中小學輔導教育精選(九篇)
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第1篇：中小學輔導教育范文
〔關鍵詞〕半結構式團體輔導；心理健康教育；中小學
〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2016）14-0013-03
一、引言
團體輔導的應用開始于20世紀初， 隨著行為主義與人本主義心理學流派的興起， 團體輔導得到了迅速的普及和發展。目前團體輔導已經廣泛應用于治療、教育、職業訓練等眾多領域，而學校開展團體輔導的實踐證明，團體輔導具有強大的心理健康教育功能。學校心理健康教育中的團體輔導主要通過體驗式的游戲與活動激發團體的力量，聚集團體的資源，從而達到影響學生的心理與行為、解決學生成長中的問題、增強學生的社會適應能力并最終促進學生心理的健康發展。
實踐證明，團體心理輔導尤其適用于青少年，他們都處于相似的發展階段，有共同的發展課題和成長困擾，在成長過程中，對同伴的需求與依賴感日益增強，他們更關注同伴對自己的評價，更容易接受來自同齡人的建議[1]。
（一）結構化和非結構化團體輔導
按照團體輔導結構化程度來劃分，大致可以分成兩種類型：結構式和非結構式團體輔導。 鐘志農[2]認為，所謂結構式的團體輔導， 一般表現為以問題為中心， 有明確目標導向， 有具體的討論主題， 活動的設計緊緊圍繞輔導主題，輔導進程有嚴密的組織環節； 所謂非結構式的班級團體輔導， 一般則表現為以活動或游戲為中心，沒有明確的目標指向，組織結構比較松散，由輔導教師根據學生現場的分享和感悟來靈活加以引導 。姚本先和伍新春[3]認為結構式團體是以某種核心主題為特征的團體，旨在幫助成員發展某種特殊的技巧，認識特定問題，如學習人際交往的技巧、壓力管理等，而非結構式團體則是松散且定義不明確的，只是為了“個人一般發展”的團體 。也有研究者認為結構式團體是指為了幫助成員在團體中學習與成長，輔導者事先做了充分的計劃和準備，根據團體所要實現的目標來設計相應活動程序和引導成員積極參與。非結構式團體是指不刻意安排有程序的固定活動，強調成員自主性的團體。可見， 這兩類團體輔導活動的主要區別在于目標和計劃（或組織結構）。
（二）問題：結構化還是非結構化？
結構式和非結構式團體輔導的定義不難理解，結構式和非結構式的團體輔導也各具優勢，結構式的團體輔導有一系列固定程序的團體活動，團體領導者的身份易于辨認，能夠有效降低團體成員的焦慮，聚焦特定問題。而非結構式的團體輔導雖然沒有固定的程序，但能減少團體成員的依賴性，促進自我挖掘和自我成長。
從團體輔導的文獻來看，一些研究者認為，結構式的團體輔導更適合兒童和青少年，而非結構式的團體輔導則更適合年齡較大，心智更為成熟的人。也有一些學者持有較為折中的觀點，如美國心理學家科瑞主張團體要有結構，但要把握一個尺度。缺乏結構會導致團體成員過度焦慮，結構太強則會導致團體成員的依賴。
在現實的心理健康教育課程實踐中，一般以班級為單位，班級的人數約在40～60人的范圍內，屬于人數較多的團體輔導；且團體輔導在每個班級開展的次數也有限。在這種少課時、大班額的情況下，心理健康教師必須提供結構化的設計，而結構式團體心理輔導是最便于推廣與復制的團體心理輔導方式。但如果團體輔導太過于結構化，又會導致學生無法挖掘和運用自身的資源；如果讓學生充分的挖掘，采用非結構化的設計，難度大，對教師的要求高，也勢必消耗大量的時間，深入的分享和挖掘并不是短時間可以完成的[4]。
從學生的發展來看，學生是活生生的個體，學生的思維不斷從形象思維向抽象邏輯思維過渡，自我意識不斷增強，創造性思考的需求不斷增強。同時，心理健康教育中的團體通常以一個班級為單位，主要是一種發展性的團體，團體輔導不僅要解決具體問題，也要促進個體的自我成長。結構化的設計固然易于操作，但已經難以滿足學生的發展及其多元化的需求。
在課程改革和關注學生的背景下，究竟采用結構式還是非結構式團體輔導使心理健康教師陷入兩難困境。
二、嘗試：半結構式團體輔導
除了結構式和非結構式團體輔導的劃分，還存在一種中間類型，即半結構式團體輔導。于凱荔[5]研究了結構式與非結構式團體輔導對中專生自信心的作用，發現結構式團體與非結構式相結合的輔導方案效果顯著，其效果優于單一使用結構式團體輔導 。虞悅[6]采用半結構式的團體輔導方案（文中又稱之為部分結構式主題團體活動）探討心理資本，發現半結構式的團體輔導使心理資本與主觀幸福感水平提升。其半結構式團體輔導有一定的主題，但也給予成員大量的自由互動空間，領導者配合成員的需要，依據團體動力的發展狀況及成員彼此的互相關系來推動團體進程及運作，主要涉及自我效能感、人際融洽、挫折體驗等內容 。張麗明等[7]探討半結構式團體心理輔導對惡性腫瘤患者焦慮、抑郁癥狀的影響，發現半結構式團體心理輔導可明顯改善腫瘤患者的焦慮、抑郁癥狀 。譚永紅、陳潔和向貴平[8]探討了半結構式團體心理輔導對惡性腫瘤患者的影響，發現半結構式團體心理輔導可以明顯改善腫瘤患者的生存質量、情緒狀態和社會支持 。在他們所使用的半結構式團體輔導中，指導者努力聚焦于預設的討論議題，鼓勵參與者自發、積極的反應，不過多介入和引導，增加參與者的互動。
從文獻來看，存在半結構式團體輔導，且半結構式的團體輔導可以發揮其積極作用。而在這些文獻中，只是提到半結構式的團體輔導，但鮮有文獻對半結構式團體輔導進行界定；這些文獻強調了半結構式團體輔導的積極作用，但沒有明確提到在中小學心理健康教育中采用半結構式團體輔導及其效果。基于前面提到的結構化與非結構化團體輔導的局限性，本文提出半結構式團體輔導兼具結構式和非結構式團體輔導的優勢，在弱化結構的同時關注個體成長與發展，可以在中小學心理健康教育中采用；并結合文獻綜述與實踐經驗，初步界定半結構式團體輔導，探討其優勢。
三、探索：涵義和類型
結構式團體輔導強調結構，非結構式團體輔導忽略結構，而半結構式的團體輔導則是介于兩者之間的一種團體輔導形式，可以有明確的目標，但結構比較松散；也可以有嚴密的結構，但無明確的目標；還可以是具有不太嚴密的結構和近于明確的目標的形式等。半結構式團體輔導與結構式和非結構式團體輔導之間沒有明確的界限，三者是同一體系中的不同狀態。
根據前人的文獻對結構與非結構式團體輔導的劃分，主要依據目標和組織結構的有無，可以將半結構式團體輔導界定為具有一定目標和組織結構的團體輔導形式。根據這一界定，半結構式團體輔導又可以粗略分為完全目標型、完全結構型和中間型三種類型。
（一）目標型
此類半結構式團體輔導有明確的目標，但沒有嚴謹的結構。如讓參與者將行動聚焦于特定主題，指導者不做過多的干預、解釋，讓參與者自行挖掘資源，澄清價值，建構心理世界，指導者協助參與者達成活動目標，起支架作用。這種類型適用于高年級學生。
（二）結構型
此類半結構式團體輔導有明顯的結構，可以是預先設定好的活動環節，或是指導者建構的故事背景和情節（象征性的情境），但沒有明確的目標。活動的目標要依靠參與者自行挖掘，對整個活動提出自己的思考和感悟，從象征到現實，最后匯集成為活動的目標。這種類型適用于中高年級學生。
（三）中間型
此類半結構式團體輔導有一定的目標但比較模糊，有一定的計劃，但在活動的過程中可以隨時更改計劃或結構。如指導者給出一個大致的主題，并引導參與者進行某些活動，參與者再根據這一大致的目標或主題去探索其他活動，既明確了參與者的方向，減少焦慮，又給出思考的空間，促進進一步的探索。這類半結構式團體輔導介于完全目標型和完全結構型半結構式團體輔導之間。這種類型適用于中低年級學生。
四、半結構式團體輔導優勢分析
通過文獻綜述和實踐總結，半結構式的團體輔導具有一些明顯的優勢，在客觀上適應了當前心理健康教育的實際需求，也同時滿足了團體輔導指導者和參與者的實際需求，使團體輔導更具實效性，更進一步也使心理健康教育更具實效性。
