教師管理理念精選(九篇)

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第1篇：教師管理理念范文

課堂是學生的學習場所，良好的課堂環境是學生學習的重要保證。如何管理好課堂，讓學生學得舒心，稱心，這是上課教師管理課堂的一項重要任務。我們認為，作為一個新教師，管理好課堂，應做到以下幾點：一、要充分研究學生，建立課堂心理歸屬感；二、要以明確清晰的教學任務管理課堂；三、要準時開始、適宜進度與自然結束；四、要適應不同的教學方式和教學情境；五、要有效表達與溝通技巧；六、要積極觀察學習其他教師；七、要盡可能做充分的課前準備；八、要重視人的因素。

【關鍵詞】

課堂管理；理念與策略

當前的職前教師教育課程里，已經開始強調讓師范生從事有關課堂管理的學習活動或經歷真實課堂學習管理、把握學生，但這樣的機會還不是很多。但研究顯示許多新教師在有效課堂管理方面是有困難的。盡管沒有最好的原理和方法來解決課堂里的任何問題，但是提供一些課堂管理的基本理念、策略以及基本技能的建議對新教師將會有所幫助。

一、要充分研究學生，建立課堂心理歸屬感

學生在何種情況下學習效率最高？研究表明，學生在富有學習興趣，身心狀態最佳，理智受到挑戰，情緒被鼓舞和信任，能夠學以致用，熱愛并信任教師時學習效率最好。學生來自不同的家庭和文化背景，他們在進入教室之前已經有許多知識與理解的經驗，甚至觀念的沖突。承認學生作為人的心理的多元性和差異性，了解學生的真實需要與現有水平是開展教學的基礎。當今社會，父母常常由于工作的壓力和對孩子學業成果的過分關注而疏于對他們社會適應與社會化方面的養育，而課堂正是創造了一個機會填補學生的社會情感需要，可以促進學生的社會化。

二、要以明確清晰的教學任務管理課堂

教師可以通過使用口頭的信號來管理課堂，如“這一點很重要，讓我們集中注意力”或“我們實驗的第三部分是非常重要的，讓我們仔細來看這個過程”。在一個有興趣的活動開始時，教師可以說“我們的課文很有趣”或者“這是令人興奮的，仔細看，不要漏過任何內容！”這些陳述能提高學生的學習興趣，激發學習動機。不難看出，教師可以在重要的教學步驟或過程中直接提示學生關注，以明確的教學任務來管理課堂，而不一定需要專門的紀律去控制。

三、課堂時間管理策略：準時開始、適宜進度與自然結束

課堂時間管理包括課堂開始、中間及結束時間的處理。很多人發現準時開始是一個重要策略，但是常常被新教師忽視。不能準時開始的原因可能是：前一節課拖延，休息娛樂時間過長，課與課的過渡比較混亂等等。如何使學生課間松弛的精神狀態順利地過渡？以下是一些實用的策略和技巧：事先把有關要求寫在黑板上，確保學生進入教室前就能看到；點名以集中注意；要求學生完成一些小的學習任務；不占用課堂時間做準備或分發學習材料；學生一進入教室就準時開始教學等等。適當進度是指教學應該使每個學生能順利達成目標，完成作業，沒有學生顯得特別匆忙或還有很多空余時間。不少新教師會提早結束課程，試圖讓學生繼續學習或忙于收練習本，這不如做一個簡要的小結，或獎勵學習努力的學生。如果時間還有多余，最好是給學生玩簡單而合適的游戲，而且是全班都喜歡的游戲。只有在課程即將結束時才收齊作業或材料。

四、課堂空間管理：適應不同的教學方式和教學情境

座位安排模式及教學方式顯示了課堂空間管理的策略。最基本的原則是讓學生感覺課堂空間是有意義的和舒適的。包括座位前后左右的距離，師生之間的視線以及當教學方式和教學情境發生變化時，不至于因為人的走動或位置的變化而感到擁擠，或擋住視線造成對課堂教學的干擾。

五、有效的表達與溝通技巧

前面提到，清晰的、具有指令性的表達是一種強有力的管理手段。有效的表達與溝通除了語言，還體現在教師的微笑和眼神交流上。真誠的微笑是一種心理支持，學生希望看到教師關注他們的行為。要保證在課堂上有效地與學生溝通，就必須做好教學的各種準備，包括一切所需的材料。如果教學時教師需要檢查教案頁碼或查詢其他資料，就無法與學生充分交流。

六、要積極觀察學習其他教師

觀察其他教師可以在示范課程里或在實習課程里完成，也可以非正式接近一個你認識的教師，在課程允許的情況下進行非正式的觀察。當然，之前最好的觀察資源是實習課程的合作教師。新教師觀察學習其他教師有兩個好處。首先是能觀察到一個經驗，因為勝任的教師是在真實課堂實戰；其次，新教師能模仿借鑒這些經驗，而不至于在學生眼里顯得沒有經歷。觀察的事件可以是教師日常工作的所有事件。

七、要盡可能做充分的課前準備

充分地準備和計劃能夠避免有關課堂管理問題的出現。例如學生在教室里走動，大聲吵鬧或過多講話的問題，優秀教師認為很快確定問題原因比試圖消滅問題更重要。消滅問題只是推遲問題，反而會增加問題解決難度甚至陷入困境。

第2篇：教師管理理念范文

論文摘要： “以人為本”是廣泛應用于西方企業管理領域的一種管理理念。本文介紹了該管理理念的產生淵源及其內涵,探討了該理念對實施高等院校教師管理的指導作用。

教師是辦學的基礎,是學校的靈魂,沒有了教師,學校也就不稱其為學校了。我國著名的教育家梅貽琦先生曾說過:“大學者,非謂有大樓之謂也,有大師之謂也。”充分說明了教師對于學校的重要意義。高等院校的教學和管理具有一定的特殊性,能否充分調動高校教師的積極性、主動性和創造性,是關系高等院校未來發展的重要問題。

一、“以人為本”管理理念的形成及其內涵

西方“以人為本”管理理念產生于企業管理領域,是管理學理論和實踐工作者經過長期的探索而形成的行之有效的管理理念。在企業管理史上,19世紀末以前的企業管理基本上屬于經驗管理。19世紀末20世紀初,由于以電為動力的自動化生產的普及,生產規模迅速擴大,單純憑經驗進行管理的做法已遠遠不能適應管理的需要。1911年,弗雷德里克•溫斯洛•泰勒(frederick winslow taylor)出版了《科學管理原理》一書,標志著現代管理理論的誕生,也奠定了泰勒作為科學管理之父的地位。泰勒將人作為管理的客體,重視人在企業中的作用,將“以人為本”管理理念引入管理領域。開始于1924年的霍桑實驗,把現代管理理論由科學管理階段引入人際關系階段(行為科學階段)。人際關系階段以運用心理學、社會學和人類行為學為其顯著特征,以人際關系理論為基礎,以“社會人”為假設,認為社交需要是人類行為的基本激勵因素,人際關系是形成人們身份感的基本因素,因而要求管理人員不要把自己的注意力局限于所要完成的任務上,而應更多地關注為完成任務而工作的人的需要,關心、理解他們,建立良好的人際關系。這種“以人為本”的管理將企業作為一個組織,使組織成員的歸屬、自尊等非理性需要得到一定的滿足,使個人人格的完整性得到一定的保護。“以人為本”管理理念在實踐中的應用,取得了顯著成效,從而成為理論界和學術界關注的熱點。

