學校素質教育總結精選(九篇)

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第1篇：學校素質教育總結范文

周遠清在開幕式講話中指出，中國高等教育已經站到了一個新的起點上。其標志，一是全國上下都在討論建設高等教育強國；建設高等教育強國是中國高等教育發展的必然，也是不斷完善我國現代化高等教育體系的需要。二是《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》即將頒布實施，它對中國現階段的教育與發展至關重要?！毒V要》把推進素質教育提高到“教育改革發展的戰略主題”的高度，因此，要在更高層次上認識和理解素質教育、文化素質教育的意義，更大力度促進人文素質教育與科學素質教育，培養創新人才。同時，要在建設高等教育強國的進程中，加快構建具有中國特色的高等教育思想理論體系。

張大良在講話中回顧了15年大學生文化素質教育工作的歷程，總結了文化素質教育的三方面主要貢獻：第一，文化素質教育理念的提出，對于促進高等教育觀念轉變起到了重要作用，促使高等學校從更深層面上思考教育觀、人才觀和質量觀。第二，文化素質教育活動的開展，推動了高等學校的教學改革，引起了人才培養模式、專業設置、課程體系、教材建設、教學內容以及教學方法等方面的一系列變化。第三。文化素質教育理論的研究，尤其是對前一階段文化素質教育實踐活動的理論總結，進一步加深了高教界對素質教育的認知和理解，凝聚了共識，在推進大學文化建設，提升大學理念和文化品位等方面起到了重要的促進作用。他強調指出，要充分認識著力促進人文素質教育與科學素質教育融合、全面提高學生人文素養和科學素質的重要意義；要在新的起點上推進高校文化素質教育工作，全面提高高等教育質量。第一，要堅持不懈地推進高校文化素質教育工作。第二，要積極構建有利于人文素質教育和科學素質教育相融合的教學體系。第三，要努力提高大學教師隊伍的人文素養和科學素養。第四，要切實加強文化素質教育理論研究。第五，要充分發揮文化素質教育基地和指導委員會的作用。

論壇圍繞主題安排了多位專家的報告：

楊叔子：“學應有專，德育為先，文化整體育人”；

張豈之：“一個先進的教育理念——談大學文化素質教育”；

王義道：“從教育本質進一步思考科學與人文的融合教育”；

楊桂華：“科學教育與人文教育的分化與融合”；

南開大學教務處長沈亞平：“深入貫徹落實科學發展觀，實現文化素質教育的可持續發展”；

南開大學文學院副院長李瑞山：“母語教育：大學生文化素質提升的重要途徑”；

南開大學教授顧沛：“構建科學教育公共課新模式，推進文化素質教育‘科學與人文雙翼齊飛”；

清華大學教授胡顯章：“深化文化素質教育的幾點思考”；

東南大學副校長鄭家茂：“相通互融，相濡以沫，促進和諧發展——大學應該促進人文教育與科學教育融通”；

北京大學教育學院教授睦依凡：“素質教育與人才培養體系的重構”；

北京大學教授張順燕：“數學科學與人文”；

南開大學教授蘇宜：“人文素質中的宇宙情懷”。

第2篇：學校素質教育總結范文

一、提高認識，明確文化素質教育發展的新方向

黨的十、十八屆三中全會和同志系列重要講話精神，將文化建設提高到改革開放以來前所未有的時代高度，特別是今年五四期間同志在北京大學師生座談會上的重要講話精神，為我國教育事業深化改革、科學發展進一步指明了方向，為高校全面實施素質教育，加強和改進文化素質教育、提高人才培養質量創造了更好的條件，提出了新的更高要求。

高等學校文化素質教育開展近二十年的發展歷程是中國社會迅速進步的歷程，也是中國高等教育迅速改革的歷程，更是高等教育的目標不斷明確化、細致化的歷程。作為高等學校全面推進素質教育的切入點和突破口，文化素質教育在中國高等教育改革與發展中具有深刻意義和重要影響，并身逢其事作出奉獻，獲得新的定位。

黨的十和十八屆三中全會強調，要全面貫徹黨的教育方針，堅持立德樹人，加強社會主義核心價值觀教育。同志指出，“核心價值觀，其實就是一種德”，“國無德不興，人無德不立。”可見，立德樹人是教育的根本任務，加強社會主義核心價值觀教育是立德樹人這一根本任務的核心內涵，立德樹人和社會主義核心價值觀是高度統一的。

與會者指出，培育和踐行社會主義核心價值觀，是新時期黨和人民賦予教育系統的崇高使命，是教育工作者的崇高職責。從根本上講，培育和踐行社會主義核心價值觀與推進素質教育是高度統一的，素質教育回答“培育什么樣的人，怎樣培養人”，培育和踐行社會主義核心價值觀在本質上也回答這一問題。正如同志指出的，核心價值觀“實際上回答了我們要建設什么樣的國家、建設什么樣的社會、培育什么樣的公民的重大問題”。

有學者指出，文化素質教育作為高等教育和素質教育的題中應有之義，需要明確將立德樹人作為根本任務和重要目標，文化素質教育工作者應當以此為契機，來研究高等教育如何立德樹人和文化育人。堅持立德樹人，加強社會主義核心價值觀教育，必須把培育和踐行社會主義核心價值觀與立德樹人，與“中國夢”的宣傳教育，與中國優秀傳統文化教育，與推進素質教育緊密結合。這是今后我們高校文化素質教育發展的新方向新要求。

二、立足根本，把握文化素質教育深入

發展的好時機

教育部頒布的《完善中華優秀傳統文化教育指導綱要》和《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》兩個重要文件，對中華優秀傳統文化教育的指導思想、基本原則和主要內容等方面作了系統的論述，為文化素質教育的拓展與深化提供了指南。與會者指出，高校文化素質教育工作者應依循文件精神，充分發揮文化素質教育的優勢，為培育和踐行社會主義核心價值觀、提高人才培養質量作出新貢獻。

同志五四講話“青年要自覺踐行社會主義核心價值觀”分析了社會主義核心價值觀與中華優秀傳統文化的內在聯系，指出：“中華優秀傳統文化已經成為中華民族的基因，植根在中國人內心，潛移默化影響著中國人的思想方式和行為方式。今天，我們提倡和弘揚社會主義核心價值觀，必須從中汲取豐富營養，否則就不會有生命力和影響力?！边@給我們高校文化素質教育一個重要指引，即中華優秀傳統文化是社會主義核心價值觀的根基，高校文化素質教育培育與踐行社會主義核心價值觀教育必須立足中華優秀傳統文化，抓住精神文明建設的核心，處理好國家、社會和個人之間的關系，弘揚中華民族優秀文化。

與會者指出，文化素質教育對整個中國的高等教育起了很大作用，高等學校的素質教育是以文化素質教育為切入點和突破口的，素質教育的基礎就是文化，文化素質教育的根本在于文化育人，文化育人要以文化為根本。從2011年同志在清華大學的講話到最近同志在北京大學的講話，突顯出同一個主題，即中華文化的時代性新建設。在講到“實現中國夢，必須增強道路自信、理論自信、制度自信”時，同志明確指出“這三個自信根本就是文化自信”，他鼓勵大學生加強中華優秀傳統文化的學習，同時也要虛心學習借鑒人類社會創造的一切文明成果。這為高校文化素質教育掀起新的拉開了序幕。

有學者指出，大學文化素質教育已進入深化發展的好時機，博大精深的中華優秀傳統文化作為我們在世界文化激蕩中站穩腳跟的根基需要進一步被植入大學文化素質教育中，使大學生能夠在自己的精神世界里充分構建這一根基。大學文化素質教育的重要任務就是立足中華優秀傳統文化。

高校文化素質教育與培育和踐行社會主義核心價值觀，與立德樹人，與“中國夢”的宣傳教育緊密結合，必須立足中華優秀傳統文化，使中華優秀傳統文化成為涵養社會主義核心價值觀的重要源泉。有學者指出，在當今中國文化建設中，有中國優秀傳統文化、西方先進的文化、文化等三種主要資源。當代中國最大的問題或者說最重要的使命，就是要把這三種資源內在地整合起來，把握文化素質教育深入發展的大好時機。