（一）滿足了當前心理健康教育少課時、大班額的客觀需要
采用結構化的團體輔導可以迅速推進活動，但過于結構化，容易導致心理健康教育形式化和機械化；采用非結構化的團體輔導則需要較多的次數才能達到效果；而使用半結構化團體輔導可以通過一兩次活動達到活動目標，并不是沒有結構，而是弱化“結構”，讓團體輔導更具吸引力和實效性。
（二）指導者更為機動靈活
在半結構式團體輔導中，指導者可以不直接拋出主題，避免空喊口號，也能根據團體的特點，建構符合他們心理世界的故事背景，讓團體成員在象征性的情境中自我探索，給參與者留下思考空間。參與者不需要過多介入、解釋和評論，讓成員更自由地思考。讓成員明白一個好的團輔活動并不是指導者說好就是好，而是有賴于成員自己的感悟與提升，使活動更好地發揮其效果。
（三）促進參與者自我探索
參與者在結構化的團體輔導中容易依賴，在非結構化的團體輔導中容易焦慮，而半結構化的團體輔導是在結構與非結構之間尋找一個新的平衡點，強調參與者的自我探索與挖掘，解決參與者焦慮和依賴的矛盾。在半結構化的團體輔導中，既有一定的目標結構，有時結構和目標又不完全清晰，讓參與者有方向，但又需要自我探索，從而激發參與者的內在力量，促進心理成長，這與心理健康教育注重體驗的目標是一致的。
四、總結
半結構式的團體輔導具有適應當前心理健康教育的客觀需求、讓指導者更為機動靈活的開展團輔活動、促進參與者的自我探索等優勢。平時的心理健康教育課程多以班級為單位，實則是團體輔導的變式，我們通常稱之為班級團體輔導，在班級團體輔導中也可進行半結構式班級團體輔導的嘗試。另外，不同年齡段的學生其心智的成熟程度不同，可選用不同程度的半結構化團體輔導活動，如何確定半結構化的程度，如何把握和實施等問題還有待探討。最后，半結構化團體輔導與結構化和非結構化團體輔導的實施效果的比較研究基本空白，這些都是下一步可以進行探索的研究方向。
參考文獻
[1]傅宏.班級心理健康教育理論與操作[M].南京：南京師范大學出版社，2007：68-69.
[2]鐘志農.結構式班級團體輔導活動的目標設計[J].中小學心理健康教育，2007（7）：37-39.
[3]姚本先，伍新春.學生心理健康教育[M].北京：中國輕工業出版社，2008：165.
[4]鐘志農.心育活動課的“結構化”與“非結構化”[J].中小學心理健康教育， 2014（15）：18-20.
[5]于凱荔.團體輔導對中專生自信心培養的應用研究[D]. 曲阜：曲阜師范大學，2012.
[6]虞悅.積極取向團體輔導對提升大學生心理資本及主觀幸福感的作用[D]. 金華：浙江師范大學， 2014.
[7]張麗明，楊娟，蔣利民，馬修敏，孫君重.以“半結構化團體心理輔導”對惡性腫瘤患者實施心理干預的研究[J].中國保健營養月刊，2013， 23（5）：1035-1036.
[8]譚永紅，陳潔，向貴平. 小組心理干預對惡性腫瘤患者生存質量的影響[J]. 第三軍醫大學學報，2011，33（2）：186-189.
第2篇：中小學輔導教育范文
關鍵詞：高校輔導員 身教與言教 教育
一、引言
高校輔導員是大學生思想政治教育的骨干力量，肩負著培訓的重要任務，引導著大學生成長，輔導他們走向人生的成功，輔導員個人的工作能力和綜合素質對能否完成這項任務有重要影響。近年來，面對高等教育大刀闊斧的改革，針對國際和國內形勢的變化，高校學生管理面臨許多新問題和新挑戰。可以說，輔導員和學生之間的指導關系，在很大程度上決定了思想政治教育的效果。思想政治教育的效果是非常明顯的，輔導員對大學生的指導有非常強大的影響力，從大學輔導員的言教與身教兩方面入手。人們說“十年樹木，百年育人”，教育是一項復雜而艱巨的工程。一個人最美好的青春時間是在學校走過，學校的教職員工有義務讓大學生的生活更加美好，因此輔導員要負起責任來，擔當起教練的責任，負擔沉重，做好身教言教工作，給大學生以良好的引導。
二、高校輔導員對學生引導教育中的身教與言教
輔導員用他的一舉一動、一顰一笑感染學生，以身作則鼓勵學生，通過身教、言教，讓學生感受到輔導員的人格力量，于潛移默化中產生好的影響。教學工作是一項長期的工作，尤其是大學生人格的塑造和性情的培養，如何給學生提供一個很好的指導呢？孔子說： “夫子教我以正，夫子未出于正也。”對于高校輔導員，既然從事這項工作，就不能忘記自己的身份和責任，要時刻注意自己的行為，遵守教師職業道德的要求，維持個人良好的形象，進而建立教學的良好形象，展示給學生良好的精神風貌。輔導員經常有這樣的感覺，如果輔導員是充滿精氣神的老師，那么班里的學生也會神采飛揚。所以作為一個輔導員必須有蓬勃向上的精神和正直的作風，用自己的行動產生強烈的感染力。這是鼓舞學生的斗志的。同時，輔導員還應有嚴謹的工作態度和工作作風。高校輔導員大多都能夠自覺地為人師表，以身作則，做出身教，為學生做出表率。但在輔導員群體中，確實存在一些不好的現象，比當學生遇到困難時，個別輔導員并沒有積極想辦法幫助解決，學生有疾病，輔導員沒有去關心，讓大學生在非常的關鍵沒有體會到輔導員的關懷和幫助，從而有不恰當的理解。
輔導員和學生溝通中，大學生潛移默化的把大學生當成模仿的對象，其影響力是非常大的。因此輔導員要采取正確的方法引導學生，將千言萬語化作行動，時刻注意用高標準、嚴要求來約束自己，自覺形成良好的道德標準。從小處做起，關注細節，要求學生做到的，自己首先做到。言必信，信必果。用謹慎的態度說話做事，做到談吐文明，有風度，要尊重學生。輔導員要加強道德修養，不斷堅持自我完善，只有這樣，讓大學生于受教育于無形中，用人格魅力和行為規范影響學生，當輔導員的品格對大學生產生影響時，大學生會自覺的把輔導員作為指明燈，自覺的塑造起高尚的人品，使學生受益一生。
2.言教
我們應該承認，輔導員的身教和言教是有所區別的，言教的使用更多，畢竟溝通交流要通過語言進行。一個渴望進入教室的學生，在輔導員的教導下，帶著對知識的渴求，經過了幾年的學習，完成學習學習，走出校門，推動著國家的發展和進步。作為輔導員，是在任何時候都要引導學生完成教育教學工作，在任何情況下，一個合格的教師的教學應該是：言之有物，言有樂趣的。
在大學的環境中，大學生們多遠離家人，獨自來到學校求學，時常會碰到一些問題，輔導員對于學生的指導作用顯得尤其重要。輔導員要經常與學生溝通，對學生困惑的問題加以引導。如一些學生經常會找到輔導員談一些個人的問題，對教育、就業、人上發展前途、人際關系協調處理等問題，有些學生情緒會比較緊張，找輔導員去談心以尋求關心和支持。對此，輔導員一定要注意和學生的溝通方法，要看到學生眼中所充滿的激情和希望，態度要誠懇，表情要溫柔，要能夠給學生以正確的指導，鼓勵學生們積極向上，正確的評價自己，引導學生們腳踏實地的學習和生活，引導他們熱愛集體、團結互助，幫助他們解決困難，讓學生樹立起自信心，并能夠不斷的進步[1]。
3.言傳和身教是不可分割的統一
輔導員在對學生引導教育中，言教是不可少的，要給學生解釋和教導，言教與身教是不可分離的，因此，輔導員在和學生溝通交流中也要關注自身素質，讓輔導員通過其語言、動作、表情、神態等將各種信息傳給學生，給學生以直接的影響。畢竟，對于年輕的學生而言，輔導員給他們做了一個榜樣，什么樣的榜樣就會培養出什么樣的。對他們來說，輔導員是發揮了模范的作用，提高了學生的道德修養、知識水平、精神歲月，給學生帶來終身的影響[2]。
三、結語
輔導員的工作是一項復雜的勞動，反映了一個人的綜合素質，要求輔導員為學生在各方面做出表率，輔導員應樹立起一個良好的標桿，向學生傳授知識。作為一名輔導員，必須不斷的學習，不斷提高自身素質，樹立科學的世界觀、人生觀，熱愛教育事業，恪守職業道德，愛崗敬業，傳授知識，兢兢業業的努力投身到教育中去，讓輔導員有高尚的品德和情操，要要為人師表，通過言教身教，提高學生的綜合素質。輔導員要做好學生的教育引導工作，通過言教身教把工作做好，真正無愧于“人類靈魂的工程師”這一光榮稱號。