二、“以人為本”理念對高校教師管理的啟示

高等院校作為一個知識分子高度集中、以培養人和教育人為主要任務的特殊組織,堅持貫徹“以人為本”管理理念來實施學校管理具有重要意義。以人為本優化高校教師管理,即要在高校的各項工作中重視“人”的因素,正確認識教師的價值,發揮教師的主觀能動作用。要從教師的教育生活世界出發,真正確立教師在辦學治校過程中的核心地位,淡化“官本位”思想,以教師成長為本,堅持對話與溝通,尊重教師需要的多層次性,實現教師與組織、教師與學生的共同成長。

1.確立教師在辦學治校中的核心地位,實行民主管理

傳統的學校管理,強調制度治校、量化管理,強調對教師控制、監督、制約,強調管理就是領導、就是令行禁止。這種管理,其優點在于有章可循、有法可依、職責分明,有一定的強制性和權威性,是必不可少的。但它最大的局限性是忽視了人的因素。在某種程度上是以理性代替了人性,忘記了學校管理的一切都是為師生的發展服務的,極易使師生產生逆反心理。

教師在高校中的地位和勞動特點決定了管理者與教師的關系不應該只是管理與被管理、控制與被控制的關系,教師不應只是政策的被動接受者,應給予教師參與制定相關政策、制度的權力。這樣不僅可以使政策更具現實性,避免朝令夕改,強化制度的權威性,而且可以減少摩擦,降低運行成本,營造民主氛圍,從而充分調動教師的積極性和主動性。

2.明確高校教師需求,實施有效的激勵措施

激勵作為心理學的一個術語,是指以某種刺激作為誘因,調動人的主動性、積極性和創造性,將外在刺激內化為個人的自覺行為的過程。美國著名學者威廉•詹姆斯在多年的研究中發現:一個人的能力在平時表現和經過激勵后的表現之間的差距是50%～60%。也就是說,如果一個人平時的工作效率是30%,則得到充分激勵后,他的工作效率可以達到80%～90%。即在一個人能力不變的情況下,工作成績的大小取決于激勵程度。因此,實施有效的激勵措施是提高高校教學質量,增加學術成果產出的重要保證。

而激勵措施是否有效,取決于個人需要的滿足程度。根據馬斯洛的需要層次理論,人的需要分為生理需要、安全需要、社會需要、尊重需要和自我實現需要五個層次。在當前國家整體經濟水平不斷提高的情況下,高校教師的基本生理需要和安全需要完全可以得到滿足。而作為具有較高文化的知識分子,尊重和自我實現需要才是他們最典型的內部特征。相比較而言,他們可以容忍經濟上的清貧,卻無法忍受精神上的窘迫。因此,要達到激發教師工作的積極性、主動性和工作熱情的目的,使激勵措施更為有效,作為高校的管理者,就必須了解不同層次教師的不同需求,了解教師在想什么、關心什么、最需要什么,并盡可能地滿足其需要,倡導個性發展,使其感受到來自管理者的人文關懷。

3.建立平等、寬松的工作環境

在高等院校,教師追求的利益既是經濟利益,從長遠來說更是一種良好的職業發展前景,教師選擇一個學校往往是以追求良好的個人發展前景為目的,而良好的工作環境是教師個人發展成就得以滿足的通路。所以,建立平等、寬松的工作環境,搭建干事業的平臺是培養人才、吸引人才、穩定人才的關鍵。可以用“銀行效應”來形容寬松的工作環境對高校教師的作用。“銀行效應”是指銀行為了吸引盡可能多的存款,實行的關鍵措施是存戶有取款的自由,自由度越大,吸引的存款額也就越大;限制或取消取款自由,其結果不是保住了存款,而是急劇減少乃至破產關門。

高校應該根據教師個人的興趣、特長和能力,為其提供能充分發揮才能的舞臺和機會,并不斷創造條件,優化教師的工作、生活和學術環境。高校環境是由學校的知名度、學科水平、學校的辦學理念和辦學條件等因素決定的。生活環境和工作條件是教師努力工作的基本環境和基礎,但學術環境建設更為重要、更加困難。學術環境包括硬環境和軟環境。學術硬環境主要包括實驗設備、文獻資料、科研經費、后勤保障等,學術軟環境主要包括有較高學術水平和社會影響、德才兼備的學科帶頭人,有寬松自由的學術氣氛、融洽和諧的人際關系等。

心理學家馬斯洛提出:人人都有受尊重的需要,當人的需要得到滿足時,就會對生活充滿希望,對工作充滿熱情。在高校教師管理中,以人為本,就是要以正確認識人、尊重人、關心人、信任人、調動人的積極性和主動性為中心,使教師的才能得到充分的發揮。

參考文獻:

[1]陳湘洲,陳仁新.高校教師管理中的心理契約機制探索[j].科學與管理,2005,(5):54-56.

第3篇：教師管理理念范文

一、6S管理理念的內涵

6S是現代企業管理模式的簡稱，最早出現在日本的企業。其最初的簡稱是5S，由整理、整頓、清掃、清潔、素養五詞的日語羅馬拼音首字母得名。我國在引進這一管理模式時，另加上了英文的“安全”，因而稱為6S現場管理法。近年來，這種管理法在各類企業中應用廣泛。6S管理作為現代企業現場管理的先進管理方法，有助于改善物質環境、提高職工素質，對提高工作效率、保證產品質量、降低生產成本、提升企業核心競爭力，也具有重要的作用。

二、6S現場管理的必要性分析

1.能創造和諧的學習生活情境

整理、整頓、清掃、清潔、素養與安全，主要是確保現場無雜物，保障安全，對生產現場需要留下的物品進行科學合理的布置和擺放，以便用最快的速度取得所需之物，自己使用的物品要自己清掃，從而消除發生安全事故的根源，創造良好的工作環境。技工教育是一種就業教育，它直接為企業培養所需人才，教學設計與企業需求“零距離”是技工教育追求的最高目標。實踐證明，一個文明、整潔、優美的環境，能陶冶學生的情操，喚起學生拼搏和競爭的意識，從而有利于提高學習效率。

2.能有效地提升學生的職業素養

6S現場管理的核心和精髓是修身，即個人素養直接影響企業的生存和發展。修身即修養，努力提高自身的修養，養成嚴格遵守規章制度的習慣，這是6S 現場管理的核心。所以，6S現場管理要著眼于提高人的素質。這就要求職業學校在平時的管理中，要注意激發學生的自主創新精神，使學生學會思考、學會學習，養成現代化大生產所要求的遵章守紀、嚴格要求的習慣。

3.能提高學生的團隊協作能力

現代企業快速發展，對員工間的協作能力要求更高。對照6S現場管理，學校要加強學生協作能力的培養。教師要讓學生在群體活動中提高認知能力，培養健康的心理品質，使其內在的潛能得以挖掘，讓學生們在學習中協作、創新和發展。這是社會發展的需要，也是個人生存、發展的前提，否則將被激烈競爭的社會淘汰。

三、6S管理理念指導實訓教學經驗

學生第一次進入實訓車間，首次直接面對將來所要從事的工作，因此，“首因效應”對學生職業素質的養成至關重要。根據6S管理理論，筆者對實訓教學做出要求：把每次實訓課都看作是一個工作現場，在教學過程中要求學生了解并達到6S 企業標準。

