有些學生心理壓力很大，原因是對外界和自身的變化只看到消極的一面，沒有看到積極的一面。這需要教師注意鼓勵學生，感化學生，引導他們多與老師、同學交流，樹立自主學習、刻苦鉆研的學習作風。越是臨近高考越要心平氣和、不能自責，力爭樹立自信，考出學生的真實水平。

三、高考技巧點撥

1.精確審題

“出題人均是精明人”，高考不僅是比誰題做得好，還比誰做得準。而今的高考中不少學生分值是由于簡答題表述不清、思路混亂，計算題結果不準，結構簡式不符合關鍵理論，馬虎草率等原因造成的。在這方面，要注意引導學生關注試卷中信息點，包括卷首明確信息及大題指導語、題中明顯條件和暗含信息等。若遺漏或看錯，則使一切努力變為徒勞，造成無謂失分。還要引導學生學會摳題眼，看清關鍵字詞和符號，防止思維定式而曲解題意，然后仔細琢磨，體會命題意圖，降低過失性失分。盡量做到審題要慢，答題要快。

2.難題的分解處理

對中等程度的考生，對難題即使不能做出全題，也要力爭把能解出的部分搞定，得到相應的分數，哪怕寫幾個有關的化學方程式，根據題給出的條件列幾個有關的方程也好，這些都將有助于提高總成績。

3.保持頭腦輕松

高考前一定要保證頭腦輕松，考完單科后不要跟同學對題，要糊里糊涂地出場。盡量忘記當場考試的內容和知識，不可因一題之失造成心理情緒失落。考完一門忘掉一門，為下場考試思維出現打好基礎。

4.答題過程規劃

高考前引導學生養成搶分習慣，優先回答確定了正確的題目，盡量節約時間。通過平時練習盡力縮短涂寫答題卡時間，充分利用草紙不雜不亂，科學、整潔地列式計算，保留原始算式、分析過程等，這樣在檢查時才又快又準。

通過上述經驗的聯系實際，在2012年高考中，筆者任課班級取得了良好的化學高考成績，班級成績校內第一。

總之，提高學生高考化學成績是一項艱苦持久的工作，也考驗著教師的教學能力，然而，此項工作不是一蹴而就的，需要教師引導，培養學生學習的主動性，需要教師付出艱辛的勞動，堅持不懈，探索適合學生的新方法。

參考文獻：

[1]時曉霞.情感教學在高中化學教學中的應用研究[J].新課程學習，2011（1）：128.

[2]陳耀亭，劉知新.課堂化學教材教法[M]北京：北京師范大學出版社，1999.

第9篇：體育教學實踐計劃范文

關鍵詞：卓越計劃；實踐教學；探討

在高等院校實施“卓越工程師教育培養計劃”（簡稱“卓越計劃”）是《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》和《國家中長期人才發展規劃綱要（2010-2020年）》出臺后的重大教育改革項目。“卓越計劃”的實施基礎是我國先前執行的工程教育，在此基礎上要求高等院校與企事業單位緊密合作（一般情況下實行“3+1”，即學生三年在學校學習，一年在企業學習）來推行“卓越計劃”。“卓越計劃”注重工程教育服務企事業發展，注重提高學生的工程實踐能力和創新能力。培養學生的工程實踐能力和創新能力，離不開科學的實踐教學體系。然而，現有的實踐教學體系制約了學生實踐能力和創新能力的培養。因此，積極推進實踐教學體系的改革是適應“卓越計劃”能夠順利實施的必要條件。本文根據莆田學院土木工程學院的實際情況就基于“卓越計劃”的土建類專業實踐教學體系的改革進行初步探討。

