醫(yī)學實踐總結(jié)報告精選(九篇)

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第1篇：醫(yī)學實踐總結(jié)報告范文

今年寒假，我報名參加了瑞金檢驗科的見習活動，雖然只有短短的4天時間，但這次的見習對我們每個人都很重要，我們非常珍惜這段時間、珍惜每一天的鍛煉和自我提高的機會、珍惜與老師們這段難得的師徒之情。

我和張嵐、還有一位研究生被分到了生化教研室見習，帶教老師都是平時給我們上課的老師，因此一點也不陌生、感覺很親切。

4天的見習，老師給我們的任務是學習dna的提取、pcr擴增、限制性內(nèi)切酶酶切與結(jié)果鑒定。雖然這些原理理論課上都學過，但是這次的臨床見習是對理論學習階段的鞏固與加強、也是對臨床技能操作的培養(yǎng)和鍛煉。在實驗室里，我們看到了很多平時課上不會去操作的儀器(pcr擴增儀、微量的紫外分光光度計、振蕩器、低溫離心機等等)，也動手學會了如何操作它們;在平時的實驗課上，我們電泳用的凝膠都是老師給我們事先配置好的，這次見習，讓我們學會了如何配置不同濃度的凝膠;此外，平時的實驗課因為學生多、條件有限，很多知識、方法我們都是走馬觀花的看看、做做，而這次見習，讓我們仔仔細細的體會了 dna提取、酶切、鑒定的每一個步驟，鞏固了以前學過的知識、也接觸到了許多新知識。總之，此次見習培養(yǎng)了我們專業(yè)興趣，對我們的學習產(chǎn)生促進作用。

除此之外，見習還鍛煉了我們克服困難的能力，也讓我們看到了老師和研究員的艱辛與認真。由于我們操作的不熟練，實驗過程中難免會出錯，或是加錯劑量、或是加錯試劑，這樣就得重新做，這時候急躁和遺憾感一擁而上，但是老師們依然耐心、仔細的一遍遍的教我們，告訴我們搞科研做實驗需要一顆仔細、認真的心，要有耐心、不能氣餒。

4天的見習還提高了我們的交流能力，使我們與老師增進了感情，消除了拘束感，彼此之間能像朋友一樣的交流;同時，見習也讓我們結(jié)交了很多好朋友，在工作中增進了友情。

在這段短暫的見習時間里，我們的收獲很多很多，真的是受益匪淺。而這些收獲將為我們今后工作和學習打下良好的基礎，讓我們樹立了良好的職業(yè)意識、培養(yǎng)了專業(yè)興趣、強化了操作技能、提高了社會適應能力。

第2篇：醫(yī)學實踐總結(jié)報告范文

關(guān)鍵詞：PBL；醫(yī)學教育；教育改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）34-0113-03

基于問題的學習（problem-based learning，以下簡稱PBL），首創(chuàng)于加拿大麥克馬斯特（McMaster）大學醫(yī)學院，是強調(diào)以學生為中心、學習自主化、生活化及整合化的一種近代教育理念[1]。PBL教學能充分發(fā)揮學生的主觀能動性、顯著提高學生的綜合素質(zhì)如團隊協(xié)作精神、表達與溝通能力等，因此其教學理念和教學方法被逐步認可并廣泛接納[2]。從20世紀80年代引進、嘗試及實踐至今，PBL教學已成為我國醫(yī)學教育領(lǐng)域中重要的教學改革方向。然而，受到教學條件、招生規(guī)模、師資不足、教材欠缺等因素的影響，典型的PBL教學在我國高等醫(yī)學院校的普遍開展尚存在諸多問題[3]。因此，針對高等醫(yī)學院校的專業(yè)基礎課程，將PBL與傳統(tǒng)教學相結(jié)合可能是目前比較切合實際的一種提高醫(yī)學教學水平的途徑。本文對嵌入式的將PBL教學整合到傳統(tǒng)的兒童青少年衛(wèi)生學教學過程進行了初步的探索。

一、嵌入式PBL教學模式下的課程設計和教學安排

兒童青少年衛(wèi)生學，簡稱兒少衛(wèi)生學，是以中小學生群體為重點對象，以兒童青少年生長發(fā)育規(guī)律及影響因素、疾病防治、心理衛(wèi)生、學校健康教育、學校環(huán)境建設和衛(wèi)生監(jiān)督為主要研究內(nèi)容，有很強的綜合性、應用性和跨學科性特征的科學。

1.課時。作為一門五年制預防醫(yī)學專業(yè)學生的必修專業(yè)基礎課程，兒少衛(wèi)生學課程共有54學時的教學要求，其中理論課33學時，7次實習課共計21學時。我們在制訂教學進度時充分考慮了該課程教學內(nèi)容的特點，對部分理論課和實習課內(nèi)容進行了壓縮和調(diào)整，最終確定用于PBL教學的課時數(shù)為7課時。為更好地配合PBL教學，我們在前期理論課講授時還安排了一次以PBL的分組進行的、圍繞學生常見病預防的小組專題討論。

2.內(nèi)容。學校突發(fā)公共衛(wèi)生事件是突發(fā)公共衛(wèi)生事件中的重要一類，具有隱蔽性、危險性、影響深遠等特點，是當前兒少衛(wèi)生工作中的一類突出問題，是預防醫(yī)學專業(yè)學生在未來專業(yè)領(lǐng)域中可能遇到的真實而緊急的情況。學校食物中毒是我國最常見的學校突發(fā)公共衛(wèi)生事件類型之一。因此，我們圍繞這類事件設計PBL情境和劇幕，探索在兒少衛(wèi)生學課程中應用PBL法進行教學實踐的方法。

3.評價。我們對學生本課程的學習表現(xiàn)采用綜合評價的方法：平時考勤占5%，小組專題討論（按小組綜合表現(xiàn)給平均分）占10%，PBL教學占20%，實習占25%，期末理論考試占40%。其中，PBL的考核又分成四部分：小組長評估占50%，學生互評占25%，學生自評占5%，小組討論匯報和總結(jié)（教師按小組綜合表現(xiàn)給平均分）占20%。

二、嵌入式PBL教學的實施和結(jié)果分析

1.前期準備。我們首先根據(jù)教學內(nèi)容和要求，分別圍繞學校食物中毒的識別、處置、預防編寫學校突發(fā)公共衛(wèi)生事件的PBL教案。教案分三幕，每一幕教案含案例情境、時間分配建議、主要學習目標、次要學習目標、提示問題和參考資料等幾部分。我們也設計了一系列評價表，包括小組長評價表、組員互評表、組員自評表、PBL教案評估表、PBL教學老師評價表和PBL教學總體評價表。

