經(jīng)濟(jì)管理讀書筆記精選(九篇)

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第1篇：經(jīng)濟(jì)管理讀書筆記范文

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；經(jīng)管類專業(yè)選修課；考核方式

一、獨(dú)立學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)選修課的特點(diǎn)

獨(dú)立學(xué)院基于生源質(zhì)量特點(diǎn)、大眾文化人才培養(yǎng)特點(diǎn)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需求，旨在培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的“應(yīng)用型”人才；而專業(yè)選修課的開設(shè)初衷亦主要在于拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提高他們分析和解決問題的能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維，造就開拓型、創(chuàng)造型人才，因此專業(yè)選修課的教學(xué)質(zhì)量在獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)中具有舉足輕重的地位。為迎合社會(huì)需求，經(jīng)管類專業(yè)成為各高校獨(dú)立學(xué)院的熱門專業(yè)，與其他專業(yè)相比，該類專業(yè)選修課具有以下特點(diǎn)：

1.就教學(xué)對(duì)象而言：與普通本科高校學(xué)生相比，獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管類學(xué)生大多數(shù)文化基礎(chǔ)知識(shí)不太扎實(shí)、學(xué)習(xí)興趣不是很濃厚、學(xué)習(xí)目的不太明確、自控能力較差、在學(xué)習(xí)上欠缺持之以恒的精神，此外對(duì)專業(yè)選修課普遍不夠重視、上課積極性不高；但是他們思維較活躍，喜歡接觸新鮮事物，有較強(qiáng)的好奇心，社會(huì)活動(dòng)能力較強(qiáng)，因此需要教師對(duì)他們加強(qiáng)激勵(lì)和引導(dǎo)，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

2.就課程性質(zhì)而言：作為獨(dú)立學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理類的專業(yè)選修課，其既包括一些理論原理及其應(yīng)用，又與相應(yīng)的崗位或職業(yè)對(duì)接，要求掌握實(shí)際工作崗位的操作技能和具備一定的職業(yè)素養(yǎng)。但與理工科類專業(yè)課相比，其理論性較強(qiáng)，大部分專業(yè)知識(shí)很抽象，教材大都有繁雜的文字?jǐn)⑹龊鸵?guī)定。即便是實(shí)踐性較強(qiáng)的課程仍存在“軟化”特征，往往實(shí)踐環(huán)境是非真實(shí)的、實(shí)踐項(xiàng)目是虛擬性的、實(shí)踐過程是弱可控的、考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是非企業(yè)性[1]。

二、獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)選修課考核存在的問題

1.對(duì)課程考核功能認(rèn)識(shí)不夠，管理不到位。縱觀各高校獨(dú)立學(xué)院，不少任課教師、教務(wù)工作者和學(xué)生對(duì)課程考核的重要性認(rèn)識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，更鑒于選修課程的次要性，學(xué)院對(duì)選修課的管理較寬松，激勵(lì)不夠。很多選修課程的考核方式較隨意，完全沒有有效地發(fā)揮課程考核的檢查評(píng)價(jià)、教育激勵(lì)、診斷反饋以及價(jià)值導(dǎo)向等功能。

2.考核方式單一。目前，絕大部分經(jīng)管類專業(yè)選修課考核方式采取單一的試卷式或論文式；少部分課程要求學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)原理，根據(jù)實(shí)際管理案例整理編寫的典型場(chǎng)景或提供的數(shù)據(jù)設(shè)計(jì)方案或報(bào)告，并按一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)設(shè)計(jì)成果給予評(píng)價(jià)考核；像口試、小組作業(yè)、答辯、策劃書等方式更是少用；而結(jié)合以上幾種方式綜合考核的課程更是寥寥無幾。由于各種考核方式各有優(yōu)缺點(diǎn)，單獨(dú)采用一種并不能準(zhǔn)確、全面地檢查評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

3.重視結(jié)果性考核，忽視過程性考核?，F(xiàn)有考核大都在課程結(jié)束后一次性進(jìn)行，平時(shí)成績占的比重較小，約占30%~40%，有的甚至根本不考慮平時(shí)表現(xiàn)，這就不能很好測(cè)評(píng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的技能水平；而且將考核過程與學(xué)習(xí)過程隔離，削弱了考核在教學(xué)過程中的反饋?zhàn)饔煤鸵龑?dǎo)作用。

4.注重知識(shí)性考核，忽視對(duì)實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)的考核?，F(xiàn)有考核絕大部分都局限在對(duì)知識(shí)性內(nèi)容的考核上，而且把學(xué)生掌握知識(shí)技能與將來從事職業(yè)應(yīng)具備的職業(yè)素質(zhì)完全分離。像按試卷得分或論文質(zhì)量高低評(píng)判學(xué)生成績，這種方式雖簡單易行、省時(shí)經(jīng)濟(jì)，但不能較好地反映學(xué)生實(shí)際應(yīng)用和操作能力。

5.強(qiáng)調(diào)單一的教師主體考核，忽視多元主體考核。目前絕大部分專業(yè)課的考核主體是老師，學(xué)生都是作為被考核者。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)，老師并不一定能觀察得到，特別是需要學(xué)生以小組集體形式完成的教學(xué)任務(wù)，老師很難做到全面考核。

三、改革獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)選修課考核方式的思考

1.樹立符合獨(dú)立學(xué)院定位的專業(yè)選修課程考核觀念。課程考核不僅具有檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果、評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和評(píng)估教師教學(xué)質(zhì)量、診斷教育教學(xué)問題的低層次功能，而且還具有引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)選擇的高層次功能。因此，為適應(yīng)獨(dú)立學(xué)院“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，應(yīng)在教師和學(xué)生間樹立起符合獨(dú)立學(xué)院定位的專業(yè)選修課程考核觀念，推行素質(zhì)教育，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的能力和素質(zhì)，積極引導(dǎo)教師與學(xué)生在對(duì)知識(shí)積累和識(shí)記基礎(chǔ)上的知識(shí)運(yùn)用能力和應(yīng)變能力的培養(yǎng)[2]。

2.采用多樣化的考核組合方式。根據(jù)課程內(nèi)容和性質(zhì)不同采取不同的組合方式[3]。理論性較強(qiáng)的課程采取以閉卷考試為主，其他方式為輔；對(duì)實(shí)際操作要求較高的課程采取開卷考試和模擬操作相結(jié)合的方式；策劃類的專業(yè)課程以考試和策劃書相結(jié)合的方式，語言類的專業(yè)課程以考試和面試相結(jié)合的方式，展示性的專業(yè)課程以考試和分組展示相結(jié)合的方式，寫作性的專業(yè)課程以案例分析和論文寫作相結(jié)合的方式。

3.加強(qiáng)過程性考核的比重，與結(jié)果性考核相結(jié)合。過程性考核旨在考察學(xué)生平時(shí)的行為紀(jì)律、活動(dòng)參與情況、個(gè)性能力發(fā)揮、學(xué)習(xí)態(tài)度等狀況?？梢圆扇〗W(xué)生課程考核檔案的形式，將包括出勤、課堂練習(xí)、課堂討論、課堂測(cè)試、讀書筆記、課程小論文、課外作業(yè)等方面的信息加以記錄與評(píng)價(jià)。適當(dāng)提高過程性考核在整個(gè)課程考核中的比重，可以占到總成績的50％~60％。

4.注重對(duì)學(xué)生能力和素養(yǎng)的考核，與知識(shí)性考核相結(jié)合。不管是過程性考核還是結(jié)果性考核都要注重理論聯(lián)系實(shí)際，盡量給學(xué)生較大發(fā)揮空間，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新和探索。過程性考核要以更多課堂外的拓展性閱讀、發(fā)散性思維訓(xùn)練來積極引導(dǎo)學(xué)生從以單一性、被動(dòng)性為特征的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式向以多樣性、主動(dòng)性為特征的現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，結(jié)果性考核考核內(nèi)容應(yīng)改變以往重知識(shí)點(diǎn)識(shí)記而輕思維鍛煉的刻板模式，加大聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行闡述、案例分析等讓學(xué)生有思維發(fā)揮空間的題型，以提高學(xué)生對(duì)知識(shí)運(yùn)用、分析問題和解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。

5.增加學(xué)生自我考核環(huán)節(jié)，與教師考核相結(jié)合。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，參與到對(duì)自己表現(xiàn)的考核中來，學(xué)生通過評(píng)價(jià)自己在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，如提出問題的次數(shù)、方案設(shè)計(jì)的合理性、參與課堂討論的積極性和主動(dòng)性、實(shí)踐操作的準(zhǔn)確性與合理性等，能感受考核評(píng)價(jià)過程的曲折和樂趣，能提高對(duì)科學(xué)知識(shí)和專業(yè)技能的掌握力度。

6.加強(qiáng)對(duì)專業(yè)選修課程考核的管理工作。改革后的獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管類課程考核方式，對(duì)任課教師提出了較高的要求，要耗費(fèi)比傳統(tǒng)考核方式多得多的時(shí)間和精力。平時(shí)的過程性考核環(huán)節(jié)加大，在讀書筆記書目布置和筆記評(píng)閱方面，在課堂討論題目設(shè)計(jì)和討論組織方面，在課程小論文撰寫方向輔導(dǎo)和評(píng)閱方面，在鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容質(zhì)疑和解答方面，以及在學(xué)生對(duì)課程的意見建議的回應(yīng)方面等，均對(duì)教師的教學(xué)工作量和教學(xué)難度提出了新的要求。特別是隨著考試中自由發(fā)揮類題型的增加，評(píng)卷自主性愈發(fā)提高，這既加大教師評(píng)卷的難度，也對(duì)教師專業(yè)素質(zhì)和道德素質(zhì)提出了更高的要求。因此，要在學(xué)院和教師兩個(gè)層面加強(qiáng)對(duì)專業(yè)選修課程考核的管理工作，教師在課程開始應(yīng)與學(xué)生就該門課程考核成績的構(gòu)成以及具體評(píng)價(jià)指標(biāo)達(dá)成共識(shí)，學(xué)院在課程考核補(bǔ)貼、師德建設(shè)方面加大物質(zhì)和精神的投入力度[2]。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳瑩.金融專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核與評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建[J].洛陽理工學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，26（3）：94-96．

[2]曾芳芳，郭文峰，溫暖，等.獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管類課程考核模式改革初探——基于福建農(nóng)林大學(xué)金山學(xué)院的實(shí)證分析[J].寧波教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，13（5）：8-10．

[3]韋海鳴.經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)多樣化考核體系構(gòu)建分析[J].廣西師范學(xué)院學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2011，（04）：100-103.