1.安全文明生產教育

在實訓教學中，教師應將安全教育融于每次課中，讓學生每時每刻都有安全第一的觀念。學生進入實訓車間，必須統一著工作服，戴工作帽。每個學生必須將設備的安全操作規程牢牢記到心里，考核通過方可進行設備操作。

2.準備物品

在每次實訓課前，教師要求學生只將必用的物品留下來，其他都消除掉，以達到整理的目標。這樣，可以騰出更多空間，為實訓教學營造一個清爽的場所。

3.擺放物品

進入實訓車間后，學生將必要的工具和材料按照一定規則擺放好，方便取用。這樣，有助于減少尋找物品的時間，打造整齊的工作環境，以提高實訓項目的運行流暢度，給學生節省更多的時間。

4.清掃場地

在實訓課結束時，學生要將實訓車間清掃干凈，創造一個清潔的環境。教師要求每個學生隨時檢討和確認自己的實踐區域內有無不良現象。通過對實訓區域的清掃，學生的自主意識得到了提高。

5.遵章守紀

每個學生都應該自覺養成遵守規章制度、工作紀律的習慣，師生共同努力創造一個氛圍良好的實踐場所。

第4篇：教師管理理念范文

[關鍵詞]項目化管理 大學生 誠信教育 模式

[作者簡介]黃月圓（1979- ），女，廣西昭平人，桂林醫學院，講師，碩士，研究方向為高校思想政治教育與黨建；馬獻力（1978- ），男，河南葉縣人，桂林醫學院，副教授，碩士，研究方向為大學生思想政治教育；陽榮華（1977- ），男，廣西桂林人，桂林醫學院，講師，研究方向為大學生思想政治教育。（廣西 桂林 541004）

[課題項目]本文系2012年度廣西教育科學“十二五”規劃廣西學生資助研究專項立項課題“物質與精神支持并舉，探索醫學生誠信與感恩教育新模式”的階段性研究成果。（項目編號：2012ZZ006）

[中圖分類號]G641 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）33-0063-02

黨的十報告把誠信列為社會主義核心價值觀的重要內容之一，并強調加強政務誠信、商務誠信、社會誠信和司法公信建設。可見，誠信對于國家、社會、個人的發展，都有著重要的現實意義。大學生是我們民族的希望、祖國的未來，是中國特色社會主義事業的建設者和接班人，因此，大學生的誠信教育不僅影響到大學生的全面發展，更事關中國特色社會主義事業的成敗。但傳統的大學生誠信教育模式已經不能適應社會發展的趨勢和要求，必須對傳統的誠信教育模式進行創新。項目化管理是當前管理學的一個研究熱點，其基本原則是以具體的項目帶動人力、物力的整合，優化資源配置、促進人員合作，受到廣泛應用。①將項目化管理理念應用到大學生誠信教育中，最大限度利用高校誠信教育資源，提高誠信教育效果，全面提升大學生誠信素質。

一、當前大學生誠信教育存在的問題

當前，高校普遍比較重視大學生誠信教育，把誠信教育作為大學生思想政治教育的重要組成部分來開展，也取得了一些成績。但傳統的誠信教育模式仍存在著不容忽視的問題。具體表現在以下幾方面：

首先，誠信教育效果不盡如人意。“當前高校包括誠信在內的道德教育，教育方法單一，以管代教，很多時候局限于泛泛而談流于形式，缺乏實質內容和針對性，缺少有效措施”②，大學生誠信缺失已經成為一個突出的問題，考試作弊，論文抄襲、故意欠費、偽造經歷，等等。其次，誠信教育缺乏長效機制。誠信教育的目的是培養大學生的誠信意識，優秀的誠信素質，是大學生誠信知、情、意、行的高度協調與統一，素質的形成不是一朝一夕的事，需要誠信教育的長效機制。最后，誠信教育沒有整合資源。除了課堂教學外，校園文化活動也是大學生誠信教育的重要載體。另外，當前大學生誠信教育的指導老師一般都是輔導員，指導起誠信教育來顯得精力不夠，辦法不多。事實上，全體教師都應該是大學生誠信教育的指導老師，誠信教育的師資資源才有保障。③因此，校園、社會、家庭的誠信資源都應整合起來，形成合力，共同推進大學生誠信教育。

二、項目化管理理念下的大學生誠信教育模式的具體做法

項目化管理理念下的大學生誠信教育模式，就是把項目化管理的原則、方法、手段等運用到大學生誠信教育中去，以具體的項目來帶動資源的配置、人員的協作、資金的使用等，增強誠信教育的針對性和實效性的一種運行模式。項目化管理理念下的大學生誠信教育模式包含以下5個流程：誠信教育項目申報、項目立項、項目開展、項目驗收、項目推廣。把誠信教育理念貫穿于整個項目運行的全過程。具體做法如下：

1.項目申報。學生個人根據自己的興趣愛好、專業特長來選定項目主題，并自由組成項目團隊，選出團隊領導者，邀請教師擔任項目指導老師。在這個過程中，學生自己確定誠信教育項目主題，改變了過去誠信教育一言堂的傳統模式。同時，在申報項目時，要求學生如實、規范、認真填寫申報材料，不能弄虛作假，做到誠信申報。誠信教育項目申報內容可以是思想政治教育類的、調查研究類的或者社會實踐與社區服務等。

2.項目立項。首先，由學工處牽頭，邀請相關專家成立誠信教育項目評審委員會。評審委員會首先對項目申報書進行初審，對項目的現實意義、創新性、可行性等進行綜合評價。其次，通過初審的項目負責人進行項目答辯，就誠信教育項目的由來、研究現狀、項目計劃、項目已獲得的成果以及經費預算等方面進行介紹，并就評審委員會提出的問題進行回答。最后，評審團結合項目申報書和答辯表現，確定誠信教育立項項目。通過審批立項的項目在全校范圍內進行公示。公示無異議后，與項目負責人簽訂項目合同書。

3.項目開展。項目負責人根據制定的項目化考核標準，科學分工，合理調配資源，明確項目牽頭人和完成時限，使整個項目組成為一個配合默契，具有積極性和責任心的高效群體。④項目指導老師隨時對項目開展情況進行指導，幫助學生解決突況。項目負責人定期、主動向項目評審委員會匯報項目進展。項目管理委員會不定期檢查項目開展情況，進行監督檢查，及時指出錯漏。在這個過程中，引導學生按合約辦事，明確權利與義務，遵守相關的法律法規，誠信地開展項目各項活動。對學生項目開展的監督，事實上就是對大學生進行履約守信――重合同、守信用的守法意識教育，讓學生明確權利與義務的絕對性與相對性，更早更全面接觸契約經濟的規則，正確引導大學生的誠信守約行為。⑤

4.項目驗收。項目研究結束后，項目組及時遞交項目結題報告，項目管理委員會對項目完成情況、資金使用、成果價值、認可度等進行全面驗收，評比出優秀、良好、合格、不合格四個檔次，并將項目驗收結果在全校范圍內進行公示。在這個過程，要求項目組客觀撰寫結題報告，認真總結項目開展的成功經驗、分析存在的問題。同時，項目管理委員會也要根據既定標準，把驗收工作做細做實，驗收工作不僅是對項目團隊的努力和實踐成果的一種檢驗，更要在整個驗收過程做出誠實守信的表率，因此，需要他們對項目進行公正、全面、客觀的評價。

