學校教育管理制度精選(九篇)
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第1篇：學校教育管理制度范文
關鍵詞：中外合作辦學體制；違紀學生；考勤制度；再教育管理；實效性
高校學生管理制度的約束性逐漸增強，中外合作辦學體制下專科起點的學生存在其自身特點，管理制度的約束顯得尤為重要。我院專科起點學生中，因缺課受處分的比例遠遠高于其他違紀行為。加強和完善考勤制度，對提高教學質量、完成教育目標和促使學生順利畢業留學，起到至關重要的作用。
一、違紀學生的特點及考勤制度的建立。
1.中外合作辦學體制下學生違紀行為有其自身特點。2009—2011學年，因缺課受到紀律處分的學生達到全院學生總數的29.22%，其中記過以上處分學生比例為7.83%。這些數據顯示，以專科為起點的中外合作辦學模式下，學生違紀行為多集中在對學習不感興趣，厭學逃學曠課上。專科起點學生主體意識強，個性突出，但是責任心、集體觀念、承受自制力較差，家境優越與單親家庭并存，使得學生在受到違紀處分后，有悲觀心理、放任心理，也會出現自我封閉的困擾，更有甚者自暴自棄、任其發展，最后被學校清退。
2.高等院校依據《普通高等院校學生管理規定》制定了學生考勤標準，對學生遲到、早退、缺課和曠課有詳細的規定，缺課量與學生的成績直接掛鉤。我院根據學生自身特點，在加大考勤力度的同時，提高日常出勤在平時成績界定上的分值，最大限度地提高了學生上課的積極性。在對幾所高職院校及中外合作辦學專科起點學校的調研中，我們發現考勤制度是否完善，考勤是否嚴格，直接關系到教學效果的強弱及能否正確界定學生平時成績。我們對兩所高校300名在讀專科生做了有關考勤情況的問卷調查，結果如表1所示。
從表1可以看出，考勤制度普遍存在，但是38.33%的學生認為考勤制度不合理，67.33%的學生認為制度的存在具有約束性，70.67%的學生認為考勤制度沒有必要存在，71.67%的學生覺得不考勤自己會缺課。學生不希望存在考勤制度，但如果不存在制度的約束，則而缺課的比例會增大。學生考勤制度，經過多年補充修改，已經相對健全，但有些規定仍然針對性不強，實用性不強。考勤制度既要教師監管實施，又要發揮學生的主動性，讓他們充分參與考勤制度的制定和執行，不斷改進和完善。
二、違紀學生再教育管理的方法和考勤制度在違紀學生再教育管理中發揮的作用。
1.違紀學生再教育管理的方法
（1）注重心理疏導。從身心健康角度關注學生的發展，學生在學校出現缺勤情況，能在一定程度上反映學生的心理困擾情況，厭學心理、從眾心理、情感困惑等心理狀況，這種狀況在很大程度上影響了學生的到課情況和對考勤制度的認同。
（2）教育監控手段。關注受處分學生的后續行為，考核學生的積極行為態度，并作及時的修正及教育。跟蹤制度、跟蹤檔案的建立，有效地杜絕了受處分學生再次違紀情況的發生。管理者應運用觀察、談話、人文關懷等多種監控方式。
（3）家庭社會的支持。與家長建立共同教育機制，針對中外合作辦學學生的特點，樹立起與家長共同溝通、管理的理念，將學生在校的情況尤其是違紀受處分情況及時告知家長，并建立違紀學生再教育管理檔案，健全再教育管理體制。
（4）結合學風建設。將違紀學生再教育管理納入學風建設環節，結合學生實際，將再教育管理滲透到學生日常管理工作當中，提高違紀學生的自覺意識，潛移默化中，使他們勇于承擔責任，勇于改正錯誤，更快地回歸課堂。
（5）完善處分解除制度。為教育學生、激勵學生，杜絕違紀現象的再次出現，管理者應該對違紀學生后續教育有更深層次的認識，處分不是目的，怎樣將處分降級，激勵學生，讓學生回歸到正常的學習生活中來，是教育者需要探討的問題。
2.考勤制度在違紀學生再教育管理中發揮的作用
嚴格的考勤制度，精準的考勤數據，是違紀學生再教育管理監控效果的有利數據保障，是教育工作者與學生家長溝通時的數據支持。在對幾所專科院校考勤制度實施的調研中，我們了解到，學生考勤與教師考勤有效結合，加之完善的學校管理體制，是考勤制度順利實行的有力保障。嚴格的考勤監管制度，使管理者第一時間了解學生的近況，對發生心理問題學生的預警起到立竿見影的效果。
三、考勤制度的實效性及改進方法。
中外合作辦學模式下違紀學生的再教育管理，應該抓住學生的思想特點，既要用紀律和制度約束他們的行為，又要用情感開啟他們的心靈，使他們真正認識自身的錯誤所在，認識到自身接受中外合作辦學這種模式的優勢所在，鼓起改正錯誤的勇氣，喚起對美好生活的向往。嚴格考勤制度，能夠杜絕遲到、早退、曠課現象，但受處分學生的再教育管理仍需引起重視，不要使部分學生成為學校教育被遺忘的弱勢群體，使其心理、發展、生存等方面面臨諸多困境。
規章制度的存在有其必要性，考勤制度的存在應該適應時代的特點，要真正提高教育管理的層次，更新觀念，靈活轉變機制，應用現代管理技術。嚴格執行考勤制度是保證學生出勤率的有效手段，從根本上說，樹立以學生為本的管理理念，增強學生的自我管理意識，最終能夠取消考勤制度才是教育者需要長期探索的課題。只有這樣，被動管理才會變成積極管理，學校、老師、家長共同管理才會從真正意義上轉變成學生的自我管理。
參考文獻：
［1］王鵬，王秋芳.高校受處分學生“再教育管理”的構建思考［J］.現代教育科學，2011，（6）.
［2］謝麗，李廣霞.大學生考試違紀的心理及對策分析［J］.包頭醫學院學報，2010，VOL26，（4）.
［3］宋筱雋.中外合作辦學學生心理特點及對策研究［J］.科技信息，2010，（8）.
［4］劉富漢.高校學生考勤制度淺議［J］.湖南工業職業技術學院學報，2011，（6）.