三、直面挑戰，探索文化素質教育拓展與深化的新路徑

當今時代，經濟全球化進程日益加快，科技進步日新月異，國際競爭日趨激烈，全球高等教育正進行著新的變革，國際化、信息化、現代化的發展趨勢使得高校文化素質教育的拓展與深化面臨著諸多困難與挑戰。主要表現在：（1）宏觀而言，價值多元化對核心價值觀的影響與沖擊是最大挑戰。（2）中國高等教育面臨著深刻的轉型，在現代大學制度中，我們的文化、文化育人、立德樹人占有什么樣的地位和作用。（3）對文化素質教育工作思想認識不均衡、不統一、不到位。（4）進一步健全與加強組織機構建設。（5）文化素質教育的思路、方法和形式老套。（6）文化素質教育如何走進八零末九零后的大學生。（7）教師文化素養的提升。

與會者指出，面對“立德樹人”的根本要求，確保提高高等教育質量，文化素質教育的地位日益重要。在明確了文化素質教育新方向之后，應認真檢視文化素質教育拓展與深化面臨的現實困難與挑戰，充分發揮文化素質教育工作的優勢，在創新教育方法、提高社會主義核心價值觀教育的有效性上狠下功夫。同時加強教育部高等學校文化素質教育指導委員會（以下簡稱教指委）和基地建設，構建文化素質教育工作更加有效的指導體制和運行機制，著力構建社會主義核心價值觀貫穿人才培養全過程的理論體系和實踐體系，進而從根本上保證文化素質教育思想能夠真正落到實處。

有學者指出，文化素質教育不能停留在傳播知識局面上，要通過傳承融合，升華、躍遷至社會主義核心價值觀教育。當前重要的是，根據十八屆三中全會《決定》的精神，按照同志近一、兩年關于中華傳統文化、中華傳統美德的一系列講話的精神，遵照同志關于教育方面的指示，確保提高教育質量，反思與總結這些年來高校文化素質教育工作的經驗、教訓、問題。還要進一步針對割裂文化內涵整體（知識、思維、方法、原則、精神）的教育，即割裂文化形而下層面（知識、思維、方法、原則）的知識教育與文化形而上層面（精神）的價值教育，把知識教育與價值教育這兩者相融合，從文化素質教育課程到非文化素質教育的專業課程，從具體課程到課程體系，從教學內容到教學方法，從課堂教學到校園氛圍與活動，從校內活動到社會實踐，從干部隊伍建設到師資隊伍建設，從組織機構到制度措施，從每個單位的實際出發，既較全面又有重點地做好幾件工作，把文化素質教育作為“凝魂聚氣，強基固本”的基礎工程之一來抓。進而把文化素質教育推向全面深入發展的新階段。

四、創新實踐，開創高校文化素質教育事業新的輝煌

全面推進高校文化素質教育，培育和踐行社會主義核心價值觀，培養高素質創新人才，使命光榮、責任重大、任務艱巨。與會者指出，除繼續推進我國高校文化素質教育多年來已開展的各項工作外，今后未來將以迎接我國高校開展大學生文化素質教育二十周年全面展開工作，持續加強教育部高等學校文化素質教育指導委員會和基地建設，求真務實，開拓進取，創新實踐，破解難題，努力開創高校文化素質教育工作的新局面。

有學者指出，各基地高校要把推動高校文化素質教育創新作為一項重要任務，擺在更加突出的位置。緊緊圍繞立德樹人、培育和踐行社會主義核心價值觀這個根本任務，進一步加強組織領導、加大工作投入、創新方式方法、創造新鮮經驗、形成教育特色，充分發揮好基地應有的示范、引領和輻射作用。

當前，各基地要進一步加強實踐探索和理論研究，尤其要把握中國特色、民族特性、時代特征和本校特點，積極借鑒、大膽創新，進一步探討實施文化素質教育理念與社會實踐的有效銜接機制。并在創新實踐中完善實施方案，建立健全評價反饋機制，及時總結經驗成果，促進相互學習交流借鑒。

有學者指出，教指委應積極地開展調查研究、總結經驗積極推廣，建立共享機制。進一步加強與規范基地年報制度，積極對各基地年報進行總結，并將年報結果在基地學校內部進行通報，對基地建設成效突出的學校提出表彰，同時對工作不到位的基地學校提出改進意見。

第3篇：學校素質教育總結范文

為督促、指導全縣中小學認真貫徹執行國家教育法律法規和方針政策，不斷深化教育改革，規范教育教學管理和辦學行為，推進義務教育均衡發展，全面實施素質教育，提高辦學水平和教育質量。根據《江西省中小學實施素質教育工作督導評估指導方案（試行）》和《宜春市中小學實施素質教育工作督導評估工作計劃》，結合我縣實際，特制定本方案。

一、指導思想

以科學發展觀為指導，依據國家教育法律、法規和方針政策，建立和完善以推進素質教育為目標的中小學校督導評估機制，指導中小學校依法治教，全面貫徹教育方針和政策，規范辦學行為，激勵學校加快建設步伐，比進步、上檔次、求發展、創先進，不斷提高教育質量和辦學效益，促進全縣教育事業健康發展。

二、主要依據

《中華人民共和國教育法》、《中華人民共和國義務教育法》、教育部《關于加強基礎教育督導工作的意見》（國教督〔2001〕5號）、《江西省人民政府貫徹國務院關于基礎教育改革與發展決定的實施意見》（贛府發〔2002〕8號）、《關于印發<江西省中小學實施素質教育工作督導評估指導方案(試行)>的通知》（贛教督字〔2008〕8號）和《宜春市中小學實施素質教育督導評估指導方案》（宜市教督字〔2008〕3號）。

三、基本原則

1、方向性原則。指導思想、指標設定、結果處理等適應推進素質教育的根本要求，引導學校全面貫徹教育法律法規和方針政策，遵循教育規律，全面實施素質教育，全面提高教育質量和辦學水平。

2、民主性原則。重視學生、教師和學校在評價過程中的主體作用，使評價成為教育督導機構、學校、教師、學生和家長共同參與的過程。

3、實效性原則。注重學校發展和變化過程，以評促建，以評促改，建立自我發展、自我完善的長效機制，激發內部活力，改進工作，促進發展。

4、全面性原則。堅持面向全縣中小學（包括村完?。龠M全縣中小學教育的均衡發展。

5、動態性原則。根據《江西省中小學素質教育工作督導評估指標體系》（1000分制），在自評的基礎上，通過組織專門評估總分獲得800—850分及以上的學校評為“縣級示范學校”、851—900分的學校推薦參評“市級示范學?！?、901分以上的學校推薦參評“省級示范學?！薄Ｊ　⑹?、縣對取得以上稱號的學校實行動態管理，定期復查，不搞“終身制”。

四、評估對象

全縣初中、中心小學、村完小、靖安中學、靖安職業中學。

五、評估實施

1、中小學實施素質教育工作督導評估的基本程序由學校自評自建、學校申請評估認定、教育督導部門評估核定、公布評估結果等環節組成。

A、學校自評（4月1日—8月31日）

⑴、學校成立校長為組長、有學校領導、中層干部和教師代表參加的評建工作領導小組，制定自評自建工作目標和實施方案。

⑵、按照評估標準和細則要求落實各項指標的達標建設和資料建設（各種資料和表冊應分類歸檔，清晰準確）。

⑶、學校自評自建工作計劃應廣泛征詢教職工意見并在校務公開欄公示。

⑷、學校自評應組織教職工全員參與，并有學生代表、家長代表、校外教育機構、共建單位的代表參加，自評報告、整改存在問題（包括素質教育特色、辦學成果、存在問題、整改措施與效果等）應獲得教代會審議通過。

⑸、自評要求：①充分認識自評工作的重要性。各中小學校要準確把握、深刻理解實施素質教育的精神實質和豐富內涵，樹立以人為本的科學育人觀，堅決摒棄片面追求升學率的錯誤做法。②要結合全省教育創新年活動，積極開展對中小學實施素質教育工作督導評估，將督導評估與分析總結相結合，使評估過程成為實踐、研究與經驗積累和總結的過程，確保中小學實施素質教育督導評估工作取得實效。③建立健全規范的自評制度。要把自評工作與教師年度考核,評優評先等掛鉤。

