大學生勞動教育實踐方案精選(九篇)
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第1篇：大學生勞動教育實踐方案范文
1堅持將日常生活勞動教育與養魚生產全過
程實習相結合，培養學生良好生活習慣和衛生習慣，強化自立自強意識水產養殖技術專業養魚生產全過程實習是基于我國北方地區漁業生產季節特點、魚類生長特點及漁業生產特點而實施的具有鮮明職教特色的教學改革，即從每年四月下旬至十月上旬，在水產養殖專業教師帶領下，到校外水產養殖生產實踐基地，開展為期半年的親魚培養、魚苗繁育、魚種培育、成魚飼養、魚類越冬全過程養魚生產實習［2］。在學生實習過程中，完全脫離了校園“舒適”的環境，如環境衛生的物業管理、品種多樣的食堂餐食、外賣洗衣房的方便快捷等等，取而代之的是需要學生自主完成生活區域及生產區域衛生保潔、衣服被褥清洗、餐具自行清理等各種日常生活安排。這是很好的勞動觀念教育和勞動習慣養成培養期。實習指導教師根據水產養殖技術專業學生養魚生產全過程實習方案，結合實習項目和任務，劃分實習小組、分配居住寢室、落實生活及生產區域值日制度，制定與個人實習成績掛鉤的寢室及生產場所衛生檢查標準，以“大家長”的身份為學生做好榜樣示范的同時，一步一步指導學生什么時間進行寢室通風、被褥晾曬、洗衣做飯（有時會安排學生幫廚）等，讓學生切身感受看到勞動成果的快樂、體味到在校學習時后勤服務人員的辛苦和家人在自己成長過程中每一份付出的辛勤。半年實習下來，學生們變得勤快了、眼睛里有“活”了，更難能可貴的是他們懂得尊重勞動成果，尊重為他們學習和生活提供保障的人們，自立自強自律意識明顯增強。
2堅持將生產勞動教育與養魚生產全過程實
習相結合，培養學生深入理解漁業生產創造物質財富的過程，增強產品質量意識，體會平凡勞動中的偉大水產養殖技術專業學生在池塘養魚實習過程中，都要面臨著勞動關，即與養魚生產緊密相連的勞動關，如打伏草、肥水發塘、池塘清淤等，培養學生吃苦耐勞精神和堅韌不拔的品格，體會用勞動獲取養魚豐產豐收的喜悅。打伏草是在池塘養魚生產中，由于池塘周邊雜草翻生，即容易藏匿敵害，又影響池塘通風。為了避免用藥除草后因降雨將殘留藥物淋溶到池塘而破壞養魚水質，所以常常采用三伏天晴天中午氣溫最高時用鐮刀沿雜草根部去除，即可有效遏制雜草再生。同學們在老師及漁場師傅的示教下，頂著烈日，彎著腰、流著汗，手上磨出了水泡，但為了實習小組集體榮譽和自己負責池塘的養殖產量提升，一天、兩天，一個月、兩個月，曬黑的臉龐、長成了老繭的手掌，相互幫助后的喜悅，都將這份實實在在的勞動成果融入到了養魚生產實習的成果中，由衷感受到勞動的光榮與偉大。又如在養魚生產實習中有個“發塘”環節，即將1cm左右的小魚苗（俗稱水花）通過池塘施肥培育天然餌料生物，經15d～20d長成3cm左右小魚種（俗稱夏花）的生產過程，其中的關鍵技術環節之一就是通過施糞肥培育天然餌料生物。剛開始，同學們抵觸情緒很大，糞肥往往大味又臟，誰都不愿意去做，甚至認為生產企業應該直接購買“開口餌料”或漁場工人施肥進行天然餌料的培養，不是實習應該完成的任務。在指導教師認真講解肥水發塘高效環保又節約成本的專業知識原理和親身示范下，原來帶著手套口罩“全副武裝”的同學們，看到一車車基肥被漁場其他池塘養魚工人拉走的時候著了急，擼起了袖子、甩開了膀子，“搶”了起來，并用所學的專業知識，在糞肥中加入1％的生石灰，即殺菌消毒又提溫促進發酵，使投放到池塘中的糞肥短時間內培養出天然餌料，看到投放的小魚苗吃著可口的食物長得快又不得病，給企業節約成本的同時用勞動獲得了漁場師傅、企業領導和實習指導教師的肯定，真切體會到了勞動創造財富的快樂和用生物技術進行養殖生產的安全、生態與高效的環保意識提升［3］。
3堅持將志愿服務性勞動教育與養魚生產全
過程實習相結合，培養學生懂得利用所學知識技能，服務他人和社會，強化社會責任感在養魚生產全過程實習中，在帶隊實習專業教師的指導下，成立魚病防治、水質調節、投飼技術等志愿服務小組，在實習之余為當地及周邊水產養殖業戶提供技術咨詢和上門服務。周圍漁場交通不便，自愿服務隊小組或徒步，或騎自行車、乘坐三輪車等往返幾公里，甚至幾十公里的路程，采集水樣檢測分析、收集病魚樣本進行解剖鏡檢、魚池實地踏勘等，提出水質改良方案、餌料投喂方法和魚病防治措施，常常一忙起來顧不上吃飯，來不及換裝就又回到自己的工作崗位。當池水好了、魚吃料了、病魚少了，魚戶親切稱他們為魚大夫時，那份職業的榮譽感和責任感油然而生，志愿服務的勞動成果讓他們真正體會到了勞動創造美和勞動帶來的快樂。
4結語
通過師生共同參加養魚生產全過程實習實踐，深刻體會勞動教育特征具有：一是鮮明的思想性，強調勞動是偉大的、勞動者是最光榮的，重點是一切勞動和勞動者都應該得到鼓勵和尊重，反對一切不勞而獲、崇尚暴富、貪圖享樂的錯誤思想；二是突出的社會性，要引導大學生走向社會，認識社會，強化社會責任擔當意識，體會社會主義社會平等、和諧的新型勞動關系［4］；三是顯著的實踐性，以動手實踐為主要方式，引導學生通過勞動認識世界，學會建設世界，塑造自己，實現樹德、增智、強體、育美的目的［5］。努力使自己成為德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。
參考文獻：
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第2篇：大學生勞動教育實踐方案范文
——班級管理主體創新方案
一、 問題的提出及意義
有些班主任感到困惑的是,在班級管理工作中投入極大的精力,但收效不夠顯著,疲憊不堪.其中一個重要原因是沒有充分發揮班集體的激勵功能,不能做到事半功倍.因此如何發揮班集體激勵功能,無論對教育改革的深化,還是對班集體理論與實踐的發展,都有著十分重要的意義.
發揮班集體激勵功能,是武漢一中 “和諧教育”模式的需要.班集體是學生在校最基本的歸屬單位,是滿足學生諸多心理要求的最佳場所,是促進學生主動發展的沃土和搖籃.她既是教育的載體,有孕育著豐富的教育內涵.激勵功能如同磁場,其輻射與穿透,對于全體學生的主動發展,全面提高是大有裨益.而我們注重的激勵功能,既解決了班集體建設中的動力問題,使班集體充滿活力,又為 “和諧教育”提供了更為廣闊的舞臺.
另外,發揮班集體激勵功能,是班集體建設深化發展的必然走向.隨著教育改革的深入,我們已把研究的指向從班集體建設的形成延伸到了高速運轉,開闊了班集體建設的新視野,促進了班集體建設理論的發展,使之在更高的層面上運作.
二, 班集體五種主導激勵功能.
A,目標的導向激勵.
當班集體的目標同學生個體的目標一致時班級體的目標期望效應便激活學生進取、發展、成功等需求,即產生所謂目標的導向激勵.實踐中我們發現班主任如果能充分發動學生共同參與到目標制定,計劃實施過程中,不但能集 思廣益,使目標更切合實際、使計劃更周密,而且能增強學生的自主意識和執行的自覺性.
大家討論確定學期工作目標或階段活動目標時,班主任要發揮主導作用,要善于啟發,適時點撥,巧 妙歸納,準確把握大多數同學的意見。要在討論中讓學生明白,目標一要具體明確,二要適當,既要在班級原 有的基礎上有新的提高,使目標具有較強的激勵性,又要是大家經過努力能夠達到的,使目標具有可行性。
例如:校運會我們班要達到怎樣的目標? 武漢一中高一(10)班利用班會課的時間讓同學們進行討論。大家各抒己見。在目標上的分歧較大,即在年級十個班中爭取拿第幾名,有的人認為,一定要拿第一名,有的則認為不可能,理由是:我班體育基礎差,去年作了最大努力,只得了第7名。班主任抓住契機,進一步引導大家分 析我班去年只得了第7名的具體原因, 有哪些問題通過努力可以解決,還有哪些問題短時間解決不了。通過討 論,大家統一了意見,一致認為:大家齊心協力,更要善于用兵,提出 “保3爭6”的目標。十分鐘的討論,表面看 好像只是在確定一個具體的班級活動目標,實際上它蘊含著重大的教育價值,它體現了一切從實際出發 的思想原則,以及分析問題、解決問題的方法,它還讓同學明白了每個人的行為與班級榮譽的獲得,班級目標的實現之間的關系,使同學們無意中增強了為班級爭光添彩的責任感
B,活動的發展激勵.
