幼兒的科學育兒知識精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的幼兒的科學育兒知識主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：幼兒的科學育兒知識范文
關鍵詞：語文 課堂教學 有效性 實踐
一、扎扎實實的字詞教學
近幾年，受《字詞句段篇》、《教材全解》等資料的影響，我們第一課時的字詞教學很不扎實，尤其是詞義的教學不到位。下面看一個教學案例：有位教師在教學三年級《秋天的雨》一課時，文中第二自然段說：“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。”而編者用小泡泡提示五彩繽紛這個詞語的意思必須處理。教師教學中結合具體語句理解“五彩繽紛”這一環(huán)顯得不夠扎實，不到位。學生在說出秋雨的不同顏色后，教師相機指導說這就是“五彩繽紛”，為了幫助學生更好地理解五彩繽紛，教師又指出與五彩繽紛意思一樣的詞語還有五顏六色、五光十色。教學到此為止。那么五顏六色、五光十色就是五彩繽紛嗎？用“五顏六色、五光十色”來代替“五彩繽紛”行嗎？顯然不行，在這里教師沒有引導學生進行詞義辨析。從字面理解：“五彩”是概數，表示很多顏色;“繽紛”是絞絲旁，原指絲線的散亂，紛又特指旗子上的飄帶飄動的樣子，所以五彩繽紛除表示多種色彩交錯的意思外，還常常伴有一種動態(tài)。五彩繽紛這個詞不僅表示顏色多，而且常常伴有動感而顯得紛繁。結合文本紅紅的楓葉飄、黃黃的葉子像一把小扇子扇、橘子柿子你擠我碰，只有這些動態(tài)的東西，才是真正意義上的五彩繽紛，而“五顏六色、五光十色”則都是表示靜態(tài)的多種顏色。教學中只有讓學生領悟到漢字豐富的文化內涵，他們才會在教學中正確運用，這樣的詞語教學才能做到扎實有效。
中華文化博大精深，我們語文老師不僅要讓學生學會字詞、理解詞義，更要傳承漢字的淵源。有位教師在教學“器”字時，為了幫助學生識記，編了一個順口溜：“四角四個口，中間大字多一點。”我想如果教師多一些對古漢字字理的認識，不至于犯如此錯誤吧。“器”字四角的四個口字古時候代表的是盛糧食的大囤，糧食多了防止別人偷，中間讓犬（狗）看著。“器”后來引申為放東西的器皿。同樣是識記漢字，有個老師編字謎記“染”字：“上山割草木，加水反復煮，熬出顏色來，再放絲和布，攪合九次后，白布變藍布。”這個字謎融入了“染”字的意思及染的工藝。漢字不光有識字功能，它還是一個表義符號，傳承著五千年的文化史，每一個漢字背后都透露出我們祖先的智慧。所以我們的語文教師要多下一點備課功，多學一點漢字知識，讓我們的識字教學更加科學、更具文化味。
二、扎扎實實的閱讀教學
語文課堂教學要突出重點，重點內容一定要講精講透，最忌諱不分主次眉毛胡子一把抓。校本教研中我們聽課經常發(fā)生類似現象，尤其是青年教師，更是會犯類似錯誤，一堂課啥也干，啥也沒干好，多處打井，處處不見水，啥也培養(yǎng)，啥也沒培養(yǎng)到位。結果是教師忙忙碌碌一節(jié)課，學生收獲甚小。這種行為影響著我們的課堂教學，影響著我們的教育質量，這樣的例子舉不勝舉。小學從四年級就開始讓學生歸納概括文章的主要內容，經過三年的訓練，可是到了小學六年級畢業(yè)時，我們的語文卷再讓學生歸納課文的主要內容時，還有相當一部分同學不會概括文章的主要內容。究其原因，就是我們的課堂教學訓練得不到位，目標不明確，教學重點不突出，學生在課堂上沒有經歷真實的學習過程。聽課中經常出現一種狀況，精讀課的課時目標不明確，第一二課時分不清，第一課時干第二課時的活，第二課時干第一課時的活，該干的沒干好，不該干的干了一大堆。就拿這個主要內容來說，這是中高年級第一課時整體感知課文內容的一個主要活動，而我們的課堂上很難看到教師引導學生經歷概括主要內容的過程，幾乎是一兩個學生把近乎標準答案的主要內容一念，此環(huán)節(jié)輕松而過。這樣不扎實不到位重點不突出的課堂教學導致了師生年年訓練、節(jié)節(jié)訓練歸納概括文章的主要內容，我們的學生仍然不會概括。所以教學中我們一定要注重主要內容歸納的過程教學，要讓學生經歷歸納主要內容從不規(guī)范不標準到規(guī)范標準的過程，在這個過程中逐漸形成能力。
三、扎扎實實的課外閱讀
第2篇：幼兒的科學育兒知識范文
一、家庭親子小實驗的組織與開展
1、培訓家長，讓家長成為家庭親子小實驗指導師。在家庭親子小實驗活動中，家長是指導幼兒開展科學小實驗活動的指導者。我園在小班啟動活動，首先召開發(fā)動會，向家長宣傳科學教育的重要性、開展家庭親子小實驗的目的、方法等。其次是向家長開放一節(jié)示范課，指導家長如何準備實驗材料，如何提出問題、指導幼兒思考、指導幼兒實驗操作等方面，讓家長能成為家庭親子小實驗的指導師。在發(fā)動會后，發(fā)放班級親子小實驗的申報表，讓家長自愿申報參加家庭親子小實驗活動。在過程中，關注家長指導幼兒開展科學小實驗的質量。通過家訪、個別交流、科學小實驗記錄表的收集整理了解家長對該項活動的指導情況及效果，針對家長指導中出現的問題跟進培訓，促進家長指導幼兒開展科學小實驗的水平不斷提高。
2、選擇內容，定時組織家庭親子小實驗的開展。我園以“兩周一個科學小實驗”開展家庭親子小實驗，在具體實施時，首先選擇適宜的科學小實驗內容，我們根據幼兒年齡的特點、根據課程實施的主題選擇生活化的小實驗內容，幾年來，我園已初步形成了27個大、中、小家庭親子科學小實驗案例；其次，各級組請專人負責根據小實驗的內容，寫成可供家長參考指導的詳案，上面寫明小實驗的重點、難點以及家長注意點，以及指導孩子做實驗每一步的指導語，設計好幼兒實驗記錄單。然后復印分發(fā)到各班，每雙周五發(fā)給幼兒。讓家長根據教師的教案與提示，利用雙休日帶幼兒開展活動。
