大學(xué)生提高英語(yǔ)的方法精選(九篇)

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第1篇：大學(xué)生提高英語(yǔ)的方法范文

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)；書面；表達(dá)能力；提高；方法中圖分類號(hào)：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2014）08-0142-01書面表達(dá)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者必須掌握的基本技能之一。英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：寫作的教學(xué)目的，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行激活靈感、整理思路、規(guī)劃結(jié)構(gòu)、遣詞造句、寫作技能的培養(yǎng)，使他們具備表達(dá)觀點(diǎn)、情感和進(jìn)行想象的能力。因此，培養(yǎng)學(xué)生的書面表達(dá)能力，是英語(yǔ)教學(xué)的重要任務(wù)。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，我體會(huì)到要提高學(xué)生的書面表達(dá)能力應(yīng)運(yùn)用以下方法。

1.合理安排結(jié)構(gòu)程序，夯實(shí)寫作基礎(chǔ)

英語(yǔ)書面表達(dá)是基于特定的文化背景、約定俗成的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和詞匯運(yùn)用組合而成的，確定合理的寫作程序，能夠在有效優(yōu)化資源配置和提高語(yǔ)言表達(dá)準(zhǔn)確性上起到很好的促進(jìn)作用。在教學(xué)中，教師應(yīng)從訓(xùn)練的結(jié)構(gòu)程序優(yōu)化入手，更好地幫助學(xué)生理清寫作思維，提高整體綜合運(yùn)用能力。

在寫作訓(xùn)練過(guò)程中，教師可從強(qiáng)化英語(yǔ)基礎(chǔ)的詞、習(xí)語(yǔ)、句，以及語(yǔ)段的訓(xùn)練入手，遵循學(xué)生的識(shí)記、理解規(guī)律和水平。在訓(xùn)練過(guò)程中，教師一定要把握好如下環(huán)節(jié)：（1）訓(xùn)練學(xué)生的擴(kuò)詞組句能力。教師盡可能地多創(chuàng)造機(jī)會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用發(fā)散思維組合有效信息，高密度操練，幫助學(xué)生提高連詞成句、一句多譯的能力。例如，在以"My good friend"為題的寫作教學(xué)中，教師可采用拓展延伸的方法進(jìn)行訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生討論要點(diǎn)，派代表板書，如，I have a lot of good friends.Marry is my best friend.We get along well with each other，and we often go home together，etc.（2）培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)句組合篩選能力，教師在日常的課堂教學(xué)中要及時(shí)有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)寫作要求對(duì)表達(dá)信息進(jìn)行綜合性的篩選，以形成有機(jī)的聯(lián)系整體。（3）掌握適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)句連接詞，像表示時(shí)間順序的如：after a while，from then on...first，then，強(qiáng)調(diào)總結(jié)的，如：in deed，in fact，in a word，in conclusion later on等。（4）注意培養(yǎng)學(xué)生列寫作提綱和整體運(yùn)用思維，以此優(yōu)化寫作結(jié)構(gòu)。

在平時(shí)的詞、短語(yǔ)和句子翻譯訓(xùn)練教學(xué)中，教師潛移默化地將寫作訓(xùn)練有機(jī)融入教學(xué)的全過(guò)程。在閱讀教學(xué)中，教師可將閱讀、學(xué)習(xí)與積累經(jīng)典名句有機(jī)結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)對(duì)學(xué)習(xí)材料的認(rèn)知情況做改寫、縮寫、總結(jié)中心思想和仿寫等方式進(jìn)行有針對(duì)性的練習(xí)。比如，在《牛津初中英語(yǔ)》的8A Unit1"Friends"的Reading Best friends教學(xué)中，教師可先鼓勵(lì)學(xué)生小組討論，列出各自朋友的相關(guān)特征，然后模仿課文表達(dá)形式，從發(fā)現(xiàn)朋友的性格特質(zhì)、朋友對(duì)自己的影響等方面全盤考慮，最后以"My good friend"為題進(jìn)行寫作訓(xùn)練。

2.背誦課文，默寫精彩段落

背誦課文是中國(guó)人學(xué)習(xí)語(yǔ)言的傳統(tǒng)方法，它不但可以加強(qiáng)記憶、積累語(yǔ)言材料，還能定型語(yǔ)式、句式和行文模式。將背誦用于英語(yǔ)教學(xué)，效果顯著。默寫精彩段落，更是一種使學(xué)生長(zhǎng)久記住單詞、提高學(xué)生書面表達(dá)能力的有效措施。在教學(xué)中，可以將學(xué)生分成小組，由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)檢查，并向教師匯報(bào)檢查結(jié)果，教師采取抽查與對(duì)小組定期檢查相結(jié)合的方法，將其落到實(shí)處。默寫可在每個(gè)單元結(jié)束后進(jìn)行。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期堅(jiān)持，我所任教的班級(jí)寫作水平有較大提高。

3.強(qiáng)化過(guò)程指導(dǎo)，范文模仿引路

提高書面表達(dá)水平，平日多欣賞背誦范文和優(yōu)秀習(xí)作，是快速提高寫作水平的最佳辦法。在平時(shí)的教學(xué)中，我們常常發(fā)現(xiàn)凡是書面表達(dá)成績(jī)高，寫的技能較好的學(xué)生往往是那些語(yǔ)法基礎(chǔ)知識(shí)牢固，詞匯、語(yǔ)法較為豐富，句型掌握熟練，課外閱讀量大，語(yǔ)感較強(qiáng)的學(xué)生。也是老師注重全方位、多角度進(jìn)行語(yǔ)言輸入的結(jié)果。因此，教師要有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生讀好材料，賞析文章結(jié)構(gòu)、意群、中央句、寫作技巧等。在閱讀時(shí)，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生精讀和泛讀的能力，通過(guò)廣泛的閱讀輸入大量信息，擴(kuò)充詞匯量。 加強(qiáng)對(duì)寫作過(guò)程的指導(dǎo)。書面表達(dá)寫作過(guò)程包括審題、列出要點(diǎn)、提筆成文三個(gè)階段，這三個(gè)階段相互照應(yīng)、相互影響，形成一個(gè)有機(jī)的整體。在審題階段，我們重在挖掘題材，根據(jù)所給材料，展開構(gòu)思。在寫作階段，教師要幫助學(xué)生緊扣材料主題，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言進(jìn)行完整的語(yǔ)言表達(dá)。在寫作修改階段，重在指導(dǎo)學(xué)生檢查詞匯是否用錯(cuò)，要點(diǎn)是否齊全，語(yǔ)法是否正確，語(yǔ)句是否流暢，格式是否正確，拼寫是否規(guī)范，字母大小寫、標(biāo)點(diǎn)是否正確，字?jǐn)?shù)是否合適，書寫是否規(guī)范，卷面是否整潔。