班集體活動可誘發、培養、滿足學生參與、表現、成就、發展等需求,即產生所謂活動的發展激勵. 在落實學校常規活動的前提下,我們應該加大學生自主活動的廣度和力度.改變了由上級或班主任定內容、定形式、定人員的被動性,打破 了班級活動缺乏個性的狀態,學生的獨立組織、獨立工作和獨立解決班級實際問題的能力會有很大提高。
以下是一位初二學生的周記節選:上周二上午的晨會課上,班主任張老師說下周二要搞一次班會活動,以這一階段的勞動教育為內容,具體 活動主題、活動形式讓大家思考,星期四晨會課上交流,評選最佳設計方案。我不是班干部,可我很想主持活動,我覺得我有這個能力。但光想是沒有用的,你得拿出讓同學們喜歡的方案呀!我開始認真思考起來 。我想使方案讓大家都喜歡,晚上中央一臺正在播放《焦點訪談》節目讓我靈感頓時顯現:我們也可以通過錄音、攝像的方式去采訪了解同學們在家的勞動情況,然后,編成一個節目.星期四交流方案時等我講完的時候,同學們報以 長時間、熱烈的掌聲,大家一致推薦我們的設計為最佳方案。我很激動。我們利用雙休日的時間,分頭到同學們的家里采訪,向家長了解同學在家的勞動表現,直接拍攝同學在家的 勞動情景。在采訪中,我感到我班同學在家的勞動表現進步很大。采訪回來后我們編 輯了一臺25分鐘的電視節目,20分鐘的廣播節目。當我們把這兩臺節目獻給同學們的時候,大家非常高興,被采訪到的同學更是異常激動。大家在評議的時候給了我們最好的評價。我想:只要我繼續努力,長大了一定能 做個出色的主持人或記者.
C,規范的同化激勵.
班集體規范由紀律、輿論、班風諸要素形成.它是班集體內各個成員的行為準則,是班集體價值導向對學生個體的行為規定性,為學生個體的發展提供了標準、規則、參照.當班集體規范轉化為學生個體的自我期望是,就產生所謂規范的同化激勵.
例如當新班集體組建是, “規矩”是及其重要的,<<班級公約>>的制定不容忽視.既然它是班級的共同行為準則,就應該是全體學生參與制定,而不能班主任搞 “一言堂”.在廣泛征集意見,全體投票表決后的公約才具民主性,權威性.而每個班集體的具體情況不盡相同,所以 <<班級公約>>應該是百花齊放,各有千秋的.
規矩有了后,就要認真落實.堅持督促檢查工作,及時發現問題,及時解決問題是很有必要的。檢查形式可以多樣:
① 學生自檢。讓學生自我反省,如在自檢中以現有“違法”行為,可以從以下“自懲”方法中任選一種:a、做一件好事,將功補過;b、在自評表上對“違法”行為作小結,自己保存,以觀后效。
② 學生互檢:互檢方式有要好同學自由組合互檢,“先進”與“落后”搭檔間互檢。以起到相互促進,取長補短,共同進步的作用。
第3篇：大學生勞動教育實踐方案范文
［關鍵詞］職業生涯規劃大學生思想政治教育
［作者簡介］李艷（1979-），女，四川岳池人，長江師范學院化學化工學院學生工作辦公室主任，講師，研究方向為思想政治教育。（重慶408100）
［基金項目］本文系2010年長江師范學院科研項目“地方高校大學生通過錯位競爭提升就業能力的對策研究”的階段性研究成果。（項目編號：2010C3JSKY023）
［中圖分類號］G641［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）17-0033-02
加強和改進大學生思想政治教育，創新大學生思想政治教育體系，實現培養高素質人才目標，是當前高校思想政治教育的一個重要課題。當前和今后一個時期，創新大學生思想政治教育，要牢固樹立育人為本、德育為先的理念，與時俱進，貼近實際，貼近生活，貼近大學生。職業生涯規劃教育體現了“以人為本”的科學發展觀，對大學生進行職業生涯規劃教育，有利于創新大學生思想政治工作，增強思想政治教育工作的實效性、親和力和感染力。
一、職業生涯規劃與大學生思想政治教育的共通點
職業生涯規劃教育是高校思想政治教育工作者結合大學生自身實際條件及其所處環境的客觀條件，幫助大學生認識自我，突破障礙，樹立理想目標，并對自己的未來作出合理規劃的教育。職業生涯規劃與大學生思想政治教育都是高校教育的重要內容，體現了以下共通點：
（一）目標的一致性
大學生活中有兩個重要任務：一是立志，二是成才。立志，即盡早地確立自己的人生理想和目標；成才是根據理想與目標合理規劃好大學期間的學習和生活，有針對性地提升自己的綜合素質和能力。職業生涯規劃的目標是引導學生突破內在障礙和外在障礙，激發自己的覺知，建立自信，培養實力。而思想政治教育則是以大學生全面發展為目標，深入進行素質教育，通過愛國教育、人文素質和科學精神教育、團結協作精神教育，促進大學生的德育、智育、體育、美育等各方面的協調發展，引導大學生勤于學習，善于創造，甘于奉獻，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義新人。高校思想政治教育培養“全面發展的學生”的目標將通過大學生職業生涯規劃教育的深入發展而成為可能。同時，思想政治教育使學生形成良好的世界觀、人生觀、價值觀、職業觀等，為學生的職業生涯設計起著引領作用。因此，思想政治教育和學生職業生涯設計體現了目標的一致性，兩者必須緊密結合在一起，把職業生涯設計思想滲透進高校思想政治教育工作中去，做到相互融合，實現兩者的有機統一，共同促進學生的成長成才。
（二）內容的相通性
職業生涯規劃通過對性格、興趣、技能、價值觀等的探索，幫助大學生在認識自我的基礎上進行初步的職業定位，幫助學生找到自己的興趣，將興趣與學業有效地結合，找準自己的職業發展道路，開發自身潛能，成為一名高素質的人才。而思想政治教育主要以理想信念教育為核心，以愛國主義教育為重點，以思想道德建設為基礎，以大學生全面發展為目標，不斷優化育人環境，從而培養德智體美全面發展的中國特色社會主義事業的合格建設者和可靠接班人。在職業生涯規劃教育過程中，可以以職業認知教育為切入點，深入開展以愛國主義和愛校榮校為內容的國情校情教育活動，引導大學生到國家最需要的地方建功立業，如鼓勵大學生畢業后到西部去，支援西部建設。還可以通過就業實習、社會實踐、見習等方式，引導大學生積極探索工作實踐，加強職業認知教育。從職業目標、職業情感入手，一方面，教育和引導大學生把職業目標和祖國的需要、自我價值的實現以及人生的偉大追求相結合；另一方面，把職業情感教育貫穿于日常教育中，培養學生的職業榮譽感和職業幸福感。因此，大學生職業生涯規劃教育的過程就是思想政治教育內容不斷深化和具體化的過程，高校思想政治教育的過程是為大學生職業生涯規劃奠定基礎和方向的過程，兩者的內容達到了質的融合。
（三）教育原則的統一性
不管是職業生涯規劃教育還是思想政治教育，始終要堅持育人為本、德育為先，把人才培養作為根本任務。兩者的教育原則是統一的，共同遵守以下原則：第一，教育的主體是雙重的，即學校和學生都是教育的主體。一方面，學校作為教育的主體，發揮著重要的引導作用，傳授學生正確的觀念和方法；另一方面，學生也是教育的主體，他們要充分發揮自我的能動性，加強自我教育、自我管理和自我服務。第二，堅持理論與實踐相結合。職業生涯規劃注重實施，只有通過實踐才能不斷修正自己的規劃，最終實現人生的價值。思想政治教育也離不開實踐，只有通過勞動教育、社會服務、社會考察等方式，在實踐中強化理論的學習，才能不斷提高思想覺悟和認識能力。第三，堅持思想問題與實際問題相統一。任何形式的教育都不能一概而論，職業生涯規劃和思想政治教育都是有針對性的，不能將問題流于表面，而要將思想問題和實際問題結合起來，做到有的放矢。在教育過程中，思想層面的問題與現實生活的問題不是完全統一的，有時甚至會出現矛盾的情況，此時，需要以理服人、以情感人，解決思想層面上的認識問題，這樣，實際問題才能迎刃而解，教育的實際效果才能得以增強。
二、以職業生涯規劃教育為切入點創新大學生思想政治教育的主要路徑（一）以職業生涯規劃教育為切入點，明晰思想政治教育的目標，增強大學生思想政治教育的針對性
