創造能力培養精選(九篇)

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第1篇：創造能力培養范文

關鍵詞：幼兒；審美能力；創造能力；培養中圖分類號：G612文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）18-0274-01在幼兒教學中，幼兒教師要對幼兒進行藝術教育以此來促進學生的全面發展，在不斷的教學教學中發現，幼兒教師利用音樂、美術的途徑對幼兒進行藝術教育具有很好的效果，因此，在幼兒教學過程中，要尊重幼兒的感受能力、情感表達能力，豐富幼兒的情感和藝術氣質，促進幼兒審美能力與創造能力的發展。

1.幼兒審美的特點

1.1幼兒注重對一些鮮艷的富有兒童情趣的比較容易產生美感，并且喜歡有趣的，特別是小動物富有故事情節的事物。對于文藝作品的生動性和趣味性的欣賞有一定的特殊要求。

1.2審美能力與創造能力的培養本身就是一種情感的培養，只有培養了幼兒的審美能力才能提高學生的創造興趣，因此，在審美的過程中，情感的活動是十分重要的，比如，孩子在郊游時，看到花草、小動物，就會高興的又蹦又跳，有的幼兒還會直接在地上打滾，表現出極大的審美興趣。

1.3在對幼兒的美術活動教學中，幼兒的想像力是很豐富的，他們的作品往往是造型夸張。繪出的圖形也是很具奇特，有的幼兒可以將魚畫成游在天空中，把太陽小鳥都畫在地上，對于自己的作品有自己的審美觀點，把自己的感情融入到自己的作品中，隨之審美想象在創造中融入了自己的情感。

2.培養幼兒審美能力與創造能力的重要性

幼兒審美能力的培養，有利于促進幼兒想象力、創造力的發展，在幼兒對其美的事物接觸時，在審美的活動中積累了各種知識的經驗，同時在審美的過程中，他們的直覺能力和想象能力非常活躍，對于那些抽象事物的理解也會快速有自己的想法，開發了幼兒的智力。在不斷的教學整合中表明，如果學生在幼兒時期經常參加審美活動，他們在上學以后對于學習的固定知識也有很強的感悟能力。想象力更加豐富且動作靈敏協調。

3.培養幼兒審美能力與創造能力的策略

所謂審美能力就是指人們對美的事物或著藝術的欣賞，以此來提高自己的想象力、觀察力、創造力，因此，對于幼兒來講，加強對審美能力的培養顯得尤為重要。

3.1引導幼兒發現美并去感受美。在日常生活中，要引導幼兒去發現美和去感覺美，只要有發現隨之就會有感受美的機會，讓幼兒去發現自然界、藝術作品中蘊涵的美的事物和現象，讓幼兒有一雙善于發現的眼睛。比如，常帶孩子深入到大自然中，讓幼兒學會在大自然中去尋找自己喜愛的色彩，以及去發現世界的美，蔚藍的天空、白云，自由自在飛在天空中的小鳥，這些都是美妙的大自然所帶來的美。在春天，孩子在綠綠的草地上奔跑，孩子與草地間形成了一種色彩斑斕的美，這是一副多么富有情事的畫面啊。在此還可以讓孩子通過觀察作一副自己喜歡的畫，孩子們在大自然的環抱中，充分發揮著自己的想像力，創造出富有特點的作品，對于幼兒形成了色彩的美感。

3.2通過藝術作品來培養幼兒的審美能力，激發其創造能力。幼兒時期是發展語言的關鍵時期，幼兒在對事物觀察時，還要通過語言對其觀察進行描述，因此，要充分發揮老師的語言能力，以此來通過表情、語氣和語調來描述出所要表達的意向。這主要是因為，相同的一句話如果帶上表情和語氣把它表達出來，那么它的效果肯定會很好，所以，這就要求教師在幼兒進行意思表達時，要充分發揮自身的語言魅力，在語言表達時，注意自己的言行舉止，表達要規范，注意適當的語言修飾，讓語言真正表現出美感。進而讓學生去領悟其有的內涵，激發其幼兒的創造能力，通過創造能力的發展，來表達審美能力所帶來的興趣。

3.3讓美育貫穿于幼兒的生活中。對于幼兒來講，美是一個抽象的概念，因此，必須要將美育具體化，豐富化，才能真正讓幼兒感受到美的存在。這就要求在日常生活中，要讓幼兒接觸大的藝術作品，讓幼兒從作品中去感受藝術的美，并通過審美去激發自身的創造能力。另外，教師在對幼兒教課時，必須在創設環境的同時與幼兒教育結合，讓學生真正在審美的同時接受到教育，比如，教課時，教師和孩子一起布置自己的課堂，讓孩子根據自己的想像與喜好去布置教室，讓孩子真正置身在美的環境中，以此來讓孩子在玩中學習，并在學中玩，從而讓學生去懂得審美，并發現美。比如，在教授這堂課時，可以先通過圖片的形式讓幼兒先了解云彩，然后教師通過講解，讓孩子明白云彩是由風帶來的。這時，教師可以讓孩子閉上眼睛，把自己想成是一片云彩，想像自己會變成什么樣子，此時，教師可以伴隨著鋼琴曲，讓學生在此優美的環境中去深深體會，充分發揮其想像力，他們有的會說：我要成為小鳥，在天空中自由飛翔等等，激發了學生的想像力。另外，在生活中，幼兒喜歡看電視模仿，在這時我們要讓孩子自由去尋找美，去發揮美。這就要求，在審美教育中，教師要多采用圖片、媒體進行教課，讓孩子易于接受，讓孩子參加到審美活動中。

