個人教學(xué)實習(xí)計劃精選(九篇)
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第1篇：個人教學(xué)實習(xí)計劃范文
教書育人一名教師的職責(zé)所在，教師是教育的具體實施者、操作者，所以教師應(yīng)該對學(xué)生負(fù)責(zé)，對教育負(fù)責(zé)。為了促進(jìn)教學(xué)實踐與理論的結(jié)合，提高自己的政治、業(yè)務(wù)水平和師德修養(yǎng)，使自己的教育教學(xué)行為更能符合時代的要求，以滿足學(xué)校教育教學(xué)工作的需要，結(jié)合自己的實際情況，特制訂個人學(xué)習(xí)計劃。
首先，積極參加各種培訓(xùn)活動，如教師進(jìn)修、學(xué)校組織的繼續(xù)教育活動，校本培訓(xùn)等，提高文化層次，注重在培訓(xùn)中錘煉自己。
其次，閱讀教育教學(xué)類書籍，加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。我要充分利用課余時間閱讀，尋求先進(jìn)的教學(xué)理念和好的教學(xué)方法，提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)。
第2篇：個人教學(xué)實習(xí)計劃范文
以國家的教育方針和上級關(guān)于師訓(xùn)工作的文件政策精神為指導(dǎo)，以建設(shè)一支師德修養(yǎng)高、業(yè)務(wù)素質(zhì)精良、教學(xué)技能全面、教學(xué)基本功過硬、具有一定教科研能力適應(yīng)新課程改革需求的教師隊伍為目標(biāo)，以“評好課”為師訓(xùn)工作的重點，以教師的可持續(xù)發(fā)展為本，努力開創(chuàng)我校教師培訓(xùn)工作新格局，造就一支適應(yīng)現(xiàn)代化教育要求的創(chuàng)新型學(xué)習(xí)型研究型高素質(zhì)的新型教師隊伍。
二、重點工作：
1、加強(qiáng)政治學(xué)習(xí)和師德培訓(xùn)。
2、繼續(xù)開展“拜師結(jié)對”活動，促進(jìn)青年教師的成長與成熟。
3、落實好常規(guī)聽評課活動，堅持聽課后及時評課，學(xué)校提倡跨年級聽課，鼓勵、支持、拓展校外聽課渠道。通過聽評課活動，進(jìn)一步規(guī)范教師的授課行為，促進(jìn)課堂教學(xué)的規(guī)范高效，提高教育教學(xué)質(zhì)量。
4、開展班主任培訓(xùn)工作，加強(qiáng)班主任師資隊伍建設(shè)。
5、認(rèn)真開展課題研究。本年度，除將繼續(xù)加強(qiáng)課題研究的過程管理和檔案建設(shè)，全面完成其它立項課題的結(jié)題和推廣工作，并積極參加教育科研部門組織的教研活動，切實開展校本課題研究，以研促教，不斷提高教育教學(xué)的針對性和實效性。
6、配合市教育體育局局繼續(xù)做好骨干教師培訓(xùn)工作，開闊其視野，提升其教育教學(xué)理論素養(yǎng)和教學(xué)實踐能力，并充分調(diào)動其在實施素質(zhì)教育、積極參與教科研活動中的主動性和輻射帶動作用。
三、主要措施
1、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)。根據(jù)局要求，建立學(xué)校骨干教師培養(yǎng)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)檢查、督促、指導(dǎo)、考核，項目領(lǐng)引，幫助骨干教師完成每年的目標(biāo)任務(wù)，并負(fù)責(zé)上送年度考核結(jié)果。
2、自加壓力。各類骨干教師要按照自身實際，制訂一個向上一個層次目標(biāo)的成長計劃書，從師德水平、課堂教學(xué)、教育教學(xué)科研等方面對照條件，分解目標(biāo)，按學(xué)年度制訂自己的成長計劃書。
3、引入競爭機(jī)制。對于高層次聽課活動、展示活動繼續(xù)采用申報制，學(xué)校擇優(yōu)批準(zhǔn)。憑聽課反思、學(xué)習(xí)體會、上翻版課等報銷外出活動的費用。
第3篇：個人教學(xué)實習(xí)計劃范文
我作為一名教師。在學(xué)習(xí)與日常工作中讓我深刻地認(rèn)識到，身為教師肩上背負(fù)的重要責(zé)任。人們常說：“學(xué)生是祖國的花朵，教師是辛勤的園丁”祖國要振興，教育是基矗振興教育的希望在教師。而今時代的不斷進(jìn)步就要求教師要不斷地學(xué)習(xí)文化知識，逐漸提高自身的專業(yè)素質(zhì)，迎接時代的挑戰(zhàn)。為此，特擬定個人專業(yè)成長計劃如下：
一、加強(qiáng)政治學(xué)習(xí)，充實自己的思想政治知識以提高職業(yè)道德素質(zhì)。平時要關(guān)心時政學(xué)習(xí)，積極擁護(hù)黨的方針政策，認(rèn)真學(xué)習(xí)建設(shè)有中國特色的社會主義理論，學(xué)習(xí)三個代表的重要思想，學(xué)習(xí)(教師法)、(未成年人保護(hù)法)等專業(yè)指導(dǎo)精神，堅定愛崗敬業(yè)、獻(xiàn)身教育的信念，堅持以學(xué)生個體發(fā)展為本的宗旨。要依法執(zhí)教，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，團(tuán)結(jié)協(xié)作；要廉潔從教，以身作則。
二、積極投身于課程改革實驗中，不斷更新教育觀念。在個人角色定位上：一要從單純的教育者轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃挠行娜恕Ｔ诮虒W(xué)過程中，置身于教學(xué)情境中，用研究者的眼光分析教學(xué)理論和實踐問題，反思自己的行為，積累經(jīng)驗，探索教育的新理念；二是從書本知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造型教師，用自己的創(chuàng)造性言行潛移默化的感染學(xué)生，為他們提供寬松、愉快的創(chuàng)造氛圍。
三、認(rèn)真學(xué)習(xí)，努力實踐，合作交流，充實專業(yè)知識，培養(yǎng)專業(yè)技能。積極參與校本培訓(xùn)，要以問題為中心，以崗位為課堂，以實踐為老師，在教育教學(xué)過程中，注重發(fā)現(xiàn)問題，解決問題和教育教學(xué)實踐能力的發(fā)展，突出對課堂教學(xué)實際情境與自身教學(xué)經(jīng)驗的多視角、多層次的分析和反思，要以回顧學(xué)生的視角進(jìn)行反思，以教師的視角對自己教學(xué)觀念、行為、設(shè)計觀念進(jìn)行深刻的審視。要通過孩子的眼睛來反思自己的教學(xué)，要通過同事間的“互聽互評”活動，觀察研究教學(xué)來反思，要通過撰寫教學(xué)反思及經(jīng)驗總結(jié)等文章來提高自己的教學(xué)水平，要通過家長對孩子的發(fā)展要求反思自己的教學(xué)。
第4篇：個人教學(xué)實習(xí)計劃范文
【關(guān)鍵詞】國際化；成人教育；教學(xué)方法；改革
一、發(fā)達(dá)國家成人教育教學(xué)方法的相關(guān)研究成果
1.教師主導(dǎo)型教學(xué)方法
①定向討論法（Guided Discussion Method）。該種成人教學(xué)方法由加拿大的教育學(xué)家威斯頓提出，屬于問答教學(xué)方法研究的問題之一。使用定向討論教學(xué)方法之前，任課教師需要充分準(zhǔn)備一系列與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的研究問題，以便在課堂上可以順利引導(dǎo)學(xué)生從已經(jīng)存在的，而在他們腦海中尚不明確、不成體系的知識系統(tǒng)中得到知識。
②導(dǎo)師個別指導(dǎo)法（The Tutorial Method）。該種成人教育教學(xué)方法由蘇聯(lián)的教育學(xué)博士巴班斯基提出，屬于其提出的教學(xué)過程最優(yōu)化原理中的研究課題之一。此種成人教育教學(xué)方法為一對一或者一對幾的教學(xué)方式。主要是依據(jù)學(xué)生創(chuàng)作的書面文字材料開展面談，進(jìn)行面授式的教學(xué)，該方法可以深入教學(xué)，進(jìn)行細(xì)致全面的討論。此種方法需要訓(xùn)練有素的教師來掌控，不僅擁有寬闊的知識面，靈活的語言表達(dá)能力，更需要善于調(diào)解人際關(guān)系，以處理個別指導(dǎo)討論過程中所出現(xiàn)的分歧和不期而遇的問題。
2.學(xué)生主導(dǎo)型教學(xué)方法