2.課堂教學的組織。PBL教學共分三次進行，分別為2學時、2學時和3學時。第一次教學首先由課程老師向?qū)W生介紹PBL，讓學生理解PBL的精神以及PBL教學的整體安排。然后，對31名2011級預防醫(yī)學專業(yè)學生進行分組，共分三組，每組10～11人，由小組成員推舉小組長和記錄員各一名。接下來由課程老師對三組小組長和記錄員進行集中培訓，使他們明確各自的職責。小組長主要負責組織每次小組討論，整理各次討論要點，確定標準學習目標均已討論到，組織分配各組員的學習目標。小組記錄員的職責主要為記錄每次小組討論的要點和學習目標的分配結(jié)果，并將其整理后寫成小組討論報告交給課程老師。然后，由各小組自行討論和學習PBL的第一幕和第二幕。第二次教學主要由各小組自行組織，對第一次分配的學習目標進行交流和討論，然后學習PBL的第三幕。第三次教學首先由各小組進行討論，每位組員總結(jié)自己主要的學習收獲，然后進行各小組的評議，最后由課程老師進行小結(jié)并要求各個小組形成自己的總結(jié)報告。課程老師在各小組討論學習時不予干涉，但在教室一角進行觀察和考評。在最后小結(jié)時，課程老師需要對各個小組三次討論的完成情況、討論的全面性和深入性、每位學生的參與情況等進行點評，并需要對學生討論和學習過程中遺漏的要點進行補充，以及啟發(fā)學生從本PBL案例出發(fā)思考如何有效預防和控制其他類型的學校突發(fā)公共衛(wèi)生事件。

3.結(jié)果分析。絕大多數(shù)學生對自己在PBL學習過程中的表現(xiàn)評價為優(yōu)秀，學生自評、小組成員互評以及小組長對組員的評分均值分別為93.4分、93.6分和93.6分，三種評分顯示出較高的一致性。課程老師根據(jù)三次PBL學習的課堂表現(xiàn)、討論報告以及總結(jié)報告給予三個小組的評分分別為60分、75分和90分。全班PBL學習的綜合評分平均為90分，最低分86分，最高分95分。

第3篇：醫(yī)學實踐總結(jié)報告范文

【關(guān)鍵詞】 方劑學；綜合性實驗；設計性實驗；教學改革

針對目前高等中醫(yī)藥院校中西醫(yī)課程實驗教學各自獨立，互不關(guān)聯(lián)，既不利于學生對中西醫(yī)知識的融會貫通，也浪費了教學資源的現(xiàn)狀，我們嘗試在與西醫(yī)課程有機結(jié)合的方劑學綜合設計性實驗教學模式探索，積累了一些經(jīng)驗，現(xiàn)總結(jié)如下。

1 傳統(tǒng)實驗教學方法存在的問題

在目前國內(nèi)高等中醫(yī)藥院校學生專業(yè)課程設置中，中、西醫(yī)課程一般均是各自獨立的學科，即使在許多基礎學科之間，其理論內(nèi)容也是相互割裂、缺乏聯(lián)系、各自獨立的。中、西醫(yī)學理論不能夠有機地相互聯(lián)系，既影響了學生獲取知識的系統(tǒng)性、連續(xù)性，更使中、西醫(yī)之間的理論無法相互溝通與融合，這與高等中醫(yī)藥院校“依托現(xiàn)代科學技術(shù)，強化中醫(yī)藥核心地位，促進學科多元發(fā)展與滲透融合”的辦學指導思想不相適應。

2 開設方劑學綜合設計性實驗的必要性

綜合性實驗是指實驗內(nèi)容涉及本課程的綜合知識或與本課程相關(guān)課程的實驗。學生在掌握一定的中醫(yī)臨床實踐性的思考，增進學生對中醫(yī)方劑臨床療效的感性認識，深切體會學好方劑學的實用性和重要性，樹立學生“學好方劑、服務臨床”的信心決心，為今后臨床實踐奠定理論基礎。

3 方劑學綜合設計性實驗的實施

我們先后在2006級中醫(yī)學（七年制）中醫(yī)學、中西醫(yī)結(jié)合方向以及2007級中西醫(yī)臨床醫(yī)學本科班進行了方劑學綜合設計性實驗教學的探索，具體教學方案如下。

3.1 教學方法

3.1.1 自主選題：教師在講授理論課程內(nèi)容的同時，引導學生以基礎知識為指導，圍繞既定的實驗目標，在熟悉基本實驗技術(shù)和手段的基礎上，廣泛查閱文獻資料，針對自己感興趣的問題，確定研究方向。學生以3～4人為一個實驗小組，自主選擇確定本小組的實驗項目。

3.1.2 實驗設計：學生以實驗小組為單位，根據(jù)實驗項目的具體要求，自行設計實驗方案和技術(shù)路線，對實驗目的與意義、實驗方法與操作步驟、觀察指標及檢測方法，以及數(shù)據(jù)統(tǒng)計方法、經(jīng)費預算、可能遇到的問題及解決措施等進行全面的設計，并寫出設計報告。教師組織學生對實驗方案進行論證，結(jié)合現(xiàn)有實驗條件，優(yōu)化實驗設計，確定最終實施方案。學生自主進行實驗準備、預實驗。

3.1.3 課題實施：實驗開始前，教師針對實驗中涉及的方劑學、病理學相關(guān)知識點對學生進行提問，以考查學生對實驗原理的掌握和了解，引導學生對兩門課程的相關(guān)知識進行有機聯(lián)系，融會貫通；實驗過程中，教師首先利用多媒體等現(xiàn)代教學手段，幫助學生系統(tǒng)了解病變特點、明確方劑的治療作用，指導學生親自動手操作，仔細觀察和記錄實驗結(jié)果，獨立完成實驗全過程。

3.1.4 結(jié)果分析及報告書寫：實驗結(jié)束后，學生對實驗數(shù)據(jù)進行歸納和處理，分析實驗結(jié)果，對實驗中存在問題及改進措施進行討論，撰寫實驗總結(jié)報告。教師組織學生進行課堂討論，由學生匯報實驗情況及實驗收獲，教師進行全面總結(jié)和評述。

3.2 實驗內(nèi)容

根據(jù)學生的實驗設計，我們篩選了具有代表性的實驗項目，如解表方劑對發(fā)熱家兔的解熱作用；清熱解毒方對小鼠腹腔巨噬細胞吞噬能力的影響；補氣方劑對小鼠耐常壓缺氧的保護作用；理氣和胃方對大鼠實驗性胃潰瘍的影響；家兔急性心肌梗塞的病理學改變及活血化瘀方的干預作用；祛風勝濕方對二甲苯致小鼠耳廓腫脹的影響；健脾化痰方對脂肪肝模型大鼠組織形態(tài)學的影響；含有毒中藥方劑及其拆方對實驗動物肝腎功能及組織形態(tài)學影響等等。

3.3 考核評價

采取過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合的方式進行。學生的實驗設計、實驗技能（包括操作的熟練程度、使用實驗室的能力）、實驗總結(jié)報告，各占1/3分值，總計100分，列入方劑學實驗教學考核內(nèi)容。此成績最后折合10分計入方劑學課程期終考核總成績。實驗教學結(jié)束后，組織學生、帶教教師及時填寫教學信息反饋表，對實驗效果進行評價，所有問卷結(jié)果數(shù)據(jù)整理后輸入計算機進行統(tǒng)計分析。

第4篇：醫(yī)學實踐總結(jié)報告范文

    科學論文是對科學領(lǐng)域的現(xiàn)象進行研究并描述科學研究成果的文章,它記載科學工作者探索未知的過程,反映科研工作的水平和價值,也是科學家之間進行學術(shù)交流的文字記錄。 