3.4經常為幼兒提供審美的機會，培養創造美的能力。在生活過程中，要經常為孩子提供一些審美的機會，不僅要培養孩子的審美能力，還要培養其創造能力。這就要求，在教學過程中，作為幼兒教師要多引導幼兒參加一些審美活動。比如，讓孩子作畫、折紙、制作小玩具等，提高孩子的創造能力，還有就是讓幼兒多參加一些歌舞表演等。讓其在活動中去發現美，讓幼兒真正感受到不同活動帶來的美感，讓幼兒在美的教育過程中，不斷發展其審美素質和創造能力。

結語：綜上所述，通過對幼兒審美能力和創造力的研究發現，在今后的教學過程中我們要不斷創新新的教育理念和教學方法，進一步發展幼兒的觀察能力，審美能力，想象力和創造能力，讓幼兒在審美與創意活動中去開拓視野，欣賞美、發現美并創造美，提高幼兒的審美能力和創造能力，提升幼兒整體素質的發展，同時，促進我國教育事業的發展。參考文獻：

[1]樓必生，涂美如 學前兒童藝術綜合教育研究.北京：北京師范大學出版社.1997：41

[2]李英玉，3~5歲幼兒審美能力發展及培養的實驗研究.教育科學。第23卷 2007.12

第2篇：創造能力培養范文

關鍵詞：音樂教學；創新能力；激發教學；實踐教學

音樂教育是一種富有強烈藝術感染力的審美教育，它借助于傾聽來感知音樂美，借助歌唱來表現音樂美，借助表演來發展音樂美，它對于豐富學生的想象力，增強對音樂及外界事物的感知力、培養具有個性化創造力的一代新人具有不可低估的作用。

一、在音樂實踐中培養學生的創新意識

音樂的學科特點在于它的情感性與形象性。音樂教育是憑借審美感受來進行的，而這種審美感受是在輕松自如的情境中通過教師和學生用音樂進行情感交流方式來完成的。音樂充滿著想象，學生在藝術欣賞、演唱、演奏中展開想象的翅膀，用想象力去創造心目中的音樂畫面形象及內心感受，如果沒有想象力的話就無法聽懂音樂。音樂學科與其它學科相比，在對學生的學習興趣與創新意識的培養方面具有得天獨厚的優勢，這是由于音樂表現手法豐富且多變，由于音樂的情感性、形象性特征決定的。在教學中教師應通過教學內容及表現手法的分析和比較，讓學生認識到音樂的豐富、變化、發展離不開創新。通過音樂課教學，啟發學生的創新意識，教給學生創新方法，培養學生的創新能力。如欣賞二胡曲《賽馬》中好象是騎手們在搖鞭催馬；弱奏的連弓十六分音符要奏得連貫而均勻，猶如群馬奔馳時的馬蹄之聲。兩個相同的重復樂句，使人感到馬群跑過了一批又一批，爭先恐后，你追我趕。第25至32小節的四分音符樂句運弓要寬闊，發音要飽滿，表現了人群中粗獷的吶喊聲，從這幾小節來看形象思維反映了蒙古族人民節日賽馬的熱烈場面聽后讓人久久難以平靜，這是《賽馬》中最有歌唱味的，旋律性很強，學生能學會。經過聽、唱之后，學生的腦海中會浮現出一幅萬馬奔騰圖。教師要能根據音樂的自由性、模糊性和不確定性的特征，為學生創設想象、聯想的廣闊空間。充分激發學生的創造性思維才能對其深入一步的進行創造性意識的培養

二、以興趣愛好為動力，激發學生的創新熱情

我們可以通過了解音樂與生活的關系，使學生熱愛音樂、熱愛生活，進而讓音樂伴隨終生，提高生活質量。為了達到這個目的，在設計具體教學中，應引導學生從生活體驗入手，從自身音樂經驗出發，緊密聯系社會生活及音樂現象，主動去探索、思考音樂與人生的關系，使音樂學習成為一項生動、具體、藝術化的生活體驗。如今每年的春節晚會，均有很多優秀的歌舞節目，在音樂教學中，我們可以根據教學需要適當增加這些節目欣賞，一方面可以豐富教學內容，另一方面可以增加學生的見識。如，在欣賞《運動員進行曲》、《玩具兵進行曲》、《軍隊進行曲時》時，可讓學生隨著音樂做踏步，感受進行曲音樂的風格特點。從學生熟悉的電影《泰坦尼克號》主題曲《我心永恒》引入，讓學生聽出“風笛”這件伴奏樂器；因此，教師在設計課堂教學時，可從生活入手，尋找與生活有密切聯系的音樂，激發他們的學習音樂的興趣。同時利用電腦多媒體教學平臺，開拓學生的視野，增長學生的見識。教師必須在學生的實踐活動中使其主體地位不斷得到提高，尊重學生意愿，通過師生之間、生生之間的多向交流，激勵學生主動積極參與到學習創新中去。從即興開始的教育正是真正體現創造性的教學，它不是把現成的知識、技能先傳授給學生，而是讓學生在游戲之中去探索聲音，去嘗試用字詞、語言、用自己的動作、即興地做些什么，用即興的敲打一些節奏開始自己的音樂體驗和學習，探索式的學習在音樂方面就是以即興的創作表演作起點的教學方式。

三、在學科綜合中，拓展學生的創新范圍

音樂教學的內容可謂是豐富多彩，它包含著唱歌、律動、欣賞、節奏、旋律寫作等方面的內容。教師可以采用不同的內容對學生進行音樂教育。而節奏創作、旋律改編、即興歌舞、創編歌詞等，能充分發揮學生的主觀感能動作用，拓展學生的創新范圍。