①小組治療法（Therapy Groups Method）。該種成人教育教學(xué)方法由蘇聯(lián)的教育學(xué)博士巴班斯基提出，屬于其提出的教學(xué)過程最優(yōu)化理論中的研究課題之一。此種成人教育教學(xué)方法主要用于培養(yǎng)成人學(xué)生進(jìn)行自我認(rèn)知，在學(xué)習(xí)中促進(jìn)人際關(guān)系的進(jìn)一步發(fā)展。學(xué)習(xí)小組中的成員依次向大家介紹彼此間的關(guān)系，以成為默契的合作伙伴。此種成人教學(xué)方法主要適用于擁有密切配合類型工作行業(yè)的成年人，多適用于成年職業(yè)教育。
②個別教學(xué)法（Personalised System of Instruction）。該種成人教育教學(xué)方法指代凱勒式教學(xué)制（Keller Plan），要求學(xué)生各盡其能，在自己的能力范圍內(nèi)進(jìn)行分章節(jié)自主學(xué)習(xí)，教師不參加自主學(xué)習(xí)過程。每一章節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)完成之后進(jìn)行下一章節(jié)的自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)之余學(xué)生可自主參加課程講解與討論。
二、我國成人教育教學(xué)方法現(xiàn)狀
1.重視度不足
在我國，成人高等教育是學(xué)歷教育的重要組成部分。但是，長期以來，成人高等教育教學(xué)方法并未受到足夠的重視，其重要性未能得到人們的正確認(rèn)識。一些高校將舉辦成人教育作為一種創(chuàng)收手段，缺乏必要投入以及長遠(yuǎn)發(fā)展規(guī)劃，對于教學(xué)方法不夠重視，逐漸影響了成人高等教育的社會聲譽(yù)。
我國成人高等教育一直以來存在著嚴(yán)重的普教傾向，基本是套用普通高等教育的教學(xué)模式，忽視了成人學(xué)習(xí)的特點、知識結(jié)構(gòu)以及實際需要，偏重書本知識、缺乏人文主義教育以及實際能力的培養(yǎng)，教學(xué)質(zhì)量難以提高。
2.教學(xué)方式落后
在我國的成人教育教學(xué)方式中，網(wǎng)絡(luò)課程教育方法以及遠(yuǎn)程教育等現(xiàn)代化的教育教學(xué)方法都沒有得到普遍的應(yīng)用，這些高科技可以突破傳統(tǒng)教育在時間以及空間上的局限性，是成人教育面向國際化最重要的手段之一。
而目前由于我國對各大院校的成人教育學(xué)院所投入的經(jīng)費不足，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)教育、遠(yuǎn)程教育教學(xué)方式?jīng)]有得到很大的進(jìn)展，在一定程度上阻礙了成人高等教育的發(fā)展。相比而言，我們的成教畢業(yè)生就業(yè)率明顯偏低，不僅低于美國、德國和日本，甚至也低于泰國和馬來西亞。
三、我國成人教育教學(xué)方法改革的必要性
1.適應(yīng)全球化發(fā)展趨勢
全球化的持續(xù)發(fā)展凸顯了異域文化的多元融合性，也加速了教育資源之間的頻繁互動。成人教育作為文化傳承重要的一面，顯現(xiàn)出了從“有邊界”向“無邊界”來過渡的新特征。這種逐漸擴(kuò)大的生存空間與活動空間，讓教育理念的滲透以及生源市場的競爭處在更加開放、自由的環(huán)境之中。
科技迅猛發(fā)展縮短了知識更新的頻率，也使得轉(zhuǎn)崗與失業(yè)的人員增加。這些都要求越來越多的人將采用終身教育來作為新的生活方式。因此，成人教育的對象與方式也隨之?dāng)U展開來。全球化的發(fā)展跨越傳統(tǒng)的國家教育，讓教育價值的趨同、教育貿(mào)易的形成與發(fā)展成為“合理”現(xiàn)實。無邊無界的成人教育使得公司大學(xué)、贏利性培訓(xùn)等機(jī)構(gòu)的跨境服務(wù)有了空前繁榮的景象。
2.積極應(yīng)對外來挑戰(zhàn)
一些發(fā)達(dá)國家的成人教育機(jī)構(gòu)在中國教育市場上早已開始登陸。國外的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、跨國界學(xué)歷教育和教育合作項目等等如雨后春筍般在中國發(fā)展壯大。2003年l0月，愛爾蘭國際教育會總裁在訪問中國時明確表示：“我們愿與中國開展長期教育合作”，并且在北京設(shè)立了辦事處，主管教育交流。
由此可見，中國的成人教育不僅僅是面臨生源的境外流失、他國在境辦學(xué)，而且也面臨國際互聯(lián)網(wǎng)教育以及跨國教學(xué)軟件、音像資料的輸入等等。紛雜多樣的教育教學(xué)方法以及文化觀念給中國成人教育帶來巨大的挑戰(zhàn)。
四、我國成人教育教學(xué)方法的改革措施
1.借鑒國外成人教育教學(xué)方法的成果
隨著全球化浪潮不斷推進(jìn)，教育教學(xué)方法已經(jīng)逐漸成為社會科學(xué)研究的重要內(nèi)容之一。中國成人教育教學(xué)作為一門價值學(xué)科，有著其價值特性。一方面，中國成人教育教學(xué)根植于中國的社會文化的現(xiàn)實環(huán)境中，它的生成、發(fā)展與創(chuàng)新都離不開本土傳統(tǒng)教育教學(xué)方法的影響與滋養(yǎng)。換言之，中國特有的傳統(tǒng)決定了成人教育走向世界進(jìn)程中的“先構(gòu)性”；另一方面，西方國家成人教育教學(xué)方法理論與價值理念，是在西方文化傳統(tǒng)的母體中形成的，它必定打上了異域文化傳統(tǒng)的胎記。
中國成人教育教學(xué)方法在吸納外來教育方法與模式的同時，也在自覺地以自己的價值理念來審視并且過濾外來文化。對西方成人教育教學(xué)方法及其理論的研究，首先應(yīng)該將其放在西方文化傳統(tǒng)中去理解，其次才能拿我們傳統(tǒng)的成人教育教學(xué)方法去思考其“適切性”。因此，要關(guān)注中西方文化的差別，理清自己與他者的發(fā)展異同，才能跳出“學(xué)舌”的狹窄視野，才能真正地使得“他山之石”在中國更具有“適切性”。
2.提升教師綜合教學(xué)素質(zhì)
我國傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法中，學(xué)生常常處于被動接受的位置，對教師過分依賴。這些問題都會制約新形勢下我國成人教育的發(fā)展。要提高成人教育教學(xué)的質(zhì)量就必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，改變“普教化”現(xiàn)象，突出成人教育教學(xué)方法的特色。成人教育的對象不同于其他的高等教育，其面向成人，而成人一般在工作、家庭上受到一定的學(xué)習(xí)障礙，這需要教師針對成人學(xué)生的重要特點，研究出適應(yīng)其發(fā)展的教育教學(xué)方法。家庭、社會、校園環(huán)境對學(xué)生的影響不能低估，教師要根據(jù)學(xué)生不同的特點，使用有針對性的教育教學(xué)方法，全面提升教育教學(xué)質(zhì)量。這也要求教師具備健康的心理素質(zhì)，適應(yīng)形勢的變化，能夠開拓創(chuàng)新。針對不同年齡階段的成人學(xué)生，能正確選擇易于其理解和接受的教學(xué)方法。
面對當(dāng)今這個全球化時代，成人教育的目標(biāo)定位在個人本位和社會本位兼顧、知識智能教育和專業(yè)技能培養(yǎng)兼顧、學(xué)習(xí)鉆研能力培養(yǎng)和競爭生存能力訓(xùn)練兼顧。我國未來的人才必須在國際大環(huán)境中，站在世界發(fā)展的大背景下生存。這就必須掌握科學(xué)技術(shù)、信息等一系列的知識。這就對從事成人教育的教師素質(zhì)與能力提出更加全面的要求。從事成人教育的教師應(yīng)該站在全球經(jīng)濟(jì)、社會和科技發(fā)展的高度去思考教育教學(xué)方法的改革，提高積極進(jìn)取的意識，為成人教育教學(xué)方法的改革與發(fā)展服務(wù)增加成功率。教師要提高綜合素質(zhì)，正確認(rèn)識到全球化給我國經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展所帶來的機(jī)遇，引導(dǎo)成人學(xué)生以正確的態(tài)度去看待并迎接全球化，培養(yǎng)出具有高素質(zhì)與合理知識結(jié)構(gòu)的人才。
參考文獻(xiàn)：
[1]丁銳，王華.國外成人職業(yè)教育中值得學(xué)習(xí)的三點經(jīng)驗[J].中國職工教育，200l（9）：39.