3、組織交流，分享家庭親子小實驗的經驗。在家庭親子小實驗開展后，我們讓幼兒把實驗記錄表帶回學校，每個班在教室的外墻上開辟親子小實驗專欄，把記錄表展示在墻面上，便于幼兒、家長之間的交流和相互學習，在記錄表收齊后，各班組織幼兒進行交流，如在家是怎樣做實驗的、在實驗中發(fā)現了什么等，讓幼兒分享經驗，教師進一步總結提升幼兒的經驗。
4、重視評價，促進家庭親子小實驗有效實施。我園老師設計了家庭親子小實驗評價表，用三顆星形象地從三方面進行評價：第一顆星表示是否做了，第二顆表示是否幼兒記錄，第三顆星是幼兒是否樂于表達實驗過程。教師對親子小實驗的認真評價，激發(fā)了幼兒對親子小實驗的興趣和重視。
二、家庭親子小實驗的價值與收獲
1、幼兒的探究興趣與探究能力不斷增強。一是幼兒發(fā)現問題提出問題的能力明顯增強。科學探究多依靠問題不斷推進，帶著問題探究知識，給予幼兒思考的空間，鼓勵幼兒提各種問題，幼兒在活動中逐漸變得善于提問，喜歡提問。二是幼兒實際探究解決問題的能力提高了。家長按照實驗的要求在家庭中為孩子提供材料，指導孩子自主完成實驗和記錄，家庭親子小實驗因為是“一對一”的指導，因此幼兒可以對材料進行充分的探索，幼兒通過自己的猜想假設、動手嘗試、不斷驗證自己的假設等過程中，不斷提高探究解決問題的能力。三是幼兒的記錄能力明顯提高。根據小實驗內容的不同，我們采用了不同的記錄要求，如“糖拌番茄”要求幼兒能進行過程記錄，“蔬果沉浮”幼兒能運用標記符號進行記錄等，幼兒運用繪畫記錄、符號記錄的能力得到了很大的提高。四是幼兒表達能力也明顯提高。幼兒在探究之后，會有一種表達的潛力和傾向，因此我們在每次小實驗教案中都明確提出實驗后請幼兒講一講，家長用文字記錄幼兒的實驗發(fā)現。記錄表回收后，各班還進行幼兒交流，在老師的指導下，幼兒會不斷修正自己的語言，使表達更準確、更流暢。
2、家長對科學教育的認識和指導更科學。因為有小實驗詳案的引導，家長在指導幼兒探索時就不盲目，漸漸的家長也獲得指導孩子參與科學探究的實踐經驗。階段性家庭親子小實驗總結交流會，教師對于家長在指導小實驗中所存在的問題進行了詳細的分析，如在記錄單中發(fā)現家長代替記錄的問題、孩子亂涂亂畫的問題等；同時為家長經驗交流提供了很好的平臺，促進了家長間互相學習，互相影響，記錄單中家長代勞等現象明顯減少，使他們逐漸明確應如何科學的指導幼兒做小實驗，也提升了家長對幼兒科學教育價值的認識和科學素養(yǎng)。
3、教師的科學素養(yǎng)和指導能力不斷提升。教師在選擇小實驗的時候，需要上網或者雜志上尋找資料，根據幼兒的興趣需要、年齡特點以及當前的主題活動進行篩選，必要時還應先做預備實驗，保證所選小實驗的可操作性與科學性，這個過程一方面豐富了教師自身科學知識的儲備，另一方面也促使教師在日常的工作中多觀察幼兒，了解幼兒，構建正確的兒童教育觀。另外在引領家長的過程中，教師必須努力鉆研，獲得幼兒科學教育的相關理論知識，科學的家庭教育指導方法，對家長在指導幼兒實驗過程中所存在的問題作出正確的判斷與分析，并能科學的幫助家長糾正錯誤，形成正確的教育觀，讓家長信服，更讓家長感受到科學教育的魅力。
第3篇：幼兒的科學育兒知識范文
（1）名稱：奇妙的影子
（2）主要材料：淺色KT板、彩色卡紙、過塑紙、手電筒，估價20元
（3）簡單結構及制作說明：
該教具（如圖1所示）是由KT板、PVC管、卡紙、手電筒等材料制成。將兩張高約90 cm，寬約80 cm的KT板重疊粘牢，然后在KT板上間隔4 cm刻上若干條橫縫，用PVC管制作成外框固定住KT板。將卡紙剪成不同色彩、不同形狀的圖形卡并過塑。將卡紙剪成方形小卡寫上兩組1～10的數字，過塑后制成數字卡。將卡紙剪成分解組成符號過塑。
（4）用途：主要用于幼兒園中大班科學領域，幫助幼兒探索發(fā)現影子以及自主學習數學。
圖1
二、主要方法
1.玩法一：觀察圖形的影子變化
選擇單獨的圖形卡片插入KT板的橫縫內，然后用手電筒從不同的角度照射卡片，觀察卡片在KT板投下的影子的變化。KT板的正反兩面都可以觀察效果異同（如圖2所示）。
圖2 長方形卡片從不同角度照射影子有什么變化
2.玩法二：觀察組合圖形的影子變化
在操作時孩子們可以自選各種形狀、色彩以及數量不等的卡紙片，根據自己的需要和想象將紙片插入KT板的橫縫內，創(chuàng)造性地組合成自己需要的造型，然后用手電筒在不同的角度照射，觀察卡紙片組成的形象的影子在過程中的變化，產生想象，并且可以根據照射的不同角度及時換插卡片為自己的想象服務。KT板的正反兩面都可以觀察效果異同（如圖3所示）。
a 是一棵樹還是一艘船 b 機器人來了
圖3
3.玩法三：自創(chuàng)數學游戲
由于該教具有不同色彩、不同形狀的圖形卡片若干，加之KT板上的橫縫密集又均勻，孩子們可以根據自己的需要在橫縫上插入卡片，可以是排序、找規(guī)律、數數、認圖形等有趣的數學游戲（如圖4所示）。
a 數量與數字
b 雙面都可以操作，效果不同
圖4
另外由于KT板的正反兩面都可以觀察，因此圖形插入深度不同，可以觀測到不同的效果。
三、教學中的使用情況和效果
第4篇：幼兒的科學育兒知識范文
一多元智能理論的內涵[1]
