大學(xué)語文調(diào)查報(bào)告總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：大學(xué)語文調(diào)查報(bào)告總結(jié)范文

一、高職教育環(huán)境下大學(xué)語文的界定

徐中玉先生在談到大學(xué)語文時(shí)說：“大學(xué)語文這門課，不僅可以讓大學(xué)生進(jìn)一步掌握豐富的語文知識(shí)，培養(yǎng)他們對(duì)祖國優(yōu)秀文化、文學(xué)作品的鑒賞水平和審美表達(dá)能力，而且更有利于提高他們的人文精神和高尚品德，‘鑄造中國人為人的道德’(魯迅語)”。據(jù)此，大學(xué)語文教育在高職教育中的功能可以從三個(gè)方面進(jìn)行界定：一是為專業(yè)服務(wù)的功能，表現(xiàn)在為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)提供必需的語文知識(shí)，以提高專業(yè)學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率，通過語文能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力；二是提高學(xué)生的全面素質(zhì)，現(xiàn)代社會(huì)合格人才的素質(zhì)，大體可分為兩類，即智能素質(zhì)與品德素質(zhì)；三是為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)，這種功能實(shí)際上是前兩種功能實(shí)現(xiàn)的必然結(jié)果。必要的語文知識(shí)儲(chǔ)備、語文素質(zhì)的提高、健全人格的養(yǎng)成是學(xué)生轉(zhuǎn)換職業(yè)或崗位、升人高一級(jí)學(xué)校學(xué)習(xí)以及創(chuàng)業(yè)所必需的。

現(xiàn)行的大學(xué)語文教學(xué)基本上沿襲了中學(xué)傳統(tǒng)語文教學(xué)的模式，受制于應(yīng)試教育的框框，重視字、詞、句、章的分析，缺少文學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)介紹；缺少整體的感悟與思想的啟迪；缺少實(shí)踐能力的訓(xùn)練；缺少質(zhì)疑、批判、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)……如此等等，導(dǎo)致教師不愿意教，學(xué)生不愿意學(xué)，大學(xué)生的語言和書面表達(dá)能力日漸下降，直接影響到大學(xué)生的文化素質(zhì)、綜合素質(zhì)的提高和人才的培養(yǎng)。因此，大學(xué)語文教學(xué)如何應(yīng)對(duì)時(shí)代的發(fā)展變化和自身存在的問題，是巫待解決的問題。

二、高職教育環(huán)境下大學(xué)語文課程改革的構(gòu)想

高職教育環(huán)境下大學(xué)語文課程的改革應(yīng)當(dāng)建立以學(xué)生為實(shí)踐主體，以人文精神為內(nèi)核，以言語技能培養(yǎng)為主線，全面提高高職學(xué)生人文素質(zhì)和言語實(shí)踐能力的課程體系。可根據(jù)語文學(xué)科思想性和工具性的本質(zhì)以及實(shí)用性與倫理性的特性，以語言文字為核心，教給學(xué)生各種專項(xiàng)能力，它不應(yīng)是對(duì)中學(xué)語文的補(bǔ)充，而應(yīng)注重對(duì)中學(xué)語文知識(shí)的回應(yīng)和銜接，拉開與中學(xué)語文教育應(yīng)有的距離。大學(xué)語文應(yīng)是對(duì)中學(xué)語文知識(shí)的梳理、激活，是在較高平臺(tái)上的升華和總結(jié)。

筆者以為，模塊式教學(xué)可以彌補(bǔ)高職大學(xué)語文課程中的這些不足。“模塊”是以能力為核心的加拿大“CBE”模式中的概念。

這個(gè)模式可歸結(jié)為“以能力為中心的教學(xué)”，把職業(yè)人才的知識(shí)與技能培養(yǎng)要求用課程模塊一一對(duì)應(yīng)，用活的課程模塊與多方向的專業(yè)對(duì)應(yīng)。它是根據(jù)專項(xiàng)能力的最終目標(biāo)及實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的各項(xiàng)要求，按照職業(yè)實(shí)際需要的知識(shí)技能、工作態(tài)度和能力而確定的教學(xué)單元。可以將大學(xué)語文課程的學(xué)習(xí)分解為相互融會(huì)的四個(gè)模塊，針對(duì)不同專業(yè)、不同層次的學(xué)生開展教學(xué)。

(一)語文基礎(chǔ)知識(shí)模塊(包括古代漢語、現(xiàn)代漢語的基本常識(shí))

要求學(xué)生掌握語音、詞匯、語法、修辭、邏輯、文體常識(shí)、文學(xué)常識(shí)等，建立文學(xué)史的知識(shí)體系。教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生所學(xué)的文學(xué)知識(shí)的梳理，學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)“激活”舊知識(shí)。對(duì)中小學(xué)學(xué)過的作家作品從文學(xué)史的角度重新加以認(rèn)識(shí)，使學(xué)生對(duì)中國文學(xué)發(fā)展的全貌有系統(tǒng)的了解，從而建構(gòu)文學(xué)史的知識(shí)體系，大致能指出各個(gè)朝代詩、詞、文、賦、戲劇、小說的主要成就、代表作家、主要流派、代表作品及其成就與得失，使新老知識(shí)從中找到相應(yīng)的位置，使大量感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)。此模塊在教學(xué)中可結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)添加如下內(nèi)容：

漢字書寫基本知識(shí)與訓(xùn)練(書法史、書寫意義、楷書與行書的書寫技巧等)對(duì)文房四寶，歐、柳、趙、文等書法名家，以及篆、隸、楷、草、行等書寫形式，如何欣賞書法藝術(shù)作品等均作簡要介紹。在訓(xùn)練中，可采用摹影、描紅、對(duì)帖、背帖、創(chuàng)作等方式，使學(xué)生從硬筆到軟筆，從楷書到行書，從一般字體到名家名作，由淺人深，循序漸進(jìn)地進(jìn)行練習(xí)。

口語交際訓(xùn)練語言作為最重要的交際工具，承擔(dān)著重要的交際作用，一個(gè)人語言表達(dá)水平的高低，與人溝通協(xié)作能力的高低直接決定了他在社會(huì)活動(dòng)中的成功或失敗，因此，在大學(xué)語文的教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)有意加強(qiáng)這些能力的訓(xùn)練。提高高職學(xué)生的口語交際能力的訓(xùn)練，既不能急于求成，也不能搞集中突擊，要有計(jì)劃、有步驟、循序漸進(jìn)地進(jìn)行。在教學(xué)中，可以將口語交際訓(xùn)練分解為：

(1)普通話能力訓(xùn)練(面對(duì)不同身份、性別、年齡、熟悉程度的談話對(duì)象得體地提出問題、回答間題的能力)；

(2)口頭表達(dá)能力訓(xùn)練(有準(zhǔn)備的和無準(zhǔn)備的)；

(3)演講和論辯能力訓(xùn)練。在整個(gè)過程中，既教給學(xué)生知識(shí)，也教給學(xué)生訓(xùn)練方法，如聲韻發(fā)音練習(xí)、聲調(diào)練習(xí)、蓄氣換氣練習(xí)、兒化韻練習(xí)、說繞口令、口才得體性訓(xùn)練、口才集中性訓(xùn)練、口才思維性訓(xùn)練等并聯(lián)系學(xué)生的專業(yè)進(jìn)行實(shí)際模擬教學(xué)。

(二)閱讀與鑒賞模塊

大學(xué)語文絕不是中學(xué)語文閱讀教學(xué)的繼續(xù)。就提高學(xué)生的閱讀能力而言，必須注重鑒賞批評(píng)能力的培養(yǎng)和提高。如果說有關(guān)文藝學(xué)的種種知識(shí)都是必要的，那么它的歸宿應(yīng)該是鑒賞和批評(píng)，也就是說，學(xué)習(xí)理論的最終目的是為了運(yùn)用。

高職大學(xué)語文課的閱讀與鑒賞模塊可以采取專題講座的形式，由專業(yè)教師輪番講授，致力于將優(yōu)秀作品介紹給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀文化、文學(xué)、藝術(shù)名著，在與古今中外的大師們進(jìn)行心靈對(duì)話的同時(shí)，豐富情感，升華境界，使他們關(guān)注社會(huì)、人生、人性、人類、自然等等，并在充滿詩意的描述中，幫助學(xué)生形成高品位、開放性的文學(xué)藝術(shù)審美意識(shí)，使他們在潛移默化中得到情感的陶冶、心靈的凈化，從而促成其思想境界的升華和健全人格的塑造，達(dá)到“以高尚的情操塑造人，以優(yōu)秀的作品鼓舞人”的教育目的。

閱讀與鑒賞模塊的內(nèi)容大致可分為兩組，一組是為形成一定文學(xué)、文化素質(zhì)而必須研習(xí)的作家、作品及學(xué)術(shù)界對(duì)它們的權(quán)威闡述；另一組是為達(dá)到閱讀鑒賞、寫作等能力目標(biāo)而必須研習(xí)的概念、技能、策略、態(tài)度、價(jià)值觀等，主要講授那些文質(zhì)兼?zhèn)涞拿颐榻B作者、作品的背景、風(fēng)格等一般常識(shí)。學(xué)生可從教師深人講解剖析作品、展示人物形象的過程中，在匠心獨(dú)運(yùn)的分析環(huán)境描寫、情節(jié)設(shè)置、細(xì)節(jié)編排、場面描繪、感情流露和思想表達(dá)的過程中，獲得情感、藝術(shù)、精神上的充分享受，在此基礎(chǔ)上，完成字、詞、句、修辭、邏輯、篇章的學(xué)習(xí)，提高他們正確理解和運(yùn)用祖國語言文字的能力。

此類課可以借助于文學(xué)講座、評(píng)論、閱讀指導(dǎo)、讀書報(bào)告、播放錄像等形式，努力實(shí)現(xiàn)文學(xué)的立體傳授與立體接受，并進(jìn)行輔導(dǎo)、答疑、討論，扎扎實(shí)實(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力，完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。

(三)寫作訓(xùn)練模塊

高職學(xué)生尤其要加強(qiáng)寫作能力的訓(xùn)練。高職生寫作能力的提高應(yīng)以中學(xué)生已基本具備的寫作知識(shí)和寫作能力為起點(diǎn)，進(jìn)一步拓展學(xué)生的寫作理論知識(shí)，強(qiáng)化思維訓(xùn)練，提高學(xué)生對(duì)寫作材料的搜集、處理能力，并從文體學(xué)角度把握不同文體特征，以具備常用實(shí)用文章的寫作能力。大學(xué)生的寫作能力，應(yīng)體現(xiàn)在具有文體感的文章寫作上。所謂文體感，就是要有自覺的文體意識(shí)，寫什么像什么。

寫作訓(xùn)練模塊包括常用文體的寫作(如記敘文的特點(diǎn)與寫作、議論文的特點(diǎn)與寫作)、應(yīng)用文的寫作，重點(diǎn)是學(xué)術(shù)論文的寫作(小論文、研究報(bào)告、畢業(yè)論文、實(shí)習(xí)報(bào)告、調(diào)查報(bào)告等)。在教學(xué)中，教師應(yīng)把側(cè)重點(diǎn)放在典型例文的評(píng)析和實(shí)訓(xùn)演練內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，盡可能聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，實(shí)現(xiàn)課堂寫作和實(shí)踐的互動(dòng)。如在應(yīng)用文的寫作教學(xué)中，可以先集中講解寫作知識(shí)，然后利用學(xué)生調(diào)研、實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，寫出系列應(yīng)用文，即調(diào)研、實(shí)習(xí)前寫通知，調(diào)研、實(shí)習(xí)回來后寫總結(jié)，并結(jié)合調(diào)研內(nèi)容、實(shí)習(xí)內(nèi)容和自己的認(rèn)識(shí)，寫競聘報(bào)告、求職信、請柬、演講稿、實(shí)習(xí)報(bào)告、調(diào)查報(bào)告等，幫助學(xué)生更好地掌握文體的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

(四)信息資料搜尋模塊

信息資料搜尋模塊包括科研方法介紹、常用文史工具書的使用(專題研究資料的查詢)、現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息資料的查詢等，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生搜集、整理、運(yùn)用信息資料的能力。

第2篇：大學(xué)語文調(diào)查報(bào)告總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)語文 教材 教學(xué)模式 評(píng)價(jià)機(jī)制

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2016）03-0026-02

1 調(diào)查情況分析

2000年，教育部《關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》指出“要處理好基礎(chǔ)理論知識(shí)與專業(yè)知識(shí)的關(guān)系，既要提出人才培養(yǎng)的針對(duì)性和應(yīng)用性，又要讓學(xué)生具備一定的可持續(xù)發(fā)展能力。”為了反饋目前我院大學(xué)語文課程教學(xué)實(shí)際情況，并將人的可持續(xù)發(fā)展理念貫徹到今后大學(xué)語文課堂教學(xué)中，近期，課題組成員對(duì)我院開設(shè)大學(xué)語文課程的藝體系、經(jīng)濟(jì)管理系、生物工程系、機(jī)械工程系、鳳翔師范分院進(jìn)行抽樣調(diào)查，調(diào)查專業(yè)涉及初等教育、學(xué)前教育、工程造價(jià)、會(huì)計(jì)電算化、金融管理、物流管理、汽車技術(shù)服務(wù)與營銷、應(yīng)用化工8大專業(yè)，發(fā)放調(diào)查問卷200份，回收200份，其中無效問卷3份，有效問卷197份，調(diào)查內(nèi)容主要針對(duì)大學(xué)語文課程認(rèn)知、大學(xué)語文課程學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、對(duì)大學(xué)語文課程的建議三大主題展開。

根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，在“大學(xué)語文課程認(rèn)知”主題中， 55%的同學(xué)認(rèn)為“學(xué)學(xué)語文對(duì)以后工作有用”，71%的同學(xué)認(rèn)為大學(xué)語文“有時(shí)候能潛移默化地讓人認(rèn)清生活中的道理”，說明大部分學(xué)生能意識(shí)到作為基礎(chǔ)性學(xué)科、承擔(dān)著人文素質(zhì)教育重任的大學(xué)語文課程的重要性；針對(duì)“你喜歡語文課嗎？”的問題，回答“一般”的占47%，回答“喜歡”的占40%；而在之后的“影響你對(duì)《大學(xué)語文》課程態(tài)度的因素”問題中，34%的同學(xué)認(rèn)為是教材或授課內(nèi)容，37%的同學(xué)認(rèn)為是教師風(fēng)格，可見，教學(xué)的外因?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣影響較大。