心有多大，舞臺有多大。曾聽說過這樣一句廣告語:只有你想不到的，沒有我們做不到的。傳統的灌輸式的教學模式或許壓抑了學生許多的創造靈感，他們也只能跟著老師的腳印一步一步走來，不敢有什么大膽的創新。所以導致我們的學生在動手能力與創造能力上遠遠不如國外的學生。教師要由重傳遞向重發展轉變。在教學中，不妨在老師的指引下，多讓學生創造，多讓他們參與，使學生們感受到自己創造的成功感與喜悅感。在音樂課上，給學生創造動的機會，讓他們用自己喜歡的動作來表達自己對歌、樂曲的理解，充分利用他們好動的特點，動靜結合，通過動激發他們對音樂的興趣，引導他們加深對音樂形象的聯想和對樂曲的理解，在參與中得到愉悅和美的感受。在音樂教學中，我還經常采用非音樂的教學方法，把音樂與舞蹈、音樂與戲劇、音樂與文學、音樂與身體運動等很好地結合起來，把這些多樣的方法統一于學生綜合素質的培養和提高上讓音樂與活動溝通起來，給予自由的音樂想象空間。所以，音樂可以讓每一位學生用自己獨特的方式想象、解釋，來宣泄自己的情感，它最能體現人的個性。我們在音樂教學過程中要十分注重通過音樂活動過程的展開，來激發學生創新的潛能，讓他們大膽想象，自由創造，拓展廣闊的教學空間。

創新能力不是一種單一的能力，它是由多種能力構成的一種能力。在教學過程中，我們音樂教師要敢于打破傳統的教學方法和教學形式對學生能力提高的束縛，努力為學生創設條件，提供機會，發揮音樂學科教學在聽覺、感受、聯想、表現、創造等方面的學科優勢，充分利用課堂教學這一主渠道，為培養學生的創新能力營造良好的教育環境。

參考文獻：

[1]《音樂學習與教學心理》上海音樂出版社，2000年4月。

第3篇：創造能力培養范文

依托人文積淀 引領文化追求

漢中中學擁有深厚的人文積淀，引領和昭示著歷代學子非同凡響的文化追求。學校將圖書館、閱覽室、書畫室、心理咨詢室設在書院明倫堂各教室。老師和學生利用課余時間，坐在古人的位置，打開書頁，與先哲對話，聆聽古圣時賢的諄諄教誨。師生經常在這里舉辦“桂園讀書會”、“凌霄文學研討會”、“紅楓詩會”、“讀書沙龍”等活動，邀請國內外文化大家、各領域專家、教授學者及校內名師在此開辦文化大講堂和學術報告會。每年舉辦的“校園藝術節”活動，也在此展出師生書畫作品及其他藝術作品。學校憑借漢南書院的文化設施，依托漢南書院的文化氛圍，經常舉辦各種高品味的文化活動，讓全校師生在此感受濃郁的文化熏陶、受用精粹的文化食糧、享受醇厚的文化滋養，在這種無形的文化陶冶中，頤養身心，積存學養，提升境界。

提高讀書品位 升華精神境界

在經濟全球化、資源市場化、信息全球化、文化產業化和價值取向多元化并行的時代，多元文化的交匯與碰撞，多層次文化的交織和雜糅，使不少人在文化選擇和教育訣擇中深感無所適從，良莠難辨。正如別林斯基所說：“閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不閱讀還要壞。我們必須學會這樣一種本領，選擇最有價值，最適合自己所需要的讀物。”只有這樣，才能發揮好書籍對學生進行心志激勵、心靈啟迪、心性陶冶的深遠持久和潛移默化的作用。

因此，學校經常開展“我為大家薦好書”活動，除教育部《大綱》指定的中學生課外文學名著必讀書目外，學校又讓師生共同作主、民主推薦，編制適合中學生成長需求的勵志類、文史類、科普類和高雅藝術類的書籍和期刊目錄，引導學生閱讀。學校開展以繼承和弘揚中華民族優秀文化為主要內容的“好讀書，讀好書”活動，舉行“我讀名著的感受”為主題的讀書演講會。學生還利用課余時間和節假日加大閱讀量，將自己寫的讀后感、書摘和書評，貼在教室和墻報專欄里展示和分享。學校每周一次的“讀書交流課”，成為學生最喜愛的課程之一。各班建立的“班級圖書館” 成為班級文化建設的一個亮點。

學校開展“讀好書、做名師”贈書活動。每到新學年伊始，教師都要結合自己的實際，制訂本學年的讀書計劃，寫讀書筆記、書評或隨筆；他們利用零星時間，走近經典，品味名著，進行自我充電，提升綜合素養。每學期期末放假前夕，學校征求教師意見，選購教師需要的教育書籍，送給每位教師。學校盡力創造條件，為教師提供各類文學書籍、學術論著和報刊雜志以供閱讀；提供各種工具書、教學資料和方志匯類以供查閱；提供不同版本的教材、教案和教學參考以供借鑒；還向教師推薦教育名著、教育名家論著及其他論述師德、教學和教育的文章，讓教師在閱讀中體悟，在欣賞中成長。

積存精神營養 提升創造能力

第4篇：創造能力培養范文

關鍵詞：問題情境；交流情境；想象情境

霍列斯曼說過：“教師應設法喚起學生求知的欲望，否則，教學只不過是在打冷鐵。”可見，喚起學生求知欲望、激發學生學習興趣是搞好課堂教學、提高教學效果的關鍵性因素。

一、創設質疑情境

孔子說：“學起于思，思源于疑。”當今的中學生，思想活躍，好奇心強。教師應引導學生善于思索、善于解疑。教師在導入新課中巧妙地設置疑問，引起懸念，使學生剛開始就產生“釋疑”的欲望，積極思考，然后帶著疑問進入新課，在新知識的海洋中最終“柳暗花明又一村”，從而收到良好的教學效果。學生有了疑問才會去進一步思考問題，才會有所發展，有所創造。因此在教學中，我們提出：學生是教學的主人，教是為學生的學服務的。教師要鼓勵學生自主質疑，去發現問題，大膽發問，要創設質疑情境，讓學生由過去的機械接受向主動探索發展。

1.批判性質疑

進行批判性質疑就是不依賴已有的方法和答案，不輕易認同別人的觀點，而是通過自己獨立思考、判斷，提出自己獨特的見解，使其思維更具挑戰性。它敢于擺脫習慣、權威等定式，打破傳統經驗的束縛和影響，在一定程度上推動了學生的理解與思維的發展。所以，在英語課堂教學中，教師要不斷呈現異彩紛呈的語言現象，給學生提供盡可能多的獨立思考的天地。具體實例讓學生獲得正確的評價、觀點、意見或證據等，并做出自己的判斷或決定。這樣勢必有助于學生獲取真知。

如，講到practice doing sth. 的用法時，教師可以給出一道選擇題：

He often practices ____ English.