5.項目推廣。項目管理委員會根據項目驗收的結果，對取得優秀成績的項目進行表彰、獎勵，并及時推廣他們的成功經驗和做法，例如召開優秀誠信教育項目表彰暨推廣大會。內容主要有：一是展示誠信教育優秀項目的研究成果，以更生動、活潑的形式加深大學生對誠信的認識和感受。二是展現先進個人或團隊的誠信事跡、誠信風采。讓優秀的項目負責人或者團隊和大學生分享誠信經歷和經驗，發揮同伴誠信教育的優勢，從而推動大學生誠信教育的可持續發展。同時，通過板報、廣播、網絡等渠道把優秀項目團隊的誠信事跡和風采向全校師生宣傳、推廣，進一步鞏固誠信教育的良好效果。傳統誠信教育模式，更多依賴于對失信的懲戒。項目管理理念下的誠信教育模式，更注重對誠信教育的正面宣傳，符合大學生心理特點和精神需求，因此效果也更好。

三、項目化管理在大學生誠信教育應用中的重要意義

項目化管理實現了以精品項目帶動學生、引導學生、影響學生，讓學生從項目活動中發現自我，提升自我，塑造自我，進一步拓寬了思想政治教育工作途徑，搭建了大學生健康成長、全面發展的平臺。⑥項目化管理理念應用于大學生誠信教育中有著重要意義，具體表現在以下幾方面：

1.加強了大學生的誠信意識。項目化管理理念下的大學生誠信教育模式，將誠信理念貫穿于整個項目活動的全過程，從項目申報到項目推廣，每一環節的順利開展都是以誠信為基礎的。因此，大學生的誠信意識、誠信責任感得到了切實加強，隨著項目的深入開展，大學生誠信觀“知、情、意、行”等在實踐中也得到了統一。這不僅改變了過去誠信教育時有時無的局面，同時也構建了誠信教育的長效機制。同時，還增強了大學生參與誠信教育的積極性與創造性。更難得的是，在項目開展的過程中的，大學生誠信自我教育也得到了強化。

2.營造了良好的誠信教育氛圍。項目化大學生誠信教育中，強調的是團隊協作與整體效益，教育是以彼此間誠信為前提的。整個過程中，營造了良好的誠信教育氛圍。大學生誠信教育項目，絕非任何一個個人可以完成的，所以要講誠信以及團隊合作。要學會誠信地與組內成員、指導老師、評審委員會老師、項目研究對象等人群和諧相處，恪守諾言。著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“我盡量讓每個兒童都懂得和感到，只有在集體中才能成為一個真正衛護善良的戰士，集體斗爭給人以極大的快樂，幫助人去感覺到自己的力量和自己的美。”⑦集體是完善個人品質，促進個人發展的手段。誠信教育的項目組里，評審委員老師、指導老師，項目負責人等都帶頭講誠信，做好誠信的表率。由項目組成員向全體師生宣傳誠信，等等，這些都有助于在全校范圍內營造濃厚的誠信氛圍。在項目化中，發揮集體的優勢和推動力來進行誠信教育，不僅改變了傳統誠信教育“老師講、學生聽”單向灌輸方式，也為人人講誠信、人人踐行誠信創設了廣闊的平臺。

3.整合了校內外誠信教育的資源。大學生誠信教育是個系統工程，要發揮各方優勢共同培養。項目化管理理念下的大學生誠信教育，強化了個體、同伴、集體的誠信教育，整合了家庭、學校、社會的誠信教育資源，有力推進了誠信教育的開展。首先，誠信教育項目的順利開展離不開家庭的支持和監督。在項目化管理中，家長通過對項目的關注和對項目順利完成的期待，進而加強對大學生誠信行為的監督。通過家長的誠信示范和言傳身教，使誠信教育能切合大學生的心理需要，誠信教育更容易入腦入心。其次，項目化誠信教育突破了班級的界限，使得誠信教育活動跨專業、跨年級、跨院系、跨校都成為可能；與此同時，項目化誠信教育使誠信教育的主體得到拓展，人人都可能成為誠信教育的主體。大學生由原來的誠信教育的客體，項目化后實現了誠信教育的主、客體的協調統一。最后，項目化誠信教育后，通過“請進來”和“走出去”相結合的方式，學校實現了社會誠信資源的充分利用。總之，通過項目化的誠信教育，有力地整合了學校、家庭、社會的誠信教育資源，使全社會都開始關心、支持大學生的誠信教育。

項目化管理理念下的大學生誠信教育模式，是緩解大學生誠信危機，提升大學生誠信素養的一種有益嘗試。通過項目化管理和運作，不僅調動了大學生誠信的積極性，整合了誠信教育的資源，還增強了誠信教育的針對性和實效性，使誠信教育成為加強大學生傳統的美德教育。

[注釋]

①王棟華，鄭曉健.項目化管理在高校輔導員工作中的應用研究[J].當代教育論壇，2011（8）：27.

②鐘華山.論誠實守信[J].湖南行政學院學報，2007（2）：33.

③王曉峰.大學生誠信教育的必要性及其對策[J].黑龍江科技信息，2010（10）：141.

④夏陽，湯興荷，朱琰.高校黨建工作項目化管理的探索與實踐――以無錫科技職業學院為例[J].學校黨建與思想教育，2012（4）：40.

⑤徐兆東，楊柳松.大學生誠信教育的基本內容分析[J].遼寧師專學報，2011（3）：39.

第5篇：教師管理理念范文

關鍵詞： 高校教學 教學管理 精細化管理

精細化管理是一種先進的管理理念，一種管理模式和管理方法。最早出現在企業管理領域。20世紀90年代，精細化管理從企業延伸到教育領域，成為教育管理的一種重要理念、模式、文化和方法。但高校畢竟不同于企業，有其自身的特殊性。因此，必須結合高校自身的特點善加利用，以期取得最佳的教育教學管理效果。多年來，我院按照學校“精細化管理”的指導思想，就日常教學管理各項工作進行深入研討，逐步形成了一套行之有效的院系“精細化”管理思路和操作方法，并逐步將精細化管理工作思路和方法落實到管理工作中。做到精在作風上、細在細微處、化在過程中，在管理作風上腳踏實地，追求精益求精；在管理環節上注重細小環節、職責分明；在管理理念上突出流程明細、服務育人。

一、營造精細化管理的氛圍，培養廣大師生的精細化管理意識。

實行精細化管理前提，需要創設良好的精細化管理氛圍，首先必須使全體師生在思想上得到轉變，認識實施精細化管理的必要性和重要性，同時認識到自己所肩負的重擔。教師和學生既是高校教學精細化管理的對象、載體和參與者，又是高校教學精細化管理的主體和實施者。推行精細化管理需要師生主觀上的認同，客觀上的積極配合。如果師生對推行精細化管理的認識不到位，積極性不高，精細化的管理措施顯然就難以真正落實到位。精細化管理就失去了意義和價值，其效果可想而知。特別是在實施精細化管理初期，由于認識上的不到位，行為上的不習慣，的確會給管理人員和師生增加很多工作量，“舒適度”下降，師生表面上服從而內心抵觸的情況更容易出現[1]。因此，高校實行精細化教學管理必須注意調動廣大師生的主動性、積極性和創造性，統一思想認識，營造良好氛圍，建立制度保障，讓每位師生員工都能心悅誠服地參與到精細化管理中來，從而最大限度地實現精細化管理的目標。為此，我們多次召開教師會議，傳達學校精細化管理相關文件精神，座談、交流對精細化管理的認識及建議，并研討院系精細化管理工作措施，提高了全體師生精細化管理意識，增強了師生的主觀能動性，提高了工作積極性和主動性，確保教育教學質量穩步提高。