B、學校申請評估認定（9月1日—9月30日）

⑴、當年的評估對象向縣政府教育督導室提出申請報告。

⑵、申報學校交自評報告和自評表。

⑶、申報學校交推進素質教育、課程改革的典型經驗材料。

C、督導評估認定（10月1日-12月31日）

每年縣教育督導部門組織督導評估組按《江西省中小學素質教育工作督導評估指標體系》對學校自評結果進行評估認定，確定為示范學校、合格學校、不合格學校三個層次。評估得分在800-850分及以上的學校，評為“縣級示范學?！?，評估得分在851-900分的學校，推薦申報“市級示范學?！?，評估得分在901分以上的學校，推薦申報“省級示范學?！?。

D、跟蹤督查

已獲得示范學校稱號的學校，由確認機關組織跟蹤督查，縣級示范學校每年接受跟蹤督查一次。跟蹤督查結束，應形成書面報告，由同級教育行政部門重新公布名單，并提出整改意見，同時報送上級教育督導室備案。對學校辦學問題較多的，予以警示，限期一年內整改到位，屆時重新核查確認，限期內整改無法到位的，取消其示范稱號。

2、考評項目的時間跨度為一年，即：年初至年末。實施素質教育工作督導評估采取平時督查與年終集中考評相結合，完成各股、室、站的工作任務情況與考評人員現場考評相結合的辦法。平時督查包括開學工作督查、專項工作督查占總分的10%，完成各股、室、站工作任務包括典型事跡或工作經驗的推廣與通報情況等占總分的5%。

3、考慮到目前各中小學校辦學條件和水平的差異，為充分調動各中小學校實施素質教育的積極性，將全縣學校分為三類：

一類學校（8所）：靖安中學、靖安職中、靖安三中、雙溪中學、靖安縣小、雙溪中小、仁首初中、仁首中小。

二類學校（19所）：雙溪河北完小、香田中小、香田金誠希望小學、香田華夏希望小學、仁首石上完小、寶峰初中、寶峰中小、寶峰超飛捷希望小學、水口中小、高湖學校、高湖完小、b都學校、羅灣初中、羅灣中小、羅灣中石化希望小學、中源初中、中源中小、三爪侖中小、雷公尖中小。

三類學校（21所）：香田鄉其它4所村完小、仁首鎮其它7所村完小、寶峰周郎完小、水口桃源完小、來堡完小、高湖其它2所村完小、羅灣其它2所村完小、中源鄉3所村完小。

一類學校評估得分為最后得分，二類和三類學校評估得分分別乘以1.05、1.1為最后得分。

4、為進一步規范中小學辦學行為，切實解決好學校存在的問題，突出以下評估重點：

⑴、督促學校開齊開足非考試類課程；

⑵、督促學校認真實施義務教育階段21個學科教學指南和質量標準；

⑶、督促學校全面實施《學生體質健康標準》和“體育、藝術2+1項目”，強化健康、藝術、國防教育；

⑷、督促學校廣泛開展與學科課程教育相銜接的社會綜合實踐活動；

⑸、督促學校落實義務教育就近免試入學制度，制止義務教育階段學校舉辦或變相舉辦重點校、重點班和違規補課的行為；

⑹、督促學校積極組織和參加全面推進素質教育、促進學生全面發展的各項活動。

六、督導評估安排

從2009年開始至2011年，用三年時間對全縣所有評估對象全面完成首輪縣級督導評估。各校督導評估具體時間安排如下：

2009年：靖安縣小、仁首初中、寶峰鎮中小、香田鄉金誠希望小學；

2010年：靖安三中、雙溪中學、雙溪中小、仁首中小和二類學校；

2011年：靖安中學、靖安職中和三類學校。

七、結果運用

第4篇：學校素質教育總結范文

一、加強領導，職責明確

為了使廣大家長認識和重視家庭教育的發展的重要性，在各級領導的關心和支持下，學校成立了家長學校，確立好家長委員會。學校創辦家長學校，堅持從家庭和學校實際出發，采取各種措施辦好家長學校，并指導家庭教育，使家庭教育與學校教育互相促進、互相協調，形成合力齊抓教育，更好地促進學生素質的全面發展和家長素質的提高。

家長學校領導及部分家長通過商議，成立家長學校委員會，負責家長學校組織領導工作，明確職責。共同組成家長委員會機構，明確家長學校的目標，制定家長學校的工作計劃和工作總結，管理家長學校的常務工作，使每一項工作做到“六有”，即有人抓、有計劃、有措施、有落實、有效果、有總結，保證家長學校各項工作順利進行。

二、建立完善各項規章制度

健全的規章制度是辦好家長學校的依據，完善管理制度是辦好家長學校的有力保證。為加強家長學校管理，建立完善了各種必要的規章制度，使學校的整體工作能順利地開展起來。如“校長職責”、“主任職責”、“教師職責”、“家長職責”、“教師家訪制度”、“家長考勤制度”“開放日制度”、“校長接待日制度”等。做到各負其職，各盡所能，使各項工作做到有計劃、有目的地進行，減少了隨意性和盲目性。

學校結合實際建立了考評制度，對各種會議考勤進行記錄，定期對家長學校工作進行總結。

三、規范家長學校的管理

1、完善家長學校授課制度。做到家長學校授課達到“四定”，即定計劃、定課時、定時間、定人員，精心選拔一支由學校領導、部分優秀教師、法制副校長、公安司法人員、部隊官兵、優秀家長等組成的師資隊伍，由他們進行講座、解答家長的疑問，使家長學校真正發揮作用。

2、完善家長學校校務機構設置。家長學校校務委員會每學年調整一次，全面負責家長學校組織領導工作。根據學生教學班實際情況設立了六個年級二十五個家長學習班，由現任的校長、副校長、教導主任、班主任承擔家長學校的行政管理、教學管理和班務管理。家長學校還設有家長委員會，家長委員會是溝通學校教育與家庭教育的橋梁、紐帶，各委員要參與學校管理的信息反饋工作和承擔監督學校工作的責任，每季度向學校上交一次提案，反映家長的要求及建議，學校定期研究，落實提案，及時反饋。

3、學校還每月召開一次校務委員會會議。研究學校的教育教學工作和家長工作；創立研究課題，研究新時期學校家教工作的重點、難點問題，確立研究計劃，實施過程，促進學校家教工作，推動了學校的各項工作。

四、拓寬家長學校學習活動途徑

1、定期開展講座。為更好推進家長學校工作的全面開展，有計劃地組織家參加家長學校的學習，提高家長對子女的管理和教育的素質，確保家庭教育與學校教育有機地結合起來，并向家長宣傳家教知識，交流經驗，使家庭教育與學校教育雙基并軌地發展。學校針對學生情況及家教存在的普遍問題，定期組織家長學校開課，家長學校以宣傳黨的教育方針政策，學習各類教育法規（如：《義務教育法》、《未成年人保護法》、《預防未成年人犯罪法》等），學習先進的家庭教育理論，交流良好的育人方法為主要教學內容。家長學校采取文獻學習、專家講座、參觀訪問、聽課、評課、參與活動、參與教改、經驗交流、新書介紹、電視論談、總結表彰等生動形象、豐富多彩的活動為教學形式。教學模式以面授為主，自學為輔，結合專題討論，提高認識，達到同步教育。

2、完善素質教育活動開放日。為拓寬家長學校的學習和活動途徑，讓家長從多方面了解學校工作，學校建立了每雙周一次的校長接待日，堅持了每學期一次的家長開放日，讓家長走進校園、走進課堂、走進活動之中，使家長在了解學校教育教學管理的過程中形成教育共識、管理共識，達到學校工作與家庭教育的良好溝通。為結合當前學校的素質教育工作，本學期舉行了一次家長開放日，邀請部分家長代表到校檢查和監督，使家長了解開展素質教育的新動向和對素質教育的見解，讓家長參與學校管理、參與教學，增加學校與家庭之間的聯系。

3、積極開展家訪活動。為配合學校的教學工作，督促教師做好家訪工作，每學期至少要進行一次統一家訪，并做好家訪登記表。通過家訪可以了解學生的校內和校外的動態和去向，從而加深了學校與家庭的溝通，促進家長對學校工作的了解和家庭教育環境的改善。