第5篇：個人教學(xué)實習(xí)計劃范文
【關(guān)鍵詞】新建應(yīng)用型本科院校 卓越計劃 教育教學(xué)改革 定位 社會責(zé)任
【中圖分類號】G647 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1006－9682（2012）08－0019－03
2010年6月23日，教育部在天津大學(xué)召開“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”啟動會，聯(lián)合有關(guān)部委辦和行業(yè)協(xié)（學(xué)）會，共同實施“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”（以下簡稱“卓越計劃”）。“卓越計劃”的目標(biāo)在于培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的高質(zhì)量各類型工程技術(shù)人才，為國家走新型工業(yè)化發(fā)展道路、建設(shè)創(chuàng)新型國家和人才強(qiáng)國戰(zhàn)略服務(wù)，對促進(jìn)高等教育面向社會需求培養(yǎng)人才，全面提高工程教育人才培養(yǎng)質(zhì)量具有十分重要的示范和引導(dǎo)作用。當(dāng)年包括合肥學(xué)院等新建應(yīng)用型本科院校在內(nèi)的首批61所高校被納入“卓越計劃”名單。2011年9月29日，教育部批準(zhǔn)上海應(yīng)用技術(shù)學(xué)院等132所高校進(jìn)入第二批“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”名單。
“卓越計劃”的特點主要體現(xiàn)在三個方面：一是行業(yè)企業(yè)深度參與培養(yǎng)過程；二是學(xué)校按通用標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)工程人才；三是強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的工程能力和創(chuàng)新能力。那么，針對當(dāng)前我國工科院校中較為普遍存在的片面追求“高、大、全”，定位不清，學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)趨同等弊端，新建應(yīng)用型本科院校（以下簡稱新建院校）應(yīng)該如何結(jié)合自身特點與定位，通過實施“卓越計劃”進(jìn)行教育教學(xué)改革實現(xiàn)差異化發(fā)展呢？在實施的過程有哪些模式可供參考，在實施過程中存在哪些問題以及相應(yīng)的對策是什么呢？
一、當(dāng)前新建應(yīng)用型本科院校實施“卓越計劃”進(jìn)行教育教學(xué)改革模式的分析
1．因地制宜創(chuàng)建應(yīng)用型本科院校的卓越工程師教育培養(yǎng)模式
應(yīng)用型本科院校的定位重在“應(yīng)用”這兩個字上。在卓越工程師教育培養(yǎng)模式方面，進(jìn)入“卓越計劃”的各新建院校結(jié)合自身特點，在實踐中創(chuàng)新發(fā)展出各種培養(yǎng)模式來。比如安徽省應(yīng)用型示范高校合肥學(xué)院，在實施“卓越計劃”的過程中，創(chuàng)新構(gòu)建出以模塊化教學(xué)為核心的本科教學(xué)體系。合肥學(xué)院將原來單一的教學(xué)活動整合成不同的教學(xué)單元——教學(xué)模塊，并且圍繞入選“卓越計劃”各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)重新設(shè)置教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時數(shù)和授課形式。在構(gòu)建模塊化教學(xué)體系的過程中，合肥學(xué)院首先依照“卓越計劃”的要求，深入調(diào)研行業(yè)企業(yè)對學(xué)生知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)素質(zhì)及能力的要求，并對企業(yè)所需要的學(xué)生專業(yè)能力進(jìn)行細(xì)化梳理與分解，確定各種能力要素所需要的專業(yè)知識支持點，進(jìn)而將知識點以及知識應(yīng)用整合成該專業(yè)的專業(yè)教學(xué)模塊。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合卓越工程師的培養(yǎng)目標(biāo)，將若干個專業(yè)教學(xué)模塊有機(jī)搭配，構(gòu)成“卓越計劃”專業(yè)培養(yǎng)的模塊化教育體系。在該模塊化教育體系中，一個模塊針對特定的專業(yè)能力單元進(jìn)行設(shè)置，進(jìn)而一項專業(yè)能力的教學(xué)培養(yǎng)可以由若干個有機(jī)聯(lián)系的專業(yè)模塊所支撐。在學(xué)分制的教學(xué)體系下，合肥學(xué)院的模塊化教學(xué)體系支持各個教學(xué)模塊的學(xué)分互認(rèn)和模塊互換。入選“卓越計劃”的各專業(yè)通過個性化的教學(xué)模塊設(shè)計和選擇，有針對性的制定出專業(yè)培養(yǎng)方案。通過模塊化的教學(xué)改革，合肥學(xué)院形成以知識輸出為導(dǎo)向的卓越工程師培養(yǎng)教學(xué)體系，使教學(xué)更加符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)定位。
2．構(gòu)建培育大學(xué)生工程能力與創(chuàng)新能力所需的實踐教學(xué)體系
實踐教育教學(xué)環(huán)節(jié)是應(yīng)用型院校實施“卓越計劃”的關(guān)鍵所在。為提升在校大學(xué)生的工程能力和創(chuàng)新能力，需要學(xué)校在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)按照“卓越計劃”的要求進(jìn)行實踐教學(xué)改革。此外，為使行業(yè)企業(yè)能夠深度參與工程人才培養(yǎng)的全過程，新建院校要深化校企合作，共同搭建卓越工程師培養(yǎng)平臺。
（1）實踐教學(xué)的改革。新建院校實踐教學(xué)改革首先體現(xiàn)在“卓越計劃”各試點專業(yè)實踐教學(xué)課時的增加上。比如合肥學(xué)院將進(jìn)入“卓越計劃”各專業(yè)的實踐教學(xué)學(xué)時數(shù)占總學(xué)時數(shù)的比例由以往的30%提高到40%以上，并且規(guī)定各試點專業(yè)要在企業(yè)里完成30%以上的實踐教學(xué)任務(wù)，這樣從時間上來保證工程人才的培養(yǎng)。針對我國高校學(xué)生進(jìn)入高校前普遍沒有社會實踐與企業(yè)實習(xí)經(jīng)歷的特點，合肥學(xué)院在新生入學(xué)后的第二學(xué)年和第三學(xué)年之間專門增設(shè)了一個為期10～12周的企業(yè)認(rèn)知實習(xí)學(xué)期。在這個學(xué)期中，組織學(xué)生們深入相關(guān)企業(yè)，親身經(jīng)歷與體驗企業(yè)現(xiàn)場生產(chǎn)管理，了解企業(yè)業(yè)務(wù)流程。通過身臨其境的認(rèn)知實習(xí)，使學(xué)生們提升專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)職業(yè)觀與就業(yè)觀。通過比較理論學(xué)習(xí)同企業(yè)實踐在專業(yè)知識結(jié)構(gòu)上的差異，為學(xué)生們返校后下一步的專業(yè)學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)和鋪路。此外，合肥學(xué)院積極開展同企業(yè)實踐相結(jié)合的第二課堂活動，將學(xué)生們的第二課堂納入人才培養(yǎng)方案，規(guī)定每個專業(yè)培養(yǎng)過程中要包含有6～10個學(xué)分的第二課堂環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生們的興趣與企業(yè)的專業(yè)實踐相結(jié)合。
第6篇：個人教學(xué)實習(xí)計劃范文
一、調(diào)查準(zhǔn)備
1、問卷基本設(shè)計
根據(jù)查閱的相關(guān)滿意度調(diào)查研究的文獻(xiàn)和具體實例，針對醫(yī)學(xué)類成人教育的特殊性并結(jié)合成人教育培訓(xùn)市場滿意度實際情況進(jìn)行問卷設(shè)計。
問卷共分為三大部分，第一部分為問卷說明;第二部分為個人基本信息，主要了解被調(diào)查者的性別、年齡、工作年限、職稱、學(xué)歷、專業(yè)、區(qū)域、單位性質(zhì)、參加目的等信息;第三部分為問卷調(diào)查問題，主要對醫(yī)學(xué)類成人教育培訓(xùn)的課程設(shè)置、需求、時間安排、授課方式、課程實用性、授課效果、服務(wù)支持和繼續(xù)深造意愿等情況進(jìn)行調(diào)查。
2、各個潛在因素的問題評價指標(biāo)
(1)認(rèn)知需求
Q1、您傾向于需要哪類課程的培訓(xùn)教育?
A.專業(yè)技術(shù)類 B.醫(yī)院管理類 C.人文社科類
Q2、您傾向于哪種授課方式?
A.集中班級授課 B.網(wǎng)絡(luò)自學(xué) C.專題講座 D.課程進(jìn)修班
(2)滿意評價
Q3、您對專業(yè)課程設(shè)置的滿意程度;
Q4、您對授課時間安排的滿意程度;
Q5、您對任課教師授課效果的滿意程度;
Q6、您對授課方式適應(yīng)成人特點的滿意程度;
Q7、您對學(xué)院提供的課程學(xué)習(xí)資料的滿意程度;
Q8、您對課程輔導(dǎo)答疑的滿意程度;
Q9、您對使用學(xué)院網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的滿意程度;
Q10、您對教學(xué)實習(xí)計劃安排的滿意程度;
Q11、您對專業(yè)課程對您的理論知識水平提升的滿意程度;
Q12、您對專業(yè)課程對您的實踐工作具有指導(dǎo)意義的滿意程度;
Q13、您對學(xué)院提供的咨詢服務(wù)和技術(shù)支持的滿意程度;
Q14、您對學(xué)院設(shè)施整體情況的滿意程度;
Q15、您對工作單位關(guān)于成人教育培訓(xùn)要求的滿意程度。
(3)學(xué)生忠誠。
Q16、您是否會繼續(xù)報讀本院更高層次的成人教育進(jìn)行學(xué)習(xí)?