第2篇：學校教育管理制度范文
關鍵詞： 高職院校 學生教育管理 制度創新
高職教育于我國興起于上世紀九十年代，其前身多為普通專科院校。隨著社會經濟發展對高技能人才的需求增加，高職院校的規模呈現不斷擴大的態勢，在發展過程中相關工作者對高職院校學生的教育管理工作進行了大量有益的探索。
首先，各高職院校普遍認識到學生技能的培養對學生、學校及社會發展的重要性。為使學生更好地適應社會的發展，各院校加大對學生的技能培養，結合實習單位、企業、實踐基地等校內外機構，使之形成良好的學習態度并得以鞏固，以求更好地滿足社會需求，實現自我價值。其次，在對學生的管理工作中，以學生工作處為一級機構，管理學生的宏觀工作，以各系為二級機構，負責學生的日常教育管理工作。同時結合高職院校學生的特點及學校的管理目標，不斷規范學生的教育管理工作。如有的院校在學生的教育管理工作中，試引進公司管理中的民主集中制，對學生工作數量和質量進行量化管理，激發學生的主觀能動性。最后，在對學生的教育管理工作中，樹立以人為本、服務學生的理念。在完成學校培養目標的基礎上，尊重學生的個性發展，并對其進行合理的引導，以實現人性化的教育管理。
一、高職院校學生教育管理工作中存在的問題
近幾年來高職教育的不斷發展使各高職院校在學生教育管理工作中積累了大量經驗，但由于各種因素的影響，目前各高職院校的學生教育管理工作中仍面臨不少難題。
1.教育管理工作的方向性缺失
經濟發展對高等技能人才的需求使各高職院校充分認識到學生技能培養的重要性，對此肯定的同時，也應看到其不足之處。學生掌握專業知識技能只是其適應社會的條件之一，能否更好地順應社會發展要求，實現自我價值，還取決于學生的學習能力及人生觀、價值觀如何。而目前，各高職院校日益重視培養學生專業知識技能，實現高職教育培養高技能應用型人才目標的同時，忽視了對學生的人文教育。在學習目標上，高職院校學生的學習目標普遍較單一，因受到來自本碩博學生的壓力，高職院校學生的就業壓力較大，學習目標亦多為實現就業。學習動力的單一使其學習態度不夠端正，學習能力不強，容易滿足自身專業知識的學習，而輕視其他知識的學習，致使文化素質不高。在個性心理品質方面，與普遍高等院校的學生相比而言，高職院校學生缺乏對社會的責任感和堅強的意志。遇到工作及學習中的困難時，容易自卑、失落，不能以正確的心態面對并加以克服。
2.相關工作的師資力量建設薄弱
培養高技能應用型人才是高職教育的培養目標，對此，一些高職院校對學生的教育管理工作在思想上不夠重視，尤其是對于學生在實習單位、企業等校外環節的教育管理，認為學生的教育管理工作是一項軟指標，與學校的建設發展關系不大，從而沒有給予思想上的足夠重視，進而影響到實際的教育管理工作，將學校發展重點放在教學師資的強化上，將教育管理的師資隊伍建設置于次要地位，使得這一環節的師資力量較為薄弱。在高職院校學生教育管理師資力量相對消弱的同時，學校規模不斷擴大，學生數量不斷增多，加之高職院校的學工教師日常事務性工作繁重，更凸顯出學生教育管理工作環節的薄弱。除高職學工隊伍數量上的不足外，其專業化程度亦不高。雖然大多教師為高學歷，但缺乏對思想教育、心理學、職業規劃、創業指導等學生教育管理工作的專業知識，致使很多教師難以應付學生管理工作中遇到的復雜問題，加之職務晉升、社會地位、待遇收入等實際問題，大多學工教師不能安心于學生教育管理工作。各種因素的結合大大削弱了高職院校學生教育管理工作的師資力量。
二、強化高職院校學生教育管理工作的對策
高職院校的學生教育管理工作與普遍高校的學生教育管理工作存在一定的共性，應從培養社會主義建設者這一高度出發，結合各高職院校的管理目標，尊重高職院校的學生個性，遵循教育的發展規律，做好高職院校學生的教育管理工作。
1.全方面、多層次加強學生的教育管理
經濟的發展，信息社會的到來，使學校的教育管理工作不僅局限在一墻之園，而且擴大至各單位、企業，乃至整個社會，尤其是高職院校，需結合經濟發展的需要，以就業為指導全方面、多層次加強對學生的教育管理工作。在學校的教育工作中，在鞏固學生專業知識技能的同時，還要培養學生的職業素養，結合學生的個性特征，有針對性地開展教育工作，提升事業追求，增強對社會的責任感，樹立正確的價值觀、人生觀和學習態度，以使其不斷適應社會的發展變化。除學校的教育工作外，還應結合企業、社會等校外組織，培養學生的專業素養;通過學習企業的文化，增強學生的團隊合作意識;通過了解企業的創業發展史，增強克服困難的意志，形成正確的就業創業態度。
2.重視教育管理隊伍的建設
政治路線確定以后，干部就是決定的因素，建設一支精干高效的高等教育隊伍，是高等教育事業發展的關鍵所在。［1］針對高職院校學生教育管理工作中存在的問題，建立起學工隊伍的任職、培養、管理多位一體的體制。在教師隊伍上，以專職為主、兼職為輔，建立針對學工隊伍的待遇、晉升、賞罰等管理制度，創造更為廣闊的發展空間，為學生教育管理工作發展一批“懂技術、善育人、上得去、留得住”的學工隊伍。
三、結語
高職院校學生教育管理工作有其自身特點，其現狀及存在問題需要教育部門及各高職院校引起高度重視，并針對實際情況思考對策。只有重視教育管理隊伍建設，才能提升管理水平，這是解決高職生教育管理缺失的有效途徑。［2］
參考文獻：
第3篇：學校教育管理制度范文
第一章 教師科研工作條例
為實現“創名牌學校、當一流教師”的目標，促進我校爭創科研示范校、教師爭當科研教師活動的開展，不斷提高教師自身科研素質和教育教學水平，教師要做到：
一、忠誠于黨的教育事業，具有事業心和奉獻意識，講究職業道德，不斷培養、鍛煉和提高自己的教學能力、班級管理能力和教育科研能力。
二、要具有教育科研意識，積極參加教育科研理論學習，做到不缺席、不遲到、有記錄、有收效。要努力掌握和運用教育科研理論指導自己的工作實踐，積極探索教育科研的途徑和方法。
三、每學期初要有切實的個人科研計劃。要避免計劃流于形式，平時工作中要注意課題的階段性、實施的科學性、方法的藝術性，不斷完善和調整計劃、改進工作。
四、要善于總結教育教學經驗，積極撰寫論文和經驗材料。積極主動參加有關部門舉辦的研討會、學術會議和論文評選活動。積極訂閱科研刊物。每學年都要爭取在市級以上刊物或研討會上或經驗文章。
五、要積極申報和主動承擔國家級、省、市級科研課題，能夠參與學校和其他老師的協作課題研究。并通過各種形式提高科研素質，努力向學者型教師轉變。
第二章 教育科研管理條例
一、樹立“科研興校”意識，健全科研組織、形成科研網絡。學校成立科研領導小組，建立科研室，做到組織落實、人員落實、責任落實、規劃落實、課題落實。要與教育科研部門保持密切聯系，與有關部門和學校建立科研信息網絡，保證科研信息渠道暢通，創造濃厚的科研和學術氛圍，真正成為教育科學研究的龍頭校。
二、明確科研指導思想，制定科研規劃，把教育科研工作列為學校工作的重要內容。結合學校實際，搞好教育科研規劃，確定教育科研工作重點，明確一個時期的重要研究課題。
三、學校每學年研究課題不少于兩項，做到每個學科都有實驗項目、每位老師都有研究課題，并有經常性的督促檢查，保證科研規劃的實施和課題研究的順利開展。
四、要做到教育科研管理科學化、規范化、制度化，學校科研工作規劃、計劃、方案、總結等資料完備，各種規章制度健全。
五、積極參加國家、省、市各級科研會議及科研活動，并在會議上交流學術論文或工作經驗。校內每學期要召開一次科研理論研討會、論文交流會、成果匯報會。總結經驗、表彰優秀成果和先進個人。
六、會同有關部門，培養教育科研骨干隊伍。在校內要廣泛開展教育科研普及活動，開展科研理論講座，搜集科研信息資料，為教師創造科研條件，向“示范性學校、科研型校長、學者型老師”的目標邁進。
第三章 教育科研課題立項與申報制度