一、莆田學院土建類專業實踐教學體系存在的問題

（一）教師教學觀念存在問題

現在的大學教師絕大部分是從高校畢業就進入高校任教，其教學觀念還是遵循其本人在當學生時的教學觀念――重理論、輕實踐，即使有一定比例的實踐性教學內容，也大都是以傳授知識為重，對學生的工程能力、實踐能力的培養不突出，有企事業單位參與教學活動更是少之又少。因此，這些觀念導致在實踐教學中與工程實際脫節，畢業的學生缺乏工程實踐能力、動手能力與創新精神，工作后用人單位反映學生“上手慢”。

（二）實踐教學內容存在問題

比如：實踐教學課時占總學時的比例偏低，占比不超過25%；實驗中的驗證性實驗項目較多，而綜合性、設計性和創新性實驗項目偏少，綜合性、設計性和創新性實驗項目占總實驗項目數不超過50%；一些實踐環節的內容多年不變。如：課程設計和畢業設計的內容不能與時俱進，不能全面反映當前的生產實際和科學前沿；由于近年來學生人數不斷增加和施工單位擔心安全問題，使得組織學生進入工地實習非常困難，因此，學生的生產實習、畢業實習得不到實際鍛煉；培養方案中學生進入施工現場實習（包括認識實習、生產實習、畢業實習等）的時間一般不超過8周，畢業設計階段一般是在學校進行的真題假作或假題假作，再加上施工企業由于多種原因不愿意接收學生進入工地，因此校企共同培養工程技術人才的任務是流于形式，沒有成功。

（三）缺乏高水平工程型師資隊伍

對于土建專業的實踐性教學，要求教師既有較高的理論知識，又必須有工程領域較為豐富的工作經驗。但是，我院大多數教師是從高校畢業進入到高校教學，其身份的變化從學生直接變成教師，其擁有的理論知識是滿足需要的（一般是博士或碩士畢業）；而缺少工程領域的工作經驗，入職后理論教學任務量繁重，雖然按照學院的要求每年抽出時間到企業進行鍛煉，由于學校在培養“雙師型”方面對在職教師沒有強有力的實施政策，教師的積極性不高，其實踐教學能力和水平只能滿足一般的技能訓練。

二、改革與探討

（一）轉變教育理念，深化實踐教學改革

在廣大教師隊伍中開展“轉變教育理念，深化實踐教學改革”教育思想大討論，在教學中堅持以學生為本，確立在保證理論知識夠用的前提下，提高實踐教學環節的比重，改變以往以傳授知識為主的傳統教育觀念；在實踐教學過程中，教學內容與工程單位相結合，教學過程以學生為主體，讓學生與工程實際零接觸，充分鍛煉學生的實踐能力、動手能力和創新精神，改變以往以教師為主體、脫離實際的傳統教育觀念。

（二）基于“卓越計劃”，構建新的實踐教學體系

堅持在理論知識夠用的前提下加強實踐教學，在實踐教學的過程中體現創新精神，對構成實踐教學環節的所有要素進行重新整合，通過一系列的實踐教學改革：“在土建類專業中探討工程教育的改革與實踐”“土木工程專業校外實踐教學改革的研究與實踐”“深化實驗教學改革 提高土建類學生的動手和創新能力研究”“工程造價專業畢業論文（設計）撰寫改革創新與實踐研究”“工程造價專業試行‘卓越計劃’”等項目的教學改革。建立“一個中心、三個階段、四大系列”的立體化、全過程（四年）實踐教學體系。

“一個中心”是指所有的實踐教學活動均以學生為本，以培養學生實踐能力、動手能力、創新精神為中心來展開；“三個階段”是指把實踐教學活動分為由簡單到復雜的過程――基礎階段、綜合階段、創新階段；“四大系列”是指把實踐教學內容劃分為“實驗教學”“實習（實訓）教學”“課程設計與畢業設計”“科研創新與社會服務”四大系列。

1.“實驗教學”系列。該系列主要包括課程內實驗和課程外實驗。課內實驗主要包括驗證性實驗、綜合性實驗、設計性實驗；課外實驗主要是指創新實驗。

驗證性實驗要求學生在做實驗之前先進行預習，在實驗課上教師簡單講解所要驗證的知識點、實驗方法、實驗使用的主要儀器和設備以及實驗中必要的注意事項，講解后讓學生分小組去完成實驗過程，教師只解答學生在實驗過程中出現的問題，最后指導學生完成實驗報告。