4.注重批改，把問(wèn)題講清說(shuō)透

第2篇：大學(xué)生提高英語(yǔ)的方法范文

一、加強(qiáng)詞匯記憶，積累書面表達(dá)需要的基本材料

英語(yǔ)詞匯的積累，要講究方式方法，否則就無(wú)可避免要落入枯燥無(wú)味、過(guò)目易忘的尷尬境地。有的學(xué)生記憶英語(yǔ)詞匯完全就是機(jī)械死記硬背，為記單詞而記單詞。常用的辦法就是打開教材，翻閱到教材后面的詞匯表，按照教材編排的順序一個(gè)單元一個(gè)單元的識(shí)記，不做長(zhǎng)遠(yuǎn)的計(jì)劃安排，隨意性很強(qiáng)。這樣的記憶很快就陷入疲憊期，效果不好。

學(xué)生應(yīng)當(dāng)配備一本《牛津高階英漢雙解詞典》，把教材所列的單詞在詞典里找到對(duì)應(yīng)的義項(xiàng)、例句，然后記憶。英語(yǔ)詞典對(duì)單詞的解析更加清晰，使用的例句很詳細(xì)，而且一本好的字典總是精選了很多生動(dòng)有趣的例句。例如，外研社出版的高中必修1第一模塊有個(gè)單詞，information是個(gè)常用常考詞匯。教材的“Word List”就僅僅提供了一個(gè)漢語(yǔ)義項(xiàng)“信息”，學(xué)生如果僅僅停留在這個(gè)“Word List”上的義項(xiàng)，就會(huì)對(duì)這個(gè)單詞的理解和運(yùn)用造成困難。《牛津高階雙解詞典》對(duì)這個(gè)詞匯的解釋和分析說(shuō)明就詳細(xì)得多。對(duì)它的英美讀音、詞性、數(shù)、搭配和用法等都做了詳細(xì)說(shuō)明，還列舉了不少生動(dòng)的例子。例如，字典注明information 為不可數(shù)名詞，后面常搭配on/about sb/sth。英語(yǔ)釋義為“facts or details about/ sth” ，漢語(yǔ)釋義為“信息、消息、情報(bào)、資料、資訊”，a piece of information一則消息； a source of information 消息來(lái)源；to provide /give/pass on information；to collect/gather/ receive/obtain information收集/ 搜集/ 接收/ 得到消息；并舉例為：Our information is that the police will shortly make an arrest.（我們得到的情報(bào)是，警察不久就要逮人了）等等。如果翻閱字典記憶，學(xué)生對(duì)這個(gè)詞匯的記憶和用法遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過(guò)看教材。

書面表達(dá)需要的詞匯有它自身的特殊性。在掌握“課標(biāo)”要求的詞匯外，對(duì)書面表達(dá)的詞匯要有特別的記憶方法。對(duì)書面表達(dá)的詞匯常用歸類記憶、對(duì)比記憶、聯(lián)想記憶。

分類記憶就是把書面表達(dá)按照寫作的題材和類型分別開來(lái)，把常用的、對(duì)應(yīng)的詞匯歸類記憶；對(duì)比記憶就是把不同題材或類型的書面表達(dá)相互對(duì)照著記憶；聯(lián)想記憶就是把書面表達(dá)分類后，在記憶詞匯時(shí)，聯(lián)想到這些詞匯所屬的篇目類型和語(yǔ)句的使用。例如：書信寫作。書信在英語(yǔ)書面表達(dá)上還可以細(xì)分為“邀請(qǐng)信”“詢問(wèn)/回復(fù)信”“請(qǐng)求/求助信”“申請(qǐng)/求職信”“建議信”“感謝/祝福信”“投訴信”“道歉信”等。針對(duì)這些不同類型的書信，就要把詞匯分類，專門記憶。如記憶“申請(qǐng)/求職信”時(shí)就要在浩渺的詞匯中提煉出如下“專門詞匯”，讓學(xué)生記憶：apply for，get along with， advantage，outgoing，independent，stand out，appealing，fill in the job vacancy，graduate from，spare time，engaged in meet sb’s requirement...，學(xué)生要記住這些詞匯的意義，還要知道這些詞匯是用來(lái)寫哪一類書面表達(dá)的。

二、熟記基本語(yǔ)法，常用句型和經(jīng)典例句，做到舉一反三，為我所用

有了一定的詞匯基礎(chǔ)后，要把詞匯運(yùn)用在基本句法和經(jīng)典例句中。熟記經(jīng)典例句，在記憶的基礎(chǔ)上運(yùn)用，在運(yùn)用的基礎(chǔ)上舉一反三，形成自身的技能。對(duì)經(jīng)典例句句型的記憶，雷同于“書面表達(dá)常用詞匯”的記憶。詞匯記憶是一對(duì)一的記憶，經(jīng)典例句的憶，學(xué)生則可以根據(jù)自己的實(shí)際情況做一些改寫，使之適合自己的口味和英語(yǔ)水平，才容易記住。還是以申請(qǐng)/求職信為例，要求學(xué)生應(yīng)當(dāng)熟記這樣一些例句：（1） I’m writing to apply for a position in your summer camp；（2）I sincerely hope that my application could be favorably considered；（3） I do hope that I can be lucky enough to be admitted to your camp；（4）I’m writing to apply for the opportunity 等。