4、開展教子有方經驗交流會。學校于7月份舉辦了經驗交流會，對家教中出現的問題進行討論，向學生家長講解先進的家教理念，受到了家長們的一致好評，使家長、學生、學校受益。學校在教師節期間對部分優秀家長進行了表彰，調動了家長們的積極性。

總之，一學期來，通過家長學校的健康開展，以講課、舉辦專題講座為主，其它形式多樣的教育活動予以配合，使一些素質水平較低的家長有了較大的進步，家長素質有了明顯的提高，學生的道德素質和文化素質明顯提高，促進了學校的教學工作的發展。今后，我校將認真總結經驗，大膽創新，為創辦更優秀的家長學校不斷努力。

第5篇：學校素質教育總結范文

針對一些高中學校英語課程改革方案被消解的原因，對高中學校的教務處人員和一線教師進行訪談：1.英語素質教育的課時量；2.課時安排時間；3.教學活動安排這三面為問題切入點，總結出學校在多重制度壓力下實施新課改境遇：

1、學校課時安排與國家政策相差巨大，表面只做出某些相應的改變，與上級要求差距較大，通過“做材料”應付政策要求，作材料完全只是為了實施行為本身，有時以作假的方式做材料,如撰寫教學過程記錄，學生總結課程改革后英語學習心得應付上級要求。

2、學校往往利用非常規時間實施新課程改革。為避免傳統的常規教學活動不受課程改革影響，采取集中實施方式，利用課余時間，如每周下午自習時間，或假期集中上課實施改革。

3、地方教育局和學校較多的關注外在英語課程組織和管理活動方式，但是教學活動，教學模式，教學方法以授課老師而定。學校各方精力不足，資源有限，指導不足很難從學生學習結果發現影響，顯然對教學中的評價工作，及總結工作缺乏有效的指導和及時的評定。

二、英語課程改革實施困境分析

學校英語課程改革離不開組織域關鍵各方的相互影響。所謂組織域，就是組織共同體，里面有各類組織生存所需要的各類資源，有相應資源或者產品的供應者，消費者，中介機構等。顯然，學校教育符合組織域的特征：教育部，地方人民政府，大學，家長和高中學校等組織和機構不僅有自己的利益需求，也有著對學校英語教育，英語課程改革有不同期望。

教育部代表著中央政府對高中學校教育進行管理，是教育領域管理最高的管理部門，這是教育部參與學校教育這個組織域的一個重要角色。它擁有著龐大政治資源，這些資源充分保證了教育部在組織域中的地位和影響力，是實施自上而下政策的首要者。地方人民政府對所轄地界中包括教育在內的各種事物具有管轄和領導權限，對轄區的教育提供各種物質支持條件。大學在學校教育組織域中扮演三方面的角色：一是學校教育質量實施的監督者；二是為學校教育提供供應者即教師（優秀的大學畢業生）；三是為學校提供技術咨詢服務。家長在組織域中也是學校教育質量實施的監督者，同時也是重要資源提供者：充足的教育經費資源和優秀的學生資源。學校是組織域中最為關鍵的一方。它具有雙重性：一是服從組織域各方達成的協議，并以最完善的教學政策實施協議。二是積極參與制度邏輯的商議過程，并扮演重要角色。學校是學校教育的最終承受者，具備自主操作空間和權力；許多課程改革的政策都只是一些目標，而無具體的操作指南時，目標落實上需要學校這一組織方發揮積極地作用。同時學校是學校教育的壟斷性生產者，學校在對外宣稱上具有信息上的優勢，學校實施了什么政策，有自身最大的發言權。學校在進行英語課程改革時受到多重影響，在積極響應國家政策的同時，到底應該實施素質教育，還是應該幫助學生獲取高分，學校內部各方都感受到自己的社會責任，從而影響英語課程改革方案的實施行為。

三、推進英語課程改革方案的啟示

1、尊重制度變革的路徑依賴規律學校針對英語課程改革應演化而非革命。路徑依賴意味著英語課程改革在未來發展之路上依賴于過去的發展道路。在推進方案中，不能全盤否定應試教育制度邏輯，而是對現有制度進行改良，如何做的更好，并保持組織域內部的相對穩定性。高中學校對革命性的變革具有抵觸心理，因此應保持核心利益和技術的穩定。

2、建立推進英語課程改革的利益激勵機制對推進英語課程改革的學校提供更多的利益獎勵，或獎勵經費籌集機制，對參與改革的學校進行實質獎勵，而非名聲上的獎勵（戴媛媛，2011）。學校希望自己能夠獲得更高的社會認同，更多的教育經費，更好的發展機會。學校在盡最大的努力爭取好的生源，優秀的教師，充足的經費時，組織與各方應建立建立推進英語課程改革的利益激勵機制。

3、強調規范性制度即社會責任對改革的影響對社會規范性進行引導和管理，強調社會的責任，是支持改革的理念主流化，從而影響實施行為，這里的社會規范性包括教育部，地方人民政府，家長以及社會民眾對英語課程改革所持有的態度，理念。

第6篇：學校素質教育總結范文

關鍵詞：素質教育 中職教育

1.中職學校學生現狀

隨著中職的擴招，學生進校的門檻越來越低，有的就是免試入學，學生的質量越來越差，現在中職學校的老師經常說的一句話就是：學生的素質太差。作為從事多年中職教育教學工作的老師，我總結下來，學生的素質差，主要表現在兩方面：一是科學文化素養低，二是沒有受到良好的道德教育，行為習慣不良。

學生的道德素質明顯偏低。隨著我國中等職業教育的蓬勃發展的同時，不容忽視的一個問題就是不少中職生雖然學會了一些專業知識和技能，但是德商低、修養差，不懂得如何做人。就我校情況而言，一些學生是非善惡不分，基礎文明素質較低；上課睡覺或大聲聊天，不懂得尊重老師，不愿意接受老師的批評教育，愛頂撞；語言不文明，說話時臟話隨口而出；隨意踐踏草地，破壞環境；缺乏誠信，抄襲作業，考試作弊等現象屢禁不止。學生的這些壞習慣在小學或初中時就形成，原因很多，但歸根到底是家庭教育和學校應試教育的結果。

學生對學習的認識存在偏差，沒有正確的人生觀價值觀。絕大多數中職學生的學習基礎差，對學習沒什么興趣；受到各種社會因素的影響，產生了新的“讀書無用論”的思想；有些家長認為中專畢業后就業難，讀書前景無保障，不如早點出外掙錢，對自己的子女要求低，這樣就導致許多學生產生厭學的心理，失去了學習的興趣和求知欲。到中職學校就讀的都是學習成績差的學生，學習成績好點的，有希望考上大學的學生，即使家庭再貧困也不讀中職，所以中職學校招收的都是在初中不被老師看好的學生、沒有發展前途的學生，文化素質極低。

素質的含義有狹義和廣義之分。狹義的素質概念是生理學和心理學意義上的素質概念，即“遺傳素質”。《辭海》寫道：“素質是指人或事物在某些方面的本來特點和原有基礎。在心理學上，指人的先天的解剖生理特點，主要是感覺器官和神經系統方面的特點，是人的心理發展的生理條件，但不能決定人的心理內容和發展水平。”――這是關于狹義素質的典型解釋。

廣義的素質指的是教育學意義上的素質概念，指“人在先天生理的基礎上在后天通過環境影響和教育訓練所獲得的、內在的、相對穩定的、長期發揮作用的身心特征及其基本品質結構，通常又稱為素養。主要包括人的道德素質、智力素質、身體素質、審美素質、勞動技能素質等?！报D―素質教育中的素質，指的是廣義素質。

關于素質教育的含義，國家教委《關于當前積極推進中小學實施素質教育的若干意見》中作了明確解釋：“素質教育是以提高民族素質為宗旨的教育。它是依據《教育法》規定的國家教育方針，著眼于受教育者及社會長遠發展的要求，以面向全體學生、全面提高學生的基本素質為根本宗旨，以注重培養受教育者的態度、能力、促進他們在德智體等方面生動、活潑、主動地發展為基本特征的教育?！?/p>