綜合性和設計型實驗是指針對某門課程中的多個知識點或與之相關課程知識，要求學生先設計出實驗方案，實驗方案提交給教師進行審查其合理性與可行性，審查通過方可進行實驗，一般情況下指導教師在實驗全過程中不作講解，只作必要的輔導。比如：我院的“水泥混凝土配合比設計”實驗（屬于《土木工程材料》課程）“點位測設”實驗（屬于《土木工程測量》課程）“瀝青混合料車轍”實驗（屬于《路基路面工程》課程）“矩形界面量的純彎曲”實驗（屬于《材料力學》課程）“土的三軸”實驗（屬于《土力學與基礎工程》課程）等。目前，我院已有綜合性和設計型實驗的課程占所有實驗課程的85%以上。通過開設綜合性和設計性的實驗，讓學生在掌握基礎知識、基本技能的前提下，提高學生綜合運用知識的能力、獨立思考的能力、動手能力、設計創新能力。

課外實驗（創新實驗）是指學生在業余時間完成的實驗項目，如近年來福建省大學生創新創業訓練計劃項目：土木工程專業12級洪曉毅同學負責的創新訓練項目“校園景觀休憩場所3D模型的設計與開發”，土木工程專業13級黃小冬同學負責的創新訓練項目“瀝青穩定碎石路面材料不同壓實條件的實驗分析”，工程管理專業13級同學負責的創業訓練項目“二維碼在禮品中的運用”等。

2.“實習（實訓）教學”系列。該系列主要包括課程實習（實訓）和課外認識實習、生產實習、畢業實習等。課程實習（實訓）是指：針對某門課程在課程結業后進行的實踐鍛煉，如：地形測量實習（屬于《土木工程測量學》課程）、工程地質實習（屬于《工程地質》課程）、造價軟件實訓等。

認識實習是指新生在第一學期學了《專業概論》課程后，組織學生對施工工地或已經竣工的工程項目進行參觀實習，使學生對土木工程的結構設計、結構組成、使用功能、施工程序等方面有一些初步的感性認識，讓學生盡早了解專業背景，激發其對本專業學習的熱情。

生產實習是指學生在學習了一些專業課程后，安排學生在實習基地從事各種施工工序的實際操作，使學生能把在學校學到的理論知識與工程實際結合起來，不僅加深了對理論知識的深一步理解，而且可以鍛煉學生的動手能力、實踐能力。除了積極利用實習基地實習外，還在寒暑假期間要求學生獨立聯系實習單位進行生產實習。

畢業實習是指在畢業設計之前，對大學四年中的專業知識、專業技能在實習基地進行系統地現場鍛煉，并且為畢業設計收集資料；更重要的是通過畢業實習，提高學生綜合運用所學專業知識來解決工程中的技術問題，從而獲取獨立工作能力、動手能力，使學生在思想上、業務上對畢業后的工作崗位得到全面鍛煉。

3.“課程設計和畢業設計”系列。課程設計是指在某門專業課結束后，要求學生掌握本門課程的主要理論知識和專業知識，并理論聯系實際去解決一個實際問題，鍛煉學生運用所學知識獨立思考、分析問題、解決問題的能力。

畢業設計是指四年大學中最后一個實踐教學環節，要求學生綜合運用大學四年中學習的基礎理論知識、專業知識，按照合格工程師的要求進行工程師的基本訓練，旨在使學生理論與實際相結合進行資料收集、設計計算、手工繪圖、計算機輔助設計、分析問題和解決問題、英文翻譯、文字表達等方面得到培養，為學生畢業后進行工作打下堅實的基礎。