《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》（中發［2004］16號）（以下簡稱《意見》）中指出：加強和改進大學生思想政治教育，要以大學生全面發展為目標。黨的十六大確定的黨和國家的教育方針，對“全面發展”作了十分精辟的概括：“堅持教育為社會主義現代化建設服務，為人民服務，與生產勞動和社會實踐相結合，培養德、智、體、美全面發展的社會主義建設者和接班人。”因此，從大學生的內在需求出發，寓大學生思想教育的終極目標于日常的職業生涯規劃之中，逐步達到社會對人才培養的整體要求。在教育過程中，要將學生的學習目標與職業發展目標同社會的共同理想結合起來，從而轉變大學生的思想觀念，使思想政治教育的目標更明確。
1.以專業化的師資隊伍引領學生。配備一支高素質的職業生涯規劃教育師資隊伍，不僅是使大學生職業生涯規劃教育順利進行的基本保證，還是增強高校思想政治教育效果的有力組織保障。他們不僅應具備淵博的學術知識，還應具備較高的思想素質，他們都要堅持正確的政治方向，加強思想道德修養，增強社會責任感，成為大學生健康成長的指導者和引路人。
2.以個體化的自我探索幫助學生。每個學生都是不同的個體，職業生涯規劃中最重要的環節是“認識自我”，通過了解自己的興趣、性格、能力等，為制訂個人成長計劃奠定基礎。職業生涯規劃要求大學生審視自我是否符合全面發展的標準，并在此基礎上不斷完善自己。通過自我探索的過程，大學生意識到自身的不足與缺點，就會主動參與學習，通過職業道德教育、心理健康教育、審美教育、人文素養教育等，不斷提高自身的綜合素質，使個人得到全面發展。
3.以多樣化的課堂豐富思想政治教育的內容。例如，高校在人才培養方案設置中可以通過實現文化素質教育在人才培養全過程的滲透化，貫穿第一課堂、第二課堂和第三課堂，從單獨的文化素質知識的傳授到注重知識的內化以及文化素質的提高。重視第二課堂（課外學習）和第三課堂（社會學習）活動在鞏固學生知識、鍛煉學生能力、提高學生綜合素質中的重要作用，將第二、第三課堂活動納入人才培養方案。充分發揮第一課堂的主渠道作用，建設第二課堂豐富的精品文化活動，結合第三課堂的實踐活動，全面整合第一、第二、第三課堂教育資源，全面育人、全員育人、全程育人，實現育人機制的全面化、系統化，增強思想政治教育的針對性。
（二）以職業生涯規劃教育為切入點，創新思想政治教育的內容，增強高校思想政治教育的實效性
大學生思想政治教育內容的創新不是拋棄基礎，標新立異，而是在繼承傳統的基礎上，結合時代特征，為教育注入新的血液。
1.繼承傳統內容，深化思想教育。思想政治教育的基本內容主要包括世界觀、人生觀、政治觀、道德觀、法制觀五個方面的教育。其中，道德觀教育是基礎，政治觀、法制觀教育是主導，世界觀、人生觀教育是根本?！兑庖姟分忻鞔_提出，當代大學生思想政治教育的主要任務是以理想信念教育為核心，深入進行樹立世界觀、人生觀和價值觀的教育；以愛國主義教育為重點，深入進行弘揚和培育民族精神教育；以基本道德規范為基礎，深入進行公民道德教育；以大學生全面發展為目標，深入進行素質教育。職業生涯規劃教育中明確提出大學生實現自我價值的前提是樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，要結合自身和所處時代環境的背景進行合理地規劃，因此，一個人在職業生涯規劃中始終離不開思想政治教育的內容。
2.與時俱進，創新教育內容。當代大學生的思想政治教育應該用具有現代化發展趨勢、體現時代特點的人和事來引導、感染和激勵學生，將思想政治教育的內容與大學生職業生涯規劃的審視自我、確立目標、生涯策略、生涯評估等各個環節有機結合，使大學生思想政治教育內容貼近社會現實。只有這樣，才能激發大學生對社會現實的關注，并且能夠運用自己的聰明才智去解決問題。例如，有的大學生理想信念淡化，要對他們進行人生理想教育，使他們樹立遠大的理想和奮斗目標；有的大學生對國內國際形勢認識不清，要對他們進行形勢與政策教育，增強緊迫感和時代感；針對嚴峻的就業形勢，要對他們進行就業觀念教育，引導大學生樹立正確的就業觀和擇業觀。
（三）以職業生涯規劃教育為切入點，創新思想政治教育的方法，增強思想政治教育的系統性和整體性
傳統的思想政治教育把理論教育、實踐教育和批評與自我批評作為基本方法，把疏導教育、比較教育、典型教育法、自我教育法、激勵感染教育法等作為一般方法。這些方法雖然在一定程度上能達到教育的效果，但與現代社會的時代要求相比還有一定的差距，不能完全解決所有思想層面上的問題。因此，只有創新思想政治教育的方法，才能增強其有效性。職業生涯規劃教育作為一種特殊教育，蘊涵著很多特殊的教育方法，這些方法對思想政治教育過程中的特殊情況有很好的教育效果。
1.預防教育。所謂預防教育是指針對人們可能或將要發生的思想問題與行為偏向，事先進行教育，防止思想問題與行為偏向發生，或者在思想問題與行為偏向剛冒頭時，就能及時采取相應的防范措施，遏制其發展和蔓延，將其消滅在萌芽狀態，做到“防微杜漸”和“防患于未然”。例如，大一新生剛進校時，很多學生由于沒有新的奮斗目標而變得無所適從，甚至荒廢學業，通過開設職業生涯規劃課程可以使學生盡早明確自己的目標，合理規劃大學學習和生活，增強學習的主動性和積極性。因此，預防教育法能增強思想政治教育的先導性，提高思想政治教育的主動性，強化思想政治教育的有效性。
2.心理咨詢法。心理咨詢通過咨詢者與被咨詢者雙方共同討論和磋商，解決咨詢者遇到的難題，如怎樣建立良好的人際關系、如何提高自己的能力等，幫助咨詢者進行自我調控和自我提高。職業生涯規劃針對學生對自我認識不清晰提供了很多探索的途徑，通過自我剖析，學生能正確評價自己，樹立積極的心態。
3.綜合教育法。綜合教育法是指用全面的、聯系的和發展的觀點為指導，把各個方面或各種方法有機聯系起來，使之成為具有最佳教育作用的教育整體。職業生涯規劃中大學生重點要解決“我是誰”“我想做什么”“我能做什么”“環境允許我做什么”“怎么去做”等問題，通過對這些問題的探索，有利于大學生把自身的發展與社會需要緊密結合，提高學習的主動性和行動的自覺性，進而達到思想政治教育的目的。
隨著現代科學技術的迅速發展和我國社會的全面進步，各個學科領域以及各項工作都呈信息化、社會化、綜合化的發展趨勢，思想政治教育也出現了新的特點，將職業生涯規劃與大學生思想政治教育相結合，可以開展思想政治教育的新視角，從而使思想政治教育更具整體性、系統性和有效性。
［參考文獻］
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第4篇：大學生勞動教育實踐方案范文
關鍵詞：高等教育；心理問題；大學生心理
中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2011）36-0225-02
一、當代大學生心理健康問題現狀
隨著中國改革進程的不斷推進，中國的教育體制也在改革中發生了巨大的變化，從精英化教育轉向了大眾化教育,經歷了蛻變的中國的高等教育，擴招成為順理成章的事情。而大學生數量的增加，使本來已經日趨激烈的社會競爭更加白熱化，大學生的就業壓力進一步加大，同時隨著各種西方價值觀念的進入，我國的傳統價值觀受到嚴重沖擊。中國的大學生的價值觀念、行為方式、倫理道德、人際關系、求職就業等領域的心理沖突和壓力不斷增大，由此而引發的自殺、相互傷害等大學生心理問題時有發生，它對學校、社會及家庭都造成了慘痛的損失。因此，正確認識當代大學生心理問題的類型，加強對學生進行心理健康教育和良好心理素質的培養，積極有效地制定對策，對避免心理問題的惡化，減少校園問題事件、構建和諧校園具有重要意義。
二、當代大學生的心理健康問題類型[1]
1.自閉型心理問題
大學生在考上大學后便開始了相對獨立的生活。其所面臨的問題主要有兩點：一是環境的改變，包括生活環境、學習環境、社交環境等的變化,使得很多學生不能很快地適應大學生活；二是現實和理想的反差,如學校沒有想象中的完美,專業沒有想象中的理想,生活沒有想象中的輕松等等,這些使一些學生產生了失望感、自卑感或孤獨感,不想學與不得不學的矛盾,造成了一些學生情緒的波動和低落。他們往往為了保住自己在中學時的優勢，廢寢忘食，長期處于緊張狀態，長此下去，就會相繼出現神經緊張、失眠等多種焦慮并發癥，甚至嚴重時表現為社會交往能力非常弱,很難與周圍的人發生正常的溝通行為，產生了自閉的現象。