2.中職學校開展素質教育的必要性

根據教育部公布的統計資料：2008年全國中等職業教育（包括普通中等專業學校、職業高中、技工學校和成人中等專業學校）共有學校14847所。招生812.11萬人；在校生2087.09萬人。這是一個十分龐大的數字，這部分人的素質狀況將直接關系到整個民族素質和國家的未來。

同時，我國中職學校直接承擔著為社會培養初級專門人才、合格勞動者和可靠接班人的任務，他們畢業后將充任一定的社會角色，其本身也作為一定的社會角色而存在。因此，中職教育相對于基礎教育不僅具有職業教育的特點，更具有社會教育的性質。再者，從這一時期的教學特點和學生的身心發展水平及認知能力看，在中職學校大力實施素質教育也更容易與其教學內容、教學方式和過程相結合。學生也更樂于把塑造素質作為自己的價值取向和自覺行為。另外，中職教育的出口直接面向社會，社會對人才的選擇標準已逐漸趨向看重畢業生的素質，重視應用型、復合型的創新型人才。在這一時期，學生、家長和學校又沒有像基礎教育中的中高考壓力，使方方面面都有素質教育的內在要求。以上種種情況表明，中職教育階段是實施素質教育的最佳時期和關鍵時期。

然而，長期以來，我國中職學校對素質教育重視不夠，更值得注意的是，當前的中職教育出現了新的應試教育現象，這一現象已嚴重影響了中職生的綜合素質培養，應該引起教育界的關注。

綜觀中國幾十年的素質教育，鑒于以上分析，我認為中國的素質教育主陣地迫切需要從基礎教育向中職教育轉移。

3.中職學校開展素質教育的策略

第7篇：學校素質教育總結范文

關鍵詞 小學體育 素質教育 積極影響

中圖分類號：G933.96 文獻標識碼：A

素質教育不僅是一種教育理念還是一種教育思想，隨著我國素質教育工作的不斷深化，體育教育日趨成為社會各界關注的焦點，然而，素質教育在強調人的發展的全面性的同時，更加注重發揮人的智力潛能，強調個體身體素質的培養與心理素質的內在發展。所以說如何更好地發揮小學體育教育的巨大影響力來促使素質教育全面的提高，對全社會來說都具有深遠的現實意義。

1小學體育教育對素質教育的價值

1.1體育教育為德育教育發展提供了契機

德育是每個人發展過程中最基本的能力，把每位學生培養成具有高尚道德情操的人是教育的核心目標。但在實際的教學過程中，對德育教育只是偏離實際的形式說教，只是枯燥的理論的教育，對于未成年的小學生來說沒有說服力、新鮮感，但小學生的體育教育彌補了口頭式的說教，讓小學生們通過體育活動來培養自身頑強拼搏、敢于吃苦、努力上進、尊重師表、助人為樂的優秀品質，培養了學生們的優良品格。

1.2體育教育為智育教育提供了平臺

由于小學生的思維模式具有形象性、直觀性的特點，教師在傳授知識的時候需要借助外在的語言、動作等方式來加深小學生對知識的理解與把握能力。體育教育通過實踐活動中鍛煉人的思維方式，在切身實踐活動基礎之上理解、把握理論知識的學習，加深對理論知識的理解。

1.3體育教育為美育教育提供了手段

美育，也稱為審美教育或美感教育，是一種按照美的標準培養人的形象化的情感教育，在人的全面發展教育過程中美育占有重要的地位，美育是培養學生認識美、愛好美、創造美的能力。小學體育教育能夠在學生積極參加體育運動的過程中，感受到體育教育活動中的自然美和心靈美，幫助學生確立性別間的差異，加深學生對健康的理解，從而進一步影響學生的情感、想象、思想、意志和性格。

2在體育教學中，注重素質教育面臨的問題

2.1狹隘的認為體育課只有達標才能發展素質教育

一些人片面地誤認為素質教育只是單純地發展學生的“身體素質”，使一些學校誤入歧途，把體育課變為達標課，在課上對學生種種的達標測驗，而忽視了體育課程是培養學生綜合能力的發展，并沒有脫離應試教育的枷鎖。導致了素質教育與體育教育背道而馳，素質教育不能只是以身體素質為“體質”的基礎來發展，發展身體素質要與發展學生的個性和綜合的能力同步進行，平時我們就應該通過多種方式來培養學生們的體育教育觀念，調動學生對體育活動的積極性，通過講授體育教育的相關知識與方法，使學生從小養成自我體育鍛煉的好習慣。

2.2片面強調學生的生動活潑的發展

一些人誤認為，發展個性就是快樂體育，教師不能組織學生們不喜歡的項目，而要根據學生們感興趣的活動項目來開展，實際上，體育本身就是一門賦予挑戰性的活動、挑戰極限的戶外綜合身體鍛煉課程，因而，學生們需要經過一段時間頑強的堅持、刻苦的訓練，才能取得進步，這才是素質增長的超量恢復原則。在體育課程的教學中與平時的訓練中，作為教師應本著“因材施教”的原則，充分激發學生們全面動手、動腦的想法，讓學生們樹立學習興趣和自信，引導啟發學生克服生理、心理上的困難和障礙，勇敢地面對困難，在身體和情感的體驗中，培養對項目的興趣和運動能力，使自己的弱項變成強項，使學生的身心得到更加健康的發展。

3建議和總結

順應時展的需要，素質教育不得不向學校體育教育提出新的要求、新的目標，然而，作為體育教育工作者，應該積極主動地學習新的知識、新的理論、新的方法，不斷地提升自身的綜合能力，及時更新觀念，完善自我，切實深入地推動素質教育的有效實施與開展，為國家培養優秀的復合型人才。

學校應該引導學生的體育教育為終身體育的思想，培養學生的興趣，激發學生的潛能，讓學生們自覺培養鍛煉身體的好習慣，積極樹立終身體育的思想觀念。21世紀是知識經濟的時代，是屬于朝氣蓬勃的青少年的時代，青少年是我國社會主義現代化建設的接班人，因而，順應時展的洪流，學校體育教育要與學生們的德育、體育、智育發展密切聯系，發展他們的綜合素質，讓他們在更好的體育教育環境下身體健康成長，達到體育教育與素質教育的最好結合。

在當今日趨多樣發展的大背景下，素質教育是時展的需要，是人的綜合全面發展的訴求。所以說，在我國小學教育中實施素質教育是必然的發展方向，我國應革新學校體育教育陳舊保守的思想觀念，建立完善的學校體育教育目標體制，不斷更新體育教學內容、教學目標、教學方法與教學手段，使我國學校體育教育展現出與素質教育完美融合的新變化。

參考文獻

[1] 張光.創新小學體育教育教學方法的途徑[J].課程教育研究，2013（2）.

第8篇：學校素質教育總結范文

關于中小學素質教育區域銜接和遞進的研究課題順應了新世紀教育改革和發展的要求，有利于充分利用區域教育資源，整合學段研究力量，實現優勢互補。課題組活動規范化、制度化，各子課題的實施方案落實到位，不少子課題組的研究成果顯著，語文組和英語組的有關本課題的教研課已經沖出東臺走向全國。語文組和歷史組有關本題的論文已經在全省乃至全國榮獲一、二等獎。因而語文組、英語組、歷史組的課題研究走在前面，對其他子課題組的研究工作起了良好的示范作用。

關鍵詞： 中小學素質教育 教育區域 銜接和遞進

引言

中小學素質教育銜接和遞進的研究是新世紀教育改革和發展的重大課題。教育部辦公廳《全國教育科學“十五”規劃要點》要求“突出對實際問題的理論思考”，“要提高應用研究的針對性和實效性”，“加強素質教育的研究與實驗，特別是要研究各級各類學校如何系統推進素質教育等等”。江蘇省教育廳下發的《江蘇省教育科學“十五”規劃課題指南》中，將“構建大、中、小學相互貫通、不斷遞進的素質教育體系的研究”，列入綜合研究項目的選題內容。