加德納對“智能”一詞所下的定義是：人類在解決難題與創(chuàng)造產品過程中所表現出來的，又為一種或數種文化環(huán)境所珍視的那種能力。這大大不同于智力測驗所探尋的信息，在智力測驗中往往偏重“知識的掌握”，而對“知識的應用與遷移”則不予以重視，很少能估價出一個人吸收新信息的能力或解決新難題的能力。由此帶來的種種弊端使我們認識到，教育要以兒童的認知發(fā)展為基礎，設計符合身心發(fā)展的教育方案；要根據不同的發(fā)展階段特征，提供發(fā)展智能、創(chuàng)造力的機會和環(huán)境，尊重兒童的個性發(fā)展；是因材施教，改善教育模式，發(fā)現兒童潛能和智能的差異性。
長期以來，我國基礎教育深受傳統(tǒng)觀念的影響，比較多地重視多元智能理論中所論及的語言智能和數理智能。學校和幼兒園的教學大多是圍繞著這兩種智能進行的，而對其他幾種智能很少涉及。教育被簡單地等同于智育，智育又被簡單地等同于以培養(yǎng)語言智能和數理智能為核心的教育，而這兩種智能又簡單地同讀書、考試和升學劃上等號。這樣一來，我國的基礎教育就成了以狹隘的知識教育為主，以升學為惟一目標的“精英”教育。在傳統(tǒng)觀念指導下的我國基礎教育極大壓制了很大一部分兒童多方面智能的發(fā)展，極大地埋沒了社會所需的多方面的人才造成了巨大的人力資源浪費。
多元智能理論對我們改變傳統(tǒng)教育觀念有著積極的意義。根據該理論，每個人的智能都有著相對獨立的多個領域，各領域在智能的整體結構中都占有主要的位置，正如加德納指出的“每個孩子都是一個潛在的天才兒童，對于一個孩子的發(fā)展最重要、最有用的教育方法是幫助他尋找到一個他可以盡情施展的地方，在那里他可以滿意而能干。”這種觀點與我們現在所進行的新課程實驗所要求的“一切為了兒童，為了兒童的一切”不謀而合。因此，我們要樹立起大教育觀，并切實貫徹因材施教原則，在真正意義上保證兒童的全面發(fā)展和個性的充分展示。
二多元智能理論對我國幼兒園課程改革的影響
我國正在進行的課程改革和全面實施的素質教育，采取了跨越式發(fā)展的路徑。兒童觀、教學觀、評價觀等都發(fā)生了根本的變化，多元智能理論恰好契合我國的素質教育和課程改革，從理論上詮釋了我國教育目標定位的科學性、正確性，對我國素質教育和課程改革給予的啟示和產生的借鑒作用，已經在我國教育領域產生了廣泛而深刻的影響，這種影響在我國幼兒園教育教學中尤其明顯。
（一）多元智能理論兒童觀的影響
多元智能理論把教育目標定位在兒童的全面發(fā)展上，其目的就是要促進學校教育面向每一位兒童的發(fā)展。兒童的全面發(fā)展其含義有兩個方面：一是讓每一位兒童各項素質都得到發(fā)展；二是所有兒童的共同發(fā)展。
1注重兒童多元智能開發(fā)
多元智能理論強調的是人的多元發(fā)展，而不是實踐低能、應試高手。我國推行的素質教育和正在進行的課程改革，落實到學前教育階段注重的是兒童的全面發(fā)展，而不是以往傳統(tǒng)意義上的單一的學習智力的發(fā)展，因而，注重兒童的全面發(fā)展，注重兒童的多元發(fā)展，注重兒童多元智能的開發(fā)，應該成為素質教育及課程改革的重要目標之一。
2培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新能力
多元智能理論為培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新精神和實踐能力提供了重要的理論依據。素質教育以培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的關鍵是培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是和兒童的多元智能的開發(fā)和發(fā)展分不開的，通過多元開發(fā)兒童的智能，延展兒童的思維空間，促進兒童不斷由善于解答問題朝著善于解決問題的方向轉變。
3關注兒童的個體差異
多元智能的兒童觀是努力發(fā)現每一個孩子的天賦，讓人人都能成功的兒童觀。多元智能的兒童觀，關注的不是哪一位兒童聰明，而是某位兒童在哪些方面更聰明。強調的是每位兒童都要有自己的優(yōu)勢智能領域，學校里每位兒童都能成才。因此，多元智能理論指導下的教育是面向全體的教育，這樣的教育將努力發(fā)展每一個兒童的優(yōu)勢智能，提升每一位兒童的弱勢智能，為每一位兒童都能夠取得最終的成功打下良好的基礎。
（二）多元智能理論教學觀的影響
多元智能的教學觀是因人而異和因內容而異的“因材施教”的教學觀。多元智能理論認為，不同的智能領域有其不同的符號系統(tǒng)和交互方式，同一領域內因人與人智能結構不同也存在著學習的差異。因而，幼兒教師在開展教學活動時，會根據不同教學內容和不同教育領域，靈活多變地采用適合不同智能領域的教育教學方法和手段。對于同一類教學內容，教師也會關注每一個兒童的現狀。
1“為多元智能而教”
根據多元智能理論，推行新的活動設計而改變傳統(tǒng)活動設計，改變了對原有教育目的的認識。在傳統(tǒng)的活動中我們的指導思想是為一兩種核心智能而教，主要通過整齊劃一的直接講授來教。這樣的學校課程使得我們培養(yǎng)的兒童不僅是片面發(fā)展的兒童，而且是循規(guī)蹈矩的、缺乏個性和創(chuàng)造性的兒童。在多元智能理論的指導下，教師根據不同兒童的智能結構和智能特點設計教學方案，選擇教學手段，通過多元化、個性化活動的開展，實現“因材施教”的課程改革的教學觀，實現人人有才，人無全才，揚長避短，人人成才的多元智能人才觀。