A. speak B. spoke C. spoken D. speaking

試題一給出，大部分學生會立刻作出反應，認為D是正確答案。但如果打破思維定勢，教師進一步暗示學生此題答案可能不唯一，引導他們對那三個被排除的答案提出批判性質疑，許多學生很快會發現答案C也完全正確。此時，如果再讓學生朗讀：“He's practicing speaking spoken English.”學生定會興趣濃烈，愉快地掌握practice doing sth.和spoken English這兩個表達式。這樣做培養了學生批判性思維的品質，而這種批判性思維品質一旦形成，學生在實際運用英語時就會盡力避免固有的思維定勢，謹慎思考，全面考慮。

2.探究性質疑

遇事好問、勇于探索固然重要，但不能以此為目的，僅停留在獲取初步探索的結果上。教師要培養學生對已明白的事物繼續探究的習慣，這樣才能充分激發學生的好奇心和內在的創新欲望，培養學生探究性思維品質。在英語教學中，教師要針對學生已有的能力水平，利用青少年好奇的心理特點，充分運用教材里現成的材料，將學生的思維逐步引向深入，繼而提出探究性問題。這是創造個性的具體表現。例如SEFC Book 1B Lesson 61的Fire Notice中有這樣一個句子：Consider every fire alarm to be a real fire.學生對掌握其字面意思并不難，但教師要引導學生去體會理解隱藏在句子中的弦外之音，使他們能透過問題的表面看到其本質聯系。

二、創設交流情境

創造心理學研究表明：討論、爭論、辯論，有利于創造思維的發展，有利于改變“喂養式教學”格局。因此，在教學中，我們要創設多種形式、多種目標的交流情境，以發展學生的創造個性。小組活動是開展課堂互動的一個有效手段。小組活動所產生的學生和學生之間的互動比教師與學生之間產生的互動更有利于促進學習。在英語課上開展小組活動既能提高學生的交際能力又能活躍課堂氣氛，可謂一舉兩得。課堂活動可以從很多方面進行。

1．課文與口語相結合

   (1)對話（Dialogue）

   例如下面內容是幾個不同的“問路”提示：需乘車去看花展；去百貨大樓買服裝；去城東部探親等。教師可以讓學生任選其一與座位相鄰或自由選擇伙伴進行對話。

   (2)角色扮演(Role play)

   以SEFC Book 1B Unit 15 The Necklace和Book 2B Unit 19 The Merchant of Venice為例，這兩篇文章分別是法國短篇小說家莫泊桑和英語戲劇家莎士比亞的代表作，都以劇本為體裁，適合以短劇表演的形式將課文內容展示出來。這樣既可以鍛煉學生的概括能力和復述能力，又可以挖掘學生的表演潛力。

   (3)討論(Discussion)

   課文結束后就課文進行討論。如在完成SEFC Book 2A Unit 1 Integrating Skills的閱讀后，安排15分鐘時間，請同學們討論：How do you make a difference? What do you want to be? What will you do from now on? 因為討論涉及個人的未來，學生討論積極，討論結束后，讓每小組推選一名代表向全班匯報，學生們踴躍發言。

   2.詞匯與課堂活動

     競賽的方式對刺激學生參與課堂話動頗為有效。

   三、創設想象情境

   閱讀中，學生借助語言材料在頭腦中建立圖象，并對圖象進行選擇加工，不斷擴展思維的范圍，把記憶系統中的信息進行重新組合、加工。因此，我們應注重引導學生進入情境，根據教材的語言材料，設置疑點，引導學生對課文內容進行再造想象，訓練學生思維的靈活性、獨創性，鼓勵學生從不同方面、不同角度進行思維。

   我們在進行閱讀理解教學時，如果遇到居里夫人(Madam Currie)、愛因斯坦(Albert Einstein)等著名人物的傳記文章，就要盡量引導學生去了解、概括主人公的個性和成功因素，引導他們思考這些因素與偉人們在平凡工作和勞動中善于聯想才有創造發明的關系，引導他們思考如果沒有這些發明創造，世界將會如何？教師在必要的時候，可寫出相關短文供學生討論、評價。對于那些思想意義較深的課文，一定要設計一些討論題，使學生在整體理解語篇的基礎上進行推理，得出語篇中不曾明顯表達但又蘊涵其中的意義。例如，我們可以提出：

第5篇：創造能力培養范文

[關鍵詞]美術學習 創造能力 重要性 培養創新

一、 美術學習中創造能力的重要性

只有創新，才能為人類增加新知識，為世界帶來新幸福。創新成為教育的最高境界和最終目的。美術學習通過自然美、社會美和藝術美培養人正確的審美觀、高尚的道德情操和感受美、鑒賞美、創造美的能力，它影響人的情感意志、興趣愛好乃至整個精神世界。隨著社會的進步與發展，美術學習在以全面培養創新型人才為目的的素質教育中起著舉足輕重的作用，美術學習者的創造能力是個人藝術素養和美術事業發展、成就必不可少的條件。只有注重美術學習中創造能力的培養，才能克服生搬硬套、突破傳統，達到妙筆生花、形神兼具的境界。