參考文獻
第3篇：中小學輔導教育范文
1．對中小學生進行孝敬父母教育是時展的需要和呼喚。在即將進入21世紀的今天，隨著我國改革開放的不斷深入，中外經濟、文化交流日益頻繁，其結果是一方面使國人大開了眼界，擴大了視野；另一方面也隨之帶來了一些負面影響，東西方不同的價值觀的碰撞給人們的道德觀念帶來的困惑與行為矛盾，逐步在校園、家庭和社會中表現出來。面對這種挑戰，如果我們一味地抵制外來文化，那只會造成封閉自守，與西方先進的科學技術和文化失之交臂，繼續推遲我國社會主義現代化的進程。因此，我們應從正面弘揚中華民族優良的傳統，對學生進行中國文化傳統的教育，及時糾正學生中出現的道德偏差。我國提倡對中小學生進行孝敬父母的道德教育正是從這一時代前瞻出發，使學生能夠以優良的素質迎接21世紀的挑戰。
2.社會發展的現狀要求中華民族傳統美德的回歸。黨的以后，我國經濟得到迅猛發展，人民生活得到了根本的改善，由于計劃生育這一國策的實施，我國目前已有5000多萬獨生子女，這一特殊歷史條件產生的特殊群體，受到來自家庭的過分愛護與保護。越來越多的長輩把孩子捧為“小太陽”、“小公主”，過多地講究孩子的營養、打扮、排常這些“過度”的愛，使大部分孩子變得驕奢任性，缺乏自理能力，缺少理解心、孝敬心和責任心，他們不知父母工作之艱辛，不知父母的養育之恩，有時父母行為稍不合孩子之意，就遭到孩子的斥責，甚至是漫罵。一些孩子還認為父母為自己服務是應該的，飯來張口，衣來伸手也是順理成章的孩子的這些言行。使我們驚呼：現在該是猛醒的時候了！
弘揚中華民族優秀的文化傳統教育如果還不擺到議事日程，那么，我們現在在培養出來的學生將會在素質方面大打折扣，難以接受21世紀的挑戰。
3.孝敬父母道德教育是中小學德育建設和家庭教育的一項重要內容。今天，我們倡導的“孝”是摒棄了封建主義糟粕之后并與社會主義精神文明和現代道德觀念相適應的“孝敬父母”的道德觀念，它具有傳統美德的健康內核。我們提倡的孝敬父母強調親愛父母之情，敬重父母之心，順承父母之意，侍奉父母之行。
這些與我國社會主義精神文明建設的內容是相符的，也是目前中小學德育的重要組成部分，同時更是家庭教育的重要組成部分，這時改變目前家庭中存在的孩子專橫、缺乏同情心等狀況，有著積極的意義。搞好孝敬父母教育，父母本身應是其直接的參與者和受益者。學校開展孝敬父母教育活動只有通過家長積極配合才能取得成效。在家庭，如果家長對子女過分寵愛、關心，必將導致其忽視或放松對子女擺脫依賴、自理生活、學會關心、幫助父母等良好習慣的培養。家長倘若縱容孩子任性、專橫而不以為憾，任何時候對孩子都百依百順，必將導致學校的孝敬父母教育成為單方面的灌輸，失去教育的針對性和實效性。因此，這種教育必須得到家長的支持，使之成為家教中經常和長久的內容。
4.對轉變目前家教中的重養輕教、重智輕德的現狀具有積極意義。一般來說，現在的家長都愛自己的孩子，都希望他們能成為祖國有用的人才，也知道必須教育自己的孩子。但是縱觀現代家庭，由于家長的文化素養不同，教育觀與方法自然也不相同。目前，對于教育孩子有兩種類型的家長，一是放縱型的。這類家長，平時整天忙于掙錢或搓麻將、跳舞等，對孩子棄而不管，認為“樹大自然直”。
二是嚴管型的。這類家長對孩子的教育雖抓的很緊，不過他們的目的卻很狹隘，只不過是為了孩子將來念大學。能“出人頭地”。于是家長們盡可能為孩子創造良好的物質生活條件，請家庭教師千方百計地幫助孩子提高學習成績，這往往導致孩子在學業上不堪重負而對父母不滿，有的產生逆反心理，甚至與父母頂撞起來，使父母感到自己的“好心”沒有得到好報。這些家長在培養孩子某些技能時，忽視了對其進行良好思想品德教育、道德行為的培養，尤其是孝敬父母的教育與培養。
二、中小學生孝敬父母道德行為的特征以及實施教育的內容
中小學階段是少年兒童道德觀念萌生與道德行為發展的重要時期。小學生的道德心理發展的特點是，道德行為的情感性強，道德意志尚處于發展階段，不夠堅定，道德認知與道德行為具有不一致性。而中學生正處生理上的青春期，個體的道德心理發展雖然情感性強，但道德意志已開始在成長發展中，隨年齡的增加，正逐步走向堅強，道德認知與道德行為的一致水平要超過小學生。但是總的來說，中小學生的道德行為發展滯后于道德認知與道德情感的發展。
當前，中小學生孝敬父母道德行為發展主要表現為以下幾個特征：
1．中小學生孝敬父母道德現狀發展的整體水平與其年齡特點、理、生理特征基本相適應，同時，也出現了一些不良苗頭，許多父母的溺愛并沒能贏得孩子的敬重。從心理方面來看，學生各種道德品質（包括孝敬父母品質）均處于萌生和發展階段，雖然父母子女間的親緣情感是學生發展孝敬父母品德的天然基礎與內驅力，但仍需要通過中小學長期系統的教育培養與實踐以及家庭中潛移默化的作用才能穩定形成。影響學生孝敬父母道德品質發展的主要因素是學校教育與家庭陶冶，而社會環境對其影響較小。
2.中小學生孝敬父母的道德認識和情感水平總的來說優于道德行為，“知、情、意、行”發展不平衡，經常出現道德行為偏差。小學生的這種行為偏差主要有：不聽從父母教導，常惹父母生氣；在家庭生活、娛樂活動中喜歡獨享獨占，不會禮讓父母；不能主動幫助父母做家務，減輕父母的家務負擔。中學生這種行為偏差的主要表現有：時常頂撞父母，父母的言行稍有不隨意之處，就撒嬌頂撞、毫無禮讓約束；對自己的事過分地“保密”，不愿讓父母過問；缺少與父母的情感交流；我行我素，父母的話入耳則聽，不入耳則不予理睬。
中小學生由于道德心理發展的過程中，情感色彩濃厚，其道德意志尚處于發展階段，不夠堅定，道德認知與道德行為具有不一致性。
因此，認知的一些道德，不一定就會去實施，而在行為實施過程中由于意志薄弱而難以維系，這就導致孩子道德行為發展滯后于道德認識與道德情感的發展。
3．學生的學業成績、行為方面的差異與其孝敬父母道德水平差異不盡一致。
在平時，一般學習較好的學生，有時常發生對父母不孝敬的行為，而有的差生，卻在孝敬父母方面常常有閃光之處，令人刮目相看。
中小學生孝敬父母道德發展的特征，為科學制定孝敬父母道德教育和內容提供了重要的事實依據。筆者認為，中小學生孝敬父母的基本內容應包括：了解父母、理解父母的道德認知教育；親近父母、關心父母的道德情感教育；尊重父母，自己的事情自己做，不給父母添麻煩，承擔力所能及的家務，減輕父母辛勞等的道德行為教育。但由于中小學生的心理發展特征不同，其孝敬父母的要求也應區別，其具體要求如下：小學生主要包括以下幾方面內容：①聽從父母的意見和教導，學會從小禮讓父母；②幫助父母做些力所能及的家務；③養成良好的生活習慣，注意起居飲食，保持身體健康；④養成良好的學習習慣，用功學習，努力向上；⑤出門和回家時都要向父母有個交待，以免父母掛念；⑥要誠實，杜絕撒謊的行為，不在外面做違犯紀律的事。
中學生主要應包含以下幾方面內容：①聽從父母的教誨；②聽取父母的意見，不要事事任性，盡量避免與父母有任何的隔閡，重要的事，要請父母發表意見；③幫助父母做家務，注意在家接人待物，為父母分憂；④養成良好的生活習慣，注意鍛煉身體；⑤養成良好的學習習慣，用功學習，充實自己，爭取學習不斷有進步；⑥隨時讓父母知道自己的活動內容。有事在外必須向父母做好交待。
三、如何對中小學生進行孝敬父母道德教育
對中小學生進行孝敬父母道德教育，是一項實踐性很強的教育活動，它不僅需要教師在學校付出辛勤的勞動，而且要家長的配合與參與。在實施這種教育時，應采取以下幾個原則：一是科學性原則。這種教育過程，自始至終都應以心理學理論為指導，要符合少年兒童心理特征和行為現狀，適時適度，防止成人化。二 是實踐性原則。孝敬父母道德教育是一項實踐性很強的教育，這種教育活動要重在導行，要防止空洞的說教。對于中學生來說更是如此，空洞的說教只會導致教育的失敗。三是滲透性原則。教育的方式重在滲透，除課堂講授和專項訓練活動外，應多形式、多渠道地在學校教學、家庭活動中進行滲透。四是學校和家庭相互配合原則。這項活動必須取得家長的配合與支持，必須開展家長工作，對家庭教育進行正確引導，防止學校孤軍作戰。