Q17、您是否會推薦身邊的親友報讀本院成人教育?
(4)意見建議
Q18、您對本院成人教育工作還有什么意見和建議?
二、調(diào)查過程
調(diào)查過程主要采取分層整群抽樣的方式，以教學(xué)點為單位，分別在A醫(yī)學(xué)院本部及各校外教學(xué)點中隨機(jī)選取部分在讀醫(yī)學(xué)類成人教育的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。
三、數(shù)據(jù)統(tǒng)計匯總
全部問卷回收后，將整理好的有效問卷進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計匯總。按照問卷編號順序?qū)?yīng)將問卷內(nèi)的各項原始數(shù)據(jù)錄入EXCEL數(shù)據(jù)匯總表中，最后將EXCEL數(shù)據(jù)匯總表導(dǎo)入SPSS軟件進(jìn)行信效度檢驗和結(jié)果分析研究。
四、調(diào)查結(jié)果分析
1、數(shù)據(jù)的信度檢驗
本文采用了Cronbach's Alpha系數(shù)對統(tǒng)計匯總的數(shù)據(jù)進(jìn)行信度檢驗。通過SPSS 18.0軟件將匯總的問卷統(tǒng)計數(shù)據(jù)(Q1—Q17)進(jìn)行可靠性檢驗，得到Cronbach's Alpha系數(shù)為0.953，整體數(shù)據(jù)可信度較高，適合進(jìn)行下一步的研究。
2、數(shù)據(jù)的效度分析
通過SPSS 18.0軟件將匯總的問卷統(tǒng)計數(shù)據(jù)(Q1—Q17)進(jìn)行“KMO and Bartlett's Test球形度檢驗(K)”，其中KMO值為0.97，顯著性水平P(Sig值)為0，說明問卷的結(jié)構(gòu)效度極好，非常適合進(jìn)行因子分析。
通過對問卷中的“滿意評價”(Q3—Q15)和“學(xué)生忠誠”(Q16—Q17)的統(tǒng)計數(shù)據(jù)進(jìn)行一系列詳細(xì)的因子分析，分別得出結(jié)果表1、表2、表3。
查表中分別顯示“滿意評價”和“學(xué)生忠誠”各主成分解釋原始變量總方差的情況，其中“滿意評價”使用主成分分析法得出了兩個因子維度，其特征值均大于0.5，總共集中了原始變量的77.974%;“學(xué)生忠誠”使用主成分分析法得出了一個因子維度，其特征值大于1，總共集中了原始變量的82.909%。
3、統(tǒng)計結(jié)果分析
從上面的統(tǒng)計調(diào)查數(shù)據(jù)來看，參加醫(yī)學(xué)類成人教育的學(xué)生中男女比例為27%：73%(由于護(hù)理專業(yè)學(xué)生占大部分且從事護(hù)理的女生較多，因此女生比例較大)，大多數(shù)集中在16—36歲(工作年限在10年以下，尤其1—5年最多)，且擁有初級職稱和大專及以下的學(xué)歷的層次。這部分人群屬于社會新生代，處于剛畢業(yè)或工作幾年急需借助成人教育培訓(xùn)來提升專業(yè)技術(shù)水平和學(xué)歷層次，以尋求更好的發(fā)展道路，因此醫(yī)學(xué)類成人教育培訓(xùn)的主要對象正是該群體市場。
因此A醫(yī)學(xué)院可通過從專業(yè)課程設(shè)置、授課時間安排、教師授課效果、授課方式特點、課程學(xué)習(xí)資料、課程輔導(dǎo)答疑、網(wǎng)絡(luò)平臺使用、實習(xí)計劃安排、咨詢服務(wù)支持等方面全方位著手加強(qiáng)其成人教育的教學(xué)工作及服務(wù)質(zhì)量，進(jìn)而提高市場滿意度，爭取做到規(guī)模和效益雙贏。
由于調(diào)查對象都是在讀成人教育的學(xué)生(首次參加成人教育培訓(xùn)培訓(xùn))，因此其忠誠度層次應(yīng)基本無大偏差。“學(xué)生忠誠”所對應(yīng)的問題Q16和Q17，大多數(shù)學(xué)生選擇了“肯定會”(36.2%)和“可能會”(49.4%)繼續(xù)報讀A醫(yī)學(xué)院更高層次的成人教育進(jìn)行學(xué)習(xí);而對于是否會推薦身邊的親友報讀A醫(yī)學(xué)院成人教育，大部分學(xué)生也選擇了“肯定會”(44.4%)和“可能會”(44.6%)。兩者均說明了學(xué)生對于A醫(yī)學(xué)院成人教育的品牌教學(xué)和服務(wù)質(zhì)量均相對滿意且較有信心，忠誠度比較高。“認(rèn)知需求”和“滿意評價”是前提因素變量，“學(xué)生忠誠”是結(jié)果因素變量，前提因素變量綜合影響著結(jié)果因素變量。從上述一系列分析中不難看出，本次A醫(yī)學(xué)院成人教育培訓(xùn)市場滿意度調(diào)查的“認(rèn)知需求”和“滿意評價”的情況較為理想，直接導(dǎo)致“學(xué)生忠誠”的情況也相對較好。
五、結(jié)論
通過介紹A醫(yī)學(xué)院成人教育培訓(xùn)市場滿意度調(diào)查的目的、問卷設(shè)計、調(diào)查過程、數(shù)據(jù)整理等相關(guān)情況原則，對最終調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了信效度檢驗和統(tǒng)計比較分析。通過對調(diào)查數(shù)據(jù)的平均數(shù)分析，也基本對統(tǒng)計結(jié)果數(shù)據(jù)分布有較為全面的認(rèn)識，而分析檢驗結(jié)果也與實際統(tǒng)計結(jié)果相吻合，實際表明了大多數(shù)學(xué)生參加醫(yī)學(xué)類成人教育的目的主要是為了學(xué)習(xí)新知識和業(yè)務(wù)技術(shù)的，醫(yī)學(xué)類專業(yè)成人教育培訓(xùn)現(xiàn)階段仍須遵循“課程面授為主，網(wǎng)絡(luò)自學(xué)為輔”的原則，正確地緩解“工學(xué)矛盾”，也反映出絕大多數(shù)學(xué)生對A醫(yī)學(xué)院成人教育的品牌教學(xué)和服務(wù)質(zhì)量總體相對滿意且有信心，忠誠度比較高，并對自身素質(zhì)和職業(yè)發(fā)展的提升都有較高的要求和期望
第7篇：個人教學(xué)實習(xí)計劃范文
【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育專業(yè)；藝術(shù)教育方向；一體化見習(xí)實習(xí)模式
一、一體化見習(xí)實習(xí)模式的含義
見習(xí)實習(xí)是學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)方案的重要組成部分，也是學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)。“一體化”見習(xí)實習(xí)模式，是指在學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)中將實踐教學(xué)的內(nèi)容、見習(xí)實習(xí)時間安排、組織實施、考核評價等實踐環(huán)節(jié)作為一個整體來系統(tǒng)定位、統(tǒng)籌安排，貫穿于學(xué)生本科四年的學(xué)習(xí)生活中。
二、一體化見習(xí)實習(xí)模式產(chǎn)生的背景
目前我國大部分高等院校學(xué)前教育專業(yè)的實習(xí)安排在大四上學(xué)期，與師范類其他專業(yè)的教育實習(xí)一起進(jìn)行，這樣就造成了“實習(xí)時間短而集中、實習(xí)形式單一、實習(xí)指導(dǎo)不力、實習(xí)與考研沖突、實習(xí)效果欠佳”的局面，嚴(yán)重地影響了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。
查閱我校各專業(yè)大一新生課程表發(fā)現(xiàn)，大部分是公共課，而且多為理論必修課，因此各專業(yè)的大一新生基本上處于適應(yīng)新生活的時期，是從高中向大學(xué)過渡的一個學(xué)期。各專業(yè)學(xué)生的專業(yè)意識相對都比較淡薄。本次研究中，筆者分別從我院09級、10級和11級學(xué)前教育專業(yè)三個年級中分別抽取了10名同學(xué)進(jìn)行了訪談，80-90%的學(xué)生反應(yīng)大一第一個學(xué)期的感覺是“課余時間太多，不知道課后干點啥；也不知道學(xué)前教育專業(yè)是干什么的。”有60%的學(xué)生談到“開始對專業(yè)課有感覺了，但聽課時總是心神不寧的，想聽又不想聽。不知道現(xiàn)在的幼兒園到底是什么樣子的，搞不清楚學(xué)習(xí)的知識以后的工作有沒有用。”70%的學(xué)生建議“至少大三讓他們到幼兒園去看看，千萬不能等到大四的時候直接就去實習(xí)了，壓根就不知道實習(xí)是干什么的。”