在“大學(xué)語文課程學(xué)習(xí)現(xiàn)狀”主題中，71%的同學(xué)對(duì)現(xiàn)行教材比較滿意，但51%的同學(xué)認(rèn)為“應(yīng)該按專業(yè)的不同來選取不同教材”，43%的同學(xué)認(rèn)為“教材應(yīng)統(tǒng)一，但不同專業(yè)的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)應(yīng)不同”，明顯看出學(xué)生傾向于大學(xué)語文應(yīng)該跟專業(yè)學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，突出課程的實(shí)用性；在教材的閱讀材料中，學(xué)生更傾向于中國的、現(xiàn)當(dāng)代的、小說、詩歌等閱讀文本，體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)需求的簡單化；41%的同學(xué)認(rèn)為目前課堂中使用的教學(xué)方式屬于傳統(tǒng)型的“填鴨式”，也有40%的同學(xué)認(rèn)為是“創(chuàng)新型的專題式”，可見教師教學(xué)風(fēng)格差異明顯；相應(yīng)地，40%的同學(xué)認(rèn)為授課方式“死板，但可以接受”；在語文課程中開展朗誦會(huì)、讀書會(huì)的比例僅為27%，而52%的學(xué)生認(rèn)為這些實(shí)踐活動(dòng)“很有益，但很少參加”，可見，實(shí)踐活動(dòng)的落實(shí)成為語文教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。

在“對(duì)大學(xué)語文課程的建議”主題中，42%的同學(xué)希望通過“興趣小組”的形式對(duì)語文教學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充，34%的同學(xué)希望通過網(wǎng)絡(luò)形式補(bǔ)充，體現(xiàn)學(xué)生對(duì)創(chuàng)新教學(xué)的期望；在考核方式上，36%的同學(xué)希望采用開卷考試的形式，25%的同學(xué)希望采用平時(shí)作業(yè)的形式，可見，閉卷考試這一常用考核方式不盡人意；而學(xué)生也都程度不一地反映出對(duì)大學(xué)語文課程的不滿之處在于教學(xué)手段陳舊、教材陳舊、設(shè)備落后；48%的同學(xué)傾向于教師與學(xué)生互動(dòng)的授課方式，這些也都對(duì)今后的語文教學(xué)改革提出要求。

2 大學(xué)語文課程教學(xué)改革建議

根據(jù)以上的調(diào)查結(jié)果，今后在大學(xué)語文課程教學(xué)中，必須從以下幾個(gè)方面著手，進(jìn)行改革：

2.1教材的選擇

目前我院的大學(xué)語文課程有兩個(gè)校本教材，兩本教材在內(nèi)容編排上各有千秋，也都體現(xiàn)了編者的匠心獨(dú)具，大部分同學(xué)也都比較滿意，但通過上述調(diào)查結(jié)果看來，學(xué)生對(duì)教材中的閱讀文本的選擇有自己的看法。由于高職學(xué)生入校時(shí)文化基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，他們更傾向中國的、現(xiàn)當(dāng)代的、小說、詩歌等相對(duì)簡單的文本，而在實(shí)際教學(xué)過程中，由于教材篇目較多，而課時(shí)數(shù)量有限，教師往往根據(jù)自身興趣、愛好、教學(xué)資源來確定教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)篇目外的內(nèi)容，如聽、說、讀、寫的能力訓(xùn)練也都取決于教師個(gè)體的主觀認(rèn)識(shí)，這就容易出現(xiàn)“學(xué)生的需求”與“教師的初衷”斷鏈的情況。在今后的教材修訂中，我們可以選擇更貼近時(shí)代，跟專業(yè)知識(shí)、生活實(shí)踐相結(jié)合的閱讀文本，而一些古典的、近現(xiàn)代的名家的雜文或議論文，因?yàn)闀r(shí)代背景的差異，對(duì)學(xué)生的吸引力不夠，且脫離學(xué)生今后的就業(yè)實(shí)際，造成“學(xué)而無用”的尷尬處境，在今后教材的修訂中，要本著“必需、夠用”的原則加以取舍。

在講授教材內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)專業(yè)的不同，充分合理地整合教材資源，從學(xué)生學(xué)習(xí)需求出發(fā)，將人文素質(zhì)與專業(yè)素質(zhì)相結(jié)合。比如學(xué)前教育、初等教育專業(yè)的學(xué)生，今后要走上講臺(tái)，語言表達(dá)能力尤為重要，在教學(xué)時(shí)，應(yīng)注重從文學(xué)鑒賞的角度分析文本，提高他們文本分析、文學(xué)鑒賞能力；提倡將詩歌改編成故事、將小說改編成戲劇，將散文改變成詩歌等，激起學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力以及語言文字運(yùn)用能力；根據(jù)教材內(nèi)容，模擬教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力。再如汽車技術(shù)服務(wù)與營銷專業(yè)、應(yīng)用化工專業(yè)的學(xué)生，大部分要走向企業(yè)生產(chǎn)第一線，根據(jù)企業(yè)用人需要，應(yīng)加大應(yīng)用文的閱讀、寫作比例，可選擇一些科技或工藝產(chǎn)品生產(chǎn)的說明文，還可選取有關(guān)職業(yè)理想、行業(yè)發(fā)展、企業(yè)文化等閱讀材料，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)語文能力；加入向?qū)I(yè)特點(diǎn)延伸的口語交際等訓(xùn)練，以此貼近生產(chǎn)、貼近專業(yè)、貼近學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；讓學(xué)生走出課堂，走向社會(huì)，親自參加一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)社會(huì)上某一現(xiàn)象進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，寫出調(diào)查報(bào)告；到企業(yè)參觀見習(xí)，條理清晰地寫出產(chǎn)品生產(chǎn)的流程及工作日志；為企業(yè)產(chǎn)品的廣告、使用說明書等，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。

2.2教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變

因?yàn)榭陀^教學(xué)條件的限制，目前，我院的大學(xué)語文教學(xué)仍采用傳統(tǒng)的“一塊黑板、一支粉筆、三尺講臺(tái)”的教學(xué)模式，課堂氛圍的帶動(dòng)很大程度上取決于老師講解的魅力，語文所涉及的內(nèi)容包羅萬象，單一陳舊的教學(xué)模式明顯滿足不了學(xué)生的需求。從調(diào)查結(jié)果來看，學(xué)生顯然更傾向教師與學(xué)生的互動(dòng)的授課模式，這不是僅僅靠課堂提幾個(gè)問題就能行的，這種互動(dòng)的模式應(yīng)該是通過營造多邊互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，在師生平等交流探討的過程中，達(dá)到不同觀點(diǎn)碰撞交融，進(jìn)而激發(fā)教學(xué)雙方的主動(dòng)性和探索性。在教學(xué)中，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，采用“項(xiàng)目教學(xué)法”組織教學(xué)：將知識(shí)性的教學(xué)任務(wù)細(xì)分成幾個(gè)項(xiàng)目，把學(xué)生分成小組，成為教學(xué)活動(dòng)的參與者，通過自主學(xué)習(xí)、討論合作、開展調(diào)查、搜集和處理信息、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、情感的發(fā)展，尤其是學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。比如學(xué)習(xí)蘇軾的《江城子》時(shí)，可布置幾個(gè)項(xiàng)目任務(wù)：（1）收集接觸過的蘇軾的詩詞，總結(jié)其詩詞內(nèi)容特點(diǎn)；（2）查閱歷史，了解蘇軾的宦海沉浮；（3）述評(píng)蘇軾的曠達(dá)豪邁；（4）聯(lián)系本詞，剖析蘇軾的兒女情長；（5）找出既有英雄一面，又有兒女情長一面的文學(xué)家或文學(xué)形象。這樣組織課堂教學(xué)，一方面提高了學(xué)生的積極性，另一方面，也培養(yǎng)了今后學(xué)生就業(yè)所需的可持續(xù)發(fā)展能力。

同時(shí)，應(yīng)積極開展第二課堂活動(dòng)。從目前情況看來，我院在大學(xué)語文課程中開展第二課堂的非常少，而很多學(xué)生希望通過“專題講座、興趣小組、網(wǎng)絡(luò)”等形式補(bǔ)充語文教學(xué)，根據(jù)學(xué)生專業(yè)、興趣，可將語文教學(xué)與當(dāng)代文學(xué)、社會(huì)生活、新聞事實(shí)、熱門話題相結(jié)合，定期為學(xué)生舉辦專題講座、組織演講比賽、讀書會(huì)、辯論賽、征文等活動(dòng)；因地制宜地與學(xué)校、社團(tuán)活動(dòng)相結(jié)合，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)語文，使語文教學(xué)過程成為理論和實(shí)踐相結(jié)合的過程，知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰Φ倪^程；還可建立班級(jí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生管理，教師從平臺(tái)內(nèi)容、欄目建設(shè)方面進(jìn)行監(jiān)督，學(xué)生的閱讀心得、原創(chuàng)作品都可以在這里展示，還可以學(xué)習(xí)求助、討論交流，讓學(xué)生在潛移默化中，提高閱讀理解能力、寫作能力、口語表達(dá)能力、應(yīng)變能力和心理承受能力，增強(qiáng)學(xué)生未來職業(yè)競爭能力。

2.3評(píng)價(jià)機(jī)制的革新

目前，我院的大學(xué)語文教學(xué)評(píng)價(jià)中，基本是包括出勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況等在內(nèi)的平時(shí)成績占30%，期末考試成績占70%，這種評(píng)價(jià)機(jī)制看似囊括了學(xué)生的綜合表現(xiàn)，但過于籠統(tǒng)，體現(xiàn)不出差異性，也不能夠客觀反映學(xué)生在這門課程中的表現(xiàn)，如平時(shí)作業(yè)中抄襲他人、期末考試時(shí)突擊復(fù)習(xí)記憶的同學(xué)，也可以取得高分，而平時(shí)課堂認(rèn)真思考，積極探索的的同學(xué)卻因記憶力、寫作等短板取得差強(qiáng)人意的成績。說到底，是因?yàn)榻處熞詫W(xué)習(xí)結(jié)果的終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性評(píng)價(jià)重視不夠；考試評(píng)價(jià)內(nèi)容和方法過分拘泥于教材內(nèi)容，往往以標(biāo)準(zhǔn)化題型考試為主，側(cè)重考核知識(shí)的識(shí)記和再現(xiàn)，忽視了學(xué)生實(shí)際分析問題、解決問題的能力，弱化了學(xué)生口頭表達(dá)能力、書面寫作能力的培養(yǎng)。

教師作為教學(xué)評(píng)價(jià)改革最直接的組織者和參與者，應(yīng)從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面重新建立科學(xué)的評(píng)價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，采用多樣的評(píng)價(jià)方式，制定有利于學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的評(píng)價(jià)方案，發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用，引導(dǎo)學(xué)生提高語文應(yīng)用能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力的培養(yǎng)。在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，語文考試應(yīng)淡化對(duì)學(xué)生的知識(shí)性考試，將重點(diǎn)放在知識(shí)運(yùn)用能力的考核上，從單一元的知識(shí)評(píng)價(jià)向多元化能力評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)在期末試題中，就是不囿于題型的全面化、標(biāo)準(zhǔn)化，可采取口試與筆試相結(jié)合的方式，考察學(xué)生口頭表達(dá)能力和語言文字應(yīng)用能力。在評(píng)價(jià)方式上，要從重終結(jié)性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變重過程性評(píng)價(jià)，多視角，多種方法評(píng)價(jià)學(xué)生，實(shí)行分層、個(gè)體化評(píng)價(jià)。如幫助每一位同學(xué)建立大學(xué)語文課程學(xué)習(xí)檔案，由每小組組長負(fù)責(zé)，制作課程記錄卡，詳細(xì)地反映學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，通過活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)法，觀察、記錄和分析學(xué)生在課堂的表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的參與意識(shí)、合作精神、表達(dá)交流能力、創(chuàng)新能力進(jìn)行多方位評(píng)價(jià)；將小組成員的課堂筆記、文學(xué)習(xí)作、哲思短語、小論文等進(jìn)行搜集整理，寫出評(píng)語，提出建議，建立激勵(lì)機(jī)制，在班級(jí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上展出；對(duì)學(xué)生參加的各種辯論賽、詩歌朗誦賽、征文比賽、演講大賽、情景模擬等實(shí)踐活動(dòng)作出匯總評(píng)價(jià)，檢驗(yàn)學(xué)生的實(shí)踐能力。總之，合理的評(píng)價(jià)機(jī)制的建立，要為培養(yǎng)學(xué)生的多種語文能力來服務(wù)，才會(huì)有效、有意義。

大學(xué)語文課程一貫強(qiáng)調(diào)工具性與人文性的統(tǒng)一，審美性與文化性的統(tǒng)一，但如果實(shí)際教學(xué)脫離學(xué)生的需求，將不利于學(xué)生的發(fā)展和人才的培養(yǎng)，在高職教育背景下，大學(xué)語文只有與時(shí)俱進(jìn)，逐步推進(jìn)教學(xué)改革，才能培養(yǎng)出可持續(xù)發(fā)展的優(yōu)秀人才。

第3篇：大學(xué)語文調(diào)查報(bào)告總結(jié)范文

我國發(fā)展戰(zhàn)略和發(fā)展模式的轉(zhuǎn)型，迫切需要數(shù)以千萬計(jì)的高技能專門人才，高職教育也因此走上了發(fā)展的快車道。但在辦學(xué)實(shí)踐中，不少高職院校對(duì)高技能專門人才素質(zhì)內(nèi)涵的理解出現(xiàn)了偏差，認(rèn)為技能型人才是以能力為本，進(jìn)而簡單地將能力與技術(shù)等同起來。受其影響，以基礎(chǔ)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)的通識(shí)類課程受到了“排斥”，語文教育也被邊緣化到名不正言不順的尷尬境地。分析當(dāng)前高職語文學(xué)科的現(xiàn)狀，大致可歸納為如下方面。

（一）高職院校功利化辦學(xué)思想下的語文“被”邊緣化現(xiàn)象

教育部對(duì)大學(xué)語文在高校是否開設(shè)以及是否作為必修課還是選修課并沒有明文規(guī)定，高校可根據(jù)需要自行決定，但作為公共課程開設(shè)是無疑義的。課程性質(zhì)的不確定，語文學(xué)科在高職院校的命運(yùn)就多舛了，語文學(xué)科被邊緣化現(xiàn)象較為嚴(yán)重。首先，在課程設(shè)置上，《大學(xué)語文》在高職類院校一般設(shè)置為選修課，“選修”不僅低估了《大學(xué)語文》在高職生培養(yǎng)過程中的地位和作用，而且給高職學(xué)生一個(gè)錯(cuò)誤的信號(hào)，他們理所當(dāng)然的認(rèn)為高職是一種職業(yè)化教育，他們所要培養(yǎng)的是一種技術(shù)性和實(shí)用性，《大學(xué)語文》的學(xué)習(xí)只可作為個(gè)人的業(yè)余愛好而已。因此，在高職院校，語文學(xué)科類課程成了名副其實(shí)的“填空課”。所調(diào)查的許多高職院校排課規(guī)則是專業(yè)課至上，必修課次之，輪到選修課就只能是“見縫插針”了。如《大學(xué)語文》在高職院校，多安排在“課余”時(shí)間的下午7、8節(jié)或者晚上就不足為怪了。其次，課時(shí)嚴(yán)重不足。以《大學(xué)語文》為例，據(jù)調(diào)查，一般高職院校周課時(shí)為2-3課時(shí)，總課時(shí)不超過45課時(shí)。很多學(xué)校《大學(xué)語文》只開設(shè)一個(gè)學(xué)期，期間有時(shí)會(huì)因?qū)I(yè)課的實(shí)訓(xùn)“讓課”或中斷2-4周。再次，教材內(nèi)容雜亂，缺乏整合和統(tǒng)一，研究中發(fā)現(xiàn)不少的高職院校把語文相關(guān)課程充當(dāng)成《大學(xué)語文》，如只開設(shè)《演講與口才》，或《應(yīng)用文寫作》，或《文學(xué)欣賞》等。實(shí)際上這些課程開設(shè)不能替代系統(tǒng)的語文教育。第四，教學(xué)方法單一，缺乏創(chuàng)新性，當(dāng)今教學(xué)改革以及課堂教學(xué)改革已經(jīng)深入到教學(xué)的各個(gè)層面，但是在語文教學(xué)改革方面確是收效甚微，語文教學(xué)仍舊延續(xù)傳統(tǒng)的講授式，缺乏互動(dòng)，這種現(xiàn)象導(dǎo)致學(xué)生在課堂缺乏積極性，造成課堂沉悶乏味，這也是造成高職語文困境的原因之一。