2.焦慮型心理問題
首先，大學生活中開始注重培養協調、處理社會關系的能力。學校有諸多學生社團,豐富的課外活動，一些大學生不能合理地處理學習和參加活動之間的關系,平時忽略了學習,以至于考試時熬夜突擊,內心產生強烈的焦慮感。這種情況下往往導致考試成績的不理想。如此反復惡性循環導致學生逐漸對所學專業產生反感, 對上課開始厭惡,造成了心理上的壓力,從而產生了厭學情緒。
再有，一些大學生對于大學的教學方法和學習方法不適應。其進入大學后，一時不知如何安排學習，而且大學課程多、難度大、要求高，也是其不適應的重要原因。
第三，部分學生認為考入大學，即萬事俱備，只等畢業，放松自己，導致提不起努力學習的勁頭，造成多門掛科的現象。在這些情況下，大學生心中往往充滿困惑、憂郁、痛苦，容易產生強迫、焦慮等心理疾病。
3.幼稚型心理問題
這一問題主要體現在大學生的情感方面和對待性問題方面。由于大學生基本上成年，渴望交友戀愛，憧憬美好的愛情。但由于心理不完全成熟，生活閱歷欠缺，對戀愛缺乏深刻的認識和理解，存在許多無法回避的現實問題，如經濟上尚未獨立、個人未來發展不確定，因此經常出現一些戀愛問題。戀愛問題處理不當會影響學生正常的學習、生活和心理健康。在戀愛的過程中或多或少的會涉及到對性問題的想法，往往很敏感也很朦朧。這也是大學生心理不成熟的表現。
4.不平衡型心理問題
當代高校普遍實行繳費上學，許多學生經過高考進入高校后,首先面臨的一個重要問題就是經濟問題。較高的學習費用,不小的個人生活開支,使許多家庭的都面臨著巨大的經濟壓力，這樣就使得他們在心理上存在一定壓力。再加上一些同學間不正當的攀比之風,這些經濟上有困難的大學生心理上背負更大的壓力,從而造成心理的不平衡。
5.社交恐懼型心理問題
在大學生剛入學時，如何處理人際關系問題就顯的非常重要,因為他們重新來到一個新的環境,面臨著一個重新認識別人、確立新的人際關系的過程。與低年級學生相反的是，一些高年級學生,尤其是同一個寢室的同學,隨著彼此交往的加深,個人的各種生活習慣逐步暴露,常常會因為一些“雞毛蒜皮”的小事引發矛盾,而彼此又不能找出妥善的方法加以解決,長此以往,一些學生由于寢室內部造成的心理壓力使得他們開始懼怕回到寢室,心理上拒絕回到集體,形成了人際交往障礙。
6.煩躁型心理問題
大學的逐年擴招,造成了畢業生的高速膨脹，使大學生對畢業之后的去向產生了困惑。無論是考研面臨的激烈競爭,還是找工作難的嚴峻形勢,都給高年級的學生帶來了壓力,由此使一些學生產生了迷茫、失落、壓抑的情緒,而這些情緒又因得不到及時的調節,而產生了心理問題。這些都給臨近畢業的大學生造成巨大的心理壓力，常常出現煩躁、坐立不安等表現。
7.網癮型心理問題
隨著互聯網應用的普及，大學生與互聯網的關系越來越密切。它在給大學生的學習、生活等帶來很大便利的同時，也使一些大學生沉迷于網絡游戲、網上交際等而形成網癮癥。學習成績不好的在校學生中，網癮比例較高，他們往往不喜歡學習，感覺精神空虛，只有在虛擬的游戲世界中才能找到自信[2]。網絡沉迷群體具有以下心理特征和行為表現：喜歡獨處、不愿主動與人交往、孤僻抑郁、敏感警覺、不服從社會規范等。
三、大學生心理健康問題形成的原因
1.環境改變后理想與現實之間產生差距。[3]對于所經歷的社會環境的改變適應能力較差的學生，常常對大學生活富于幻想,對未來充滿憧憬,而對可能出現的困難又缺乏充分的心理準備,于是,一旦在現實中遇到一些挫折,他們就會情緒低落,意志消沉,從而導致心理問題的產生。
2.大學生自我認識體系不健全。大學生的心理困擾大部分都與自我認識體系不健全有關。由于沒有形成獨立的價值判斷體系，認識事物能力較差等原因，一些大學生往往不能客觀地認識和了解自己,對自我評價過高或過低,不能準確地自我定位,不能獨立地整合各方面信息等。當需要獨立處理各種問題時,這些缺陷就成為適應和發展過程中的重要障礙,也就必然會導致各種心理困擾。
3.大學生的處事技巧策略欠缺，不夠成熟。大學生中很大一部分人對生活事件的應變能力與生活對他們的要求很不相稱。當他們遇到某些事情難以處理時,雖然能夠對自己的心理變化過程及內外原因進行一番分析,但是在解決問題時卻不知道該怎么辦。這種策略和能力方面的限制使他們不能有效地處理各種生活事件,不能積極地面對各種壓力,使自己經常處于一種緊張的應急狀態,從而導致心理障礙[4]。
四、大學生心理健康問題的應對建議
1.開展入學教育和進行心理健康普查[5]。心理健康教育的相關工作要從大學生一進校就開始。在進行學前教育時，要對新環境下新生所要面臨的思想、生活、學習上的主要問題進行簡要說明，使他們做好一定的心理準備。同時，要對新入校大學生進行心理健康普查,建立新生心理檔案,其目的是讓學校的心理健康工作者掌握新生的心理健康狀況,對有心理問題甚至心理障礙的大學生進行重點輔導和監控,有助于防患于未然。
2.開設心理健康教育課。高等學校必須把心理健康教育課程列入課程計劃之中,根據心理健康教育發展的目標體系,編寫出適應大學生特點的大學生用書以及教師參考材料、指導綱要、實施要點和活動設計,使大學生心理健康教育具有一定的可操作性。針對某一階段大學生普遍出現的心理現象要及時的總結并作出相應的處理方案，盡量做到早發現，早解決。
3.設立專門的心理健康診所或者咨詢室。該機構要有專門的心理老師負責。心理老師要根據輔導對象問題的相似性, 通過集體活動的形式,解決大部分學生面臨的發展、適應等方面的心理問題。其本身也要加強對大學生特殊群體心理健康教育方面的專業研究，促進心理健康教育工作的專業化發展，以提供高質量、高效的專業服務。
4.積極開展各種社會實踐活動。社會實踐活動能夠讓大學生接觸社會、了解社會和適應社會, 提高其個性心理品質,進一步培養其頑強意志。還要使學生從中接受鍛煉,磨煉意志,學會正確對待挫折,面對困境積極尋求解脫并總結教訓；學會對自己的情緒進行把握與調節,要做到豁達大度、遇事冷靜, 并且能夠進行自我正確的安慰,能合情合理地對待自己的各種需要,培養對挫折的承受力；對生活中的問題、困難、矛盾都能很好地處理,為實現理想處處能表現出進取精神[6]。
5.加強校園文化建設,營造良好的校園氛圍。高等學校要建立體現社會主義特點、時代特征和學校特色的校園文化,形成優良的校風、教風和學風。要大力加強大學生文化素質教育,開展豐富多彩、積極向上的學術、科技、體育、藝術和娛樂活動,把德育與智育、體育、美育、勞動教育有機結合起來,寓教育于文化活動之中。要善于結合傳統節日、重大事件和開學典禮、畢業典禮等,開展特色鮮明、吸引力強的主題教育活動。通過開展豐富多彩的校園文化生活,讓朝氣蓬勃、精力旺盛的大學生能在廣闊的生活空間中盡情地施展天賦和才華,增強競爭意識,奮發進取。
6.大學生自身要樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。學校要培養大學生形成自我調適心理支持系統，使其能夠發揮主觀能動性。通過素質拓展等活動方式,對學生進行耐挫折訓練,使他們認識到人生是一個不斷進取的過程,培養他們百折不撓、頑強拼搏的意志力,提高學生的適應能力和心理承受能力。
7.全社會共同為大學生就業創造一個良好大環境。結合當前實際，積極開拓就業市場，制定有利于大學生自主創業和到中西部較貧困地區的就業政策，分流大學生就業去向，同時完善社會保障體系，解決后顧之憂。媒介輿論應更多地從積極角度報道畢業生當中自主創業、在平凡崗位上取得成功人士的例子，引導大學生拓寬就業思路，正確認識當前形勢。
參考文獻：
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[4]段青青.高等?？茖W校“貧二代”學生的心理問題探析[J].考試周刊2010，(37):201-202.