第2篇：經(jīng)濟(jì)管理讀書筆記范文

縣委黨校首屆村干部大專班今天正式開學(xué)了,在此，我代表省委黨校函授學(xué)院xxxx輔導(dǎo)站向在座的各位學(xué)員表示熱烈的祝賀，對(duì)前來參加這次開學(xué)典禮的縣委領(lǐng)導(dǎo)表示熱烈的歡迎和衷心的感謝！

這期農(nóng)村基層干部大專學(xué)歷班，全縣共有100名學(xué)員參加學(xué)習(xí),這100名學(xué)員參加完入學(xué)考試后已被省委黨校函授學(xué)院錄取，其規(guī)模之大、規(guī)格之高，在我縣歷史上都還是第一次，標(biāo)志著我縣村干部學(xué)歷教育工作邁上了一個(gè)新臺(tái)階，必將對(duì)基層干部素質(zhì)的穩(wěn)步提高、農(nóng)村各項(xiàng)事業(yè)的健康發(fā)展產(chǎn)生積極的作用和深遠(yuǎn)的影響。下面，我就搞好這次大專班的學(xué)歷教育講三點(diǎn)意見。

一、統(tǒng)一思想、提高認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)抓好學(xué)習(xí)的自覺性

首先，開展這次學(xué)歷教育，是建設(shè)富裕和諧新農(nóng)村的客觀要求。研究xxxx農(nóng)村建設(shè)和發(fā)展的現(xiàn)狀，貫徹黨的十七大精神和十七屆三中全會(huì)精神，實(shí)現(xiàn)新農(nóng)村建設(shè)的目標(biāo)，對(duì)我們村干部來說，還有許多新理念要確立、許多新知識(shí)要學(xué)習(xí)、許多新能力要培養(yǎng)。通過參加大專學(xué)歷教育，可以幫助我們進(jìn)一步提高理論水平，改善知識(shí)結(jié)構(gòu)，拓寬發(fā)展思路，培養(yǎng)駕馭全局工作的能力，更好地貫徹落實(shí)縣委、縣政府關(guān)于新農(nóng)村建設(shè)的各項(xiàng)決策部署，為新農(nóng)村建設(shè)提供有力的人才保障和智力支持。

其次，開展這次學(xué)歷教育，是加強(qiáng)農(nóng)村基層組織建設(shè)的重要舉措。建設(shè)一支高素質(zhì)的村干部隊(duì)伍，是加強(qiáng)農(nóng)村基層組織建設(shè)的重要內(nèi)容。舉辦這次大專學(xué)歷教育班，廣泛開展以提高農(nóng)村黨員干部學(xué)歷層次的深化型教育,有助于進(jìn)一步提高農(nóng)村干部的整體素質(zhì)和知識(shí)水平，進(jìn)一步鞏固和擴(kuò)大先進(jìn)性教育成果，進(jìn)一步推動(dòng)農(nóng)村基層組織建設(shè)的健康發(fā)展。

再次，開展這次學(xué)歷教育，是適應(yīng)新時(shí)期農(nóng)村工作的現(xiàn)實(shí)需要。因此，要適應(yīng)新時(shí)期的農(nóng)村工作，我們的村干部要有任勞任怨的“老黃牛”精神，更要具備較強(qiáng)的執(zhí)行政策的能力、發(fā)展經(jīng)濟(jì)的能力、依法辦事的能力和維護(hù)穩(wěn)定的能力，這四種能力應(yīng)該是基層干部必須具備的。這次大專學(xué)歷班開設(shè)的農(nóng)村經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)，既有經(jīng)濟(jì)管理知識(shí)，又有政策法律知識(shí)，還有其它專業(yè)技術(shù)知識(shí)，給大家提高和鍛煉這四種能力搭建了一個(gè)很好的學(xué)習(xí)平臺(tái)。

二、把握特點(diǎn)、按需施教，提高教學(xué)管理的針對(duì)性

開展農(nóng)村干部大專學(xué)歷教育，我們要把握農(nóng)村干部的特點(diǎn)，堅(jiān)持“實(shí)際、實(shí)用、實(shí)效”的原則，因人施教，按需施教，真正把這期大專班辦實(shí)、辦好、辦出特色。黨校將嚴(yán)格按照教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃組織教學(xué)，必須保證學(xué)時(shí)、保證質(zhì)量，不會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)對(duì)象是村干部，文化基礎(chǔ)較低，就降低標(biāo)準(zhǔn)、降低要求；我們將精選師資隊(duì)伍，選聘那些具有較高理論水平和豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師授課輔導(dǎo)；將建立健全考勤、考核、考試等各項(xiàng)教學(xué)管理制度和教學(xué)紀(jì)律，對(duì)學(xué)員做到嚴(yán)格管理。希望今天參加入學(xué)考試的100名同志都能夠圓滿完成學(xué)業(yè)，領(lǐng)到畢業(yè)證。

三、端正學(xué)風(fēng)、刻苦鉆研，確保學(xué)歷教育的實(shí)效性

為了辦好這次農(nóng)村干部大專班，縣委、縣政府非常重視，縣委組織部、縣委黨校傾注了很大心血，縣財(cái)政和縣委組織部專門拿出經(jīng)費(fèi)補(bǔ)助村干部的學(xué)習(xí)費(fèi)用，大家一定要十分珍惜這次寶貴的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，做勤奮學(xué)習(xí)的模范，做善于思考的模范，切實(shí)做到學(xué)有所成、學(xué)有所獲。

一要集中精力，專心學(xué)習(xí)。這次學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)來之不易，各位學(xué)員們要珍惜機(jī)會(huì)，正確處理好學(xué)習(xí)與工作的關(guān)系，克服困難，認(rèn)真鉆研，刻苦學(xué)習(xí)。切切實(shí)實(shí)學(xué)習(xí)一些東西，同時(shí)要持之以恒。要知道知識(shí)的學(xué)習(xí)是一個(gè)長期積累的過程。這次大專班要持續(xù)兩年時(shí)間，時(shí)間較長，大家要安下心來，長期堅(jiān)持，絕不能半途而廢。

二要講究方法，確保學(xué)習(xí)效果。首先要培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣?！皩W(xué)而知之，不如好而知之，好而知之，不如樂而知之”，如果學(xué)習(xí)成為一種樂趣的話，就會(huì)主動(dòng)去學(xué)，學(xué)習(xí)的效果就好；如果沒有興趣，學(xué)習(xí)就成為了一種負(fù)擔(dān)、一種痛苦，學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)效果都難以保證。所以，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣非常重要，它能使我們終身受益。其次要把集中學(xué)習(xí)和分散自學(xué)結(jié)合起來。這次農(nóng)村干部大專班，屬于函授教育，主要是以自學(xué)為主，面授為輔，在課后，除要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)消化、理解、吸收外，還要自覺學(xué)習(xí)相關(guān)課程，做好讀書筆記，認(rèn)真完成各科作業(yè)，確保學(xué)習(xí)效果。

三要聯(lián)系實(shí)際，做到學(xué)以致用。堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)風(fēng)，是我們黨具有旺盛創(chuàng)造力和生命力的源泉。如何聯(lián)系實(shí)際？我覺得應(yīng)當(dāng)從三個(gè)方面著眼：一是要與自身的思想和工作實(shí)際結(jié)合起來進(jìn)行思考；二是與建設(shè)富裕和諧新農(nóng)村的實(shí)際結(jié)合起來進(jìn)行實(shí)踐；三是與解決農(nóng)村基層組織建設(shè)存在的問題結(jié)合起來進(jìn)行解決。真正把所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為干好工作的強(qiáng)大武器，轉(zhuǎn)化為提升個(gè)人素質(zhì)的深厚積淀，轉(zhuǎn)化為服務(wù)基層群眾強(qiáng)大動(dòng)力，為新農(nóng)村建設(shè)貢獻(xiàn)力量！

最后，我再強(qiáng)調(diào)幾點(diǎn)要求：今天在坐的100名學(xué)員都是各鄉(xiāng)鎮(zhèn)推薦上來的優(yōu)秀村干部，是村干部中的佼佼者，因此，希望你們能珍惜這次機(jī)會(huì)，認(rèn)真完成學(xué)業(yè)。一是要嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)校制定的教學(xué)計(jì)劃，特別是安排的集中時(shí)間、面授時(shí)間必須保證，否則我們的教學(xué)工作就會(huì)出現(xiàn)斷檔，好多事情就難以銜接，對(duì)同志們的畢業(yè)可能會(huì)受到影響，所以要隨叫隨到，不得缺席。二是要完成好作業(yè)，并積極參加學(xué)校組織的各項(xiàng)活動(dòng)。三是要認(rèn)真聽講、認(rèn)真記好筆記，在上課期間，做到不遲到，不早退，不喧嘩，不吸煙，要關(guān)閉手機(jī)，遵守課堂紀(jì)律。四是要注意安全，保管好自己的物品，在學(xué)習(xí)期間不要喝酒，做到團(tuán)結(jié)互助，愛護(hù)公物，學(xué)習(xí)優(yōu)秀，安全第一。