第3篇：大學(xué)生提高英語(yǔ)的方法范文

(一)受調(diào)查者英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

受調(diào)查者在經(jīng)過(guò)一年的以教材為本的口語(yǔ)學(xué)習(xí)之后，本文對(duì)其現(xiàn)狀進(jìn)行了了解。在被問(wèn)及“課堂活動(dòng)參與是否積極”時(shí)，有48．53%的受調(diào)查者表示“不太積極”，41．18%的受調(diào)查者表示“一般”，5．88%的受調(diào)查者表示“非常積極”，4．41%的受調(diào)查者表示“非常不積極”;在被問(wèn)及“課外是否有自己的學(xué)習(xí)方法”時(shí)，85．29%的受調(diào)查者選擇“否”，只有14．71%的受調(diào)查者選擇“是”;在被問(wèn)及“是否滿意現(xiàn)在的口語(yǔ)水平”時(shí)，42．65%的受調(diào)查者表示“不太滿意”，32．35%的受調(diào)查者表示“非常不滿意”，25%的受調(diào)查者表示“一般”，沒(méi)有人選擇“非常滿意”。由此可以看出，大部分同學(xué)參加課堂活動(dòng)不積極，課外沒(méi)有適合自己的學(xué)習(xí)方法，并且對(duì)自身的口語(yǔ)水平不太滿意或者非常不滿意。因此，我們認(rèn)為，要切實(shí)提高英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)效果，提高大學(xué)生口語(yǔ)水平，必須要了解大學(xué)生需要什么，社會(huì)對(duì)大學(xué)生有什么要求，才能有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。

(二)受調(diào)查學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的需求分析

在被問(wèn)及“是否希望提高口語(yǔ)水平”時(shí)，91．18%的受調(diào)查者表示“非常希望”，在被問(wèn)及“希望達(dá)到的口語(yǔ)水平”時(shí)，61．42%的受調(diào)查者選擇“能夠自如地用英語(yǔ)與他人交流”，24．29%的受調(diào)查者選擇“能夠與外國(guó)人無(wú)障礙地交流”，還有12．86%的受調(diào)查者選擇“能夠應(yīng)付課堂提問(wèn)和口語(yǔ)測(cè)試”。在分析受調(diào)查者學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的原因時(shí)，35．96%的受調(diào)查者表示“有利于以后找工作需要英語(yǔ)面試，滿足就業(yè)需要”，25．84%的受調(diào)查者表示“說(shuō)一口流利的英語(yǔ)能給我?guī)?lái)滿足感和成就感”，24．72%的受調(diào)查者表示想“通過(guò)提高口語(yǔ)能力來(lái)提高英語(yǔ)聽、讀、寫能力”，還有7．87%的受調(diào)查者表示學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)只是為了“通過(guò)口語(yǔ)期末考試”。在被問(wèn)及“最希望從口語(yǔ)課堂中學(xué)到什么”時(shí)，38．71%的受調(diào)查者表示希望“糾正發(fā)音”，34．41%的受調(diào)查者表示希望“學(xué)習(xí)常用的英語(yǔ)句型”，21．51%的受調(diào)查者表示希望“增加詞匯量”。在學(xué)習(xí)困難方面，有29．79%的受調(diào)查者表示口語(yǔ)學(xué)習(xí)的最大障礙是“詞匯量小”，26．60%的受調(diào)查者表示最大障礙是“沒(méi)有使用、練習(xí)英語(yǔ)的環(huán)境”，另外，有24．47%的受調(diào)查者選擇“發(fā)音不準(zhǔn)”，17．02%的受調(diào)查者表示“沒(méi)有勇氣開口”是口語(yǔ)學(xué)習(xí)的最大障礙。

(三)教學(xué)單位和社會(huì)企業(yè)對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的需求

通過(guò)了解，本文發(fā)現(xiàn)江西財(cái)經(jīng)大學(xué)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院對(duì)受調(diào)查者的英語(yǔ)口語(yǔ)需求不明確。因?yàn)閷W(xué)院衡量大學(xué)生的英語(yǔ)水平主要是依據(jù)全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)的通過(guò)率，而很少提及對(duì)口語(yǔ)水平的要求。對(duì)于英語(yǔ)角，也因?yàn)楦鞣N原因，并無(wú)很多人問(wèn)津。關(guān)于社會(huì)企業(yè)對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)需求，本文與學(xué)院應(yīng)屆畢業(yè)生有過(guò)交流。交流的對(duì)象主要是在工作或?qū)嵙?xí)期間應(yīng)用到英語(yǔ)的應(yīng)屆畢業(yè)生。經(jīng)過(guò)交流，我們發(fā)現(xiàn)，工作中需要應(yīng)用到的英語(yǔ)“只要能夠準(zhǔn)確表達(dá)所要表達(dá)的意思”就可以了，對(duì)于語(yǔ)法和詞匯的要求并不一定要做到100%的準(zhǔn)確。但是，受調(diào)查的應(yīng)屆畢業(yè)生反映，對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的文化和習(xí)俗的了解是有必要的，這對(duì)工作中順暢地與外國(guó)人交流是很有幫助的。并且，還應(yīng)有一些交際的策略能力。從江西財(cái)經(jīng)大學(xué)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院就業(yè)處我們了解到，面試要求用英語(yǔ)介紹自己的用人單位表示，英語(yǔ)面試主要是測(cè)試面試者能否用英語(yǔ)順暢地進(jìn)行交流及是否具備一定的應(yīng)變能力，是否有信心用英語(yǔ)與外國(guó)人進(jìn)行有效交流，而不太注重語(yǔ)言詞匯選擇的準(zhǔn)確性、語(yǔ)法的正確性等要求。

二、結(jié)論與建議

通過(guò)以上分析，我們認(rèn)為，目前大學(xué)生對(duì)自身的英語(yǔ)口語(yǔ)水平并不滿意，并且希望提高英語(yǔ)口語(yǔ)水平。不同的學(xué)生所學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)的目的和所要達(dá)到的水平并不一致，這就要求我們?cè)谡n堂教學(xué)中不能單純以教材為唯一內(nèi)容而進(jìn)行教學(xué)。為了提高教學(xué)效果，我們應(yīng)在以下幾個(gè)方面做出努力:

(一)使教師和大學(xué)生明確大學(xué)生自身、教學(xué)單位和社會(huì)企業(yè)對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的具體需求。