第5篇：大學生勞動教育實踐方案范文
特色專業是辦學思想、科學研究、培養模式等方面具有較高聲譽、個性風貌的專業，是教育目標、師資隊伍、課程體系、教學條件和培養質量等方面具有較高的辦學水平，已產生較好的辦學效益和社會影響，是“人無我有，人有我優，人優我精，人精我新”的個性化專業。2007年至2010年，教育部、財政部先后分批在全國本科高校立項建設了3376個特色專業建設點（涉及特色專業310個），清華大學、浙江大學、南方醫科大學、上海交通大學、首都醫科大學、東南大學、清華大學、東北大學（自籌）、湖北科技學院、西安交通大學、天津大學等10所高校的生物醫學工程專業是其中的特色專業建設點之一[1]。
（一）研究對象的選擇
我國現有127余所高校從事生物醫學工程專業本、?？迫瞬排囵B工作，其中96余所為綜合性或單科性理工類院校，31所單科性醫科院校。所有院校專業課程體系結構中都開設了人文社科課程、醫學類基礎課程、理工類基礎課程、工程類核心課程及其與其相關選修課程，不同院校在學分、學時與實施上有著不同程度的側重。一般來說，多數綜合性或理工類高校偏向于電子類、計算機類等理工方向，多數醫科類高校側重于生物材料與生物力學、影像工程、醫學物理、醫學儀器等領域。本研究以南方醫科大學與湖北科技學院為例，對生物醫學工程專業課程體系進行比較分析。
（二）研究資料的來源
湖北科技學院的研究資料主要來源于原咸寧學院教務處編印的本科人才培養方案（2010年版）和學院主頁及其它查詢調研；南方醫科大學資料來源于該校提供生物醫學工程專業培養方案的電子版及其該校專業建設點主頁。
（三）主要研究方法
基本研究方法參照作者前期生物醫學工程專業課程體系研究的思路[2]，收集研究文獻材料采用系統研究法、比較法、統計法對院校學科專業、課程設置多維要素質點，進行多方面的比較分析，找出特點和存在的問題，以提出課程體系改革與優化措施和建議。
二、南方醫科大學生物醫學工程專業本科課程體系
（一）生物醫學工程專業本科背景簡況
南方醫科大學（以下簡稱南醫大）生物醫學工程專業本科及其相關專業有醫學影像工程、醫學信息工程、醫學儀器檢測、醫學物理、電子信息工程和計算機科學與技術等專業辦學方向，還有“卓越工程師培養計劃”。2007年獲教育部高校第一類特色專業建設點，并建設有國家級精品課程1門、省級精品課程和研究生示范課程多門，出版國家級教材多部，多次獲得廣東省教學成果獎。
（二）課程體系的核心課程群
主干學科是生物醫學工程；主要課程包括高等數學、大學物理、電路分析、模擬電子技術、數字電子技術、C語言與程序設計、人體解剖學、生理學、信號與系統、醫學傳感器、醫用X線機原理、CT成像原理與技術、MR原理與技術、醫療器械質量體系與法規、醫學電子儀器原理等。
（三）本科畢業生的就業方向
課程體系中的主要課程決定畢業生未來的就業崗位和就業方向，畢業生的就業方向主要是在醫療儀器的質量技術監督部門、醫療儀器檢測機構、醫療儀器企業的研發機構、三甲醫院的設備中心、生物醫學工程及相關學科的科研單位從事儀器檢測、生產研發和質量控制等工作，也可以攻讀本學科或相關學科的碩士學位。
（四）生物醫學院工程專業的課程結構
課程體系結構分為政治理論與人文素質課程、公共基礎課、學科基礎課、專業課四段式課程構架模式。課程總學分/總學時為14分/2644學時，理論課與實驗實踐學時比例為2183：461/1：0.21。必修課與專選課學分比例是104：45/1：0.43，學時比例是1820：824/1：0.45。
（五）集中實踐訓練環節
南醫大集中實踐訓練折合成32周，1280學時，其中模電課程設計1周，40學時；模電課程設計1周，40學時；醫療儀器綜合課程設計2周，80學時。畢業實習4學分，160學時；生產實習4周，160學時；畢業設計（論文）14周，560學時；軍訓與勞動2周，80學時；創新課程4學分，160學時。
三、湖北科技學院生物醫學工程專業本科課程體系
（一）生物醫學工程專業本科背景簡況
湖北科技學院（以下簡稱湖科院）生物醫學工程專業本科及其相關專業方向有醫學儀器、醫學影像工程、醫學物理、醫學信息工程、聽力學、眼視光學、醫學信息工程（注：醫學信息工程、眼視光學、聽力學方向沒有正式納入人才培養計劃實施）等6個培養方向。2007年被評為省級品牌專業，2009年獲教育部財政部高校第一類特色專業建設點。近年來出版醫用傳感器、醫療器械營銷實務等10余部國家級規劃教材，多次獲得湖北省部級、教育廳教學成果獎。
（二）課程體系的核心課群
主干學科生物醫學工程的主要課程包括高等數學、普通物理學、模擬電子技術、數字電子技術、微機原理與接口技術、數字信號處理、醫學圖像處理、基礎醫學概論、醫用傳感器、醫用檢驗儀器、醫學影像儀器、微機在醫學儀器中的應用等。
（三）本科畢業生的就業方向
本科畢業生的就業方向主要是二級以上醫院、其他醫療衛生保健機構、醫療器械公司從事醫療儀器、設備使用維護與維修，儀器設備管理，醫療器械營銷策劃與推廣，也可以攻讀本學科或相關學科的碩士學位。
（四）生物醫學院工程專業的課程結構
課程體系分為通識教育課（通識必修課、通識選修課）、學科基礎必修課、專業課（專業必修課、專業選修課）三段式五層次課程構架模式。課程中總學分/總學時為158學分/2810學時，理論課與實驗實踐學時比例為2200：475/1：0.22；必修課與專選課學分比例是117：42，學時比例是2180：630/1：0.34。見表2。
（五）集中實踐訓練環節
湖科院集中實踐訓練共47周，其中專業實習26周，畢業設計（論文）10周，就業實踐8周，軍訓3周；而勞動教育，醫學儀器等課程、模電、數電課程設計教研室分散實施，沒有載入訓練周，這也是與南醫大的不同之處。
四、生物醫學工程專業本科課程體系的比較分析
（一）專業課程體系架構的比較分析
南醫大生物醫學工程專業本科課程結構由政治理論與人文素質課程、公共基礎課程、學科基礎課程、專業課程四段式課程構成。公共基礎課程只開設必修課，其他每段課程均開設必修課、選修課，段內必修課與選修課交織在一起。而湖科院本科專業課程結構是由通識教育課程、學科基礎課程和專業課程三段式、五層次課程結構組成。學科基礎課程只開設必修課，通識教育課程、專業課程均設有必修課、選修課兩層次。南醫大沒有開設醫用化學、電子工藝實習，是為數不多的院校，未開設醫用化學課程顯示遠離生物與高分子材料類。將高等數學、大學物理學列入公共基礎課程，可能是因為該校屬于單科性醫科院校，將其列入所有專業的公共課之故。南醫大公共基礎課程沒有選修課，湖科院是學科基礎課程未開設選修課。這意味著在公共基礎課、學科基礎課段建立大一統具有相對穩定性的課程教育平臺，有利于實現大基礎、寬口徑、后分流的人才培養模式選擇與創新，適合于發展專業培養方向，南醫大更能體現出平臺寬口徑。
（二）課程體系學分、學時分配的比較分析
1.專業課程總學分、總學時比較分析。兩院校生物醫學工程專業課程總學分/總學時，理論課與實驗學時比例分別見表1、表2，通過比較可以看出，湖科院學分、學時、理論課與實驗學時比例分別高出南醫大分/166學時，比例高出1：1：0.07，但差異相差無幾。兩校分別與上海交通大學生物醫學工程專業課程學時比較，總學時1831學時，實驗課學時為243，占總學時13.3％[3]。兩校均高于上海交大，這數據顯示出211工程大學人才培養既重理論教學，又重實踐研發、自主學習之緣故。2.必修課與專選課學時比較分析。選修課是課程結構中的重要組成部分，是對必修課的優化和適時、適宜性補充和調節，彌補人才培養方案中課程內容的不足，調和、銜接課程內容的順序性，適應市場與社會發展的需要。南醫大必修課與選修課學分、學時比例分別是1：0.43、1：0.45，而湖科院是1：0.34、1：0.34。數據顯示，南醫大選修課學分、學時比例高于湖科院而偏高的現象，且選修課偏重于學科基礎課程和專業課，容易造成學科、課程與教材建設方向性不明，建設穩定性差。由此建議，開設選修課學時數應以不超過必修課的10％為宜，有些課程還可以專題講座的形式進行[4]。3.