同志們，開展農(nóng)村基層干部學(xué)歷教育，是提高農(nóng)村基層干部素質(zhì)的有益探索，對(duì)于改善農(nóng)村基層干部文化教育結(jié)構(gòu)，提高農(nóng)村管理水平，加強(qiáng)農(nóng)村基層組織建設(shè)，夯實(shí)黨在農(nóng)村的執(zhí)政基礎(chǔ)具有十分重要的意義。作為全縣首次大規(guī)模的農(nóng)村干部大專班的學(xué)員，我希望大家開好頭，帶好頭，以自己進(jìn)取的精神、良好的學(xué)風(fēng)、優(yōu)異的成績，為今后參加學(xué)歷教育的村干部做出榜樣，樹立楷模！

第3篇：經(jīng)濟(jì)管理讀書筆記范文

【關(guān)鍵詞】 獨(dú)立學(xué)院;經(jīng)濟(jì)專業(yè)教師;素質(zhì);提高

一、獨(dú)立學(xué)院經(jīng)濟(jì)專業(yè)教師素質(zhì)的內(nèi)涵

經(jīng)濟(jì)專業(yè)教師的素質(zhì),是指教師在既定經(jīng)濟(jì)專業(yè)教育教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來,決定其教育教學(xué)效果,對(duì)學(xué)生身心發(fā)展有直接而顯著影響的心理品質(zhì)的總和。師資隊(duì)伍水平?jīng)Q定學(xué)校專業(yè)建設(shè)的水平,獨(dú)立學(xué)院經(jīng)濟(jì)專業(yè)教師的素質(zhì)是實(shí)施素質(zhì)教育的前提,是課程改革與學(xué)科發(fā)展的基礎(chǔ),也是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展變化的新形勢(shì),提高獨(dú)立學(xué)院經(jīng)濟(jì)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。作為一名獨(dú)立學(xué)院經(jīng)濟(jì)專業(yè)的教師,首先應(yīng)具備高度的事業(yè)心和獻(xiàn)身教育事業(yè)的精神,實(shí)事求是的思想作風(fēng),以及科學(xué)的教育管理能力和方法等基本品德;其次隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展和經(jīng)濟(jì)社會(huì)的日趨進(jìn)步,現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)教育本身也發(fā)展著深刻的變化。獨(dú)立學(xué)院這一我國新興高等教育模式對(duì)教學(xué)目標(biāo)提出了新要求,使教師面臨許多新情況,新問題。如何將課程理念落實(shí)在具體教學(xué)實(shí)踐中,如何用教學(xué)實(shí)踐去驗(yàn)證課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)思想,如何適應(yīng)國內(nèi)、國際經(jīng)濟(jì)不斷變化的新形勢(shì),積極培養(yǎng)應(yīng)用型人才,都是獨(dú)立學(xué)院經(jīng)濟(jì)專業(yè)教師面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

二、獨(dú)立學(xué)院經(jīng)濟(jì)專業(yè)教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)

1.扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和終身學(xué)習(xí)能力。前蘇聯(lián)著名教育實(shí)踐家和理論家馬卡連柯曾說過:“學(xué)生可以原諒教師的嚴(yán)厲、刻板甚至吹毛求疵,但不能原諒他的不學(xué)無術(shù)?！苯?jīng)濟(jì)專業(yè)教師一定要有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),又要有一種不學(xué)則退危機(jī)感。未來社會(huì)是一個(gè)競(jìng)爭激烈的學(xué)習(xí)化社會(huì),這就要求教師必須率先成為終身的學(xué)習(xí)者。要想把握市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的脈搏,樹立獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才的教育方向,經(jīng)濟(jì)專業(yè)教師就必須確立終身學(xué)習(xí)的觀念,不斷提高自己的學(xué)習(xí)能力,才能時(shí)時(shí)充電不斷更新自己的教育觀念、知識(shí)結(jié)構(gòu),掌握科學(xué)的教育方法,提高教學(xué)效率,傳授適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的知識(shí)體系。

2.專業(yè)課程的開發(fā)創(chuàng)新意識(shí)和能力。專業(yè)課程開發(fā)能力是經(jīng)濟(jì)專業(yè)教師最重要的專業(yè)能力之一,也是獨(dú)立學(xué)院適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要,培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的客觀要求。經(jīng)濟(jì)專業(yè)教師只有不斷培養(yǎng)和增強(qiáng)自己的課程開發(fā)創(chuàng)新意識(shí),實(shí)現(xiàn)從單純的課程執(zhí)行者到課程研制開發(fā)者的角色轉(zhuǎn)變,才能提高其課程開發(fā)能力和相關(guān)技術(shù),才能使自己不斷獲得專業(yè)和事業(yè)的成長。

3.適當(dāng)?shù)目蒲心芰?。國際著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說過:“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來樂趣,使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù),那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。”教師的科研能力是提高自身素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量所必備的能力。獨(dú)立學(xué)院經(jīng)濟(jì)專業(yè)教師的工作內(nèi)容雖然是以授課為主,也不能忽視科研能力,要成為新教育思想、教育理論與內(nèi)容、教育對(duì)象與方法、教育實(shí)踐者和研究者,為提高教學(xué)水平,培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的創(chuàng)造性人才、應(yīng)用型人才。想要高效率地提高學(xué)生素質(zhì),首先需要教師的研究創(chuàng)新和智慧。經(jīng)濟(jì)專業(yè)教師必須以研究創(chuàng)新者的姿態(tài)進(jìn)行教育教學(xué),并在不斷研究與探索中有所發(fā)現(xiàn),有所創(chuàng)造。

4.熟練掌握現(xiàn)代信息技術(shù)。計(jì)算機(jī)和信息科學(xué)技術(shù)智能化、信息網(wǎng)絡(luò)全球化、國民經(jīng)濟(jì)信息化的時(shí)代已經(jīng)到來,將信息技術(shù)作為現(xiàn)代教學(xué)手勢(shì)在必行。21世紀(jì)里,不會(huì)使用計(jì)算機(jī)等先進(jìn)的信息技術(shù)工具,或不會(huì)檢索、處理和利用信息資源的人,將成為‘信息時(shí)代’的新文盲。作為獨(dú)立學(xué)院經(jīng)濟(jì)專業(yè)教師必須迅速適應(yīng)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的形勢(shì),自覺學(xué)習(xí)并掌握現(xiàn)代多媒體等教育技術(shù)手段,并積極運(yùn)用到日常教學(xué)和科研中,才能不斷提高工作效率,不斷提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

5.較強(qiáng)的實(shí)踐能力與合作交流能力。經(jīng)濟(jì)類專業(yè)多為應(yīng)用性學(xué)科,實(shí)踐性、操作性、技巧性很強(qiáng),獨(dú)立學(xué)院更是以培養(yǎng)應(yīng)用型人才服務(wù)社會(huì)為宗旨。一名專業(yè)教師,不但理論功底要好,還必須深入經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐,帶領(lǐng)學(xué)生了解專業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài),掌握相關(guān)行業(yè)的最新實(shí)務(wù)操作技巧,否則,就會(huì)誤人子弟,最終影響學(xué)校的教育質(zhì)量和學(xué)科發(fā)展。獨(dú)立學(xué)院經(jīng)濟(jì)專業(yè)教師要注意因材施教,根據(jù)教育的對(duì)象的知識(shí)基礎(chǔ)和興趣能力進(jìn)行引導(dǎo),加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的課堂溝通,課后交流,引導(dǎo)學(xué)生健康活潑地學(xué)習(xí)。經(jīng)濟(jì)專業(yè)教育不僅涉及學(xué)校,同時(shí)還涉及到家庭及社會(huì),專業(yè)教師還應(yīng)具備有與同事、家長、社會(huì)有關(guān)行業(yè)和人員溝通與合作的能力,形成教育全面進(jìn)行有效地工作。

三、提高獨(dú)立學(xué)院經(jīng)濟(jì)專業(yè)教師素質(zhì)的建議

1.積極轉(zhuǎn)變觀念,養(yǎng)成良好的終身學(xué)習(xí)習(xí)慣。活到老學(xué)到老,教師要確立終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。首先不能滿足于自己最后學(xué)歷取得時(shí)的知識(shí)水平,要經(jīng)常學(xué)習(xí)鉆研高水平的專業(yè)教材;其次不能讓自己的認(rèn)知水平停留在與教科書相同的淺層次上,要弄懂教綱教本,理清線索,形成獨(dú)特的知識(shí)框架;再次要經(jīng)常關(guān)注經(jīng)濟(jì)動(dòng)態(tài)、熱點(diǎn)著作和報(bào)刊,要始終站到學(xué)科高度,把握專業(yè)發(fā)展前沿理論;最后還應(yīng)堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際,時(shí)刻把握本專業(yè)實(shí)踐操作技能。只有這樣,才能在教學(xué)過程中做到厚積薄發(fā)和深入淺出,使課本知識(shí)簡約化、系統(tǒng)化和實(shí)際化。學(xué)校也要重視并引導(dǎo)專業(yè)教師加強(qiáng)學(xué)習(xí),并形成一種制度,比如學(xué)校可定期邀請(qǐng)一些經(jīng)濟(jì)教育專家和領(lǐng)導(dǎo)為教師們做專題講座,向教師在專業(yè)領(lǐng)域開闊眼界,或者定期組織觀看經(jīng)濟(jì)專業(yè)優(yōu)秀錄像課,舉行專題沙龍,還可要求教師每學(xué)期列出自己的必讀書目,寫讀書筆記,學(xué)校定期查閱。通過各種學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展,增強(qiáng)專業(yè)教師參與課程和專業(yè)改革的使命感、責(zé)任感。