2“通過多元智能來教”
在多元智能理論的指導下，教師在組織教學活動時，摒棄了原來的以語言智能、數理智能為中心的慣有思路，把兒童多種智能領域放在同等重要的位置予以考慮。這樣的觀點，與我們新課程中設置的生成課程、綜合實踐活動以及所要求的實行各個領域之間相互整合的觀點是一致的。教師在原有知識經驗的指導下，基于對本班兒童個體情況的了解，充分認識到不同兒童有著不同的智力和個性特點，將自己的教育教學想法充分滲入到活動中，通過活動使每一個兒童的智能強項得到充分的發(fā)展，并從每一個兒童的智能強項出發(fā)，帶動其他各種智能領域，特別是智能弱項的發(fā)展。
3“通過多元智能來學”
隨著教師教育目的的改變和教學方式方法的多樣化，兒童有了更自由的學習空間，真正實現了“玩中學，做中學”。教師能隨時抓住兒童思維的變化，根據兒童興趣點的變化，臨時生成教育目標，改變教育內容，使整個教學活動真正滿足兒童的需要，兒童在愉快、輕松的氛圍下學習，每個兒童在活動中都能得到自己想要的東西，獲得最優(yōu)的發(fā)展。
（三）多元智能理論評價觀的影響
評價具有一定的導向性，不同的評價觀對教育的發(fā)展和兒童的發(fā)展會產生不同的導向作用。就教育評價而言，只有充分注意了評價內容的全面性和評價方式的科學性和發(fā)展性，評價才真正能夠成為促進每一個兒童全面發(fā)展的有效工具。多元智能理論的評價觀是多元多維的評價觀，動態(tài)的評價觀，個性的評價觀，注重的是被評價主體的發(fā)展，強調的是評價的全面性和科學性，正是我們目前需要借鑒的、貼近素質教育和課程改革的科學的評價觀。
1評價主體的多元化
傳統(tǒng)對兒童所實施的評價主要由教師進行，家長等其他人員很少參與對兒童發(fā)展的評價。而實際上，正如《綱要》所指出的那樣：“管理人員、教師、兒童過程是各方共同參與、相互支持與合作的過程。”新的兒童發(fā)展評價應由教師、兒童自己、同伴、家長及其他相關人員共同操作，只有將涉及兒童的所有人(包括兒童自己)的意見、觀點都加以綜合，評價才能真正反映兒童發(fā)展的真實水平；只有通過各方的對話，兒童才能不斷地成長。這種評價不再是教師對兒童的單向刺激反應，而是教師與兒童之間的互動過程。
2評價內容的多元化
就評價內容而言，新的兒童發(fā)展評價既要關注兒童在各學習領域知識技能的獲得，也要關注兒童的學習興趣、情感體驗、溝通能力的發(fā)展；既要關注兒童目前的發(fā)展情況，同時也要注重分析過去，預期未來，注重發(fā)現和發(fā)展兒童多方面的潛能，了解兒童發(fā)展中的需求。
3評價方式的多元化
以多元智能理論為指導，當前的兒童發(fā)展評價不僅要使用量化評價方法，更多地要以質性評價為基礎，根據學前兒童的年齡發(fā)展特點，運用多種先進的評價方法，尤其要重視觀察、談話、作品分析、描述性評價等定性評價方法，能夠發(fā)現每一個兒童的特點，給予有針對性的評價，保證每一個兒童在不同方面的發(fā)展。
多元智能理論擴充了智能的內涵，加強了智能理論與兒童發(fā)展的聯系，對我們開展幼兒園課程與教學改革具有重要的理論指導意義,為幼兒園課程改革的實踐提供了可資借鑒的思考。多元智能理論的基本觀點以及由此產生的對傳統(tǒng)教育觀念與實踐的挑戰(zhàn)，不斷地引發(fā)我們的思考，拓展我們的思路，激發(fā)進一步深層次地探索素質教育的實施及幼兒園課程改革的深化。
參考文獻
[1]霍華德·加德納.多元智能[M].沈致隆譯.北京：新華出版社，1999.
[2]張曉峰.對傳統(tǒng)教育評價的變革———基于多元智能理論的教育評價[J].教育科學研究，2002(4).
第5篇：幼兒的科學育兒知識范文
幼兒園學前教育宣傳月活動總結
為貫徹落實教育局《學前教育宣傳月活動實施方案》，抓好、社會、家庭、幼兒園“三位一體”的教育共同體，讓教育傳遞愛，讓愛啟迪教育，營造和諧社會良好氛圍，我園結合社區(qū)實際，開展了一系列的宣傳活動，現將活動情況總結如下：
1、我園對宣傳活動高度重視，精心組織，成立了學前教育宣傳月活動領導小組。
2、依托專業(yè)資源，加強協調合作。
充分利用幼兒園人力、設備資源，當地的文化、民俗資源，利用各種集會、活動，廣泛宣傳，贏得家長、群眾的支持與理解。
3、宣傳活動豐富多彩，形式靈活多樣。宣傳內容科學規(guī)范，確保宣傳實效。
我園圍繞活動主題，組織開展主題活動，面向社區(qū)開展多種形式的科學育兒宣傳指導。
（1）、以多種形式宣傳學前教育發(fā)展政策，增強社會共識。
（2）、宣傳學前教育管理規(guī)定，促進規(guī)范辦園。
（3）、宣傳科學育兒知識，糾正“小學化”傾向。
第6篇：幼兒的科學育兒知識范文
關鍵詞：農村 家庭 幼教 短板
（一）
近年來，農村欠發(fā)達地區(qū)年輕的父母大量進城務工，留守幼兒大多由爺爺、奶奶等老輩家長負責監(jiān)護。老輩家長對子孫固然疼愛有加，也有一些育兒的傳統(tǒng)經驗，但由于觀念落后，力不從心，導致家庭教育嚴重缺失、弱化，成為幼兒教育體系中的一塊短板。具體表現為：
一、精力不夠，難以施教
老輩家長在農村是耕種收割的主力軍，尤其是農忙季節(jié)，一日三餐都難按時，哪有時間教育孩子？筆者去年曾走訪了六十多所農村幼兒園和部分農村家長，大多數老人都是夫妻倆帶著兩至三個孩子，能讓孩子吃飽穿暖、平安健康都是非常不容易的事。有的老人體弱多病、自顧不暇，更是無法盡到對孩子的教育責任。