特別要強(qiáng)調(diào)社會(huì)企業(yè)對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)有效交際的需求，因?yàn)楹芏嘣谛Ｉ⒉荒芡耆獣曰蛞庾R(shí)到社會(huì)對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的需求，不知學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)到底有什么用途，在迷茫別容易失去學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，因此，需要教師在課堂上對(duì)這一方面進(jìn)行特別講解和訓(xùn)練。

(二)改變以教材為唯一教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)向以需求為導(dǎo)向、以課堂活動(dòng)多樣化的形式激發(fā)

和鼓勵(lì)大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)。這里的需求是指包括大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的需求、教學(xué)單位和社會(huì)企業(yè)對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的需求，即不僅要學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，還要學(xué)習(xí)英語(yǔ)國(guó)家文化和有效交際策略，使英語(yǔ)課堂教學(xué)做到真正“以學(xué)生為中心、教師為引導(dǎo)”。

(三)教學(xué)單位應(yīng)明確對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的需求，并對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)揮應(yīng)有的積極作用。

第4篇：大學(xué)生提高英語(yǔ)的方法范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ);聽說(shuō)能力;現(xiàn)狀;對(duì)策

中圖分類號(hào)：G623.31文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-3198（2007）10-0202-02

大學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中普遍存在重筆試訓(xùn)練，輕聽說(shuō)能力訓(xùn)練的現(xiàn)象，往往英語(yǔ)考試能取得好成績(jī)，英語(yǔ)四、六級(jí)考試都能通過(guò)，但英語(yǔ)的口語(yǔ)水平很差，在英語(yǔ)交流中即聽不懂，也說(shuō)不上。

這次調(diào)查對(duì)象是2002級(jí)及2003級(jí)本科生240名，他們分別來(lái)自嘉興學(xué)院各個(gè)不同專業(yè)。調(diào)查內(nèi)容大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽說(shuō)能力重要性的認(rèn)識(shí)、提高英語(yǔ)聽說(shuō)能力的目的、英語(yǔ)聽說(shuō)能力訓(xùn)練的主要途徑、提高英語(yǔ)聽說(shuō)能力訓(xùn)練的學(xué)習(xí)狀況、對(duì)英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)的態(tài)度、英語(yǔ)聽說(shuō)學(xué)習(xí)心態(tài)。除去誤填和不規(guī)范的填表，對(duì)210份調(diào)查表做了分析、歸納。調(diào)查內(nèi)容涉及學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽說(shuō)能力的基本認(rèn)識(shí)，提高英語(yǔ)聽說(shuō)能力的動(dòng)機(jī)，提高英語(yǔ)聽說(shuō)能力的途徑等方面。

1數(shù)據(jù)與分析

1.1大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽說(shuō)能力重要性的認(rèn)識(shí)

從表1可以看出，大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了，英語(yǔ)聽說(shuō)能力對(duì)于當(dāng)今的大學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常重要的，努力提高聽說(shuō)能力尤其重要。有27%的學(xué)生認(rèn)為不重要，覺(jué)得用英語(yǔ)聽說(shuō)無(wú)處可用，無(wú)需學(xué)習(xí)。還有部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽說(shuō)缺乏清醒的認(rèn)識(shí)，我們應(yīng)對(duì)此加以正確的引導(dǎo)。

1.2大學(xué)生提高英語(yǔ)聽說(shuō)能力的目的

從表2可以看出，為了通過(guò)英語(yǔ)考試的人最多，這類學(xué)生學(xué)習(xí)上缺乏積極性，更沒(méi)有持久性。其次，為了個(gè)人前途，畢業(yè)后找到一份好工作，這樣的學(xué)生也占了相當(dāng)?shù)谋壤@類學(xué)生具有的是表層的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，容易因?yàn)橥獠恳蛩氐挠绊懚l(fā)生變化。就具有綜合型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生而言，他們有深層的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，目的明確，因而學(xué)習(xí)積極主動(dòng)，能努力做到全面發(fā)展。當(dāng)然也有少數(shù)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在隨意性和盲目性。

1.3英語(yǔ)聽說(shuō)能力訓(xùn)練的主要途徑

從表3看出，培養(yǎng)和提高學(xué)生英語(yǔ)聽說(shuō)能力的主要渠道是課堂教學(xué)，也有一部分的學(xué)生能利用網(wǎng)絡(luò)資源。學(xué)校創(chuàng)造的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境：英語(yǔ)廣播、英語(yǔ)角等并未被學(xué)生充分利用，所以應(yīng)該通過(guò)各種形式為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，營(yíng)造一種濃厚的課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。

1.4提高英語(yǔ)聽說(shuō)能力訓(xùn)練的學(xué)習(xí)狀況

從表4看出，88%的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中還是非常努力和比較努力的，只有少數(shù)學(xué)生不努力，說(shuō)明大多數(shù)學(xué)生在英語(yǔ)聽說(shuō)學(xué)習(xí)中還是比較刻苦。

1.5對(duì)英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)的態(tài)度

表5表明，絕大多數(shù)的學(xué)生認(rèn)為在英語(yǔ)教學(xué)中注重聽說(shuō)能力是很有必要的，對(duì)此持有肯定的態(tài)度；可仍然有一部分學(xué)生認(rèn)為這是沒(méi)有必要的，或抱著無(wú)所謂的態(tài)度。這可能與他們已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)模式中重視讀寫能力培養(yǎng)有關(guān)。

1.6英語(yǔ)聽說(shuō)學(xué)習(xí)心理

從表6可看出17%的學(xué)生對(duì)提高英語(yǔ)聽說(shuō)能力抱渴望心理。在課前能對(duì)課本中有關(guān)聽力口語(yǔ)的操練進(jìn)行準(zhǔn)備，在課堂上思維活躍，積極參與聽說(shuō)活動(dòng)，與老師配合默契。15%的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)感到厭倦，更不用說(shuō)對(duì)聽說(shuō)加以特別的關(guān)注。19%的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的聽說(shuō)存在畏難自卑心理，怕講錯(cuò)、怕被人笑話。42%的學(xué)生存在矛盾心理，一方面認(rèn)為提高英語(yǔ)聽說(shuō)能力對(duì)自己以后的事業(yè)、前途有好處，應(yīng)該加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練，但學(xué)習(xí)上又存在不少困難，詞匯量少，辯音能力低，又不知這樣去做，心里充滿矛盾。