2.注意教學(xué)研究和科研能力培養(yǎng)

首先,經(jīng)濟(jì)專業(yè)教研活動(dòng)是提高教師專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)效果的有效途徑。如果條件許可,可采取集體備課制度。每個(gè)教師按照自己的特點(diǎn)先備好課,然后大家通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行共享,取長補(bǔ)短。還可適當(dāng)組織同學(xué)科或跨學(xué)科的主題式教學(xué)研究活動(dòng),如觀摩聽課、課后集體評(píng)議、召開經(jīng)驗(yàn)交流、進(jìn)行案例學(xué)習(xí)研究等,形成教師合作互動(dòng)、經(jīng)驗(yàn)分享的格局,或者通過組織學(xué)院講課競(jìng)賽,評(píng)選優(yōu)秀教研室等激勵(lì)手段,為教師創(chuàng)設(shè)展示集體智慧和個(gè)人教學(xué)風(fēng)采的舞臺(tái)。

其次,課題研究是提高教師專業(yè)素質(zhì)與科研能力的有效方法?？梢栽谀芰Ψ秶鷥?nèi)定期組織教研室或課題組教師進(jìn)行課題研究培訓(xùn),學(xué)習(xí)掌握科研的基本方法,注重收集與本課題研究的相關(guān)資料,注重教師之間的交流與研討,鼓勵(lì)教師將研究的心得體會(huì)及時(shí)記錄下來,邊研究邊總結(jié)邊反思。促使經(jīng)濟(jì)專業(yè)教師們變被動(dòng)為主動(dòng),并成為行業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的重要力量。

3.積極開展教師現(xiàn)代信息技術(shù)的培訓(xùn)。經(jīng)濟(jì)院校應(yīng)積極創(chuàng)造條件,通過多種培訓(xùn)途徑強(qiáng)化提高專業(yè)教師的現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用能力。在硬件上,學(xué)校要完善校園網(wǎng),添置或及時(shí)更新多媒體設(shè)施,有條件者可為每位教師配備筆記本電腦。每學(xué)年應(yīng)組織開展各種多媒體課件評(píng)比,并規(guī)定每個(gè)教師至少上繳1個(gè)優(yōu)秀課件或網(wǎng)絡(luò)課件。還應(yīng)要求所有教師都必須交電子文本教案與各種考評(píng)資料等,及早做到無紙化教學(xué)與管理,不斷提高教師本人對(duì)信息技術(shù)的重視和運(yùn)用程度。

4.提高教師的實(shí)踐與合作交流能力。提高實(shí)踐能力,從教師個(gè)人角度講,要經(jīng)常深入基層或?qū)I(yè)實(shí)驗(yàn)室,了解行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài),熟悉相關(guān)專業(yè)業(yè)務(wù)操作,踴躍參與行業(yè)組織的業(yè)務(wù)技能大賽等。學(xué)校則盡量在政策、經(jīng)濟(jì)方面予以支持鼓勵(lì),也要?jiǎng)?chuàng)造條件,不斷健全完善專業(yè)實(shí)驗(yàn)室,與相關(guān)行業(yè)單位建立教學(xué)科研實(shí)習(xí)基地、人才培養(yǎng)小高地,或友好校企聯(lián)誼會(huì)、校企研究會(huì)、戰(zhàn)略協(xié)作單位等。并要求專業(yè)教師必須積極參與這些組織或活動(dòng),督促他們不斷提高操作技能和實(shí)踐能力。教師在日常教學(xué)和工作中,要有平等、博愛、寬容和奉獻(xiàn)意識(shí),主動(dòng)參與各種教研、社交、社會(huì)實(shí)踐和其他集體活動(dòng),提高自己的合作交流能力。如果院校能多創(chuàng)造一些合作交流的機(jī)會(huì),支持、鼓勵(lì)、引導(dǎo)教師積極參與各種社交和集體活動(dòng)等,則更有利于提高教師的合作交流能力。

參考文獻(xiàn)

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第4篇：經(jīng)濟(jì)管理讀書筆記范文

三款電子圖書移動(dòng)閱讀平臺(tái)體驗(yàn)簡述

平臺(tái)的概念看似很大，其實(shí)落在移動(dòng)終端上，就是一個(gè)個(gè)客戶端應(yīng)用軟件。通過對(duì)某一客戶端軟件的體驗(yàn)，便可對(duì)其所屬的平臺(tái)有了大致的了解。因此，筆者對(duì)比了當(dāng)前三家比較知名的圖書移動(dòng)閱讀平臺(tái)，分別為多看閱讀、網(wǎng)易云閱讀和掌閱（iReader）使用體驗(yàn)。在此只是對(duì)主觀感受進(jìn)行基本闡述，并無褒貶之意。多數(shù)平臺(tái)開發(fā)了適用于iOS、Android等各種系統(tǒng)的客戶端，本文著重體驗(yàn)三款平臺(tái)的iPhone客戶端。

多看閱讀：作為近年來發(fā)展比較迅速的數(shù)字閱讀平臺(tái)之一，業(yè)內(nèi)甚至提出了“多看模式”這一說法，“多看”也因此成為其他閱讀平臺(tái)效仿和借鑒的對(duì)象。其板塊設(shè)置較為細(xì)致和清晰，在屏幕右上角可以進(jìn)行書城與書架的界面切換，書城界面下方列有推薦、特價(jià)、排行、分類、個(gè)人中心等板塊。多看為用戶推薦的圖書，主要包括最新上架和重磅推薦兩部分。并還設(shè)計(jì)了多看首發(fā)、年度好評(píng)榜等專題。點(diǎn)擊圖書便進(jìn)入了該本圖書的獨(dú)立頁面，可以看到圖書內(nèi)容簡介和相關(guān)書評(píng)。免費(fèi)圖書直接點(diǎn)擊封面旁的“免費(fèi)”按鈕，即可將圖書下載添加到書架中，付費(fèi)圖書如進(jìn)行整本書的閱讀則點(diǎn)擊該書價(jià)格，會(huì)出現(xiàn)確認(rèn)購買意愿的對(duì)話框，在客戶端內(nèi)完成購買過程。多看會(huì)定期推出特價(jià)圖書，其中包括降價(jià)圖書和免費(fèi)圖書兩部分，降價(jià)幅度1/3-2/3之問不等{在圖書排行方面，列出了暢銷榜、月度榜、好評(píng)榜、免費(fèi)榜四類榜單，對(duì)用戶進(jìn)行閱讀選擇提供了借鑒；多看對(duì)平臺(tái)上的圖書的分類較為細(xì)化，共涵蓋小說、情感、經(jīng)管、文學(xué)等20多個(gè)類別。每個(gè)用戶都有一個(gè)多看專用賬號(hào)，同一個(gè)賬號(hào)通用于不同終端。換句話說，在iPhone上購買的圖書，在iPad上同樣可以看到?？偟膩碚f，多看閱讀的閱讀體驗(yàn)還是較為令人滿意的，功能設(shè)置、頁面設(shè)計(jì)、搜索功能、圖書分類都較為細(xì)致合理。此外，用戶在閱讀圖書過程中，可作讀書筆記，這種體驗(yàn)仿佛讓讀者找回讀紙質(zhì)書時(shí)邊讀邊寫筆記的感覺，在讀電子圖書時(shí)也有了思考的過程。

網(wǎng)易云閱讀：與單一的圖書閱讀平臺(tái)略有不同，網(wǎng)易云閱讀平臺(tái)包括資訊和書籍兩部分。在此我們著重體驗(yàn)書籍閱讀的部分。網(wǎng)易云閱讀平臺(tái)的訂閱界面是較為傳統(tǒng)的仿真書架設(shè)計(jì)，界面右上角的“+”添加圖書按鈕，點(diǎn)擊即進(jìn)入平臺(tái)書城。每本圖書的右側(cè)也有一個(gè)“+”按鈕，點(diǎn)擊即可將書添加至?xí)堋菆D書包括出版圖書和原創(chuàng)文學(xué)兩類。書城界面下方同樣列有推薦、排行、分類、專題、搜索等板塊。網(wǎng)易云平臺(tái)為用戶推薦的圖書主要包括主編推薦、新書精品、暢銷流行和專題閱讀幾項(xiàng)，每項(xiàng)都會(huì)羅列一定數(shù)量的圖書供用戶選擇，并能達(dá)到較高的更新頻率；圖書排行界面則包括總榜、免費(fèi)榜、暢銷榜、新書榜四個(gè)部分；分類界面中包括流行小說、經(jīng)濟(jì)管理、社科歷史、文學(xué)藝術(shù)等十個(gè)類別，點(diǎn)擊進(jìn)入每個(gè)類別，都會(huì)按照最熱、最新、免費(fèi)及VIP進(jìn)行榜單式排列?？梢?，網(wǎng)易云閱讀比較注重平臺(tái)對(duì)用戶選擇圖書的推薦作用，圖書類別和各個(gè)專題及榜單的設(shè)置和劃分都比較細(xì)致。此外，網(wǎng)易云閱讀的搜索功能較為人性化，用戶不僅可以通過書名、作者、出版社等信息查找圖書，還可以通過熱門搜索關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索。網(wǎng)易的圖書也分為免費(fèi)和付費(fèi)兩部分，但無法實(shí)現(xiàn)客戶端內(nèi)購買，需要將圖書加入書單后，登陸網(wǎng)易網(wǎng)站中的閱讀頻道進(jìn)行全書購買，但可以通過客戶端進(jìn)行免費(fèi)試讀。因此，該平臺(tái)在便捷程度方面還有待進(jìn)一步提高。

