家庭教育管理制度精選(九篇)
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第1篇：家庭教育管理制度范文
關鍵詞：社會發展；媒體網絡；家校教育；現狀調查和思考
我國的教育事業在近些年來取得了長足的發展和進步，現代科技的發展使得互聯網絡和電視廣播等媒體越來越廣泛的應用于小學生的學習和生活當中。這些多媒體的出現一方面可以減輕教師的教學負擔，可以輕松的通過媒體網絡拓展學生的視野見識；另一方面小學生的性格尚未成熟，辨別能力較差，對于相對寬松的家庭教育來說如果家庭教育跟不上學校教育，兩者不能很好的協同將會對小學生的正常教育產生不利的影響。通過對濰坊市城區的小學家校合作教育教學的狀況進行調查，對當下存在的問題進行分析和思考，以期對小學生家校合作進行改進創新。
1.濰坊市城區小學家校合作的現狀調查
近年來，隨著濰坊市城區的不斷發展和經濟的不斷進步，濰坊市的家長對小學生的教育越來越重視，對教學質量的要求越來越高。而隨著濰坊市近年來的教學改革，現在的小學生在校教育已經得到了較大的改完和發展。針對不同的小學生不同的家教狀況，對當前濰坊市城區部分學校進行問卷形式的調查，以對當前城區小學家校合作現狀進行調查和思考。本次共發調查問卷100分，主要對濰坊市城區小學生的家庭教育條件和環境進行調查。經過調查發現當前濰坊市城區小學家校合作教育存在著如下的問題：
家庭教育方面：
（1）經調查問卷顯示，小學生的家長文化程度有31%有著大學教育經歷（含專科及本科以上），37%有著高中教育經歷，32%有著高中以下的教育經歷，這表明濰坊市城區的家長文化程度雖然以高中教育經歷為主，但是接受大學教育的人群數量也較之以前有所增多；
（2）經調查問卷顯示，小學生的家長工作情況和工作時間與教育經歷有著相當大的關系，一般接受大學教育的學生家長一般工作較為繁忙，工作時間較長，缺乏對小學生的教育管理，雖然但學習方法指導和教育方法上有著科學的手段和合理的方法，但是缺少對孩子的監管，而孩子的自控能力較差，這樣導致家庭教育狀況并不好，這一比例在接受大學教育的父母中占到78%。而有著高中教育及其以下教育經歷的學生家長一般時間相對寬松，但是在對孩子的教育上往往力不從心，缺乏科學合理的教育手段，也使得家庭教育狀況較為糟糕；
（3）經調查問卷顯示，在所調查的五所小學校中，僅有兩所存在著家校合作制度和管理實施辦法，這說明濰坊市城區的小學家校合作狀況并不良好。其中還存在著一些問題。小學的教育還是更加的側重學校教育，而對于學校之外的家庭教育狀況，學校并未制定完善實用的管理手段；
（4）經調查問卷顯示，兩所進行家校合作的學校在一些管理也存在這一些問題，學校成立的家委會雖然可以根據學生的自身狀況和家長的要求對學生的教學管理起到一定的促進和改革的作用，但是對于校方的一些重大決定也起到了干預的作用。學校作為教書育人的地方，其有著一套科學合理完善的教育教學手段，家長的參與目的是為了更加完善這種教育手段，初衷是改善而不是改變。但是家委會的存在有時會強制的干預學校的管理教學工作；
（5）目前濰坊市城區小學家校合作教育手段缺乏完善的規章制度，這種不健全的制度使得家校合作中問題頻發，不能及時處理的這些問題直接影響著家校合作管理的正常化進行。在缺乏完善規章制度的同時，也使得在校教師或者家長不能及時的對學生在校和在家的狀況進行溝通交流。這種缺乏完善統一的合作管理制度使得家校合作大大達不到預期的要求；
（6）調查問卷顯示，較多的學生希望家校合作教育，但是現實的狀況會出現學校和家長的教育管理手段相悖，使得學生產生迷茫感，不知道采用那種方法或者聽誰的話。這也是當前濰坊市城區小學家校合作中所存在的問題。
2.對調查現狀的思考。濰坊市城區小學教育的發展使得家校合作教學逐漸成為一種趨勢。家長文化程度的高低和家長對孩子教育時間的不同以及家長對孩子教育質量的要求為家校合作提供了現實可能性。為了改善家校合作的現狀，首先針對不同家長的文化程度的現象，應當定期對學生家長進行相關小學生教育教學的培訓工作。其次，學校和家長應當在合作教育上達成一致，以建立完善的管理制度，既使得學生家長能參與到學校的課程安排學生管理中來，又要明確家長的權限范圍不影響學校正常的教學管理，完善的管理制度也可以使得教師和家長能夠定期的對學生的狀況進行交流溝通，及時了解學生的在校在家狀況，并對學生身上所出現的問題及時的發現解決。
結語：濰坊市城區今年的發展促進了小學教育體制和教學方法不斷的改革創新。新的社會形勢下隨著家長對學生教育質量要求的提高，家校合作教學管理已成為小學教育發展的方向。目前濰坊市城區在家校合作方面尚存在著些許問題，這些問題的存在是制約教育發展的關鍵所在，我們應當及時了解到城區小學家校合作的現狀以及所存在問題，并及時解決這些問題。
參考文獻：
第2篇：家庭教育管理制度范文
一.農村小學的現狀
（一）學校布局不盡合理。我國西部某鄉鎮50人以下的學校有4所，這些學校的存在，造成了人力和財力的浪費，成了制約全鄉教育發展的“瓶頸”問題。由于寄宿制學校還沒有建立起來，這些學校撤并后，學生上學確實有很大困難，可能會因路途遙遠而輟學。
（二）部分學校管理不夠規范。部分學校有一些規章制度，但落實的力度不夠，甚至流于形式；有的學校教師工作分配不盡合理，有人浮于事的現象，使部分干工作多的教師心理不平衡，有意見等。
（三）教研活動開展不力。有專家說：“只教不研則淺，只研不教則空。”教研活動在農村小學還沒有引起教師的足夠重視和認真對待，還沒有大范圍地開展起來。有不少教師還將教研看成是負擔和累贅，工作出于應付，流于形式，個別學校不能針對教學中的實際問題進行教研活動，教學與教研“兩張皮”。“穿新鞋走老路”，課堂教學效率低下，教學方法陳舊。這些都在很大程度上制約著農村小學教育事業的發展。
（四）家長學校沒有發揮作用。由于家長缺少培訓教育，對家庭教育的重要性認識不到位，部分學生缺乏家庭教育，沒有養成良好的行為習慣，致使學校教育和家庭教育很難接軌，對教育工作帶來一些負面影響。
二.農村小學教育發展思路的幾點思考
（一）加快寄宿制學校的建設步伐，整合和優化教育資源。加快寄宿制學校的建設步伐，在建好寄宿制學校的基礎上，合理進行學校布局調整，整合和優化教育資源，徹底解決制約農村小學教育發展的“瓶頸”問題。
（二）建立健全并嚴格落實規章制度，不斷規范教師行為。建立健全《教師量化考核細則》、《教育系統專業技術人員擬晉升高、中級職務人員評分標準》等規章制度，并嚴格落實，規范教師行為，對教師的教育教學工作進行全面嚴格考核，公平、公正、公開地做好教師的職務晉升工作，調動教師工作的積極性。
（三）以各種活動為載體，以課堂為陣地，大興教研之風。鄉鎮教育管理中心負責制定《教研管理制度》，從制度上保證教研活動的正常開展。建立健全以鄉鎮教育管理中心輔導員為組長的教研工作領導機構，輔導員統籌安排每學期全鄉教研活動，設立中心教研組，選拔兼職教研員，按照全鄉教研工作計劃確定的教研時間和教研內容，負責活動材料準備與整理，收集各校教學工作中存在的問題，作為研討內容，切實解決教學中的實際問題。以教學為中心，狠抓教學質量的提高，每學年對一至六年級全學科的質量進行質檢和分析，找出差距，實行獎罰，以提高全鄉教育教學質量的整體水平。
不斷嚴格校本學習制度。為進一步提高全體教師的業務水平，使其盡快適應新課改的需要，規定各校保證每天一小時的校本學習時間，要求教師認真做好記錄，對照自己的工作實際寫出心得體會，各校業務學習開展情況作為教學評估的一個重要內容納入檢查評估。
（四）從開好家長會開始，加強家長學校的建設。每學期最少召開兩次家長會，向家長介紹本班基本情況、學生在校表現和學校在學習中的困難和問題，以及學生在上、放學路上需要注意的問題等等，力求爭取家長的支持和配合。讓家長明白：學生的進步和家長的關注程度有很大的關系。家庭教育在孩子的成長過程中起著至關重要的作用，家庭是孩子的第一所學校，父母是孩子的第一任老師。父母是孩子的榜樣，榜樣是最好的老師，榜樣是最好的教育方式。如果單靠老師的力量是遠遠不夠的，家長也應該積極地配合起來，幫助孩子養成良好的習慣，做到家校合一。各種方式加強和家長的溝通，引導家長充分認識家庭教育的重要性，家校配合，努力培養學生從小養成良好的行為習慣。
第3篇：家庭教育管理制度范文
關鍵詞 五年制學生 柔性管理 學生教育管理
中圖分類號：G715 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.10.086
Institutional Construction as the Base to Explore New Ideas
of Five-year Students' Flexible Management
――Take Yangling Vocational & Technical College as an example
YONG Chuting
（Yangling Vocational & Technical College， Yangling， Shaanxi 712100）
Abstract This article analyzed vocational students' characteristics， the introduction of flexible management on the basis of the concept of institution building， and with the way the flexible management of probation students， so that students will be turned into their own standards of conduct within the school rules and regulations， and actively guide students develop good habits and promote physical and mental health of students.