二、制定周密的工作流程，精細管理教學全過程。

教學管理是教學工作核心是高校人才培養質量重要保障。精細化教學管理不單純是教學管理人員的工作，大量工作需要全體教職工一起完成，這就要求人們要努力克服一切憑經驗辦事的因循守舊、故步自封的傳統思維，用創新的理念和思維對教學管理工作的流程和組織系統等進行持續的改進和不斷的優化。首先要注意創設能夠體現廣大教職員工主人翁意識，能夠心情舒暢地自覺履行崗位職責的良好文化氛圍，使廣大教職員工的積極性、主動性得到充分發揮，每位教師均能抱著對學生負責的態度，認真備課、上課，精心組織教學的每一個步驟、每一個環節，使每一堂課、每堂課的每個步驟以及各個教學環節都科學、規范、高效，并能將每項工作都做到極致。其次，把教學質量管理從傳統的質量檢查、“事后把關”、“秋后算賬”轉移到質量形成全過程中各個環節的質量控制上。這就要求制訂周密的工作計劃和流程，明細的業務工作流程能使教職工知道該項工作如何做。就日常教學而言，每學期初，院系首先要制訂詳細的工作計劃表，該計劃表中注明每周院系主要工作、要求及責任人，教師能夠按照院系計劃，有針對性地制訂個人工作計劃，增強了工作的計劃性，減少了隨機性；院系對每項具體工作均有明確的流程和要求，制定有詳細的畢業論文（設計）、畢業作品等十余項日常教學工作具體流程，增強了工作目的性，減小了盲目性。這樣，將教學管理任務具體化、明確化，以最大限度地減少管理所占用的資源并降低管理的成本，達到管理效益最優化。

三、建立考核管理制度，逐步實現管理規范化、精細化、科學化。

要使學校各項工作都有成效，必須建立精細的考核制度。精細的考核制度體現在各個管理層面，體現在可操作性，體現在獎懲分明等方面。在制度建設中，擴大激勵性規章制度的比重。主張將線性評價、立體交互式評價與終結性評價有機結合，讓評價主體具有廣泛性，體現評價的民主、平等，增強評價主體間的互動。旨在使全校師生員工隨時隨地都能感受到成功的喜悅、發展的快樂和貢獻的自豪[2]。這樣考核制度才能更科學、更有效。構建科學、合理、高效的教學質量監控體系是保證教學質量的重要手段，對教學過程進行準確客觀的監控、評判與調整，以有效的手段約束和激勵教學過程的組織者和實施者，能夠保證學校的教學質量持續提高并進入良性循環的軌道。就教師業績考核而言，我們在不斷規范考核量化標準及考核方法，從學生評教、教師自評、同行評教到管理人員評教，從教學資料建設到專業建設等方面均制定了詳細的管理、量化考核標準及方法。

總之，學校的精細化管理涉及諸多層面，從師資隊伍建設、學生管理、教學流程等方面無不需要我們一步一個腳印地去探索和實踐。精細化管理是建立在規范管理的基礎上，對學校教學管理的科學提升。它要求管理人員對教學管理活動要有精益求精的態度，工作目標要明確，重點要突出，要求要具體，流程要優化；“細”則是指教學管理要貫穿于教學工作的每一個環節，要將管理規則和要求系統化和細化，做到工作細而精，管理細而實，流程細而暢；“化”則是指教學管理作為一種過程，要將“精”、“細”的要求貫穿始終[3]。當“精細化”成為每一個教育者內在的一種品行時，它將不只是一種管理體制，也不僅是一種思想方法，它必將作為一種生存方式對我們的工作和生活產生深遠的影響。

參考文獻：

[1]向琳.教學管理的精細化規范化和人性化[J].四川教育，2007（06）：77-79.

[2]楊顯貴，張昌民.精細化管理與大學管理精細化[J].上海管理科學，2008（2）：82-85.

第6篇：教師管理理念范文

一、職業教育教師管理研究現狀

總體而言，學者對職業教育教師管理的研究呈現總體上升趨勢，尤其是從2009年開始。其中2005年、2014年為兩大高峰，分別受益于2005年《關于大力發展職業教育的決定》的發行以及2014年職業教育系列政策以及職教會議的召開。我們通過綜合分析樣本文獻的內容，總結歸納為以下幾個方面。

(一)依托學科視角的職業教育教師管理研究

1.依托不同學科的職業教育教師管理研究。依托人力資本理論對教師管理的研究，主要運用人力資本理論研究職教師資聘用、管理與激勵等機制。劉五百(2009)運用人力資源管理理論提出高職“雙師型”教師的素質要求，并運用需要層次理論等提出管理建議。楊敏恒(2008)依據人力資本理論提出隊伍建設的投資、引進、培訓和培養機制、激勵機制等四大基本策略。

文化學對職教教師管理的研究，主要是構建“以人為本”的核心價值觀、塑造“以人為本”工作環境的文化管理模式。段慧子(2010)重點研討職業院校教師柔性文化思想的核心內容。楊富(2012)明確指出人性化管理文化的理念。

心理學理論對教師管理的研究，主要是依據相關理論研究管理問題。王有富(2011)主張運用四大效應，即“皮格馬利翁效應”“天使效應”“魚占魚效應”“馬太效應”。賀雯(2014)強調“需要理論”與“公平理論”兩大理論。

2.基于不同視角的職業教育教師管理研究。唐金花(2012)主張從五個方面構建校企利益共同體架構下的高職教師專業發展路徑。王洪珍(2014)認為工學結合人刁‘培養模式要求教師應具有基本的教師素養、扎實的模具專業知識和很強的工私i實踐能力。邵艾群等在《對職業教育教師專業化內涵的思考》(2008)中提出符合職業教育特點和培養目標的職教師資專業標準。

類似文獻還有黃敏(2011),譚璐(2014)等。

(二)職業教育教師管理具體實踐問題的研究

根據對職業教育教師管理研究的主題內容，將研究分為雙師型教師隊伍建設研究、兼職教師管理研究。

1.關于“雙師型”教師隊伍建設研究。陸霞等(2010)對“雙師型”教師資格認定制度、專業技術職稱評定制度、人事管理制度、培訓與考核激勵機制等方面進行了研究。賀文瑾(2014)提出專業化建設的三大理念:以人為本的理念、專業化理念、一體化三大理念。田偉等(2009)指出當前中等職業教育專業師資在師資比例、認識、認定標準、管理平臺、考核體系等問題。

2.關于兼職教師的管理研究。問題主要集中在高校教師資格證、教學秩序問題、學校管理工作等方面。曾朝霞(2008)對兼職教師的管理提出五點建議:分層級管理、統一信息管理平臺、營造良好的聘任環境、科學規劃兼職教師隊伍的結構、嚴格聘用和過程管理等。