遵循“科學性、整體性、可行性和創新性”原則，確立課題研究項目并組成相應課題組。課題組負責人將所選定的課題向學校教科室或有關科研規劃部門申報，然后報教育局教科室審批備案。課題申請人應規范、如實填寫有關材料，報所在學校審批；申請人所在學校按照要求嚴格審查，簽署“是否同意立項”意見；確認同意立項的課題，在規定日期內將校級課題申請書報市教育局教科室備案。市級以上課題，必須在校級課題的基礎上申報。
教育科研課題申報的基本程序是：
1、確定選題
教育科研課題的選題，要以本校教育教學改革發展的理論和實踐問題為主攻方向，突出應用研究，大力提倡校本研究，著力推動學生全面發展，促進教師專業成長，提升學校發展內涵。具體課題項目的確定，可以來源于公布的教育科研課題指南，也可自行思考設計，但是都應該確保切合本校和研究者的實際，列入研究的問題要具體明確，切口不宜過大，同時要注意立意新穎，有時代特點，特別是要具備實際研究的價值和開展研究的可行性。
2、撰寫開題報告
開題報告的內容應包括：
(1)課題名稱。
(2)課題界定和理論依據。
(3)本課題研究的目的、意義。
(4)研究的主要內容。
(5)本課題國內外的研究現狀。
(6)理論假說和研究目標。
(7)完成本課題的主客觀條件分析。
(8)過程設計。
(9)預期成果及形式。
3、填寫教育科研課題研究項目申請書
學校要組織有關人員對課題申請書進行審核并簽署意見，確定是否確認為校級立項課題。對市級及其以上課題，所在學校應首先審核并加蓋公章，并將課題申請書(包括子課題研究方案)連同開題報告按期交市教育局教科室，市教育局教科室組織人員對課題申請書進行審核并簽署意見。
4、課題主持人資格
市級以上課題主持人必須是該項目研究的實際執行者，同時還必須符合以下條件：具有3年以上教齡，專業知識扎實；具備指導開展課題研究的組織能力和學術水平；申請人在課題申報同一期限內一般只能申報一個課題。以往承擔市教育科研課題未結題者，不得擔當新課題的負責人。多人合作完成的研究項目，所有參加人員必須完成其中的一個或一個以上子課題的研究，或負責其中的部分研究任務。
第四章 教育科研過程管理制度
根據科學規范的管理常規，具體課題的研究進程應注意積累整理以下六方面材料：
1、計劃性資料。包括總體實驗設想、設計實驗方案及研究性實施計劃。
2、基礎性資料。實驗對象的基礎情況，如學生家庭住址、家庭成員、父母職業、文化程度，實驗班學生的基礎狀況，個人興趣、愛好、性格，實驗教師的自然情況，學歷、教齡、教學水平等。
3、過程性資料。主要是指實驗課教案，典型實驗課實錄，課后分析研究記錄，課外活動設計、實施及學生活動情況，教師實驗研究的觀察記錄、隨筆，以及社會、家庭、學校、學生的反映等。
4、專題性資料。包括專題講座、專題報告、專題研討等研究資料。
5、效果性資料。包括個案變化及群體變化的資料。
6、總結性資料。包括學期、學年或專題的研究總結、論文、報告。
實驗資料在形成、積累、歸檔時，應注意材料的真實性、準確性；注意材料的完整性、系統性；注意檔案的科學性、適用性。
學校課題開展研究中期，課題組應填寫《教育科研課題中期評估表》，由學校教科室會同市教育局相關部門組織有關專家，對有關課題進行中期評估。
凡有下列情況之一者，須由課題負責人提出書面申請，經所在學校審批，報市教育局教科室備案：
1、變更課題負責人；
2、改變課題名稱；
3、改變成果形式；
4、對研究內容作重大調整；
5、變更課題管理單位；
6、課題完成時間延期一年以上或多次延期；
7、因故終止或撤銷課題。
對未經批準，擅自進行上述變更的課題，將不予結題。凡有下列情況之一者，由課題負責人所在學校或者市教育局教科室宣布撤銷課題（市級以上研究課題的撤銷，由相關學校或者市教育局教科室提出意見，報請批準立項的部門宣布撤銷課題）：
1、研究成果有嚴重政治問題；
2、剽竊他人成果，弄虛作假；
3、與批準的課題設計嚴重不符，且學術質量、實踐價值較低劣；
4、獲準延期，但到期仍不能完成；
5、違反課題研究規則的其它情況。
6、被撤銷課題的課題負責人原則上兩年內不得申請新課題。
為提高課題研究(實驗)的效益，市級以上的重點課題和校級綜合性的重點課題，一般應設立領導組織、指導組織、課題工作組織。
課題領導組織。一般有行政領導參與，主要負責對重點課題把關確立；提供完成課題所需時間及必要條件；代管課題經費及提供足夠經費保障；培訓實驗人員，解決實驗進程中重大問題，組織成果鑒定、宣傳推廣成果。
課題指導組織。一般由學術造詣較深，業務能力較強，有一定科研經驗的教學專業人員組成。主要負責理論咨詢，跟蹤指導，在實踐過程中掌握實驗方向和進展情況，定期不定期地召開研究會、交流會、總結會、座談會，組織有關沙龍。
課題工作組織。一般由熱心該課題研究、有一定經驗的教師及行政人員組成，主要任務是執行實驗方案，具體實施研究和觀察、記錄、整理研究資料，撰寫實驗報告。
市級及市級以上課題，所有過程性材料統一交學校教科室歸檔管理，同時由市教育局教科室負責督促檢查、幫助指導，過程材料由研究人員管理，但在學期末要連同總結或階段性的論文交學校教科室。
課題組在組織實施研究的過程中，應在所屬單位領導的支持下，切實履行以下基本職責：
1、負責課題的設計并組建課題組，進行開題論證、制定計劃及實施方案、組織研討、申請鑒定等。
2、掌握課題進度，調控進展速度。
3、結合本課題開展學術活動(如論證研討，考察等)。
4、制定本組人員業務培訓計劃，并負責指導考核。
5、安排本課題經費使用計劃和檢查落實執行情況。
6、組織學習有關的法規制度，并遵守一切與研究有關的法規制度。
7、組織成果鑒定及技術資料歸檔工作。
第五章 課題結題鑒定制度
1、教育科研課題的結題鑒定和評價，是學校教育科研管理工作的重要環節之一。學校申報的各級立項課題，必須規范結題。
2、課題組在按計劃完成研究任務后，應及時做好材料的匯總、分析和整理工作，認真撰寫課題研究報告（主件）。并認真選編好與課題研究相關的科研論文集、教案集、專著以及在研究過程中制作的軟件、音像制品等（附件）。
3、課題組必須在正式結題前十五天向相應教科所提出課題結題書面申請，并提供課題研究的成果主件、附件材料5—7份。
4、課題鑒定一般采用專家評議方式，包括現場評議或書面評議。鑒定組專家由課題組與相關教科所共同商定，一般由具有中學高級職稱的教科專家或行政管理人員5—7人組成。鑒定組專家將按照實事求是、客觀公正的原則，通過現場考察、聽取匯報、審閱機關結題材料等方法，對課題研究成果進行全面評議和鑒定，形成鑒定組集體意見，由組長填寫《成果鑒定書》并由專家組成員簽字。
第六章 監督檢查制度
1、學校教科室要加強對教育科研工作的管理，避免“兩端管理”（即年初寫計劃，年終寫總結）行為。
2、學校教科室應經常檢查、了解課題研究情況，檢測研究效果，提供信息資料，指導研究方法；建立定期報告制度，要求課題負責人定期作出口頭或階段的研究報告；強調課題組的自身建設，抓好計劃的實施和反饋調節完善，抓好研究材料的積累和管理。
3、在課題研究過程中，因特殊原因需要更換課題負責人或延長研究期限的，學校教科室應書面報告市教科所，經同意后方有效。
4、對立項后無實際進展的課題，經過幫助、督促后仍未能按計劃進行研究者，將中止其課題項目。
第七章 教育科研成果獎勵辦法
為推動我校科研工作的發展，調動和鼓勵全校教職工科研積極性和創造性，提高教育技能和科研水平，特制定本辦法。
一、評獎原則及范圍
1、優秀科研成果獎評選工作，每兩年進行一次。獎勵前兩年的優秀科研成果。
2、我校教學公開出版的專著、公開發表的論文或經驗材料，均可參加評選。
二、教育科研成果的鑒定與評價