從目前我們檢索、搜集到的國內外資料看，素質教育的研究越來越受到人們的關注，已有的研究呈現出一些特點和態勢。

首先從研究范圍看，素質教育的研究正從學段內的研究向跨學段的研究發展。如法國的研究（雖不用素質教育這一提法，但著眼學生綜合素質的提高的精神是一致的）從初中向高中延伸，我國的研究從單個學段走向多學段的研究，如“九五”期間，攀枝花鋼鐵公司肖信珊同志負責的《義務教育階段落實素質教育的區域性改革》，就是研究小學、初中學段素質教育的區域推進問題。

其次從研究內容看，素質教育的研究正從偏重于學科課程的研究，向著眼于學生和諧發展個性發展的綜合課程、多元課程的開發和跨學段溝通等方面的研究轉變。

再次從研究重點看，普遍重視素質教育實施中課程的研究，課堂教學的研究，課程選擇由一元化向多元化轉變，教學模式由單一型向多樣化轉變，教學理論由“記憶教學論”向“思維教學論”轉變。

以上這些研究都試圖通過優化素質教育的實施來促進學生德育素質的提高、培養學生的創新精神和實踐能力，以適應社會發展的需要。

而且這些研究都比較多地從課程建設、課堂教學等方面研究素質教育的推進問題。對于跨學段的研究，我國尚只有個別單位對小學、初中素質教育推進的銜接有所研究，對于基礎教育階段素質教育跨學段系統的整合研究尚未開展，故教育部和省教育廳都在教育科學“十五”規劃中列出了要研究各級各類學校如何系統推進素質教育的選題。

二十一世紀的高中教育普及呼喚中小學素質教育的全面實施。目前隨著九年義務教育的全面實施，高中教育正在走向普及。在這樣的教育背景下，在中小學全面推進素質教育，對完成基礎教育學段素質教育的目標具有重要意義。素質教育必須全面實施，循序漸進，才能夠有效地促進對學生德育素質、創新精神和實踐能力等的系統培養。而目前相當一部分地區小學搞素質教育，中學搞應試教育；非畢業班搞素質教育，畢業班搞應試教育等狀況應當切實地加以改變。

區域中小學素質教育實施的整合研究勢在必行?；A教育課程改革對素質教育的推進提出了較高的要求。新課程、新理念，選修校本課程的規定、綜合實踐活動課程的設立、“自主、合作、探究”學習方式的要求等，為中小學素質教育的推進提出了新的課題。九年一貫制的義務教育本來就體現了素質教育的銜接和遞進，只是高中和初中、小學的教育銜接與遞進還顯得非常的薄弱，并且學段的研究也不夠平衡，比如小學的一到六年級的銜接還可以，初中的一到三年級也尚可，高中的一到三年級的教育銜接也說得過去，但是小學和初中的銜接就不那么和諧了，初中和高中的銜接也不那么自然了，特別是各學區、學校之間的教育資源的整合利用，教育的銜接就更相形見絀了。因而加強區域內中小學素質教育銜接與遞進的研究，對于充分利用區域教育資源，整合學段研究力量，實現優勢互補，具有重要的現實意義和理論意義。

正文

關于中小學素質教育區域銜接和遞進的研究正在進行。課題組的全體成員首先對本課題所涉及的相關概念定義。素質教育：指面向全體學生，面向學生的全面和諧發展，以德育為首位，以創新精神和實踐能力培養為重點的教育。區域：指一定范圍內的地域。本課題專門指三倉中學所在的三倉學區。銜接：事物之間的結合。遞進：按次前進。關于中小學素質教育區域銜接和遞進的研究，指的是探索基礎教育階段學區（三倉學區）內小學、初中、高中學段素質教育有機結合和循序推進規律的研究。

系統工程理論認為事物間存在著普遍的聯系，運用整體性原理、相關性原理、有序性原理、動態性原理、分解綜合原理等對工程進行系統構建，就可以收到“整體大于各部分之和”的效果。（見沈兆昌主編的《系統工程》，浙江教育出版社，1987年）根據系統工程理論，本課題縱向必須研究區域小學、初中、高中的銜接與遞進，橫向必須研究學段素質教育實施要素的聯系和綜合、研究影響素質教育實施內外部諸因素的整合和優化，從而全面提高學區中小學素質教育的實施水平。

多元智力理論。加德納認為，我們的智力是多元的。人除了言語―語言和邏輯―數理智力兩種基本智力外，還有其他七種智力，他們是視覺―空間關系智力、音樂―節奏智力、身體―運動智力、人際交往智力、自我反思智力、自然觀察者智力和存在智力。每個學生都在不同程度上擁有上述九種基本智力，智力之間的不同組合表現個體間的智力差異。智力的潛能只有在適當的情境中才能充分地發展出來，教育的起點不在于一個人有多么聰明，而在于怎樣變得聰明，在哪些方面變得聰明。（加德納《智能的結構》）根據多元智力理論，區域素質教育推進中，要堅持基本要求與個性發展的結合，講求實施要求序列性的同時，堅持開放性，加強校本課程的開發，建立激勵性評價體系，推動學校素質教育實施途徑的多樣化，最大限度地開發每個學生學習的潛能，促進學生個性特長的發展。

⑴文獻研究法：文獻研究法將運用于課題研究的全過程。重視吸收國內外最新研究性學習方面的研究成果充實、完善課題各階段的研究，并將主要運用文獻研究法對“關于中小學素質教育區域銜接和遞進的研究”的內涵、目標等進行研究。素質教育是依據人的發展和社會發展的實際需要，以全面提高全體學生基本素質為根本目的，以尊重學生主體和主動精神，以培養學生的實踐能力和創造力為核心，注重開發學生的智慧潛能，注重形成人的健全個性為根本特征的教育。素質教育強調的是培養和發展人的基本素質，這一定位一定要貫穿小學、初中、高中，要不然的話，就很容易把素質教育當作一葉、一斑，一定要清醒地認識到素質教育發展的一定是那些穩定的、對學生今后發展起積極的長期作用的、學生作為一個完整的人所必須具備的最基本的素質。對實施的目標進行比較具體的描述，為課題研究提供充實可靠的理論依據。陳曉英老師的《我心歸去》一課由于充分體現了本課題的理念，加之旁征博引，師生活動默契，榮獲全國中學語文大賽一等獎。

⑵調查研究法：調查研究是有目的、有計劃、有系統地去了解一些實際情況，借以發現存在的問題、探索一定規律而采取的研究方法。遠在奴隸社會時期，人們就已經開始使用這種方法調查人口與農業生產了。在我國“調查研究”最早見于《管子問篇》所載的有關調查國家資源的文獻。在“關于中小學素質教育區域銜接和遞進的研究”中將積極運用調查研究法。綜合運用各種調查方法和手段，有計劃、有步驟地調查、了解、分析影響學區中小學素質教育實施的諸多因素，為對策的實施提供充足的事實依據。崔榮斌老師特別注重調查研究，每年在各級報紙雜志上都發表上百篇論文。

⑶行動研究法：行動研究法將貫穿“關于中小學素質教育區域銜接和遞進的研究”的全過程。在具體的工作情境中認真進行行動過程的研究，行動者參與研究，研究者參與實踐，并根據研究中遇到的具體情況，邊實踐，邊探索，邊修改，邊完善，使理論與實踐、成果與運用有機地統一起來。盧惠斌校長身先士卒，在校長室的帶動下，各處室、各教研組迅速行動起來，以課題的論證、申報和研究為依托，全面提升教師的教科研水平。學校對高一、高二、高三的學生進行綜合訓練與教育，評比進步之星、體操之星、籃球之星、田徑之星等校園明星以激勵學生奮發向上的熱情。革除片面追求升學率的流弊，狠抓素質教育，每天15分鐘的練字、15分鐘的名著閱讀。奮力創素質教育的“倉中”現象。鄭長華的《君主專制政體的演進與強化》教學設計榮獲全國一等獎，周冬霞的《誕生》教案榮獲全國一等獎，陳蓉的《外交關系的突破》教學設計榮獲全國一等獎。

⑷經驗總結法：運用經驗總結法對子課題每一階段及時進行總結，將實踐經驗及時上升到教育理論的高度，總結出規律性的東西。素質教育注重一個“實”字，每天800米的跑步，轟動全省的往返86華里的遠足活動等都是對學生的身體和心理素質的考驗與鍛煉。定期總結，每周一次的年級班主任例會，每月一次的學校班主任例會，大家互相取長補短，共同發展。課題組每月一次活動，交流經驗，互評得失。