類似文獻還有卞華《高職院校外聘教師隊伍建設存在的問題及對策》}2009}、張忠海(2008等。

二、職業教育教師管理研究的特點及展望

(一)職業教育教師管理研究的特點

1.研究主題呈現多兀化的特點。研究領域不局限于職業教育，能借鑒不同學科的理論進行研究，既有宏觀層面的管理探究，也有通過個案調查研究。研究主題的多兀化體現職業教育教師管理研究的多樣化，呈現出不同層次的研究成果，不同成果間的“對話”有助于不斷拓展職業教育教師管理的研究寬度和深度。

2.職業教育教師管理研究帶有人性化色彩，研究者開始重視將人文關懷、以人為本的管理理念運用到教師管理的研究中。這一特點與當前“以人為本”的教育大背景是相符合的，體現了研究的與時俱進。

3.綜合職業教育教師管理各研究文獻，能發現研究落腳于行政化管理，通過制度的制定規范教師的教學、科研等行為，過于強調硬化的制度約束，雖然學者們一再強調以人為本的理念，尊重教師，實行人文關懷，但是強調人本理念只是為進一步規范管理秩序，這是研究中的不足。而且各研究基本是對實踐問題的分析研究，缺乏對職業教育教師管理的原理性研究。文獻的研究框架中，歸因分析所占比例很少甚至沒有，易出現問題解決趨向于表面化、簡單化、籠統化的現象，不利于從根源上解決問題，不能從根本上推動職業教育教師管理研究的發展。

(二)職業教育教師管理研究的展望

1.“雙師型”教師隊伍的建設研究將未來職業教育教師管理研究的重點。2014年的兩大政策文件《關于加快發展現代職業教育的決定》和《現代職業教育體系建設規劃(2014-2020年)》都將完善“雙師型”教師的培養體系作為現代職業教育體系的重要組成部分，而要實現職業教育改革與發展，職業院校教師是至關重要的影響因素，可見“雙師型”教師隊伍建設的重要性與緊迫性。

第7篇：教師管理理念范文

關鍵詞：生本教育；小學；班級管理

1.前言

學生是重要的教育資源，而生本教育是以學生為主體，結合實際提出的現代教育理念。生本教育下的小學生管理模式契合主動培育型教育模式，不僅可提高學生主動積極性，而且能增強學生自我管理能力，最大程度發掘學生潛能，實現學生的全面發展。小學生班級管理充滿著無限的智慧和特殊技巧，班主任在生本教育觀念下對小學班級進行管理，有利于營造和諧的師生關系，創建生本文化，實現學生的自我管理。

2.生本教育的概況分析

2.1生本教育的概念及特征

生本教育是指從學生的實際情況和個性特點出發，來構建教育教學計劃，確立以學生為本的主體地位，調動學生的積極性、主動性和創造性，促進學生全面發展的管理活動。生本教育特征為：小學生為主體地位，建立溫馨和諧的教學氛圍；全面依靠學生，發掘其潛力來實現班級管理；高度尊重學生，人人參與班級管理。

2.2生本教育與傳統教育的區別

傳統教育模式是以教師為教育教學的主體，對小學生進行知識的傳授。教學中只偏重其學科成績、升學比例等，忽視小學生的全面發展。而生本教育模式則以小學生為主開展自主學習，強調其主動創造性，尊重個性發展，對小學生的進步及時予以鼓勵和肯定，將評價轉變為推進學生進步的力量，使小學生更積極更自信，促進學生全面發展[1]。

3.生本教育理念下小學生班級管理模式的策略

3.1融入生本教育理念，加強小學生的自主管理能力

不管何種教育和管理，要激發學生的自覺行為，需要制度及要求能內化成學生的需求。生本教育理念的主要途徑是加強小學生的自主管理，這是種將自主意識和能力轉變為自己主導和控制自己的行為，以此來實現理性自我成長的歷程。因此，小學班主任要結合學校、班級、小學生的實際情況讓學生參與到班級管理中來。其策略如下：

3.1.1師生共同參與，增強小學生主人翁意識

生本教育背景下班級管理理念的建立主要依據民主、科學作為基礎，因此，在班級管理制度的制定中，應采用師生共同商討的方法實現，讓學生在制度的建立中積極發表自己的意見和看法，增強小學生的責任感和主人翁意識，確保制度的可行性。這樣一來，不僅鍛煉了小學生自我管控能力，調動學生積極性，且利于提高小學生的班級責任感，益于班主任對班級管理工作的展開。

3.1.2建立班干部隊伍，增強小學班級管理力度

班干部是班級管理的核心力量，也是班主任的得力助手。班干部的產生可通過制定民主性的方法，全體同學民主選舉，在這個過程中，小學生不僅能體驗到行使個人權利的重要性，也能提升學生在班級中的責任感。除此之外，班干部的產生也可實行值日班干部輪換責任制，并擬定值日班干部在任職時要對必要的班級管理和負責內容進行記錄，以此來評估優秀班級管理員，這樣，不僅可以鍛煉小學生的組織協調能力、增強責任感，而且還能有效促進班干部隊伍的建立，使更多同學能夠得到磨練的機會[2]。

3.1.3班級管理實現人人參與，調動小學生積極性

班級管理不僅僅只是班主任和班委的事情，也是每個班級成員的事情。老師在管理班級中不應事事躬行，而要培養小學生的自我管理能力，激發小學生的管理興趣。教師可根據學生個人特點，建立專項管理承包責任制，例如圖書管理員、電化器具管理員、班費管理員等，并進行學生之間的相互監督，讓班級管理內化成為學生自發的行為，實現制度表達學生心聲的宗旨。這樣做的目的是使小學生在教育中受制約，在制約中受教育，培養學生養成良好的習慣，鼓舞大家的熱情，達到學生自我調節、管控、教育的目的。

3.2個性化評價推動小學生進步，構建和諧的師生關系

以往班主任評價大多以成績為主，而忽視了小學生人格和行為的健全，不益于學生全面發展。在生本教育管理模式下，班主任應將學生的整個學習發展過程作為評價的依據，及時對學生的進步予以肯定，欣賞每個小學生身上的閃光點。個性的評價不僅能夠成為鼓勵學生進步的利器，也有利于促進小學生的個性發展，讓每個小學生都能感受到老師的溫暖和關懷，構建和諧的師生關系。

3.3樹立小學生正確的三觀，建立班級生本文化

[3]學生擁有正確的世界觀、人生觀、價值觀是一個優秀班級的重要支撐，有利于構建班級生本文化。樹立正確的三觀，需要班主任積極弘揚崇高向上的思想風氣，以學生為主體，通過開展豐富多彩的班級文化活動，準確把握班級文化的命脈，確立班級主導文化，形成良好的班風，使小學生在班集體中找到自豪感和歸屬感。優越的生本文化可以使每位學生樂于學習，對未來充滿信心和希望，使其具有較強的責任感和進取心，讓班級生本管理效率達到最大化。

4.結束語

總之，生本教育不僅順應了時代和教育改革的要求，而且也適應當代小學生的成長要求，是尊重個性、以人為本、充滿關愛和寬容的管理模式。發揮生本教育的作用，調動小學生的主觀能動性、積極創造性，使小學生的潛能和智慧、意識和才學都得到長久的發展，這是當代人本教育倫理價值觀的基本體現，是實現班主任對班級管理的出發點和落腳點。班主任要結合實際運用生本教育科學的進行班級管理，順應當代學生的成長趨勢，促進小學生全方位發展。

參考文獻：

[1]錢琳.淺談生本教育模式下的班級管理[J].基礎教育研究,2006(08).