（二）高職生語文素質(zhì)被“弱化”

根據(jù)筆者在近幾年高職語文教學(xué)過程中的了解和調(diào)查，發(fā)現(xiàn)高職生在口頭語言表達(dá)能力、閱讀鑒賞能力以及寫作能力以及人際交流方面存在明顯不足。首先，在課堂上或活動(dòng)中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)高職生念錯(cuò)字、用錯(cuò)詞、“說錯(cuò)話”的現(xiàn)象。念錯(cuò)字，用詞不當(dāng)或者辭不達(dá)意，語言缺乏邏輯性以及缺乏基本的文化內(nèi)涵，這些不僅會(huì)使高職生在日常交往中給人一種“沒文化”的印象。其次，高職生的閱讀鑒賞能力以及語文寫作能力明顯欠缺，對(duì)文學(xué)作品所反映的問題和現(xiàn)象很難進(jìn)行合理的解釋。文學(xué)鑒賞水平的高低是文學(xué)閱讀能力的體現(xiàn)，文學(xué)鑒賞能力的提高也是學(xué)生思維能力、創(chuàng)造能力獲得的方法和途徑。創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神培養(yǎng)仍然是職業(yè)語文教育的核心目標(biāo)。“語文素質(zhì)教育的核心是如何使學(xué)生通過語文學(xué)習(xí)，具有一定的人文精神和扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，自覺地把語文知識(shí)、技能內(nèi)化于身心，升華為穩(wěn)定的創(chuàng)新品質(zhì)和創(chuàng)新精神，為一生的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。”在基本寫作能力方面，錯(cuò)別字、語句不通，表意不明確是常見現(xiàn)象。不懂常用的應(yīng)用文寫作格式，其結(jié)果是實(shí)驗(yàn)報(bào)告、調(diào)查報(bào)告，甚至畢業(yè)論文都不能順利完成。第三，很多高職生在人際交流方面表現(xiàn)出不善長溝通，交流被動(dòng)甚至出現(xiàn)交流障礙，究其原因，語言的貧乏，文字功底的欠缺是其中不可的因素之一。

（三）普通院校“復(fù)制型”語文的教材錯(cuò)位

由于體制性的高職教育在我國起步較晚，高職語文課程滯后現(xiàn)象也較為嚴(yán)重。從現(xiàn)行高職語文學(xué)科類教材分析，高職語文教材“復(fù)制”普通高等院校語文教材的痕跡極為明顯。主要現(xiàn)象表現(xiàn)為：一是“搬用”，有的高職院校以提高教學(xué)要求為名，學(xué)科教學(xué)盲目追捧普通院校，語文類學(xué)科教材就直接選用普通高校的教材。二是有的高職院校有增強(qiáng)高職教育特殊性的意識(shí)，但囿于教村開發(fā)團(tuán)隊(duì)和時(shí)間的限制，只有對(duì)同類普通高校教材進(jìn)行刪減處理，雖然“貼”上了高職的標(biāo)簽，內(nèi)容缺少高職的針對(duì)性。高職“搬用”和“復(fù)制”普通高校語文學(xué)科類教材的負(fù)面影響很大。因?yàn)椋胀ǜ咝ＵZ文學(xué)科類教材在編排上一般比較強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生文化內(nèi)涵的塑造和文學(xué)修養(yǎng)的培養(yǎng)。高職學(xué)生在語文水平以及培養(yǎng)目標(biāo)上和普通高校的學(xué)生存在很大差異，使用普通高等院校學(xué)生使用的語文教材會(huì)造成高職學(xué)生上課的難度以及對(duì)高職生培養(yǎng)缺乏針對(duì)性。例如比較通用的徐中玉編的《大學(xué)語文》教材，節(jié)選了大量的先秦諸子散文以及大量的古典詩詞，而現(xiàn)當(dāng)代的一些文學(xué)篇目選的較少，這對(duì)文學(xué)功底薄弱的高職學(xué)生來說就會(huì)因?yàn)殡y懂而缺乏興趣。由于目前高職語文課時(shí)量有限，合理的安排授課內(nèi)容顯然非常重要。

二、“全面發(fā)展”下的高職語文的理性回歸

沒有語言的思維是不存在的，語文載體的“工具性”決定了高職學(xué)生必須具備與大學(xué)生素質(zhì)相符的語文能力，這是全面發(fā)展方針的基本要求。針對(duì)高職語文學(xué)科教學(xué)存在的問題，要讓高職語文真正發(fā)揮應(yīng)有的功能為學(xué)生的全面發(fā)展助力，高職語文教育的理性重構(gòu)和機(jī)制再造就更顯重要。

（一）充分重視語文素質(zhì)的教育與培養(yǎng)

語文的“工具性”不可替代的。高職學(xué)生的人文素養(yǎng)、專業(yè)理論與專業(yè)技術(shù)的獲得，同樣也離不開語文。從學(xué)科實(shí)用性和功利性的功能比較，人文素質(zhì)的培養(yǎng)具有明顯的非功利性。暫且不論高職生的所有專業(yè)學(xué)習(xí)活動(dòng)都是以語文為載體，借助語文工具來進(jìn)行之外，就語文學(xué)科與學(xué)生的人文素質(zhì)關(guān)系看，人文素質(zhì)的核心是人文精神和人文情懷，它是以對(duì)人性、人的生命以及人的生存為關(guān)注對(duì)象，強(qiáng)調(diào)以人為本，尊重人，關(guān)心人，具有高度的責(zé)任感和同情心，在更高的層次上就是關(guān)注人的價(jià)值和尊嚴(yán)，關(guān)注人類生存的意義。如果說高職生職業(yè)能力、職業(yè)興趣等培養(yǎng)目標(biāo)是為高職生提供了在社會(huì)的生存手段和生存能力的話，那么人文素質(zhì)的培養(yǎng)則是從精神的層面完善高職生作為一個(gè)高技能的勞動(dòng)者和職業(yè)人的職業(yè)品質(zhì)、職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)。大學(xué)語文精選了古今中外優(yōu)秀的文學(xué)作品，蘊(yùn)含中西方燦爛的文化，涵蓋文學(xué)、歷史、哲學(xué)等相關(guān)知識(shí)，既具有很高的思想文化價(jià)值，又蘊(yùn)涵豐富的審美價(jià)值。高職語文精選篇目從體裁上來說，豐富多樣，每一種體裁都具有獨(dú)特的審美價(jià)值，例如詩、詞、散文、小說、戲劇等等都經(jīng)過了漫長的發(fā)展完善的過程，使讀者在閱讀的過程得到美的享受和陶冶。優(yōu)秀的文學(xué)作品以其高度的思想性以及獨(dú)特的藝術(shù)魅力使閱讀者在潛移默化中達(dá)到與作者或者作品中人物的共鳴，從而使心靈得到凈化，精神得到升華，并引導(dǎo)讀者懂得真善美，分辨假丑惡，形成正確的人身觀和價(jià)值觀，進(jìn)而內(nèi)化為一種內(nèi)在的精神和品質(zhì)。從這個(gè)意義來說，人文素質(zhì)的培養(yǎng)是也高職生實(shí)用性教育目標(biāo)形成互補(bǔ)，對(duì)高職生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)更具有深遠(yuǎn)的意義。

（二）在體制和機(jī)制上將語文素質(zhì)的培養(yǎng)全面融入高職教育的全過程

當(dāng)前語文素質(zhì)培養(yǎng)在高職院校的遭遇除了認(rèn)識(shí)的誤區(qū)之外，缺乏必要制度約束和保障也是其重要的原因。因此政策的支持和保障以及教學(xué)管理體制方面的改革和轉(zhuǎn)變是把語文素質(zhì)的培養(yǎng)納入高職生培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)體系的前提條件。首先，明確語文素質(zhì)培養(yǎng)在高職生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)中工具性、審美性、人文性的功能和作用，給大學(xué)語文課程以科學(xué)的定位。其次，重視語文師資的建設(shè)和培養(yǎng)，給予語文教學(xué)及研究的政策性支持，積極吸引優(yōu)秀語文教師加入到語文教育和研究中。第三，保證必要的語文教學(xué)時(shí)數(shù)。盡管學(xué)科專業(yè)方向的課程結(jié)構(gòu)差異較大，但語文素質(zhì)的培養(yǎng)不能缺失，當(dāng)前“文不理數(shù)、理不講文”（即文科不開設(shè)數(shù)理課程，理科不開設(shè)語文類課程）的現(xiàn)象應(yīng)引起重視，文理知識(shí)是相融而不是相斥。第四，考核評(píng)價(jià)方面，從語文的功能出發(fā)，高職語文的教學(xué)和評(píng)價(jià)，應(yīng)避免“純”知識(shí)性的教學(xué)和考試，要基于職業(yè)要求設(shè)定教學(xué)內(nèi)容和選擇考核方式。總之，語文學(xué)科所具有的教育性、人文性、工具發(fā)揮，是一個(gè)持續(xù)的、全面的、全程的融入過程，需要納入高職教育的課程體制協(xié)調(diào)處理，不能人為的隨意增刪。

（三）以課程改革為突破口，加強(qiáng)職業(yè)教育一體化的語文學(xué)科建設(shè)

在職業(yè)文化主勢背景下的課程建設(shè)，高職語文教材怎樣才能融入高職教育、貼近高職學(xué)生，這是必須重視的另一問題。在教材方面，高職語文學(xué)科教材的瓶頸就是如何解決好職業(yè)性與知識(shí)性、人文性與文化性的關(guān)系。要根據(jù)高職生現(xiàn)有水平選擇編排難度適宜、內(nèi)容多樣的語文教材，充分考慮語文的工具性、審美性、人文性，不得偏廢。建立教材評(píng)估體系，對(duì)教材的科學(xué)性、實(shí)用性、可行性進(jìn)行評(píng)價(jià)。高職語文的教學(xué)方式和教學(xué)方法創(chuàng)新，要立足于專業(yè)及學(xué)生的培養(yǎng)方向，建立靈活的教學(xué)機(jī)制，提倡教學(xué)形式的多樣性和教學(xué)方法的開放性。在教學(xué)方式的改革中既要考慮到語文的語言性特征，突出對(duì)它的閱讀、朗誦、演講、對(duì)話交流的工具性本質(zhì)的教育，又要考慮到它與職業(yè)文化、職業(yè)技術(shù)的關(guān)聯(lián)。勿需置疑，高職學(xué)生學(xué)習(xí)的高熱點(diǎn)在專業(yè)學(xué)習(xí)，語文教學(xué)不可能改變學(xué)生的這種學(xué)習(xí)擇向，但利用學(xué)科相融性的內(nèi)在聯(lián)系，增加語文學(xué)科的職業(yè)元素，教學(xué)過程中注意把教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的知、情、意、行的人文素養(yǎng)培養(yǎng)結(jié)合起來，盡量減少實(shí)用性和非功利性的學(xué)科邊際，仍然有較大的改革空間。

三、總結(jié)

第4篇：大學(xué)語文調(diào)查報(bào)告總結(jié)范文

柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院高職語文課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)在企業(yè)和社會(huì)調(diào)研的基礎(chǔ)上，結(jié)合高職學(xué)生的特點(diǎn)和語文學(xué)科的特點(diǎn)，在《高職語文》課程標(biāo)準(zhǔn)中明確定義了本課程的性質(zhì)，即“高職語文是一門面向全院一年級(jí)學(xué)生開設(shè)的基本素質(zhì)課程，目的在于提升學(xué)生語文綜合應(yīng)用能力”。課程的作用包括：一是提高學(xué)生的語文知識(shí)及人文情感基礎(chǔ)，重點(diǎn)提高學(xué)生的語文能力基礎(chǔ)；二是服務(wù)于專業(yè)人才培養(yǎng)，把語文能力訓(xùn)練與專業(yè)學(xué)習(xí)緊密結(jié)合起來，為提高學(xué)生綜合職業(yè)能力奠定基礎(chǔ)，為實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)；三是為學(xué)生職業(yè)生涯的持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。有了正確的課程定位，在教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)內(nèi)容的選擇、考核方式的確定等等方面就有了明確的方向。

二、高職大學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)的理念與思路

語言是社會(huì)生活中最重要的交際工具，這一特性決定了語文綜合應(yīng)用能力是個(gè)人職業(yè)能力中的“核心能力”。語文綜合應(yīng)用能力在人們的職業(yè)生涯中發(fā)揮著重大影響。因此，根據(jù)這樣的理念，我們確定了課程的設(shè)計(jì)思路。

（一）以能力為中心組織教學(xué)：課程主要圍繞理解表達(dá)、思考辨析、綜合應(yīng)用三大方面開展能力訓(xùn)練，重在培養(yǎng)學(xué)生語文綜合應(yīng)用能力。

（二）結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)組織教學(xué)：課程在強(qiáng)調(diào)語文學(xué)習(xí)共性要求的同時(shí)，注重根據(jù)不同專業(yè)人才培養(yǎng)的個(gè)性特點(diǎn)開展語文教學(xué)活動(dòng)。

（三）以行動(dòng)為導(dǎo)向組織教學(xué)：課程根據(jù)能力培養(yǎng)的特性，以學(xué)生為主體，以任務(wù)作驅(qū)動(dòng)，以項(xiàng)目為載體，在模擬或真實(shí)的情境中開展語文能力訓(xùn)練。

三、高職大學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容構(gòu)成

柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院《高職語文》課程標(biāo)準(zhǔn)的制定基于對(duì)語文學(xué)科性質(zhì)、高職教育和高職學(xué)生特點(diǎn)的研究，課程標(biāo)準(zhǔn)的具體內(nèi)容如下：

（一）課程教學(xué)目標(biāo)

1.知識(shí)目標(biāo)

①掌握漢語言表達(dá)基本方法；②掌握人文閱讀基本方法；③掌握專業(yè)應(yīng)用文體寫作的基本要求和方法；④了解綜合性語文活動(dòng)策劃基本知識(shí)。

2.能力目標(biāo)