課題研究工作按計劃完成后，課題組應填寫《課題成果鑒定申表》，接受所在學校組織的成果初步鑒定或結題驗收。課題組提供的鑒定材料，應包括研究成果主件、必要的附件、研究工作報告及課題申請書復印件。鑒定內容主要包括論文、研究報告、研究計劃及研究過程中所積累的問卷、成果統計分析、調查報告、階段研討材料，以及其他相關資料等全部檔案資料和必要的現場鑒定材料。
科研成果的鑒定評價，應切實執行以下評估標準：
1、先進性。成果反映的教育思想端正，符合黨的教育方針；選題方向和研究內容具有前瞻性、創新性；研究結論具有突破性；研究水平在地區同類研究中具有相對的先進性。
2、科學性。能科學、準確地選擇和運用教育科研方法及教育統計測量手段；立論符合教育科學原理；研究過程堅持科學態度，尊重客觀事實，研究結論真實可靠。成果形式符合教育科研基本規范；成果表達論點明確，資料翔實，依據充分，論證嚴密，邏輯清晰
3、價值。能逼近或揭示某一方面的規律，在學術上有新的突破；具有一定的理論價值；對解決教育教學中的實際問題或提高教育教學質量提供了實用有效的教改方法和技術措施。
課題的正式鑒定驗收，一般由批準立項的部門或者受權管理的部門組織。鑒定一般采取通訊或會議兩種方式。每個課題的鑒定專家一般為5～7人，并設一名組長。專家由鑒定部門指派，也可以由課題組聘請，但須經鑒定部門批準。課題組成員不能擔任本課題的鑒定專家。
采取會議鑒定方式的，有關報請鑒定的材料應在會前一個月提交給鑒定組。鑒定組在認真分析研究成果的基礎上，對照課題申請書預期達到的目標，實事求是地對研究成果提出客觀、公正、全面的鑒定意見，確定是否通過鑒定，并由鑒定組代表填寫鑒定書。
課題鑒定一般應按照以下程序進行：
1.課題組向批準立項的部門或者受權管理的部門提出申請，并填寫《教育科研課題成果鑒定申請表》，接受所在學校組織的成果初步鑒定或結題驗收。
2.準備好鑒定的必要文件（一式5—7份）；
3.聘請鑒定專家或接受批準立項的部門（受權管理的部門）指派的鑒定專家，并將文件送交專家手中；
4.專家鑒定后送市教科室。
以會議方式鑒定者，由專家共同確認并由組長簽署意見；通訊方式鑒定者，各專家將鑒定寄交組長，組長根據多數人的看法簽署意見后再報市教育局教科室。
結題驗收要在專家鑒定的基礎上，經市教育局教科室確認，發放《教育科研課題結題證書》。
每一個課題研究規劃期結束后，市教育局教科室對結題的成果進行評選，擇優推薦報刊發表，報送有關部門作為決策參考，或在一定范圍內推廣。
所有課題研究都要重視成果的推廣工作，可以通過推介會、公開課、專題報告、論文宣讀等形式充分展示研究成果。市教育局將定期篩選對全市教育教學有指導價值的成果進行推廣，并根據《中小學教育研教科研成果獎勵辦法》對其中的優秀成果予以獎勵。
三、獎勵等級及條件
1、基本條件
（1）申請獎勵人員必須堅持四項基本原則，在教育、教學工作中圓滿完成任務，成績突出。
（2）教育、教學科研成果對教研教改和教育教學工作有較大價值。
2、獎勵標準：分別按國家、省、市、區級獲得的不同等次進行獎勵。
（參照學校獎懲制度進行獎勵）
第八章 教育科研檔案管理制度
1、教育科研檔案資料管理是教育科研管理的一項基礎工作，教育科研檔案資料管理的系統化、規范化、科學化又是教育科研管理向更高水平發展的重要標志。
2、學校教科室要配備兼職資料員，加強教育科研檔案資料的收集、整理、鑒定、保管、統計和利用，發揮科研檔案的作用。
3、教育科研檔案主要包括：課題檔案、管理檔案、綜合檔案和成果檔案等四大類。
（1）課題檔案：包括《課題審定書》；課題研究方案及論證材料；課題研究計劃及情報資料；課題研究實施過程中有關主要原始記錄、實驗過程記錄及數據處理材料等；研究工作總結及研究成果報告。
（2）管理檔案：包括年度計劃和總結；工作職責；有關制度；課題研究機構建設資料；教科研方法學習、教育理論學習的文件材料；各種考核記載。
（3）成果檔案：包括成果鑒定評價、驗收及成果獎勵的有關材料；成果推廣階段所形成的文件材料；實驗課教案集；科研論文集及獲獎證書；學校教科研刊物。
（4）綜合檔案：包括相關科研文件、通知；教育科研專項會議文件材料；教育科研的交往活動、外事活動的記錄材料等。
為使我校教育科研工作規范化、科學化，需將教師的科研成果檔案化管理，特制定教育科研檔案管理制度。
一、凡我校教師在市級以上刊物或學術交流會上公開發表的論文、公開出版的專著等，均屬存檔范圍之列。有關教師應及時將論文獲獎證（復印件）、校本和專著封面、目錄（復印件），上報學校存檔，并建立個人檔案。
二、凡在校內科研研討會、論文交流會大會交流的論文或經驗材料，均屬存檔范圍，并由科研室通知本人。有條件時，向上級有關部門推薦發表。
三、凡上級有關部門索稿，在未公開使用之前，不能與已發表的同論，可在校內研討會或交流會上發表后存檔。
四、科研檔案管理應分門別類，做到系統、規范，并使檔案管理工作不斷完善。
五、科研檔案作為科研興校的創校史料永久保存，有條件時，將利用科研檔案做校內科研成果展，以推動我校科研工作的進一步開展。
第九章 教育科研經費投入、使用條例
為了促進我校教育科研工作更好地開展，加強對科研工作的管理，結合本校實際情況，擬定教育科研經費投入、使用條例。
一、學校科研經費，用于學校科研工作所需的；
1、課題組的印刷費
2、學校訂購的資料費
3、學術差旅費
4、教師科研成果獎勵（按獎勵條例規定執行）
二、凡未經學校批準，擅自支出的，學校在經濟上不承擔責任。
三、經費資助制度
1、科研經費是為了滿足開展教育科研活動基本要求而設置的一種經常性支出的費用。
第4篇：學校教育管理制度范文
【關鍵詞】中學教師 情緒智力 教學效能感 工作滿意度 關系
【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2014）02C-0031-03
提高教育教學質量是教育部門的根本目標，但影響教育教學質量的原因很復雜，教師的職業心理狀態是不可忽略的因素。教師工作滿意度和教學效能感是教師職業心理狀況的描述指標，是消除教師職業倦怠、維護心理健康、提高教育教學質量的重要心理因素。教師工作滿意度是教師對其所從事職業以及工作條件與狀況的帶有情緒色彩的總體感受與看法。教學效能感是教師在教學活動中對其能有效地完成教學工作、實現教學目標的能力的知覺和信念。研究表明，教學效能感對工作滿意度有直接或間接的影響。根據國內外最新研究成果，當個體的滿意度比較低時，工作效率會大幅度下降，跳槽可能性也更高。因此，對工作的不滿意已成為教師流失、教學效果差及教育水準難以發揮的重要影響因素。為此，教育部門與學校應采取強有力的措施提升教師的工作滿意度。
教師的工作不僅僅是腦力勞動和體力勞動，更是一種情緒勞動。情緒智力作為情緒勞動策略的一種，必會對情緒勞動的發生、進行和結果發生影響，直接影響教師的教學效能感、工作滿意度和心理健康等方面的提高。情緒智力由Sa1ovey和Mayer在1990年首次提出，并界定為 “個體認識表達、分析理解、調節運用情緒的能力，用于描述對成功至關重要的情緒特征”。研究表明，情緒智力對工作滿意度有正向的影響。
中學教師面對各種教育改革，工作負擔增大，有些教師感到情緒耗竭，用消極的態度對待學生，缺乏個人成就感。面對同樣的壓力，不同教師的反應存在差異，這與管理和調節情緒的能力（情緒智力）有關。Chan以香港 167 名中學教師為研究對象，考察了情緒智力與職業倦怠三個成分間的關系，結果發現情緒衰竭受情緒評價和積極管理情緒能力的影響。但關于教師情緒智力與教學效能感和教師工作滿意內在關系還需進一步開展實證研究。因此，本研究試圖探討情緒智力、教學效能感與工作滿意度的關系及其作用機制，提出情緒智力在教學效能感與工作滿意度關系中起到中介效應作用的假設。
一、研究對象和工具