[2]朱春英,史小紅.小學班級自主管理模式的構建及實踐研究——以太原市迎澤區桃園南路小學為例[J].教育理論與實踐,2015(08).

第8篇：教師管理理念范文

論文摘要：在科學技術飛速發展的今天。人們必須不斷學習''''，才能適應社會的變革。終身學習的理念日益深入人心，各國都在探索實踐這一理念的途徑，構筑終身學習體系，創建學習型社會。同時。隨著新的傳播媒體和技術工具的不斷涌現，人類的學習打破了學校教育的框架。可以自主地采用靈活多樣的方式參加學習，接受教育。本文從探討終身學習理念入手，歸納總結了正規教育、非正規教育和不正規教育三種實踐這一理念的教育方式。

人類步入21世紀后，科學技術迅猛發展，知識的絕對數量不斷呈幾何級數增長，傳統的一次性學校學習已不能適應不斷變化的世界和經濟全球化的需要，以信息技術為核心的知識經濟正在導致一場新的學習革命——終身學習。

一、終身學習理念的意義和內涵

終身學習是一種超越國界、意識形態、社會形態和種族等范疇的學習理念，這種學習理念的提出具有客觀必然性。首先，終身學習是人類社會發展的要求。社會的發展，人類的進步都離不開知識。在知識經濟時代，作為基本生產要素的知識，不是一般意義上的書本知識和現存知識，而是不斷創新的知識。經濟、社會的可持續發展都依賴于人們持續不斷地擴充其知識和才能。其次，終身學習是個人生存發展和自我完善的需要。科學技術特別是高新技術的推廣和運用，對人們的就業產生了巨大的沖擊和影響，人們已不可能一生只具有一種專業知識和職業技術，我們必須不間斷地學習，才能適應從事某一工作崗位或轉崗、再就業的要求，學習從未像今天這樣與個人的生存發展密切相關。同時。由于物質生活的改善和休閑時間的增加，人們渴望掌握更多的知識和技能，以完善自身，提高生活質量。實現人生的價值。

終身教育的概念首先是由聯合國教科文組織終身教育局前局長保羅·郎格郎(PadLengrand)提出來的。他于1965年在聯合國教科文組織召開的“第三屆促進成人教育國際委員會”的會議上作了題為“educationpermanent”的學術報告(后改譯為“lifelongeducation”即終身教育)，并于1970年出版了《終身教育引論》一書，主張“教育應該貫穿人的一生各個階段，要為每個社會成員在他需要的時候給他提供學習機會”。自此以后。許多教育組織、教育機構、教育學者對終身教育的理論進行了深入的探討。隨著這一理論的發展，人們逐漸認識到只強調終身教育是不全面的。教育是把人作為對象，自上而下施加于人，這與個人主動要求參與學習并不完全一致。“教育已不再是從外部強加在學習者身上的東西，也不是強加在別人身上的東西。教育必然是從學習者本人出發的。”因而，終身學習的概念更能體現學習者自身的進取和努力。

關于終身學習的定義，最具權威的當推由歐洲終身學習促進會提出的，并被“首屆世界終身學習會議”采納的定義：“終身學習是通過—個不斷的支持過程來發揮人類的潛能，它激勵并使人們有權力去獲得他們終生所需要的全部知識、價值、技能與理解，并在任何任務、情況和環境中有信心、有創造性和愉快地應用它們。”從這個定義中，我們可以概括出五層涵義：(1)終身學習是一個連續不斷的過程。它貫穿于人的整個一生，從而為人類的發展與完善提供了一種新的選擇。(2)終身學習不僅縱向地貫穿人的一生，而且橫向地貫穿于學習的各個層面、各個空間，人類必須時時學習、事事學習、處處學習，它不僅拓展了學習時間，也大大拓展了學習內容和學習空間。(3)學習者是學習活動的主體。“學習者成為教育活動的中心。隨著他的成熟程度提高，允許他有越來越大的自由：由他自己決定他要學習什么。他要如何學習以及在什么地方學習與受訓。”(4)終身學習是人的基本權利之一，無論年齡、性別、職業、地域的差異，人們均可享有學習的權利。(5)終身學習需要有—個支持過程和一個支持系統，終身教育便是終身學習的支持系統。同時，終身學習不是一個簡單的教育或學習概念，而是一種社會行為，是人們的一種生活方式，它要求社會建立完善的終身學習體系和機制，以解決社會成員“學什么”和“怎樣學”的問題。

二、終身學習理念對世界各圖教育的影響

終身學習作為一種全新的理念，正在被人們普遍接受，并演化成世界性教育改革的指導原則和發展目標。日本是終身學習研究和實踐開展得較早的國家之一。早在20世紀70年代，日本就在文部省設立了終身學習局。并于1990年通過了《終身學習振興法》，文部省設立終身學習審議會，通產省設立終身學習振興室；法國于1972年通過了《終身教育法》；美國于1976年通過了《終身學習法》；英國、瑞典、新加坡和韓國等國家也力圖適應終身學習思潮的全球化趨勢，調整國家的教育政策。不僅如此，美國、日本、英國、新加坡以及北歐的許多國家都根據本國的國情。創建了具有不同模式、不同特色的社區教育。

終身學習理念也引發了中國教育的一系列變革。并逐步成為中國制定教育改革和發展政策的主導思想和指導原則。1993年頒布的《中國教育改革和發展綱要》明確提出“成人教育是傳統教育向終身教育發展的一種新型教育制度”；1995年頒布的《中華人民共和國教育法》以法律形式規定國家要“建立和完善終身教育體系”；1998年頒布的《面向21世紀教育振興行動計劃》提到“到2010年在全國基本建立起終身學習體系”；1999年頒布的《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》進一步明確要“逐步完善終身學習體系”；黨的十六大報告再次指出要“形成全民學習、終身學習的學習型社會。促進人的全面發展”；黨的十七大報告繼續強調要“發展遠程教育和繼續教育，建設全民學習、終身學習的學習型社會”。

三、終身學習理念影響下的三種教育方式的劃分

從20世紀70年代至今，世界各國政府不僅在其制定的一系列教育政策和教育法規以及所作的教育報告中把終身學習的理念放在突出的位置，終身學習的實踐也廣泛地開展起來，許多國家創建了社區教育，如美國的社區學院、日本的公民館、北歐的民眾學校、新加坡的社區中心等。因此，除了傳統的學校教育以外，還應利用各種溝通信息和教育媒體，如網絡、電視、多媒體、圖書館和報紙等，大力支持發展社區教育，廣泛開展各種培訓。這些多種多樣的教育途徑可概括為三種不同的教育方式：正規教育、非正規教育、不正規教育，有人稱之為正規教育、非正規教育、非正式教育，指稱的內容大致相同。第一次提出這種劃分的是菲利普·庫姆斯(P·H·Coombs)，1968年，他在《世界教育危機：系統分析》一文中。根據教育的職能和形式的不同，把教育劃分為formaleducation(正規教育)、non-formaleducation(非正規教育)、informaleduca-tion(不正規教育)。1973年，他在《農村兒童與青年通向學習的新途徑》一書中對教育活動作了同樣的劃分。