學科基礎課程學分、學時分配比較分析。學科基礎課程學分、學時分配數據從表1、表2看出，學科基礎課開設門數、學分、學時及理論與實踐學時的比例，與全程教學課程總學分、學時基本平行，基本上分析內容要素都是湖科院高于南醫大，只有一項有意義的數據是理論與實踐學時的比例差異性大，湖科院高出南醫大的1：0.13，顯示出湖科院在學科基礎課程教學中重實踐教學，著重培養學生的基本技能。這種差異性說明，從總體上看湖科院更重視實踐教學，反映出其是綜合性院校，涵蓋醫學、理學、工學等十大學科門類，組建17個教學院部，給實踐教學創建了良好條件和寬厚的共享資源。4.醫學課程學時比較分析，課程體系中醫學課程開設情況與比較。南醫大開設醫學課程4門，總學時是212學時，分別是人體解剖學、生理學、病理學和臨床醫學概論。湖科院開設醫學課程也是4門，總學時是297學時，分別是基礎醫學概論（解剖、生理、生化）和臨床醫學概論。從學時比較看，湖科院醫學課程學時高出南醫大85學時，高出率約占9%。值得討論的問題是南醫大是單科院校，醫學基礎條件好，該偏醫的卻偏工；而湖科院是綜合院校，有較強的理工教學條件卻偏醫。兩校與趙娜等人報道的“醫學院校開設的醫學基礎課程比例高于理工院校的論點不相符合[5]。從鄧軍民等人報道資料看[6]，首都醫科大生物醫學工程學院開設的醫學課程有6門共472學時，遠高于同類的南醫大260學時，也高于綜合類的湖科院175學時。
（三）專業課程與就業方向比較分析
從課程與就業的關系看，從整體上講，主要課程設置要面向市場、面向社會，在很大程度就決定、支撐著就業方向、就業崗位。兩院校對就業方向總體的表述是在醫療儀器的質量技術監督部門、醫療儀器檢測與研發機構、醫療衛生機構、生物醫學工程及相關學科的科研單位、醫療器械公司等單位從事專業技術工作。而南醫大就業方向偏重儀器設備的檢測、質控與研發，而湖科院則偏重于儀器、設備的使用與維護，醫療器械公司從事儀器設備營銷策劃。
（四）集中實踐教學環節比較分析
實踐教學環節是集中培養學生動手能力的主要措施。南醫大集中實踐訓練32周，與湖科院集中實踐訓練47周相比，從總體上少15周，由于集中實踐教學環節各校各異，比較的實際意義不大。但要說明的要素是，湖科院的醫學儀器類、模電、數電等課程設計在操作層面上由教研室分散安排，生產實習實際上是名義，也未開設創新課程。而兩校的共性不足是實踐教學環節都沒有開設工程實踐（金工實習）訓練課；南醫大未開設電子工藝實習課，開設電子工藝實習的湖科院也沒有做好集中訓練。實質上兩校集中實踐教學環節均不符合高校工科類人才培養的基本要求和標準。
五、創新專業人才培養方案，優化課程體系目標的建議
通過專業課程體系比較分析，參照生物醫學工程專業人才培養的實際需要，引導建立國家專業本科教育標準，特色專業建設質量工程評估，配合專業認證制度與任務為載體的課程體系，提出以下幾點建議。
（一）堅持辦學理念創新，探究專業培養前沿，明確專業培養目標
理念創新與目標要求可參照東北大學生物醫學工程專業培養目標，擬綜合利用中外優秀的辦學資源，發揮國內外企業、集團公司的科研、教學和市場優勢，實現“產、學、研”合作與合作教育，培養適應生物醫學工程學科前沿的科技領域發展需要，精通專業基礎理論、專業知識與技能，具有創新意識、創造能力的高級專門人才。此外，高?？衫脤I教育教學資源條件探索與完善“卓越工程師培養計劃”、“生物醫學工程本科專業文科學士培養計劃”。
（二）深化課程體系改革，優化課程構架
第一，課程體系改革宜突破傳統三段式課程結構，建議建立新三段式九層次課程結構，每段課程開設必修課和選修課，以西安交通大學生物醫學工程專業課程體系為例，通識教育課程分為思想政治教育、國防教育、大學英語、計算機等公共基礎通識教育課程；學科教育課程分為基礎科學教育課程、專業主干課程、專業課程；集中實踐教學分為畢業設計、課程設計、工程實踐、課外實踐（社會實踐、科技與競技活動）[7]；第二，未來的任務是積極探索面向市場營銷方向的生物醫學工程本科專業文科學士培養方案，其專業課開設醫療器械管理、經濟、營銷類課程，學時不少于總學分、總學時的35%—40%；三是學習清華大學，結合本校特點探索夏季小學期制，滿足學生個性化課程選修，拓展實踐的時間、空間，采用多元教學及實踐活動設計。
（三）優化課程體系，規范課程主導原則
課程體系設置可參照浙江大學生物醫學工程專業課程設置計算機與網絡技術、電子電路設計、傳感器與及儀器設計、信息與圖像處理、生命科學類等五大模塊[8]。要求在課程體系結構、內容之間應該設置合理比例，淡化學科自身的重要性，打破學科界限，避免體系出現較大的偏頗局面，也應避免面向市場、就業崗位的選修課而沖淡學科基礎或主干課程，對開設的選修課一定要突出個性化。鼓勵將學科前沿的新知識、新技術、新成果快速引入主要課程內容中，拓寬學生的知識新視野。
（四）謀劃課程體系策略，適應控制學時比例
第6篇：大學生勞動教育實踐方案范文
關鍵詞：探究 學習 激趣 提問 玩中學
中科院院士王綬說：“應當把基礎教育的著眼點放在讓學生去探究上，不斷啟發學生去猜測、去思索、去動手實驗，這個訓練十分必要?；A教育的任務不僅僅是知識的積累，科學探究精神的培養尤為重要?！?在科學學習過程中，學生能否真正實現像科學家那樣進行科學探究，體驗學習科學的樂趣/本次課程改革的重點之一是如何促進學生學習方式的變革，學生學習方式的轉變迫在眉睫，它關系到我們的教育質量，關系到師生的校園生活質量。于是我們今天必須倡導的新的學習方式，是自主學習、合作學習、探究學習的學習方式。因此，我們在《科學》教學中應讓學生解放思想、各抒己見、放開手腳、異想天開，去自主探究，去萌發創新意識，在探究學習中“還學生一片探究學習的天地”。
一、讓學生在“疑”中激“趣”
疑問是激發學生探索欲望的原始動力。只有引導學生在具體情境中發現感興趣的問題，才有可能真正激發學生的探究動機。在教學中，我經常通過對各種生活現象的演示，引發學生重發“舊問”。有了這些他們很早就想了解但又一直未能如愿的問題，學生必然會迸發出強烈的求知欲望和迫不及待的探索熱情。比如，在教學《牛頓第一定律 》中的慣性時 ，我演示“抱著疊起的紙盒撞到桌子后上面的紙盒向前飛出”的生活現象，一下子激起了學生對生活的回憶。許多學生都急切地提出了想問已久的問題：“為什么上面的會向前飛出呢？是什么力量讓紙盒飛的呢？”……同學們帶著自己急于了解的問題，一個個積極主動、躍躍欲試。
二、讓學生學會提問
學生有了問題，才會主動地去探究知識。這是學習的動力，也是求知的來源。我在課堂教學中，對學生感興趣的問題或自然現象，以及學生了解但并不是十分理解的知識，通常不是按照傳統的教學方式按部就班地講授。而是根據學生掌握知識的實際程度，讓學生在初步了解本節課的教學內容后針對自己的實際情況提出不懂的問題和自己感興趣的問題。例如：在剛剛給初一學生上課時，由于他們接受知識的能力較差，生生之間的差異也較大，甚至不知道什么叫科學課、科學課應該學習什么知識。于是我利用美麗的風景圖片、生動的自然界中動物們的故事、教室里那些各式各樣的實驗儀器，還展覽了大學生們制作的植物、種子、樹葉等標本。學生對這些事物都非常感興趣，看得津津有味?？粗粗瑢W生的問題就接踵而至了：“種子是如何被制作成標本的？”“為什么手電筒會發光？”“老師，您什么時候教我們做實驗？”“這么美麗的樹葉從哪兒采來的？”“老師，螞蟻的力氣到底有多大？”就這樣，孩子們開始知道在課上提問題了，這也正是我所期盼的，只有會問問題才有學習的興趣和欲望。
三、讓學生在“玩”中學“法”
劉默耕老師曾用“潛移默化，潤物無聲”八個字形象地概括了我們在科學方法啟蒙教育上應把握的度。如何做到“潛移默化，潤物無聲”呢 ？我的“一字秘訣”就是“玩”中學！“愛玩”是孩子的天性，我把科學教學與“玩”結合起來，讓他們在樂此不疲的“玩”中經歷科學探究的一般方法和過程，讓他們玩出名堂、玩出水平、玩出真知！如在教學《電磁鐵》一課時，我先讓學生玩“電磁鐵吸大頭針”的游戲，比一比，最多能吸多少顆？通過比賽同學們發現各自的電磁鐵能吸起的大頭針的數量不盡相同?！盀槭裁床煌?？”“有什么辦法讓電磁鐵的磁力變得更大呢？”學生自發地提出了這些問題?！澳悄銈冇X得這是為什么呢？你們認為電磁鐵的磁力大小可能與哪些因素有關呢？”我反問道?！翱赡芘c電池節數有關”、“可能與鐵芯粗細有關”、“可能與線圈扎數有關”……學生們你一言、我一語，一下子提出了七八條猜想。“那你們就利用實驗桌上的器材，自己設計一些實驗去研究吧！”于是學生四五個人一組，互相合計著“玩”了一課。