中小學生孝敬父母道德教育具有多重屬性，它屬于青少年兒童道德教育的范疇，是弘揚中華民族傳統美德的重要內容，也是學生行為規范養成教育的組成部分，同時還是家庭教育、勞動教育、文明禮貌教育的重要內容。因此，應將中小學生孝敬父母教育納入學校德育和家庭教育的整體規劃之中統籌安排。
中小學生孝敬父母道德教育主要必須通過學校和家庭兩個主渠道開展。在學校開展這種教育應形式多樣、生動活潑。可以采取以下形式：
1.通過開設專門講座與學科教學滲透相結合的方式進行。平時，通過上專門課，可以比較系統地幫助學生理解孝敬父母的通俗道德，激發學生孝敬父母的道德情感，引導學生自覺地在日常生活中規范自己孝敬父母的行為，使孝敬父母道德教育有序化。在學科教學中適時適度地滲透孝敬父母教育內容，這是德育的共性。學科教學中，教師應強化滲透意識，特別是在中學，由于學科較多，教材內容豐富，教師應該依據學科教材的特點，學生年齡特征和道德品質實際、挖掘教材中孝敬父母教育的內容，運用具體聯想、展開想象、觀察比較和系統歸納等多種方式進行滲透，并力戒牽強附會，做到適時適度。只有這樣，才能引起學生情感共鳴，喚起學生對父母真摯而強烈的愛心。
2．在學校的德育活動中滲透孝敬父母的教育。將中小學孝敬父母教育滲透到學校德育活動中去，既是這項教育的原則之一，也是教育實施的主要途徑。由于學校的德育活動具有鮮明的主題思想和針對性，有意識地在各種德育活動中滲透孝敬父母教育，能使德育活動收到綜合性的效益。因為孝敬父母這一主題既是學校德育的重要內容，又可以成為學校道德教育的一個突破口，故只要我們選準目標，選擇有利的時機，針對學生實際，通過生動活潑有趣的形式，就一定能使這一教育收到事半功倍的效果。
目前，學生家長普遍歡迎和支持對學生進行孝敬父母教育，但在具體操作時，家長的行動往往滯后，認為只要孩子學習好就算是孝敬父母了，更有的父母不懂得自己應如何與學校配合。因此，進行孝敬父母教育應加強家長工作，密切家庭與學校聯系。目前，家庭工作主要從以下幾方面進行：一是迅速改變家教觀念，杜絕家長隨意打罵訓斥孩子和寵得過分、愛得過濃的行為。筆者認為，首先應使孩子消除獨生子女在家庭中的優越感，把孩子放在與家庭成員平等的地位。要教育孩子懂得關心幫助家庭的其他成員，能主動承擔一些力所能及的家務勞動，起碼做到自己的事自己做、盡量不給父母添負擔。父母要為孩子在家庭中創造一些鍛煉意志品質的機會與環境，培養他們自強、自主、吃苦耐勞的精神。其次，父母應樹立和氣待人、文明禮貌、努力向上的好榜樣。
父母作為孩子的第一任教師，對純潔的孩子來說，沒有什么力量比伴隨其成長的言傳身教更能把他們引向更高層次的人生境界。這樣才是真正愛孩子的表現。
第4篇：中小學輔導教育范文
【輔導對象】小學一年級至高中三年級
【輔導科目】語文 數學 英語 物理 化學 地理 歷史 政治 奧數
【上課時間】署寒假 雙休日 平時 課外 隨到隨學
【輔導范圍】年級銜接課程輔導、同步課程輔導;小升初、中高考考試方向分析輔導;暑假班、寒假班;小學各科基礎知識漏洞梳理提高;初二、三物理(電學、力學基礎夯實);初三化學、初中英語(閱讀理解，作文、語法等);初中語文(寫作、閱讀理解、基礎知識等);高中理科(數理化生薄弱板塊針對性切入);高中英語(閱讀理解，作文、語法等);高中語文(寫作、閱讀理解、基礎知識等)。
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第5篇：中小學輔導教育范文
一、“小組討論、個別輔導”教學方法能調動學生語文學習的積極性
在“小組合作、個別輔導”的教學中，筆者把教學過程和學生的認知學習結合起來。在備課時，準確把握對語文教材的認識、處理，根據大多數學生的水平，來確定教學的起點，并緊扣前面知識間的內在聯系，引導學生在動態思維中去學習新的知識，獲取新經驗。在進行教學時，要根據教學過程的安排和學生原有的認識結構，對教材內容做出與之相應的處理和變動，使教材結構化和問題化。在教學過程中，學生能夠在適應自己學習起點的基礎上，在教師的指導下，通過小組合作探究、思考討論，教師個別點撥、輔導等方面的努力，達到教學目標的要求，使他們嘗到成功學習的喜悅，在心理上有成就感，從而調動學生學習的積極性。
例如，在學習《從百草園到三味書屋》的教學中，筆者認真地研究教材，確定教材的重點和難點：描述百草園部分是難點。根據班級學生的水平來確定教學起點：從課文的語言入手，特別是對課文第二段寫景部分引導小組討論探究，看作者是如何觀察景物的，有什么樣的順序，又是如何描寫的？然后再思考這樣描寫的目的是什么，與后面有什么樣的聯系？通過低起點的教學慢慢引導，學生通過小組合作、自主探究，教師個別輔導等方面的努力，達到了教學目標，取得了良好的教學效果。學生學習語文的積極性也有了很大的提高。
二、“小組合作、個別輔導”教學協同輪環教學，使學生樂學、會學、愛學
教學輪環是螺旋式上升、循環漸進的，每一個教學環節和教學活動，都是由易到難，由簡到繁。對于問題的探索和解決，也是由淺入深，層層展開，步步推進的。這種形式，極有利于學生的學習心理。“小組合作、個別輔導”的教學方法和輪環教學相結合，二者優化處理，有機整合，交替運用。教師致力于導，并通過小組討論和交流以及個別點撥開導，把學生逐步帶進學習的初級和高級的心理過程，并伴隨著相應學習能力的形式，使學生層層有進展，處處有成功。這樣學生學得有勁，學得開心。
例如教《背影》一課，可設計這樣的輪環教學：“背影”出現的背景怎樣，在什么情況下出現的？寫父親過鐵道買桔子時，作者用了哪些動詞，這些動詞好在哪里？之后再設計以下的討論：作者為何描寫這“背影”，它給你的感覺怎樣，通過特定環境中的“背影”的描寫，表現怎樣的主題。這樣，由淺入深，層層展開，教師適時組織小組合作學習，在學生探究的過程中又巡回指導點撥，個別輔導，學生在輕松的氛圍中學習了知識。這種學習方法使學生樂學、會學、愛學。
三、“小組合作、個別輔導”活潑輕松，使學生變被動學習為主動學習
“小組合作、個別輔導”教學中，學生在教師的啟發、引導下進入學習，又由于小組合作學習和教師個別輔導做了互補。學生隨著教學方式的過渡和改變，不斷調整自己的學習方式，注意集中，思維始終處于積極狀態之中，擺脫了過去只聽老師講的被動心理，以主人翁的姿態出現在課堂上，提出問題，或根據教師的提問積極思考。這樣，學生大量地參與學習活動，特別是小組合作探究，使課堂學習氣氛濃厚，學生可以自我表現，他們的見解、闊論、高見能充分地表現出來，再經過小組同學的補充，得以自我完善。小組與小組之間又可在全班互相提出自己小組的見解和看法。這樣，既合作，又競爭，使學生在學習過程中取長補短，達到整體進步。
四、采用“小組合作、個別輔導”的教學方法，能及時反饋教學效果
反饋，是為了使學生課堂學習的正確認知過程和結論得到及時的強化，使不正確的認知和結論得到及時的矯正。“小組合作、個別輔導”的教學方法，不僅在宏觀上抓班級集體，中觀上抓小組局部，而且在微觀上抓學生個體。教師在組織課堂教學的過程中，根據師生雙方及學生之間的活動所反映的情況，教師及時調節，實現有效控制，以取得最佳的教學效果。教師在指導小組合作探究，個別輔導學生的過程中，發現學生的知識缺陷，及時調整教學要求，制訂補救方案和措施，從而提高教學效果，使教與學兩方面的素質都得到充分地發展和提高。
第6篇：中小學輔導教育范文
關鍵詞 團體 新生 適應性
中圖分類號：G448 文獻標識碼：A
Effects and Role of Effective Campus Psychological Group