Key words five-year student; flexible management; students' education management
《國家教育中長期發展規劃綱要（2010-2020 年）》中明確提出，要大力發展職業教育。發展職業教育是推動經濟發展、促進就業、改善民生、解決“三農”問題的重要途徑，是緩解勞動力供求結構矛盾的關鍵，必須把職業教育擺在更加突出的位置。①在高等教育大眾化、生源數量逐年減少而質量下降的新情況下，五年制學生已成為高職教育的一支新生力量和重要組成部分。
目前，這一學生群體總體上呈現出年齡偏小，文化基礎知識較為薄弱，法紀觀念淡薄，生活自理能力和自我控制能力較差，綜合素質較低等特點，對學校集體認識不足，對學校的管理存在極大的逆反心理，這就給我們的教育管理工作帶來很大難度。為了更好地幫助這一學生群體養成良好的學習生活習慣，盡早適應大學生活，提高對職業教育的認同感，滿足社會對職教學生的需求，在學生管理工作的過程中，我們以制度建設為基礎，以“以人為本”的思想為指導，逐漸引入“柔性管理”的工作理念，在制度化管理的同時，理解學生的心理，了解學生的需求，使學生在學校感受到老師的關懷，從而將制度內化，悅納自我、善待他人。
1 五年制學生特點
1.1 缺乏養成教育，自我約束力差
五年制高職學生年齡普遍偏小，家庭環境多較為復雜，例如，單親家庭、重組家庭，部分學生家長常年在外打工，導致很多孩子都是隔代撫養，由爺爺奶奶看管照顧。“隔代教育”問題嚴重，更有甚者家長即使在孩子身邊，也只是在金錢上的往來，父母與子女之間缺乏溝通交流，導致溝通不暢，出現問題時多用打罵的方式解決，孩子缺少來自父母心靈上的關愛。另一方面，這些學生沒有經過高中教育階段而直接步入大學，難以適應以自主學習為主的大學生活，缺乏獨立生活的能力，紀律松散，法制意識淡薄。
1.2 缺乏學習動力，學習目的不明
五年制學生大多數存在厭學情緒。這些學生大多數是初中學習底子差，不遵守紀律，長期得不到老師的重視，被家長逼著來上學的，從而導致嚴重的逆反心理。把學校的教育不當回事，經常曠課、遲到、早退。只有在輔導員的督促下，才從宿舍走進課堂。但即使進了課堂，沒有明確的學習目標，缺乏學習動力，依然不能收到良好的學習效果。
1.3 心理不成熟，想問題辦事情易沖動
五年制學生正處于青春發育期，心理和生理均不成熟，做事不注意方式方法，易沖動、反復。他們情緒激動，注重兄弟情義，把義氣看得比規章制度還要重要。往往因瑣事而爭強好勝，甚至出現打架斗毆。沖動時什么都不怕，什么話都敢說，什么事都敢做，事發后，又后悔莫及，悔不當初。往往造成違紀、教育、再違紀、再教育的循環反復現象。
2 制度建設下柔性管理理念的引入
在高校，制度建設體現為學校為了適應教學管理工作而制定的一系列規章制度。例如：教學、師資管理制度，學生日常管理制度，后勤保障管理等制度。
柔性管理是相對于制度建設而提出的，是“以人為本”理念應用于教育管理中的一種軟性手段。高校情境下的柔性管理是指“以師生為中心”，依據學校的共同價值觀和文化、精神氛圍進行的人格化管理，它是在研究師生的心理和行為規律的基礎上，采用非強制性方式，在師生心目中產生一種潛在的說服力，從而把組織意志變為個人的自覺行動，是一種人性化的管理方式，具有情感性、親和力和人文色彩。②
面對五年制學生這一特殊群體，在教育管理的過程中，部分觀點認為，必須對他們實行嚴格管理，堅決貫徹執行學校的規章制度，一味地強調紀律，特別強調“從嚴管理”，希望能夠將學生控制在管轄范圍內，以確保安全穩定。在“以人為本”的理念提出后，上述觀念有所改觀，但有些管理者卻漸漸走向了另一種極端，認為學生就是上帝，一切要為學生服務，對學生一味地容忍，無視制度的存在，甚至不敢對其進行批評教育。以至于學生有恃無恐，出現了許多難以解決的問題。因此，為了更好地教育學生，我們在學生管理工作中，始終堅持以制度建設為基礎，堅持原則，確保公正，同時引入柔性管理的理念，以一種內在的、柔性的方式去引導、激勵、幫助學生，促使他們在青春期轉變的關鍵時期，養好良好的行為習慣，為今后的學習生活打下良好基礎。
3 以制度建設為基礎，以柔性管理為抓手，切實加強和改進五年制學生教育管理工作
針對五年制學生以上特點，在學生教育管理過程中，我院借鑒職業教育管理大理念，不斷探索創新工作方式方法，形成適合五年制學生教育管理新思路。③不再僅依靠制度強制規范，而是引入柔性管理的理念，堅持“以學生為本”，把理論育人和實踐育人相結合，把學校教育和家庭教育、社會教育相結合，在正面教育和違紀處理等過程中，以一種非強制性的方式，利用社會、家庭的幫助，充分發揮說服教育的優勢，讓學生擺脫生硬的管教，從內心感受到學校的關懷，從而避免逆反和排斥，正確地認識自我，積極地善待他人。
（1）強化公寓談心工程建設，走進學生校園生活。在日常工作中，積極落實輔導員工作責任制，在完成基本工作要求的同時，不斷增強服務意識、創新工作方法。輔導員走出辦公室，走進學生宿舍，安排男女輔導員常住學生公寓，堅持早晚查宿，深入宿舍與學生談心交流，離開嚴肅的辦公環境，步入學生生活休閑區，以知心朋友相處，談生活學習困惑，與學生談笑間，發現問題及時處理，將矛盾化解在萌芽狀態，避免沖突，讓學生時刻感受到老師的關心與支持，落實公寓管理育人的理念。
（2）暢通信息交流反饋途徑，拉近家長學校距離。堅持家校聯系，定期與學生家長溝通交流。我院堅持對學生在校動態管理，形成周總結，月匯報制度，根據學生反映的問題，分等次與學生及家長談話、溝通，并邀請家長來校進行校訪。通過這種方式，讓家長及時了解學生在校表現，并在課余時間適時加以引導，在學校管理和家庭教育的雙重措施下，引導學生學會適應集體生活，遵守規章制度，提高道德修養，完善人格品格。首先，堅持每周學生動態分析，針對反映的問題約談學生，記錄學生的生活、學習、心理動態，與家長取得聯系，履行學校的告知義務，讓學生家長隨時掌握學生在校的表現，周末回家與學生有針對性地談話談心，有的放矢，教育其端正學習態度。其次，建立每月定期情況匯總，將一個月內學生在校動態進行整理分析，關注重點學生、留心問題學生、鼓勵優秀學生，約談學生自我剖析，耐心傾聽學生內心想法，積極引導學生正確認識問題，鼓勵學生承擔改正錯誤。針對不同學生反映出的問題，采取約談家長、電話約談等方式，與家長分析學生問題所在，找尋問題根源，提出可行辦法，及時解決問題。再者，對部分年齡小、不適應集體生活的學生，建議家長采取走讀試住校方式，幫助學生從家庭生活到學校集體生活過渡，由家長配合學校引導教育，逐步學會適應學校集體生活。總之，對學生在校出現的問題，將家庭教育與學校教育形成合力，堅持正面教育為主，批評教育為輔，多鼓勵，多表揚，樹立學生的自信心，讓學生盡量進行自我控制管理，將學校的制度內化為自身的行為標準，避免觸犯制度的紅線。