（一）研究對象。采取整群隨機抽樣法，在廣西各市、縣及鄉鎮的中學共收集492個有效樣本。其中男性242人，占49.2%；女性250人，占50.8%。
（二）研究工具。采用情緒智力表、教學效能感表和工作滿意度量表對中學教師進行調查。
1.情緒智力量表 （EIS中文版）。由Schutte等人于1998年開發的自陳式量表，具有較高的信效度。其中文版由王才康教授引譯，共33題，分為情緒知覺、自我情緒管理、他人情緒管理、情緒表達四個維度，采用五級評分。研究證實EIS中文版的信效度系數分別為0.84、0.83。
2.教師教學效能感量表。由俞國良等人編制，共27題，包括一般教學效能感和個人教學效能感兩個分量表，采用六級計分。一般教學效能感分量表、個人教學效能感分量表和總量表的Cronbach Alpha系數依次為0.74、0.84、0.77，分半信度依次為0.85、0.86、0.84。
3.教師工作滿意度量表。由馮伯麟于1996年編制，共26題，含自我實現、工作強度、工資收入、領導關系和同事關系五個維度，采用Likerts點計分，信度系數為0.858，五個維度的系數分別為0.84、0.79、0.73、0.69、0.64，各項目的因素負荷量在0.41～0.81之間，具有較好的結構效度。
（三）數據處理。采用SPSS17.0進行數據錄入與統計分析。
二、結果與分析
（一）中學教師情緒智力、教學效能感與工作滿意度的相關。由表1可知，中學教師教學效能感和個人教學效能感與情緒智力及其各維度均存在顯著正相關（P
（二）中學教師教學效能感對工作滿意度的回歸分析。以中學教師教學效能感各維度作為預測變量，以工作滿意度作為因變量，考察教學效能感對工作滿意度的預測作用，見表2。由表2可知，教學效能感各維度依次進入工作滿意度的回歸方程，兩個維度聯合對工作滿意度的解釋率為19.7%。
表2 教學效能感對工作滿意度的回歸分析
（三）中學教師情緒智力在教學效能感與工作滿意度的中介效應。采用溫忠麟等人的中介效應檢驗程序對情緒智力的中介效應進行檢驗。由表3可知：第一步，以教學效能感為預測變量，以工作滿意度為因變量，得出方程Y=cx+el的回歸效應非常顯著（c=.422，p
表3 情緒智力在教學效能感與工作滿意度之間的中介檢驗結果
圖1 情緒智力中介效應示意圖
三、討論
研究顯示，中學教師的教學效能感、個人教學效能感與情緒智力及其各維度均存在顯著正相關；一般教學效能感與情緒智力和情緒知覺、情緒表達兩維度存在顯著正相關。這與Chan等人的研究結果基本一致。教學效能感代表教師對自己教學能力的信心，它通過影響教師的認知、動機、情感及選擇過程來調節教學行為，低教學效能感的教師更傾向關注教學內容、學生成績與課堂行為表現，從而忽視學生與自身的情緒表現。
除工資收入外，中學教師的教學效能感與工作滿意度及其各維度間均存在不同程度顯著正相關。中學教師教學效能感對工作滿意度具有顯著的正向預測作用。高教學效能感的教師對自己教學能力和教學效果的評價較高，對教育的作用等問題持積極態度，故對自身職業持肯定態度。當教師知覺到其工作是值得奮斗的，就會投入更多的熱情和精力，往往會獲得較高的業績，而高業績又強化其教學效能感，使其在工作中更加自信樂觀。故高教學效能感的教師能體驗到更多的成就感和滿足感，從而工作滿意度較高。
除工資收入外，中學教師的情緒智力與工作滿意度及其各維度之間存在顯著正相關，與已往的研究基本一致。說明情緒智力越高，教師的工作滿意度越高。高情緒智力的教師在人際交往中，能迅速覺察、理解他人情緒并作出反應，易建立良好人際關系和工作環境；在教學中，能很好地覺知、（下轉第55頁）（上接第32頁）管理自我與學生的情緒，運用情緒幫助思維，易得到學生的認可，從而體驗到更高的價值感和成就感。根據F.Herzberg的雙因素理論，良好人際關系和工作環境屬于保健因素；而成就感、受人認可等屬于激勵因素，任何因素的滿足都能提高工作滿意度。
中學教師情緒智力在教學效能感與工作滿意度的關系中存在部分中介效應，中介效應占總效應的比值為22.1%；中介效應解釋了因變量的方差變異為13.4%。說明中學教師的教學效能感既可直接對工作滿意度產生正效應，又可通過情緒智力對工作滿意度產生影響。因此教師應掌握一些情緒調節策略，不斷提高情緒表達和情緒管理的能力，同時增強教學效能感。建議學校和相關部門要關心和認可教師勞動的情緒付出，提供必要的外部資源支持，在教師培訓中注重情緒智力的培養和訓練。
四、結論
第一，中學教師教學效能感及其各維度與情緒智力及其各維度均存在不同程度顯著正相關。
第二，除工資收入外，中學教師的教學效能感、情緒智力與工作滿意度及其各維度之間均存在顯著正相關，且中學教師教學效能感能有效預測其工作滿意度。
第三，中學教師情緒智力在教學效能感與工作滿意度之間存在不完全中介作用。
【參考文獻】
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【基金項目】2012年度廣西教師教育立項課題（2012JS025）
第5篇：學校教育管理制度范文
1.高校學生管理工作的內容
高校學生的管理工作是學校對學生的學習計劃以及各項活動從組織到開展過程中所起到控制作用的統稱，是學校領導以及教師引導學生根據教育方針所指定的學習標準，有組織、有計劃、有目的地開展各種學習活動，使自身各方面能夠實現全面發展的過程。針對當代大學生開展管理工作可以概括為就業指導、黨建建設、常規管理和團學活動等四方面的內容。
2.高校學生管理工作的特點
高校學生的管理工作內容紛繁復雜，包含道德管理、學習管理、實踐管理、學籍管理、生活管理等多方面。但從事學生管理工作的團隊仍不夠健全，也沒有完善的管理制度與機構。在硬件設施、資金投入以及實驗研究等多個方面，我國高校學生的管理工作都不能得到充分保障，不健全的管理工作團隊、不完善的制度與機構，加上不科學的管理模式，使得紛繁復雜管理工作不能得到有效支撐。
同時，對高校學生的管理也不能體現教學過程中以人為本的教育理念，使得一些高校學生沒有較強的自主意識。高校學生在被動接受管理的過程中，創造能力和發展意識都不能得到充分發展，與學校管理工作目標很難達成一致，這在很大程度上阻礙了教師教學目標的實現。
二、朋輩教育制度在高校學生管理中的運用
將朋輩教育應用于高校學生平時的管理工作中，可以將班級以及宿舍作為管理工作的平臺，使朋輩教育在管理工作中的覆蓋面更加廣泛。
第一，高校輔導員可以通過每天的早晚自習對班級學生的動態進行更加深入的了解，并解決相關問題。尤其是剛剛進入大學校園的大一新生，他們還沒有充分了解學校的各項規定，并且對新的環境還有一個適應過程。輔導員可以通過對他們進行一段時間的觀察，發現他們之間存在的一些問題后，及時對他們進行輔導。比如，一些學生總會在早晚自習時打不起精神，不愿意自主地去學習。輔導員遇到這類情況的時候，就應當及時與這部分學生進行交談，了解他們的想法，并通過朋輩教育的模式正確引導他們走出誤區，好好學習。
第二，高校可以挑選出成績優異、表現突出、作風正派、思想積極的高年級學生干部，讓他們充分利用課余時間對大一新生開展寢室談話活動或是課外活動等，使大一新生能夠盡快將學習、生活、思維以及工作模式從高中逐漸過渡到大學，這樣的朋輩教育模式同時也能提高高年級學生在自我管理方面的能力，并且讓他們從服務他人中提升自身的價值，讓學習的教育模式真正做到以人為本。
第三，班委是班級這個團隊的核心力量，在班級建立團結、可靠、有責任心的班委小隊有利于促進班級學生之間的團結以及班級各項工作的順利展開。班級班委小隊的構建應當采用學生推薦或自薦的模式，經由公平公正的投票選舉來定奪，而不能只依照輔導員自己的判斷來決定。在班委確立之后要明確每個班委不同的職責，讓他們分工明確，卻又能通力合作，這種朋輩管理模式也會使班級工作能在有條不紊的狀態下進行。