    醫(yī)學的任務在于認識疾病,掌握疾病發(fā)生、發(fā)展的過程和規(guī)律,尋找防治疾病的有效措施,增進健康和延年益壽。醫(yī)學科學論文是醫(yī)學工作者在醫(yī)學科學實驗或臨床實踐過程中的經(jīng)驗總結(jié)。 

    一、醫(yī)學論文的性質(zhì)、特征和要求 

    科學論文的特征是由科學研究的性質(zhì)所決定。科學研究的本質(zhì)是創(chuàng)造和無止境地探索未知的過程。 

    它的顯著特征是 ①系統(tǒng)性 ②客觀性 ③繼承和創(chuàng)造性 

    醫(yī)學研究的基本程序: 

    問題的提出 — 假說的形成 — 假說的驗證 — 現(xiàn)象事實資料的收集分析 — 結(jié)論的得出 — 形成科學論文 

    論文的形成也是科學研究基本程序的描述、概括和反映。 

    論文的特征是:1、高度的科學性 

    2、嚴密的邏輯性 

    3、語言文字的準確、客觀、概括性 

    4、理論性(由感性上升至理性) 

    5、規(guī)范性 

    二、醫(yī)學論文的類別 

    1、按專業(yè)性質(zhì)分: 

    醫(yī)學論文:A、基礎醫(yī)學論文(方法、結(jié)果、討論(結(jié)論)) 

    B、臨床醫(yī)學論文(臨床經(jīng)驗體會、臨床總結(jié)報告、專題研究總結(jié)、新技術(shù)新方法報道、病例分析、病例報告、病案討論) 

    2、按研究性質(zhì)分:A、探索性研究 

    B、發(fā)展性研究 

    3、按科研手段分:A、調(diào)查性研究課題 

    B、觀察性研究課題 

    C、實驗性研究課題 

    D、總結(jié)經(jīng)驗性研究課題 

    E、整理資料性研究課題 

    4、按功用分:A、學術(shù)論文 

    B、學位論文:學士論文 5000~10000字,反映作者學識水平和 解決問題的能力 

    碩士論文 1~5萬字 

    博士論文 >5萬字 

    碩士論文的要求: 

    ①反映著者專一專業(yè)的知識廣度和深度 

    ②反映著者已能獨立從事該專業(yè)的研究工作 

    ③有獨立解決問題的能力并有新見解 

    ④對該專業(yè)的學術(shù)水平的提高有推動作用 

    博士論文的要求: 

    ①對某學科某領(lǐng)域有深入廣博的學識 

    ②能對某學科提出創(chuàng)造性的見解 

    ③對該學科的研究水平有重大突破和重要推動作用 

    ④能獨立選擇具有創(chuàng)造力的研究方向,并能開辟新的研究領(lǐng)域 

    三、醫(yī)學科學論文的體裁 

    1、論著性 

    2、學術(shù)討論性 

    3、綜述性 

    4、交流性 

    5、評論性 

    四、醫(yī)學科學論文的評估 

    1、內(nèi)容的獨創(chuàng)性 

    2、資料的正確性 

    3、結(jié)果的確證性 創(chuàng)新、求是、達理 

    4、成果的應用性 

    5、文章的可讀性 

    五、醫(yī)學論文的基本格式和規(guī)范要求 

    ㈠標題(題目) 

    要求:1、能揭示論文精髓(研究目的、對象、指標、效果) 

    2、簡明、醒目、新穎、準確、生動、富有吸引力 

    3、<20個字,盡量不設副標題,需要時用破折號分開 

    4、縮寫和原形不宜同時出現(xiàn)。10以下用漢字,11以上用阿拉伯數(shù)字(十二指腸除外) 

    ㈡署名 

    作用:1、成果的歸屬 

    2、文責的歸屬 

    要求:1、單位左側(cè),姓名右側(cè) 

    2、個人成果屬個人姓名,集體成果按貢獻大小排序 

    3、著者工作單位一般只列出單一作者,余可作腳注 

    4、確認他人幫助可用致謝 

    ㈢目錄:對長篇論文而言,起提供作用,供讀者了解論文內(nèi)容梗概及各論點之間的聯(lián)系。

    ㈣提要(摘要) 

    要求:1、字數(shù)250~500字左右 

    2、內(nèi)容包括:本課題的研究原由、目的、范圍和重要性;研究內(nèi)容和方法;突出成果和成果的價值和意義;闡明結(jié)論(結(jié)論的提出有三次:提要、前言、討論)通過閱讀提要可獲得本文的概念、論點、準確數(shù)據(jù)和基本結(jié)論 

    3、文字簡明扼要,獨立完整 

    4、忠實原文,不加評論,不與其它研究工作對比關(guān)鍵詞:不超過5個,列于摘要之后 

    ㈤引言(前言、導言、序論)是論文的開頭、總綱,扼要點破論文的主要內(nèi)容

    要求:1、內(nèi)容包括:論文的主題、目的和范圍、課題研究的背景和起點,闡明本課題希望解決的問題及意義 

    2、防止“夜郎自大”和“過度謙虛” 

    ㈥材料與方法是論文的一個重要內(nèi)容,主要說明試驗和觀察所使用的材料方法、研究過程、測試方法,以便重復驗證和估計其可靠性。 

    要求:內(nèi)容包括:實驗裝置、實驗方法、實驗和觀察所用的材料和研究的基本過程,可借助圖表、實物照片來表示。 

    ㈦結(jié)果——主要陳述實驗和觀察到的事實結(jié)果 

    要求:1、客觀、可靠、準確 

    2、不要主觀臆測,任意取舍 

    3、主要是擺事實,不必分析評論、評價 

    4、必要是用統(tǒng)計圖表、實物照片幫助陳述事實結(jié)果 

    ㈧討論—根據(jù)“結(jié)果”提供的事實,探討主題的一種研究方式 

    內(nèi)容要求:1、對實驗結(jié)果進行分析、判斷,估計結(jié)果的正確性,評價其意義,從感性認識提高到理性認識。 

    2、與前人的工作聯(lián)系起來,比較其異同,解釋其因果關(guān)系或提出自己觀點和建議。 

    3、指出結(jié)果的理論意義及大小,應用價值如何 

    4、實驗過程有何經(jīng)驗教訓,尚待解決的問題及今后進一步研究方向。 

    5、引用文獻要注明出處,避免與自己的結(jié)果混為一談。 

    6、避免主觀臆測,自圓其說。對結(jié)果進行深入廣泛的分析和綜合,提高對結(jié)果的認識,為結(jié)論提供理論依據(jù)。 

    ㈨結(jié)論(小結(jié))說明論文闡述的主要發(fā)現(xiàn)所能說明的理論認識,是全文的概括和總結(jié)。 

    要求:1、同研究目的保持一致與前面提出的問題前后呼應 

    2、把討論分析得出的認識,以簡明扼要的論點形成表達出來,結(jié)論應能 概括研究工作的主要內(nèi)容和結(jié)果 

第5篇：醫(yī)學實踐總結(jié)報告范文

針對藥理學課程教學的特點和目前教學方法的不足，探索整體教學設計方案和方法。內(nèi)容包括課程介紹、課程目標、教學內(nèi)容、學情分析與教學方法手段、考核方案。