（3）完善學生信息化管理，建立信息互動交流圈。提高信息化管理程度，關注學生微博、微信、QQ狀態、空間日志等，建立微信、QQ工作交流群組，利用和發揮好學生信息交流工作圈，隨時獲取學生活動動態，把一些特別的、異常的信息及時核實，未雨綢繆，切實提升學生工作的針對性和有效性。另外我們也邀請部分學生家長加入我們的學生管理信息交流圈，隨時隨地通過網絡或電話，讓學生家長了解自己孩子在校的活動動態和我們的管理動態，隨時交流，積極建言獻策，配合學校做好學生的教育引導管理工作。
（4）突出校園文化主題教育，培養學生感恩之心。結合學校提出的“十大節慶”④主題教育活動，提升學生的人文素質，促進學生良好行為習慣的養成。堅持節慶主題教育與學生自我教育相結合，與社會實踐相結合，與日常管理相結合。五年制學生雖然學習態度不夠端正，但卻對各種形式的課外活動并不排斥。好的校園文化活動可以消除學生對學校規章制度的抵觸心理，也可以將積壓在學生內心的消極情緒進行宣泄。我院利用“十大節慶”主題教育活動的契機，充分發掘節慶文化內涵，結合五年制學生特點和我院校園文化內涵，積極組織指導各班開展十大節慶主題教育活動，學習優良傳統和美德，并建議學生利用節日假期，回家與父母交流談心，幫父母做點力所能及的事情，回報父母的養育之恩，培養學生的社會責任。特別是通過“中秋之韻”、“重陽之孝”主題教育活動，組織學生每人手寫一份“給父母的一封信”，并與家長合影，表達對父母的愛，教育學生常懷感恩之心，將來學有所成，回報社會。
五年制學生教育是職業教育的一種重要類型，是職業教育的特殊群體，針對新問題、新特點，探索新途徑、新方案。根據五年制學生特點要制定符合學生自身發展成長的培養方案和管理體制。我們要充分認識他們的特點，了解他們的心理，充分尊重其人格，用社會主義核心價值觀培育學生正確的世界觀、人生觀、價值觀;用柔性管理的制度養成學生崇高的社會道德準則;用職業教育人才培養方案幫助學生成長成才，利用一切可以利用的途徑和方式，積極引導學生健康成長。
注釋
① 教育部門戶網站國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）
② 張立遷，連曉慶.高校情境中實現剛性制度與柔性管理相得益彰的探究――以天津大學為例[J].長春工業大學學報（高教研究版），2011（2）.
第4篇：家庭教育管理制度范文
(一)留守兒童的社會認知未能得到細致關切社會認知是指個體對社會關系、社會規則等社會性客體和社會現象及其關系的感知、理解的心理活動。研究表明，當兒童的一般認知達到一定水平后，個體社會認知能力受社會、文化、教育等外部因素影響較大。［6］而農村寄宿制學校留守兒童與其他非留守兒童相比在家庭情感支持、家庭教育水平、同伴關系、學習環境等方面存在較大差異，這就會對其社會認知發展帶來一定負面影響。具體來說，其主要表現在以下幾方面。首先，從農村寄宿制學校留守兒童的社會交往對象來看，由于家庭生活的缺失，其交往對象主要是學校內的同伴群體，社會認知對象單一，這對其人際情感和道德品質等方面的發展極為不利［7］。其次，由于農村寄宿制學校留守兒童家庭經濟收入和社會地位較低，其家庭教育環境影響到他們對社會關系和社會規則的正確認知，極大地影響其成年以后的社會角色認同。最后，由于日常生活主要發生于學校這一固定的場所內，其社會經驗的獲得有限，在社會交往技能、社會文化習得等方面存在一定障礙，也可能影響其社會認知發展。
(二)留守兒童的生活際遇未能得到全面關愛無論什么樣的教育，最終都是為了教育對象的當下和未來美好的生活。從這個意義上說，我們關注農村留守兒童的教育問題正是為了促進其生活幸福。對于農村寄宿制學校留守兒童來說，他們的生活際遇是很難得到全面關愛的。一則因為父母外出使其家庭結構在形式上被分離，其主要生活場所局限于學校，課余生活中的親情關愛是十分有限的;二則在當前農村寄宿制學校管理的現狀下，囿于人力與物力所限，學校不易為寄宿兒童創設豐富多彩的校外生活。進而言之，學校和其他團體或個人無論怎樣關愛他們的日常生活，也很難給予他們原本發生于家庭之中的生活體驗，只能從某些方面起到一定的補償作用。
二、農村寄宿制學校留守兒童家庭教育功能補償實踐
針對上述農村寄宿制學校留守兒童家庭教育存在的缺失問題，課題組以江西A縣B小學作為實踐學校推進學校家庭教育功能補償活動。B小學有兩個特點。一是所在地區農村留守兒童教育問題比較突出。據統計，A縣所屬市有近200萬人外出打工，農村留守兒童近33.32萬人，占義務教育學校在校生總人數(131.87萬人)的25%，占農村義務教育學校在校生總人數(57.82萬人)的57.6%［8］，A縣是其中較典型的一個縣。二是B小學符合農村寄宿制學校的特點，是當地政府為了解決農村留守兒童教育問題，按照統籌城鄉教育一體化發展，高標準新建的一所省級示范性寄宿制公辦學校。全校有93個教學班，242名教師，5313名學生，共有2726名留守兒童，其中在校寄宿留守兒童1245人。
(一)農村寄宿制學校留守兒童家庭教育功能補償理念我們提出的農村寄宿制學校留守兒童家庭教育功能補償理念的理論依據是:兒童成長的全面關懷環境不可缺失，不同教育主體要共同努力創設有利于兒童發展的學習和生活環境。該理念的核心主張是:以農村寄宿制學校為主體，依托政府部門、社會力量支持，共同補償農村留守兒童家庭教育部分功能。它的價值追求是:對農村留守兒童的身心健康、學習支持、社會認知、生活際遇等四個方面進行全面關護，促進農村留守兒童全面發展。其實踐邏輯是:農村寄宿制學校通過拓展學校職能，轉變管理和服務方式，延展育人時空，發揮整體育人優勢為農村留守兒童提供全面教育關懷，以補償其家庭教育功能。同時，我們認為這種補償理念實施的關鍵在于農村寄宿制學校要在各方力量支持下創造條件模仿家庭教育環境，對留守兒童成長進行精心呵護，體驗溫馨的家庭關愛。