4.“科研創新與社會服務”系列。該模塊為了提高大學生綜合素質、團隊協作能力、創新精神和服務社會的精神。

科研創新是指學生利用課內或課外實驗，通過參加省校兩級大學生創新創業訓練計劃項目、校內學生科研項目立項、各種學科競賽（數學建模、大學生建筑結構設計大賽、斯維爾杯BIM軟件建模大賽、工程項目管理沙盤模擬競賽）活動，進一步加強學生的團隊協作能力、創新精神的培養。

社會服務是指在業余時間和寒暑假，我院團委組織學生參加一系列社會服務活動，并形成了我院社會服務活動“三結合”的特點，即“專業知識學習與社會服務”相結合、“科技服務與接受國情教育”相結合、“培養實踐能力與地方經濟建設需要”相結合。學生通過參加以上活動，提高了學生的團隊協作能力、服務社會的精神。

（三）推進產學研合作，培養適合“卓越計劃”的“雙師型”師資隊伍

“雙師型”教師的實踐經驗通過與企業進行產學研合作來提高。首先，建立青年教師到生產一線鍛煉的機制，讓青年教師輪流到企業參與工程的設計、施工及管理，加強其實踐動手能力，并為企業解決實際問題；其次，鼓勵教師參加各類技術培訓和土木工程相關的執業資格證書考試（注冊結構工程師、注冊建造師、注冊監理工程師、注冊造價師、注冊評估師等），提高其為企業服務能力；第三，充分利用合作企業的人力資源，聘請企業的技術骨干為學校的兼職教師，通過培訓讓企業有豐富實踐經驗的技術骨干成為適合“卓越計劃”的“雙師型”教師。到目前，土木工程學院已與中建七局第三建筑有限公司、福建巨岸建設工程有限公司、福建宏峰集團建設有限公司、莆田市東風建筑工程有限公司、福建省新茂泰工程項目管理有限公司等企業簽訂了產學研合作協議，成立了產學研合作基地。并實施了福建省教學改革項目：福建省一般本科高校辦學水平提升計劃――建筑類專業校企合作實踐教學基地、“產學研用聯合培養應用型人才”改革試點（試點專業：土木工程）。到目前為止，在41名專任教師中，同時具有高校教師系列職稱和工程系列職稱或執業資格的有22名，占專任教師總人數的比例為53.7%。其中，高級工程師4名，工程師13名，一級注冊結構工程師3人次，注冊建造師6人次，注冊監理工程師3人次，注冊造價師4人次，以適應培養應用型工程類技術人才的要求。另外還在莆田市建筑規劃設計院、福建巨岸建設工程有限公司、福建宏峰集團建設有限公司、莆田市東風建筑工程有限公司、福建省新茂泰工程項目管理有限公司等企業聘請了12名高級工程師作為我系的兼職教師、客座教授。

三、結語

建立“一個中心、三個階段、四大系列”的立體化、全過程（四年）實踐教學體系。充分體現了分散設置與集中設置相結合、校內實踐與校外實踐相結合的特點，有利于引導學生盡早接觸實踐，提高學生的動手能力、參與工程施工能力、繪圖能力、計算能力、工程設計能力等。學生通過積極參加“福建省大學生建筑結構設計大賽” “全國高校斯維爾杯BIM軟件建模大賽”、全國高校“廣聯達”工程項目管理沙盤模擬競賽、“福建省大學生創新創業訓練計劃”等競賽活動，激發了創造力和求知欲，有效地推動了他們的創造精神，進一步提高了他們的創新能力。學生在校期間不僅具有扎實的專業知識，而且綜合能力得到很大提高，學生畢業后能直接參與工程設計、施工、管理，改變以前學生畢業后須經過很長時間的實踐才能慢慢勝任現場工作的弱點，受到用人單位的好評。

參考文獻：

[1]教育部.《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》和《國家中長期人才發展規劃綱要（2010-2020 年）》[R].2010，6.

[2]宋佩維.加強實踐教學改革 培養卓越工程師[J].黑龍江教育，2011，（6）：4-8.