Counseling in Freshmen Adaptive Education
――Northeast Petroleum University， School of Earth Sciences Freshmen Education
YANG Liyan
（Northeast Petroleum University， Daqing， Heilongjiang 163318）
Abstract Psychological research shows that group is important for a person's growth and development， grow in to help those who have a common topic and have similar problems and the person， group psychological counseling is economic and effective method. Northeast petroleum university college of earth science try group counseling to improve college student′ adaptability problems when new students， to improve the efficiency of the new students education and consolidate the education results.
Key words group； freshmen； adaptive
東北石油大學地球科學學院充分認識到了心理團體輔導在新生入學適應性教育中的積極作用和重要意義，通過團體輔導的形式對2013級三百余新生進行了適應性團體輔導。讓一些有共同困擾的人聚在一起，相互幫助來探索心理健康教育途徑，并在這一活動中催進了輔導員更好地開展工作。
理論上，運用團體動力理論，在領導者的帶領下，讓同質的個體在一起，圍繞某些共同關心的話題，在相互啟發、誘導的氣氛中，運用情景模擬、團體討論、游戲、圖示等一系列的人際互動與訓練方式，改變成員的觀念、態度和行為，它不僅有治療作用同時還起到預防作用。它具有應用范圍廣、成本低、易鞏固、感染力強等優點，比較適合普及性心理教育。相似的受教育者，有共同面對成長的困擾。大學生這一年齡更關注同伴對自己的評教，更容易接受同齡人的建議。因此通過側重了解大學生心理不適應的原因并提出解決策略，以促進大學生的生存和發展，從而解決大學生人數日益增多與高校心理輔導力量明顯不足的矛盾，而有效的解決這一系列心理沖突與矛盾。
心理學家艾芙考認為：適應是個人與環境的互動關系，一個人的健康狀態應該包括個體社會適應上的良好狀態。大學新生在面臨從高中階段進入到大學階段所帶來的種種改變帶來的問題，主要有生活上的，學習上的以及人際交往上的困惑與不適。團體心理輔導為新生提供了一個較為典型的社會現實環境，經過這一形式的教育證明，適應性的團體心理輔導對大學生的剛入學帶來的很多不適應起到了積極改善作用。
1 有助于縮短入學適應時間，拓展了與新生交流的平臺
學校在開學初舉辦團體心理輔導，給予了新生更多的關愛和幫助，幫助新生盡快的融入新的學習和生活中，同時也提供了新生間交流的平臺，讓他們從孤獨、抑郁的情緒中走出來，縮短適應期。
團體輔導的開展是以班級為單位進行的，因此班級心理輔導活動滿足了相同年齡段青少年學生共同的心理發展需要，同一年齡層次的學生，心理發展基本上處在同一水平上，他們在學習、生活、人際交往和自我意識發展過程中遇到的許多問題、許多困惑，基本上呈現出一種普遍性和規律性，通過交流有計劃、有目的地推動同年齡段學生的個性心理品質積極發展，預防因缺少關注、引導而可能發生的心理不適應、心理障礙或心理疾病。讓他們感受到原來有同樣困惑的人不止我一個，在這樣的平臺里新生的適應時間與往年的新生相比，明顯縮短。
2 幫助新生擺脫理想與現實的差距所帶來的迷茫，以及優越感的失落
大一心理落差大，內心矛盾沖突激烈。心理團體輔導是在安全的實驗性社會情境中認識自我、探索自我、接納自我，學習新的態度和行為方式，增進適應能力，預防問題或找到問題解決它。大學階段的學生，出現了理想自我和現實自我的分化。當理想自我占優勢時，大學生的自我期望過高，希望自己趨于完美，但卻無法達到，對現實中的自己不滿意，又不知如何解決。因而產生強烈的自卑心理，團體心理輔導將具有不同背景、人格和經驗的人組合在一起，為每個參與者提供了多角度的分析、觀察他人的觀念及情感反應的機會，成員可以相互對比，不斷發表和修正自己的看法，從而更清楚地認識自己和他人，建立新的自我認同模式和對他人的接納態度。
馬斯洛認為，心理工作者要是把精力用于幫助一般常態心理者，即無明顯心理沖突，基本健康者，而不是嚴重患者，那么少量的時間就會有更大的收獲。每位新生在團體活動中了解的同學的性格愛好和人格特點，找到志趣相投的朋友。成員間坦誠，傾聽，從而互相理解，達成共識，找到認同感并一同開啟大學的美好生活。這一工作是幫助了一群一般常態心理者，意義重大。
3 幫助輔導員盡快與新生建立感情，使新生體驗信任與成功
地科院2013級輔導員都受到過心理培訓并獲得了“國家二級心理咨詢師”稱號，同時在其他有經驗老師的配合下，每個班都進行了適應性心理團體訓練。在這一過程中，使輔導員與新生盡快的建立了感情，新生在短時間內交到了朋友，盡快進入角色，使他們體驗到了自己被信任與成功，這期間朋輩力量的發揮也是關鍵。
體驗成功交往的快樂，讓學生增加交往自信心。通過分享、交流，使團體成員整理自己團體活動的感受，形成一些新的自我概念、原則和自我了解，并通過積極了解他人，來增加自己的寬容度，以便更好的接納他人。同時也使輔導員能夠盡快的熟悉學生，學生在與同輩建立友誼的同時也與他的輔導員因為這種信任而建立感情，增加彼此的信任。
4 幫助新生了解自我，增強學生的團隊精神
全面的自我認知是自我意識的基礎，對于正處于人格發展關鍵時期的大學生而言，客觀、全面地認識自己關系到健康水平。在團體心理輔導中，同學們慢慢發現了一個全新的自我，一個他人眼中的自我，他們發現原來曾經困擾自己的問題原來其他人也有，這種比較使受教育者建立全新的自我認同模式，從而建立自信，了解自我。在團體活動中，找到自己的社會支持系統，使新生們認識到團隊的重要，增強團隊精神，由于心理團體輔導效率高，可以使獲得的成果得到更好的鞏固。
健康融洽的團隊氣氛使成員強烈地體驗到在集體中的歸屬感、安全感、滿足感和責任感，并容易接受集體的目標、態度和價值觀，保持積極進取的樂觀情緒，激發學習的動機，相互協作。高中階段的學習，目的就是考大學，老師和家長往往強調的是個人的努力，作為個體拼搏就會成功。進入大學之后很多同學不懂得合作，獨來獨往，也從未體驗過合作帶來的樂趣，團體輔導可以有效的改善這一狀況。
參考文獻
[1]
第7篇：中小學輔導教育范文
關鍵詞：學前教育專業女生 自我管理能力 輔導員
中圖分類號：G717文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2016）23-0143-02
自我管理能力是指個人立身于一定的社會環境中，為實現個人的價值、理想和目標而去積極、充分地調動自身主觀能動性，有效地控制和調節自我的能力。在社會競爭力不斷上升和教育體制不斷改革的時期，學生的自我管理成為各高校學生管理中的重要組成部分， 在學校管理中起著越來越重要的作用， 而學前教育專業女生更是如此。首先，學前教育專業以女生為主，由女生組成的班級氛圍、群體表現及個體在群體中的表現和正常班級都有明顯差異，為此要做好學前專業女生的教育管理工作就不能一味照搬普通班級的管理方法。其次，學前教育專業女生將來所面對的教育對象是社會群體中弱小的嬰幼兒，這就需要更多的耐心、愛心和責任心以及一定的自我管理能力。最后，她們是未來學前教育主要的建設者和承擔者，是幼教事業發展的奠基者，如果沒有一定的自我管理能力，不僅難以實現個體的全面發展，也難以承擔起社會所賦予的職責。