(二)農村寄宿制學校留守兒童家庭教育功能補償制度為了有效推進補償實踐，B小學改革和完善了相關制度。首先，在學校內成立“關愛留守兒童”領導小組，領導小組由校長任組長，成員包括副校長、各處室主任和年級組長。領導小組下設辦公室，具體抓好關愛留守兒童工作的落實。其次，建立留守兒童日常管理制度。學校相繼建立了《留守兒童關愛工程活動方案》《留守兒童生活老師管理制度》《留守兒童雙休日文體娛樂活動管理制度》等10余項具體規章制度，使得留守兒童的管理有章可循。再次，建立留守兒童檔案。留守兒童檔案包括留守兒童的學習表現、性格特點、身體狀況、外出父母或臨時監護人的詳細地址、聯系電話等。最后，建立留守兒童研討交流制度。學校每學期舉行一次“留守兒童家庭教育功能補償實踐”總結大會，每月開展一次關愛留守兒童經驗交流會，各班主任相互交流教育留守兒童的經驗，并定期召開幫扶老師、生活老師、留守兒童與監護人的座談會。
(三)農村寄宿制學校留守兒童家庭教育功能補償課程要充分發揮學校整體育人優勢，就不能僅僅把農村留守兒童集中在寄宿制學校，簡單地為其提供生活保障。為此，B小學首先將補償理念操作化，將其落實為四個主題鮮明、目標明確、內涵豐富、方案可行的活動課程，即健康、品德、學習和生活(表1)。與此同時，B校管理者還探討了具體做法，使得這種留守兒童關愛活動具有針對性、系統性。例如，為了營造寄宿留守兒童的快樂生活氛圍，學校組織他們開展豐富多彩的書法繪畫、體育活動、校外參觀等實踐活動;用豐富多彩的校園文化豐富留守兒童的精神生活;在中秋、端午、“六一”等節日來臨時，全體師生一起舉行熱鬧的歡慶活動，讓留守兒童感受到“家”的溫馨，體現“愛就在身邊。(四)農村寄宿制學校留守兒童家庭教育功能補償保障對農村寄宿制學校留守兒童進行家庭教育功能補償需要投入大量的人力與物力。為此，當地政府和學校統一思想，將解決留守兒童教育問題作為改善民生的重要舉措:一方面向社會招聘留守兒童生活老師，另一方面從B小學內部調整教師工作崗位，采用輪崗的辦法擔任留守兒童“家長”，并將其關愛留守兒童的工作投入納入績效考核。同時，政府通過財政轉移支付加大投入以保障B小學關愛留守兒童的額外支出成本。B小學則通過社會媒體宣傳，擴大影響，吸引社會團體和有關愛心人士參與到關愛留守兒童的學習與生活中來，特別是在節假日組織各種特色活動，保證寄宿在學校的留守兒童度過有意義且豐富多彩的課余生活。
三、農村寄宿制學校留守兒童家庭教育功能補償成效與反思
經過三年探索，B小學農村留守兒童家庭教育功能補償實踐使該校留守兒童身心得到全面關愛和良好發展，但也存在一些亟待反思的問題。
(一)農村寄宿制學校留守兒童家庭教育功能補償成效首先，補償實踐改善了農村留守兒童身心健康。筆者采用定量研究的方法對500名留守兒童在實踐前后的身心健康情況進行比較，其結果顯示，留守兒童在實踐后的SCL－90總分及軀體化、人際關系敏感、焦慮、敵對等維度的得分顯著低于實踐前的得分(表2)。其次，補償實踐提高了農村留守兒童學習成績。在B小學四、五、六三個年級隨機抽取300名留守兒童在實踐前后的學習成績進行比較，其結果表明，留守兒童在實踐后的語文、數學及總分都顯著高于實踐前(表3)。再次，補償實踐完善了農村留守兒童個性品質。B小學對留守兒童全天候的關心以及精心組織豐富多彩的實踐活動，使其個性得到了良好發展，他們中的大部分變得更加勤奮、自信、熱情、樂于助人。在對部分留守兒童家長的訪談中發現，他們的孩子變得更加開朗，也更加愿意與人交談，而不像原來那樣孤僻退怯。最后，補償實踐通過創設各種課余和校外活動課程豐富了農村留守兒童的生活世界。
第5篇：家庭教育管理制度范文
關鍵詞：留守兒童 教育 措施 效果
本文對近年來我校采取的幾種解決留守兒童教育管理幾種實踐措施及效果進行反思，然后指出其存在的問題并分析產生的原因，最后對現有行動進行效果分析。
一、典型措施及評析
留守兒童教育已經引起社會的普遍關注。各地關愛農村留守兒童的行動正如火如荼，采取了多種多樣的措施，著力解決或緩解留守兒童教育問題，形成了不同的模式和經驗。這是我們進一步改善農村留守兒童教育的重要前提。
1.寄宿制
近年來我校推行寄宿制辦學模式，作為解決我鎮留守兒童教育的主要措施。2009年開始，我校通過減免排查留守兒童，鼓勵其住宿，先后投入100多萬元擴建校園、擴建校舍，改造和新建學生餐廳、學生宿舍，大大改善了學生的學習、生活條件。學校陸續出臺了寄宿學生管理意見、學生安全管理制度和安全應急預案，對寄宿制學校的食堂衛生、宿舍安全、教育教學、接送學生車輛等方面做出明確規定。同時強化養成教育，建立留守兒童管理體系。學校校長室成立了關心留守兒童工作委員會。建立了留守兒童檔案，做到一人一檔，并及時跟蹤變動情況。建立家長代管制度，發動教干、教師和其他學生與留守兒童結對。嚴格落實“兩免一補”政策，對家庭困難的留守兒童實行學雜費全免、書本費減免、住宿費減免。在學校校園商店、學校傳達室、宿舍管理員處設置了熱線電話，并實行24小時值班制度，方便家長與孩子的溝通交流。
措施評析：寄宿制學校是目前各地解決農村留守兒童教育難題的主要方案，也是比較有效的補救措施。寄宿制學校模式的優勢在于幫助留守兒童改善生活照顧、促進個性發展、提高學習成績、改變輟學傾向、培養道德情感和提高社交技能。其弱勢在于缺乏相關的收費管理制度和安全管理政策支持，學校將隨時面臨以“亂收費”名義被投訴，或者因發生安全事故而承擔責任。
2.家長制
從去年開始，我們學校開始推行家長制，學校成立留守兒童工作領導小組辦公室，建立留守兒童信息庫，每學期對其基本情況進行一次普查。在自愿原則下，倡議和發動學校校工、留守兒童親屬和社會各界愛心人士做留守兒童的家長。
家長必須按照“三知、三多、三溝通”的家長職責和“五個一”的具體要求，主動履行家長義務，正確引導孩子成長。“三知”即知道留守兒童的個人情況、家庭情況和學習情況；“三多”即多與留守兒童談心溝通，多參加學校學生集體活動，多到其家中走訪；“三溝通”即定期與留守兒童父母、托管人、老師聯系溝通；“五個一”即每周與留守兒童聯系交流、輔導作業一次；每月與留守兒童父母、任課教師、托管人聯系一次；每隔兩月到留守兒童家中走訪一次；每學期初制定一份幫扶計劃書；每學期末撰寫一份幫扶工作總結或教育經驗文章。
措施評析：“家長制”屬于政府倡導的義務監護人制度，最大特點是因地制宜，而且投入比較少，因而具有很強的操作性并逐漸得到了推廣。家長制模式的優勢在于幫助留守兒童提高學習成績、促進個性發展和提高社交技能。其弱勢在于，政策激勵和經費保障等長效機制尚未形成，目前主要是依賴家長的無償奉獻。