掌閱：掌閱的訂閱界面也是比較傳統(tǒng)的仿真木質(zhì)書架設(shè)計(jì)。與其他閱讀平臺(tái)相仿，分為精選、分類、專題、搜索等板塊。與網(wǎng)易云閱讀平臺(tái)一樣，掌閱也比較重視平臺(tái)對(duì)用戶閱讀的推薦作用，通過精選、分類、專題、排行榜形式向用戶推薦圖書。精選作為該平臺(tái)向用戶的閱讀推薦，包括主編推薦、熱門專題、暢銷熱榜、新書速遞、必讀精品等；其平臺(tái)下的圖書分為15類，包括學(xué)習(xí)勵(lì)志、生活百科、幽默小品、都市風(fēng)云等；其排行榜的分類也比較細(xì)致，包括暢銷實(shí)體榜、下載排行榜、好評(píng)排行榜、訂閱排行榜、搜索排行榜等。掌閱的書城首頁對(duì)圖書并未進(jìn)行明確的免費(fèi)和付費(fèi)分類，進(jìn)入每本圖書的獨(dú)立頁面，列有作者、圖書類型、更新狀態(tài)、來源、字?jǐn)?shù)、人氣指數(shù)等信息，付費(fèi)圖書則注明了價(jià)格。付費(fèi)圖書下方有“立即下載”和“開始閱讀”兩個(gè)選項(xiàng)，點(diǎn)擊“開始閱讀”，圖書頁面中的目錄標(biāo)注了免費(fèi)閱讀的章節(jié)，讀至限定章節(jié)則會(huì)收到詢問購買意愿的提示框，完成購買后可繼續(xù)閱讀。而立即下載是直接購買圖書，點(diǎn)擊按鈕會(huì)出現(xiàn)確定購買意愿的對(duì)話框。掌閱書城里的圖書種類比較豐富，且大部分都較為清晰地注明了版權(quán)信息，但會(huì)發(fā)現(xiàn)有一些圖書標(biāo)明作者為“佚名”或“匯編”，卻并未交代圖書的來源。掌閱作為國內(nèi)起步較早的圖書閱讀平臺(tái)之一，功能設(shè)置上基本較為完備，然而在細(xì)節(jié)部分和規(guī)范管理上還有待加強(qiáng)。

我國電子圖書閱讀平臺(tái)發(fā)展現(xiàn)狀

通過對(duì)三款閱讀軟件客戶端的體驗(yàn)，筆者認(rèn)為，當(dāng)前我國電子圖書平臺(tái)發(fā)展現(xiàn)狀具有以下特點(diǎn)：

閱讀體驗(yàn)“由淺入深”。目前閱讀平臺(tái)不再僅僅滿足用戶淺層次的閱讀需求，而是更加注重讀者的閱讀體驗(yàn)。以前一提起數(shù)字閱讀，便會(huì)與“淺閱讀”畫上等號(hào)，用戶對(duì)于平臺(tái)圖書資源的認(rèn)同度偏低，而如今這一現(xiàn)象已有所轉(zhuǎn)變，各平臺(tái)不乏優(yōu)秀出版社的暢銷圖書。另一方面，平臺(tái)在功能上也有了很大提升，如寫閱讀筆記、添加書簽、為圖書打分等功能，都比較貼合用戶的閱讀習(xí)慣和需求，同時(shí)用戶還可以根據(jù)自己的習(xí)慣縮放圖書的字體、調(diào)節(jié)屏幕光亮程度，且更加注重閱讀體驗(yàn)的舒適程度和人端互動(dòng)，數(shù)字閱讀也正實(shí)現(xiàn)從淺閱讀到深閱讀的轉(zhuǎn)變。

不再只提供“免費(fèi)的午餐”。在數(shù)字出版發(fā)展的初級(jí)階段，互聯(lián)網(wǎng)上的閱讀基本等同于免費(fèi)。然而隨著行業(yè)的迅速發(fā)展，數(shù)字閱讀的付費(fèi)機(jī)制也在逐漸形成。目前，大部分閱讀平臺(tái)的圖書仍有免費(fèi)和付費(fèi)兩類，雖然用戶的消費(fèi)習(xí)慣有待進(jìn)一步培養(yǎng)，但付費(fèi)閱讀在平臺(tái)上所占的比重一定會(huì)逐漸增加，免費(fèi)圖書也終將退出歷史舞臺(tái)。

涉足者眾多，成為行業(yè)新競(jìng)爭點(diǎn)。在數(shù)字出版行業(yè)發(fā)展不同階段，當(dāng)某一種業(yè)態(tài)成為行業(yè)焦點(diǎn)，便會(huì)吸引多方涌入，電子書閱讀器如是，手機(jī)閱讀如是，平臺(tái)也不例外。從某種角度上講，這是行業(yè)發(fā)展尚不成熟的表現(xiàn)?；蛟S是業(yè)內(nèi)人士開始普遍認(rèn)識(shí)到數(shù)字出版不僅僅需注重內(nèi)容提供，內(nèi)容服務(wù)同樣重要，同時(shí)平臺(tái)搭建也能促進(jìn)產(chǎn)業(yè)融合，讓數(shù)字出版的產(chǎn)業(yè)鏈各環(huán)節(jié)連接的更加緊密。因此，無論是內(nèi)容出版商、終端技術(shù)商、電信運(yùn)營商、電子商務(wù)紛紛涉足平臺(tái)搭建，大大小小，類型各異的平臺(tái)紛紛涌現(xiàn)，競(jìng)爭頗為激烈。

當(dāng)前數(shù)字圖書閱讀平臺(tái)存在的問題

首先，免費(fèi)容易收費(fèi)難，商業(yè)模式有待突破。雖然目前大多數(shù)平臺(tái)都主張推行付費(fèi)閱讀，移動(dòng)閱讀終端雖然日漸普及，人們的閱讀習(xí)慣發(fā)生改變，但就目前現(xiàn)狀來看，尚未形成足夠的粘性。以前數(shù)字閱讀缺乏的是優(yōu)質(zhì)的內(nèi)容資源，現(xiàn)在各家平臺(tái)都積極聚攏整合優(yōu)質(zhì)資源，其中不乏優(yōu)質(zhì)暢銷和長銷書籍，試圖洗清人們將數(shù)字閱讀等同于淺閱讀的印象。然而，這并不意味著，讀者就會(huì)愿意為此買單。目前消費(fèi)者的支付意愿普遍尚不強(qiáng)烈，需要在進(jìn)一步研究用戶消費(fèi)心理的基礎(chǔ)上完善平臺(tái)運(yùn)營模式。數(shù)字出版總把“探索贏利模式”掛在嘴邊，這也是各家平臺(tái)努力探求的，然而只有付費(fèi)閱讀得到廣泛推廣，才有真正的“贏利”可言。

其次，平臺(tái)服務(wù)有待進(jìn)一步優(yōu)化。平臺(tái)僅僅擁有優(yōu)質(zhì)的內(nèi)容是不夠的，平臺(tái)服務(wù)也同樣重要。如果說優(yōu)質(zhì)內(nèi)容是吸引讀者的因素，那么優(yōu)質(zhì)的平臺(tái)服務(wù)則是用來留住用戶的。移動(dòng)閱讀的出現(xiàn)，并成為人們閱讀的新方式，正是因?yàn)樗鼭M足了讀者對(duì)便捷化閱讀的需求。然而，從對(duì)閱讀平臺(tái)客戶端的體驗(yàn)來看，平臺(tái)服務(wù)普遍仍然有待進(jìn)一步優(yōu)化，功能也有待進(jìn)一步完善。在圖書搜索、選擇、購買、支付等方面使用更加方便、設(shè)置更加清晰一目了然。讓讀者真正體會(huì)到輕松閱讀、便利閱讀，才能加強(qiáng)用戶對(duì)于平臺(tái)的依賴性。

再次，版權(quán)問題依然存在。近年來，管理部門對(duì)網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容的監(jiān)管力度不斷加大，對(duì)盜版侵權(quán)現(xiàn)象治理不斷加強(qiáng)，數(shù)字閱讀基本上已經(jīng)改變從前版權(quán)混亂，盜版侵權(quán)嚴(yán)重的現(xiàn)象，但一些不規(guī)范現(xiàn)象仍然存在。如可以看到有些平臺(tái)上包含一些將同類作品進(jìn)行整合而成的匯編作品，卻并未標(biāo)注出版權(quán)歸屬。雖然這些作品可能已經(jīng)獲得了出版社和作者的授權(quán)，但作為匯編作品，仍然需要標(biāo)明作者和出處，因此內(nèi)容版權(quán)管理仍需進(jìn)一步規(guī)范，加強(qiáng)版權(quán)保護(hù)意識(shí)。

未來電子圖書閱讀平臺(tái)的發(fā)展方向

多家競(jìng)爭，寡頭領(lǐng)先。由于業(yè)內(nèi)普遍認(rèn)識(shí)到平臺(tái)作為數(shù)字出版內(nèi)容與讀者之間橋梁的重要性，紛紛涉足到平臺(tái)建設(shè)中來。單只是圖書閱讀平臺(tái)就至少能達(dá)到數(shù)十家之多，形式大同小異，功能也別無二致。然而相信經(jīng)過激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭，未來將只會(huì)留下少數(shù)在資源方面有足夠優(yōu)勢(shì)，且功能全面、服務(wù)完善的平臺(tái)。