其間，在我的引導下，學生還經歷了小組內的討論，選擇了研究主題，設計了實驗方案，又通過合作，進行了反復實驗……最后又通過集體交流、總結，學生終于懂得了電磁鐵的磁力大小與電池節數（電流強度）、線圈扎量有關……整堂課我并沒有用條條框框的實驗步驟去約束學生，學生大部分時間都在自由地“玩”。結果學生的學習興趣空前高漲，研究得特別起勁，不但輕松地掌握了本課要求掌握的知識，而且還親身經歷了科學探究的一般過程：提出問題、作出猜想、設計驗證方案、實驗、觀察、記錄分析、作出結論……
四、讓學生設計實驗
教《水的浮力》中，我鼓勵學生積極猜想，接著提出：“誰有本事讓沉的物體浮起來、讓浮的物體沉下去？請你設計好實驗思路?！币魂嚐崃矣懻摵?，方案出來了：“我組設計的是橡皮泥浮在水面的實驗方案。先把橡皮泥捏成碗狀，然后小心翼翼地放到水面上?！薄拔覀兘M想把鐵皮做成盒子狀，慢慢放入水面，應該會浮的。”“我組設計的是墨水瓶停留在水中的實驗，墨水瓶擰緊蓋子放在水中會上浮，那么可向瓶中灌入少量水，蓋緊放入水中試試看，如果還是上浮，就再往瓶里加水，再試試，假如瓶子下沉，就倒出點水，再試試……直至墨水瓶停留在水中間。”周密細心合理的設計贏得了好評。在《科學課程標準》中的“科學探究”分目標中第4條明確指出：“能根據假想答案，制定簡單的科學探究活動計劃?！弊寣W生放開思路，自主地、大膽地設計制定實驗方案，這也是一種科學探究能力的培養。一所學校有教學計劃，一家企業也有營銷計劃，同樣學生實驗方案的設計也是為了自主探究順利有序地進行，使自主探究的成功有了保證。當然，學生初次設計，很難做到思路清晰、設計合理，但教師可有意識地作指導和訓練，比較幾個學生設計方案的優劣，師生一起評議優劣各在什么地方，久而久之，學生制訂計劃的能力就會大大提高。
五、讓學生在成敗中皆“益”
孩子們的“探究活動”重的是過程，其目的并不是要求學生生產出超歷史的新知識，而是要讓他們經歷知識被發現的過程，讓他們能在這一過程中形成發現知識和創造知識的意識和能力。因此，從某種意義上說，只要學生能真正參與，學生的“探究學習”就無所謂“失敗”。即使探究活動沒有得到我們預期的正確結論，但學生卻經歷了一個充滿樂趣的過程，他們在這一過程中得到的是比知識更可貴的求知的欲望、實干的膽量、處事的機敏、思索的睿智……即使他們得到的結論是偏謬的，但失敗的教訓同樣是他們一種偉大的收益。
在平時學生分組實驗中，我們不難看到部分學生出現的種種錯誤。我們總是急于否定和糾正它們，有時還要發表自認為是“良言”的批評或責備。
而實際上，得出了與眾不同的結論，足以給“探究者”自己一個強烈的反思機會。這不正是激發他們進一步探索的強勁動力嗎？我們要把審查反思、反復實驗、重新成功的機會留給學生自己。我們要堅信：只要善于引導，“失敗”同樣是學生獲得鍛煉和發展的契機。
六、讓探究走進生活
學了《植物的一生》一課，我發給學生菜籽，要求每人在花盆里學種青菜，有條件的還可在自家院子里種 ，并作青菜生長情況記錄。一個月后，把青菜捧來，全班展覽、打分、評比，評出前10名為種植小能手。學生感到新鮮有趣，積極性很高，每人都種了。在展覽評比時，一盆盆青菜綠油油的，長勢喜人，有的長到15 厘米高了。
以探究學習為核心的科學課，要讓學生得到真正的收獲，只依賴科學課堂教學是遠遠不夠的，所以科學的課外實踐也是科學學科教學的重要組成部分。在教學《植物的一生》、《植物生殖方式的多樣性》等課文后，讓學生在家里、校植物園里學種青菜、馬鈴薯等，讓學生興致勃勃地去探究、去獲取新的知識的過程，那是一件快樂有趣的事情。種植活動后，學生不但懂得了農作物的生長過程，而且受到了勞動教育，培養了學生熱愛農業生產的感情。種了青菜，學生知道了青菜雖好種易活，但要成為盤中餐也并非容易。種了馬鈴薯，學生知道了馬鈴薯是莖繁殖，它是靠營養來繁殖下一代，所以當新馬鈴薯長出后，老的馬鈴薯就干癟了、爛了。
參考文獻
1、袁運開 趙錚 余自強 《科學（7-9年級）課程標準》。
2、朱慕菊《走進新課程》。
3、李建平《聚焦新課程 》。
第7篇：大學生勞動教育實踐方案范文
【關鍵詞】“雙師型”師資 應對措施 高職院校
【中圖分類號】G647 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006－9682（2009）04－0055－02
高等職業教育擔負著培養數以千萬計的面向區域經濟、社會發展，生產、建設、管理和服務第一線高技能人才的重要使命。人才培養水平的高低不僅關系到學校的生存與發展，而且也關系到國家建設的全局。高等職業教育的特殊性決定其師資隊伍有別于普通高校，更注重教師的“技術應用”素質。培養高素質人才，需要高素質的師資隊伍，建設一支素質優良、結構合理、專兼結合、特色鮮明，相對穩定的“雙師型”教師隊伍是高職院校的當務之急。
“雙師型”教師的概念是針對以往職業教育中重理論、輕實踐，師資隊伍建設和評價上偏重理論水平的情況下提出的。高職教育的人才培養目標與模式決定了從事高職教育的教師既要具備高等學校教師的共性，更要具備進行技術應用與開發的特質，即要具有雙重素質。教育部辦公廳《關于加強高等職業（高專）院校師資隊伍建設的意見》和教育部《高職高專教育人才培養工作評價方案》提出了“雙師型”教師的概念，其標準共有四條，即：“雙師素質教師是指有講師（或以上）教師職稱，又具備下列條件之一的專任教師：①有本專業實際工作的中級（或以上）技術職稱（含行業特許的資格證書）；②近些年有兩年以上企業第一線本專業實際工作經歷，或參加教育部組織的教師專業技能培訓獲得合格證書，能全面指導學生專業實踐實訓活動；③近些年主持（或主要參與）兩項應用技術研究，成果已被企業使用，效益良好；④近些年主持（或主要參與）兩項校內實踐教學設施建設或提升技術水平的設計安裝工作，使用效果好，在省內同類院校中居先進水平”?！半p師素質”的提法不僅豐富了“雙師型”教師的內涵，更重要的是賦予了“雙師型”教師新的更具高職師資特征的時代內涵，要求專業教師不僅要有較扎實的理論基礎，還要有較強的專業實踐能力，同時要求高職教師具有專題研究能力、技術應用能力與技術開發能力?！半p師型”涵蓋的能力與素質還應包括行業職業道德、行業職業素質、組織管理能力、協調交往能力以及革新創造能力等等。因此，加強高職教育與企業的合作，密切高職教育與經濟社會的聯系，鼓勵教師參與科研、從事技術開發與科研成果的轉化應用活動，有利于教師創新能力的培養，并可以優化高職教育的人才培養模式，提高“雙師型”師資隊伍建設的質量與水平，促進教師素質的全面提升，從根本上可以提高教育質量。可見所謂“雙師型”教師，是指教師集理論教學能力和實踐教學能力于一體，既能講授專業理論課，又具有在相關專業、行業領域實際工作的背景、經驗的教師。當然，“雙師型”主要是針對專業課教師而言。
高等職業教育教師的培養具有其鮮明的職業特性，高等職業院校教師任職資格的取得，必須經過嚴格的專業資格培訓和職業教育理論進修。職業院校實訓教師和實踐課教師，不僅要接受嚴格的專業技能訓練，掌握實訓設備的操作規程，還要掌握職業教育學和勞動教育學知識，同時必須具備一定的專業學歷背景和工作經驗。由此可見，雙師型的本質并不是簡單的“教師＋技師”，而是能夠將生產、管理、服務和專業能力吸收消化，并能有效的將其組織建構到教學環節再現、傳授給學生。這就是從事職業教育的雙師型教師“教師與技師”有機融合的本質特點。
我們走訪和調研了其他兄弟院校，對雙師型師資的培養作了一些調查研究，本文將結合其他院校的情況，主要以我院為例，看“雙師型”教師培養的現狀并提出具體應對措施。