3.留守小隊模式
“留守小隊”模式是國家11個部委倡導在全國推廣的留守兒童工作的重要模式之一，這是一種注重發揮農村留守兒童自我教育、自我教育、自我管理的解決措施。我校從今年開始組建校外留守小隊；二是為每個留守小隊聘請1名輔導員或志愿輔導員；三是組織開展豐富多彩的留守小隊活動。我校先后在10個自然村成立“留守小隊”31多支，依托校團委和學校的支持，每個“留守小隊”都配備了專門的輔導員，90％以上的留守孩子都參與到“留守小隊”的組織活動中。
措施評析：留守小隊模式充分發揮留守兒童的自我教育、自我服務、自我管理的作用，是一種值得提倡和推廣的留守兒童教育管理模式。留守小隊模式的優勢在于幫助留守兒童消除健康安全隱患，培養留守兒童的道德情感。其弱勢在于工作機制尚不完善，經費支持、管理人員的變動和周圍人群的態度等因素，都可能影響到留守小隊能否繼續生存下去。
4.留守兒童家長學校
在去年海安縣成立家長學校以來，我校積極建立“留守兒童家長學校”，向“四老”（爺爺、奶奶、外公、外婆）傳授正確的家庭教育知識和方法，幫助他們更好地承擔起教養孩子的責任。逢年過節時，利用留守兒童的父母返鄉之機對其進行集中培訓。通過家長學校短信平臺及時反饋留守兒童在校情況。
措施評析：留守兒童家長學校不僅有助于隔代撫養家長和臨時返鄉家長學習和掌握正確的家庭教育知識和方法，而且可以強化他們對留守兒童的教育責任。留守兒童家長學校的優勢在于可以提高隔代撫養家長的教育管理留守兒童的能力，并有助于強化其教育責任。其弱勢在于因留守兒童家長的不確定因素，不易組織。由于缺乏經費制度保障，學校是否能長久存續下去也的確是一個問題。
二、現有行動措施的效果分析
1.留守兒童學習態度、行為習慣、心理健康水平有所好轉
與前期調查研究相比，留守兒童對學習的態度有明顯轉變，學業成績得到一定的提高；留守兒童行為習慣明顯好轉，生活自理能力增強；留守兒童心理健康水平明顯好轉，由于集體生活、集體活動增多，他們的厭學心理得到有效控制，逆反心理也得到緩解。
2.家長及監護人觀念有所轉變
社會各界對留守兒童教育問題的努力，提高了留守兒童監護人對留守兒童教育、保護的認識水平，明確了職責，增強了監護能力；“家長”把留守兒童的教育工作當作一種榮譽，一種義不容辭的職責，在幫扶留守兒童的過程中，與幫扶對象建立了深厚的感情，精神得到充實，思想境界得到提升。
3.社會各界對留守兒童教育問題的關注意識得到加強
行動開展過程中，越來越多的社會力量給予了留守兒童更多的關愛，各級各部門對留守兒童的重視程度也明顯提高。許多“春蕾媽媽”紛紛與留守兒童結對認親，對他們的學習、生活等方面給予關心；一些單位和企業也采取行動，致力于改善留守兒童成長環境。
第6篇：家庭教育管理制度范文
[關鍵詞]大學生 思想政治教育 合力 提升
大學生思想政治教育涵蓋了思想教育、政治教育、道德教育、心理健康教育、生態教育、人文關懷教育、人際關系教育等內容。社會合力理論對我們認識大學生思想政治教育合力現象具有重要的指導作用。大學生所在的社會生活系統當中，存在著諸多承擔思想政治教育責任的社會力量。在我國，由家庭、學校及社會等多支教育力量共同對大學生實施思想政治教育活動，這些力量相互交織，對大學生的思想行為發生影響，思想政治教育的實際效果就是由這些力量相互作用的結果所決定的。只有社會各方面力量密切協作與配合，才能增強思想政治教育的吸引力、感染力和實效性，才能從整體上提升思想政治教育的合力，幫助大學生形成積極向上、符合社會發展所需要的思想意識和行為品德。
一、大學生思想政治教育力量及作用
人們的思想、觀念及其行為的形成和發展不是某個單獨的客觀因素作用的結果，而是政治、經濟、文化等諸多因素綜合作用的結果。大學生作為紛繁復雜的社會環境中的一員，一方面接受父母的言傳身教，一方面接受所屬團體（包括就讀的學校、交往的朋友圈等）的教育與約束，同時還接受社會大環境的教育和影響。因此，思想政治教育力量主要分為以下幾種：
1.家庭教育力量。家庭教育力量主要是父母及親友在青少年成長過程中形成的教育力量。父母是孩子的第一位啟蒙老師，他們在思想道德和行為表現方面對孩子的教育與要求，奠定了青少年思想品德的重要基礎；父母及親友的處世態度、言行表現潛移默化地影響著青少年的人生觀、價值觀和世界觀。家長在家教過程中是關心孩子的全面成長還是重智輕德，是注重鍛煉孩子的獨立能力還是包攬子女的一切事務，是重視與孩子的交流還是與孩子之間甚少溝通，都會對孩子的成長成才產生深遠的影響。在家庭生活中，家庭關系是否和諧、穩定，直接影響孩子對待社會和他人的態度。相比較而言，單親家庭環境中成長的孩子在思想、道德、行為、心理、婚戀等方面要比正常家庭環境里的孩子出現問題的比例高。在家庭環境中，兄弟姐妹在青少年成長中也發揮著重要作用，他們之間年齡差距小，心理距離近，這種影響更直接、更明顯。
2.學校教育力量。學校教育力量主要是教師、干部和職工等運用學校各種教育資源和自身綜合知識進行思想政治教育形成的教育力量。學校是學生的求學場所，也是提升學生思想政治素質的重要平臺。學校的校風、學風和教風是一所學校的精神和靈魂，它們時刻潛移默化地影響大學生的思想和行為。積極向上、催人上進的優良風氣能激發人的斗志，提升人的思想水平。相反，低迷消極的不良風氣會讓人沉淪，不思進取。高校作為大學生接受思想政治教育的主要場所，首先，應該根據教育主管部門的教育要求和學校的人才培養目標，開展關于社會主義價值體系、時事政治、道德品行養成、規章制度、主題教育、文化素質培養、社會活動實踐等思想政治教育活動。其次，教師要根據不同學生的特點與不足，開展關于人際關系、心理健康、個人情感、職業規劃等方面的教育，盡力做到因材施教。最后，高校應該根據大部分學生今后的生活就業環境特點，培養學生的社會適應能力和社會發展能力。總的來說，學校里教師的教育行為、干部的管理行為和職工的服務行為都會影響大學生思想行為的變化。
3.社會教育力量。社會教育力量主要是相關社會主體運用社會教育、社會管理等有形因素以及社會風氣、公平環境、價值取向等無形因素形成的教育力量。如黨的宣傳部門、政府文化部門、司法部門、勞動保障部門、共青團、工會、街道社區管理部門等，利用各種社會資源開展社會教育。青年學生通過廣播、電視、報刊、網絡等大眾傳媒獲悉時事、經濟行情、重要賽事、社會輿論、法制知識、社會事件報導、慈善捐助活動、青年勵志文化節目等，社會主體教育依托的這些傳媒正深深地影響著青年學生群體思想品德的發展。此外，社會的司法公正、治安穩定、勞動保障、人文環境、廉政風氣、公正公平等因素也潛移默化地影響青年學生思想政治素質的養成。青少年學生從社會大環境事件的正面內容中攝取前進努力的信息，從而幫助他們樹立服務社會、貢獻社會的信念，同時也可能從一些負面內容的影響中喪失對社會的信心和人生的信念。