第6篇：學校教育管理制度范文
[論文關鍵詞]人本理念 高等教育 教學管理
培養人才是高等學校的根本任務。教學是學校的中心工作，教學管理水平的高低對教學質量的影響至關重要。怎樣提高教學管理水平，決定著學校的發展前途。以人為本，充分重視人的因素，激發人的潛能是提高高校教學管理水平的根本途徑。高校的教學活動是通過教師、學生、管理人員的互動進行的一項特殊活動。高校教學管理要實現三者之間的良性互動，達到管理的良好狀態，就必須要轉變教學管理的理念，強調以人為本，要注重對老師、學生、教學資源的人本化管理，注重人際關系及影響，特別強調情感的作用。以人為本是現代教育的基本價值觀，也是教育改革和發展的根本要求。高校教學管理工作，應充分激勵人的主觀能動性，發揮人的價值，并正確運用評價的作用。要轉變以往以人為工具的觀念，致力于激發人的潛能，加大對師生的人力資本投入。
一、構建人本理念為核心的教學管理制度
人是學校管理最重要的對象，學校管理需要解決兩大課題，即對教師的管理和對學生的管理。高校教學管理的起點和歸宿都是人，所采用的一切手段和方法都必須圍繞人的因素開展，這就要求我們管理者首先要認清學校管理的特殊性。構建人本理念為核心的管理制度，管理者必須在管理活動中確立以調動、發揮人的主觀能動性、創造性為出發點，以管理效率的最大化為目標。管理制度應該為師生的全面發展提供保障，以使師生在這種保障下得到個人的最優化發展。首先，要確立教師的定位，明確教師的職責。在學校教學活動中，應充分維護老師的根本利益，即以教師為本。教師的主導作用體現在教師的職業特點，對教學方法的設計和運用以及對教學程序的組織和安排上。學生在整個的學習過程中，必須要完成一定的學習任務，達到預定的學習目標。事實證明，如果整個學習過程都由學生在網絡環境下自我控制，實際效果較差。而由教師按照自己的教學設計和組織安排，引導學生完成學習任務，是較好的一種方式。在這一過程中，教師對整個過程的組織主導作用不可忽視。教師作為教育活動的原動力，領導和推動著教育目的的實現和教育過程的發展。其次，教學管理工作要關注現實問題，要以促進學生的全面發展作為工作重點。要為培養不同類型、不同層次的人才構建新型靈活的教學管理機制，適應新經濟對人才的新要求以及人才結構的新變化。
二、基于人本理念，關注教師需要
了解和重視教師不同階段的需要，不僅要充分關注教師在物質上的需要，更重要的是要充分了解并尊重教師的精神需求。實際上，教師最為關注的內在需要是人格尊重、專業發展和自我價值的實現。管理者應給教師的成長創造并提供最優條件，滿足教師的基本需要，給予充分及時的關心，解決教師的實際困難和后顧之憂，從而使教師激發出自我實現的熱情，全身心地投入到教學工作中去，去更好地實現自我價值。然而在現階段的教學管理中，我們仍然過分地依賴于量化管理，過分依賴于指標評價，如有的學校在實行學生評教時，所采用的方法過于機械，導致對教師的評價出現較大偏差，用這種有失公平的評價結果與老師的薪水和職稱評定掛鉤是極不負責任的。這樣的管理制度，會在一定程度上約束教師工作的積極性、創造性，對教師的主動性發揮造成不利屏障，并在一定程度上阻礙了學校的總體發展。而事實上，與從事其他職業的人相比，教師更渴望充分的尊重和理解。學校的管理制度應有相應的激勵措施，激發教師個人潛能。在制定教學管理制度時應注意下面三個方面：第一，制定管理制度應換位思考。學校管理者在傳達任務時，要注意工作的方式和方法，換位思考，注重教學任務的合理分配，重視教師的心理需要，創造愉悅的工作氛圍，使教師認可并樂于接受任務。第二，制定管理制度應充分體現尊重與信任。對教師的充分尊重和信任對于調動教師的積極性至關重要。學校管理者對教師坦誠相待，彼此真誠交流，親近融合，給教師充分信任，對于教師教學質量的提高有著積極作用。第三，制定管理制度應滿足教師的成就需要。要善于搭臺子、鋪路子，使每位教師都有展示的舞臺和自我實現的空間。
三、塑造和諧發展的育人環境，培養學生的自信心，增強思考和創造能力
在高校中塑造一種團結、健康、和諧的校園文化氛圍，貫徹以人為本的人文精神對促進學校管理進步具有重要作用。教師和學生之間的關系應該是一種平等、和諧、民主的關系。師生之間要相互尊重，相互合作并分享彼此的知識、經驗、觀點，溝通情感，從而做到共同發展和教學相長。教師在與學生的交流中，要做到對每一個學生平等、寬容、尊重。學生之間應做到互相學習、互相鼓勵、互相尊重、共同成長。一個學生在學校的時間是很長的，在這幾年的時間里，要使心理上得到歸宿感、安全感，就需要與同學建立一種和諧、良好的人際關系，從而促進自己的成長與進步。學校的教職工之間同樣要建立起和諧的人際關系，這是教書育人的使命和要求。現代教育的目的一方面是傳道、授業、解惑，更重要的是使學生在高校良好的文化氛圍內更好的全面發展。我們要使學生學會思考、學會創新，不僅要注重專業知識的學習，更要注重從校園環境入手營造培養學生各方面能力的氛圍，使學生的能力得到全方位的鍛煉。在一種良好的文化氛圍中，鼓勵學生自由思考，不斷探索，增強自信心和活力并勇于嘗試。高校教學管理應特別重視情感作用的發揮，不斷拉近師生之間的情感距離。要使學生從喜愛老師轉化為樂于接納教學內容。實踐證明，教師對學生的尊重、信任、關心是縮短師生心理距離，打開學生心扉的心靈密碼。管理者和教師應充分尊重學生的個人生活，尊重個體差異，尊重學生對課程及專業的自由選擇，引導學生樹立正確的價值觀和人生觀。 轉貼于
四、以人為本，加強教學管理隊伍建設
以人為本，加強教學管理隊伍的建設，充分挖掘教學管理人員的創造力，是促進高校教學管理不斷創新與發展的關鍵。高校應充分重視教學管理隊伍的建設，推行“教學管理人員準入資格”，調動教學管理人員的工作積極性，提高他們的業務素質和能力，從而保證學校教學秩序的穩定。加強教學管理隊伍建設包括以下三個方面：
1.推行以“教學管理人員準入資格”為基礎的聘用制度。職業資格證書制度是國家對行業從業人員制定的職業準入制度，是在職業的專業化過程中出現的，要求各種從業人員必須經過系統嚴格的培訓，從而獲得勝任工作所需要的特殊知識和技能，獲取職業資格證書以獲得從業資格的一種職業管理制度。這樣有利于從教學管理人員培養源頭上把好關，提升隊伍的整體素質和專業理論素養。
第7篇：學校教育管理制度范文
關鍵詞：新時期；初中；教育管理質量
學校是培養人才的重要場所，而要想培養出更多、更優秀的人才，學校就需要做好教學管理工作，基于現階段社會發展對人才提出的要求，初中學校應該提高對教育管理工作的重視，合理使用教育內部各種有利條件，有效達到教育管理目標。
一、初中教育管理現狀
為了找出更有效的教育管理措施，筆者首先分析了初中教育管理現狀。一方面，大部分初中學校教育管理人員在開展管理工作時，尚未建立起更有效的教育管理制度，導致管理人員無法參照相同的標準進行管理，最終管理水平之間出現了較大的差異；另一方面，教育管理人員在實施管理過程中，缺少對教師隊伍建設的重視[1]。雖然管理者可以更有效地分配教師，但是忽視教師后期學習的重要性，不僅無法有效提高班主任管理水平，同時還影響了班主任與科任教師之間的配合，對整體初中教育管理工作產生不良影響。
二、新時期下提升初中教育管理質量的措施
1.分析教育管理不足，完善教育管理制度
在新時期背景下，對初中教育管理工作提出了更高的要求，要想使初中教育管理質量能夠得到有效提升，初中校長以及相關管理人員需要加強對現階段教育管理工作不足的分析，并在了解其中管理不足的基礎上，完善教育管理制度。