2問(wèn)題與對(duì)策

2.1存在的問(wèn)題

通過(guò)以上的調(diào)查分析，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在英語(yǔ)聽說(shuō)能力方面存在著以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：

2.1.1過(guò)分注重應(yīng)試教育

由于受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)從總體上還是以傳授語(yǔ)言知識(shí)為主，以完成教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)。四、六級(jí)考試的壓力迫使教師不得不將應(yīng)試教育擺在首位；許多學(xué)校將“應(yīng)試”當(dāng)成了教學(xué)的指導(dǎo)方針；有的學(xué)校甚至規(guī)定四、六級(jí)統(tǒng)考不合格者，不能拿學(xué)位證書，不能畢業(yè)。校外用人單位也相應(yīng)規(guī)定沒(méi)有英語(yǔ)四、六級(jí)合格證書者，不予聘用。在這種內(nèi)外的雙重壓力下，大學(xué)生也越來(lái)越重視“應(yīng)試”，只有順利通過(guò)四級(jí)考試，才能順利畢業(yè)，才能順利拿到學(xué)位證書，才能在求職時(shí)不會(huì)因?yàn)闆](méi)有英語(yǔ)四級(jí)證書而受到冷落。很多大學(xué)生在他們剛剛踏進(jìn)大學(xué)校門時(shí)，很想努力提高英語(yǔ)交際水平，然而由于應(yīng)試教育，他們只能把更多的時(shí)間花在背單詞、學(xué)語(yǔ)法，做試題上，對(duì)于聽說(shuō)訓(xùn)練，也只能心有余而力不足。

2.1.2聽說(shuō)訓(xùn)練無(wú)保障

對(duì)大學(xué)生來(lái)說(shuō)，聽說(shuō)訓(xùn)練極其重要，需要在練好聽力明白他人意思的基礎(chǔ)上多用英語(yǔ)交流，提高聽說(shuō)能力。然而，按照現(xiàn)行的教學(xué)計(jì)劃，大學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)沒(méi)有專門開設(shè)口語(yǔ)課，有的高校由于師資力量不足或硬件設(shè)施不全，聽力課未采用面授。即使開設(shè)了聽力課，由于缺乏系統(tǒng)教材，加之聽力課時(shí)較少，學(xué)生在課堂上的聽力訓(xùn)練極其有限。而應(yīng)試的壓力使許多學(xué)生根本沒(méi)有時(shí)間聽聽力、練口語(yǔ)，結(jié)果導(dǎo)致他們所學(xué)的英語(yǔ)是“啞巴”英語(yǔ)。

2.1.3學(xué)生心理素質(zhì)差

傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的認(rèn)知因素，而忽略情感因素對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的影響。但是越來(lái)越多的研究證明，學(xué)習(xí)者情感因素對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的影響往往比認(rèn)知因素更大。語(yǔ)言學(xué)習(xí)中常見的情感因素有焦慮、抑制、自尊、動(dòng)機(jī)、移情、忍耐性、冒險(xiǎn)性、外向型和內(nèi)向型等。

學(xué)習(xí)口語(yǔ)，自身的心理素質(zhì)很重要。在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，我們常常會(huì)遇到這樣的問(wèn)題，學(xué)生的參與意識(shí)不強(qiáng)，課堂氣氛沉悶。當(dāng)老師要求用英語(yǔ)回答問(wèn)題時(shí)，大多數(shù)大學(xué)生會(huì)產(chǎn)生恐懼心理，害怕用英語(yǔ)表達(dá)，這是心理素質(zhì)差的表現(xiàn)。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，當(dāng)自尊心受到一定的威脅時(shí)，有些學(xué)習(xí)者會(huì)加倍努力，保持一種活躍而敏捷的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這種學(xué)習(xí)狀態(tài)能促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)力的增強(qiáng)，是一種積極因素。而有些學(xué)習(xí)者由于自我意識(shí)太強(qiáng)，過(guò)分在意他人的評(píng)價(jià)、擔(dān)心出錯(cuò)等原因而過(guò)度緊張，這樣會(huì)極大地阻礙學(xué)習(xí)。完全缺少焦慮與焦慮過(guò)強(qiáng)都不利于學(xué)習(xí)。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，我們既要減輕學(xué)生的緊張情緒，又要使學(xué)生有適度的緊張感。

2.2提高聽說(shuō)能力的對(duì)策

聽說(shuō)能力的提高依賴于大學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)的系統(tǒng)配合，即教師的培養(yǎng)和學(xué)生自身的努力，它可以從以下幾個(gè)方面著手：

2.2.1提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽說(shuō)能力重要性的認(rèn)識(shí)

學(xué)生要端正思想認(rèn)識(shí)，擺正應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的位置，寓應(yīng)試教育于素質(zhì)教育中。素質(zhì)教育是本，應(yīng)試教育是末，如果把應(yīng)試教育作為壓倒一切的任務(wù)，忽視素質(zhì)教育，那就是本末倒置。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生更重要的是提高自己英語(yǔ)綜合素質(zhì)，使自己的聽說(shuō)能力也達(dá)到一定的水平。

2.2.2培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)聽說(shuō)的興趣

首先要幫助學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目的，確定符合自身實(shí)際的、具體學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生因達(dá)到近期目標(biāo)而產(chǎn)生滿足感和興奮感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。其次要?jiǎng)?chuàng)造良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，開辟豐富多彩的第二課堂活動(dòng)。如成立英語(yǔ)角、校園英語(yǔ)廣播，創(chuàng)辦校園英語(yǔ)學(xué)習(xí)報(bào)，組織英語(yǔ)興趣小組，舉辦英語(yǔ)朗誦、演講、講故事等多種形式的比賽。

2.2.3改進(jìn)教學(xué)方法

在口語(yǔ)訓(xùn)練方面，教師的主要任務(wù)是：要求學(xué)生掌握語(yǔ)言知識(shí)，并用以表達(dá)自己的思想，讓學(xué)生了解已掌握的語(yǔ)言知識(shí)在交際中所起的作用；讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何使自己的交際語(yǔ)言在不同的場(chǎng)合都恰如其分。教師要有意識(shí)的進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，即把自己從以往的“課堂中心”這一位置上退出，努力建立一個(gè)以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，讓學(xué)生盡可能的多用英語(yǔ)交流。