二、觀念陳舊、放松教育
農村老輩家長對早期教育重要性認識不足，普遍存在重養(yǎng)輕教現象。他們認為，小孩上幼兒園就是去玩玩，有人管就行了。還有的老輩家長，為了下午打麻將，中午12點多就把孩子送進幼兒園，晚上6點多才能接回家，導致孩子活動時無精打采，有的甚至趴在桌上就睡著了，嚴重影響了孩子的生長發(fā)育和身體健康，給幼兒園帶來了不小的壓力，也造成了一定的安全隱患。
三、方法欠缺，不會教育
由于缺乏現代科學育兒知識，許多農村老輩家長盡管望子成龍心切，但方法不當，事與愿違。主要表現有：一是溺愛放縱。他們對孩子十分寵愛，當你從幼兒入園和離園的時間段觀察，你會看到抱著孩子走的多數是爺爺奶奶，買零食給孩子吃的還是爺爺奶奶。二是方法簡單粗暴。許多爺爺奶奶由于不懂幼兒期的生理、心理特點、年齡特點，對幼兒好動、好問、好模仿感到不耐煩，有的甚至大聲訓斥，如，有一次大班的老師帶孩子們觀察小蝌蚪的生長情況，放學的時候有一個小朋友拉著奶奶的手要奶奶也來看小蝌蚪，沒想到這位奶奶卻說：這有什么好看的？快回家，我還要做飯呢！一句不經意的話挫傷了孩子的好奇心和觀察的積極性。在大班，有的孩子作業(yè)做錯了，有的爺爺奶奶會說，你怎么做錯了呢？你看人家某某某，一題也沒錯，你真沒用！不恰當的語言，不恰當的方法，使孩子的自尊心、自信心受到了嚴重的打擊。三是重孩子知識的學習，輕情感、能力的培養(yǎng)。許多農村老輩家長把幼兒園是否教拼音、算術、甚至英語作為評判幼兒園好壞、教師是否負責任的標準。他們不懂得積極的情感和態(tài)度是個體持續(xù)發(fā)展的內在動力。而能力本身就是一種終身受益的品質。比如，在孩子不小心自己摔倒時，祖輩往往會急忙抱起孩子然后用手或腳拍、踢孩子摔倒的地方，嘴里還說：“就怪你就怪你”。他們沒有和孩子一起分析摔倒的原因，而把責任推給了別人。這樣孩子的自我保護能力沒有提高，以后犯了錯還會把責任推給別人。對孩子的成長極為不利。有的祖輩在看孩子繪畫時，他們主要是看畫得像不像，我經常聽到的還有一句就是：你看老師怎么畫的？你畫的一點都不像。他們不懂藝術教育主要是發(fā)展幼兒的想象力、創(chuàng)造能力、審美能力，他們強調的是學會而不是會學。四是與幼兒園缺乏溝通和配合使幼兒園教育效果大打折扣。許多祖輩在送孩子時，根本不和老師見面，由于缺乏和老師的溝通和交流，許多孩子在幼兒園養(yǎng)成的習慣到家里又變回來了，如要求孩子飯前便后要洗手，到了家里就變成了飯前便后擦擦手，有的甚至擦擦手都沒有。幼兒園的許多活動離不開家長的配合，如主題《好吃的水果》、《甜甜的糖果》，都需要家長從家中帶兩至三種水果和糖果，由于祖輩不了解，也不愿意帶，給活動的正常開展帶來了難度。在《香香的蔬菜》這一活動中，要求家長帶幼兒認識幾種常見的蔬菜，這在農村應是最容易的事，但偏偏許多孩子不認識，老輩們說長大了自然就認識了。
四、言行不雅，難以師表
家長是孩子的第一任老師。許多老輩家長由于長期生活在農村形成一些陋習，與現代文明格格不入，如隨地吐痰、亂扔煙頭、穿拖鞋進入公共場所、語言粗俗，對幼兒潛移默化，產生不良影響且難以消除。
農村家庭教育短板的形成，既有現實條件，也有歷史原因。年輕父母順應時代潮流走出去創(chuàng)業(yè)發(fā)展，爺爺奶奶理所應當走上前臺，擔當留守幼兒教育的主角，這是我國工業(yè)化、城市化加速，社會轉型過程中產生的客觀現象，也是時代賦予老輩家長們的責任和使命。但是爺爺奶奶們由于文化觀念方面的原因，對唱教育主角不適應、不勝任，只能被動接受。這是客觀現實，也是歷史的尷尬，短期內難以改變。
由于農村家庭教育缺失、弱化，影響了農村幼教水平的提高，對基礎教育乃至幼兒一生的發(fā)展都產生了不利影響。因此，我們要站在關心民族未來的高度，切實重視解決農村家庭幼教短板問題，為提高幼兒教育水平作出應有的貢獻。
第7篇：幼兒的科學育兒知識范文
一、科學育兒方法需求加大，對幼兒知識性學習的要求提高
面對幼兒即將步入小學后的學習壓力，多數家長愿意參與幼兒的發(fā)展引導，但不知道通過什么途徑去實施，科學育兒方法指導需求更強烈。同時有些家長更希望看到老師教“看得見”的知識，違背幼兒身心發(fā)展規(guī)律。
解決方案：提供學習的機會。
1.舉辦家長學校講座，幫助家長樹立正確的育兒觀。
家長學校是普及家教知識的有效渠道，是幼兒園開展家長工作的重要途徑。針對大班階段的家長講授關于幼小銜接方面的知識，從幼兒的發(fā)展需求到實際的指導方法，理論聯系實際，內容要具體且更多傾向于可操作性的指導，以此解決家教中的偏頗和家長在教育上的困惑。
2.利用家長園地，提供學習材料。
班級家長園地是一個日常與家長溝通、增進家長對幼兒園了解、對家長進行科學育兒指導的版塊，教師可以將對家教有重要現實指導意義的資料張貼在家長園地供家長隨時觀看，還可以根據實際需求向家長印發(fā)一些家教資料，以此促進家園溝通。
3.家長科學育兒書籍漂流。
教師可以組織家長把自己選購的有價值的育兒書籍帶到幼兒園來進行資源共享，互相傳閱，幫助家長掌握更多的科學育兒知識經驗。
二、依賴教師，出現更多攀比心理
幼兒的很多習慣之前沒有受到家長的重視，在已然形成之后，家長總希望教師去管理，易出現完全依賴教師而不重視自身改變的現象。另外，家長之間變得較為敏感，更傾向于幼兒之間能力的比較，給幼兒造成無形的心理壓力。
解決方案：肯定幼兒的優(yōu)點，賞識每一個幼兒，使家長獲得心理的愉悅。