首先，管理人員需要明確教育管理標準，并制定出適合本學校達到的教育管理目標，讓每一位管理人員在后期開展管理工作時，都能夠以完成學校教育管理目標為目的，以積極的工作態度，完成自身管理工作；其次，學校應該制定出責任到人制度，保證每一位教育管理人員都能夠更加明確自身的工作內容，在提高工作內容劃分細致性的基礎上，提高每一個教育管理任務完成的準確性與效率；最后，在初中學校不斷進步、不斷發展的同時，相關教育人員還需要結合實際情況，積極補充教育管理制度，保證該制度可以為教育管理工作提供更有力的支持。
2.掌握教師教學現狀，加強教師隊伍建設
在初中階段開展教育管理時，相關人員需要加強對教師隊伍建設的重視，只有加強初中師資隊伍建設，才能夠使教師擁有更高的教學水平，進而開展更有效的教學工作，使學生可以在初中階段學習到更多知識[2]。基于此，初中教育管理人員就需要合理進行教師規劃，制訂恰當的培訓計劃與管理計劃，一方面，通過有效的培訓，使初中教師能夠掌握更加專業、更加有效的教學方法，營造更良好的校園氛圍；另一方面，教育管理人員要積極開展校園內部培訓、座談交流會，使初中教師可以深化對教育管理工作的認識，進而更加配合教育管理人員的工作，教師與教育管理人員能夠共同努力，打造出更好的初中校園。
3.引入先進教學設備，強化教學設備管理
雖然在新時期下更加重視教師教學能力，但隨著社會的發展以及我國科學技術水平的提高，當前已經研制出更多先進的教學設備，為了使初中教育管理工作質量能夠得到有效提高，學校就需要積極研究不同教學設備的使用優勢，進而引入先進、高效的教學設備，使教師教學工作能夠得到教學設備的支持，切實提高教育人力、物力、財力的使用效果。但同時為了保證初中學校教學資金能夠得到有效利用，教育管理人員還需要強化對教學設備的管理，通過加強日常檢查與維護，及時發現先進教學設備存在的使用風險，并進行快速、有效的處理，使教學設備能夠發揮出最大的使用價值。
4.堅持以人為本理念，全面發揮教師作用
第8篇：學校教育管理制度范文
【關鍵詞】新時期；中小學教育管理；時代同步發展
引言
中小學屬于學生重要階段，在這個階段學生很多思想都未形成，學生在這個階段所接受到的教育和觀念會直接對學生思想觀念造成影響，因此，中小學教師在對學生進行教育管理的過程中，一定要把握好時展精神，改變以往傳統的教育管理方式和理念，促進中小學教育管理與時代的同步發展和進步，這樣才能更好地促進學生的全面發展。但是，究竟要怎樣才能在新時期背景下，使得中小學教育管理與時代同步發展呢？針對這一問題，筆者也對其進行了以下的分析，提出了相應的發展解決途徑。
1.新時期下中小學教育管理過程中所存在的問題
1.1中小學教育管理人員本身思想存在問題
在對中小學生進行教育管理工作的過程中，要想真正使得中小學教育管理和時代同步發展，中小學教育管理人員自身思想觀念是非常重要的，因為其本身就屬于教育管理的核心力量，只有教育管理人員本身具有時展思想觀念，才能更好地促進中小學教育管理工作和時代同步發展。但是，經過相關資料顯示，在新時期背景下，還是有一部分教育管理人員在工作過程中，存在著思想較為落后的現象，其具體體現在沒有認識到新時代教育管理的重要性，所以在管理過程中還是采用以往的管理手段和方式，而這本身就與新時期教育理念是相反的，所以很難實現中小學教育管理和時代的同步發展這一目的。
1.2中小學教育管理執行力度不夠
在新時期背景下，要想真正實現中小學教育管理和時代的同步發展，就一定要切實的執行下去，但是，就目前而言，大多數中小學教育管理工作都存在著執行力度不夠的現象，具體表現為高度、速度、力度等方面。其中，高度主要體現在教育管理工作過程中，很多管理人員管理標準都十分的低，抱著得過且過的心態，也正是因為這種應付了事的現象使得中小學教育管理工作質量大大受到了制約；而速度則主要體現在教育管理工作過程中，經常會因為各種現象或者是計劃就將教育管理工作暫緩，最后就會不了了之；而力度主要體現在教育管理工作過程中，并沒有相應的計劃，執行力度十分的小，所以在進行工作的時候也很難取得相應的效果，而這些問題的產生都使得中小學教育管理很難和時代同步發展。
1.3中小學教育管理形式以及制度上存在一些問題
就目前而言，在開展教育管理工作的過程中，有部分學校屬于形式主義，大多是進行一些表面功夫，在教育管理過程中打量組織一些公開課、觀摩課，希望以此展示出自身的教育管理成績，但是，其實際上并沒有任何顯著的作用，其中還是存在著較多的問題。除此之外，很多中小學在教育管理工作過程中，其制度上存在著很多的問題，有些學校制度甚至和本校發展是違背的，而這也在很大程度上降低了中小學教育管理工作質量，使其不能和時代同步發展。
2.新時期下中小學教育管理與時代同步發展的途徑
2.1對中小學教育管理目標進行明確
在新時期背景下，要想真正實現中小學教育管理和時代的同步發展，首先就要對其教育管理目標進行明確，教育管理目標會在很大程度上對工作效率以及效益造成影響。學校在明確教育管理目標的過程中，一定要結合自身實際情況出發，將以人為本作為工作目標，然后再結合時展精神以及理念進行明確，以此來提高教育管理工作效率和質量，進而就能促進中小學教育管理和時代的同步發展。在明確教育管理目標之后，學校可以按照相關目標制定出相應的實施計劃以及制度，建立其相應的教育管理系統，這樣在具體操作過程中也會更加的順暢。除此之外，在實際執行過程中，針對其所發生的問題可以進行適當的調整，以此來確保教育管理目標能夠實現。總而言之，在實際教育管理工作過程中，教育目標的設計一定要結合時展進行相應的設計和明確，然后在目標的引導下進行相應的教育管理工作，進而才能使得中小學教育管理工作和時代能夠同步發展。
2.2提高教育管理人員的綜合素質
在新時期背景下，要想真正實現中小學教育管理和時代的同步發展，教育管理人員是其中重要因素之一，因此，教育管理人員一定要盡量提高自身的綜合素質，加強對教育管理工作的重視程度，并且將學校教育管理工作和時展結合在一起，以此來真正實現兩者的同步發展。在教育管理過程中，校長首先需要對自身教育管理思想進行轉變，接受新時期教育管理理念以及思想，在管理工作中做好表率，這樣就能發揮出自身的個人影響力，進而就能更好地促進學校教育管理工作質量的提升。除此之外，要想真正提高教育管理人員的綜合素質，教育管理人員還應該要學習先進的教育管理理念，加強對新時代精神以及現代教育發展的認識和理解，在教育管理過程中樹立以學生為中心的教育管理理念，并且在實際教育管理過程中結合學校實際情況開展相應的工作，以此來對教育管理方式進行不斷的改變和創新，這樣就能最大程度上提高教育管理工作質量和效率，進而就能有效的促進中小學教育管理和時代的同步發展。
2.3在教育管理過程中公平公正處理一切事務
在新時期背景下，時展其更加注重的應該是以人為本這一管理理念，而這也是時展的重要進步，針對這一點，學校在進行教育管理工作的過程中，一定要公平公正的處理一切事務，這樣才能提高教育管理工作質量，同時還能促進學校教育管理工作和時代的同步發展。因此，學校在實際開展教育管理工作的過程中，無論是校長還是教師都應該保持公平公正的態度，將其作為教育管理重要理念，這樣教師能夠更加的積極的參與到教育管理工作中，而學生也會因為教師在教育管理過程中的公平公正而服從管理，長期以往下去，學校教育管理質量和效率就會得到顯著的提升，而這一管理理念其本身就屬于時展的重要體現，所以就能更好地促進中小學教育管理和時代的同步發展。
2.4完善教育管理體系，強化教育管理制度