付費(fèi)閱讀有望培養(yǎng)。雖然現(xiàn)在讀者普遍依然習(xí)慣免費(fèi)閱讀數(shù)字內(nèi)容，付費(fèi)閱讀的環(huán)境尚未形成，但大部分平臺(tái)都在積極推廣付費(fèi)閱讀。有的是通過優(yōu)質(zhì)資源吸引讀者，有的是通過部分章節(jié)內(nèi)容的免費(fèi)閱讀，以帶動(dòng)讀者想要繼續(xù)閱讀的意愿，從而付費(fèi)。隨著付費(fèi)機(jī)制的日趨成熟，數(shù)字聞讀的進(jìn)一步普及，平臺(tái)功能的進(jìn)一步完善，相信我國付費(fèi)閱讀的市場(chǎng)環(huán)境將很快形成。

第5篇：經(jīng)濟(jì)管理讀書筆記范文

關(guān)鍵詞:PBL;教學(xué)模式;會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)

本文為安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)校級(jí)教學(xué)研究課題(課題編號(hào):ACJYZD200908)

中圖分類號(hào):G64文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

現(xiàn)代教育觀要求重視學(xué)生能力的培養(yǎng)和整體素質(zhì)的提高,而不單純是知識(shí)的傳授?！皶?huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)”是高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)管理類各專業(yè)的必修課程,更是會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的入門基礎(chǔ)課。該課程教學(xué)效果的好壞直接影響到學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)核算基本理論、基本知識(shí)和基本技能的掌握,以及后續(xù)會(huì)計(jì)課程的學(xué)習(xí)。因此,對(duì)于學(xué)生是否能進(jìn)一步學(xué)好專業(yè)知識(shí),鞏固和提高其他相關(guān)學(xué)科的知識(shí)有著非常重要的作用。該課程長期以來一直被認(rèn)為是抽象、難懂和內(nèi)容多、難記憶的學(xué)科,因此在教學(xué)過程中,要求授課教師具備廣泛的知識(shí)水平,較強(qiáng)的講解能力,并對(duì)講述內(nèi)容融會(huì)貫通。但在實(shí)際教學(xué)中,往往是教師費(fèi)了很大勁講解,學(xué)生還是一知半解,不能完全達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)法(Problem-Based Learning)為美國神經(jīng)病學(xué)Barrows教授(1969)在加拿大多倫多的麥克馬斯特大學(xué)首創(chuàng),目前已成為國際上廣泛流行的一種教學(xué)方法。此法與傳統(tǒng)教學(xué)法有很大不同,強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)為主,而不是以教師的講授為主。本課題嘗試把PBL引入“會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)”這門課程的教學(xué)中,通過理論與實(shí)踐相結(jié)合的方法,將學(xué)習(xí)任務(wù)或問題掛鉤,使學(xué)習(xí)者投入于問題中,通過學(xué)生的自主探究和合作來解決問題,從而取得了較好的教學(xué)效果。

一、PBL實(shí)施方法

(一)精心安排課堂教學(xué)內(nèi)容。教師根據(jù)教學(xué)大綱及教學(xué)計(jì)劃和章節(jié)的系統(tǒng)性,廣泛收集素材,認(rèn)真制作課件。PBL教學(xué)模式的特點(diǎn)是以案例為基礎(chǔ),以學(xué)生為中心,以小組為單位,提出問題、分析問題和討論問題。分析案例是學(xué)生自學(xué)的推動(dòng)力。因此,PBL教學(xué)模式的教學(xué)效果如何與案例選擇和引導(dǎo)性問題的提出直接相關(guān)。對(duì)于案例的選擇,教師應(yīng)該根據(jù)每一次授課前學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的《會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》知識(shí),挑選典型的、有針對(duì)性的病例。比如,以一個(gè)小型企業(yè)一個(gè)月的資料為依據(jù),選取其中的代表性業(yè)務(wù)設(shè)計(jì)成案例,讓學(xué)生分別擔(dān)任會(huì)計(jì)部門中的出納,會(huì)計(jì)和會(huì)計(jì)主管的角色,完成從填制憑證、建賬、記賬、錯(cuò)賬更正,直到月末編制報(bào)表這樣一個(gè)會(huì)計(jì)循環(huán)的全部工作。教師在其中可以設(shè)置不同的問題,學(xué)生在遇到問題時(shí)可以互相討論,獨(dú)立解決問題。這樣的案例教學(xué)可以使學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中,激發(fā)學(xué)習(xí)熱情,有利于學(xué)生更好地理解和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容,增強(qiáng)實(shí)際操作能力的培養(yǎng)。同時(shí),通過案例向?qū)W生提示思考問題的方法和解決問題的基本思路。在每一次PBL模式授課之前,教師將案例及時(shí)發(fā)給學(xué)生,學(xué)生根據(jù)給定的問題,先復(fù)習(xí)教科書,查閱相關(guān)的參考書和文獻(xiàn),按小組準(zhǔn)備討論提綱,學(xué)生有條件也可以制作相關(guān)的多媒體課件。在查閱相關(guān)資料時(shí),教師可給予一定的幫助。如,如何使用檢索工具、哪些文章可以參考,這樣有利于學(xué)生很快適應(yīng)PBL的教學(xué)過程。

(二)小組討論。在討論課時(shí),指導(dǎo)教師將學(xué)生隨機(jī)分組,學(xué)生以小組(10～11人)為單位開展案例討論,由指導(dǎo)教師提出討論的目的和要求。在討論過程中,強(qiáng)調(diào)學(xué)生充分發(fā)言,教師重點(diǎn)啟發(fā),適當(dāng)引導(dǎo),對(duì)關(guān)鍵問題及時(shí)提示,指導(dǎo)學(xué)生思考;切忌形成以教師為主的討論;討論時(shí)間可安排30分鐘左右。教師應(yīng)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,了解哪些知識(shí)重點(diǎn)講解?哪些內(nèi)容一帶而過?教學(xué)內(nèi)容用什么方式引導(dǎo)展開?錯(cuò)誤概念如何糾正?在講解過程中仍然要時(shí)時(shí)設(shè)置疑問,讓學(xué)生的思路緊跟老師的思路。特別要注意的一點(diǎn)是,由于該課程只是會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的入門基礎(chǔ)課,能引出和說明問題即可,千萬不能過多過深,否則不但達(dá)不到預(yù)期效果,反而增加更多的不解。通過有針對(duì)性的討論和講解,學(xué)生帶著問題看書思考,極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,明顯提高了教學(xué)效果。

(三)教師歸納。教師在聽取學(xué)生的討論后,對(duì)討論情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng),對(duì)討論過程中存在的問題作進(jìn)一步的分析和解答,最后歸納出本次課學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的重點(diǎn)內(nèi)容。

(四)學(xué)生對(duì)PBL教學(xué)的反饋。在每一次PBL教學(xué)過程中,都會(huì)指定一名學(xué)生代表,負(fù)責(zé)詳細(xì)地記錄學(xué)生的發(fā)言情況,以便課后對(duì)PBL教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)估。我們還會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些問卷調(diào)查,收集學(xué)生對(duì)PBL教學(xué)的感受和改進(jìn)意見。這樣,可以從四個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià):①學(xué)生是否參加了PBL小組的討論,在討論中是否積極發(fā)言,并評(píng)價(jià)其學(xué)習(xí)態(tài)度;②學(xué)生發(fā)言的次數(shù)和發(fā)言的質(zhì)量,即發(fā)言內(nèi)容是否與討論的問題有關(guān),對(duì)問題的討論是否有一定的深度,對(duì)相關(guān)知識(shí)是否有較準(zhǔn)確的掌握,并評(píng)價(jià)其學(xué)習(xí)能力;③根據(jù)提供的案例,看學(xué)生是否閱讀了相關(guān)教材,是否查閱了參考資料,是否做了完整的讀書筆記,并對(duì)其學(xué)習(xí)方法進(jìn)行評(píng)價(jià);④看學(xué)生能否獨(dú)立地、準(zhǔn)確地用自學(xué)的知識(shí)分析案例,總結(jié)和歸納重點(diǎn)評(píng)價(jià)其學(xué)習(xí)效果。

二、總結(jié)和體會(huì)

(一)PBL教學(xué)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高了學(xué)生的自學(xué)能力。學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之前,接受的都是應(yīng)試教育,對(duì)老師有很大的依賴性。自從上大學(xué)以后,在學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)效果等方面產(chǎn)生了很多困惑?！皶?huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)”又是一門內(nèi)容復(fù)雜、抽象的學(xué)科,傳統(tǒng)的教學(xué)法往往達(dá)不到很好的教學(xué)效果。PBL教學(xué)強(qiáng)調(diào)以問題為基礎(chǔ),讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí),學(xué)生掌握了自學(xué)的方法。通過PBL教學(xué),學(xué)生學(xué)到的不僅是知識(shí),還有正確的學(xué)習(xí)方法和有效的思維方法。在整個(gè)教學(xué)過程中,學(xué)生對(duì)PBL教學(xué)給予了積極評(píng)價(jià),認(rèn)為這一方法可提高學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣,提高綜合分析能力,促進(jìn)自學(xué),積極運(yùn)用課堂筆記或教科書以外的信息,對(duì)所學(xué)的知識(shí)在理解的基礎(chǔ)上,加深了記憶。