①能夠準(zhǔn)確、清晰、流暢地表情達(dá)意；②能夠準(zhǔn)確地解讀話意、文意；③能夠欣賞、分析優(yōu)秀作品的思想情感與審美意蘊(yùn)；④能夠較為準(zhǔn)確、熟練地進(jìn)行專業(yè)應(yīng)用文寫作；⑤能夠?qū)⒄Z文基本技能靈活應(yīng)用到實(shí)際生活工作當(dāng)中。

3.情感目標(biāo)

①養(yǎng)成良好的漢語言聽說讀寫習(xí)慣；②養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的觀念；③培養(yǎng)主動(dòng)與人交流溝通、團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)；④培養(yǎng)正確的價(jià)值觀念、高尚的人文精神和審美情趣。

（二）課程教學(xué)內(nèi)容與要求

1.基礎(chǔ)訓(xùn)練模塊教學(xué)內(nèi)容與要求

這一模塊教學(xué)內(nèi)容是“以語文要素為經(jīng)，以聽說讀寫為緯”，建議學(xué)時(shí)為26。安排了“提煉主題、設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)、選擇風(fēng)格、錘煉詞句、敘述事件、說明事物、論述觀點(diǎn)”等語文要素，構(gòu)成7個(gè)教學(xué)單元。具體內(nèi)容和要求如下：（1）專業(yè)必修①主題觀點(diǎn)（4學(xué)時(shí)）：要求學(xué)生在與人交流時(shí)，能夠迅速聽出對(duì)方話語含義、表達(dá)自己的觀點(diǎn)；在閱讀文章時(shí)，能快速把握文章主題；在寫作文章時(shí)，能做到主題鮮明集中。②結(jié)構(gòu)層次（4學(xué)時(shí)）：要求學(xué)生在與人交流時(shí)，能迅速聽出對(duì)方話語層次，能圍繞話題有條理地表達(dá)自己的觀點(diǎn)；在閱讀時(shí)能快速理清文章結(jié)構(gòu)；在寫作時(shí)，能做到條理分明，結(jié)構(gòu)合理。③詞匯語句（4學(xué)時(shí)）：在閱讀文章時(shí)，能準(zhǔn)確理解文章詞句的含義、區(qū)分措辭用語的優(yōu)劣；在寫作文章時(shí)，能恰切地遣詞造句。④應(yīng)用語體風(fēng)格及寫作（10學(xué)時(shí)）：要求學(xué)生能夠運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z體、規(guī)范的格式較為熟練地進(jìn)行專業(yè)常用應(yīng)用文寫作。（2）專業(yè)任選①事件敘述（4學(xué)時(shí)）：要求學(xué)生能迅速把握對(duì)方講述的事件要點(diǎn)，能恰當(dāng)敘述專業(yè)活動(dòng)中的事件；閱讀記敘性文章時(shí)，能準(zhǔn)確把握所敘事件的基本狀況；寫作專業(yè)活動(dòng)中的記敘性文章時(shí)，能準(zhǔn)確明晰地?cái)⑹隆＂谑挛镎f明（4學(xué)時(shí)）：要求學(xué)生在專業(yè)活動(dòng)交流中，能迅速聽出對(duì)方說明的事物的基本特征；閱讀文章時(shí)，能準(zhǔn)確把握事物的基本特點(diǎn)；寫作文章時(shí)，能準(zhǔn)確、簡明地說明事物。③觀點(diǎn)論述（4學(xué)時(shí)）：要求學(xué)生在專業(yè)活動(dòng)交流中，能迅速聽出對(duì)方論述的觀點(diǎn)，能恰當(dāng)闡述自己的觀點(diǎn)；在閱讀時(shí)能準(zhǔn)確把握中心；在寫作時(shí)，能充分闡明自己的觀點(diǎn)。

2.綜合訓(xùn)練模塊教學(xué)內(nèi)容與要求

（1）專業(yè)必修讀書沙龍（8學(xué)時(shí)）：要求學(xué)生能夠撰寫策劃書、讀書心得、讀書交流會(huì)總結(jié)等；能夠用口語較為準(zhǔn)確、清晰、流暢地進(jìn)行讀書心得交流；在開展讀書交流會(huì)的過程中，能夠自主學(xué)習(xí)必要的新知識(shí)，能夠主動(dòng)、順暢地與團(tuán)隊(duì)成員溝通合作，協(xié)同解決問題、完成工作任務(wù)。（2）專業(yè)任選①專業(yè)學(xué)習(xí)簡報(bào)制作（8學(xué)時(shí)）：要求學(xué)生結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，能夠編輯“專業(yè)學(xué)習(xí)簡報(bào)”；在項(xiàng)目實(shí)施過程中，能夠自主學(xué)習(xí)必要的新知識(shí)，能夠廣泛搜集、分析處理相關(guān)信息。②演講比賽（8學(xué)時(shí)）：要求學(xué)生能夠搜集有效信息；能夠脫稿演講；在項(xiàng)目實(shí)施過程中，能夠主動(dòng)、順暢地與小組成員溝通合作。③辯論賽（8學(xué)時(shí)）：要求學(xué)生能夠搜集與辯題相關(guān)的有效信息并在辯論過程中進(jìn)行運(yùn)用；在辯論中能夠闡明自己觀點(diǎn)、反駁對(duì)方觀點(diǎn)，同時(shí)能夠主動(dòng)與小組成員一道完成任務(wù)。④調(diào)查報(bào)告（8學(xué)時(shí)）：要求學(xué)生能夠根據(jù)調(diào)查要求小組合作完成調(diào)查問卷；能夠通過調(diào)查問卷等形式進(jìn)行調(diào)查；能夠形成分析報(bào)告，并且在項(xiàng)目實(shí)施中，能夠協(xié)同解決問題、完成任務(wù)。

（三）實(shí)施建議

在教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過程中，努力體現(xiàn)“大語文”教育的課程改革理念，提倡采用行為導(dǎo)向教學(xué)方法，靈活運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，強(qiáng)調(diào)過程性考核，體現(xiàn)多元化評(píng)價(jià)功能。

1．堅(jiān)持以學(xué)生為主體、在教師指導(dǎo)下，主要通過自我學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作方式開展能力訓(xùn)練；

2．注意在課內(nèi)根據(jù)單項(xiàng)能力的要求，靈活機(jī)動(dòng)地通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)開展能力訓(xùn)練；

3．注意結(jié)合高職學(xué)生特點(diǎn)，采用項(xiàng)目教學(xué)法開展語文課外活動(dòng)。

4．注意課內(nèi)教學(xué)與課外活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合，積極開展個(gè)人訓(xùn)練、小組訓(xùn)練、班級(jí)訓(xùn)練。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)

1.考核評(píng)價(jià)遵循的四個(gè)基本原則

①以過程性評(píng)價(jià)為主，淡化終結(jié)評(píng)價(jià)的原則。在學(xué)習(xí)進(jìn)程中，適時(shí)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并幫助學(xué)生糾正偏差。②可操作原則。考核模式要有良好的可操作性，考核內(nèi)容科學(xué)合理，考核方式便于組織實(shí)施，具有實(shí)踐意義；③能力導(dǎo)向原則。考核方式要鼓勵(lì)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考并解決問題，真正能夠?qū)W(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)作全面測評(píng)。④師生共評(píng)原則。采取三維度的評(píng)價(jià)方式。學(xué)生自評(píng)占20%，學(xué)生互評(píng)占30%，教師評(píng)價(jià)占50%，以提高學(xué)生的主人翁意識(shí)，體現(xiàn)多元化評(píng)價(jià)功能。

2.考核評(píng)價(jià)

總成績＝平時(shí)成績×60%+期末成績×40%＝100分平時(shí)成績基礎(chǔ)訓(xùn)練模塊（30%），主要依據(jù)學(xué)習(xí)紀(jì)律、課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況和能力水平進(jìn)行評(píng)價(jià)；綜合訓(xùn)練模塊（30%），主要依據(jù)學(xué)習(xí)紀(jì)律、活動(dòng)協(xié)作、能力水平進(jìn)行評(píng)價(jià)，主要以專業(yè)必選項(xiàng)目讀書沙龍作為評(píng)分依據(jù)。

3．期末成績

主要以專業(yè)任選項(xiàng)目的活動(dòng)成果為依據(jù)進(jìn)行測評(píng)，教師可根據(jù)評(píng)價(jià)要素及班級(jí)特點(diǎn)靈活設(shè)計(jì)具體評(píng)分細(xì)則。

四、特點(diǎn)與實(shí)施效果

第5篇：大學(xué)語文調(diào)查報(bào)告總結(jié)范文

（廣東工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣東 廣州 510515）

摘要：高職文秘專業(yè)學(xué)生漢語運(yùn)用能力在其職業(yè)能力中處于核心地位。秘書職業(yè)活動(dòng)對(duì)漢語運(yùn)用的具體要求是規(guī)范性、得體性和靈活性。培養(yǎng)漢語運(yùn)用能力的有效途徑是科學(xué)的課程體系建設(shè)與多樣的課外活動(dòng)相結(jié)合。

關(guān)鍵詞 ：職業(yè)需求；高職；秘書；漢語運(yùn)用能力

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2014）01-0089-04

漢語運(yùn)用能力是秘書的職業(yè)核心能力

通常來說，秘書職業(yè)能力主要是指秘書辦文、辦會(huì)、辦事的能力。辦文就是語言文字的運(yùn)用能力，而辦會(huì)和辦事，其中除了少數(shù)（如辦公設(shè)備的操作及檔案管理）是獨(dú)自完成較少與他人溝通協(xié)調(diào)的事務(wù)，絕大多數(shù)都是需要秘書與組織內(nèi)外的各種人物進(jìn)行溝通協(xié)調(diào)獲得他人支持完成某一項(xiàng)工作，從而協(xié)助領(lǐng)導(dǎo)獲取更多的社會(huì)資源實(shí)現(xiàn)組織目的。會(huì)辦事的具體表現(xiàn)就是秘書要善于交際、會(huì)公關(guān)、善于協(xié)調(diào)各種關(guān)系、活動(dòng)能力強(qiáng)、容易與人溝通等。

國家《普通高等學(xué)校高職高專教育指導(dǎo)性專業(yè)目錄》中也將文秘專業(yè)歸入“語言”大類之中，明確規(guī)定文秘專業(yè)“培養(yǎng)具有較強(qiáng)的文字功底和溝通能力，能熟練地運(yùn)用現(xiàn)代化辦公設(shè)備的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用性專門人才”，其專業(yè)核心能力是指“較強(qiáng)的文字功底和溝通能力，能熟練地運(yùn)用現(xiàn)代化辦公設(shè)備的能力”。

隨著計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)的普及和提高，能熟練地運(yùn)用現(xiàn)代辦公設(shè)備已經(jīng)不是秘書獨(dú)具的競爭力了，而且，隨著在校生各種社團(tuán)的蓬勃發(fā)展，許多學(xué)生社團(tuán)的組織者辦會(huì)辦事的能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越一般的文秘專業(yè)學(xué)生。要適應(yīng)社會(huì)的需求，要保持文秘專業(yè)的基本特色，就必須回歸到文秘專業(yè)的根基和核心能力的培養(yǎng)上，要強(qiáng)化學(xué)生語言文字的運(yùn)用能力和溝通能力，做到人無我有、人有我優(yōu)。

基于職業(yè)核心能力需求的高職文秘

專業(yè)學(xué)生漢語運(yùn)用能力的具體培養(yǎng)目標(biāo)

對(duì)學(xué)生語言文字運(yùn)用能力的培養(yǎng)，傳統(tǒng)的做法是開設(shè)“大學(xué)語文”、“現(xiàn)代漢語”之類的課程，但對(duì)于現(xiàn)階段的高職生來說，“大學(xué)語文”等同于高四語文，而“現(xiàn)代漢語”圍繞語音、文字、詞匯、語法、修辭五個(gè)板塊的教學(xué)內(nèi)容既無趣又無用，無論教師怎樣改進(jìn)教學(xué)方式，效果都不甚理想。

產(chǎn)生于20世紀(jì)60年代的英美，發(fā)展于70年代并為我國英語教學(xué)界引進(jìn)推崇的“交際語言教學(xué)法”給了我們很好的啟示。交際能力是交際語言教學(xué)法的理論核心，該理論主張把學(xué)習(xí)者的交際需求作為出發(fā)點(diǎn)，而不是把語言平面結(jié)構(gòu)放在首位。對(duì)交際能力的進(jìn)一步研究中，影響最大的首推卡耐爾和斯溫。他們把交際能力總結(jié)為四項(xiàng)能力元素：（1）語法能力：包括語音、詞法、句法等語言知識(shí)，所注重的是正確理解、表達(dá)話和句子的字面意義所需的知識(shí)；（2）社會(huì)語言學(xué)能力：涉及語言使用的社會(huì)規(guī)則；（3）語言策略能力：包括言語和非言語兩個(gè)方面的策略，主要用來補(bǔ)救交際較集中因缺乏應(yīng)用能力導(dǎo)致的交際中斷；（4）論述能力：指話語規(guī)則和在話語組成句子和話段時(shí)所需要的知識(shí)和技能。

因此，語言能力的培養(yǎng)目標(biāo)更應(yīng)注重如何運(yùn)用語言進(jìn)行有效的交際，包括生活交際和職業(yè)交際。對(duì)于初進(jìn)高職文秘專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生來說，已經(jīng)具備了母語（漢語）的基本詞匯儲(chǔ)備及語言策略能力，基本具備日常生活交際的能力，其所缺乏和亟待發(fā)展的是使用漢語的社會(huì)規(guī)則，即如何運(yùn)用漢語進(jìn)行職業(yè)交際的能力。

那么，培養(yǎng)基于秘書職業(yè)需求的漢語運(yùn)用能力具有怎樣的目標(biāo)呢？筆者認(rèn)為，有三個(gè)層面的目標(biāo)是必須考慮的。

第一層面：使用漢語的規(guī)范性。中國多方言，為提高職業(yè)交際溝通效率，普通話作為標(biāo)準(zhǔn)語受到應(yīng)有的重視。要求會(huì)說比較標(biāo)準(zhǔn)的普通話，會(huì)區(qū)分方言詞語及句式、外語詞匯及句式；能用書面語寫作格式規(guī)范、無錯(cuò)別字無病句和方言的規(guī)范的公文；能正確使用公文專用語及應(yīng)用文常用語；能區(qū)分應(yīng)用文中容易混淆的詞語的含義，如“定金”與“訂金”、“遵照”與“參照”等。這個(gè)層面的標(biāo)準(zhǔn)可以使秘書上傳下達(dá)的各種信息傳遞工作準(zhǔn)確周密，忠實(shí)可信，體現(xiàn)出秘書的專業(yè)素養(yǎng)。