總的來說，中小學教育管理工作一直不夠理想，大多和學校教育管理體系有著直接的關系，因此，在新時期背景下，要想真正提高中小學教育管理工作質量，使中小學教育管理和時代能夠同步發展，就一定要對其教育管理體系進行相應的完善，同時對其教育管理制度進行強化，這樣就能有效地保障中小學教育管理工作的順利開展，使其教育管理工作真正落到實處。在對教育管理體系進行完善的過程中，學校一定要對教育管理工作職責進行明確分工，這樣才能有效地提升教育管理工作的效率。除此之外，在建立教育管理體系的過程中，一定要做好統籌工作，按照時展趨勢制定出相應的指導思想以及工作目標，這樣就能及時發現教育管理工作中所存在的問題，進而就能及時的對其進行調整和解決。最后，中小學教育管理過程中最為突出的問題就是制度不夠完善，而教育制度又是保障教育管理工作開展的重要基礎條件，因此，學校在開展教育管理工作的過程中，一定要結合學校實際情況制定出相應的教育管理制度，同時還要對教育管理制度進行強化，對教育管理內容進行細化，以此來制定出詳細的教育管理內容，這樣在實際教育管理過程中，不僅知道要做什么，還能避免制度落后所帶來的影響。總而言之，教育管理制度對于中小學教育管理工作有著非常重要的作用，其能在很大程度上強化教育管理執行力度，還能在一定程度上對教師行為起到規范制約的作用，這樣就能有效地提高教師個人素質，進而就能提高教育管理質量和效果，也只有這樣才能真正促進中小學教育管理和時代的同步發展。
3.結語
綜上所述，在新時期背景下，時展的速度越來越快，在這種背景下，教育行業要想得到相應的發展，就一定要緊跟時展的步伐，做好教育管理工作，思想教育管理工作和時代的同步發展，這樣才能保證教育行業的發展。而要想做到這一點，首先要改變新時期背景下，中小學教育管理所存在的問題，然后對中小學教育管理目標進行明確、提高教育管理人員的綜合素質、在教育管理過程中公平公正處理一切事務、完善教育管理體系，強化教育管理制度等途徑來實現中小學教育管理和時代的同步發展。
【參考文獻】
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[2]彭J.新時期中小學教育管理如何與時代精神同步發展[J].新校園：閱讀版，2015.32（2）：74-76
第9篇：學校教育管理制度范文
【關鍵詞】柔性管理；中學學校；教育管理
中圖分類號：G635.1
文獻標識碼：A
一、柔性化管理概述
柔性化管理的管理理念是堅持以人為中心，體現出“人性化”。它的建立形成是以研究人類心理和行為規律為基礎，為迎合人類心理應用了具有感召力和親和力的管理手段，讓其將組織的意志力自主地向個人的自主行動力轉化。柔性化管理處于高級管理階段，通過對個人潛移默化的影響，從而可以激發出他們的內在動力。柔性化管理中一直堅持的管理理念是以人為本，重點體現個人價值，以此提高他們的積極性，確保為他們創造的環境是和諧的、友善的，增進人與人之間的溝通，順暢傳遞出重要信息。
二、中學學校教育管理中存在的問題
（一）學校教育管理缺乏靈活性，只注重追求量化標準
中學學校很多時候在對教育管理的質量和效果考核時，普遍采用了數字化量化考核方式，該方式是根據學校的考核規則、程序等，對各方面管理內容進行量化考核。此類考核方式本身存在一定弊端，完全忽視了教師和學生的個性發展需要。剛性管理追求的是量化考核標準，所以不重視教師和學生的個性，這種考核方式就制約著師生的創造性發展，教育過程變得呆板，缺少創造性，缺乏活力。
（二）學校教育管理缺乏人本性和情感性
長期以來，剛性管理模式是中學學校的主要管理模式，由管理者制定嚴密的組織秩序，并且教育管理T作的開展以硬性監督體制、管理制度為前提，使學校組織的權威性、規范性更突出，但是完全忽視了管理者以及被管理者之間的有效溝通，尤其是師生的情感需要、情感激勵與感召。正是因為柔性因素的缺失，才導致中學學校教育管理工作一直處于沖突中，教育管理效果也并不理想。剛性管理忽視人性的重要性，民主與平等的管理制度也未引入其中，師生一直處于被管制的地位。
（三）學校教育管理不重視人的個性化差異
長期以來，中學學校管理者在開展教育管理工作時采取的都是剛性管理模式，建立程序化管理體系，制定公式化的管理制度，對所有人都采取統一的制度約束，對他們的個性差異不重視，沒有根據人的不同個性去調整制度，這種管理模式就使組織目標很難實現。無論是教師還是學生，他們的能力、情感、智力方面都是存在差異的，但是剛性管理并不重視個體差異，只是強調對統一制度的服從，由此就壓制了被管理者的個性，最終人就只會遵循制度，限制了個人的發展能力。
（四）學校教育管理有很強的功利性
為了有效開展中學學校教育工作，重點是實現人的發展，只有遠離功利性，才能達到人才培養和教育的目的。目前，有的教師將精力用于應試教育上，為的是評優評先，急功近利的思想非常嚴重，學生們也是花費很多心思想要考出一個好成績，更嚴重的是還經常出現作弊事件，不注重自己內在素養的提升。由于中學學校教育體現出的功利性很強，教育管理中還出現惡性競爭現象，所以對推進學校教育管理工作造成阻礙，也不利于人才培養。
三、柔性管理在中學學校教育管理中的應用
（一）堅持“以人為本”的教育管理理念
“以人為本”理念是一種先進的教育管理理念，重視人的尊嚴，并且人的個性需要尤為突出。在中學學校管理工作中，必須理解人、尊重人、培養人，確保人的管理主體地位的突出，而柔性管理的實施必須堅持以人為本的管理理念。首先，學校要重視教師的主體地位，合理運用激勵手段激發教師的工作熱情，調動起他們的工作積極性，發揮出教師的集體效能，以便能夠順利實現學校的科研目標以及教育目標。從教師管理方面來看，實施以人為本的管理理念就是尊重教師的有力體現，既滿足了教師的個性發展需要，而且對教師的自我教育、管理也給予更多的重視，使教師逐漸向管理的主體轉變。其次，突出學生管理的主體地位是學生教育管理方面的重點，在尊重學生的同時，還要對學生不斷進行激勵，利用有效的激勵機制，實現學生的自我約束和自我管理，再對學生加以引導，注重他們的個性得到發展，只有這樣學生才能實現全面發展。
（二）柔性化的教學模式
所謂的柔性化教學模式就是指教學中對多元化、趣味性的教學方法合理應用，從而使課堂氣氛被激活，加強師生間以及學生與學生間的溝通。“填鴨式”的教學方式是傳統教學模式普遍采用的一種教學方式，也就是教師教、學生記，而這樣的教學模式是單向的、缺乏必要的互動，再加上教學內容過于枯燥，學生的學習熱情很難被帶動起來。因此，在教育管理中應該在教學模式改革中真正落實柔性化管理，采用多種教學方法，最終形成愉快的課堂教學氛圍。
（三）以學生為中心的教育觀
學校的首要任務是教書育人，提高學生的素質，幫助學生掌握更多的知識。所以，中學學校教育管理工作中應該以學生為中心推進柔性化管理策略。而中學學校最終的教育管理目標就是充分利用教育管理實踐活動，培養全面發展又能滿足社會需求的人才。基于此，制定教育管理政策時就要做到以學生為中心，不得將學生視為被管制的對象，而應該將其看作是平等的主體。在教育管理過程中，需要融人人文關懷，以學生為出發點，為他們營造出民主平等的教育管理氛圍，必須尊重他們的個人生活以及情感需要。在課程專業教育方面，應該使學生擁有更多自由選擇的權利，在教育管理學習中學生就有了發言權，對自己的觀點可以自由表達。總之，要以學生為中心，注重發展學生的個性以及各項潛能，促進學生的創造力得到不斷提升。
（四）加強校園文化建設
在學校教育管理中，為了進一步落實好柔性管理理念，要積極引導師生自覺去約束自己的思想行為，使組織的真正意志得以實現。事實上，柔性管理就是自我管理，所以該管理方式更有效。中學學校要想落實好柔性管理理念，就要求學校必須對校園文化建設工作重視起來。加強校園文化建設，有濃厚的校園文化氣氛，就能培養學生的自我學習意識，有著積極向上的校園文化，師生在行為上也就會更加積極主動。通過校園文化建設可以不斷增強學校的向心力、凝聚力，師生的思想行為有很大程度的改進。因此，在中學學校教育管理中，必須重視起校園文化建設，嚴格落實柔性管理理念，校園文化的人文內涵必須突出，營造出有利于師生學習成長的環境。