2.2.4采用現(xiàn)代化教學(xué)手段

加大現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備投入，采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，提高教學(xué)效率。認(rèn)知心理學(xué)告訴我們，課堂教學(xué)中中學(xué)生所接受的信息約20%來(lái)自聽覺(jué)，約80%來(lái)自視覺(jué)，應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，如電化教學(xué)、計(jì)算機(jī)、多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等，可大大增加學(xué)生的視覺(jué)和信息接收量，提高課堂教學(xué)效率，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2.2.5主動(dòng)尋找英語(yǔ)交流機(jī)會(huì)

課堂上的聽說(shuō)訓(xùn)練畢竟有限，要想提高聽說(shuō)水平，就要主動(dòng)尋找機(jī)會(huì)，多與外教、外國(guó)留學(xué)生和其他外國(guó)人進(jìn)行英語(yǔ)交流。還可以參加英語(yǔ)角，英語(yǔ)演講等。

2.2.6堅(jiān)持不間斷訓(xùn)練

提高英語(yǔ)聽說(shuō)能力，堅(jiān)持訓(xùn)練是必要的，因此，對(duì)于那些希望提高英語(yǔ)聽說(shuō)能力的學(xué)生來(lái)說(shuō)，堅(jiān)持每天練習(xí)尤其重要，只要堅(jiān)持不懈，就能學(xué)會(huì)用英語(yǔ)交流。

參考文獻(xiàn)

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［2］龍千紅.電影與英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)［J］.外語(yǔ)電化教學(xué)，2003，P:48-51.

［3］伍新春.高等教育心理學(xué)［M］.北京:高等教育出版社,1999,(8).

［4］Ellis,Rod.Thestudy of secondlan guageacquis ition.Oxfordu niversity Press,1994.

第5篇：大學(xué)生提高英語(yǔ)的方法范文

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)興趣；大學(xué)生；教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

1.引言

“學(xué)習(xí)興趣”在學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中是一種最活躍、最現(xiàn)實(shí)、最有積極促進(jìn)作用的心理因素。②我國(guó)的學(xué)者對(duì)學(xué)習(xí)興趣做了大量的研究，潘寂（1980：76）在《教育心理學(xué)》指出“學(xué)習(xí)興趣體現(xiàn)了個(gè)體在學(xué)習(xí)中的積極性與主觀能動(dòng)性，它能夠激發(fā)學(xué)生不斷探索，獲得更多的相關(guān)文化知識(shí)和強(qiáng)烈的探究欲望，并且含有令人愉悅的情緒意向”，認(rèn)為興趣能夠形成探究事物的內(nèi)驅(qū)力，在探究的過(guò)程中獲得積極的情感體驗(yàn)。燕國(guó)材（1987：15）指出“凡是積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)并能提高學(xué)習(xí)效率的興趣都稱為學(xué)習(xí)興趣。李洪玉、何一粟（1999：343）在《學(xué)習(xí)動(dòng)力》一書別強(qiáng)調(diào)興趣的動(dòng)力性作用，“興趣是推動(dòng)人去認(rèn)識(shí)事物、探求真理的一種重要?jiǎng)訖C(jī)，是學(xué)生學(xué)習(xí)中最活躍的動(dòng)力因素。”（2001：87）認(rèn)為學(xué)生越對(duì)教師的教學(xué)感興趣，注意力就越能為教師所吸引，就越能了解和理解有用知識(shí)的內(nèi)容；而對(duì)有用知識(shí)的內(nèi)容了解和理解得越深，又越能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。③鑒于此筆者結(jié)合自己在大學(xué)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)大學(xué)的漢藏大學(xué)生進(jìn)行有關(guān)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的問(wèn)卷調(diào)查來(lái)發(fā)現(xiàn)他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)興趣方面存在的問(wèn)題，并找出大學(xué)漢藏大學(xué)生關(guān)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣方面存在相同和不同點(diǎn)，同時(shí)可以讓漢藏大學(xué)生清楚的認(rèn)識(shí)到自己在英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣方面存在的問(wèn)題與不足以及他們之間的存在的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，促進(jìn)自我的不斷完善，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。

2.研究方法：

2.1研究對(duì)象

以大學(xué)全日制非英語(yǔ)專業(yè)大一、大二的學(xué)生為對(duì)象進(jìn)行調(diào)查，采取隨機(jī)抽樣的方法，抽取大學(xué)大一、大二學(xué)生各60人，各年級(jí)藏漢學(xué)生各30人。本次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷120份，回收率為100%，有效樣本114份，有效回收率為95%。

2.2研究工具

漳州師范大學(xué)張珊編制的《英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣問(wèn)卷》。①該問(wèn)卷包括英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的困難、方法、策略三個(gè)維度，共16題，都是正向的選擇題，每題都有四個(gè)選項(xiàng)，選項(xiàng)分別用字母A、B、C、D來(lái)表示。此問(wèn)卷的再測(cè)信度為0.818，同質(zhì)信度為0.912，信度較高，說(shuō)明問(wèn)卷是可靠的。同時(shí)，問(wèn)卷的結(jié)構(gòu)和合理。

2.3研究方法

本研究以班級(jí)為單位的團(tuán)體測(cè)量方式，采用統(tǒng)一的指導(dǎo)語(yǔ)，當(dāng)場(chǎng)回收問(wèn)卷。采用SPSS20.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，統(tǒng)計(jì)方法采用了描述統(tǒng)計(jì)、卡方檢驗(yàn)。

3.調(diào)查結(jié)果與分析：

3.1英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的基本概況

調(diào)查結(jié)果顯示，藏漢大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)極其感興趣的分別占23.7%和12.7%，比較感興趣的分別占50.8%和47.3%。不感興趣的分別占18.6%和21.8%，相當(dāng)不感興趣的分別占6.8%和18.2%。以上數(shù)表明，大學(xué)藏漢大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)體上有較高的興趣，漢族大學(xué)生比例略低于藏族大學(xué)生。經(jīng)過(guò)卡方檢驗(yàn)，P=0.165，表明藏漢大學(xué)生在英語(yǔ)感興趣上沒(méi)有差異。