二、 美術學習中創造能力的培養條件

我們要盡力為學生提供適宜環境及培養條件，讓其在一定的人文素養基礎上，掌握美術特有的符號語言和結構技巧，通過獨特的視角表達對周圍世界的反應。美術學習中創造能力的培養可從三個方面入手：

1.激發想象力，培養美術學習興趣

“想象力比知識更重要。”人們常說“此時無聲勝有聲”、“無畫處皆成妙境”，藝術的“空白”和“不確定性”是對想象力的召喚和等待，而美術學習只有通過激發想象力，才能獲得“感受和發現美”的眼睛，揭開“維納斯之美”、“蒙娜麗莎的笑”、“沉思者之夢”的謎底。皮亞杰說，所有智力方面的工作都依賴興趣。而培養學生思維興趣的途徑，莫過于讓學生直接體驗到課堂思維勞動本身的樂趣。興趣是最好的老師，教師不應企圖硬塞滿灌，而應找出能吸引學生興趣、刺激學生想象的材料，通過對色彩、線條、感官的思維訓練，讓學生學會觀察生活、理解設計和創造自我，使其思想興趣和創新能力得到開發和提高。

2.改進教學方法，完善實踐創新環境

要發揮美術學習的審美教育功能，就必須改革美術教學方法，吃透教材結構和學習情形，教師要選擇能夠聯系生活實際、符合心理感知、把握學生創造力特點和強調學科特點、易被學生接受、對學生行之有效的教學方法，才能保證學生創新精神的有效培養和實踐能力的切實提高。過去普遍把美術課作為圖畫課，偏重于傳授繪畫技法，而新時期的美術學習必須滲透在整個美術教育活動中，在技能訓練中培養學生的審美能力和美術文化修養。比如在故事傳說中開發興趣，在課堂活動中學習技巧，在課外體驗中用自然感受學會創造，創造條件多提供動手參與機會，通過手工展覽“看”、學生上臺“教”、組織評價“說”，讓學生在比較與臨摹、想象與創新各環節中循序漸進。

3.組織欣賞評價，輔德啟美

藝術創作來源于生活又高于生活。組織學生對凝聚著人類智慧的美術作品進行分析，理解藝術家的創作初衷，進而引發學生在自身審美經驗基礎上創造性地想象，獲得再次感受從而培養其對美術欣賞的“終身興趣”，依據個人的經歷、學識、性格、想象和情感傾向去改造、創造審美形象，使藝術審美對象帶上獨特的個性創造力印記。與此同時，構建科學正確的欣賞評價機制，鼓勵、促進公平公正、多角度多形式的創新，克服應試教育中物欲名利的惡習，啟發學生沿不同途徑突破傳統思維習慣和模式，有意識地促使學生多方位、多角度地思維操作，培養學生發散思維能力，促進學生審美心理結構的形成和藝術創造個性的發展。

三、小結

創新是美術的靈魂，創新是藝術的生命。創造性的活動是人類社會發展和進步的原動力，是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭源泉。在美術學習活動中，我們要朝著有利于學生良好綜合素質的發展、創造能力的培養和個性品質的完善努力。美術學習應該發揮出它創造的獨特作用。

參考文獻

第6篇：創造能力培養范文

關鍵詞：興趣；繪畫活動；創造能力

中圖分類號：G61 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）07-0198-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.07.126

一、L畫活動和創造能力的定義

（一）繪畫活動定義

繪畫活動是幼兒喜歡的一種藝術形式，是他們認識世界、探索世界的重要手段，旨在培養、鍛煉他們的觀察能力、表現能力和創造能力。繪畫活動能夠培養幼兒的想象力，借助繪畫活動表達自己的喜好和興趣，宣泄內心的情感，因此繪畫活動是發展幼兒想象力和創造力的有效手段。

（二）創造能力的定義

創造能力是幼兒基于現有認知水平上，形成的某種新穎、獨特、有社會或個人特色價值的產品或事物。在幼兒繪畫中，教師應正確全面評價幼兒的創造能力。

二、繪畫活動為幼兒創造力的培養提供能量

為了充分利用繪畫活動激發幼兒的繪畫興趣，培養創造力，《幼兒園教育指導綱要》中指出：為幼兒提供表現的機會，我們要尊重每個幼兒的想法和創造。我們深知繪畫活動開展的最終目的就是更好地發展幼兒的創造能力，因此在教育實踐過程中我們也做了諸多嘗試。

（一）選材合理，激發創造能力

選擇幼兒感興趣的繪畫題材，對于培養創造力有著事半功倍的效果，不僅有利于激發幼兒創造的熱情，而且能使孩子高效地投入到活動中，使繪畫活動成為孩子表現、表達和展示自我的途徑。越是幼兒熟悉的事物，越能引起他們的強烈興趣，并且能夠更好地讓他們進行二次創造，使他們產生聯想，激發他們的創造欲望。

（二）肯定幼兒，激發創造能力

幼兒園孩子是天真無邪的，他們的語言和行為都是不加修飾與掩蓋的，對幼兒而言，畫畫是一種情感的表達、語言的延伸。幼兒在繪畫作品中呈現的內容就是自己所想的、喜歡的，所以成人對幼兒作品的評價應當是全面的。傳統的教師對幼兒作品的評價常常是用成人的眼光，以相似度作為評價標準，這是錯誤的，這樣可能會嚴重傷害幼兒的自信心，耽擱了幼兒的創造性思維。比如，幼兒畫不規則的線條、點、色塊，對于成人來說這些雜亂無章，但這是幼兒自己的涂鴉語言。他們的涂鴉，對于成人來說可能很抽象，但他們需要我們的認可，即使孩子講述不清這些作品的內容到底是什么，但我們要欣賞他們那些天真的表達。在教學過程中，教師一定要根據幼兒實際情況給予個別的多元的評價，切不可片面。