第二層面：使用漢語的得體性。語言文字是在人際之間使用的，由于職業(yè)交際溝通的場合和對(duì)象不同，交際目的內(nèi)容不同，人境、心境、情境、物境不同，就會(huì)出現(xiàn)使用效果的差異。所謂得體地使用語言文字進(jìn)行交際溝通，是指在職場中，秘書的溝通對(duì)象多樣化，上司、部門領(lǐng)導(dǎo)、同事、客戶都有不同的需求和期待，各持不同的“情”和“理”，秘書應(yīng)該運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z言文字去溝通，做到溝通的內(nèi)容切合其情其理，恰如其分，溝通的形式切合其物其境，從而被對(duì)方接受和認(rèn)可，順利實(shí)現(xiàn)交際溝通的目的。這條標(biāo)準(zhǔn)高度體現(xiàn)了秘書使用語言文字的有效性，是秘書漢語運(yùn)用能力的核心標(biāo)準(zhǔn)，也是衡量秘書交際能力和辦事能力的重要標(biāo)準(zhǔn)。

第三層面：使用漢語的靈活性。即應(yīng)通過多樣化的表達(dá)，體現(xiàn)漢語的文化表現(xiàn)力。職場交際與生活交際有一定的交叉，人們在實(shí)現(xiàn)溝通目的的同時(shí)同樣需獲得審美享受和情感的滿足，比如一些時(shí)尚網(wǎng)絡(luò)語言的使用，恰當(dāng)?shù)姆窖允褂谩⒂哪恼Z言技巧都能增強(qiáng)秘書的親和力和個(gè)人魅力。在職業(yè)交際溝通中，它只是起輔助溝通成功的作用。

培養(yǎng)高職秘書專業(yè)學(xué)生漢語運(yùn)用能力的有效途徑

（一）加強(qiáng)課程體系建設(shè)，設(shè)置相關(guān)課程并對(duì)各課程進(jìn)行科學(xué)清晰的定位

在專業(yè)課程體系中，貫穿一條培養(yǎng)學(xué)生漢語運(yùn)用能力的主線（見表1中標(biāo)的課程）。在這條主線當(dāng)中，各門課程遵循語言運(yùn)用的規(guī)律性，科學(xué)有序地或直接或間接地培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用漢語的規(guī)范性、得體性和靈活性。《實(shí)用口才與交際》定位于普通話口語表達(dá)訓(xùn)練，減少口語交流障礙，要求獲得國家普通話二級(jí)乙等證書。《應(yīng)用文寫作》定位于書面交際溝通能力的培養(yǎng)。應(yīng)用文以處理公私事務(wù)為寫作目的，以精確嚴(yán)密和規(guī)范系統(tǒng)的語言按照一定的格式寫作。作者寫起來簡便快捷，讀者看起來直截了當(dāng)，這樣能迅速做出判斷和處理意見。應(yīng)用文的格式或者是“約定俗成”，或者是“法定使成”。在秘書應(yīng)用文寫作教學(xué)中，基于秘書職業(yè)需求的語言運(yùn)用“規(guī)范性”，一是指寫作格式和語言文字運(yùn)用符合該文種本身的規(guī)范，二是指同時(shí)也要符合秘書職業(yè)交際本身的需求。

秘書職業(yè)寫作的文種有兩大類，一類是按《國家行政機(jī)關(guān)公文處理辦法》規(guī)定的13種公文，無論是公文格式、語言、行文規(guī)則、收發(fā)文處理都是嚴(yán)格按法定規(guī)范進(jìn)行訓(xùn)練，這一類的文種具有普遍的效應(yīng)；另一類就是涉及行業(yè)的日常應(yīng)用文書、事務(wù)性文書、財(cái)經(jīng)類文書、傳播類文書、禮儀類文書，這類文書的格式是在長期使用過程中形成的，互相效仿，習(xí)慣成自然，得到社會(huì)的公認(rèn)。對(duì)這類文種的寫作，就必須結(jié)合秘書職業(yè)交際溝通的需求，按照理論“夠用”的原則，大膽摒棄“大而全”的寫作理論，刪繁就簡，只讓學(xué)生按最基本、最符合該文種特點(diǎn)和秘書職業(yè)需求的寫法去寫。如教授調(diào)查報(bào)告，教材介紹調(diào)查報(bào)告的標(biāo)題有二種寫法（文件式、文章式），前言有四種寫法（簡介式、結(jié)論式、評(píng)述式、提問式），主體有三種寫法（縱式結(jié)構(gòu)、橫式結(jié)構(gòu)、綜合結(jié)構(gòu)），結(jié)尾（或總結(jié)全篇加深讀者印象，或針對(duì)存在的問題提出建議，或?qū)λ{(diào)查的問題作歸納說明，指出其發(fā)展前景等等）有三種寫法。如果從職業(yè)交際需求的角度來看，考慮秘書寫作調(diào)查報(bào)告的目的都是給領(lǐng)導(dǎo)做決策提供參考，首先要確保所收集信息的真實(shí)性，其次不可過多地加工提煉，再次更沒必要故弄玄虛以雙標(biāo)題去突出主題引起領(lǐng)導(dǎo)的注意，所以在實(shí)際教學(xué)中，標(biāo)題只要求按文件式“（發(fā)文者+）事由+文種”去寫作，就變成了規(guī)范的表達(dá)《關(guān)于……的調(diào)查報(bào)告》。為了證明調(diào)查報(bào)告的真實(shí)性，前言必須簡介本次調(diào)查活動(dòng)的時(shí)間、對(duì)象、范圍、目的、調(diào)查方式等（采用簡介式寫法），這樣學(xué)生牢記并掌握了標(biāo)題和前言的最簡單、最基本的寫法，也是最符合秘書職業(yè)需求的規(guī)范的寫法。主體部分按“調(diào)查獲得的材料+從材料中發(fā)現(xiàn)的問題”這樣的結(jié)構(gòu)循環(huán)排列，給領(lǐng)導(dǎo)鮮明的印象（調(diào)查獲得的材料和秘書從該材料中得出的看法都一目了然），便于領(lǐng)導(dǎo)對(duì)調(diào)查報(bào)告的內(nèi)容重新整合，形成自己的解決問題的思路。至于結(jié)尾的寫法，就需要衡量領(lǐng)導(dǎo)的口味。有的領(lǐng)導(dǎo)對(duì)秘書的依賴性強(qiáng)，當(dāng)然需要調(diào)查報(bào)告結(jié)尾提出建議，有的領(lǐng)導(dǎo)根本不希望受他人影響，該報(bào)告結(jié)尾頂多歸納一下所調(diào)查的問題，甚至不需要專門結(jié)尾。這樣寫出的調(diào)查報(bào)告就理性客觀、平和內(nèi)斂、張弛有度，適應(yīng)交際對(duì)象的需求。這種寫法既簡便實(shí)用，又極大地提高了秘書職業(yè)交際溝通效率。

圍繞學(xué)生提高交際溝通能力的教學(xué)目標(biāo)，我院的文學(xué)作品鑒賞教學(xué)偏重于對(duì)人物形象進(jìn)行分析。《中外文學(xué)作品鑒賞》定位于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)人性和人情的感性認(rèn)識(shí)，掌握一些人境、心境、情境、物境的規(guī)律性和共性，培養(yǎng)同情心和同理心，提高情商，為人際溝通的得體性奠定良好的心理和情感基礎(chǔ)。經(jīng)典文學(xué)作品塑造典型人物形象，從其社會(huì)角色到人物本我的角色直至最隱秘的內(nèi)心世界，對(duì)人性人情的解剖深刻獨(dú)到，引人深思。這些作品能把學(xué)生代入故事情節(jié)，與主人公同喜同悲。這不僅活絡(luò)了學(xué)生在浮躁的功利社會(huì)幾近麻木的情感，也訓(xùn)練了他們敏感細(xì)膩地琢磨、感受他人情緒變化的能力，提高了他們的感知能力，為他們職業(yè)交際溝通的得體性奠定了良好的心理和情感基礎(chǔ)。

《商務(wù)溝通》定位于傳授秘書職場文化和職場語境知識(shí)，通過案例分析、情景模擬、角色扮演等方式綜合訓(xùn)練秘書在不同職場語境下，面對(duì)領(lǐng)導(dǎo)、部門、同事、客戶、媒體，面對(duì)錯(cuò)綜復(fù)雜的人際關(guān)系和溝通對(duì)象不同的需求，如何運(yùn)用漢語進(jìn)行得體的溝通交際的能力。語言交際的基本要素包括交際的主體（年齡和婚姻狀況、職務(wù)和身份、興趣愛好、處境心情、文化素養(yǎng)等）、交際的環(huán)境（時(shí)間、地點(diǎn)，人際環(huán)境、文化背景等）、參與者的交際動(dòng)機(jī)等。秘書工作的性質(zhì)決定了秘書交際溝通的語境特點(diǎn)是：（1）角色功能的多樣性。秘書要發(fā)揮多種角色的作用，必須善于在各種語境中溝通。（2）溝通對(duì)象的層次性。主要指溝通對(duì)象的職位、文化程度、年齡等是多層次的。這種多層次性，制約著秘書的言語表達(dá)。（3）交際場合的廣泛性。交際場合，是指溝通的具體地點(diǎn)、情境。這是溝通語境不可或缺的客觀要素。秘書部門處于聯(lián)系上下、左右、內(nèi)外的位置，決定了秘書說話場合的廣泛性。（4）關(guān)系環(huán)境的多變性。溝通主體之間構(gòu)成的關(guān)系，就是關(guān)系環(huán)境。社會(huì)中的人際關(guān)系是復(fù)雜多變的，秘書的人際關(guān)系同樣復(fù)雜多變。

秘書使用的語言文字與常人使用的無異，其使用語言文字的目的是解決問題，不是演戲、說相聲，平實(shí)性和得體性就成了秘書溝通的基本風(fēng)格。其活動(dòng)能力、辦事能力強(qiáng)弱，取決于其語言溝通能否隨交際基本要素的改變而恰當(dāng)變換，使之從內(nèi)容到形式都被交際主體接受和認(rèn)可，從而順利實(shí)現(xiàn)交際溝通的目的。使用語言交際溝通的平實(shí)性容易做到，而得體性的培養(yǎng)非常艱難，需要學(xué)生多方面的知識(shí)積累。在課堂教學(xué)中，重點(diǎn)抓好以下三個(gè)方面可以提高培訓(xùn)效率。

第一，要幫助學(xué)生樹立好角色意識(shí)，明確自己的職業(yè)角色和交際溝通對(duì)象的角色，溝通要符合秘書身份，不使用不符合職業(yè)角色的語言。“90后”大學(xué)生不少人比較以自我為中心，個(gè)性張揚(yáng)，在待人處事諸多方面都不太考慮他人的感受，尤其是秘書的角色錯(cuò)位是常見的。例如，公司每年年終都要召開一次由各部門經(jīng)理參加的以“批評(píng)和自我批評(píng)”為主題的會(huì)議，以前會(huì)議都是由張總主持，這天張總正好有事，他要求秘書代替他主持這次會(huì)議。秘書組織會(huì)議的開場白有兩種，第一種“各位同仁，張總臨時(shí)有事，會(huì)議就由我來主持”（“二老板“角色）；第二種“各位同仁，張總臨時(shí)有事，委托我主持本次會(huì)議”（秘書角色）。通過大量案例訓(xùn)練學(xué)生時(shí)刻牢記自己的職業(yè)角色，超越職業(yè)角色的語言堅(jiān)決不使用。

第二，要幫助學(xué)生掌握公序良俗知識(shí)，辨識(shí)溝通對(duì)象的層次和需求。職場中每個(gè)人的人格都是平等的，都必須遵守公序良俗，但社會(huì)地位確有不平等，需求也千差萬別，如果把握住了社會(huì)的公序良俗及溝通對(duì)象的層次差別和需求差別，運(yùn)用語言文字就比較容易合情合理，被對(duì)方接受，實(shí)現(xiàn)交際溝通目的。例如，一員工下班途中遭遇車禍身亡，家屬到公司鬧事，要經(jīng)理去給死者磕頭，經(jīng)理回避了。其家屬不罷休，在公司打鬧，弄得一片混亂，正常工作無法開展。關(guān)鍵時(shí)刻秘書挺身而出，冷靜地對(duì)死者家屬說：“我們公司的員工，自然是我們的親人，他的不幸罹難，我們都很悲痛。我是經(jīng)理秘書，我一定代表經(jīng)理前去吊唁，并參加治喪。與此次交通肇事單位交涉處理善后工作，我會(huì)向經(jīng)理請示并與有關(guān)部門協(xié)調(diào)，盡快給你們答復(fù)。況且，經(jīng)理比死者年長，讓他去磕頭，你們于心何忍啊！”一席話，說得有情有理，不卑不亢，擲地有聲，對(duì)方啞口無言，一場風(fēng)波基本平息。此案秘書溝通成功的關(guān)鍵在于準(zhǔn)確地抓住了對(duì)方對(duì)“賠償”的需求并盡力想法滿足，其次利用公序良俗的道理使其溝通內(nèi)容既有原則又切合實(shí)際，非常得體。

第三，要強(qiáng)化訓(xùn)練，幫助學(xué)生明確每一次交際溝通的目的，根據(jù)交際溝通目的的不同選擇適度的溝通內(nèi)容和方式。例如，公司總經(jīng)理因貪污受賄被繩之以法，新的總經(jīng)理已經(jīng)到位，公司擬對(duì)外發(fā)一則告啟，承諾公司的經(jīng)營活動(dòng)將不會(huì)受該事件的影響，并希望得到更多客戶的支持。在撰寫過程中，應(yīng)根據(jù)溝通目的考慮如何對(duì)該事件定性并回避有關(guān)細(xì)節(jié)問題（分寸的掌握），通過怎樣的措辭使客戶放心與公司合作。

以上四門課程旨在培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用的規(guī)范性和得體性，除《中外文學(xué)作品鑒賞》外，其余課程的共同特點(diǎn)是在使用漢語中訓(xùn)練規(guī)范性和得體性。在訓(xùn)練得體性方面所占的課時(shí)數(shù)多于訓(xùn)練規(guī)范性的課時(shí)數(shù)。

此外，“經(jīng)濟(jì)法”、“企業(yè)管理”、“人力資源管理”、“營銷與客服”在完成各自教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，對(duì)學(xué)生掌握語言使用的社會(huì)規(guī)則，提升職業(yè)交際溝通的規(guī)范性和得體性都起到輔助作用。

（二）積極開展課外實(shí)踐活動(dòng)

引導(dǎo)學(xué)生參加各種社團(tuán)活動(dòng)，閱讀交流時(shí)尚流行語、朗誦演講、主持人大賽、文學(xué)沙龍、話本劇表演、方言接龍游戲、現(xiàn)場作文大賽、主題海報(bào)制作等。這些活動(dòng)旨在培養(yǎng)學(xué)生漢語運(yùn)用的靈活性，增強(qiáng)語言的文化表現(xiàn)力。秘書交際溝通是一種特殊的社會(huì)活動(dòng)，表現(xiàn)出特殊的社會(huì)生活美，是精神美、形象美、技巧美諸多要素完美和諧的統(tǒng)一，語言美與行為美的統(tǒng)一，語言美與儀表美的統(tǒng)一，內(nèi)容美與形式美的統(tǒng)一，技巧美與質(zhì)樸美的統(tǒng)一。這四個(gè)統(tǒng)一，歸根結(jié)底是規(guī)范性與藝術(shù)性的統(tǒng)一，內(nèi)秀與外美的統(tǒng)一。語言的文化表現(xiàn)力在秘書職業(yè)交際溝通中只是起輔助作用，況且它與使用者個(gè)人的情趣愛好性格關(guān)系較大，短時(shí)間內(nèi)難以在課程體系中實(shí)現(xiàn)，所以主要放在課外活動(dòng)中以學(xué)生的自主發(fā)展為培養(yǎng)途徑。