為了幫助學(xué)生盡快形成專業(yè)意識，明確專業(yè)方向，提升專業(yè)素養(yǎng)。參考其他高校學(xué)前教育專業(yè)見習(xí)實習(xí)的情況，結(jié)合我院的實際情況，將我院學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的見習(xí)實習(xí)活動調(diào)整為四年一貫制的“一體化”見習(xí)實習(xí)模式。
三、一體化見習(xí)實習(xí)模式的特點
（一）一體化見習(xí)實習(xí)模式時間安排的連續(xù)性和靈活性
從時間安排上來講，一體化見習(xí)實習(xí)模式體現(xiàn)出一貫性和靈活性。連續(xù)性是指將見習(xí)實習(xí)的時間從大一的第一學(xué)期開始一直貫穿于大四的下學(xué)期，橫跨了學(xué)生本科四年的整個學(xué)習(xí)生涯。這樣就使得學(xué)生自入學(xué)之日起，就自然而然的和自己的專業(yè)密切的結(jié)合起來了。靈活性體現(xiàn)在，根據(jù)既有教學(xué)的需要，一體化見習(xí)實習(xí)模式的時間安排靈活多樣，可長可短。既有短期性，又有長期性的。
（二）一體化見習(xí)實習(xí)模式內(nèi)容的全面性和連貫性
從內(nèi)容上來講，一體化見習(xí)實習(xí)模式表現(xiàn)出明顯的全面性和連貫性。全面性體現(xiàn)在兩個方面：一方面，一體化見習(xí)實習(xí)模式既包括課程見習(xí)實習(xí)，又包括保教見習(xí)實習(xí)，還包括部分頂崗實習(xí)。另一方面既包括專業(yè)理論課的見習(xí)實習(xí)，又包括專業(yè)實踐課見習(xí)實習(xí)。連貫性是指一體化見習(xí)實習(xí)模式的內(nèi)容相互銜接，前一階段實習(xí)的內(nèi)容是下一階段實習(xí)的前提和基礎(chǔ)，后一階段見習(xí)實習(xí)的內(nèi)容又是前一階段見習(xí)實習(xí)內(nèi)容的鞏固和提升。一體化見習(xí)實習(xí)模式內(nèi)容的連貫性首先體現(xiàn)在先有保教見習(xí)，后有保教實習(xí)和頂崗實習(xí)。其次，從課程見習(xí)實習(xí)來看，先安排了理論課課程的見習(xí)實習(xí)，后安排了專業(yè)技能課的見習(xí)實習(xí)。
（三）一體化見習(xí)實習(xí)模式形式的靈活性和多樣性
一體化見習(xí)實習(xí)模式多樣性是指既有集中見習(xí)實習(xí)，又有分散見習(xí)實習(xí)。靈活性是指既可以是單獨的集中見習(xí)實習(xí)，也可以是單獨的分散見習(xí)實習(xí)，還可以是二者相結(jié)合的方式。即所謂的集中見習(xí)實習(xí)是指學(xué)生在學(xué)校或院系指定的實習(xí)基地統(tǒng)一進(jìn)行。比如畢業(yè)大實習(xí)就要求學(xué)生必須在學(xué)校所規(guī)定的實習(xí)地點實習(xí)。分散見習(xí)實習(xí)則是指學(xué)生可以自己聯(lián)系見習(xí)實習(xí)的地點，只要完成見習(xí)實習(xí)的學(xué)習(xí)任務(wù)即可。比如《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》的課程見習(xí)和保育員見習(xí)。學(xué)生既可以服從老師的安排到指定的實習(xí)基地，也可以到自己所在地市的幼兒園。
（四）一體化見習(xí)實習(xí)模式組織的周密性和系統(tǒng)性
一體化見習(xí)實習(xí)模式涵蓋了學(xué)生四年大大學(xué)生生活，已經(jīng)納入了我院學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)計劃。每學(xué)期都要預(yù)定的1周、2周、1個月、2個月的見習(xí)實習(xí)時間。其次，它的周密性和系統(tǒng)性還表現(xiàn)在每次見習(xí)實習(xí)都有穩(wěn)定的指導(dǎo)團(tuán)隊。團(tuán)隊中的每個人都有相應(yīng)的職責(zé)。比如在課程見習(xí)階段指導(dǎo)團(tuán)的教師主要包括我院學(xué)前教育專業(yè)的教研室主任、見習(xí)課程的任課教師以及幼兒園的園長、幼兒園的指導(dǎo)教師等。教研室主任和幼兒園園長主要負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)幼兒園和學(xué)院之間的合作事宜。任課教師主要忙于帶領(lǐng)學(xué)生到幼兒園做好接洽工作，并負(fù)責(zé)制定課程見習(xí)的主要內(nèi)容和考核評定等，并全程跟蹤課程見習(xí)活動。幼兒園的指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)和幫助見習(xí)生的學(xué)習(xí)和生活。從培養(yǎng)計劃的具體規(guī)定和指導(dǎo)團(tuán)隊的配備上講，體現(xiàn)了一體化見習(xí)實習(xí)模式組織的周密性和系統(tǒng)性。
（五）一體化見習(xí)實習(xí)模式考核與評價的均衡性和科學(xué)性
學(xué)前教育專業(yè)是理論性和實踐性非常強(qiáng)的一個專業(yè)。見習(xí)實習(xí)的目的一方面有助于學(xué)生更好的消化理解所學(xué)的理論知識；另一方面幫助學(xué)生積累幼兒園教育教學(xué)的實戰(zhàn)經(jīng)驗，提高學(xué)生教育教學(xué)的實踐能力。考核與評價的科學(xué)性體現(xiàn)在，將學(xué)生的見習(xí)實習(xí)表現(xiàn)和學(xué)生的卷面成績相結(jié)合，綜合對學(xué)生做出評價。這樣就避免了對學(xué)生的評價僅僅依靠一張理論試卷。均衡性是指對學(xué)生的評價不僅關(guān)注學(xué)生所學(xué)的書本知識，更關(guān)注學(xué)生的實踐操作能力。這與我院學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)“培養(yǎng)應(yīng)用性人才”，以及課程教學(xué)的目標(biāo)突出“厚基礎(chǔ)，重實踐。”也是一致的。
參考文獻(xiàn)
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第8篇：個人教學(xué)實習(xí)計劃范文
關(guān)鍵字：服裝實習(xí)教學(xué)；模擬企業(yè)化生產(chǎn)；工學(xué)結(jié)合
實習(xí)教學(xué)在職業(yè)技術(shù)學(xué)校的教學(xué)工作中占有極為重要的地位。服裝實習(xí)是服裝專業(yè)教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生動手能力的直接有效手段。學(xué)生通過實習(xí)，一方面將所學(xué)的服裝專業(yè)理論知識應(yīng)用到指導(dǎo)實踐制作的方法檢驗之中。另一方面可以掌握服裝專業(yè)制作工藝，服裝生產(chǎn)工藝的基本分析方法和基本制作過程的技能。我校在服裝專業(yè)實習(xí)教學(xué)中實施模擬企業(yè)化生產(chǎn)性，圍繞著如何培養(yǎng)和提高學(xué)生動手能力，適應(yīng)就業(yè)需求等問題進(jìn)行了多方面的探索，
一、探索模塊式教學(xué)，進(jìn)行工學(xué)結(jié)合訓(xùn)練
服裝專業(yè)實習(xí)教學(xué)實施模擬企業(yè)化生產(chǎn)性實習(xí)，培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)該既有理論又會操作的體力勞動與腦力勞動相結(jié)合的勞動者，因此，在制訂教學(xué)計劃和實施教學(xué)安排時，必須做到聯(lián)系實際，特別是聯(lián)系人才市場及企業(yè)、用人單位當(dāng)前和今后發(fā)展實際，按企業(yè)對人才需求規(guī)格“度身定做”適用人才，學(xué)校才會有生源，才會有發(fā)展。我校領(lǐng)導(dǎo)高瞻遠(yuǎn)矚，通過走出去，組織教師到企業(yè)、公司用人單位，學(xué)習(xí)企業(yè)先進(jìn)的工藝操作流程，摸清企業(yè)人才需求現(xiàn)狀，了解企業(yè)對人才業(yè)務(wù)要求及今后發(fā)展趨勢等情況，按照企業(yè)的需求采取“訂單式培訓(xùn)”。通過請進(jìn)來，把企業(yè)及用人單位的專家請進(jìn)來，參與學(xué)校的專業(yè)教學(xué)大綱、計劃、專業(yè)課程設(shè)置，教學(xué)安排修訂和改革出謀劃策。積極探索模塊式教學(xué)，提出了“校企聯(lián)姻”聯(lián)合辦學(xué)的先進(jìn)思想，改革服裝專業(yè)傳統(tǒng)消耗性實習(xí)為模擬企業(yè)化生產(chǎn)性實習(xí)。對每一屆學(xué)生在畢業(yè)前都要在學(xué)校進(jìn)行生產(chǎn)實習(xí)強(qiáng)化訓(xùn)練，按照拿來的企業(yè)定單、企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)和生產(chǎn)工藝，由學(xué)生自己制板、下料、裁剪、縫制和檢驗，最后包裝入箱。所有的生產(chǎn)過程由學(xué)生自己組織，實習(xí)教師指導(dǎo)，在規(guī)定的時間內(nèi)保質(zhì)保量完成任務(wù)。這種工學(xué)結(jié)合的訓(xùn)練有效地提高了學(xué)生的綜合技能，快速地適應(yīng)了畢業(yè)后的就業(yè)環(huán)境，效果顯著。