（三）合理評價，激發創造能力

在實踐中，教師科學、有針對性地鼓勵幼兒，不僅能肯定幼兒目前的良好表現，而且能鼓勵幼兒在將來做到更好。同時作為教師，我們在鼓勵班級幼兒時要做到全面。

在美術活動《小魚》中，一位教師在講評時發現彤彤的作品很優秀，就立即在全班小朋友面前說：“你們看彤彤的小魚多好看呀，和我們大家的不一樣，她畫的是長長的小魚，真聰明！”這樣的行為是錯誤的，每個人的想法可能不一樣，教師不應該把自己主觀的想法強加給幼兒，這樣做就會使孩子認為教師說的“長長的小魚”才是正確的，從而傾向于去模仿別人的作品，其實這是在扼殺他們的創造力。我們應該更多地注重鼓勵幼兒自己的想法。例如，我們可以說：“這樣小魚與眾不同，是不同形狀做成的魚兒，那你還知道哪些形狀呢，這些形狀可以變成什么？”如果這樣提問，就不會對幼兒產生錯誤的指向性，同時能讓他們知道自己的想法也是沒有錯的，更加肯定地帶著自己的想法去用各種圖形組成小魚。

三、繪畫活動中培養創造能力的具體措施

（一）豐富教學形式，開拓幼兒創新

1.情境教學。在情境中學習，是幼兒的一大愛好。在繪畫活動中，教師可以通過情境教學，借助形象的任務、生動的情節這些形式來吸引幼兒的興趣，這樣可以讓他們更有興趣來創造自己的繪畫作品。情境有一種不可替代的親和力，為幼兒創造力的發展提供了廣闊的空間。

2.游戲教學。為了剔除不科學的教學觀念和方法，做到與時俱進，充分調動幼兒學習的主動性、積極性，為了更好地發揮幼兒的創造力，我們可以通過設計游戲的形式開展繪畫活動，這樣能更好地吸引幼兒的興趣。

3.運用肢體進行教學。小班孩子在開展區域活動時，他們對于美工區活動非常感興趣，經常把小手印印在紙上。教師發揮想象進行裝飾，很容易就變成各種造型。例如，繪畫活動《奇妙的手印》，通過手型的不斷變化，然后再印在紙上的手印的位置不同，讓幼兒充分發揮想象與創造進行再創造，做出各種造型。

（二）巧用針對評價，促進幼兒創新

教師對幼兒美術作品的評價要客觀正式，對于發展水平一般的幼兒要及時指導，讓孩子能夠正確地認識自我，同時也要及時發現周圍同伴值得學習的地方。只有學會自我評價和比較，才能激勵幼兒不斷進步，不斷創新。

（三）完善評價機制，激發創造欲望

教師作為指導者，要減少對幼兒作品的評價，盡可能多創造他們自我評價的機會，讓盡可能多的幼兒去欣賞、討論別人的繪畫作品，同時將自己的作品和同伴的作品放在一起進行對比，在對比中不斷地發現自己和別人的作品在各方面的異同，幼兒之間取長補短，最終激發他們二次創造的欲望。

（四）實施啟發評價，發展自主能力

通過教師啟發式的評價，能不斷地拓寬思維、開闊眼界，鼓勵幼兒創作出具有幼兒個體特色的美術作品。實際教學中教師盡量減少示范，讓幼兒自主創作。在一日活動中，可以借用課程游戲化的理念，來啟發幼兒的創造與想象能力。

（五）改變教育觀念，提升幼兒創造能力

第7篇：創造能力培養范文

我們的教育從古至今，不論大中小學，都太注重繼承，太注重記憶，總認為學習就是吸收知識，把知識記到腦子里就是真正學到了東西。所以，我們大中小學課本的知識容量和難度遠大于歐美。我們的學生學得很苦、很累，他們把功夫都下在強化重復性思維方面。我們的學生發展了這方面的能力，所以參加各種學科競賽，歐美的學生根本不是我們的對手。但是在將知識轉化為生產力方面，我們遠遠不如西方發達國家。今天，國家強大起來了，經濟上有了一定的發展，唯獨深入每個中國人骨髓的傳統教育觀念沒有變。今天，考試的功能得以進一步發揮，重復、記憶負擔比幾十年前有過之而無不及。這樣的教育怎能應付挑戰。由此可見，重視培養學生創造能力是多么的重要。

一、必須轉變教育觀念

培養學生的創造性思維、創新精神，首先必須轉變我們教師的教育觀念。在具體學科教學中，我們應當從以傳授、繼承已有知識為中心，轉變為著重培養學生創造性思維、創新精神。現代教學理論認為，向學生傳授一定的基本理論和基礎知識，是學科教學的重要職能，但不是唯一職能。在加強基礎知識教學的同時，培養學生的創新意識和創造能力，具有不可替代的意義。只有培養學生的創新精神和創造能力，才能使他們擁有一套運用知識的參照架構，有效地駕馭，靈活地運用所學知識。形象地說，我們的學科教學目的不僅是要向學生提供“黃金”，而且要授予學生“點金術”。為了培養學生的創造性思維，在數學教學中我們尤其應當注重充分尊重學生的獨立思考精神，盡量鼓勵他們探索問題，自己得出結論，支持他們大膽懷疑，勇于創新，不“人云亦云”，不盲從“老師說的”和“書上寫的”。