3.2藏漢大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣在內(nèi)容上的差異

調(diào)查結(jié)果顯示，藏漢大學(xué)生對(duì)英美國(guó)家的文化知識(shí)感興趣的比例分別是35.6%和64.2%，對(duì)聽與說(shuō)感興趣的分別占40.7%和20.8%，對(duì)詞匯感興趣的分別占8.5%和1.9%，對(duì)語(yǔ)法感興趣的分別占15.3%和11.3%。以上數(shù)據(jù)表明，藏漢大學(xué)生對(duì)英美國(guó)家文化知識(shí)、聽和說(shuō)比較感趣，對(duì)詞匯和語(yǔ)法的關(guān)注點(diǎn)相對(duì)比較低，而在這兩項(xiàng)中，漢族大學(xué)生更傾向于了解英美國(guó)家文化知識(shí)，而藏族大學(xué)生更注重聽與說(shuō)。同時(shí)，藏漢大學(xué)生對(duì)詞匯與語(yǔ)法都不太關(guān)注。經(jīng)過(guò)卡方檢驗(yàn)，P=0.018，表明藏漢大學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容上存在顯著差異。

3.3藏漢大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)目的上的差異

調(diào)查結(jié)果顯示，藏漢族大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)都是為了考學(xué)的需要，在4個(gè)選項(xiàng)中所占比例最高，分別為39.7%和60.0%，藏漢族大學(xué)生的選項(xiàng)按照所占比例高低排序分別為“就業(yè)需要”、個(gè)人興趣愛(ài)好及“家長(zhǎng)老師的意愿”。通過(guò)卡方檢驗(yàn)，P=0.165，表明藏漢大學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)目的上不存在差異。

3.4.藏漢大學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣阻礙因素上的差異

調(diào)查結(jié)果顯示，藏漢大學(xué)生一致認(rèn)為影響自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的最主要因素來(lái)源于學(xué)生自身的問(wèn)題，這部分學(xué)生分別占58.9%和46.2%，其次是教師的教學(xué)方法問(wèn)題，分別占28.6%和21.2%，排在第三位的是教材問(wèn)題，分別占10.7%和15.4%，排在第四位的因素是教師能力問(wèn)題，分別占1.8%和17.3%。通過(guò)卡方檢驗(yàn)，P=0.031，表明藏漢大學(xué)生在影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣因素上存在顯著差異。

3.5藏漢大學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略上的差異

調(diào)查結(jié)果顯示，在遇到英語(yǔ)學(xué)習(xí)問(wèn)題時(shí)，藏漢大學(xué)生選擇自己努力解決的分別占到26.3%和49.1%，請(qǐng)教同學(xué)的分別占28.1%和20.8%，選擇請(qǐng)教老師的分別占到33.3%和17.0%，而行徑置之不理的則分別占12.3%和13.2%。通過(guò)卡方檢驗(yàn)，P=0.063，表明藏漢大學(xué)生在遇到英語(yǔ)學(xué)習(xí)問(wèn)題時(shí)所采取的策略不存在顯著性差異。

3.6藏漢大學(xué)生在英語(yǔ)興趣提高方法上的差異

調(diào)查顯示，為了提高對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，藏漢大學(xué)生一致認(rèn)為教師開展課外英語(yǔ)活動(dòng)是有效方法，分別占47.3%和46.2%，藏族大學(xué)生依次選擇正常上課（25.5%）、老師多表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)（16.4%）和多媒體教學(xué)（10.9%），而漢族大學(xué)生則更傾向于多媒體教學(xué)（32.7%），其次是正常上課（11.5%）和老師多表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)（9.6%）。通過(guò)卡方檢驗(yàn)，P=0.022，表明藏漢大學(xué)生在提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣方法選擇上存在顯著性差異。

3.7藏漢大學(xué)生在英語(yǔ)水平提高途徑上的差異

調(diào)查顯示，藏漢大學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平提高途徑比較一致地選擇學(xué)校英語(yǔ)課堂，分別占54.4%和38.5%。在其他途徑選擇上有一些區(qū)別，漢族大學(xué)生傾向于選擇英語(yǔ)網(wǎng)站（30.8%）和生活中接觸會(huì)英語(yǔ)的人（26.9%），藏族大學(xué)生則傾向于選擇生活中接觸會(huì)英語(yǔ)的人（35.1%）。卡方檢驗(yàn)表明，P=0.006，表明藏漢大學(xué)生在英語(yǔ)水平提高途徑選擇上存在顯著性差異。

4.結(jié)論

（1）在學(xué)習(xí)英語(yǔ)感興趣方面幾乎是沒(méi)有差異；（2）在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的上沒(méi)有差異；（3）在英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略方面沒(méi)有差異；（4）在英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)容上的差異顯著；（5）在關(guān)于影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的因素上存在著顯著地差異；（6）在提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的方法方面存在顯著地差異；（7）在提高英語(yǔ)水平的途徑上存在著非常顯著的差異。

參考文獻(xiàn)

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[2] 蔡婕盛.激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)策略[J].寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2002，01：77-79.

第6篇：大學(xué)生提高英語(yǔ)的方法范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)生英語(yǔ)；移動(dòng)學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)行為

一、建立大學(xué)生英語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)模式面臨的問(wèn)題

1.英語(yǔ)教師群體問(wèn)題

伴隨著現(xiàn)代教育改革的深入，大學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)觀念和教育認(rèn)知得到了普遍發(fā)展，積極地嘗試借鑒現(xiàn)代教育理論改革自身教學(xué)體系。但是，大多數(shù)教師的教學(xué)改革仍停留在理論教育層面，缺乏對(duì)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的具體革新，大大削弱了大學(xué)英語(yǔ)改革的實(shí)際作用。在教學(xué)過(guò)程中，教師錯(cuò)誤地量化了英語(yǔ)教學(xué)知識(shí)的現(xiàn)代化，一味地?cái)U(kuò)展網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)教學(xué)輔助課程，卻忽視了這些移動(dòng)式英語(yǔ)教學(xué)資源對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的真正效果，其結(jié)果非但不能真正發(fā)揮英語(yǔ)教學(xué)的作用，反而增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，得不償失。