每一位家長，都希望自己的幼兒是優(yōu)秀的，希望得到別人的肯定與贊美。更多肯定幼兒優(yōu)點的交流，能使家長獲得愉悅的心理體驗，保持一種輕松、自信、愉快的心情去面對，同時樹立自己育兒的自信，并主動向教師說幼兒在家的表現，其中有一些不足的地方，也希望得到老師的指點和幫助。在愉悅心情的影響下，家長也更愿意改變自身的問題，為幼兒樹立榜樣，成為一種正循環(huán)。
三、家園矛盾易升級
大班階段的幼兒正處在社交能力飛速發(fā)展且安全意識還比較薄弱的階段，易出現各種同伴間的小摩擦，這些小摩擦或是偶爾的受傷更易引起家長的重視，造成家園矛盾。同時，在大班階段尤其是大班下學期，個別家長由于之前家園之間有些小矛盾的積壓，在后期易出現因很小的誘發(fā)因素就爆發(fā)的現象。
解決方案：關注家長思想動態(tài)，真誠打動，分類管理。
1.隨時關注家長的思想動態(tài)，必要時做個別處理。
有些家長雖然口頭不說，但易把情緒帶在臉上，對于這樣的家長，教師要隨時捕捉他們的不良情緒，委婉地問出緣由。營造寬松的氛圍，針對幼兒的情況與家長進行預約談話，利用家長到園接送幼兒的時間與家長交談有關教育幼兒的情況，向家長反映問題、提出要求、商討解決的方法，幫助家長打開心結。
針對幼兒出現了以下現象時，教師要主動約訪家長：⑴當幼兒偶發(fā)疾病或者意外事故，或者發(fā)現幼兒有嚴重的問題行為時，必須立即進行專題的家庭訪問。教師應向家長詳細介紹事情的經過，以親切負責的態(tài)度，安定家長的情緒，討論和尋找解決問題的辦法。⑵家庭教育較好，幼兒有明顯進步時，需要通過預約談話幫助家長總結經驗，以便加以推廣。⑶當幼兒家庭發(fā)生重大變故需要給予安慰和協助或幼兒長期缺課時，需要了解原因。⑷家長對子女教育方法不當或者教養(yǎng)態(tài)度有嚴重問題需要給予幫助、促使其改進時，也要適時地進行預約談話。
2.用真誠去感動家長。
想和家長聯絡感情，首先就應該用自己的真誠去感動家長。早晨當家長迎著陽光站在教室門口時，看見笑容可掬的老師們，聽到老師與幼兒親切的問候，也許家長的好心情從此就開始了，他們會覺得幼兒在幼兒園就像在家一樣，他們放心。下午，當工作了一天的家長來接幼兒時，老師微笑著對他說：“您的孩子真棒，今天學會了系鞋帶。”也許他的勞累立刻減輕了。當家長有事耽誤了接幼兒時，面對心急如焚、滿臉歉意的家長，老師依舊微笑著說：“沒關系的，您別急。”這會讓家長充滿感激。幼兒在園難免會發(fā)生碰、摔、撞的情況，無論怎樣，事情是大是小，只要是幼兒受傷的，教師都要向家長及時如實地交代事情的經過，不隱瞞，如是教師的工作失誤造成，要向家長真誠地表示道歉，因為有時候也許只是一件很容易很簡單的事，但由于隱瞞，就有可能使事情變得更加棘手。
3.家長分類管理。
對不同的家長采用不同的表達方式。與高學歷家長溝通時，教師應盡量描述事件而不要加以評價，采用反問、追問和提供問題線索的交流方式，幫助他們經過自己的思考找到問題的答案。對于低學歷家長更多給予具體的指導策略，多通過口頭語言和面對面的方式與低學歷家長交流，根據幼兒的成長節(jié)奏持續(xù)地指導家長。與祖輩家長溝通要關心他們的身體健康，視他們?yōu)樽约旱拈L輩，見到他們叫一聲“爺爺您好”、“奶奶您早”，這些都能讓家長感到溫暖開心，溝通就變得較為容易了。對于離異等特殊家庭的家長，要依法辦事，尊重他們的選擇，盡量回避家長敏感的話題，多關注幼兒的發(fā)展。
四、不能嚴格遵守幼兒園規(guī)章制度
通過兩年的接觸，家長與教師越來越熟絡，遇到問題時，總希望老師網開一面，以“熟人”的身份弱化規(guī)章制度。
解決方案：秉公辦事，一視同仁。
面對家長的不合理要求，班級教師一致做到第一次就嚴格回絕，并曉之以理，將錯誤扼殺在萌芽中，杜絕不遵守規(guī)章制度現象的發(fā)生。
第8篇：幼兒的科學育兒知識范文
【關鍵詞】父親；幼兒教育；對策
近段時間，電視銀屏上頻繁出現養(yǎng)孩子、教育孩子的電視劇，中國傳統(tǒng)教養(yǎng)觀念中父親的角色也重新提及起來，但電視劇反映出的僅僅是一種生活的升華。現實的實際情況卻并非如此表現的。國內涉及父親參與幼兒教育的文章多反饋出同母親參與相比，父親不僅在量上少，在教育內容及過程中也不及母親好。為什么重視幼兒教育的口號喊的越來越響，投入幼兒教育的家庭成本越來越多，但父親投入的“教育精力及成本”卻未見提升。歸其原因，大致以下幾種：
第一，傳統(tǒng)觀念影響父親參與子女教育的態(tài)度。
中國“男主外、女主內”的傳統(tǒng)觀念導致作為父親的男人將在外工作打拼作為自己在家庭中地位高低的最為重要的衡量標準，因此將多數精力及時間放在工作、事業(yè)中，而家庭內部的事情，如育兒交給母親或其他家庭成員。
相關調查顯示，不管父親是什么樣的職業(yè)，在教育兒女方面的態(tài)度均傾向于由其他人負責，自己則要賺錢養(yǎng)家。客觀上作為男性的父親在工作之外，還要為其事業(yè)發(fā)展占用閑暇時間，留給自己的自由時間較少；在中國的傳統(tǒng)養(yǎng)育觀念中，也看輕男性在養(yǎng)育、陪伴子女的作用，種種觀念影響，讓父親有了充足的依據不參加家庭教育子女，讓這種行為看似“名正言順”。
第二，父親的育兒知識和經驗水平不足使得父親參與熱情降低。