二、改進傳統教學方法

傳統的教學方法——講授法，就是用告訴的方法傳授知識。可以說從古至今，我們的大多數課堂都是承襲這種教學方法，而且成為成千上萬教師的教學習慣，而今天的時代，要求培養善于思考，有創造能力的人才，學生不能只是被動地接受所謂的真理。學生在課堂上應該是學習的主動參與者，他們應該在積極的思辨中，在不同見解的碰撞中，發展自己的思維能力。我們要培養和發展他們思維的批判性、發散性，要使他們不僅準確地把握人類已發現的知識本身，還要他們在課堂上，在教師的精心組織下，體會人類發現這些規律的過程。要引導學生去自學、去研究、去爭論、去自己推理歸納、去做探索性實驗。

教學有法又無定法。教學的方法有多種，教師在教學時，關于方法的選擇至關重要。選擇教學方法的標準很簡單，能引起學生自己思考的，便是有效的辦法。如蘇格拉底的回答式、孔子所用的舉一反三式、主席革命初期訓練干部所采取的討論式、《學記》中所倡導的道而弗牽的自行發現式、西方近年來布魯納所強調的通過思考而學習的發現式、巴勒土的問題解決式等等，都是啟發學生思維能力最有效的教學方法。至于傳授式，如若與其他方法聯合運用，亦可產生啟發思維的功能。

三、激發學生創新意識

課堂是學習的主要基地，也是培養學生思維能力的主要基地。那么，要在課堂上激發學生的創新意識，就需要教師具備創新的觀念，采用多樣的教學方法。小學數學本身是抽象的，如果離開了學生的自主參與，離開了學生的摸摸、看看、量量、畫畫、拼拼、比比，以及操作實踐，要想很好地建立表象認識是相當困難的。教學的關鍵就在于誘導學生的學習興趣，激發學習動機，激勵學生的主觀能動性，從而引導學生不斷進行創新學習。

例如，在“圓的認識”一課教學時，先讓學生摸摸，看看自己手中的教具，接著，教師設計了這樣的導人：“誰知道汽車為什么能行駛得又快又平穩？”學生回答：“因為車輪是圓的。”“想象一下，車輪做成方的，行駛會平穩嗎？那為什么車輪做成圓的，就能行駛得又快又平穩呢？”學生面面相覷，百思不得其解，迫切想知道答案。看來，汽車為什么行駛得又快又平穩這一司空見慣的現象還很有必要研究一下。從而引導學生學習教材，通過量量、畫畫、比比，弄懂“圓”“圓心”“直徑”“半徑”的概念及性質。學生在追尋答案的過程中自主地探求知識，最后用學到的知識來解釋車輪為什么是圓的這一司空見慣的現象。教師教的熱情和學生學的熱情巧妙地結合在了一起。學生在主動參與，在“動”起來、“活”起來的過程中，有了成功的體驗，激起了更強的探索新知識的欲望。每個學生都有創造潛力，學生學習數學的正確方法就是挖掘潛力進行“再創造”，也就是由學生把要學的知識自己去發現，或者創造出來。

第8篇：創造能力培養范文

為什么會出現這種情況：有如下幾個因素。一是社會因素；人們習慣以"像不像"來評價孩子一幅畫的好壞，而忽略了孩子的身心發展和認知事物的關系。只要求孩子們畫得"像"，忽略了對孩子各種能力的培養，也扼殺了孩子們豐富的想象力、創造力。二是教學問題：許多教師上美術課，因缺乏資料，或圖省事只教學生臨摹作品。還有家長過早給兒童買來臨摹的畫冊，局限了學生的思維發展。

那么該如何來培養學生的創造能力？

一、了解兒童，轉變觀念，提高審美意識

由于少年兒童的身心發展和認知事物有密切的關系，兒童美術是兒童身體發展水平，知覺能力、情感態度和生活經驗的自然產物，是兒童發展過程中的一種特征，因而只是一種"階段性"的成果。我們教兒童學美術并不是把他們培養成美術家，而是在學習過程中陶冶情操，培養學生各種能力。因此我們應該多了解兒童，尊重兒童的思維表現特點。

二、充分利用電教設備，搞好課堂教學

我們的孩子臨摹能力強，基本功扎實，但創作能力比較差，解決問題的關鍵，仍是在課堂教學。課堂教學是培養學生的藝術素質，完成教學目標的主要環節，只有搞好課堂教學，才能大面積提高學生美術知識水平，培養學生的創作能力。美術課有別語文、數學，它是一種感受美，發現美，創造美的過程，它首先要求學會欣賞美，學會發現美。小學美術課主要分為四大類：一是欣賞課；二是繪畫課；三是制作課；四是工藝課。如何來上好這些課呢？

多媒體電教手段能為學生多角度，多方面，提供大量直觀，形象的感性材料，對培養學生的觀察力十分有利。也對課文中的重點、難點的解決十分有利。如教師在講解示范制作表演時，通過攝像機不同角度拍攝，然后投放出來，能解決學生看不清，或不明白的操作過程，也可以多次重復播放，消除學生畏懼情緒。使學生明確、自信、愉快地理解創作過程，學會怎樣去表現美。如：上立體紙工課，教師示范剪法，如果沒有多媒體輔助教學，一節課的時間單教會學生都很難。通過多媒體示范，每一個同學都能夠看得很清楚，教師也可以有多時間去指導學生創作。學生的奇妙構思，也可以及時反饋出來。

三、加強四個能力培養

四個能力的培養即觀察力、形象記憶能力、想象力和創造力。有良好的觀察力是創作優秀作品的基礎，也是我們教學目的之一，好的作品是現實生活的升華，有一位著名畫家曾說："生活中的美元處不在，只是我們缺乏觀察力。"可見，觀察力的培養是多么重要。觀察力的培養，我們主要讓學生多寫生，分低、高年級按不同的要求進行。低年級的主要進行不同類的物體練習，觀察要求低一點。