（三）搭建社會(huì)生活和職場環(huán)境的橋梁，啟發(fā)學(xué)生隨時(shí)隨地對(duì)自己進(jìn)行語言文字訓(xùn)練

如親朋聚會(huì)、各種義工活動(dòng)、三下鄉(xiāng)活動(dòng)、勤工儉學(xué)、求職應(yīng)聘，主動(dòng)地、有意識(shí)地訓(xùn)練自己在不同人境、心境、情境、物境中得體地運(yùn)用漢語交際溝通，這是學(xué)生運(yùn)用漢語實(shí)現(xiàn)職場有效交際溝通的前奏。

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第6篇：大學(xué)語文調(diào)查報(bào)告總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】存在的問題 問題的原因 解決的措施

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）05-0065-02

一、問題的提出

所謂的“理性寫作”，又稱為應(yīng)用寫作，是指與感性的文學(xué)寫作相對(duì)立的一種寫作方式。在大學(xué)，理性寫作一般包括論文寫作、專業(yè)評(píng)論文章的寫作、各種圖表的概括與總結(jié)。從目前情況看，大學(xué)生理性寫作的能力存在著很大的問題，可以統(tǒng)稱為理性寫作能力的缺失，具體表現(xiàn)在：

1.詞語錯(cuò)誤

詞語錯(cuò)誤的表現(xiàn)是多方面的，集中在不分情感色彩這一點(diǎn)上。

2.語句錯(cuò)誤

語句錯(cuò)誤表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一方面是不會(huì)寫嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹⒋笮畔⒘康拈L句子，另一方面是出現(xiàn)大量病句和歧義的句子。

第二種情況更加頻繁，就是各種病句的出現(xiàn)，比如，“（1）成功與讀書沒有關(guān)系，與成功之后就有關(guān)系了”，“（2）在譚睿跳下水去救人的一瞬間，什么也沒想”，“（3）這些閑散人員每天站在街頭，看到對(duì)道路不熟悉的司機(jī)，就過去收費(fèi)引路，成為交通隱患”，“（4）至于那本書的內(nèi)容，我記得有些模糊”。第（1）個(gè)句子是主客顛倒，應(yīng)該是“讀書與成功沒有關(guān)系……”，第（2）個(gè)句子是主語缺失，應(yīng)該是“譚睿在跳下水救人的一瞬間……”，第（3）個(gè)句子是偷換主語，應(yīng)該是“……這一行為成為交通隱患”，第（4）個(gè)句子是歧義，究竟是“我記得那本書的內(nèi)容寫得不是很清楚，有些模糊”呢？還是“那本書的內(nèi)容我記不清楚了”呢？

3.行文風(fēng)格不對(duì)

理性寫作應(yīng)該是干凈、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶懽鳎粦?yīng)該有任何個(gè)人情緒化的句子，但是許多學(xué)生把口語化、情緒化的語句寫到論文中，使得文章風(fēng)格雜亂。比如，“談到韓國電視劇，那當(dāng)然是我的最愛啦，中國電視劇怎么比得上呢”，這種充滿女生情緒的語句根本就不應(yīng)該出現(xiàn)在論文中，準(zhǔn)確的表達(dá)是，“與中國的某些電視劇相比，韓國電視劇更具有獨(dú)特的魅力，更受廣大女性觀眾的歡迎”。還有一些排比句、抒情句、口號(hào)式的語句也經(jīng)常出現(xiàn)，這里不再一一贅舉。

二、問題的所在

大學(xué)生理性寫作能力如此低下，問題何在？如何解決？有的人提出加大《應(yīng)用文寫作》課程的課時(shí)，有人建議開設(shè)《大學(xué)語文》等課程。但筆者認(rèn)為，問題根本不在大學(xué)，而是在高中，準(zhǔn)確說在于高考――高考語文試卷的整體設(shè)計(jì)，文學(xué)化、抒情化有余而理性化、嚴(yán)謹(jǐn)化不足，這是導(dǎo)致大學(xué)生理性寫作能力缺失的根本原因。

漢語文教育一直是中小學(xué)教育中的重頭戲，從小學(xué)開始，語文課的課時(shí)就多于數(shù)學(xué)課課時(shí)；到了初高中之后，語文課更是遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過英語和文綜、理綜的課時(shí)，與數(shù)學(xué)持平略高于數(shù)學(xué)。但是問題不在這里，中小學(xué)的語文教育對(duì)大學(xué)理性寫作不起決定性作用，起決定性作用的是高考語文的試卷，準(zhǔn)確而通俗的說，高考語文考什么，學(xué)生最后就突擊復(fù)習(xí)什么；高考語文不考的，學(xué)生絕對(duì)不會(huì)復(fù)習(xí)。比如，從2011年天津卷開始考查“文學(xué)常識(shí)”一項(xiàng)，于是老師開始給學(xué)生復(fù)習(xí)“文常”，而之前十幾年沒有考過，自然也不復(fù)習(xí)；近幾年很少考過“正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)”，所以學(xué)生都不在這一項(xiàng)上下功夫；再比如從2010年北京卷開始有一項(xiàng)類似于讀后感的“知識(shí)拓展題”，北京學(xué)生都在這一題上下足了工夫，而外地卷沒有這個(gè)考點(diǎn)，外地學(xué)生根本不會(huì)復(fù)習(xí)。

也就是說，高考語文試卷的考點(diǎn)決定著中學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的最后掌握，而這個(gè)最后的掌握對(duì)進(jìn)入大學(xué)后的語言素養(yǎng)，尤其是寫作能力起著至關(guān)重要的作用，那么，高考語文試卷的問題何在？筆者認(rèn)為，存在如下問題：

1.文學(xué)化知識(shí)所占的分值過大。所謂文學(xué)化知識(shí)包括：文學(xué)常識(shí)（3分）、名篇名句填空（6-8分）、詩歌賞析（5-10分）、現(xiàn)代散文閱讀（22-25分），以及語言運(yùn)用的對(duì)聯(lián)和仿句之類（2-4分）。在150分的試卷中，文學(xué)化知識(shí)所占的分值為38-50分，約1/3左右。

2.作文題目整體趨向于文學(xué)化，比如《我有雙隱形的翅膀》（2009北京卷）、《提籃春光看媽媽》（2007安徽卷）、《總有一種期待》（2012四川）、《踮起腳尖》（2009湖南卷），即便是非文學(xué)化的題目，由于受多年導(dǎo)向的影響，學(xué)生也會(huì)自覺地寫成文學(xué)化的文章，大量的排比句、抒情句、唐詩宋詞、名人名言等等出現(xiàn)在文章中。而我們反觀國外的高考作文題，就會(huì)發(fā)現(xiàn)差異：《假如一個(gè)平常的日子被加了4小時(shí)35分鐘，你將會(huì)做什么不同的事？》（美國芝加哥大學(xué)）、《直到你目前的生活，你的什么具體的成功給你帶來了最大的滿足？》（美國普林斯頓大學(xué)）。

3.理性化考題過少。高考語文試卷中涉及理性閱讀的考題只有社科/科技文閱讀（分值9-10分）和語言運(yùn)用中的圖表概括或總結(jié)（分值3-5分）兩項(xiàng)，總體分值在12-15分之間，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于文學(xué)化考題。因?yàn)榉种档停詿o論文理科學(xué)生，都不是很重視。2009年廣東卷，有一道表格總結(jié)題，據(jù)說有13萬考生沒有得分，這道被戲稱為“13萬考生都做不出的題”，不過是一份調(diào)查報(bào)告填充題，分值6分。原題如下：“2005年中國公眾科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查顯示，女性通過電視獲取科技信息的比例高于男性，不同年齡的群體通過電視獲取科技信息的比例也有差異，__A__，其中中小學(xué)以下文化程度的比例高達(dá)95.9%，；家政人員是電視科普節(jié)目的觀眾主體，而高校教師的比例相對(duì)較低，可見__B__。上面的分析結(jié)果告訴我們，如果__C__，電視科普節(jié)目將會(huì)更有針對(duì)性。”其實(shí)面對(duì)表格，對(duì)照原文的提示，很容易得出，“A文化程度越低，比例越高”，“B工作性質(zhì)與此有很大關(guān)系”，“C對(duì)文化程度和工作性質(zhì)多做一些考慮”。但是很多學(xué)生居然一句都回答不出或者回答不對(duì)。

三、應(yīng)對(duì)問題的措施

1.縮減可以混編的考題題型，節(jié)約出分值劃撥給理性閱讀題、寫作題。比如，字音和錯(cuò)字一項(xiàng)，完全可以混編為一道題；詞語填空與語句連貫性質(zhì)相似，也可以混編為一道題，這樣可以節(jié)約出6分，用來加大社科/科技文閱讀的分值權(quán)重。

2.一些過于純粹的文學(xué)題型可以刪除，典型的是“文學(xué)常識(shí)”和“名篇名句填空”兩項(xiàng)。因?yàn)閷?duì)于非中文系學(xué)生來說，進(jìn)入大學(xué)后，純粹的文學(xué)常識(shí)和文學(xué)作品只能作為選修課來完成，而中文系的學(xué)生還要從頭學(xué)起。這樣就可以節(jié)約出9-11分，同樣用來加大社科/科技文的分值。

3.在加大社科/科技文閱讀分值的同時(shí)，增加表格描述/總結(jié)之類的題型，尤其是表格總結(jié)，非常能夠鍛煉學(xué)生抽象概括的能力和嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確的表達(dá)能力，比如下面這道題：

“到哪里去買休閑裝？”記者在北京、上海、廣州、武漢四大城市做了調(diào)查，下面是調(diào)查的結(jié)果，請你就表格提供的數(shù)字，寫出兩條總結(jié)（不得出現(xiàn)數(shù)字）（3分）：

答案應(yīng)該是：第一，在國內(nèi)專賣店購買休閑裝，不受收入高低的影響（1分）；第二，在國外專賣店購買休閑裝與收入關(guān)系很大，收入越高，比例越高（2分）。

4.作文題的題目盡量理性化，甚至可以出兩道題，以備學(xué)生選擇，引導(dǎo)學(xué)生寫嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹⒑写笮畔⒘康恼Z句，逐漸杜絕動(dòng)輒寫排比句、抒情句，動(dòng)輒引用名人名言的寫作模式；而每年推出的“滿分（優(yōu)秀）作文”，也應(yīng)該相應(yīng)的多推薦理性文章而不是文學(xué)化過強(qiáng)的美文甚至故事，因?yàn)楹腿珖忌啾龋詈竽軌蚩既≈形膶I(yè)的學(xué)生畢竟是少數(shù)。

總之，高考語文是中學(xué)語文的風(fēng)向標(biāo)，是中學(xué)教師和學(xué)生的指揮棒，在目前自主招生還不可能大面積推廣的情況下，高考語文的性質(zhì)是不會(huì)改變的；高考語文連接著中學(xué)語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)的重要接力點(diǎn)。所以，適當(dāng)且逐漸的改變高考語文的命題模式，不僅有利于大學(xué)生理性寫作能力的培養(yǎng)，而且也從根本上杜絕了那種平時(shí)語文成績一般，靠上補(bǔ)習(xí)班也能獲得一個(gè)不錯(cuò)的成績的現(xiàn)象出現(xiàn)――這才是對(duì)祖國語言文字的重視和尊重！

參考文獻(xiàn)：

[1]《高考將把語文教學(xué)帶向何方？》.梅笑.《北京文學(xué)》.2006年第10期

[2]《一個(gè)語文教師對(duì)高考的感受》.劉文發(fā).《北京文學(xué)》.2006年第11期

第7篇：大學(xué)語文調(diào)查報(bào)告總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】媒介素養(yǎng)；媒介素養(yǎng)教育；大學(xué)生

中圖分類號(hào)：G206；G645.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8500（2013）10-0050-02

基金項(xiàng)目：西南大學(xué)科研基金資助項(xiàng)目（SWU1209510）

一、媒介素養(yǎng)和媒介素養(yǎng)教育

“媒介素養(yǎng)”（Media Literacy）內(nèi)涵復(fù)雜、外延廣泛。1992年美國媒介素養(yǎng)研究中心的定義是：媒介素養(yǎng)就是指人們面對(duì)大眾傳播媒介的各種信息時(shí)的選擇能力、理解能力、質(zhì)疑能力、評(píng)估能力、創(chuàng)造和制作能力以及思辨性回應(yīng)能力。

媒介素養(yǎng)教育在英國被稱為 “media education”，在美國和加拿大是“media literacy education”。香港翻譯為“傳媒教育”，臺(tái)灣翻譯為“媒體識(shí)讀教育”或“媒體素養(yǎng)”。國內(nèi)大陸地區(qū)學(xué)者則多數(shù)贊同“媒介素養(yǎng)教育”這個(gè)名稱。綜合學(xué)界的各種觀點(diǎn)，我認(rèn)為媒介素養(yǎng)教育是以提高大眾媒介素養(yǎng)為目標(biāo)，致力于培養(yǎng)普通民眾正確認(rèn)知、判斷和使用媒介的素質(zhì)養(yǎng)成教育。通過對(duì)媒介本質(zhì)、媒介手段以及媒體效應(yīng)的學(xué)習(xí)，使人們認(rèn)識(shí)和了解媒介，從而正確、合理、安全地使用媒介。與新聞教育、傳媒技術(shù)教育等專業(yè)媒介教育不同，媒介素養(yǎng)教育面向的應(yīng)是非新聞專業(yè)的普通大眾。

對(duì)媒介素養(yǎng)教育的研究，不僅在英、美、法、日、韓等發(fā)達(dá)國家得到了長足發(fā)展，也在一些發(fā)展中國家和我國的港臺(tái)地區(qū)取得了可喜的成績。但國內(nèi)大陸地區(qū)對(duì)媒介素養(yǎng)教育的研究是從1997年社學(xué)院的卜衛(wèi)發(fā)表《論媒介教育的意義，內(nèi)容與方法》一文才正式開始的。

2004年國內(nèi)大陸地區(qū)掀起了成果激增、影響擴(kuò)大的研究：中國傳媒大學(xué)申請?jiān)O(shè)置的傳媒教育碩士點(diǎn)得到批準(zhǔn)；中國傳媒大學(xué)廣播電視研究中心主辦的《媒介研究》媒介素養(yǎng)教育專輯出版；《光明日報(bào)》公布了國家教育部的重點(diǎn)招標(biāo)課題“媒介素質(zhì)教育理論與實(shí)踐”，復(fù)旦大學(xué)中標(biāo)；全國首屆媒介素養(yǎng)教育國際研討會(huì)在中國傳媒大學(xué)召開；全國首個(gè)媒介素養(yǎng)教育研究網(wǎng)站在復(fù)旦大學(xué)開通；我國第一本針對(duì)大學(xué)生媒介素養(yǎng)教育的著作《新聞?傳媒?傳媒素養(yǎng)》由上海社會(huì)科學(xué)院出版社出版。然而畢竟基礎(chǔ)薄弱，本土化程度不夠，至今還沒能建構(gòu)起符合中國國情的媒介素養(yǎng)教育的理論體系和實(shí)踐模式。