從相關研究的數據來看，科學的育兒觀念并未全面普及家庭，目前家庭教育仍處于各家各言，零碎、片面的狀態(tài)。加之專門進行家庭教育指導的機構尚未形成，僅僅是一些教育集團和機構的個人行為，無法保證其所說所行合理而科學。作為傳播途徑最為廣泛的媒體也由于各自利益的不同，未能起到科學宣傳和推廣的作用。那么，個人學習相關的育兒知識則要花費大量的精力和時間，作為家庭主心骨的父親既無法通過便捷途徑獲取育兒經驗，也無法擠出時間認真學習，這便導致了父親認為自己缺乏育兒的科學知識和經驗，從而影響了自己對于幼兒教育的參與。
第三，家庭成員對父親參與的態(tài)度、家庭環(huán)境、家庭氛圍、夫妻關系等都會不同程度的影響父親的參與程度。
根據一項調查顯示，影響父親參與教養(yǎng)子女時間頻率的因素還有家庭結構以及家庭中其他成員對父親參與所持的態(tài)度，在大多數家庭成員對父親參與幼兒教育持積極肯定態(tài)度，期望父親能夠參與到幼兒教育中來，這是好的方面。但也有相當一部分的家人對父親參與持一種無所謂的態(tài)度，對父親參與持強烈要求態(tài)度的更是少之又少。家庭是多位家庭成員組成的單位，其他成員對待父親參與教養(yǎng)的態(tài)度直接會影響父親參與實際活動的積極性及持久性。
除上述原因之外，父親對于自身角色作用的認識不正確和個人性格特征也會影響其對幼兒教育的參與。
面對現今幼兒教育的深入及普及，父親這個家庭中重要的成員之一，擔負的教養(yǎng)職責及角色塑造是必然要進行的。這主要從以下幾方面改進：
一、提高父親參與幼兒教育的認識
父親參與幼兒教育是科學育兒的重要內容之一，也是教育成效的有力保證。要從源頭抓起，厘清觀念，提高認識，多途徑宣傳和引導。
首先，塑造正確的父親角色觀。新時代的育兒思想和理念也需要傳播給父親，尤其對一些傳統(tǒng)的不正確的思想予以摒棄，將對幼兒的教育作為自己生活中重要的一部分；同時多參加幼兒園、托幼機構及其他機構進行的科學育兒培訓或聽育兒講座豐富自身育兒知識，充分發(fā)揮其作為父親的獨特作用，更好的參與到對幼兒的教育中來。
其次，要樹立正確的兒童觀，兒童不是小大人也不是大小人，幼兒期有其存在的獨特價值，對兒童一生的發(fā)展有著重要影響，幼兒父親要理解和尊重孩子，重視幼兒的獨立的精神世界，滿足孩子生活、游戲、學習的需要，以促進他身心全面、和諧、健康富有個性的發(fā)展。
再次，要全面認識父親角色的獨特作用和對幼兒教育參與的重要作用。正確認識自身對于幼兒發(fā)展的不可替代的影響，將有利于激勵幼兒父親參與幼兒的教育：幼兒父親有助于幫幼兒進行性別角色定位和形成良好的個性特征。同時，幼兒父親應該更新對自身角色作用的認知，現代幼兒父親不再以賺錢養(yǎng)家為全部責任，還要在賺錢的同時能積極參與到幼兒的教育中來，關懷照顧孩子，與孩子一起游戲，多與孩子交流談心，充分的表達自己對孩子的愛。
二、調整工作和業(yè)余時間，增加與幼兒交往時間
幼兒父親應該利用一切可能的時間與幼兒交往，盡管父親工作比較忙，但是也有部分父親參與時間少是因為偷懶、貪玩、覺得帶孩子麻煩，不想在孩子身上花費時間和精力，直接將教育幼兒的事丟給父母和妻子。這些父親應該轉變思想，犧牲個人玩樂的時間，多一點耐心，多陪陪孩子，在工作之余盡量將空閑時間留給孩子，可以陪孩子多參加一些親子活動，加深父子之間的感情。
其次，對于那些經常出差和長期在外工作的父親而言，參與幼兒教育也有一些特殊的方法。現如今，通訊設備越來越發(fā)達，在外工作的父親可以通過電話、短信、微信、網絡視頻等方式參與到幼兒的教育中來。盡可能的增加與幼兒進行交流的時間，同時需要注意的是，這些父親只要回家，一定要拿出完整的時間進行親子間的活動。
三、豐富參與教育的內容，發(fā)揮父親角色作用
幼兒父親參與教育內容不均衡，在各個方面中，對幼兒的日常生活關注較少。特別對于男孩來說，父親增加對其日常生活的照料，將有利于其較快的形成男性角色定位，促進心理健康發(fā)展。在學校的相關活動中，父親應該積極的參與園所活動，主動參與家長會，與幼兒教師交流，了解幼兒在園表現；參與園所內組織的各親子活動，親密與幼兒的父子關系；積極參加各種育兒講座和培訓，了解最前沿最科學的育兒理念。總之，幼兒父親應該均衡在幼兒各發(fā)展方面的參與度，積極全面的參與幼兒的教育。
四、轉變不科學教養(yǎng)方式，做民主型父親
在各種教養(yǎng)方式中，權威型最為可取，其表現為對孩子有充分的愛，關心孩子，理解并且尊重孩子自己的想法，使孩子快樂成長，但另一方面，又有一定的原則讓孩子必須遵守，是一種理性而民主的教養(yǎng)方式。幼兒父親做民主型的父親，既不能毫無原則的溺愛孩子，放任自流；也不能嚴格要求孩子事事聽從自己的命令。在家庭中要克服自己的急躁脾氣，更不能將工作中的煩躁情緒帶回家中向孩子發(fā)脾氣，要尊重孩子，與孩子平等溝通、談心，成為幼兒的“大朋友”。同時對孩子所犯的錯誤和無理要求也不能一味的遷就，必須遵守著一定的原則，有的父親認為自己是愛孩子，實則是害了孩子。
五、家庭成員轉變態(tài)度，鼓勵支持幼兒父親參與
家庭中的成員應該改變一些傳統(tǒng)的性別角色觀念，要給予父親參與幼兒的教育以充分的尊重和信任，鼓勵和支持，并多提供條件和機會促進父親的參與。幼兒的母親應該高度配合，并且協助父親進行孩子的教育；幼兒的爺爺奶奶們也不能過度的溺愛孩子，自作主張的包攬了孩子的一切，過度的干涉幼兒父親對幼兒的教育，是不利于幼兒健康成長的，而要與孩子母親一起去支持、鼓勵父親參與到幼兒的教育中，努力為幼兒的健康成長營造一個融洽的家庭氛圍。
參考文獻：
[1]吳慶興.試論當代父親角色的定位與構建[J].時代教育（教育教學版），2011（11）.