因此，重視學前教育專業女生自我管理能力的開展，注重學生自我管理能力的培養，對加強校園文化建設，提高學生應對社會、適應市場具有重要意義。
一、加強學前教育專業女生自我管理能力培養的必要性
（一）時代在更替中的一種呼喚
當今社會日新月異，經濟發展更是突飛猛進，對人才水平的要求也是不斷提高。作為學前教育的專業人才，良好的自我管理能力有助于她們適應社會激烈競爭的需要，有助于她們快速地提升專業技能，使自己立足于幼教領域。
學前教育專業女生成為優秀的幼兒園教師不僅需要扎實的基礎文化課知識，同時也需具備一定的專業素養（如音樂、美術和舞蹈），這樣才能駕馭幼兒園的課堂。對于在校學習只有三年時間的她們而言，沒有一定的自我管理能力，很難短時間讓她們快速掌握各方面的知識。其次，當高專女生具備了一定的自我管理能力之后，無論在校學習，還是走上職場，都能理性地應對各種困難和挫折，以適應社會的需要。
（二）學前教育在發展中的一種趨勢
近幾年，隨著國家對學前教育的重視和投入，各地方幼兒園師資需求量猛增，導致學前教育專業學生的數量急劇上升。同時也帶來了諸多問題，尤其對于師資力量不強的高專學校更是如此，如專職輔導員嚴重缺乏，導致部分教師不得不兼任輔導員的工作，他們既要忙于教學，又要管理班級，不可避免存在著工作沖突和時間、精力不足問題。針對此現狀，輔導員如何高效地管理班級而又不影響自身的教科研工作，培養學生良好的自我管理能力則是一種科學而又高效的途徑。
（三）學前教育專業女生成才必備的一種能力
學前教育專業女生作為新時期的大學生，是高等專業性人才，只有具備了自我管理能力，才能理性面對各種誘惑，合理規劃好人生，逐步實現目標，全面發展自我；才能維護自己與他人良好人際關系；才能適應社會的激烈競爭，使自己立足于行業之中。
另外，學前教育這個專業自身的特殊性，也決定了自我管理能力是她們必不可少的一種能力。據統計學前教育專業的畢業生70%以上畢業后從事幼教工作，管理3～6歲的孩子一切常規和教育工作，這就需要她們更多的細心、耐心和責任心，沒有一定的自我管理能力，很難調適和克服工作所帶來的負面情緒，如網絡中時常曝光少數女幼師虐待幼兒的現象，真的讓人瞠目結舌。
然而，不僅學前教育這個專業女生，當前我國高校大學女生普遍存在學習、生活和情感上的自我管理能力欠缺問題，這也直接導致了部分學生因此而誤入歧途，荒廢學業，一無所成。學前教育專業女生由于專業的特殊性，95%以上都是女生，因此除了普遍存在的問題，還有自身突出的表現。
二、當前學前教育專業女生存在的行樘氐
（一）心思細膩，宿舍矛盾普遍，分班分派現象突出
當前學前教育專業的學生95%以上都是90后的女生，她們個性鮮明，有思想，崇尚自由。由于女生大多數心思細膩，常為一些雞毛蒜皮的小事斤斤計較而不能釋懷，因此容易產生間隙和矛盾，尤其在宿舍之間，導致分班分派現象嚴重。
（二）無目標，無動力，無方向
高專學前教育專業學生入學時，她們大多數文化課基礎薄弱，部分同學由于高中三年的挫折在學習方面較自卑，進入高校后，很多都是奔著一紙文憑和好的就業率而來，至于如何提升自己，學有所得，她們甚少考慮。因此有相當一部分學生整天渾渾噩噩，稀里糊涂，沒有目標，沒有方向，做一天和尚撞一天鐘。
（三）心智不成熟，無主見，容易產生從眾心理
在當輔導員的過程中，通過觀察發現部分學前教育專業女生言語、行為幼稚，考慮問題膚淺，對人生的認識比較淺薄，沒有對自己進行定位和未來進行規劃，人云亦云，人做也做，隨大流，從不結合自身的特點去挖掘自己的潛能。
（四）自制力薄弱，意志力不強
部分學生在輔導員和任課教師的教育和引導下，也試著給自己制定目標，打算一步步去實現，可一碰到問題和困難，就抱怨、打退堂鼓，最終她們由于缺乏自制力和堅強的意志力，三天打魚兩天曬網，導致專業基本功不扎實，直接影響自己的學業和就業。
三、提升學前教育專業女生自我管理能力的途徑
針對學前教育專業女生存在以上的種種現象，培養和提高她們的自我管理能力刻不容緩，輔導員可從以下幾個方面加以引導：
（一）認知管理
作為新時代的學前教育專業的大學生，擁有成熟的思想、理性的思維至關重要，這樣她們才能正確地認識自己，解剖自己，最大化地挖掘自己。輔導員作為教育者，要學會把自身科學的教育理念傳輸給學生，做到“授人以魚，不如授之以漁”，讓學生意識到自己只有在思想上成熟起來，才能在行動上獨立起來，才可拋棄依賴和自卑，擁有自信和陽光。針對當前部分學前教育專業女生做事好沖動、不冷靜思考的情況，輔導員一定要多關注、多引導，以避免她們由于一時頭腦發熱而誤入歧途。
（二）目標管理
針對部分學前教育專業女生在學業上“做一天和尚撞一天鐘”、無方向、無目標的現象，輔導員建議學生結合自身的特點和興趣，將總目標分為多個小目標，先選擇一個自己擅長的、易通過的目標，如英語基礎不錯的同學，可以選擇參加英語A、B級考試，力求爭取一次過關，這可為后期目標的選擇和實現增加了動力和信心，這樣小目標逐個實現，最終達到總目標。
（三）意志行動管理
大凡有成就者，做事都是持之以恒，堅持不懈。可對于部分學前教育專業女生碰到困難就退縮，總是喊口號，卻甚少行動的現象，引導他們如何自我管理自己的行動，提高自我控制力，輔導員需要從以下幾點做起：首先通過激勵的方式讓班級中那些意志力堅強的、有所作為的學生去感染和帶動其他同學；其次發揮相互合作和相互監督的機制，讓班級中有共同學習目標和愛好的學生組成互助小組，除了在一起交流和討論學習中碰到的問題，還可讓他們相互監督彼此的行為，及時提醒；最后，就是養成良好的學習習慣，要引導她們學會每天合理分配安排和利用時間，做到哪個時間就做哪件事，讓學習和生活形成一定的規律，這樣良好的習慣一旦養成，學習必然高成效。
（四）情緒情感管理
學前教育專業女生在學習和成長的過程中不可避免地碰到各方面的困難和挫折，產生困惑、焦慮、煩躁和憤怒等負面情緒，學會自我管理自己的情緒也是她們成長中必不可少的一種能力。具體可通過以下幾個方面來加強她們的情緒情感管理：首先樹立良好的班級氛圍，讓班干部定期通過開展主題班會傳播一些正能量，培養她們積極樂觀和自信的人生態度；其次，學會合理調控和宣泄情緒。輔導員要引導學前教育專業女生，讓她們學會及時覺察自己的情緒，當情緒低落時，要找到原因，通過改變不合理非理性的信念，使自己的消極情緒得到轉化。除此之外，還可通過一些具體的方法使情緒得以宣泄。如運動，找親人和朋友傾訴和參加一些娛樂活動等轉移注意力來調節情緒。
四、結語
著名教育家蘇霍姆林斯基說過，真正的教育就是自我的教育。因此，良好的自我管理能力是高專學前教育專業學生進入社會、踏入職場必不可少的一種能力，可以使她們面對工作中的一些困惑和困難時，能夠冷靜、理性和有條不紊地處理和解決，是她們事業成功的重要保障。同時，如何引導高校女生進行自我管理，提高她們的自我管理水平，也是高校管理者需要加以關注的問題。
⒖嘉南祝
[1]郭立.大學生自我管理能力的缺失及對策研究[J].河南科技學院學報， 2012.
[2]馮錦敏.新時期高校培養大學生自我管理能力的策略探析[J].科教文匯， 2012.
第8篇：中小學輔導教育范文
關鍵詞 高校輔導員 大學生 心理問題 角色理論
1 大學生心理問題現狀
大學生心理健康問題已經成為社會焦點話題，并為人們所熱議。近年來，大學生休學、退學的不斷增多，自殺、兇殺等一些反常或惡性事件不時見諸報端，無不凸顯出當代大學生的心理健康方面所存在的問題。而相應的由于這些事件的高曝光率，也使得社會對大學生心理健康問題的關注達到。具體來看，目前大學生心理健康方面的問題集中表現在以下幾個方面：