二、當(dāng)代大學(xué)生的媒介素養(yǎng)和媒介素養(yǎng)教育現(xiàn)狀

2012年1月16日的《第29次中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》數(shù)據(jù)顯示：截至2011年12月底，我國網(wǎng)民總數(shù)達(dá)到5.13億，互聯(lián)網(wǎng)普及率達(dá)到38.3%。青少年學(xué)生仍然是網(wǎng)民中規(guī)模最大的群體，占比為30.2%，大專及以上學(xué)歷人群網(wǎng)民普及率已經(jīng)超過90%。

這些數(shù)據(jù)向我們傳達(dá)：在以網(wǎng)絡(luò)為代表的新媒介時(shí)代，包括大學(xué)生在內(nèi)的青少年已經(jīng)成為非常重要的媒介信息接受主體，媒介素養(yǎng)教育應(yīng)以其為主要對(duì)象。而“90后”在校大學(xué)生自幼就習(xí)慣于快餐式的視覺文化沖擊，不曾經(jīng)歷過傳統(tǒng)閱讀時(shí)代較為嚴(yán)密的語言邏輯思維訓(xùn)練。在學(xué)習(xí)知識(shí)、接受信息時(shí)習(xí)慣于相信老師、相信書本，從而普遍缺乏“懷疑一切”的意識(shí)。而批判精神、批判思維應(yīng)當(dāng)說是媒介素養(yǎng)必備的核心要素。由于心智尚未完全發(fā)展成熟，且好奇心旺盛、擅長模仿，面對(duì)良莠不齊、紛繁復(fù)雜的各種媒介信息，大學(xué)生群體容易受到影響甚至被其左右。

那么當(dāng)代大學(xué)生媒介素養(yǎng)教育的現(xiàn)狀如何呢？

關(guān)于大學(xué)生媒介素養(yǎng)教育課程：只有北京、上海等地區(qū)的少數(shù)高校新聞專業(yè)開設(shè)有單獨(dú)的媒介素養(yǎng)課程，且以選修課為主。第一個(gè)吃螃蟹的是上海交通大學(xué)新聞傳播信息技術(shù)學(xué)院2004年開設(shè)的《媒介素養(yǎng)專業(yè)》公選課。接下來，全國各地例如浙江、江蘇、山東等地陸續(xù)有高校開設(shè)了面向全校學(xué)生的媒介素養(yǎng)教育選修課程。但總體教學(xué)水平較低，主要還是對(duì)國外媒介素養(yǎng)教育的理論翻譯和介紹，本土化程度不高，教學(xué)方式單一，效果不好。

關(guān)于大學(xué)生媒介素養(yǎng)教育的研究成果：專著《大眾媒介對(duì)兒童的影響》（卜衛(wèi) 新華出版社），《媒介素養(yǎng)概論》（張開 中國傳媒大學(xué)出版社），《媒介素養(yǎng)》（蔡幗芬 北京廣播學(xué)院出版社），《媒介素養(yǎng)引論》（單曉紅 浙江大學(xué)出版社），《大眾傳媒素養(yǎng)論》（陳先元 上海交通大學(xué)出版社），《媒介素養(yǎng)導(dǎo)論》（段京肅 杜駿飛 福建人民出版社），《媒介素質(zhì)教育論集》（邱沛篁 四川大學(xué)出版社），《媒介素養(yǎng)教育通論》（陳龍 中南大學(xué)出版社）等，以及大學(xué)公共課系列教材《大學(xué)生媒介素養(yǎng)概論》（于翠玲 劉斌 北京師范大學(xué)出版社）等。另外還有大量發(fā)表在各類期刊上的研究文章和碩士論文，例如碩士學(xué)位論文《重慶市高校大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)研及培養(yǎng)研究――以西南大學(xué)為例》（西南大學(xué) 唐靜）、《論當(dāng)代大學(xué)生媒介素養(yǎng)教育》（福建師范大學(xué) 鄒鷹）等40余篇，尚無相關(guān)博士論文。但目前對(duì)大學(xué)生媒介素養(yǎng)教育的研究多在理論探討階段，且定性分析多量化研究少，對(duì)網(wǎng)絡(luò)外的其他媒介研究少，對(duì)教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)作用不明顯。

關(guān)于媒介素養(yǎng)教育的高校研究機(jī)構(gòu)：2002年中國傳媒大學(xué)成立媒介素養(yǎng)教育研究中心；2004年高等教育研究所設(shè)立媒介素養(yǎng)教育專業(yè)碩士點(diǎn)；2006年復(fù)旦大學(xué)媒介素質(zhì)研究中心成立。2004年1月經(jīng)國家教育部備案批準(zhǔn)中國傳媒大學(xué)在國內(nèi)率先設(shè)置了傳媒教育碩士點(diǎn)。2009年山西師范大學(xué)成立了媒介信息素養(yǎng)教育研究科研組。這些研究機(jī)構(gòu)不僅為媒介素養(yǎng)教育搭建了研究平臺(tái)，培養(yǎng)了一批專家學(xué)者，更重要的是為包括大學(xué)在內(nèi)的教育機(jī)構(gòu)輸送了媒介素養(yǎng)教育的師資力量。但與新聞專業(yè)的教師有所區(qū)別的，專門從事大學(xué)生媒介素養(yǎng)教育的師資人才目前仍是嚴(yán)重匱乏。

關(guān)于媒介素養(yǎng)教育的網(wǎng)絡(luò)媒介：中國內(nèi)地第一個(gè)媒介素養(yǎng)專業(yè)網(wǎng)站（.cn）由復(fù)旦大學(xué)媒介素養(yǎng)小組（Media Literacy Group）2004年正式創(chuàng)建、開通。其他現(xiàn)運(yùn)行網(wǎng)站還有中國媒介素養(yǎng)教育網(wǎng)，http：//中華傳媒學(xué)術(shù)網(wǎng)，http：//中國青少年媒介素養(yǎng)網(wǎng)，http：//媒介素養(yǎng)研發(fā)網(wǎng)等等。

關(guān)于媒介素養(yǎng)教育的最新資訊：2009年，全國首個(gè)媒介素養(yǎng)教育教師實(shí)踐基地――浙江傳媒學(xué)院媒介素養(yǎng)研究所實(shí)踐基地落戶中山。這是全國第一次專業(yè)化、大規(guī)模針對(duì)教師群體進(jìn)行的媒介素養(yǎng)專項(xiàng)師資培訓(xùn)項(xiàng)目。2011年，全國首家媒介素養(yǎng)教育研究會(huì)浙江省媒介素養(yǎng)教育研究會(huì)在浙江傳媒學(xué)院成立，浙江傳媒學(xué)院大學(xué)生媒介素養(yǎng)教育協(xié)會(huì)也是全國第一個(gè)大學(xué)生自發(fā)組織的媒介素養(yǎng)教育社團(tuán)。2012年8月，中國傳媒大學(xué)、甘肅省廣播電影電視局主辦的第三屆媒介素養(yǎng)教育國際研討會(huì)將于蘭州召開。

根據(jù)調(diào)查分析，我們可以把當(dāng)代大學(xué)生媒介素養(yǎng)教育的問題梳理如下：一是大學(xué)生媒介素養(yǎng)普遍不太高，但對(duì)媒介素養(yǎng)教育有較大的興趣和期望。二是大學(xué)生媒介素養(yǎng)教育理論與實(shí)踐脫節(jié)嚴(yán)重，教學(xué)論研究較少。三是大學(xué)生媒介素養(yǎng)教育并未得到高校的足夠重視，獨(dú)立課程開設(shè)難度較大。四是在中國國情下的大學(xué)生媒介素養(yǎng)教育體系還未建立，教學(xué)理念和方法較落后，師資不足。

三、大學(xué)生媒介素養(yǎng)教育的突圍之路

1.關(guān)于大學(xué)生媒介素養(yǎng)教育的研究

近年來國內(nèi)對(duì)于大學(xué)生媒介素養(yǎng)的研究呈井噴趨勢，各種理論研究文章和調(diào)查分析報(bào)告層出不窮。理論研究文章雖然各自切入點(diǎn)不同，但共同落腳點(diǎn)都是認(rèn)為大學(xué)生媒介素養(yǎng)教育勢在必行，且迫在眉睫。

調(diào)查分析報(bào)告數(shù)目眾多，既有針對(duì)省市地區(qū)的如：《江蘇大學(xué)生媒介素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查分析》、《上海大學(xué)生媒介素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告》等，也有以某具體高校為例的，如《當(dāng)代大學(xué)生媒介素養(yǎng)狀況調(diào)查――以麗水學(xué)院為例》、《大學(xué)生媒介素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查――以南昌航空大學(xué)為例》等，還有分性別的如《女大學(xué)生媒介素養(yǎng)調(diào)查分析》，分民族的如《少數(shù)民族大學(xué)生媒介素養(yǎng)狀況調(diào)查報(bào)告―以西北民族大學(xué)為例》，分媒介的如《大學(xué)生媒介素養(yǎng)問卷調(diào)查――以微博為例》。其他如、陜西、鄭州、南京、徐州、西安、河南、武漢和南昌大學(xué)、湖南工業(yè)大學(xué)等地區(qū)和高校都陸續(xù)開展了類似調(diào)研。

這些報(bào)告結(jié)論都大同小異：（1）當(dāng)代大學(xué)生對(duì)于媒介信息的選擇和接收是趨于理性的，多數(shù)能認(rèn)識(shí)到媒介信息的商業(yè)性目的。但多以娛樂和獲取信息為目的，實(shí)用功利性傾向明顯。（2）大學(xué)生多數(shù)能意識(shí)到媒介對(duì)于自己知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維觀點(diǎn)等方面的影響，但對(duì)其自身價(jià)值觀等深層次的影響考量不多。（3）媒介道德規(guī)范和自律性較低，對(duì)一些暴力、黃色等不良信息抵抗力不強(qiáng)。（4）制作媒介產(chǎn)品的能力偏低，參與媒介互動(dòng)的比例不高。

2.關(guān)于大學(xué)生媒介素養(yǎng)教育的對(duì)策

人民日報(bào)2011年8月16日刊發(fā)的《分層次推進(jìn)國民媒介素養(yǎng)教育》一文中指出“媒介素養(yǎng)教育的具體實(shí)施大致可以分為四步：一是問題和對(duì)策的研究與論證，由專家、學(xué)者、教育管理部門和各級(jí)教育機(jī)構(gòu)共同完成；二是制定科學(xué)合理的教學(xué)內(nèi)容，完成教育所需的師資儲(chǔ)備；三是推廣普及相關(guān)知識(shí)，并通過媒介宣傳、主題活動(dòng)等方式實(shí)施學(xué)校、家庭、社會(huì)等不同層面的教育；四是通過對(duì)前期試驗(yàn)的不斷總結(jié)和調(diào)整，形成科學(xué)完善的教育機(jī)制。”沿著這個(gè)思路，針對(duì)當(dāng)代大學(xué)生媒介素養(yǎng)教育的現(xiàn)狀和問題，我認(rèn)為當(dāng)代大學(xué)生媒介素養(yǎng)教育可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探索，突出重圍：

一是加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生媒介素養(yǎng)教育的宣傳，爭取輿論支持。對(duì)內(nèi)通過專家講座、專題討論、社團(tuán)活動(dòng)、媒體介紹等各種方式加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生自身提高媒介素養(yǎng)的宣傳；對(duì)外則通過發(fā)表文章、參與座談、建言獻(xiàn)策等各種方式，與政府部門、教育部門、高校領(lǐng)導(dǎo)等建立對(duì)話，宣傳大學(xué)生媒介素養(yǎng)教育的重要性。

二是引導(dǎo)大學(xué)生媒介素養(yǎng)教育研究向指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐轉(zhuǎn)移。理論研究需要在實(shí)踐中檢驗(yàn)，并最終指導(dǎo)實(shí)踐。因此，各研究機(jī)構(gòu)應(yīng)該引導(dǎo)專家學(xué)者和碩士博士研究生，對(duì)大學(xué)生媒介素養(yǎng)教育的研究向教學(xué)實(shí)踐方面傾斜，多致力于對(duì)課程和教學(xué)論的研究，以及本土化建構(gòu)。

三是著力加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生媒介素養(yǎng)教育課程的開發(fā)。不論是必修課還是選修課，注意通過培訓(xùn)、進(jìn)修、學(xué)術(shù)交流等方式培養(yǎng)合格的教師，提升教師理論水平和教學(xué)水平，緊跟媒介發(fā)展步伐；編寫有針對(duì)性的教材，對(duì)不同類別和層次的大學(xué)生可選擇不同的教材，但要注意跟新聞傳播學(xué)的專業(yè)教材不能等同，難度不宜過高；根據(jù)大學(xué)生的心理特點(diǎn)，采取科學(xué)有效的教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生的興趣和參與度，如利用博客、BBS提交作業(yè)，分小組討論以及教學(xué)內(nèi)容專題化等。

四是探索在大學(xué)語文、大學(xué)英語以及思想政治等課程中滲透媒介素養(yǎng)教育的有效方式。媒介素養(yǎng)教育不是專業(yè)教育，而是素質(zhì)養(yǎng)成教養(yǎng)。所以除了單設(shè)課程之外，與其他學(xué)科課程的整合也是實(shí)現(xiàn)大學(xué)生媒介素養(yǎng)教育的有效途徑。與素養(yǎng)息息相關(guān)的基礎(chǔ)學(xué)科語文、語言學(xué)科英語和德育學(xué)科思想政治，都可以并應(yīng)該是大學(xué)生媒介素養(yǎng)教育的載體。

五是擴(kuò)大媒介素養(yǎng)教育課程資源范圍，加大媒介實(shí)踐力度。在校內(nèi)外尋求媒介產(chǎn)品制作和傳播的實(shí)習(xí)實(shí)踐基地，利用學(xué)校內(nèi)的報(bào)社、BBS論壇、社團(tuán)、廣播站、電視臺(tái)等平臺(tái)，積極聯(lián)系學(xué)校外的電臺(tái)、電視臺(tái)、報(bào)社、雜志社、網(wǎng)站等媒體，提供參觀體驗(yàn)和實(shí)習(xí)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

媒介只是個(gè)載體，媒介信息承載的是各種知識(shí)、觀點(diǎn)和理念。因此，大學(xué)生的媒介素養(yǎng)教育，不僅關(guān)乎大學(xué)生了解和使用媒介信息的素質(zhì)，還與知識(shí)、技能、道德等其他基本素質(zhì)聯(lián)系緊密。從這個(gè)意義上來說，媒介素養(yǎng)教育是大學(xué)生素質(zhì)教育不可缺失的重要一環(huán)，而且是素質(zhì)教育最終得到有效實(shí)現(xiàn)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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第8篇：大學(xué)語文調(diào)查報(bào)告總結(jié)范文