[2]魏棟.父親參與幼兒教養(yǎng)現狀分析及對策建議[D].上海：上海師范大學.2013.
第9篇：幼兒的科學育兒知識范文
1.細化幼兒園日常安全管理，堅持安全工作常抓不懈
嚴格門衛(wèi)安全管理，注重教職工的安全培訓和一日生活中幼兒安全教育的有效落實，堅持每周的安全檢查與落實，嚴格每日安全值班工作要求。加強同村委、派出所、社區(qū)衛(wèi)生所、消防等部門的聯系，共同營造幼兒園安全環(huán)境。
2.完善幼兒園衛(wèi)生保健工作，不斷提高科學育兒水平
以《托兒所幼兒園衛(wèi)生保健工作規(guī)范》為指導，以迎接區(qū)衛(wèi)生保健量化分級管理為契機，完善幼兒園營養(yǎng)計算和飲食安全建設，改善幼兒營養(yǎng)配餐，降低肥胖率。積極預防各類傳染病，指導家長科學育兒，促進幼兒身心健康成長。
3.培養(yǎng)師幼兒良好的生活、學習和行為習慣
結合幼兒園“好習慣成就好人生”的辦園理念，積極申報“幼兒園一日活動中師幼良好習慣培養(yǎng)”的區(qū)級研究課題。關注師幼良好生活、學習和行為習慣的培養(yǎng)。注重在日常管理中培養(yǎng)教師的行為習慣，引導教師以身作則，在日常生活中培養(yǎng)幼兒良好的坐姿、閱讀姿勢、書寫姿勢。和家長共同努力培養(yǎng)幼兒良好的生活、學習和行為習慣，為幼兒的健康成長奠定基礎。
二、規(guī)范日常管理，提升幼兒園保教質量
1.規(guī)范幼兒園一日活動管理，做好一日活動的檢查落實
進一步提高幼兒園管理的標準化，逐步實施《幼兒園一日標準化管理規(guī)范》，強化內部管理和各類人員的工作職責，深入幼兒一日生活環(huán)節(jié)進行參與和指導，確保各崗位工作有序開展。
2.開展好管理人員與教師的雙向評價，在相互評價中彼此促進
在上學期管理人員每月對班級評價的基礎上，實行管理人員與教師的雙向評價，每月末定期反饋、交流，在相互的交流中不斷規(guī)范工作要求，營造良好的工作氛圍。
3.以參加省級示范園為契機，提升幼兒園保教質量
根據省級示范園的辦園標準，從各方面規(guī)范工作要求。充分挖掘自身優(yōu)勢，形成幼兒園特色，實現幼兒園的內涵發(fā)展與科學辦園。
三、關注師幼成長不斷提高師幼整體素質
1.注重師德建設，提高師資隊伍的師德修養(yǎng)
認真學習《關于加強幼兒園教師隊伍建設的意見》，落實《濟南市幼兒園師德建設工作評估標準》，注重日常行為規(guī)范的養(yǎng)成。將“幼兒園里好事多”這一德育陣地生動化、具體化，鼓勵大家從點滴做起，相互欣賞，相互學習。營造積極向上團結互助的工作氛圍。
2. 加強業(yè)務培訓，提升師資隊伍的業(yè)務素養(yǎng)
組織學習《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》，引導三個教研組在上學期初步研究的基礎上，分別從心理健康與美術活動的有機結合、“開心農場”科學小種植的管理與記錄、經典誦讀和分享閱讀等方面繼續(xù)創(chuàng)造性開展教研與交流活動，提高對幼兒身心發(fā)展特點的規(guī)律性認識，有效指導幼兒的游戲、生活和學習活動。組織教師積極參加遠程研修，提升理論素養(yǎng)。加強骨干教師培訓力度，提高骨干教師的服務意識和管理能力。鼓勵教師建立自己的專業(yè)成長博客，記錄教育生活的點點滴滴，引領教師在區(qū)辦公平臺和各級報刊雜志上發(fā)出自己的聲音，樹立積累、宣傳和發(fā)展的意識。
3.密切家園聯系，提升幼兒園科學育兒水平
加強對幼兒園日常保教工作的指導，堅持以游戲為基本活動，鼓勵教師組織有利于幼兒開闊視野的實踐活動，創(chuàng)造讓幼兒動手動腦、參與實踐的機會與條件，確保幼兒充足的戶外活動時間，開展的教育內容符合幼兒認知規(guī)律。組織教師開好學期初的家長會，重大問題和幼兒園管理問題邀請家長會員會參與意見，邀請教育專家或幼兒園骨干教師家為家長進行專題講座，每月更新家園聯系欄讓家長了解最新的科學育兒知識和幼兒園活動的動態(tài)，組織家長開放日活動讓家長走進幼兒園的具體教育教學活動，針對個別特殊兒童做好家長的咨詢和指導工作。多渠道多形式的家園溝通重在指導家長科學育兒，引導家長切實轉變育兒觀念，提高育兒信心和能力，重視與孩子溝通、交流、體驗親子共同成長的快樂。
四、注重持續(xù)發(fā)展，扎實有效的推進幼兒園建設
1.完善幼兒園基礎設施建設，為擴班和升類做好物質準備
做好201x年余款的專款使用和政府采購計劃，確保專款專用，從硬件設施配備、玩教具補充等方面做好兩個教學班擴班的物質準備和迎查省級示范園必須的硬件配備。
2.妥善做好幼兒園招生工作，加強新生家長教育理念培訓