(二)PBL教學(xué)提高了學(xué)生分析、解決問題的能力。分析問題的能力,就是對(duì)所發(fā)現(xiàn)的問題能夠進(jìn)行分析,從中找到解決問題的辦法。大學(xué)院校培養(yǎng)的學(xué)生,必須能夠真正地學(xué)會(huì)思考,有創(chuàng)新意識(shí),能更好地解決所遇到的問題。PBL教學(xué),突破書本范圍,通過學(xué)生自己廣泛閱讀發(fā)現(xiàn)、分析問題,探索解決問題的方法、途徑,主動(dòng)吸收新知識(shí)。通過案例討論的方法,理論聯(lián)系實(shí)際,學(xué)生不僅運(yùn)用了知識(shí),也充分展示了他們的能力,有助于學(xué)生能力的訓(xùn)練和知識(shí)的掌握,為以后專業(yè)課的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

在討論中,學(xué)生不僅應(yīng)用了“會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)”的知識(shí),解決了具體的問題,還遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了書本的范圍,使學(xué)生開闊了思路。通過PBL學(xué)習(xí)過程,培養(yǎng)了學(xué)生捕捉、整合、判斷各種信息價(jià)值的能力,質(zhì)疑能力,不斷思考、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的能力等,充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體性,充分開動(dòng)腦筋進(jìn)行分析、判斷、推理、綜合,直至得出結(jié)論,培養(yǎng)其思維能力,成為具有個(gè)體發(fā)展優(yōu)勢(shì)的全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。

當(dāng)然,PBL并不是適用所有的學(xué)生,在教學(xué)過程中仍然存在一些實(shí)際問題。從學(xué)生反饋的信息來看,首先,最突出的問題是需要花費(fèi)較多的時(shí)間來查閱資料和自學(xué)總結(jié),加上其他學(xué)科的學(xué)習(xí)壓力,難免會(huì)造成顧此失彼,影響到其他課程的學(xué)習(xí)。這意味著要全面或全程實(shí)施PBL教學(xué),應(yīng)該考慮學(xué)生的承受能力;其次,有些學(xué)生自學(xué)能力有限,在課前自學(xué)抓不住重點(diǎn),無法做到面面俱到,耗費(fèi)了大量精力,影響了學(xué)習(xí)熱情;最后,與PBL教學(xué)相配套的硬件環(huán)境還不盡如人意,教室的數(shù)量和查閱資料的設(shè)備也不相匹配。

三、展望

PBL教學(xué)在“會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)”教學(xué)中的首次應(yīng)用屬于探索階段,難免存在一些缺陷和不足,但是通過嘗試這個(gè)充滿旺盛生命力的教學(xué)模式,在大家的共同努力下,能夠使枯燥的會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí)變得更加有吸引力,讓這種先進(jìn)的教學(xué)模式發(fā)揮更大的應(yīng)用價(jià)值,從而為社會(huì)培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才。

(作者單位:安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)院)

主要參考文獻(xiàn):

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第6篇：經(jīng)濟(jì)管理讀書筆記范文

關(guān)鍵詞: 高職院校 應(yīng)用寫作教學(xué) 研究性學(xué)習(xí) 現(xiàn)實(shí)意義

“應(yīng)用寫作”是高職院校為高職學(xué)生開設(shè)的一門重要的實(shí)用課程。開設(shè)這門課程是為了適應(yīng)現(xiàn)代人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)培養(yǎng)的需要,也是社會(huì)發(fā)展時(shí)代進(jìn)步的要求。高職院校本著“基礎(chǔ)理論知識(shí)適度,技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)”的原則,為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)各類應(yīng)用人才。因此,高職教育必須注重學(xué)生技能的培養(yǎng)。一個(gè)高職生的應(yīng)用寫作水平直接體現(xiàn)他的職業(yè)技能。能否得心應(yīng)手地撰寫應(yīng)用文,已經(jīng)成為衡量工作能力高低的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)、科學(xué)的快速發(fā)展,人們?cè)谏鐣?huì)各個(gè)領(lǐng)域的交往、聯(lián)系日益頻繁和密切,比以往更需要具備應(yīng)用寫作基本技能。適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要,調(diào)整思維,突出實(shí)踐導(dǎo)向,以實(shí)踐訓(xùn)練為中心組織教學(xué),增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力,就成了高職院校應(yīng)用文寫作教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。寫作理論為指導(dǎo)實(shí)踐訓(xùn)練而存在,理論的價(jià)值需要訓(xùn)練效果來體現(xiàn)。高職院校應(yīng)用寫作教學(xué)應(yīng)根據(jù)高職教育的特點(diǎn),把研究性學(xué)習(xí)帶入到應(yīng)用寫作教學(xué)中,注意培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)能力,將研究性學(xué)習(xí)方法運(yùn)用到應(yīng)用寫作教學(xué)中,以提高學(xué)生的綜合能力為核心改革教學(xué)方法。

一、研究性學(xué)習(xí)的含義

所謂研究性學(xué)習(xí),廣義的理解是泛指學(xué)生主動(dòng)探究問題的學(xué)習(xí),可以貫穿在各科、各類學(xué)習(xí)活動(dòng)中。在目前的實(shí)踐中,主要是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下,以類似科學(xué)研究的方式去獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題。這種學(xué)習(xí)方式通常要圍繞一個(gè)需要探究解決的特定問題展開,又稱為“主題研究學(xué)習(xí)”。從狹義解釋,研究性學(xué)習(xí)作為一種以“問題”為中心的教學(xué),意味著這種教學(xué)是創(chuàng)造性的,而不是按部就班的。教學(xué)的過程并不只是教師把預(yù)先設(shè)計(jì)的屬于教師知識(shí)范圍中的知識(shí)圖景有效地、按部就班地傳輸給學(xué)生的過程,而是在師生既有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)相互溝通的基礎(chǔ)上尋找、發(fā)現(xiàn)問題,借助于一定的新知識(shí)傳授,師生共同去謀求解決問題的辦法,在師生的積極交流與合作中,共同解決問題。教師不再是傳聲筒,而是作為一個(gè)帶著理智、情感、智慧的與學(xué)生平等的個(gè)體,參與到超越簡單知識(shí)授受的、深層次的、充滿問題的教學(xué)情境的創(chuàng)造性建構(gòu)之中。這種創(chuàng)造性的教學(xué),永遠(yuǎn)對(duì)教師和學(xué)生的知識(shí)和智慧構(gòu)成挑戰(zhàn),使師生潛能在富于挑戰(zhàn)與激勵(lì)的教學(xué)情境中不斷釋放、展現(xiàn)出來。缺乏創(chuàng)造性的教學(xué),不可能是“研究性”學(xué)習(xí)。

二、研究性學(xué)習(xí)在高職院校應(yīng)用寫作教學(xué)中的意義

由于應(yīng)用寫作課的規(guī)范化和程式性比較強(qiáng),和文學(xué)作品相比內(nèi)容比較枯燥,因此,出現(xiàn)了教學(xué)過程過于強(qiáng)調(diào)寫作基礎(chǔ)理論知識(shí)的傳授而忽視實(shí)際技能的鍛煉的情況,理論講得多,實(shí)際練得少。學(xué)生在學(xué)習(xí)此門課程時(shí)往往缺乏濃厚的興趣,學(xué)習(xí)過程常常死板、程式化,課堂氣氛沉悶,結(jié)果是“一聽就懂,一看就會(huì),一寫就錯(cuò)”。針對(duì)應(yīng)用寫作教與學(xué)的效果均不如人愿的情況,研究性學(xué)習(xí)不僅能突破現(xiàn)在應(yīng)用寫作教學(xué)的局限性,擴(kuò)展高職學(xué)生應(yīng)用文的思想容量和思維的廣度、深度,極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用寫作的積極性,鍛煉學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力,培養(yǎng)學(xué)生積極思考問題、分析問題、解決問題的能力,而且能使學(xué)生的思維能力和語言表達(dá)能力得到充分的發(fā)展,激活學(xué)生的創(chuàng)作個(gè)性,使學(xué)生在實(shí)踐中,在對(duì)課題的探究中不斷提高寫作能力和水平,從而使應(yīng)用寫作教學(xué)呈現(xiàn)一片勃勃生機(jī)。

三、在高職院校應(yīng)用寫作教學(xué)中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的途徑

高職學(xué)生的研究能力和鉆研精神是有所欠缺的,不是教師一聲號(hào)召學(xué)生就會(huì)開展研究性學(xué)習(xí)。在應(yīng)用寫作教學(xué)實(shí)踐中,教師可以從以下幾個(gè)方面著手培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。

(一)創(chuàng)設(shè)問題情境。

研究性教學(xué)是一種以“問題”為中心的教學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是通過知識(shí)的講解和剖析,來構(gòu)建應(yīng)用寫作知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò),通過實(shí)際運(yùn)用促進(jìn)學(xué)生能力的提高,通過反復(fù)操作實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。而研究性教學(xué)則是把問題作為教學(xué)的切入點(diǎn),而且使問題存在于整個(gè)研究性教學(xué)活動(dòng)過程中。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)自始至終圍繞一系列“研究性的問題”,即由問題探究―問題解決―獲取新知―新問題探究而不斷深入。這不僅是對(duì)傳統(tǒng)的“四步曲”或“格式+要求+例文”的教學(xué)程式的顛覆,而且是教學(xué)理念的更新。

將學(xué)生的學(xué)習(xí)置于研究性問題情境中不僅是激發(fā)學(xué)生求知欲和創(chuàng)造沖動(dòng)的前提,而且是學(xué)生吸收知識(shí)、鍛煉思維能力的前提。“問題即思維”,一切探究、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新都是圍繞問題展開的。在應(yīng)用寫作教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境,教師應(yīng)充分考慮高職學(xué)生的實(shí)際,通常采用案例教學(xué)法比較有效。