【關(guān)鍵詞】

藥理學；教學設計；臨床醫(yī)學

1課程介紹

《藥理學》是臨床醫(yī)學專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎課程，它是研究藥物與機體（包括病原體）間相互作用及規(guī)律的一門學科，是基礎醫(yī)學和臨床醫(yī)學、藥學與醫(yī)學之間的一門雙重橋梁學科。先修課程是解剖學、生理學、生物化學、病理學、微生物與免疫學等醫(yī)學專業(yè)基礎課程。通過本課程的學習，使學生掌握從事臨床所必需的藥理學基本知識和技能，為以后學習相關(guān)崗位知識和技能、增強繼續(xù)學習崗位知識和適應職業(yè)變化的能力奠定基礎。本課程開設在第三學期，共64學時。

2課程目標

《藥理學》課程目標圍繞職業(yè)能力中知識目標、技能目標、素質(zhì)目標三個方面實施。通過該課程的學習，學生應具備以下能力：知識目標：學會運用藥理學總論的基本概念、基本理論指導各論的學習，并掌握常見病、多發(fā)病經(jīng)典治療藥物的藥理學規(guī)律。能熟練說出臨床常用藥物的藥理作用、臨床應用、常見和嚴重不良反應、禁忌證，并能在臨床工作中應用。能夠運用所學知識，在臨床實際工作過程中分析、解決常用的藥物在應用中存在的問題。技能目標：具備從事臨床合理用藥的職業(yè)能力；具備嚴謹?shù)倪壿嬎季S、分析、判斷、創(chuàng)造的能力；具備運用有關(guān)理論知識解決臨床用藥過程中實際問題的能力；具備自主學習，獨立承擔工作任務的能力。素質(zhì)目標：養(yǎng)成誠實守信、愛崗敬業(yè)、吃苦耐勞的精神和遵守紀律的良好職業(yè)習慣，以及具備團隊工作、組織協(xié)調(diào)、溝通交流、勇于擔責等能力。

3教學內(nèi)容

依據(jù)臨床醫(yī)學專業(yè)人才培養(yǎng)方案和《藥理學》課程標準確立以下教學內(nèi)容：項目一、藥理學基本理論和概念；項目二、外周神經(jīng)系統(tǒng)藥物；項目三、中樞神經(jīng)系統(tǒng)藥物；項目四、心血管系統(tǒng)藥物；項目五、利尿藥與脫水藥；項目六、消化系統(tǒng)藥物；項目七、呼吸系統(tǒng)藥物；項目八、內(nèi)分泌系統(tǒng)藥物；項目九、抗微生物藥物。

4學情分析與教學方法手段

4.1學情分析教學對象是臨床醫(yī)學專業(yè)的學生，學生學習態(tài)度較好，學習過正常人體結(jié)構(gòu)、正常人體機能、異常人體結(jié)構(gòu)、文科理科生兼有，理解能力、邏輯推理能力一般，自學能力相對欠缺。

4.2教學方法與手段采用教、學、做一體的教學方法，以基層醫(yī)生主要工作任務為導向，引入國際上具有較高評價的TBL和PBL教學法理念。根據(jù)教學內(nèi)容選用合適的教學方法。包括基本概念及術(shù)語的講授，以教師闡述為主、注重學生識記考察。各論藥物結(jié)合臨床案例分析來講授。采用理實一體、教學做一體化教學，鞏固基本理論知識，訓練學生的基本技能、提高學生觀察、分析、解決問題能力。對于社會熱點知識、直接指導臨床工作的知識，采用課堂小組討論教學法和啟發(fā)式教學法。對于較為系統(tǒng)的知識采用總結(jié)式教學法，要求同學認真完成總結(jié)報告。

5考核方案

教學評價和考核中貫徹能力本為的理念。變單向教學評價為多元評價，將靜態(tài)教學評價變?yōu)閯討B(tài)評價；變學生被動應對考試為主動參與考核，將結(jié)果式考核變?yōu)榉蛛A段分層次的過程考核。在設計教學考核方式時，不再簡單進行理論知識考核和單一的期末考試等做法，推行教學評價、考核的多元性，通過產(chǎn)品考評、過程考評、報告考評、知識考評等，逐步實現(xiàn)形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，要對知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等進行全面評價。要實現(xiàn)評價主體多元化，教師評價與學生評價相結(jié)合。本課程按百分制進行考核，考核主要包括形成性評價和終結(jié)性評價兩個方面，形成性評價占40%，終結(jié)性評價占60%。

6結(jié)語

通過對藥理學課程進行整體教學設計后，使學生在“做中學，學中做”，師生互動增多，教師從傳統(tǒng)的主導作用轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑ё饔茫蟠筇岣吡藢W生在學習中的興趣，知識掌握更加牢固，運用更加靈活，學生主動聯(lián)系臨床實際問題及創(chuàng)新思維越加活躍，溝通能力及團隊合作精神都有所提高[1]。可見，這種設計更加有利于培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的人才。

參考文獻：

第6篇：醫(yī)學實踐總結(jié)報告范文

案例教學中學生主動參與課堂討論，成功地調(diào)動了學生積極性，幫助其深刻理解教學知識點。在實施之后，取得了良好的教學效果。但直到上世紀80年代，這種教學法才在世界范圍內(nèi)逐漸受到教育界的重視，成為師資培育中的重要一環(huán)。我國教育界則是上世紀90年代以后，開始逐步運用案例教學法。案例教學法將理論與實踐緊密結(jié)合，具有真實性、目的性、客觀性、生動性等特點。通常情況下案例教學法相較于傳統(tǒng)的理論講授法，學生更感興趣、注意力更為集中，對相關(guān)理論知識的理解和記憶均更為深刻、運用更為靈活。可見案例教學法對于發(fā)揮學生的積極性、幫助其提高法律素養(yǎng)、培養(yǎng)其實踐運用能力都具有其他教學方法不可比擬的優(yōu)越性。

二、案例教學法的實施

案例教學法在具體流程上包括引入、分析討論、總結(jié)等幾個步驟。每一個環(huán)節(jié)的有效實施、整個流程的合理安排均對案例教學法的成功有重要意義。

1.案例的選擇。對于醫(yī)學生，在選擇案例時應特別注意緊緊圍繞醫(yī)療實踐中醫(yī)患法律糾紛進行，精挑細選，選擇典型的、易于理解、便于討論的案例。在選擇時應注意以下幾個方面：（1）案例與教學目標吻合。醫(yī)學生法律課程的內(nèi)容安排往往緊湊而精要。因此在選擇案例時一定要注意案例與教學目標的吻合，同時案例難易程度要適中，能夠讓學生通過案例的學習，最終掌握相關(guān)法律知識。（2）案例具有代表性。醫(yī)療實務中發(fā)生的醫(yī)療糾紛有各種類型。例如：診療是否合規(guī)的裁判依據(jù)往往是相關(guān)醫(yī)療記錄。實踐中醫(yī)療記錄不規(guī)范、有錯漏、隨意更正極為常見，往往導致醫(yī)方在糾紛中處于極為被動的地位。追根到底其原因是醫(yī)生法律素養(yǎng)不足，缺乏證據(jù)意識。因此，在對醫(yī)學生進行法律證據(jù)的教育時，需特別選擇此類實踐中真實發(fā)生的典型案例，讓學生留下深刻印象，有利其在將來的工作中對此類風險的警惕防范。