二、實施模擬企業(yè)化生產(chǎn)的目的和要求
服裝動手能力是通過服裝動手制作訓(xùn)練來實現(xiàn)，動手能力強(qiáng)弱同學(xué)生的悟性及提供一定量的訓(xùn)練積累有關(guān)。熟悉企業(yè)運作管理是通過實際參與企業(yè)流水線作業(yè)生產(chǎn)實踐中獲得，實施模擬企業(yè)化生產(chǎn)性實習(xí)的目的是通過模擬企業(yè)生產(chǎn)性方式教學(xué)，提供大訓(xùn)練量機(jī)會，使學(xué)生的動手能力有很大的鍛煉和提高。提供模擬企業(yè)化生產(chǎn)方式機(jī)會，使理論聯(lián)系實際，學(xué)生既動手又動腦，不僅會制作，還懂管理，分工協(xié)調(diào)，增強(qiáng)發(fā)展后勁。引導(dǎo)學(xué)生運用服裝專業(yè)理論指導(dǎo)服裝生產(chǎn)實踐，在實踐中鞏固、深化，使學(xué)生綜合素質(zhì)實現(xiàn)全面發(fā)展，和諧發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展，既滿足學(xué)生動手能力提高，專業(yè)知識積累，適應(yīng)社會企業(yè)就業(yè)，又滿足學(xué)生在企業(yè)中得到發(fā)展及將來個人自身能力的提高。
三、精心組織模擬企業(yè)化生產(chǎn)實習(xí)
（1）實習(xí)前必須做好學(xué)生思想和實習(xí)計劃安排落實工作。
學(xué)生思想工作和實習(xí)計劃落實是實習(xí)順利進(jìn)行的保證。學(xué)生往往對安排生產(chǎn)性實習(xí)的教學(xué)改革，思想上不理解，認(rèn)為生產(chǎn)實習(xí)任務(wù)及工作繁重、壓力大、辛苦等，曾經(jīng)有個別學(xué)生正是因為思想工作沒做好，怕吃苦，拒絕生產(chǎn)實習(xí)，嚴(yán)重影響了生產(chǎn)性實習(xí)進(jìn)度。通過學(xué)生思想工作及實習(xí)計劃落實，將實習(xí)目的、意義、任務(wù)、內(nèi)容、過程交待清楚，學(xué)校的做法得到學(xué)生的理解，轉(zhuǎn)變觀念認(rèn)識，統(tǒng)一思想，都能認(rèn)真對待實習(xí)，實習(xí)計劃完成的較為理想。
（2）要求教師必須認(rèn)真做好實習(xí)準(zhǔn)備與教學(xué)過程組織工作。
教師實習(xí)準(zhǔn)備充分，教學(xué)過程組織科學(xué)合理是維持教學(xué)秩序穩(wěn)定和生產(chǎn)節(jié)奏順利的保證。教師把模擬企業(yè)從生產(chǎn)技術(shù)設(shè)備、裁剪、縫制、整理等工序各階段、環(huán)節(jié)過程，包括人員的安排、設(shè)備配備等進(jìn)行全面準(zhǔn)備。把企業(yè)流水線生產(chǎn)的定員，縫制工藝流程方案制定、工序合理傳遞等進(jìn)行組織安排，使學(xué)生目標(biāo)明確、有針對性，生產(chǎn)實習(xí)才能有條理地進(jìn)行，不會亂成一團(tuán)。
轉(zhuǎn)貼于 （3）要求教師必須在教學(xué)過程中做好示范工作
示范操作是直觀性教學(xué)形式，也是實習(xí)教學(xué)的重要的教學(xué)方法和重要步驟，它能使學(xué)生具體生動、直接地感受所學(xué)的技能和技巧。在實習(xí)中把運作步驟交待清楚，由于學(xué)生剛接觸到生產(chǎn)實習(xí)，比較生疏，教師指導(dǎo)時應(yīng)把步驟說明，必須注意的問題，重點掌握的技巧，必須避免可能出現(xiàn)影響產(chǎn)品質(zhì)量的錯誤操作。
（4）要求教師必須做好巡回檢查指導(dǎo)工作
巡回指導(dǎo)是教師在對實習(xí)講解與示范的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生的實習(xí)組織在生產(chǎn)過程中有計劃、有目的、有準(zhǔn)備地對學(xué)生生產(chǎn)實習(xí)情況作全面檢查和指導(dǎo)，檢查學(xué)生執(zhí)行產(chǎn)品工藝技術(shù)規(guī)定情況和指導(dǎo)半成品產(chǎn)品質(zhì)量控制的執(zhí)行情況，使學(xué)生心中有數(shù)，很好地控制生產(chǎn)進(jìn)度和生產(chǎn)節(jié)奏，并及時糾正不合格產(chǎn)品。避免出現(xiàn)大量返工現(xiàn)象，造成學(xué)生煩躁，影響實習(xí)情緒。
（5）要求教師必須組織學(xué)生做好每階段實習(xí)情況總結(jié)
總結(jié)是對工作情況肯定與否定的認(rèn)識過程，在完成一個階段實習(xí)教學(xué)任務(wù)后，及時組織學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，表揚工作成績，表揚實習(xí)中成績突出的學(xué)生，使學(xué)生有成就感，指出缺點與不足，形成一種趕先進(jìn)的學(xué)習(xí)氣氛，教師平時全面具體、準(zhǔn)確地掌握學(xué)生實習(xí)情況，出現(xiàn)問題，及時分析、總結(jié)經(jīng)驗。引導(dǎo)學(xué)生在生產(chǎn)中嚴(yán)格按流水線生產(chǎn)工序、工藝路線、工序傳遞、生產(chǎn)形式選擇，合理組織生產(chǎn)，總結(jié)提高生產(chǎn)效率的經(jīng)驗。
四、模擬企業(yè)化生產(chǎn)實習(xí)的效果與經(jīng)驗體會
經(jīng)過兩年多實施生產(chǎn)性實習(xí)教學(xué)，實施模塊化教學(xué)，高年級服裝班在學(xué)校服裝車間，進(jìn)行工作服流水線-----------生產(chǎn)實習(xí)。 2002/2003年度第二學(xué)期完成1500套工作服生產(chǎn)任務(wù)。 2003/2004年度第二學(xué)期完成2000套生產(chǎn)任務(wù)，6個班級、230多人次參加了生產(chǎn)實習(xí)。通過實習(xí)，學(xué)生品嘗了生活的艱辛，開寬了視野，熟悉了企業(yè)生產(chǎn)運作，提高了動手能力，增加了人生經(jīng)驗，掌握了很多企業(yè)技術(shù)和信息，實踐證明，生產(chǎn)性實習(xí)對提高學(xué)生綜合能力與人才質(zhì)量具有積極作用。
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第9篇：個人教學(xué)實習(xí)計劃范文
［關(guān)鍵詞］普通高校成人教育教師專業(yè)化
［作者簡介］陳京輝（1964-），男，河北唐縣人，河北大學(xué)校園管理處副處長，教授，研究方向為思想政治教育與管理；趙福禎（1955-），男，河北保定人，河北大學(xué)建筑工程學(xué)院黨委副書記，副教授，研究方向為思想政治教育；李欣欣（1981-），女，河北徐水人，河北大學(xué)工商學(xué)院，助教，研究方向為高等教育史。（河北保定071002）
［課題項目］本文系2010年河北省軟科學(xué)研究計劃項目“普通高校成人教育教師專業(yè)化發(fā)展研究”的研究成果之一。（課題編號：10457230）
［中圖分類號］G645［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）27-0068-02