⑸比較研究法：運用比較研究法研究各學段之間、同學段內素質教育實施的差異性，并綜合運用跟蹤法、追因法、臨床法等揭示中小學素質教育實施中的某些規律和本質。沈文清老師的《夯實工具基礎張揚人文個性》獲江蘇省教育年會二等獎，就是注重了人文說和工具說的比較，再聯系了小學中學的銜接。該組員又馬不停蹄撰寫了《古詩詞鑒賞》教學設計，注重了素質教育的銜接和遞進的研究，榮獲了全國二等獎。

結果

課題組根據國家基礎教育課程改革總的要求，結合三倉學區的實際情況，科學地制定區域內基礎教育中小學素質教育實施的總目標和學段目標，解決素質教育實施過程中中小學學段間素質教育目標等不相銜接的問題。

依據系統工程理論，建設學區素質教育研究中心，由高中牽頭，會同中心初中、中心小學開展學區素質教育遞進的研究。解決同一學區學段素質教育遞進失當的問題。堅持條塊結合，充分發揮中心初中、中心小學的示范輻射作用，解決學段內素質教育缺乏交流的問題。凸顯三星級高中的示范輻射作用，發揮優秀教育資源的品牌效應，銜接和提升學區各校的實施素質教育的能力，是我校歷任校領導工作重心之一。早在上世紀90年代末，三倉中學就啟動了學區教育教學研討活動，省級課題立項后，學校教科室牽頭，各學校負責人擔綱，教科研積極分子積極參與的課題研究活動就如火如荼地開展起來，取得了以下幾項成果：

1. 課題研究與解決各校的實際問題相結合。多年來，英語學科一直是制約我校高考質量提升的瓶頸，英語學科銜接課題組成員，先后多次為學區各中小學開放課堂，深入各個學校詳查一線教學實情，應相關學校邀請幫助進行英語師資培訓。2003年高考一結束，我校立即派出學科中心組的老師到各學校進行專題調研，通過走訪座談，問卷調查等多種形式，摸清現狀，分析原因，尋求對策。我校課題組成員袁愛祥、周存海、崔榮斌等撰寫的調查報告《三倉學區中小學英語教育教學現狀與思考》在《21世紀教育導刊》上發表，同時也提高了學區的英語教學質量，英語學科成績明顯上升。

2. 理論探索與共享各校優勢資源相結合。“倉中”作為學區內唯一的一所三星級高級中學，有鹽城市東臺市兩級教科帶頭人、教學能手近20人，課題組多次舉辦各學科教學研究的沙龍活動，共享先進的教學思想，更新教學理念，努力探索素質教育框架下的各學科課堂教學模式，所有參與研究的學校都認為，研究實在，理念先進，與教學關系密切，操作性強，學區各校教育教學整體的優勢不斷顯現。我校2005高考中的突起，也與課題研究的扎實開展密不可分。

3. 橫向交流與縱向前延后伸相結合。我們在指導各校開展研究時，要求各初中、小學學段內加強協作，加強交流，及時互通研究動態，將各校專題研究活動歸口管理，協調行動，確保研究的效果。同時，我們還要求各學段之間加強交流，各學段銜接年級的老師每月必須至少兩次走進相應學段的課堂，了解學情，分析教法，及時調整教學對策，低年級段有機滲透，高年級稍下浮一些，從而保持各學段的有效銜接。

依據現代信息理論，構建區域中小學實施素質教育的信息平臺，加大學區內素質教育實施的組織力度，整合學區內的多種資源，廣泛吸納互聯網資源，成功地實行了多元互動，條塊結合，優勢互補，有效地解決了素質教育實施中條塊分割、學段分離、資源封閉等造成的學區素質教育實施水平不高的問題。

討論

課題組在研究的過程中，相互協作，共同研究，已經形成了一種精神，這種精神讓所有的組員收益匪淺，享受終生。但是由于教學工作繁忙，加之理論水平不是很高，研究過程中遇到了很多的困難，有些問題甚至至今都沒有很好地解決，如銜接的措施還可以再細化一些，銜接的目標還可以再明確一些，學區內的各學校間的聯系還可以再緊密一些，等等，不一而足。

因此，從發展的意義上說，研究并沒有結束，而是剛剛開始。

第9篇：學校素質教育總結范文

關鍵詞: 綜合素質教育評價體系 要求 建立

實施素質教育是以發展學生素質為根本,以促進教師成長為目的,以提高教學效率為原則。建立綜合組織教育評價體系的目的則是促使學校采用現代化的管理方法,提高學生的教育管理水平,推進學校持續健康發展,從而達到提高學生綜合能力和全面發展的目的。

綜合素質教育評價體系作為規范化的教學教育管理方式,隨著教育體制改革的逐步深入,越來越贏得社會各界的認可。中職學校――作為培養當前社會經濟發展生力軍的搖籃,在復雜的社會分工中無疑扮演了很重要的角色。在教育教學中推行綜合素質教育評價體系,既能有效加強學生綜合能力的培養,又能有效推進教育水平的提高。

一、實施綜合素質教育評價體系的要求

在建立綜合素質教育評價體系時,學校應充分考慮自身的特點,對評價體系的各項要求和方法進行全面了解,結合學校現狀,建立適合本校的綜合素質教育評價體系。評價體系的作用是改進和提升,核心思想是學生全面發展、學校健康運行,這就要求我們在實施過程中要充分考慮評價體系的要求,保證體系的動態適用性。包括以下方面:

(一)科學制定教學目標

制定教學目標,是上好每一節課的關鍵。好的教學目標具有可預期性、層次性、可行性和靈活性等特點,對課堂教學具有定向、激勵等作用。制定教學目標時,一是要面向全體,因人而宜,分層設計,滿足不同狀態學生的學習需求。教師要樹立全員發展,但不求一致;全體提高,但不求同步;全部合格,但不求劃一的思想;二是要在設計教學目標、階段目標和總體目標的基礎上,把握好基礎課程、專業設置和德育工作的內在聯系,使教學和教育能同步發展,形成一定的延續性和關聯性。

(二)切實優化教學過程

教學過程是教育工作最活躍的主體部分,素質教育培養目標最終要通過它來實現。優化教學過程,就是根據社會要求和學生身心發展特點,按照既定教學目標對教學諸要素進行優化組合,使教學功能得到增強和發揮,反映到學生身上就是學生素質得到最大可能的發展。

教學過程中,一是堅持面向全體,因材施教。逐步推行分層教學,體現出全員參與性,特別是對于學習有困難的學生要給予切實幫助;二是要處理好課堂教學動態性與規范性的關系。教師要增強對課堂教學的調控能力,提高課堂教學管理水平,努力把握教學節奏,給學生提供更多的思考時間和創造空間,使課堂教學活而不亂,提高課堂教學的有效性;三是加強對學生學法的指導,確立學生學習主體的地位。在整個教學過程中,教師要有意識地灌輸學習規律、學習方法和學習藝術,做到備課備學法,講課講學法,將學習的主動性轉移到學生身上,激發學生的學習需要,引導學生自主合作、主動探究。四是處理好知識傳授與能力培養、知識結論與學習過程的關系,對教學內容進行深加工,呈現給學生知識的結構、前后的聯系及重難點提示,通過知識的掌握達到培養能力、提高素質的目的。

(三)不斷改進教學手段

教學手段是保證教學質量的基礎,改革課內外教學必然要借助于各種教學手段的綜合運用。優化教學手段,就是在充分挖掘傳統技術手段作用的基礎上,突出現代技術在課堂教學中的有效運用,改變強度大、效率低的傳統教學模式,實現教師教學方式和學生學習方式的根本性轉變。

在課堂教學中,一是要著眼于全體學生的全面發展,根據不同學科、不同課型的性質、特點,與教學內容相適應,合理、適度地選擇有效的教學手段,借助各種教學媒介達到教學效果的最優化。二是加強信息技術與學科教學有效整合的研究與實踐,努力探索形式多樣、各具特點的整合模式,依托無限的網絡資源,以圖、文、聲、像等多種感官的綜合刺激,使得授課內容豐富而生動,為學生提供一個形象直觀、交互式學習環境,激發學生學習興趣,更好地突出教學重點,突破教學難點。三是把教學手段拓展成為學生的學習手段,變成學生的一種認知工具,著重培養學生收集信息、處理信息的能力,營造一個開放的、信息化的教學環境,滿足學生對探究知識的渴望與追求,提高學生自主學習和實踐創新的能力。