2.案例的分析討論。在案例的分析討論之前，教師應首先講解相關(guān)醫(yī)療法律規(guī)定，然后再口述及通過顯示屏詳細介紹案例。在介紹過程中注意提示學生應重點關(guān)注的內(nèi)容，最后提出問題引導學生進行討論。案例的分析討論是案例教學法實施過程中最重要的一環(huán)，直接關(guān)系到教學效果。（1）教學中要特別注意形成和諧、自由的課堂氛圍，引起學生興趣、調(diào)動學生的積極性，讓學生全面參與案例的分析討論。（2）教學中應對案例討論提出一般性的要求，如：針對問題提出自己的觀點并簡要提出理由、有效傾聽其他同學的發(fā)言以避免發(fā)言時觀點、內(nèi)容的重復，意見相左時應相互辯論等。（3）教學中要引導學生從法律角度解決案例中的醫(yī)患糾紛，擴展學生的法律思維，幫助其從案例的主體、案例的事實、案例涉及法律等各個方面全面的分析案例，以培養(yǎng)學生的醫(yī)事法律素養(yǎng)。

3.案例的總結(jié)。“對案例進行分析和討論，有利于提高學生的參與及團隊意識，提高分析問題、解決問題的能力，同時也有利于提高個人的語言表達能力。”①在討論結(jié)束后，教師要進行總結(jié)和評價。總結(jié)時要緊緊圍繞案例涉及法律知識及相關(guān)理論進行，以鞏固學生對法律的掌握，對抽象知識的理解具體化。教師在對學生討論進行評價時，不能單純分辨對錯，應重視評價的發(fā)展功能。不同的學生其能力不同、對法律知識的理解掌握程度不同，如果單純以對錯進行評價，容易使部分學生喪失參與案例討論的積極性及降低辯論的信心。總結(jié)的主體還應包括醫(yī)學生自身。教師應要求學生在課堂后撰寫總結(jié)報告。學生在撰寫過程中不僅將案例所涉理論知識重復記憶，還會圍繞爭議聯(lián)系法律理論與案例實際。學生的自我總結(jié)，有利于其對抽象法律知識的形象化、具體化理解。

三、運用案例教學法的思考

1.區(qū)分案例教學法與其他教學形式。案例教學包含有隨堂的單知識點案例分析，也包含需全面結(jié)合課程知識的案例討論。要提高醫(yī)學生在將來實踐中對法學知識的運用能力，勢必需要在教學中通過單位課時的案例教學引導其思考、訓練其實踐能力。因此，案例教學課程應以專門的單位課時設置。在教學的時間掌握上，也應以該門課程接近尾聲，學生對課程知識有了較為充分的了解之后再進行。在教學過程中，需要讓醫(yī)學生以醫(yī)生角度進入案例，身臨其境進行討論，運用法律知識正確處理醫(yī)患之間存在的糾紛。案例教學法對教師的要求更高，不但要求其嫻熟掌握法律知識，還應具備醫(yī)療糾紛法律處理的實踐經(jīng)驗。

2.注意調(diào)動學生的主動性與積極性。在進行案例教學的過程中，教師應注意形成討論氛圍，調(diào)動學生的主動和積極性，盡可能的引導每一位同學都能積極參與案例的分析討論過程，引導學生積極發(fā)言、參與討論。在案例討論的過程中，如果不能幫助學生積極參與案例討論，學生反而置身事外、反應冷淡，那么學生就很難融入課堂，不能積極地進入角色進行思考和表達，也就無法從其他學生的表現(xiàn)與教師的點評分析中獲得經(jīng)驗，一節(jié)課收獲極為有限，甚至讓案例教學失去意義。因此，教師在引導學生參加案例討論的過程中，一定要注意形成良好的課堂氛圍，讓學生敢于發(fā)表意見，調(diào)動其積極性和主動性。

3.注意教師的角色定位。案例教學過程中，教師與學生之間的互動性非常強，目的是激發(fā)學生的積極主動性。因此，教師在教學過程中應特別注意盡量多采用鼓勵式、引導式語言，哪怕學生發(fā)表的意見完全不對，也不應以生硬方式進行否定，反而對敢于主動發(fā)表意見的學生應提出表揚、進行鼓勵，甚至可以考慮運用一些小的獎勵方式來激勵學生。這樣，學生才能在表達的過程中，逐漸專注于案例，對案例的最終處理與法律運用形成深刻印象。當然，為了保證討論的效率以及課堂質(zhì)量，對于一些離題甚遠或是過于糾結(jié)于案例中一些無關(guān)緊要問題的討論，教師應果斷制止，從而保證教學是主題鮮明、達到良好的教學效果。

4.提升教師自身素養(yǎng)。針對醫(yī)學生的法律教育，橫跨了醫(yī)學與法學兩大專業(yè)知識體系。因此，教師首先應注重自身對兩類知識的掌握與運用，同時還需具備相關(guān)醫(yī)療法律糾紛的實踐處理經(jīng)驗，以避免在教學中照本宣科、缺乏實踐經(jīng)驗。其次，案例教學中教師雖為主導，但是卻并非主宰者。因此，在教學過程中，教師應注重身份的轉(zhuǎn)換，從完全的講授、分析法律條文的講授者向引導學生思考、運用能力的引導者轉(zhuǎn)換。最后，教師還必須能夠駕馭課堂及反應敏捷，才能及時處理案例教學過程中出現(xiàn)的問題。

第7篇：醫(yī)學實踐總結(jié)報告范文

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村人員培訓管理

隴西縣屬國家級扶貧縣，醫(yī)學倫理學論文山大溝深，地域面積廣，農(nóng)村機構(gòu)有20所鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院，230所村衛(wèi)生室，農(nóng)村衛(wèi)生人員538名，占全縣衛(wèi)生人員的21.4%。山區(qū)農(nóng)村醫(yī)學檢驗論文衛(wèi)生人員老化嚴重、結(jié)構(gòu)不合理、學歷水平低，知識陳舊、人員缺乏、醫(yī)療水平差、設備落后、經(jīng)濟落后、觀念落后等制約著農(nóng)村衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展，現(xiàn)有資源不能滿足農(nóng)村人口對醫(yī)療衛(wèi)生的需求，面向山區(qū)農(nóng)村衛(wèi)生人員開展業(yè)務培訓是貫徹落實“科技興醫(yī)”的一項重要舉措，對提高山區(qū)農(nóng)村衛(wèi)生隊伍素質(zhì)和醫(yī)療衛(wèi)生技術(shù)水平，推動農(nóng)村衛(wèi)生醫(yī)療事業(yè)的改革與發(fā)展，改變山區(qū)農(nóng)村農(nóng)民缺醫(yī)、少藥、看病難、看病貴等狀況具有重要的意義。自“非典”發(fā)生以來,國家開展了對農(nóng)村衛(wèi)生人員每年一個專題內(nèi)容培訓工作，共舉辦農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生人員培訓班14期，其中中長期班3期，其余均為短期班，累積培訓2867人次。接受培訓人員以山區(qū)農(nóng)村鄉(xiāng)村兩級基層衛(wèi)生人員為主。在具體實施培訓中我們體會到做好工作，一定要狠抓管理、明確目標、優(yōu)質(zhì)培訓。