第9篇：創造能力培養范文

一、培養幼兒繪畫興趣，調動情感因素

“興趣是最好的老師”，興趣是人們力求接觸、認識、研究某事物的帶有積極主動傾向的心理特征。興趣是激發人們創造性的直接動力。幼兒對繪畫很容易表現出自發的熱情和興趣，繪畫教學激發興趣的目的是將淺層興趣引申，并提高到有一定深度的動機水平上這叫“動機呼喚”。動機呼喚就是把幼兒原有的興致導向內化，將表面熱情轉化為主動從事的推動力，使之成為積極主動的參加者。激發興趣需要貫穿繪畫活動的始終。開始時鼓動幼兒的積極性和自信心；在繪畫過程中，興趣激勵要著眼于激活思路、啟迪智慧、觸發創新活動，在繪畫結束時要把幼兒的興趣引向自我欣賞和獲得滿足感上，從而把興趣延展到對新的繪畫活動的需求和期待。因此，在繪畫教學中我注意運用生動活潑的教學形式，采用引人入勝的教學方法，激發幼兒強烈的繪畫興趣和所學技術、技能的好奇心，從而為創造活動打下良好基礎。

二、堅持開展內容豐富、形式多樣的繪畫活動

1、創造寬松自由的環境

幼兒繪畫的真諦是創造性自我表現。創造性自我表現的主軸是積極主動的表達欲望和求新求異的能力表現的動態結合。幼兒繪畫主體是孩子，教師只能作為學習活動的支持者、合作者、引導者，要讓孩子在寬松、自由、無拘無束的環境中繪畫。在一定的主題或題材范圍下，由幼兒自己去練習創作進行構思、設計、選材的繪制，教師在幼兒創作練習時，不要直接干涉他，替代孩子畫畫或模仿范畫，而要加強指導，用生動形象富有啟發性的語言幫助幼兒克服繪畫中的困難。例如，在一次幼兒命題教學中，發現有一個幼兒作畫時漠然置之，無從下筆。見此我就鼓勵他任意在紙上畫一個形。他無意畫出了一個不規范的橢圓形，我立即啟發他：這個形象什么？他回答像一個雞蛋。但如果畫雞蛋就無法深入地畫下去，我就吟誦了一首幼兒非常熟悉的唐代詩人駱賓王的“詠鵝”詩，再通過語言描述出鵝的形象、動態。這樣一來，在他頭腦里逐漸形成了鵝的形象。受到啟發后，他很快能在橢圓形上添畫鵝的頭、頸、掌，畫出了一只栩栩如生的大白鵝，接著我又教他鵝的頭與身體之間位置的不同而形成的不同動態的畫法，他又畫出一群鵝。這樣，一幅構圖優美、形象生動的群鵝戲水圖躍然紙上，呼之欲出。此例，既沒有要求幼兒怎樣畫，也沒有幼兒，而是運用“不教善教”的教法，不斷啟發引導，增強幼兒繪畫的自信心，發掘出幼兒繪畫的潛能，提高幼兒的想象創造能力，使幼兒從想不到、畫不出到想得多、畫得好。

2、組織開展創造性思路訓練

幼兒觀察事物持續時間短，易受事物突出的外部特征及個人興趣、情緒的支配、系統性差、概括性差。因此，要通過一定的有目的的培訓、訓練幼兒觀察能力的教育，通過系統的教育，幫助幼兒學會觀察、提高他們的觀察能力，以此為中心環節帶動他們的感知覺，有意記憶、有意注意、想象以及邏輯思維能力的全面發展。

因此，我經常引導孩子去觀察他們最熟悉、最喜愛的人或事；經常有目的、有計劃的創設與教學內容相關的情境，引導孩子們觀察；還時常提倡家長帶他們去商場、醫院、大自然中觀察和體驗，使幼兒有興趣去聽、去看、去想。這樣，不僅培養了幼兒的觀察能力，還進一步加強了大腦表象儲存量。

主要措施：

（1）大量觀察，讓幼兒從小盡可能多地感知客觀事物，并引導全面、仔細而且深刻地觀察以便在頭腦中積累大量的真實事物形象；

（2）讓幼兒多聽故事，通過語言的描述讓孩子在頭腦中進行再造想象；

（3）豐富語言，語言表達能力的增強對提高想象力十分關鍵；

（4）繪畫，幼兒期小孩子畫畫，有助于發展他的觀察力，也有助于想象力的培訓；

（5）多實踐，常言說“實踐出真知”經常讓孩子做些力所能及的事，支持孩子多做一些自己喜歡的游戲，讓他們適當看些電視和電影……這都有助于孩子積累經驗，發揮想象能力。

發散性思維是一種重要的思維，具有流暢性、多端性、靈活性、新穎性和精細性等特點。發散思維和集中思維的綜合思考：不斷地進行擴散——集中——再擴散——再集中，就使得創造性思維逐漸向高水平發展，并構成創造性思維的全過程。

在指導幼兒繪畫過程中，有時我會設定條件，啟發幼兒聯想或思維遷移。我在教繪畫物體時要教其觀察、歸納基本形或反之用基本形啟發幼兒聯想物象或事物。如圖形——各種球類、吹泡泡等；方形——樓房、桌子、電視機等；三角形——熱帶魚、傘、帆板等；對色的聯想，如紅——紅花、紅旗、火焰等，如藍——藍天、大海等；如黑——黑板、烏鴉等。啟發聯想不能局限伏有的幾種，它是舉一反三、觸類旁能的體現。如在“形的組合”教學中，我讓幼兒認識形狀、回憶在生活中所見過的形狀，并根據形狀聯想事物，讓幼兒將幾何形、實物形、自由形進行組合，拼畫出各種物體或在形狀上直接添加特征也將形改變成具有意義的物體。每當孩子的創造力有所表現就應該及時鼓勵與表揚，提高他們的積極性。

三、注重培養智力技能與擴大知識眼界