4.其他教育力量。其他教育力量是除以上三類教育力量之外，能夠對大學生思想政治教育發揮作用和產生影響的教育力量。如身邊的同學、朋友、學生本人等。對于進入大學階段的學生而言，來自五湖四海的同學和社交中結識的朋友是他們生活中新奇而特殊的群體，學習和生活讓他們有更多的時間在一起交流溝通和相互熟識。家庭之外會有傲慢暴躁或親近和睦的群體，有自私自利或樂于助人的群體，有慵懶無律或自立勤奮的群體，有一無是處或全面發展的群體……同學和朋友的言行舉止時常能夠改變大學生自身的思想和行為，學習生活群體的習慣和風氣會對大學生產生較大的影響。研究表明，青年學生長期處于和諧、互助、向上的朋輩群體中，自身會變得積極主動、勤奮上進；相反，如果長期處于沖突、傷害、低迷的朋輩群體中，自身會變得消極低沉，具有攻擊性。此外，學生本人對自己也能夠發揮自我教育的作用。一般情況，具有是非分辨能力，有明確的奮斗目標且堅定不移，積極樂觀，主觀能動性較強的學生群體有良好的自我思想教育能力。相對前面的三類教育力量，其他教育力量更多是在無意識狀態中發揮作用。
二、大學生思想政治教育合力的提升
所謂思想政治教育合力，是指在一定的時間內和一定的條件下，全社會各種思想政治教育力量以及思想政治教育系統內部各種要素之間相互聯系、彼此作用所產生的綜合結果。這種綜合結果，并不是單方面力量、單個要素、單項教育活動的教育效果的簡單相加，而是一種有別于這些孤立教育因素的新的教育力量。一般情況下，它應該優于這些孤立力量之和，形成大于孤立力量之和的有效教育力。由于這些不同力量、不同因素、不同教育活動在思想政治教育具體實施過程中的目標指向、力量大小等存在差異，相互作用的結果也有可能出現零效果、零合力，甚至負效果、負合力的情況。因此，加強思想政治教育重要性認識，有效整合思想政治教育力量，協調組織思想政治教育活動，促進教育力量之間的交流互通等是增強大學生思想政治教育整體效果，提升思想政治教育合力的重要措施和方法。
1.加強思想政治教育重要性認識。思想政治教育是我們黨的優良傳統和政治優勢，歷年來我們黨十分重視思想政治教育力量的組織和社會思想政治教育合力的形成。目前，我國仍處于社會轉型和經濟轉軌時期，社會環境中存在不良思潮，如享樂主義、誠信危機、奢靡腐化之風等正影響著青少年學生群體。西方敵對勢力極力鼓吹西方民主制度與政黨制度、標榜資產主義的民主與自由，否定社會主義制度。美國通過他們的文化產品輸出極端個人主義、利己主義、拜金主義等人生哲學。因此，青少年學生思想政治教育工作任重道遠，思想政治教育管理部門要有內容、分層次地向教育者和受教育者宣傳思想政治教育的必要性和重要性，有力地把握青少年學生意識形態領域的社會主義性。
2.注重思想政治教育力量的整合。合理組織思想政治教育力量，將相關要素進行整合，科學配置資源并有序開展活動，以實現思想政治教育效能的最大化。這主要包括兩個層面：第一，思想政治教育力量在教育目標、管理制度、教育人才等方面的整合。教育目標是一定時期內實施思想政治教育活動所要達到的預期結果，它是思想政治教育活動的靈魂與方向，對思想政治教育力量有指導和制約作用。管理制度整合，是將思想政治教育工作涉及的各個方面，包括需要的人、財、物等資源，制定相關政策、行政管理制度、工作紀律與工作規程等。教育人才整合，是在思想政治教育各支力量中科學配置教育人才，培養和建設專門的隊伍，保障思想政治教育工作的高效完成。第二，每支思想政治教育力量內部的整合。比如社會教育力量內部，組織政府部門、企事業單位、社會團體、街道社區等教育主體，劃分和整合各分支力量的教育責任內容；學校教育力量內部，要合理整合好教書育人、管理育人、服務育人等分支力量，以提成教育合力。
3.增強思想政治教育力量的協調。家庭教育建立于血緣關系和親子之情上，每個家庭的教育內容及方法差異較大，它是在青少年成長過程中一直起著關鍵作用的教育力量。學校教育相對家庭教育而言，更有目的性和計劃性，教育內容更加全面和系統，能夠根據學生的差異因材施教。社會教育的途徑主要包括營造良好的社會氛圍、建設德育基地、提供實踐場所、開展對青少年有吸引力的思想政治教育活動。其他教育力量更多的具有隨意性和偶發性，是在沒有指導的狀態下發揮作用。雖然各種思想政治教育力量在教育重點與實施具體方式上各有不同，但要取得良好的教育效果，必須增強各種力量的有效協調。如思想政治教育管理部門要推進各支力量相互配合，努力形成環環銜接、環環相補的“教育閉環”。另外，思想政治教育力量應該始終保持指導目標的一致，在實際教育過程中相互滲透、相互補充、有序協調，發揮各自的教育優勢，以形成思想政治教育的最大合力。
4.促進思想政治教育力量之間的互通合作。思想政治教育力量在科學整合與有效協調的同時，要增進教育力量之間的互通與合作，防止各自閉門造車，產生“教育孤島”的現象。由思想政治教育管理部門給予行政支持，形成以學校為中心的思想政治教育聚合教育模式。首先，加強學校與家庭之間的密切聯系，學校要加強家庭教育的研究，對家庭教育工作進行指導，組織一些家庭與學校之間的互動，共同開展提高學生思想品德素養的教育活動。其次，學校教育與社會教育要通力合作，共同為青年學生的解決實際問題。如治理校園周邊環境、資助貧困學生求學、問題學生審判轉站校園現場、解決大學生就業困難、為大學生創業提供政策支持等。最后，大學生雖是學生但亦是成年人群體，家庭教育、學校教育和社會教育在開展思想政治教育過程中，要主動地、合理巧妙地利用大學生自身的學習進取力量和朋輩的示范力量，促進他們自我教育，進行能量內化，讓教育能量環環疊加，達到良好的教育成效。
總之，在今后的大學生思想政治教育工作中，要進一步科學認識和理解思想政治教育的特點、內容和規律，探索各種思想政治教育力量優勢發揮的途徑和教育實效的評估方法，營造思想政治教育的優良環境，不斷提高思想政治教育合力。
[參考文獻]
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[2]孫渝莉，張曉洪.論文化經濟時代青年思想政治教育創新[J].學校黨校與思想教育，2012（2）.