其一，情感方面。包括家庭情感關系、戀愛、朋友關系等方面，具體表現為家庭情感缺失、失戀、孤僻等等。
其二，學習方面。大學學習方式與高中不同，很多學生在經歷了一年的大學生活之后，還無法適應大學的學習，學習成績表現較差，造成了許多大學生的心理焦慮感增強。
其三，就業方面。由于大學擴招，曾經的天之驕子如今卻面臨著就業難的困境，這已經成為非常普遍的問題，幾乎所有的大學生面臨就業壓力都感到憂慮、焦灼甚至是絕望。
2 角色理論
角色理論表達的是個人與社會的互動，首先提出這一理論的是美國的著名社會學家喬治米德，角色理論從過程角度來說，具體包含以下三個層面的內容。
其一，角色期待：所謂角色期待從社會角度來談的，指的是社會對某一角色提出的一種整體性期許，具有倫理和規范意義。這就好比戲劇、電影的劇本和導演對某一角色行為的限制與設定一樣。因此，按照戈夫曼的說法，一個社會個體，總會扮演一定的角色，而每一個角色，都對應著社會的一種期許。
其二，角色領悟：鄭杭生先生指出，社會或他人對角色的期許是一種外在的力量，它還不是角色承擔者自己的想法。人們對角色的扮演雖然會受到社會期許的影響，但是更多的取決于個人對角色的認識、理解，即角色領悟。正是因此，雖然同屬一個角色，個人扮演的表現卻各不相同，有的是模范表率，有的卻是反面典型。
其三，角色實踐：角色實踐是角色領悟之后，對角色的具體扮演，是個人在實際行動中所表現出來的具體角色狀態。然而，正是這種角色的具體實踐形態，使得角色扮演的結果出現了諸多的區別，如果沒有很好的制度規范和彈性的引導機制，很有可能造成角色失敗的結果。
3 高校輔導員在大學生心理教育中的角色實踐
3.1 現狀
首先，對心理咨詢的宣傳不夠；高校和相應的學院雖然成立了心理咨詢室或心理咨詢員，但是由于宣傳不足、宣傳存在問題，導致了學生對心理咨詢非常避諱，由此，心理咨詢部門的利用率和影響都很低、心理咨詢工作對于解決大學生的心理問題，作用有限。而正是這樣的原因，學校也不太重視這個方面的工作，投入有限，各個學院或班級的輔導員往往就是該院的心理輔導老師。然而，作為輔導員，在做心理輔導工作方面明顯存在著非專業、不重視等問題。具體上說，就是名譽上負責該項工作，實際上并不開展工作。
其次，高校輔導員在做心理咨詢工作時，往往采取思想政治教育的方式。我們知道，思想政治工作與心理咨詢工作雖然都是促進人積極發展的重要方法，但兩者又有嚴格的區別。在理論基礎上，心理咨詢屬于心理學科，而思想政治工作以馬列主義、思想為基礎。在目的上，心理咨詢是為促進個體身心健康發展，而思想政治工作是促進個體更好地為社會階級服務。在工作方法和手段上，心理咨詢多采用個別交談的形式，重視傾聽和感情溝通；思想政治工作一般采用講課、報告、參觀、訪問的形式，重經驗說教和言傳身教。然而，作為高校輔導員而言，往往是身兼多項工作任務，往往在工作中既干這個、又干那個，導致的結果就是現在的情況，用一貫的思想政治教育的方式對待大學生的心理健康問題。最終，不僅學生感到厭煩、不信任，心理問題得不到解決，還有可能越來越嚴重；而且作為輔導員自身也陷入了心理困境，工作壓力倍增，與學生的關系變得緊張。
3.2 問題及原因分析
從上述的分析中，我們很容易看到，高校輔導員參與大學生心理輔導已經是一種常態，在大學生心理健康教育中越發扮演著一個重要角色，但是，很顯見，輔導員在扮演相應的心理指導者的角色時存在著諸多問題，筆者認為，這些問題可以借助上述角色理論加以解讀。
我們看到，客觀上學校已經為輔導員提出了做好大學生心理輔導的角色要求，但是并沒有為該角色提出具體的定位，是一種 彈性角色設定。這盡管與學校對該項工作的重視程度有關，但是事實上，大學生的心理健康問題已經非常嚴重，那么從實踐者角色領悟的視角來看，高校輔導員做心理輔導工作，具體上的角色定位是什么呢？
筆者結合具體的工作實踐，將高校輔導員扮演的心理輔導老師的角色定位如下：引導者、聯絡者和溝通者。所謂引導者，即是輔導員應在大學生心理輔導工作中，充分把握好健康的度和相應的彈性空間，學習和把握具體的案例、分析總結大學生存在的心理問題，引導大學生正確對待人生、對待他人、對待自己，在大學生的社會交往、戀愛、學習等方面引導他們做出正確的選擇和樹立正確的觀念。所謂聯絡者，是指輔導員在心里輔導工作中，應該充分做好學生與老師、學校管理部門，以及與其他單位和部門的聯絡工作，為大學生排憂解難。所謂溝通者是指，輔導員應該充分尊重大學生的主體性，在心理輔導中，以雙方平等的姿態，用朋友交談的方式對待對方，不讓輔導對象產生心理壓力，讓他們能暢所欲言，更不能用思想政治教育說教的形式對待輔導對象，而是通過雙方有效的充分的溝通，最終實現心理疏導。
4 高校輔導員如何扮演好心理疏導者的角色
其一，在新生入學時，應充分做好相關的教育，引導新生盡快轉變角色，適應大學生活。19歲左右的高中畢業生，剛剛踏入大學，可能是第一次遠離家人，生活上往往會面臨很多問題，自理能力不足非常突出。此外，學習方面，大學的學習方式與高中有所不同，學習適應問題也是個非常關鍵的問題。另外，還有人際關系處理方面的問題等等。這些問題如果不能得到很好的引導，會造成許多心理問題，作為輔導員，可以從建立班級組織、開展班級活動、請高年級的同學與他們座談、交朋友等方式，對新生加以引導和教育，幫助他們盡快融入到新的生活情境中。
第9篇：中小學輔導教育范文
關鍵詞 輔導員 博客 學生工作 創新
中圖分類號：G645 文獻標識碼：A
The Innovative Application of Counselor
Education Blog in College Students Work
WANG Feng
(Hubei College of Chinese Medicine, Jingzhou, Hubei 434020)
AbstractWith the advent of the internet age, a variety of network tools are keen to become a communication platform for contemporary college students, forums, chat rooms, paste, qq and ems are all liked by people, they are fast and accurate transmission of information. Blog is the most popular form of Internet communication tools, the blog is known for its information sharing, information management, technology and other aspects of the unique advantages, slowly being recognized by college students, so that more students are added to the group Friends of Bo. Counselors blog has an important psychological value to classroom management and students' moral education, education, but also a new window for the publicity work of college students, it's necessary for college counselors to build their own blog for students' education management.