教師可以選用貼近學(xué)生生活的優(yōu)秀范文作為教學(xué)案例。在教學(xué)過程中,教師不是直接將范文呈現(xiàn)在學(xué)生面前,而是把范文寫作的背景情況告知學(xué)生,再把范文分解成幾個(gè)子問題,一步一步引導(dǎo)學(xué)生思考。如在學(xué)習(xí)請(qǐng)示寫作時(shí),我準(zhǔn)備了學(xué)校要求修建新學(xué)生宿舍樓的請(qǐng)示案例,但并不是直接呈現(xiàn)給學(xué)生。我在介紹了事件的背景情況之后,設(shè)置了以下問題:假如讓你來寫這篇請(qǐng)示,開頭應(yīng)寫哪些理由?請(qǐng)示事項(xiàng)是什么?請(qǐng)示如何結(jié)尾?請(qǐng)示應(yīng)送哪個(gè)單位?是否還要抄送其他單位?我先讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)暢所欲言,自由討論,逐步解決這幾個(gè)問題。學(xué)生對(duì)此話題興趣很大,討論也相當(dāng)熱烈,這時(shí)我適時(shí)點(diǎn)撥、歸納,不使討論脫離正軌。在討論過程中,學(xué)生的思維能力得到了充分的鍛煉。最后我把案例原件呈現(xiàn)在學(xué)生面前,學(xué)生對(duì)照自己的思維,悟出了自身思維方式的缺陷,悟出了應(yīng)用寫作的一些規(guī)律。

病文問癥法也是案例教學(xué)法的一種。教師可以提供一些典型的病文,直接呈現(xiàn)在學(xué)生面前,讓學(xué)生當(dāng)大夫?qū)Σ∥倪M(jìn)行解剖。魯迅曾說:“凡是已有定論的大作家,他的作品,全部就說明著‘應(yīng)該怎樣寫’。只是讀者很不容易看出,也就不能領(lǐng)悟。因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)者這一面,是必須知道了‘不應(yīng)該這么寫’,這才會(huì)明白‘原來應(yīng)該這么寫’的。”這指出了一條學(xué)習(xí)寫作、提高寫作能力的有效途徑。學(xué)生對(duì)修改病文的興趣是非常高的,他們會(huì)為自己找到的每一處錯(cuò)誤感到興奮。每一處錯(cuò)誤就是一個(gè)“問題”,修改的過程實(shí)際上就是學(xué)生質(zhì)疑探問、自我提高的過程,在這個(gè)過程中,學(xué)生能感受成功的體驗(yàn),在成功中感受學(xué)習(xí)的樂趣。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力,有了興趣,就能激發(fā)學(xué)生的求知欲和內(nèi)在潛能,使應(yīng)用寫作的學(xué)習(xí)變得輕松。

(二)倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)。

合作學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)研究性教學(xué)的重要途徑之一。在研究性教學(xué)中,這種合作的意義在于:首先,學(xué)生圍繞問題進(jìn)行討論可以激活先前的知識(shí)儲(chǔ)備,在原有知識(shí)背景與當(dāng)前問題之間生成更多的聯(lián)系;其次,討論可以使學(xué)生的思維過程經(jīng)常受到觀點(diǎn)的沖突,從而可以更好地進(jìn)行反思與批判;最后,討論給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)人人都積極探索、主動(dòng)參與、獨(dú)立創(chuàng)新的優(yōu)化環(huán)境。只要研究性問題本身具有較為豐富的內(nèi)涵,就能使所有成員都有參與探索的機(jī)會(huì),而且會(huì)對(duì)問題產(chǎn)生多層次的理解,而后再將各個(gè)方面的見解集合起來。這實(shí)際上是共同建構(gòu)知識(shí)的過程。

應(yīng)用寫作的學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個(gè)交流合作的互動(dòng)過程,每個(gè)學(xué)生的發(fā)展水平、個(gè)人生活背景和興趣愛好不同,對(duì)同一事物的理解和認(rèn)識(shí)程度、角度不同,通過開展合作學(xué)習(xí),個(gè)體的思維可以被整個(gè)群體共享,彼此取長補(bǔ)短,互相啟發(fā),形成立體、交互的思維網(wǎng)絡(luò),共同完成對(duì)新知識(shí)的意義建構(gòu)。在“調(diào)查報(bào)告”的教學(xué)中,我給同學(xué)們布置了一個(gè)任務(wù),要求全班同學(xué)分四個(gè)組,就本校學(xué)生的消費(fèi)情況撰寫一份調(diào)查報(bào)告。在實(shí)際操作中,各小組內(nèi)又進(jìn)行了分工,有的負(fù)責(zé)調(diào)查問卷的設(shè)計(jì),有的負(fù)責(zé)訪談,有的負(fù)責(zé)調(diào)查報(bào)告的撰寫,但每一位同學(xué)對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)都擁有發(fā)言權(quán)。小組成員之間經(jīng)過交流探討,甚至是辯論、爭論,調(diào)查的方法、流程和調(diào)查報(bào)告的基本模式逐漸由模糊變得清晰。這樣一種合作學(xué)習(xí),為學(xué)生提供了一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境,減輕了學(xué)生的心理壓力,培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維,發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性。小組合作,不再是個(gè)體行為,合作式的學(xué)習(xí)方式代替了個(gè)體間的競(jìng)爭,變成了學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)間的競(jìng)爭。

(三)模擬“實(shí)戰(zhàn)”環(huán)境。

模擬“實(shí)戰(zhàn)”環(huán)境是情境教學(xué)法的重要特征。情境教學(xué)法就是指在教學(xué)過程中,教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的模擬現(xiàn)實(shí)的場(chǎng)景,以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn),從而幫助學(xué)生理解教材,并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。應(yīng)用寫作重在實(shí)踐,寫作者需要有必要的生活閱歷和寫作經(jīng)驗(yàn),但這恰恰是在校生所欠缺的。在教學(xué)中模擬一個(gè)近乎“實(shí)戰(zhàn)”的環(huán)境,可以彌補(bǔ)學(xué)生生活閱歷和寫作經(jīng)驗(yàn)的不足,強(qiáng)化學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的感受,誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

模擬“實(shí)戰(zhàn)”環(huán)境要貼近生活,符合實(shí)際,讓學(xué)生在模擬的情景中真切、準(zhǔn)確地認(rèn)知社會(huì)、感受生活。在講授表彰性通報(bào)時(shí),我模擬了一個(gè)表彰見義勇為學(xué)生王某的大會(huì)場(chǎng)景,指定了五位同學(xué)扮演校長、校辦主任、學(xué)生處處長、校辦秘書、見義勇為學(xué)生王某這五個(gè)不同的角色,其余同學(xué)則充當(dāng)與會(huì)人員。秘書負(fù)責(zé)表彰通報(bào)的撰寫,校辦主任是會(huì)議主持人,學(xué)生處處長負(fù)責(zé)宣讀表彰通報(bào),校長要在會(huì)上發(fā)表講話并給王某頒獎(jiǎng),王某要在會(huì)上發(fā)表獲獎(jiǎng)感言。五位同學(xué)各司其職,做了大量的準(zhǔn)備工作,會(huì)議模擬得很成功。通過模擬訓(xùn)練,學(xué)生對(duì)“通報(bào)”這一文種的重要性有了深刻認(rèn)識(shí)。這樣一種模擬,為學(xué)生提供了一個(gè)寫作的現(xiàn)實(shí)情境,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入了角色,從而拉近了課堂教學(xué)和實(shí)際工作的距離,使學(xué)生有了具體感受而產(chǎn)生使命感,最終對(duì)學(xué)習(xí)應(yīng)用寫作產(chǎn)生了濃厚的興趣。

(四)結(jié)合專業(yè),開展訓(xùn)練。

在這類教學(xué)活動(dòng)中,主要結(jié)合應(yīng)用寫作教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合本專業(yè)搜集某一專題的材料,要求他們通過做卡片、簡報(bào),做讀書筆記、觀察筆記等學(xué)會(huì)積累寫作資料,然后有針對(duì)性地進(jìn)行專題寫作。再通過對(duì)文章的評(píng)改――教師審評(píng)、學(xué)生換閱、集體討論等形式,讓學(xué)生積極參與對(duì)寫作結(jié)果的認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)。在這樣的訓(xùn)練基礎(chǔ)上,要求學(xué)生在假期見習(xí)中,到真正的實(shí)際情景中去搜集材料,進(jìn)行寫作,返校后在班上討論、交流。一個(gè)質(zhì)的變化就在這樣的教學(xué)訓(xùn)練過程中產(chǎn)生了,學(xué)生不但能掌握實(shí)際寫作能力,而且研究能力也會(huì)得到提高。學(xué)生應(yīng)用寫作的根本基礎(chǔ)已經(jīng)具備,在以后的實(shí)踐中已經(jīng)能夠應(yīng)對(duì)任何的應(yīng)用寫作。

通過上述方式,學(xué)生的主體作用得到了充分發(fā)揮,學(xué)生的應(yīng)用寫作學(xué)習(xí)過程也由被動(dòng)接受變成了主動(dòng)探究。總之,研究性學(xué)習(xí)方式運(yùn)用到寫作教學(xué)活動(dòng)中具有重大的現(xiàn)實(shí)意義,它不但能使應(yīng)用寫作教學(xué)有質(zhì)的飛躍,使學(xué)生的寫作能力和水平有較大的提高,而且能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

參考文獻(xiàn):

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