第7篇：家庭教育管理制度范文
關鍵詞：中職；學生管理；服務型理念
一、中職學生教育管理中存在的問題
（一）教師管理水平低
從學歷上看，目前中職院校的教師多為本科生，碩士和博士生的數量很少，對學生管理的認識缺乏一定的高度，管理理念也不先進。從年齡上看，多數中職教師為年輕教師，他們沒有有效的管理經驗和足夠的耐心，在學生的管理方面基本上處于“散養”狀態，導致中職院校教學質量受到嚴重影響。
（二）管理手段不科學
部分中職教師雖然有滿腔的熱情，但生活和工作經驗不足，管理方法多為批評教育，加上當下學生個性和叛逆心強，很容易與教師產生摩擦，使教師和學生的關系疏遠，甚至引發師生之間的對立，使教育管理失去意義。
（三）忽視了學生的實際需求
中職管理者的管理多從社會需求入手，仍使用傳統的管理模式對學生進行管理，忽視了學生的主體地位。這樣的管理只注重成績，忽視了學生的心理需求以及對學生的學習、就業等方面的服務，不利于學生個性的發展和潛能的挖掘，導致學生的身心發展受到嚴重阻礙。
二、中職學生教育管理中服務型理念的應用
面對當前中職院校的發展實際和學生的特殊性，管理者應改變管理理念，提高管理水平，培養優秀的人才。服務型管理理念是一種符合當前教育實際的管理理念，也是未來教育管理理念的發展趨勢，即學校管理者以學生為服務對象，尊重學生實際，從學生的實際需求入手為學生提供各方面的幫助和指導，促進學生成長的一種管理理念。服務型管理理念尊重學生個性，堅持以人為本，讓學生感受到了學校的關懷，也有利于學生配合管理者的管理工作，提高了管理質量。
（一）服務型教育理念
學校管理者應樹立服務型教育理念，加強對管理者的教育，使他們認識到自身的責任，提高其思想認識，幫助其樹立“為學生服務”的理念。教師還要調整好心態，加深對自己職業的了解和認識，踏實工作，以身作則，發揮模范帶頭作用，規范學生的言行舉止。另外，教師還應與學生加強聯系和溝通，了解學生內心的想法，及時發現問題，認真分析原因，幫助學生解決困惑。此外，教師還應加強與學生家長的聯系，全面了解學生情況，積極推動家庭教育作用的發揮，充分利用家校合力幫助學生成長。
（二）服務型管理制度
中職院校應建立健全服務型管理制度，積極推動管理制度與時俱進。例如，在傳統的管理中，有很多學校對學生的上網管理都很嚴格，而在互聯網高度發達的今天，讓學生遠離網絡是不可能的。因此，應開足相應的信息技術課程，同時引導學生科學上網，讓學生了解和掌握信息技術知識，學會合理利用網絡。另外，還要求學校管理者建設更多的娛樂和體育設施，讓學生在課后能夠有效地開展活動，以便更好地對學生進行管理。
（三）服務型理念的實踐
在教學過程中，教師應突出學生的主體地位，充分引導學生學習。中職學生正處于叛逆期，對傳統的說教式教育不認同，學生的學習興趣不足，學習效率低。因此，教師要了解學生對什么感興趣、需要什么，將這些融入到課堂教學中，滿足學生的需要、提升學生的興趣。教師還應因材施教，針對不同的學生采用不同的管理方法，培養學生健康的世界觀、人生觀和價值觀。另外教師還應采用探索式教學方法，將學習和生活中的案例引入到課堂中，組織學生討論探究，鼓勵學生發表自己的看法。課下教師應主動和學生交流，了解他們對知識的掌握情況和對課堂教學的意見，及時采取措施應對，以便更好地開展后續教學。在日常生活中，教師應走近學生，走入他們的生活，了解他們愛玩什么，和他們產生共同的話題。然后通過實際案例引導學生正確玩，讓他們明白玩要適度，否則有害無益。另外，教師還要關心學生的生活。總之，教師要勤于溝通、善于疏導，而不是一味地禁止、杜絕。
第8篇：家庭教育管理制度范文
留守兒童是朝鮮族小學生群體的重要組成部分，留守兒童多屬于隔代教育，其安全意識相對于普通小學生群體更弱一些，因此朝鮮族小學校園安全教育的研究不得不引起我們的重視。本研究從朝鮮族小學校園安全教育存在的主要問題、成因分析以及具體對策三個方面進行了初步的探討與分析。
關鍵詞:
朝鮮族;小學;安全教育
一、引言
美國心理學家馬斯洛曾說過，安全需要是人們的基本需要，只有基本需要得到滿足之后才會追求更高層次的需要。同樣，對于小學生來說只有當校園安全得到了充分的保障，其身心健康才能得到更好的發展，才能進一步的追求個體的自我實現。近年來，小學校園安全事故頻頻發生，從食物中毒到毒跑道事件;從轎車闖進小學校園橫沖直撞到吸毒男持刀闖校園;從小學生溺水到校車事故;以及校園的踩踏事件，全國各地幾乎每天都在發生著校園安全事故。面對著一件件觸目驚心的校園安全事故，究竟是何種原因導致校園安全問題的發生，不得不引起我們的深思。延邊朝鮮族小學由于其特殊的地理位置及文化因素，留守兒童成為了朝鮮族小學生群體的重要組成部分，由于留守兒童多屬于隔代教育，安全意識相對于普通小學生群體更弱一些，因此對于朝鮮族小學校園安全教育的研究有著重要的現實意義。
二、朝鮮族小學校園安全教育存在的主要問題
(一)校園安全教育缺少專門的師資隊伍
目前朝鮮族小學安全教育的實施主要由班主任承擔，有時會請其他科目的教師兼任安全教育課，但是很少有專職的安全教育教師。通過進一步的訪談了解到，班主任及其他代課教師均較少的接受過專門的有關安全教育方面的培訓，對安全教育理論知識及實踐的認識也僅停留在表面。也有班主任反應，安全教育的兼任會增加其教學工作的任務量，時常會感到力不從心。學校也會不定期的聘請消防安全等部門的專門人員對學生進行安全教育講座、報告，但是由于專業人員講解能力薄弱以及對小學生認知和接受能力的了解不足，導致學生對安全教育的內容難以理解。
(二)安全教育的內容較為單一
朝鮮族小學安全教育的內容涵蓋面較為狹窄，學校安全教育的內容多以交通安全、消防安全、食品安全等方面為主，而涉及到網絡安全和性教育等方面的內容較少。隨著信息時代的高速發展，有不少違法份子會通過網絡進行詐騙和犯罪，小學生由于認知等特點正處于初步發展的階段，分辨是非的能力相對較差，因此對于網絡安全方面的教育應引起學校的重視。雖然朝鮮族小學有關等方面的安全事故很少發生，但是學校安全教育應防患于未然，性教育安全方面的內容也應適當普及。
(三)安全教育缺乏家校合作
安全教育工作是一項長期、復雜的教育工作，單靠學校理論上的傳授與講解往往是不夠的，還需要家庭教育相輔助，通過家庭教育的不斷強化以及學生在生活中與實踐相結合才能使小學生對安全意識有著更好的提升。然而，學校在安全教育方面往往會忽視家庭教育的重要性，有時家長會由于一些具有安全隱患的行為而給小學生帶來錯誤的榜樣學習，例如家長的闖紅燈行會讓小學生覺得遵守交通規則并沒有那么重要。可見，學校安全教育與家庭教育相結合是十分必要的。
三、朝鮮族小學校園安全教育問題的成因分析
(一)安全教育認識較為片面