(四)推行課堂教學評價

課堂教學評價是教育評價的重要組成部分,目的是為了促進全體學生的全面發展。課堂教學中,評價無處不在,貫穿于整個教學過程之中,教師言行或者一個微小的眼神都是對學生的評價,課堂教學評價對于教學過程、師生互動起著極為重要的調控和促進作用。

課堂教學評價,一是要在科學的評價理念指導之下,以促進學生“增值”為中心,將單一的分數評價轉化為內容具體的診斷反饋,形成一整套能夠促進學生持續發展的發展性評價辦法。二是要講究評價藝術,引導學生向積極方向發展。課堂教學中,既不簡單地否定,又不一味地表揚;指出學生不足時,既讓學生知道不足在哪里,又要保護其自尊心和自信心;把握好評價的最佳時機,既讓學生有一個充分思考的時間,又將豐富的教育信息傳遞給學生。三是要指導學生學會自我評價、自我激勵和自我調控,引導學生正確地認識自我,主動地規劃自己的學習任務,確定自己的努力方向,鼓勵不同層次的學生都能生動活潑地主動發展,充分達到自身的最佳發展水平。

運行過程中出現的問題,通過體系自身各種形式的監督,檢查體系是否按計劃運行,判定體系的有效性、適宜性和充分性。

二、綜合素質教育評價體系的建立

(一)綜合素質教育體系的保障

由于綜合素質教育評價體系的建立和實施涉及學校教學及教育的方方面面,要求全校教職員工共同參與,在其實施過程中需要完成很多工作,因此,必須充分準備,合理計劃,明確各項任務并做出資源保證。

1.明確職責

在實施綜合素質教育評價體系過程中,首先要明確最高管理者的責任,并在工作計劃中明確評價體系是校務管理重要事項之一,把提升教師教學質量和提高學生綜合能力納入到學校管理決策中,切實保證為建立綜合素質教育評價體系及有關活動提供支持,并保證履行職責。

根據學校開展教學工作的特點,對于各層級和各崗位的人員要建立文件化崗位職責,并明確全體人員工作過程中承擔的不同職責,包括綜合素質教育評價體系的建立、實施、控制和提升。

2.配備必要的資源

綜合素質教育評價體系可有效規范教學管理工作,提高學校的管理水平,改善教師工作績效。為保證達到實施體系的目的,學校必須提供體系建設所需的資源,包括人、財、物等各個方面。

在建立和保持綜合素質教育評價體系過程中,為保證其適用性和有效性,學校建立專門的機構和明確專門的人員負責體系建立和維護。

(二)初始評審

初始評審是建立綜合素質教育評價體系的基礎和關鍵環節,一是學習研究國家推行素質教育的政策法規,把握方向;二是了解學校目前實施綜合素質教育工作現狀,理清思路;三是廣泛借鑒國內外成功經驗,提供理論依據。

初始評審主要內容如下:

1.為建立適合本校自身健康發展要求的綜合素質教育評價體系,學校應通過初始評審過程,全面掌握本校開展素質教育工作現狀,為學校持續改進綜合素質教育績效確定基準。初始評審的工作過程要規范化。

2.收集相關的法律、法規和其它相關要求,對其適用性進行確認,對已實施情況進行調查和評價。

3.對現有的或計劃的實施項目進行效能評估和價值評價,確定現有措施或計劃采取的措施是否能達到預期目標。

4.對本校所有現行的教學和教育及后勤管理的規章制度和程序進行清理。

5.對現有的教育資源情況是否滿足綜合素質教育的要求進行評價。

為保證初始評審的充分性和準確性,初始評審的各項工作都要進行有效組織,要成立初始評審工作專門組織。

(三)綜合素質教育評價體系的形成

依據初始評審的結果,根據綜合素質教育評價體系的實施要求,使綜合素質教育的實施和控制及評價等程序性工作形成正式文件,以確保所建立的綜合素質教育體系在任何情況下均能得到充分理解和有效遵守。

要建立科學、客觀的評價體系,必須處理好以下三個方面的關系:一是科學性與可操作性相結合;二是定性方法與定量方法相結合;三是把自評和他評有機地結合起來。

1.評價內容

(1)學生素質評價的量化標準?！八刭|”是一個綜合而復雜的內容,它包括思想素質、政治素質、道德品行素質、心理素質、文化素質(文化課標準單立)等諸多方面。對素質的評價是建立在教育教學標準的基礎上,為便于操作就不能復雜繁瑣,不應抽象化,應體現在具體事件上。

(2)專業課評價的量化標準。專業課評價取有代表性的且易于測試的科目。每學期末進行一次?？梢詤⒖计渌u價體系設定等級標準。

(3)身體素質的評價。身體素質評價包括兩部分,即不但考查健康狀況,而且要強調有無鍛煉習慣,因為這是保持健康的重要措施。

2.評價辦法

評價辦法是與評價的功能、目的緊密相連的,要將結果和過程并重。因此選擇評價方式和辦法應有利于對學生進行素質教育。

(1)素質評價辦法。調動學生自我教育的積極性。在自我總結評價后,聽取老師和同學的意見。對每個學生具體的評價,按素質評價量化標準,由同學和班主任綜合評分。

(2)專業課評價辦法。專業課考試命題原則是屬達標性測試,覆蓋知識面不小于70%,難度不超過教材中的練習題難度。統一標準答案同班級專業老師交叉閱卷,計百分制。

(3)身體素質的評價辦法。定期體檢,健康情況由健康體檢決定,由校醫如實填寫。突出項目及有無鍛煉身體習慣,由體育教師如實填寫。

3.建立評價專卷

專卷內有綜合成績表,有歷年班主任記錄的主要信息;班主任綜合有關教師、同學意見寫的評語。評語以素質評價內容為綱,側重突出部分填寫。還要對個別突出方面內容進行表述,并以此作為推薦選拔時的輔助參考。被選拔人群中素質、文化課、身體素質三項相近,則要參考評語。

(四)全員培訓

為保證綜合素質教育評價體系能夠在整體教學工作過程中得到有效實施,就必須使全體教職員工能夠接受綜合素質教育評價體系的管理思想,理解評價體系的所有要求。

為提高全體教職員工的綜合素質教育工作的能力和意識,確保有能力勝任其承擔的任務和職責,應對全體教員實施必要的培訓,保證讓大家了解本校實施綜合素質教育的目的、意義和評價體系的規范,切實保證在開展具體工作時落實貫徹。

培訓的對象應包括在校全體教職員工。

(五)審核和評審

為對綜合素質教育的有效性進行評價,保證能夠持續適用于學校的健康管理,應對綜合素質教育實施審核和管理評審。為確保綜合素質教育的持續適宜性、充分性和有效性,學校要定期對綜合素質教育體系進行評審。

評審工作應由最高管理者主持。由學校組織專門評價委員會(校領導、中層領導、專職教師、專職班主任及學生會主席等),通過座談會結合定期考核進行評價。評價目的是為了檢查總結各專業、年級組、各班級及每位教師推行素質教育成果、經驗和問題,以利今后的改進。先由參評對象就各自負責的工作進行陳述后,對評委提出的問題進行答辯,評審團共同按學校評估量化標準逐條打分,取平均值。結果由評審團簽字歸檔,做到公正、公開、民主、透明。

(六)改進和提高

1.糾正和預防措施

對綜合素質教育績效監測與測量、審核和管理評審所發現的不符合要求的地方要進行分析,采取糾正措施,消除導致不符合的原因;采取預防措施,以防止類似情況發生。

糾正和預防措施的實施過程包括:確定造成不符合的成因、分析原因并采取具體的糾正和預防措施。

為確保糾正和預防措施的實施,學校應通過培訓或交流的方式,使全員了解有關要求,并對糾正、預防措施的有效性進行跟蹤檢查。

2.體系保持和持續改進