一、師資隊伍現狀
我們高職院校的教師多數是青年老師，本科或研究生畢業后就直接上講臺授課，多數老師取得了教師資格證，通過一定的努力，也取得了相關的職業資格證書，其實這不代表真正意義上的“雙師型”教師，有了職業資格證書不能代表真正的出“師”，并不代表真正掌握了相應的技術，而技術才是職業教育的根本。要真正達到“雙師型”水平，一定要在具體專業崗位上取得相關的職業資格證，其本質是要在相應的職業崗位上有具體的實踐，而且是與時俱進的實踐，因為職業是不斷發展的，技術是不斷創新的。在我院真正能達到“雙師型”水平的人不多，故“雙師型”教師的培養在我院更顯得任重而道遠。
令人可喜的是，各高職院校領導均十分重視培養自己的“雙師型”教師，各系（院）、各部門領導在積極思考貫徹落實具體措施，大家的一致意見就是要將師資培養作為一個重要工程去做，普遍認為大力提高核心競爭力主要依靠青年教師水平的培養和提高，以及青年骨干教師的培養。這些都說明各高職院校的領導已將“雙師型”教師的培育放在重要位置。
二、雙師型師資隊伍建設途徑和方法
結合高職院?！半p師型”師資匱乏，各級領導班子極其重視并力求發展的具體情況，現針對我院“雙師型”師資隊伍建設問題提出如下看法：
1．青年教師要自加壓力，通過自己的不斷努力學習，不斷提高自己的學歷層次，尤其是要逐步加強科研工作。學歷和科研水平的提高從另外一個角度也衡量了一位教師的水平高低，這是一個基本的原始條件。我們走訪了幾所兄弟院校，注意到各院校和我院一樣，多數的青年教師也特別關注自身的學歷和學位的提高，都在工作之余積極地學習與教學有關的專業知識，多數已在修碩士研究生學位，如我信息與電子工程的青年教師攻讀在職研究生的比例達到89%，也有的在攻讀博士學位。
2．加強崗前培訓，積極推行上崗職業資格證書制。從職業教育的本質特征看，高職院校的教師除應具有普通教育的教師資格之外，還應具備與所從事的教學工作相適應的實踐工作經歷或具有相應的專業技術等級證書。如為了學生的就業，諸多院系要求學生參加一些院內和院外的證書考試，那么，無論是缺乏實踐經驗的老教師還是新分配來的畢業生，都必須到考證機構或企事業單位生產、管理第一線進行實習鍛煉，掌握最新的操作技能，并應自己先盡快考取相關的上崗證或專業技術等級證，把獲證與實際技能鍛煉有機結合起來，這樣才能盡快投入到教學一線，并逐漸建立一支能適應高職教學需要的“雙師型”教師隊伍。我院規定：凡申請任教全院公共計算機基礎課的教輔人員，必須先參加江蘇省的一級B考試，成績達到90分以上，才具備任教該門課的教學資格，這一舉措就很好地激勵了雙師型教師培養的步伐；信息與電子工程系的專業教師如果任教的課程要參加證書考試，該系的主任都安排參加相應的專業培訓，這一切都充分證明領導對培養“雙師型”教師越來越重視。但仍然希望各院級主管領導能加大投入崗前培訓的力度，將專職教師的技能再提高到更高的水平，讓專職教師在精神上有自信和歸屬感。
3．學院應該在教研室活動和“青藍工程”上下大力氣。從目前的高職院?，F狀來看，教研室成員越來越年輕化，多數教師都是前腳從高校中出來，隨即又走進高校，并很快站在講臺上，教學經驗匱乏，因此“青藍工程”顯得更為重要。因此提倡在日常教學活動中，多開展一些教研室活動，加強各位老師的教學交流力度的同時，注重與老教授（含外聘）的經驗交流，老教授將豐富的授課經驗無私地傳授給年輕老師顯得尤其珍貴，多一份交流就多幾份收獲，而交流得來的知識是無價之寶。學院稍稍投入一點則往往收益很大，可以有計劃地聘請資深老教授適時參加教研室活動，在教學計劃的修改上，在某些專業課的教學方法上，在一些教學難點和重點上給青年教師一些提示和指導。而教研室的專職教師更要注重教學經驗的交流，加大互相學習、互相研討的力度，特別是教同一門課的教師更要重視交流。既然教研室是教師最基層的組織，所以教研室活動顯得更重要，我院領導曾經請資質高的教研室主任來我院指導并組織廣大專職教師培訓學習，效果顯著，但是從具體的教研室活動的細節落實上，感覺仍然有發展的空間和突破的潛力。如可以適當地投入資金供教研室活動支出，是教研室活動的基本保證；可適當地將開展教研室活動算作部分非教學工作量等等，以充分調動教師參與教研室活動的積極性。
4．注重發揮學院現有的實驗實訓基地的作用。本課題組的成員均是理工科的專業教師，通過課題組調研，大家都一致認為技術應用類的“雙師型”教師應具有以下方面的素質：了解并掌握所授專業相對應行業的應用技術的動態，能夠通過專業授課、實訓、實習，使學生掌握就業崗位所需的應用技術和職業技能；具備肯動手、勤動手、會動手的操作習慣和實踐修養，引領學生走“從書本到實踐，再從實踐到書本”的技能提升之路；能夠教育學生形成相關行業的職業素養；能夠通過應用項目的研究和應用技術的創新等活動，培養學生的技術創新、技術革新意識和能力。各系（院）對專業的設置、實驗實訓基地建設、教師隊伍的結構都是有規劃并有著長遠考慮的，所以現有的實驗和實習基地都是與教學緊密結合的，這就給青年教師提供了一個提高自己實踐的優良平臺。青年教師應該在自己的專業實驗基地上，對所任課程的實驗及實訓做到熟練自如，并提倡在原有的基礎上搞出一些專業作品，學院對此要給予一定的經費支持。與許多高職院校IT類專業一樣，我院也結合當今信息產業和社會的需求，適時將某些專業的教學計劃作了修訂，增加了《嵌入式系統》等相關的課程，學院也配備了相應的實驗室，選派相應的專業教師進修學習嵌入式的專業知識，這就給這些教師提供了進行“雙師”素質培養的機會。專業教師都積極并充分地與實驗器材的廠家聯系洽談培訓事宜，并借廠家介紹實驗器材的機會盡可能地多和專家交流學習，鉆研與專業知識有關的所有內容，并在此基礎上帶領學生搞一些課程設計和畢業設計以至小發明等等，這一切都為“雙師型”師資培養提供了條件。對于高職院校尤其是民辦院校來說，這也是專業教師實現“雙師型”的重要且經濟的途徑。
5．實施“校企”、“校?！碑a學研合作工程。學院應進一步加強雙師型師資隊伍建設，采取“走出去、請進來”的方針，一方面選派優秀青年教師赴相應工廠企業頂崗學習培訓，使青年教師熟悉和掌握本專業、本行業前沿的發展態勢；一方面邀請和吸納工廠企業有技術專長、實踐經驗豐富的專家或高級技師等來學院任教，充實師資隊伍，豐富教學手段，增強我院職業教育內涵，提高學生實踐動手能力。同時，進一步實施“校企”合作，把企業的車間辦到學校，把學校的人才輸往企業，實現校企雙贏；在特色專業和精品課程建設上，建議尋求與同類學校相近專業之間的合作與交流，嘗試跨學校去建立相關專業群，師資共享，互通有無，強強聯合，共同發展。通過實施“校企”、“校校”合作，充實和提升產學研合作工作的內涵和外延。
在這方面，學院領導要積極搭建好平臺，積極投入部分資金，選派青年教師參加實踐、培訓，到專業對口的單位掛職鍛煉等以提高專業教師的實踐動手能力。為了避免工作與學習的沖突，建議充分利用假期安排青年教師參加實踐、培訓，并能加大培訓學習的力度，執行過程中要做到知識和專業面的均衡。
6．建議學院加大資金投入和表彰獎勵力度，對取得優秀成績的年輕教師要及時地表彰，適時的資金投入是將“雙師型”教師的培養具體落實到位的基本保障。“雙師型”教師是辦好高職院校的關鍵因素，教師的教學水平與教學效果在很大程度上決定著高職院校的教育教學質量，通過教學與科研相結合的途徑，可以造就一批學術精湛、學識淵博的“雙師型”教師。高職院校應有計劃地安排教師到科研單位掛職鍛煉，并鼓勵中青年教師積極申報科研項目或參與企業的項目開發，對在學術上有一定建樹的教師要加大獎勵力度。我院目前已選派有條件的教師到東南大學、南京理工大學等作訪問學者，并創辦了產學研中心，倡導并組織教師參加大學生創新活動，這一切無疑是對“雙師型”教師培養的一些大的舉措，但在校教師仍然希望學院領導再加大力度，為學校培養更多的“雙師型”教師做不懈努力。
總之，學院已將“雙師型”教師的培養作為重中之重，我們希望院領導充分利用現有條件，挖掘潛力，采取多種措施，在培養自己的雙師型師資隊伍工作中早日取得更大的成績。
參考文獻