朝鮮族小學雖已定期開展一系列的安全教育活動，也取得了一定的效果。但對于安全教育的認識仍不夠全面，在進行安全教育之前缺少對小學生關于安全教育知識現有儲備量以及需求的調查，事后也缺少必要的評價手段、總結、反思與改進措施。對于安全教育的開展也通常是本著“上行下效”的理念進行實施，較少的考慮到本校的具體因素，結合本校特點開展有關于校本特色的安全教育。這就使得，小學安全教育的內容較為單一和片面，難以對方方面面的安全隱患起到良好的預防作用。
(二)安全教育管理不到位
在安全教育管理方面，學校缺少完善的管理制度和問責制度，學校的基礎設施有待完善，對于學校發生的突發事件也缺少相應的應急系統。在教師及家長安全教育的培訓方面也缺少相應的管理措施，這就導致了學校教育與家庭教育的合力作用的發展受到了很大的阻礙，同時由于教師缺乏必要的教育安全理論知識的指導，也使得安全教育的效果并不理想。
四、改善朝鮮族小學校園安全教育現狀的具體對策
(一)加強校園安全教育師資隊伍建設
專職的安全教育教師是必不可少的，學校應設置專門的安全教育教師職位，班主任以及其他學科教師的教學工作也會對學校安全教育起到一定的輔助作用。因此學校在設置專職的安全教育教師一職時，還應定期的組織與安全教育有關的教師培訓，動員廣大專職教師、班主任及其他科目教師積極參與，并對教師的安全教育理念進行有效的考核評價，這樣才能更好的對小學生進行安全教育。
(二)豐富安全教育內容
安全教育的內容應盡量全面，還應根據學校和學生的具體情況和需求靈活的調整安全教育的內容，開發符合本校校情的安全教育校本課程。對于網絡安全和性教育等也應引起學校和家庭的重視，只有不斷地豐富安全教育的內容，才能更好的防患于未然。
(三)校園安全教育與家庭教育相結合
重視學校安全教育與家庭教育的合力作用，定期為家長組織相關的安全教育講座，提高家長安全教育的指導能力。學生在學校所學的安全知識在生活中通過家長的指導和教育可以得到強化，這樣才能使小學生更安全、健康的成長。
作者：姜輝 單位:延邊大學師范學院
參考文獻:
［1］劉亞軒．國外小學安全教育及其啟示［J］．教學與管理，2010，26:55－58．
第9篇：家庭教育管理制度范文
關鍵詞：農村小學；寄宿制；思想品德教育
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.05.075
一、農村寄宿制小學思想品德教育現狀分析
（一）農村小學生思想感情形成的特定環境
家庭因素對學生思想感情的形成與發展有至關重要的作用，尤其是家長的教育態度與教育方式能夠直接影響孩子的性格形成。農村學生所處的社會環境隨著農村經濟的不斷發展而發生了較大變化：父母親長期在外務工，孩子不得不跟隨爺爺奶奶生活，正常的家庭教育活動無法展開，家庭教育面臨著嚴重缺失，孩子思想情感的發展無法得到很好的引導，處于一個自我形成與發展的狀態。
（二）學校思想品德教育體系存在的問題
目前在學校思想品德教育隊伍和管理制度上存在的問題有：第一，學校全體教師并不是全部都重視學生的思想品德教育，我們往往看到的是全體教師在全力以赴地抓教學質量，學生的思想道德建設除了班主任在抓，鮮少有人問津；第二，沒有形成多元評價體系，學生不能從評價中獲得成功、成長的快樂；第三，學校結合上級部門要求，會開展一些時令性的教育活動，但局限性較大，而且活動多流于形式，還有更廣闊的思想品德教育空間有待開辟。綜上所述，有效加強在校學生的思想道德建設，優化學校思想品德教育管理體系，便成了農村寄宿制小學迫切需要探討的問題。
二、農村寄宿制小學思想品德教育方法與實踐
（一）做好學生的常規管理，必須大力抓好三支隊伍的建設
班主任、生活教師和紅領巾監督崗是寄宿制小學思想品德教育管理中要抓的主要方面，即要想讓學校的思想品德教育工作有新的進展，我們就必須要在實際工作中充分調動并全面激活這三支隊伍的主動性和積極性，持久地發揮他們的能動作用。1.加強學生的個體管理，建立全面的管理和考評制度，營造良好的思想品德教育氛圍。除了正常的學習和紀律方面的管理外，寄宿制學校學生的常規管理還應包括發型著裝、生活紀律、就餐秩序、生活區衛生等。首先我們要結合實際，建立科學、合理的管理和考評制度，做好及時的檢查反饋和整改；并根據考評制度對逐一項量化，做好表彰獎勵與違規處罰，最后，每月一匯總，對違紀嚴重的進行處理，對優秀學生予以表彰。2.加強班級管理，重視培養學生的集體主義觀念。班主任是班級工作的組織者、領導者和教育者，肩負著提升學生思想品德、塑造學生靈魂的重要使命。班主任要建立包涵班級工作各個方面在內的量化考核制度，包括紀律、衛生、文明禮儀、床鋪整齊、就餐秩序等。考核的目的就是要督促人人做好，學生之間互相監督，互相幫助，共同提高，促進班級的整體進步，形成積極向上的合力。建立的班級一日常規量化考核或班級量化周考核制度，學生如有違反，除扣除個人分數，還要扣除班級分數，每天一公示，每周一匯總，分數列后的予以處罰，列前的班級予以獎勵。3.重視生活區管理，依靠規范而科學的管理，向學生及家長提供優質服務。生活區的管理是寄宿制學校管理中的一個重要區域，首先需從生活教師中選聘工作責任心強、業務素質好的教師擔任生活部主任，組建生活區管理團隊，制定科學合理的生活教師的崗位職責和考評細則，不斷加強培訓，提升生活教師的素質，并建立健全考評機制。其次要充分發揮學生自我管理的作用，以紅領巾監督崗、學生值班等配合生活教師加強檢查，按照考核細則做好考評記錄。定期召開班主任、生活部的工作交流會議，及時反饋，將班主任的考核與深入生活區解決實際問題的考核相結合，提高生活區的管理力度，依靠規范而科學的管理，向學生及家長提供優質服務。4.開展豐富多彩的校園文化活動，注重學生綜合素質的培養，重視學生的全面發展。育人是校園文化最主要的功能。因此，農村寄宿制學校要充分發揮和結合好區域特色和地域優勢，投入必要的物力、財力、人力，搞好校園文化建設。文化娛樂場館和課外活動要全方位地向學生開放，書法、繪畫、器樂、合唱、舞蹈、棋類、特色跳繩、抖空竹、地書字等興趣小組有序地開展，以滿足學生娛樂、參與、創造的欲望，豐富學生的精神生活，促進學生的身心健康。
（二）加強校內外聯系，整合社會資源，鞏固學生在校思想品德教育的成果
要鞏固好學生在校思想品德教育的成果，就離不開家庭與社會的大力支持和配合。1.家長會。家長會能增進教師與家長、學生之間的相互溝通、了解和信任，讓家長對學校、教師和自己的孩子有一個全面的了解與認識，從而提高學校教育教學工作的針對性、藝術性和效果。2.“校訊通”。教師利用“校訊通”系統，可將學生在學校的思想表現情況、學習情況、生活情況和臨時通知等反饋給家長，讓家長能及時了解學生在校的表現。同時，學校也需要家長的支持和理解，可以以短信的方式告知家長，得到家長對學校工作的理解和支持。
（三）不斷提高思想品德教育工作者
自身的素質和教育學生的能力作為思想品德教育工作者，我們必須要從自身做起，不斷鉆研業務知識，加強自身修養，保持樂觀健康的心態，從而以旺盛的精力、豐富的情感、健康的情緒去感染學生。
（四）學生思想品德教育評價機制的健全和完善