［關(guān)鍵詞］高職院校；職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成；公共基礎(chǔ)課；實(shí)踐教學(xué)

在高職院校公共基礎(chǔ)課培養(yǎng)目標(biāo)和定位問題上，也存在著過度夸大公共基礎(chǔ)課為專業(yè)課服務(wù)的效用，忽略了公共基礎(chǔ)課對(duì)于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提升功能以及其自身所具有的實(shí)踐教學(xué)體系。在《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》（教職成［2015］6號(hào)）（以下簡稱《意見》）中強(qiáng)調(diào)“有效開展實(shí)踐性教學(xué)，公共基礎(chǔ)課和專業(yè)課都要加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)”，在《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2015—2018年）》中也強(qiáng)調(diào)要“促進(jìn)職業(yè)技能培養(yǎng)與職業(yè)精神養(yǎng)成相融合”。因此，在公共基礎(chǔ)課中引入實(shí)踐教學(xué)，有利于提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力和在實(shí)際工作中的實(shí)踐能力。

一、高職院校公共基礎(chǔ)課培養(yǎng)目標(biāo)及其實(shí)踐教學(xué)效用

1.公共基礎(chǔ)課培養(yǎng)目標(biāo)。堅(jiān)持產(chǎn)教融合是高職院校的立校之本和寶貴財(cái)富，產(chǎn)教融合主要是通過人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)到人才培養(yǎng)的全過程。目前高等職業(yè)教育中的公共基礎(chǔ)課程主要由兩課、語文、數(shù)學(xué)、英語、體育及計(jì)算機(jī)等課程組成，教育部在《意見》中將公共基礎(chǔ)課與專業(yè)課的關(guān)系界定為“加強(qiáng)公共基礎(chǔ)課與專業(yè)課間的相互融通和配合，注重學(xué)生文化素質(zhì)、科學(xué)素養(yǎng)、綜合職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量就業(yè)和職業(yè)生涯更好發(fā)展奠定基礎(chǔ)”。不難看出，高職公共基礎(chǔ)課程的培養(yǎng)目標(biāo)和定位應(yīng)該是“一主體兩兼顧”，即以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)為主體，同時(shí)兼顧專業(yè)課教學(xué)需要和服務(wù)學(xué)生各項(xiàng)能力的培養(yǎng)。

2.公共基礎(chǔ)課的實(shí)踐教學(xué)效用。高職教育具有鮮明的職業(yè)性特征，要求學(xué)生能夠高效率地將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐行為，掌握實(shí)踐技能，適應(yīng)崗位需要，其課程的職業(yè)指向性也就十分明顯。因此，公共基礎(chǔ)課的實(shí)踐教學(xué)效用就體現(xiàn)在“優(yōu)、實(shí)、能”：“優(yōu)”即優(yōu)化課程設(shè)置，使公共基礎(chǔ)課適應(yīng)且服務(wù)于高職院校高技能型人才和高素質(zhì)勞動(dòng)者的培養(yǎng)；“實(shí)”即課程內(nèi)容實(shí)用，突出基礎(chǔ)課程理論的應(yīng)用；“能”即職業(yè)能力與創(chuàng)新，公共基礎(chǔ)課有助于學(xué)生綜合職業(yè)能力的提升以及創(chuàng)新精神的發(fā)揮。公共基礎(chǔ)課程效用，不僅包括提高了學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力與綜合素質(zhì)的教學(xué)效益，更是涵蓋了滿足學(xué)生就業(yè)需求及終身學(xué)習(xí)的社會(huì)效益。

二、高職院校職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成的內(nèi)涵

對(duì)于高等職業(yè)技術(shù)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)界較為一致的看法是，學(xué)生要具備扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，同時(shí)還須具有適應(yīng)專業(yè)發(fā)展所需要的關(guān)鍵能力即職業(yè)素養(yǎng)。1998年勞動(dòng)和社會(huì)保障部在《國家技能振興戰(zhàn)略》中把職業(yè)核心能力分為八項(xiàng)，分別是與人交流、數(shù)字應(yīng)用、信息處理、與人合作、解決問題、自我學(xué)習(xí)、創(chuàng)新革新、外語應(yīng)用等。職業(yè)素質(zhì)就是職業(yè)生涯中除崗位專業(yè)能力之外的這八項(xiàng)核心能力。有學(xué)者指出，職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成有別于理論系統(tǒng)知識(shí)的習(xí)得，兩者教學(xué)方式不同，職業(yè)素質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)主要是要求培養(yǎng)知識(shí)理論系統(tǒng)所指向的能力而不是掌握核心能力的知識(shí)理論系統(tǒng)。所以，以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向、職業(yè)能力為本位，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)實(shí)踐為過程，在職業(yè)活動(dòng)過程中進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生獲得實(shí)際工作所需的實(shí)踐能力，是職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的不變宗旨。公共基礎(chǔ)課程中的“演講與口才”“應(yīng)用文寫作”“計(jì)算機(jī)”“英語”等與職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成所包括的八項(xiàng)核心能力都是能夠相適應(yīng)的，這些課程在教學(xué)過程中能夠滲入信息處理、與人交流、外語應(yīng)用的能力。根據(jù)崗位要求和職業(yè)領(lǐng)域的特殊性，結(jié)合各個(gè)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，以職業(yè)能力的培養(yǎng)為課程的教學(xué)目標(biāo)，在潛移默化的教學(xué)過程中將職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)滲透在公共基礎(chǔ)課的課程體系和課程內(nèi)容中。

三、公共基礎(chǔ)課實(shí)踐教學(xué)體系的基本原則

1.特色性原則。特色是學(xué)校賴以生存和發(fā)展的最基本動(dòng)力，不同高職院校對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)及專業(yè)能力要求不同，因此公共基礎(chǔ)課在教學(xué)觀念、實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教師意識(shí)、考核辦法等課程開發(fā)與教學(xué)設(shè)計(jì)上也不盡相同，事實(shí)上公共基礎(chǔ)課實(shí)踐教學(xué)體系的特色往往是高職院校最為鮮明的特色。

2.實(shí)用性原則。以各個(gè)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，構(gòu)建公共基礎(chǔ)課實(shí)踐教學(xué)體系。要充分分析學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段所應(yīng)習(xí)得的專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐能力，依據(jù)專業(yè)的教學(xué)規(guī)律及特點(diǎn)，制訂可操作的實(shí)踐教學(xué)方案。要適應(yīng)未來崗位的需求并緊密關(guān)聯(lián)專業(yè)崗位群的發(fā)展，以實(shí)用性為原則組建一個(gè)分工明確、層次分明的實(shí)踐教學(xué)體系。

3.綜合性原則。綜合性體現(xiàn)在理論教師與實(shí)訓(xùn)教師的綜合、理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的綜合、課內(nèi)與課外的綜合等方面，淡化理論教師與實(shí)踐指導(dǎo)教師、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)與社團(tuán)之間的界限，形成一體化綜合實(shí)踐教學(xué)模式。

四、以職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成為導(dǎo)向，構(gòu)建公共基礎(chǔ)課實(shí)踐教學(xué)體系

相較專業(yè)課而言，公共基礎(chǔ)課程的實(shí)質(zhì)性改革明顯滯后，其主要原因就在于課程的實(shí)施主體——教師對(duì)公共基礎(chǔ)課程實(shí)踐教學(xué)方面的意識(shí)淡薄，絕大多數(shù)還停留在課堂課程實(shí)施的層面上，即關(guān)注“怎么教”。因此，在公共基礎(chǔ)課中滲透職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成的同時(shí)，還要通過課程優(yōu)化、課堂實(shí)施、課外實(shí)踐及教材重構(gòu)等方面強(qiáng)化公共基礎(chǔ)課教師的課程實(shí)踐教學(xué)意識(shí)。

1.優(yōu)化課程。優(yōu)化課程指的是對(duì)高等職業(yè)教育公共基礎(chǔ)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化整合，對(duì)課程內(nèi)容增加實(shí)踐性內(nèi)容的建設(shè)和設(shè)計(jì)。教師要以實(shí)踐性為基礎(chǔ)合理地選擇課程教學(xué)的內(nèi)容，將課程教學(xué)內(nèi)容模塊化、教學(xué)任務(wù)項(xiàng)目化，不必過多地滿足課程的完整性，重點(diǎn)要求課程教學(xué)的實(shí)踐性。例如，英語模塊化教學(xué)是以英語實(shí)踐應(yīng)用為理念的一個(gè)模塊化的整體，在模塊化的整體中設(shè)置與培養(yǎng)目標(biāo)相匹配的子模塊，如英語基礎(chǔ)知識(shí)模塊、行業(yè)英語模塊、求職英語模塊等，在每個(gè)子模塊中再設(shè)置不同的任務(wù)單元。以能力為主旨的模塊設(shè)計(jì)，以模塊鏈接與組織為特點(diǎn)的課程設(shè)計(jì)是模塊化教學(xué)思想的特色。同時(shí)，將教學(xué)內(nèi)容情境模塊化，把學(xué)生所需的實(shí)踐項(xiàng)目分為競聘演講稿、活動(dòng)策劃方案和海報(bào)等情境模塊；加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育，將創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育優(yōu)化為項(xiàng)目計(jì)劃書、求職信、簡歷、勞動(dòng)合同、工作計(jì)劃、總結(jié)的撰寫等。

2.課堂實(shí)施。在公共基礎(chǔ)課程中滲透實(shí)踐教學(xué)，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是一關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在公共基礎(chǔ)課本身尋找出包含能力點(diǎn)學(xué)習(xí)訓(xùn)練的載體，在設(shè)計(jì)策略上，緊扣培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成，課程內(nèi)容任務(wù)化、學(xué)習(xí)過程行動(dòng)化和學(xué)習(xí)結(jié)果具體化。公共基礎(chǔ)課教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方面要克服缺乏行業(yè)、企業(yè)背景以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不足，結(jié)合任教班級(jí)的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，深入分析專業(yè)需求和工作崗位需求，緊密結(jié)合所教授課程，構(gòu)建項(xiàng)目，然后分解到課堂教學(xué)中去。教師通過加入案例講解對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)分析的教學(xué)方法，即在公共基礎(chǔ)課實(shí)踐教學(xué)中使用“引導(dǎo)式”案例教學(xué)。該方法要求教師事先設(shè)計(jì)好問題，預(yù)設(shè)好學(xué)生有可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤“陷阱”，在案例分析過程中以學(xué)生參與為主，適時(shí)引出問題，讓學(xué)生在情境中分析案例存在的問題并找出有效解決的方法。這不僅能夠讓教師利用案例分析來調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心與學(xué)習(xí)的積極性，更能夠?qū)⒒A(chǔ)知識(shí)融入案例分析的過程，讓學(xué)生在情境中習(xí)得知識(shí)。“引導(dǎo)式”案例教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相差不大，也是以教師為主、學(xué)生為輔，但不同的是在案例分析中，學(xué)生扮演的是觀察者的角色，學(xué)生通過觀察對(duì)案例進(jìn)行分析，將分析結(jié)論反饋給教師，學(xué)生的反饋成為教師進(jìn)行下一個(gè)案例教學(xué)的提示；教師扮演的是舵手的角色，將基本的分析方法和分析角度分步驟告知學(xué)生，適時(shí)地進(jìn)行提示。因此，“引導(dǎo)式”案例教學(xué)法能夠讓教師有效掌控課堂教學(xué)，更能夠增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生更加積極地參與到實(shí)踐操作當(dāng)中去。

3.課外實(shí)踐。課外實(shí)踐是高等職業(yè)教育課程不可或缺的一個(gè)重要部分，通過設(shè)計(jì)任務(wù)鏈，將課外實(shí)踐的內(nèi)容穿插在任務(wù)中，在完成任務(wù)過程中獲得課外實(shí)踐所應(yīng)具備的知識(shí)與能力。在課外實(shí)踐中，教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平及個(gè)性發(fā)展特征，對(duì)教材進(jìn)行再次開發(fā)，并在其中融入行業(yè)企業(yè)的實(shí)用要求，專業(yè)發(fā)展需要及學(xué)生個(gè)性化發(fā)展必需的、有用的題材，挖掘、整理教學(xué)內(nèi)容并重組成為一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，精心設(shè)計(jì)科學(xué)合理的任務(wù)鏈，優(yōu)化學(xué)生的課外學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在任務(wù)鏈中主動(dòng)獲取主要信息，一步步接近目標(biāo)，有利于學(xué)生理解理論知識(shí)，進(jìn)一步增強(qiáng)實(shí)踐能力，在器重、包容和激勵(lì)的氛圍中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，在合作探討交流中提升素質(zhì)。課外實(shí)踐另外一個(gè)重要的形式就是輔導(dǎo)學(xué)生社團(tuán)。教師通過輔導(dǎo)學(xué)生社團(tuán)，展開具有趣味性、計(jì)劃性、常規(guī)性的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)活動(dòng)，使學(xué)生意識(shí)到英語學(xué)習(xí)并非只是應(yīng)付考試，更重要的是在實(shí)際工作場所中應(yīng)用。

4.教材重構(gòu)。根據(jù)高等職業(yè)教育的特點(diǎn)，以培養(yǎng)綜合實(shí)踐能力為宗旨，對(duì)公共基礎(chǔ)課程的教材進(jìn)行整合優(yōu)化。公共基礎(chǔ)教學(xué)的教材重構(gòu)須以教材系統(tǒng)的知識(shí)體系為根本，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整與取舍，跳出教材過多單獨(dú)闡述理論的怪圈，注重理論與實(shí)踐的互動(dòng)結(jié)合，追求課程的生成性而避免課程的僵化。另外，課程教學(xué)不能只拘泥于教材，應(yīng)盡可能為課程增加各式各樣有用的、開闊學(xué)生視野的教學(xué)資源。

5.評(píng)價(jià)體系。公共基礎(chǔ)課實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)（考試）是學(xué)習(xí)成效的重要反饋機(jī)制，可選擇的方式包括主題演講、模擬場景或構(gòu)想推介、主題活動(dòng)、調(diào)查報(bào)告、資料綜述等；也可借鑒清華大學(xué)的考試方法，允許學(xué)生自帶一張復(fù)習(xí)題紙來考試；或采用實(shí)踐表演類考核，如大學(xué)語文的“話劇表演”、英語的“商務(wù)接待表演”、大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的“模擬招聘”等。語言類的課程不應(yīng)統(tǒng)一采用筆試的考核方式，可以調(diào)整為筆試與口試相結(jié)合的方法。評(píng)價(jià)結(jié)果也不應(yīng)只用一個(gè)分?jǐn)?shù)來反映，而是以分?jǐn)?shù)、級(jí)別和評(píng)語相結(jié)合的方式呈現(xiàn)。另外，應(yīng)該將過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，注重學(xué)生的平時(shí)考核狀況和期末考試成績，還應(yīng)增加學(xué)生技能操作、合作探究、獨(dú)立完成任務(wù)等方面的考核。

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