狠抓培訓管( ）理：一是要合理安排培訓的時間、內(nèi)容技能、培訓場所、后勤保障等；二是建立培訓管理隊伍，建立嚴格管理制度；三是實踐技能培訓過程中，注意對成人教育管理資源的發(fā)揮和利用，采用不定時簽到、點名考勤制度；四是把培訓參與和合格率作為年終衛(wèi)生院人員考核和村衛(wèi)生室機構(gòu)準入換證的重要依據(jù)；五是建立培訓檔案。每個學習培訓班都利用學習的間隙，開展豐富多彩的互動活動，增強集體的凝聚力，增進學員間，師生間的相互了解。帶班人員還把握各個班的動態(tài)活動情況，為各個專題項目培訓班建立繼續(xù)教育檔案，檔案內(nèi)主要收集圖片資料、優(yōu)秀學員教師名單、學員教師黑名單、結(jié)業(yè)總結(jié)報告等，為下一年工作提供好資源。在項目培訓學習班的管理中，帶班主任對學員的信任尊重和后勤保障是實現(xiàn)班級管理的一個重要條件。

第8篇：醫(yī)學實踐總結(jié)報告范文

關(guān)鍵詞：口腔醫(yī)學；專業(yè)學位；研究生；教學改革

口腔醫(yī)學專業(yè)學位研究生培養(yǎng)，要求側(cè)重于職業(yè)實際工作的能力，以培養(yǎng)應用型人才為目標。與其他學科相比，口腔醫(yī)學所包含的科目繁多、專業(yè)性強，這更對口腔醫(yī)學教育工作者提出了挑戰(zhàn)［1］。從2002年本專業(yè)招收口腔臨床醫(yī)學專業(yè)學位碩士研究生以來，教研室提倡培養(yǎng)“以人文素質(zhì)為體，專業(yè)技能為本，創(chuàng)新能力為魂”的創(chuàng)新型口腔醫(yī)學專業(yè)學位碩士研究生，通過不斷摸索與總結(jié)，現(xiàn)總結(jié)教學改革經(jīng)驗如下：

1教學模式的創(chuàng)新：臨床指導ABC模式與導師負責制相結(jié)合

首先，大多數(shù)口腔臨床醫(yī)學研究生畢業(yè)后要進入醫(yī)院或診所從事醫(yī)療工作，因此他們必須掌握基本臨床技能，具備過硬的臨床專業(yè)技能，學會治病救人，應對復雜的臨床工作。然而，每一個學生的情商水平、學習方法、發(fā)展目標等均不盡相同。同時，無論是臨床教學還是理論指導，各個教師在教學理念、教學方法、教學態(tài)度、教學能力、業(yè)務水平等方面也存在差異。在充分尊重和肯定專業(yè)知識結(jié)構(gòu)、教師的教學方法和學生的學習能力都存在差異的基礎上，本教研室對研究生的專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)采取臨床指導ABC模式與導師負責制相結(jié)合的途徑。從教師的教學和學生的學習實際情況出發(fā)，根據(jù)教師教學水平和教學理念的不同，將臨床指導的教學模式劃分為A、B、C三個類型［2－3］。承擔A類教學模式的教師主要為高級職稱者，他們具備豐富的教學經(jīng)驗，長期從事本專業(yè)教學，懂得教學法和教育心理學，專業(yè)水平高，并在該領(lǐng)域具有一定科研背景，學術(shù)水平和專業(yè)造詣均比較高。承擔B類教學模式的教師為資深中級職稱教師，已經(jīng)從事多年的臨床專業(yè)課教學，講課嫻熟，運用自如，緊扣前沿進展，注重對概念、原理的擴展及應用。承擔C類教學模式的教師主要為青年教師，他們在臨床指導中能夠?qū)⒅R講透，對于難點和重點部分加以解釋，但教學經(jīng)驗相對不足。除此以外，由于學生的學習習慣、學習方法、興趣愛好、發(fā)展目標等不盡相同，根據(jù)學生的這些不同點將臨床學習模式分為A、B、C三個類型。從研究生進入臨床培養(yǎng)階段后，教研室將根據(jù)個人的能力和知識水平進行測試和分組。通過充分的師生互動實現(xiàn)教學相長，培養(yǎng)一批真正意義上的精英人才。研究生導師對學生的整個培養(yǎng)過程要做到全面負責，溝通交流，組織協(xié)調(diào)。作為研究生的直接導師，其主要任務有四：第一，講授口腔醫(yī)學科學研究的基本知識以及召開開題報告會和論文匯報會等。第二，與教學管理部門、臨床指導教師一起參加和指導學生工作。解決實際工作中的問題和困難。第三，參加學生部分活動，面對面接觸學生，了解學生學習狀況，及時了解問題，發(fā)現(xiàn)問題，在與學生做有效溝通交流的同時就各種問題發(fā)表意見與看法，進行具體指導。第四，適時安排專題報告及讀書報告。在研究生導師全面負責的基礎上，對教師和學生進行ABC分類，實行臨床指導ABC模式，其目的是通過因材施教，關(guān)注每一位學生，充分尊重學生的個性和興趣，培養(yǎng)出滿足社會各方面需求的多元化優(yōu)秀人才。

2科研氛圍的營造：教學與科研基本功培訓

科研能力是一個綜合性概念，表現(xiàn)為信息加工處理能力、獨立的分析判斷決策能力、實踐動手能力，以及歸納總結(jié)并撰寫科研論文的能力等［4］。作為高層次人才的研究生是未來醫(yī)學科研、教學與醫(yī)療工作的希望。要進行一定程度的科學研究，必須掌握基本的科研技術(shù)，形成嚴謹?shù)目蒲欣砟睢Ｑ芯可A段短短三年時間內(nèi)，如何統(tǒng)籌安排課程設置、臨床輪轉(zhuǎn)、實驗研究、論文撰寫等任務至關(guān)重要。針對實際情況，教研室對研究生科研能力的培養(yǎng)方式：第一步，營造良好的互動式科教氛圍，注重創(chuàng)新意識和探索精神的滲透。將以（研討會）為主的互動式教學方法始終貫穿于研究生讀書報告、病例討論、開題指導等活動中；第二步，灌輸嚴謹?shù)目蒲欣砟睿莆栈镜目蒲屑夹g(shù)與科研方法。主要通過導師指導、入室培訓、文獻閱讀、學術(shù)交流等多種途徑實現(xiàn)。是美國大學本科和研究生教學的重要范式，其核心是充分挖掘?qū)W生與教師的學習潛能，最大限度地進行多角度、多層次的認識互動，從而深化對某一主題的認識，實現(xiàn)學術(shù)交流的最佳效果［5］。國際上通常把針對某一新學科開設的課程稱為學科型；而把為改善教學質(zhì)量，將本以面授形式教學的現(xiàn)有課程或新開課程，以研討方式開設的稱為課程型［6］。本教研室主要開展課程型教學法。為讓學生有足夠時間查閱文獻資料，討論課程每兩周一次。具體方法分為三個階段。準備階段：①根據(jù)本專業(yè)要求制定討論專題。其內(nèi)容可一部分由教師指定，另一部分從學生提出的自己感興趣的題目中選出。②依據(jù)內(nèi)容將討論專題劃分為若干子專題，每組負責一個子專題，并根據(jù)教師的指導進一步收集查閱相關(guān)文獻。學生分組查閱資料、分析問題、提出解決思路，進行必要的組內(nèi)討論和研究。實施階段：根據(jù)專題內(nèi)容具體分3次～5次完成，每次約1個小時。流程如下：①學生宣講報告（約30min）：子專題組的每個同學就所查閱的有關(guān)文獻事先向小組長提交一份書面小結(jié)，由小組長制作幻燈片進行匯報；然后，進行討論與交流（約20min），圍繞主講人的報告，聽講學生和老師自由發(fā)問，主講人做出回答解釋，同一組的學生可以進行補充；最后由教師對子專題進行小結(jié)（約10min）。每次課完成1個～2個子專題的討論。②總結(jié)：所有子專題學生匯報完畢后，由教師對討論專題進行歸納總結(jié)，使學生對該討論專題有更加全面的認識和理解。③資料整理：在充分討論，全面認識的基礎上，由各組長負責將教師的總結(jié)與各子專題的書面小結(jié)及對應的文獻資料一起裝訂成冊，撰寫研究報告和總結(jié)報告。