專業(yè)化是社會分工的必然結(jié)果，是社會發(fā)展的必然趨勢，也是任何一個行業(yè)發(fā)展的必然要求。教師與醫(yī)生、律師等其他職業(yè)一樣，既是一種行業(yè)，又是一種專業(yè)，同樣具有專業(yè)的不可替代性。在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，知識已經(jīng)成為社會發(fā)展的重要資源，知識分子對社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的貢獻(xiàn)也越來越大，專業(yè)人士也必將成為社會勞動力的主要力量。《中國教育改革和發(fā)展綱要》中指出：“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。建設(shè)一支具有良好政治業(yè)務(wù)素質(zhì)、結(jié)構(gòu)合理、相對穩(wěn)定的教師隊伍，是教育改革和發(fā)展的根本大計。”成人教育是教育的重要組成部分，成人教育教師是成人教育的主要實施者，是成人教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展的重要保障，對其進(jìn)行規(guī)范要求具有必然性，即實現(xiàn)成人教育教師隊伍建設(shè)的專業(yè)化具有必然性。
一、成人教育教師隊伍專業(yè)化的理論詮釋
成人教育教師與普通教育教師在工作特點上存在一定差異性，因而，在專業(yè)發(fā)展水平與要求方面二者也存在一定差異。我們在制定成人教育教師隊伍建設(shè)的專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)時，既要考慮到這些差異的存在，又要考慮到二者的同一性、相關(guān)性，不能簡單機(jī)械地將普通教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)用于成人教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)之上。筆者認(rèn)為成人教育教師隊伍建設(shè)的專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)包含以下幾個方面：
1.專業(yè)智能。專業(yè)智能是教師在專業(yè)方面應(yīng)具備的能力，是普通高校成人教育教師隊伍建設(shè)的重要基礎(chǔ)。成人教育教師專業(yè)智能的重要性毋庸置疑，但在學(xué)術(shù)界對其標(biāo)準(zhǔn)眾說紛紜，莫衷一是。在綜合國內(nèi)外學(xué)者專家的理論觀點基礎(chǔ)上，考慮成人教育特殊性，筆者認(rèn)為成人教育教師應(yīng)具備以下主要能力：第一，教學(xué)能力。教學(xué)是成人教育傳授知識的主要手段，也是成人教育教師的主要職責(zé)，教學(xué)能力是成人教育教師各項能力的基礎(chǔ)。第二，科研能力。科研能力是教師對其從事的專業(yè)進(jìn)行科學(xué)研究的能力，是教師綜合素質(zhì)的重要方面，也是衡量一個教師專業(yè)水平的重要指標(biāo)。科研素質(zhì)的高低與科研能力的強(qiáng)弱體現(xiàn)了成人教育教師專業(yè)水平的高低。第三，管理能力。教師的管理能力主要是對教育對象和教育過程的管理能力。成人教育過程具有特殊規(guī)律性，成人教育教師必須具備相應(yīng)的管理能力，才能有效實施教育。成人教育對象的特殊性，也要求成人教育教師具備較高的科學(xué)管理能力。第四，人際交往能力。人際交往能力是成人教育教師必須具備的能力之一，成人教育主要面對成人，成人教育教師只有掌握較強(qiáng)的人際交往能力，才能把握成人的心理特點，有針對性的實施教育。第五，自學(xué)能力。自學(xué)能力是教師自主學(xué)習(xí)專業(yè)知識的能力，是成人教育教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)在動力。成人教育的內(nèi)容必須與社會實際緊密聯(lián)系，滿足科技進(jìn)步和人們學(xué)習(xí)科學(xué)知識的需求，這就要求成人教育教師必須具有自學(xué)能力，不斷豐富自己的科學(xué)知識，更新自身知識結(jié)構(gòu)。
2.專業(yè)道德。專業(yè)道德是普通高校成人教育教師隊伍建設(shè)的核心要素。正如舒爾曼所說：“一個職業(yè)首要的社會目的就是服務(wù)，專業(yè)工作者應(yīng)是那些接受了教育并且利用其知識和技能為不具備這些知識和技能的大眾服務(wù)的人。他們內(nèi)心要有為大眾提供服務(wù)的傾向，有義務(wù)以‘道德理解’為起點來運用其理論知識和技能。”①根據(jù)舒爾曼的理論，任何一個專業(yè)的首要目的是為社會服務(wù)，專業(yè)工作者運用他們掌握的專業(yè)知識為社會和大眾提供服務(wù)，這是從事任何一個專業(yè)工作者都應(yīng)該具備的專業(yè)道德，成人教育教師同樣也應(yīng)該具有自身的專業(yè)道德。首先，專業(yè)道德是成人教育對象的要求。成人教育的對象是成人，他們從事各種不同的職業(yè)，具有成熟的思想、意識、情感等，對象組成比較復(fù)雜，在智力、知識、認(rèn)知、心理等方面存在較大的差異，面臨家庭生活、工作等很多社會壓力，這一切都要求成人教育教師具有良好的師德，以足夠的耐心和熱情去啟發(fā)、感化和教育學(xué)生。其次，專業(yè)道德是成人教育教師職業(yè)地位和角色的要求。成人教育教師是“幫助者、指導(dǎo)者、鼓勵者、顧問和協(xié)助者，而不是傳授者、懲誡者，法官和權(quán)威”，②這就要求成人教育教師必須傾注滿腔熱忱、循循善誘、因材施教，充分激發(fā)學(xué)員的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)。再次，專業(yè)道德是成人教育宗旨的要求。成人教育的宗旨為服務(wù)社會，目標(biāo)是滿足個人的全面發(fā)展、社會的和諧發(fā)展，這都要求成人教育教師要以良好的專業(yè)道德投身于成人教育事業(yè)中去。
3.專業(yè)組織。專業(yè)組織是普通高校成人教育教師隊伍建設(shè)的組織保證，它是由成人教育教師和其他成人教育工作者組成的具有專業(yè)性、互利性、服務(wù)性的專業(yè)群體。一方面，專業(yè)組織在促進(jìn)專業(yè)知識發(fā)展中起著重要的作用，正如舒爾曼所說，“如若沒有專業(yè)社團(tuán)組織的存在，個體專業(yè)人員就會陷入一種自我的圈子中，只相信他自己的經(jīng)驗具有教育價值。通過創(chuàng)造和培育專業(yè)社團(tuán)，個人的經(jīng)驗才能變成公共經(jīng)驗，人們才能共享專業(yè)知識并推動實踐發(fā)展水平的提高。”③另一方面，專業(yè)組織在保護(hù)專業(yè)人員名譽(yù)、保障大眾利益、孕育專業(yè)的服務(wù)意識方面發(fā)揮著重要作用。
4.專業(yè)訓(xùn)練。專業(yè)訓(xùn)練是指為準(zhǔn)備從事或已從事成人教育工作的個人或群體所提供的一種長時間的專門職業(yè)訓(xùn)練，訓(xùn)練內(nèi)容包括所需專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)態(tài)度等。完成這種訓(xùn)練后，受訓(xùn)者能勝任成人教育專業(yè)，并享有較高的職業(yè)聲望。專業(yè)訓(xùn)練是普通高校成人教育教師隊伍建設(shè)的重要途徑。某一種職業(yè)要發(fā)展成為一種專業(yè)，必須經(jīng)過長期的專門的職業(yè)訓(xùn)練。成人教育教師是一種實踐性很強(qiáng)的職業(yè)，對教師的實踐經(jīng)驗要求較高，這種實踐經(jīng)驗需要教師在長期的實際工作中去總結(jié)積累來獲得，而非一朝一夕所得。所以說，成人教育教師的專業(yè)化過程也是不斷接受專業(yè)培訓(xùn)的過程。
二、專業(yè)化是國外成人教育教師隊伍建設(shè)的必然趨勢
自20世紀(jì)80年代以來，世界各國特別是發(fā)達(dá)國家非常重視成人教育教師的教育，其目的是為了推動成人教育教師專業(yè)化發(fā)展。專業(yè)化已經(jīng)成為世界各國尤其是發(fā)達(dá)國家成人教育教師隊伍建設(shè)的必然趨勢。
1.專業(yè)智能已成為從事成人教育教師職業(yè)的依據(jù)。許多國家將成人教育教師的專業(yè)智能作為從事成人教育教師職業(yè)的必要條件，并制定了高標(biāo)準(zhǔn)的成人教育教師任職資格。如澳大利亞規(guī)定成人職業(yè)技術(shù)教育的條件是：5年專業(yè)實踐工作經(jīng)歷，受過大學(xué)教育專業(yè)和相關(guān)專業(yè)的培訓(xùn)，持有教師資格證書，通過4級職業(yè)證書和工作場地的訓(xùn)練等；德國對高職教育師資隊伍的要求則是：大學(xué)學(xué)歷，參加2年的預(yù)備實習(xí)和1年的實際實習(xí)，還要通過兩次國家考試等，可見國外對成人教育教師的專業(yè)智能方面要求其豐富的實踐經(jīng)驗。