三種教育方式具有其各自的內涵。正規教育是指有目的、有組織、有計劃、有固定機構與場所、有專職教學人員對學生進行系統的文化科學知識和思想品德的訓練和培養的教育，一般指學校教育。正規教育除了普通的大、中、小學校教育外，還包括全日制的專業和技術培訓、成人教育、特殊教育等。正規教育具有普遍性、連續性、標準化、制度化等特點，在現代社會，它已成為個體社會化所必須首先完成的活動，其年限隨著社會發展的需要而逐漸延長。正規教育的質量是影響個體終身學習最關鍵的因素，“沒有什么可以代替正規教育系統，在該系統中，每個人初步學習各種形式的知識科學。”然而，在人的一生中，學校教育是短暫而有限的，只傳授知識的極少部分，不能滿足人一生對知識的需求，非正規教育正是針對學校教育的受挫而被提出來的。非正規教育是一種非學歷教育。是指在生產勞動、日常生活和各種教育影響下，個體從家庭、鄰里、工作娛樂場所、圖書館、大眾宣傳媒介等方面獲取知識、技能、思想、信仰和道德修養的過程。非正規教育具有以下三個特點：(1)非制度性和適應性；(2)多樣性和靈活性；(3)簡易性和節約性。菲利普·庫姆斯認為，非正規教育“當被看準時。具有很大的潛力，并給個人和國家的發展以很快和很大的貢獻。”第三種教育方式是不正規教育，這是指環境對人的潛移默化的影響。不正規教育是一個無組織的教育過程，沒有專門的教育機構，而是通過個人的經驗或與別人的接觸，如在家庭、同伴、工作、團體中，獲得知識、技能，形成對事物的一定看法和態度。不正規教育具有隨機性、自發性和廣泛性。在這個教育過程中，學習是在自然狀態下進行的。學習者幾乎意識不到他們正在從事新的價值和技能的綜合學習。

實際上，在正規、非正規、不正規教育之間難以劃分出明顯的界線。有些活動固然可以歸屬于單獨的一類，但許多活動卻有著兩種或全部的特點。

四、三種教育方式在個體終身學習實踐中的體現

第9篇：教師管理理念范文

1.1教學評價

現代教育大綱要求對教師的教學質量進行評價，進而提高教師的教學質量。然而由于教師教學質量評價中存在著各種不合理的現象，如學生因為個人情感、心理狀態等客觀因素，隨意給教師進行評分，給青年教師帶來了極大的心理壓力。

1.2完成任務

青年教師每天都要完成學校下達的教學任務，使教師每天從早上睜開眼就開始工作，上午準備教學資料，完成主任要求的報告，下午課程結束后迅速整理教學任務完成表，上報賬目發票，晚上回家制作教學課件，批改學生作業，周末參加各種學術研討會等等，讓青年教師的工作和生活疲憊不堪。

1.3家庭因素

高校中青年教師有的已經組建了家庭，而有的還沒有。已經組建了家庭的青年教師，在學校教學工作內容繁多的基礎上，家里的瑣事、孩子的問題也需要處理，使他們忙的焦頭爛額；而沒有組建家庭的青年教師，隨著年齡的增長，家長整天催促其趕快解決戀愛問題，但是青年教師由于忙著學校的教學工作，根本沒有時間談戀愛，致使婚姻大事一拖再拖。

1.4職稱晉升

職稱的晉升對青年教師非常重要，長時間不能得到職稱晉升，甚至可能會使青年教師失去教師這份工作，因此每一個青年教師都牟足了勁評職稱，但是職稱晉升需要青年教師在規定學期內完成教學任務、申報專業課題、出著作、發論文等，長時間下來青年教師的心理壓力急劇上升。

2教師如何緩解壓力

緩解青年教師的壓力，可以分別從個人以及學校兩個方面進行。

2.1個人方面

2.1.1端正心態。

青年教師應當端正自己的心態，科學的調節自身情緒，和其他教師建立友好和諧的關系，將教學壓力轉變為教學動力，適當的壓力也能促進青年教師的進步，讓教師在壓力中反思自己的教學行為，總結經驗完善自身教學。

2.1.2發泄壓力。

當遇到巨大的壓力時，青年教師可以嘗試將壓力適當的發泄出來，比如唱歌、登山、健身、游泳等，經常給予自己積極的心理暗示，使自己勇敢面對壓力。

2.1.3獲取幫助。

青年教師許多的心理壓力自己可能無法正確的正視并解決，這個時候可以從朋友、學校或者心理咨詢所獲取幫助，正確處理自己的壓力。

2.2學校方面

2.2.1心理教育。

各高校要加強對青年教師的心理教育，通過豐富的心理知識講座和活動，使青年教師能夠充分了解自己心理壓力產生的原因，從而利用合理的方式緩解壓力。

2.2.2提高福利。

高校要不斷地完善各項管理制度，改變傳統的教學評價模式，提高教師的福利，為教師解決家庭和生活帶來的后顧之憂，減輕教學負擔。

3怎樣提高教學質量

青年教師合理管理壓力的同時，不能忽視自身的教學質量，筆者從以下四個方面分析應該怎樣提高青年教師的教學質量。

3.1增加教學實踐

由于青年教師的資質尚淺，年齡較輕，從事教學的時間不夠長，因此需要增加教學實踐，提高專業知識水平，增強教學能力。青年教師可以從設置教學主題、制作教學課件、設計教學環節等實踐中，積累授課經驗，提升教學技巧，完善教學內容。例如：在英語課堂上，青年教師發現學生學習的熱情不高，記憶單詞和語法的效率非常低，課堂上經常是鴉雀無聲，為了給學生營造輕松愉快的學習氛圍，青年教師在英語課程的設計上進行了一些調整，并利用多媒體教學設備為學生播放一些英語教學短片，注重案例教學，從而進一步提高了青年教師自身的教學能力和水平。

3.2深入學術研究

高校學生的多樣化為青年教師的教學帶來了挑戰，很多學生提出的問題更加深入、專業，課堂上學生的思維活躍，富有創新精神，青年教師如果不能解決學生的提問，可能會造成學生學習積極性的降低，甚至影響學生的成績，所以青年教師應當深入學術研究，擴展知識面，借鑒他人經驗，為更好的教學打下基礎。例如：在教學之外，青年教師可以參加學術研討會，到圖書館看相關專業性的圖書，在互聯網上收集一些教學資料，向經驗豐富的教師學習教學技巧，通過知識和經驗的積累，不斷鞏固并發展自身的教學能力。

3.3發展綜合素質

在提高學生各科成績時，青年教師也應當重視學生思想品德的教育，這就要求教師以身作則，用自身的行為給學生樹立良好的學習榜樣，不斷的發展綜合素質，提高自身修養，從實際的教學和生活中對學生進行德育教育。如青年教師可以報一些美術、音樂的培訓班，從而陶冶自身情操，提高審美水平，還可以熱心參加公益活動，為貧困山區兒童獻愛心，增強自身思想品德的建設，更好的教育學生。

3.4完善獎勵體制

各高校也應當完善對青年教師的獎勵體制，建立公正的評判部門，對青年教師各階段的表現做出評價，考核青年教師的教學能力，建立并健全教師晉升的體制，為青年教師自身的發展提供有利條件，對于表現突出的青年教師進行相應的鼓勵。例如：某高校在每年的年終時都會為表現突出的青年教師頒發證書，并且在日常教學中，高校為積極研究學術的教師給予學術研究獎金，鼓勵青年教師創新教育思維，出版著作、學術論文等。

4結語