3人文底蘊的熏陶：三人行，必有我?guī)?/p>

人文是中外醫(yī)學共有的屬性。醫(yī)療行業(yè)是最富有人情味的行業(yè)［7］。“夫醫(yī)者，非仁愛之心不可托也，非聰明理達不可任也；非廉潔淳良不可信也”。隨著社會的進步和人們對口腔醫(yī)學認識的不斷提升，無論是健康人還是病人，對待口腔疾病診治的要求也不斷提高，不但要治愈病癥，還要最大限度減少痛苦；不但要減少痛苦，還要在輕松愉悅中得到治療。社會呼喚的是既有高超技藝又有崇高醫(yī)德醫(yī)風的貼心口腔醫(yī)生。目前我國的大多數(shù)口腔醫(yī)學研究生距離社會的要求充其量只是“半成品”。人文素質(zhì)的培養(yǎng)必須始終貫穿與高層次創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的整個過程中。如何處理“做人、做事、做學問”的關(guān)系，保持良好的心態(tài)，樹立正確的價值觀，增強自我信念、意志和責任感，以積極、非功利的心態(tài)投入到科研活動和臨床診療過程中，是培養(yǎng)口腔醫(yī)學研究生人文素質(zhì)的核心所在［8］。教學組借鑒了古代一句膾炙人口的名言“三人行，必有我?guī)煛眮砼囵B(yǎng)本專業(yè)研究生的人文素養(yǎng)。主要采取以下方法對癥下藥，有的放矢：首先，以老師為師，定期召開研究生及老師聯(lián)席座談會。指導老師利用自己的人生感悟或經(jīng)驗為年輕學生“傳道授業(yè)解惑”。其次，以病人為師，建立完善的研究生醫(yī)患交流制度及回訪制度。要求本專業(yè)研究生對接診患者100％做到醫(yī)患交流不少于3分鐘，對接診患者回訪率要求不低于50％，特殊病種要求100％回訪。由臨床指導老師不定期抽查回訪其接診病人，建立第三方評估考核體系。這種制度的建立保證了研究生與病人之間的直接交流，促使其對患者建立高度的責任感，在交流過程中也逐漸鍛煉了其交際能力和語言表達能力。最后，以社會為師：鼓勵研究生走出本專業(yè)局限，能夠走出去多見世面，多參與課外活動，多參加研討會、學習班，多進行跨專業(yè)、跨學科、跨行業(yè)交流，大力提倡并獎勵研究生在國際國內(nèi)學術(shù)會議上爭取交流發(fā)言機會。本教研室自2002年開始招收口腔醫(yī)學專業(yè)學位碩士研究生以來，畢業(yè)生均就職于三甲專科口腔醫(yī)院或三甲醫(yī)院口腔科，并在參加工作的五年內(nèi)成長為所在單位的技術(shù)骨干，其中40％已成為中層管理者甚至于獨當一面的學科帶頭人。作為口腔醫(yī)學的新興專業(yè)，全體教研室成員不懈努力，致力于培養(yǎng)“以人文素質(zhì)為體，專業(yè)技能為本，創(chuàng)新能力為魂”的高層次創(chuàng)新型口腔醫(yī)學專業(yè)學位碩士研究生，以更好地為社會培養(yǎng)高素質(zhì)、高層次口腔醫(yī)療人才。

參考文獻：

［1］閆翔，蘇寒，孫衛(wèi)斌．標準化臨床分級考試在口腔醫(yī)學專業(yè)學位研究生臨床能力培養(yǎng)中的應用［J］．醫(yī)學研究生學報，2013，26（1）：63－66．

［2］丁雪梅，甄良．研究生分類培養(yǎng)模式改革的SWOT分析及對策研究［J］．研究生教育研究，2011（1）：7－10．

［3］井輝．碩士研究生分類培養(yǎng)探析———基于國內(nèi)幾所大學的探索和經(jīng)驗［J］．當代教育理論與實踐，2011，3（3）：23－25．

［4］徐輝，周新文，厲松，等．淺談口腔醫(yī)學研究生科研能力的培養(yǎng)［J］．西北醫(yī)學教育2010，18（3）：485－486．

［5］陳景文，劉潔．研究生課程的研討式教學方式［J］．高等教育研究學報，2008，31（1）：55－57．

［6］王興松．課程開課分析與管理［J］．教育與現(xiàn)代化，2010（3）：44－47．

［7］劉珂．基于SECI模型的碩士研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究［J］．時代教育，2011，6（6）：74－75．

第9篇：醫(yī)學實踐總結(jié)報告范文

一、情景教學概述

情景教學法是指教師根據(jù)教學內(nèi)容、教學目標，將教學內(nèi)容、角色和場景高度融合后的一種“仿真”教學組織形式。情景教學則為學生模擬了最接近于真實的場景，要求學生在特定的情境下，將知識與任務情境有機結(jié)合，從而解決情境性的問題，從中獲取知識和技能。情景教學是一種符合人類認知規(guī)律的教學方式，在教學過程中應用十分廣泛。

二、情景教學在《醫(yī)藥市場營銷》課程中的應用

在傳統(tǒng)《醫(yī)藥市場營銷》教學過程中，學生不易對知識要點有切身的體驗，是學習實踐的局外人，知識的獲得主要靠死記硬背，效果不佳。《醫(yī)藥市場營銷》課程由于其具有較強的實踐性的特點，使得情景的設計相對簡單，而且教學過程也易于掌控，也易于引起學生學習的興趣。讓學生在實踐過程中了解醫(yī)藥營銷過程，能較快地提高他們的實踐操作能力。近年來，學校一直在進行《醫(yī)藥市場營銷》課程的情景教學改革，現(xiàn)從以下幾個方面進行介紹：