Key wordscounselor; blog; students' work; innovation
1 博客的概念
博客的英文名稱為Blog，源于“WebLog”(網絡 日志)的縮寫，又譯為網絡日志、部落格或部落閣等，是一種通常由個人管理、不定期張貼新的文章的網站。博客上的文章通常根據張貼時間，以倒序方式由新到舊排列。大部分的博客內容以文字為主，一個博客能結合相關文字、圖像、其他博客或網站的鏈接、及其它與主題相關的媒體，能夠讓讀者以互動的方式留下意見，是許多博客的重要要素。
2 博客的教育功能
博客最主要的功能是發表日志，也就是用語言或者圖片來敘述自己的想法或者情感。為了讓博客的功能更大眾化的應用，現又更新了一種新形式――微博，博主通過一兩句話或者一個表情來表達自己的想法和情感，在現實生活中很使用，這種開放式的交流形式迎合了更多大學生和年輕人的喜好，許多人都能接受并且使用，因為這樣交流起來更時尚、方便。教師博客不僅可以提供和分享教育教學資源，還能很好地開展師生互動，同時也為輔導員們的專業發展提供了平臺，不僅促進了教師專業化成長，還能推動對學生管理工作的發展。
3 博客在學生工作中的創新應用
3.1 為學生提供交流和服務的平臺
在博客中，輔導員可以及時的更新微博來傳達校系級通知和班級活動信息，讓同學們能及時的了解相關情況，提高學生們對大學校園的了解與熱愛，培養他們的集體榮譽感；在學生遇到比較敏感的問題時，可以利用博客中一種私下發紙條的形式和輔導員進行單獨的溝通和咨詢，這樣既解決了學生們心中的疑惑也保護了他們的隱私；在班級建設上，輔導員可以一周一次校園動態和班級趣事，不定期的上傳活動照片，公布班級的考勤和宿舍管理情況，讓學生們做到心中有數，能及時的發現一周中的學習和生活問題，不僅培養學生們的自主能力，也加深了同學感情，班級凝聚力更強；在對班級和個人進行評先推優時，及時的評選要求和評選辦法，對評選后的人選進行公示，讓評先推優的過程更透明化、公平化；經常關注各種就業政策和就業招聘信息，及時的更新博客，提供同學更多的就業信息，使學生們能順利畢業并且就業，結束他們的大學生活。
3.2 為學生提供課后輔導和學習資源
有的輔導員在學校中還擔任著專業課的教學，在博客中分享學習資源對學生們的學習來說很重要，既讓學生們受益，同時也開啟了電子備課的新時代。教師在課前可以課前預習的參考文獻，課后可以給出相關案例分析和練習題，充分利用網絡資源，不用在去花費大量的紙張去印復習資料，既節約了成本又環保，讓學生自主的學習，學會學習的方法，找到學習的興趣；還可以上傳教學的教案、課件和教學反思，讓學生們也知道老師教學的方法和知識的重難點，教學后從老師的角度分析對課的總結，在學習上互相換位思考，更好的促進教學效果；針對課中的重難點，教師可以在博客中定期展開大討論，所有同學們各抒己見，表達自己的想法，教師也可以對學生們提出的相關問題進行答疑和輔導，這種新的學習方式比傳統的教學方式要好的多，學生們興趣高。
3.3 為輔導員自身發展提供學習和交流平臺
在博客里有加關注、加好友和加入興趣圈等選擇，你可以根據自己的喜好和自己的需要去添加它們。在相同的網站里有許多相同興趣和愛好的人，他們都會以這樣的標準而建立一個圈子，就是所謂聯盟，里面也聚集了相當多的同行，還有許多的學者和專家，他們都在自己喜愛的圈子里。加入自己喜歡的圈子后，輔導員們可以任意添加自己的好友，關注想關注的人，因為關注好友后，好友們只要更新博客，自己的博客中便會有信息提示，好友們的一舉一動都在自己的關注之下，不會錯過精彩內容。輔導員們在自己的生活感悟、教學設計、教學反思和總結等多種信息時，自然也被分享到了圈子里面，只要是圈子里的好友們都能瀏覽到你的博文，同樣，好友們在他們的計劃或者教案時，輔導員們同樣可以在圈內瀏覽，這樣無形中就形成了一個交流圈和分享資源的平臺，都是同行，探討的問題和解決方法都是類似的，大家可以互相借鑒。同時，學生們在瀏覽教育博客時，也是對輔導員的深入了解，通過博文了解輔導員們的所思、所想、所為，只有雙方都互相了解后，才個更好的溝通和交流，這有利于輔導員和教師們在專業領域的提高，也可以經驗分享，自身素質得到提高。
3.4 宣傳高校大學生系列活動的新窗口
所有的大型校園活動總是由團委或者系部組織，宣傳力度大，知名度高，但參加那些活動畢竟是少數，得到鍛煉的人也不多，全民性不強。在大學里面還有許多的活動是由系部或者班級組織的，雖然也有宣傳，但畢竟還不夠，而學生的參與性就大得多。例如班級活動，學生們絕大多數人是參加的，特別是新生階段，許多班之間都會舉辦聯誼會，我帶的班就和很多班進行了聯誼，還有外系的班級，活動豐富多彩，我就拍了許多照片上傳到自己的博客，許多學生都能瀏覽，這也是提高班級凝聚力的一種形式，同時還能加強學生們參加活動的積極性。系部活動也是一樣，多收集系部組織的學生活動照片，上傳到博客，不僅分享了與學生們的交流，更是對學校的學生活動有了宣傳的窗口，有時校園網網站的點擊率還不及一位輔導員員博客的點擊率高，因為學生們都喜歡去關注，因為那里能找到學生們更關注的話題。現在許多重點高校在網站上都建立了自己校園微博，更方便的服務學生，同時也是宣傳高校的另外一種新窗口。
隨著網絡時展的越來越快，交流、學習、服務和宣傳的方式也越來越多樣化，對于高校輔導員們來說，博客在學生工作中的新應用也越來越普遍，并且越來越方便和實用， 輔導員們的工作方式也應該與時俱進，希望大家都能建立起自己的教育博客，用全新的開放式教育和管理來面對90后的大學生們，相信這樣的高校學生工作肯定能越做越好。