2.專業(yè)道德已成為從事成人教育教師職業(yè)的行為規(guī)范。國外非常重視成人教育教師的專業(yè)道德，強(qiáng)化服務(wù)意識和責(zé)任意識。如澳大利亞規(guī)定聘任的成人教育教師必須具有奉獻(xiàn)精神，同時具備教學(xué)創(chuàng)新能力、對學(xué)生示范的能力、與學(xué)生溝通的能力等。美國全美教育協(xié)會（NEA）制定了《道德規(guī)范》，為教育工作者提供了判斷標(biāo)準(zhǔn)，全美教育協(xié)會及其下屬規(guī)定：任何人違反規(guī)范中的任何一條都將開除會籍，這項由全美教育協(xié)會及其下屬機(jī)構(gòu)規(guī)定的條款在任何情況下都強(qiáng)制執(zhí)行，成人教育工作者同樣也在其列。可見國外都針對成人教育教師規(guī)定了相應(yīng)的專業(yè)道德，將其作為從事成人教育教師職業(yè)的行為規(guī)范。
3.專業(yè)訓(xùn)練已成為從事成人教育教師職業(yè)的一項制度。各國將成人教育教師的專業(yè)訓(xùn)練已經(jīng)作為一項制度去實施。1978年聯(lián)邦政府頒布的《成人高等教育法案》（Adult Higher Educa? tion Act）對成人高等教育地位、研究工作、師資培養(yǎng)培訓(xùn)等作了具體規(guī)定。有些州明確規(guī)定成人教育工作者在更換專業(yè)證書時，必須要接受若干時間或?qū)W分的強(qiáng)迫性繼續(xù)教育。英國1987年頒布《教師工資待遇法》規(guī)定教師在1年中必須履行若干個教學(xué)契約，其中包括必須參加5天在職培訓(xùn)的專業(yè)發(fā)展契約；新加坡教育部規(guī)定，教師每年必須參加10小時的在職培訓(xùn)，5年內(nèi)完成3門核心進(jìn)修課程的學(xué)習(xí)等。這些國家針對教師的專業(yè)訓(xùn)練規(guī)定了培訓(xùn)的機(jī)構(gòu)、培訓(xùn)的時間、培訓(xùn)的內(nèi)容等，形成了一套完整的制度，并且上升到法律的層面，用法律保障這項培訓(xùn)制度的實施。
4.專業(yè)組織已成為成人教育事業(yè)發(fā)展的重要保證。專業(yè)組織在成人教育教師繼續(xù)教育、專業(yè)培訓(xùn)、師德建設(shè)等方面扮演非常關(guān)鍵的角色。國外許多國家成立了專門的成人教育機(jī)構(gòu)來保證成人教育的發(fā)展，促進(jìn)成人教育教師向?qū)I(yè)化。新加坡1972年成立了生產(chǎn)力局，隸屬貿(mào)工部，是全國最大的成人培訓(xùn)法定機(jī)構(gòu)；英國于20世紀(jì)90年代成立了專門負(fù)責(zé)成人教育教師和普通教育教師培訓(xùn)的機(jī)構(gòu)——教師訓(xùn)練局，幾乎每一個地方教育局都有教師中心。美國1936年建立成人和繼續(xù)教育協(xié)會，在20世紀(jì)80年代初，全力支持成人教育教師的三個階段培訓(xùn)計劃。第一階段為自學(xué)，第二階段為面授，第三階段為教學(xué)實習(xí)，成績合格后取得證書。還有許多國家成立了成人教育協(xié)會和教師協(xié)會，作為成人教育教師的專業(yè)團(tuán)體。如澳大利亞的成人教育協(xié)會，德國的成人教育協(xié)會，丹麥的教育協(xié)會和教師協(xié)會等，這些團(tuán)體為發(fā)揮成人教育教師的作用，提供了保證。
三、我國普通高校成人教育教師專業(yè)化的必然性
1.從宏觀層面看，成人教育教師專業(yè)化是成人教育事業(yè)發(fā)展的需要。黨的十七大報告提出：“建設(shè)全民學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會”。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》也指出：“到2020年，基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成學(xué)習(xí)型社會，進(jìn)入人力資源強(qiáng)國行列。”這些是對我國教育事業(yè)發(fā)展提出的總目標(biāo)。成人教育作為我國教育事業(yè)的一部分，對建設(shè)“終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會”具有不可替代的作用，是全民學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)體系的重要組成部分。我國教育事業(yè)的發(fā)展給成人教育提出了更高的要求。第一，隨著我國社會的發(fā)展，人民生活水平的提高，人們的學(xué)習(xí)需求呈多元化特征，不同年齡、不同職業(yè)的學(xué)習(xí)需求不同，而且對學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容的要求也不同。這就要求實施成人教育的教師必須向?qū)I(yè)智能、專業(yè)培訓(xùn)、專業(yè)道德、專業(yè)組織方向發(fā)展。第二，我國的教育事業(yè)要求教師向?qū)I(yè)化發(fā)展。我國《教師法》規(guī)定：教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，從法律角度確認(rèn)了教師的專業(yè)地位。《教育規(guī)劃綱要》指出：“教育大計，教師為本”“嚴(yán)格教師資質(zhì)，提升教師素質(zhì)，努力造就一支師德高尚，業(yè)務(wù)精湛，結(jié)構(gòu)合理，充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍。”這是我國教育事業(yè)對教師專業(yè)化提出的要求。成人教育雖然在教育規(guī)律、教學(xué)對象等方面有自己的特征，但其仍是我國教育事業(yè)的有機(jī)組成部分。因此成人教育教師隊伍的發(fā)展，也必須符合《教育規(guī)劃綱要》的要求，把專業(yè)化作為發(fā)展方向。
2.從中觀層面看，成人教育教師的專業(yè)化是成人教育專業(yè)化的需要。成人教育活動，既是一項社會事業(yè)，又是一門專業(yè)學(xué)科，其專業(yè)化水平程度高低，決定成人教育學(xué)科領(lǐng)域的發(fā)展水平。成人教育的專業(yè)化是我國成人教育事業(yè)發(fā)展的必然趨勢，成人教育的專業(yè)化包括成人教育教學(xué)專業(yè)化、成人教育管理專業(yè)化、成人教育理論研究專業(yè)化等。其中成人教育教學(xué)專業(yè)化是提高成人教育專業(yè)化水平的關(guān)鍵，它既是成人教育專業(yè)化的內(nèi)容，又是成人教育專業(yè)化的必要條件。成人教育教師承擔(dān)著成人教育教學(xué)任務(wù)，成人教育教學(xué)專業(yè)化必然要求成人教育教師隊伍建設(shè)向?qū)I(yè)化發(fā)展。
首先，成人教育教學(xué)專業(yè)化要求成人教育教師應(yīng)當(dāng)掌握成人教育規(guī)律，了解成人教育的特點等。針對成人學(xué)員的特點，因人施教，根據(jù)成人學(xué)員的需求，因材施教，注重理論與實踐相結(jié)合。要求成人教育教師具有專業(yè)化的水平，專業(yè)化的技能和專業(yè)化的表現(xiàn)。其次，成人教育教學(xué)專業(yè)化要求成人教育教學(xué)內(nèi)容的專業(yè)化。成人教育教學(xué)內(nèi)容要滿足不同層次成人的需要，要根據(jù)成人教育的特點制訂計劃、安排課程、設(shè)置課程，真正能夠提高成人學(xué)員的知識和技能。
3.從微觀層面看，成人教育教師的專業(yè)化是成人教育教師自身發(fā)展的要求。成人教育教師應(yīng)當(dāng)將成為成人教育領(lǐng)域內(nèi)的專家作為自身發(fā)展目標(biāo)。因而，成人教育教師們的成長之路，應(yīng)是不斷提升自身素質(zhì)的過程，應(yīng)是不斷提高自身專業(yè)化水平的過程，更是不斷為成人教育事業(yè)做出貢獻(xiàn)的過程。首先，要加強(qiáng)成人教育教師專業(yè)化培訓(xùn)，專業(yè)培訓(xùn)是成人教育教師專業(yè)化的重要手段和途徑，目前我國的成人教育教師主要是以兼職為主，結(jié)構(gòu)不合理，培訓(xùn)制度不健全，所以加強(qiáng)培訓(xùn)就成為推動成人教育教師專業(yè)化的必然選擇。其次，構(gòu)建成人教育教師專業(yè)化組織。依托我國現(xiàn)有的成人教育組織，借鑒國外的經(jīng)驗，結(jié)合我國成人教育發(fā)展的實際，建立各級成人教育教師的專業(yè)組織，保障成人教育教師的權(quán)利，約束成人教育教師的行為。
綜上所述，我國成人教育事業(yè)正在不斷發(fā)展完善中，作為成人教育工作的實施者的成人教育教師應(yīng)該不斷提高自身素養(yǎng)與專業(yè)化水平，緊跟時代潮流，推動成人教育事業(yè)健康有序地發(fā)展。
［注釋］