1.情景設計與修正

在教學過程中，根據(jù)醫(yī)藥營銷的實際情況和教學大綱的要求，將《醫(yī)藥市場營銷》劃分為：醫(yī)藥營銷認知、藥品招商、藥店營銷、醫(yī)院營銷、學術(shù)營銷、藥品集中招標采購等場景。在每個場景中，設計不同角色，明確不同角色的任務和要求。根據(jù)實際情況確定參與團隊的規(guī)模，由學生自行組織團隊，分配角色、明確任務。然后對每一個角色和團隊制定評價標準，由老師和學生共同參與評價，評價結(jié)果將作為學生課程成績的重要參考。例如：在藥品集中招標采購情景模擬中，我們先將學生分組，并指派他們作為某一公司的代表參加投標。情景演進過程中，要求學生先制作標書進行投標，然后選出評標委員會，并由該委員會根據(jù)真實招標過程中的評標規(guī)則進行評標。評標結(jié)束后，團隊成員對公司產(chǎn)品進行展示、現(xiàn)場競標，投標人中標后現(xiàn)場簽約。整個情景過程我們設計多個評價節(jié)點，如：標書制作、產(chǎn)品展示、中標利潤等，以此來評價團隊和組員的表現(xiàn)，并給出相應的分數(shù)。在情景設定過程中，先要求學生對教學內(nèi)容做預習，查閱相關(guān)資料，然后組織3~5個學生代表與教師討論課程情景，對情景設計不合理的地方進行修正。課程結(jié)束后，教師及時對情景設定情況進行反思，并記錄需要改進的地方，作為下次教學的參考。情景設計過程中，還注意與實際情況相吻合，強調(diào)對現(xiàn)實情況的逼真模擬。

2.教學過程的控制

情景模擬過程的控制對于實現(xiàn)教學效果十分重要，好的教學過程控制，能讓學生對教學內(nèi)容有更好的掌握。因此，在教學過程中，我們十分注重教學過程的控制，對教學過程中可能出現(xiàn)的問題事先進行預演，認真?zhèn)湔n。教學過程的控制主要做好以下幾個方面：（1）在設計好的情景中要求學生迅速進入角色，并遵照約定好的程序進行。這就要求學生對自己扮演的角色事先有了解，因此，學生事先的課程準備十分重要。在教學實踐過程中應該給學生留出充足的準備時間。（2）時間控制和節(jié)點控制相結(jié)合。在情景模擬過程中，每一情景的時間應明確規(guī)定，并要求學生按規(guī)定的時間完成規(guī)定任務，當某一情景結(jié)束時，迅速轉(zhuǎn)換至下一情境，這樣有可以有效控制上課時間。同時應該事先將情景關(guān)鍵節(jié)點告訴學生，在模擬過程中通過適當?shù)姆绞教嵝褜W生注意。（3）強調(diào)課程紀律。課堂中參加情景模擬的學生一般較多，學生的情況存在較大的差別，認真程度各異。為保證情景模擬在一個有序的環(huán)境中進行，強調(diào)上課紀律十分必要。可以將遵守紀律的情況作為成績評定的重要依據(jù)。（4）固定任務與隨機任務相結(jié)合，讓每一個學生都有展示的機會。在情景模擬過程中，團隊的每個成員均應該有明確的任務和分工，情景模擬結(jié)束后，團隊要派一人對團隊表現(xiàn)進行總結(jié)和分享，人員選派由老師隨機指定。這樣教師可以根據(jù)學生的表現(xiàn)和現(xiàn)場的氣氛來調(diào)控教學進程。通過對情景模擬過程的控制，可以實現(xiàn)教學過程中情景的順利轉(zhuǎn)換和流暢進行，并發(fā)現(xiàn)情景設定、情景轉(zhuǎn)換、情景演練中的問題，有效提高教師情景設計和教學過程控制能力。

3.情景模擬考核與總結(jié)

為了讓學生充分參與課程情景教學，教學過程考核是非常有效的手段。在實踐教學過程中，我們對每次場景模擬都有相應的考核標準、考核程序。在考核標準方面，主要圍繞學生情景參與時間、參與積極性、參與質(zhì)量、團隊合作情況、個人表現(xiàn)情況等方面。根據(jù)重要程度設定不同考核分值。在整個課程教學過程中，將歷次考核成績進行平均作為本門課程的總成績。考核程序中，采用學生與老師共同打分來評價學生表現(xiàn)。學生現(xiàn)場統(tǒng)計成績、課堂上進行公布，然后讓表現(xiàn)優(yōu)秀的團隊對情景模擬經(jīng)驗進行分享，同時也會選擇表現(xiàn)較差的同學談自己的感受。整個考核程序公開、透明，避免老師一人評價可能存在的偏見，評價結(jié)果也較具有公信力，學生較為信服，可以增強學生的配合。每次情景教學結(jié)束后，要求每個團隊寫一份總結(jié)報告，匯總本團隊表現(xiàn)得失，報告需經(jīng)過團隊成員的充分討論，并集體簽字才能視為有效總結(jié)。這樣的總結(jié)過程可以讓學生對學習過程進行深入反省，增加團隊的凝聚力，提高學生的實踐工作能力。

4.情景教學中應該注意的問題

情景教學在《醫(yī)藥市場營銷》課程的應用應該注意以下幾個問題，以保證教學效果的實現(xiàn)。

（1）情景設計要與現(xiàn)實相近，同時也要便于課堂操作。學生對現(xiàn)實的工作方式較感興趣，希望能對社會有更多的了解，如果我們的情景設計能接近現(xiàn)實，這樣學生的熱情就會很高。同時，情景設計也要考慮到現(xiàn)實條件，考慮到課題的操作性。在情景設計中應該平衡兩者之間的關(guān)系。

（2）應該注意控制學生團隊的規(guī)模，選擇合適的團隊領(lǐng)導。團隊人數(shù)的控制以保證全體學生參與到其中為準，即團隊應該給每一位成員分配合適的角色，能分配到具體工作。團隊領(lǐng)導也很重要，在某種程度中決定本組的整個表現(xiàn)，團隊領(lǐng)導應選擇學習熱情高、組織和溝通能力較強的人擔任，應該是強弱結(jié)合，不宜強強聯(lián)合，也不宜采用學生自由組隊方式。

（3）重視總結(jié)和反思。要提高情景教學的效果，教師應該勤于反思，對教學過程中的得失進行書面總結(jié)。同時，在每次情景模擬結(jié)束后，應該組織學生進行集體反思，并要求學生以團隊為單位寫出總結(jié)報告。現(xiàn)實教學過程，認真做總結(jié)的團隊，在以后的情景模擬中往往有較好的表現(xiàn)。

（4）強調(diào)過程考核和公平考核。考核可以給學生帶來學習壓力，迫使學生主動學習。在情景教學中應該重視對每次情景模擬的考核，并由平時考核結(jié)果決定學生最終成績，這樣學生就會在教學的全過程付出相當?shù)呐Α４送猓己藨摴_、透明，同時應該體現(xiàn)民主，應該是教師與學生相結(jié)合。在一個公開、公正的環(huán)境中學生學習熱情更高。