2.大學(xué)生群體的問(wèn)題

學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度極大地影響了大學(xué)英語(yǔ)移動(dòng)教學(xué)模式的發(fā)展。從相對(duì)傳統(tǒng)、禁錮的高中教學(xué)階段，轉(zhuǎn)移到寬松、自由的大學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生一時(shí)找不到合適的學(xué)習(xí)路徑，不知道如何參與移動(dòng)教學(xué)模式，就容易出現(xiàn)焦躁、緊張等不良情緒，影響其參與大學(xué)英語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)的整體心態(tài)，進(jìn)而影響其學(xué)習(xí)行為；同時(shí)，在接受大學(xué)學(xué)英語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，由于環(huán)境的寬松自由，缺乏明確的教學(xué)管理，在自制力相對(duì)較差的條件下，學(xué)生極易產(chǎn)生懈怠感，從而出現(xiàn)逃課逃學(xué)等不良行為，極大地削弱了大學(xué)英語(yǔ)移動(dòng)教學(xué)的教學(xué)效果，也極大地影響了學(xué)生的自身發(fā)展。

二、建立大學(xué)英語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)模式，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)行為管理的相關(guān)策略

1.英語(yǔ)教師群體改革策略

（1）結(jié)合生活實(shí)際，創(chuàng)新移動(dòng)教學(xué)內(nèi)容。大學(xué)英語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)模式設(shè)立的成功，首先離不開新鮮實(shí)用的教學(xué)內(nèi)容。教師在針對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要充分考慮移動(dòng)學(xué)習(xí)碎片化的特點(diǎn)，精簡(jiǎn)提煉教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)，以片段信息、單一主題、簡(jiǎn)單內(nèi)容為設(shè)計(jì)要點(diǎn)，提高英語(yǔ)移動(dòng)教學(xué)的實(shí)效性；同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容的選擇要貼近學(xué)生生活，融合社會(huì)熱點(diǎn)，以吸引學(xué)生關(guān)注為目的，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生參與大學(xué)英語(yǔ)移動(dòng)教學(xué)模式。（2）加強(qiáng)監(jiān)督管理，完善移動(dòng)教學(xué)體系。大學(xué)英語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)模式的設(shè)立，完美地迎合了當(dāng)代大學(xué)生的個(gè)性化英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求。但同時(shí)，也因其靈活、便利、隨時(shí)隨地的教學(xué)特點(diǎn)，為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的管理帶來(lái)了一定挑戰(zhàn)。為此，教師有必要加強(qiáng)對(duì)整體教學(xué)模式落實(shí)情況的監(jiān)管，以有效的評(píng)估辦法檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，督促其自主參與英語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)。

2.大學(xué)生群體的改革策略

（1）充分利用移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)，提高英語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)效率。大學(xué)英語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)模式的特點(diǎn)之一，就在于充分利用了移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的交互性。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生要注意充分利用移動(dòng)學(xué)習(xí)的交互性，積極參與移動(dòng)社區(qū)的知識(shí)討論，善于利用移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)探索、發(fā)現(xiàn)、解決自身的學(xué)習(xí)問(wèn)題，不斷提高英語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)的效率。（2）加強(qiáng)自我管理，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)目標(biāo)。大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)行為，直接影響了最后的學(xué)習(xí)成果。為了全面實(shí)現(xiàn)參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的，提高自身的英語(yǔ)綜合能力，掌握高效實(shí)用的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，大學(xué)生群體有必要積極提升自己的控制能力，加強(qiáng)對(duì)自身學(xué)習(xí)行為的監(jiān)督管理。學(xué)生可以通過(guò)設(shè)定學(xué)習(xí)計(jì)劃并基于自身獎(jiǎng)勵(lì)的方式，刺激自己完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、總結(jié)

我們不難發(fā)現(xiàn)建設(shè)大學(xué)英語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)模式，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為管理的重要意義。只要英語(yǔ)教師積極踐行移動(dòng)教學(xué)模式，加強(qiáng)監(jiān)管建設(shè)，完善教學(xué)體系，配合學(xué)生的高效利用，就能有效地推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)模式的建立，實(shí)現(xiàn)新時(shí)期的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展目標(biāo)。

作者:青麗 單位:湖南涉外經(jīng)濟(jì)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

第7篇：大學(xué)生提高英語(yǔ)的方法范文

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)自我效能感 影響因素（歸因） 提高途徑

大學(xué)是學(xué)習(xí)知識(shí)的黃金時(shí)間，而英語(yǔ)是獲取知識(shí)和信息的重要語(yǔ)言工具之一。近年來(lái)，隨著英語(yǔ)在各行各業(yè)應(yīng)用的不斷推廣，對(duì)英語(yǔ)的要求也越來(lái)越高，英語(yǔ)四、六級(jí)考試形式的改革（將逐步由筆試變?yōu)闄C(jī)考）又大大增加了考試的難度，那么對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力就顯得尤其重要。根據(jù)美國(guó)心理學(xué)家班杜拉(Albert Bandura)于1977年提出的自我效能感( self - efficacy)理論，自我效能感是人們成功的完成某一活動(dòng)的關(guān)鍵，又根據(jù)舒爾克和日爾曼等人的研究發(fā)現(xiàn)：“自我效能感和人們的成就有直接的正相關(guān)”，可知自我效能感高的人在活動(dòng)中表現(xiàn)出適當(dāng)?shù)淖孕牛瑫?huì)取得更多的成功，而自我效能感的低人則表現(xiàn)出不夠自信，影響其自身能力正常的發(fā)揮，降低他們?nèi)〉贸晒Φ母怕剩蕴岣叽髮W(xué)生的英語(yǔ)自我效能感是提高大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。

一、英語(yǔ)自我效能感的內(nèi)涵

所謂自我效能感是指?jìng)€(gè)體在執(zhí)行某一行為操作之前對(duì)自己能夠在什么水平上完成該行為活動(dòng)所具有的信念、判斷或主體自我把握與感受(Ban2dura，1977)。而英語(yǔ)自我效能感是一個(gè)人對(duì)于自己英語(yǔ)運(yùn)用能力的自我判斷， 表明個(gè)體對(duì)于英語(yǔ)運(yùn)用的自信程度即人們對(duì)于自己能否完成英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力的自我判斷，是自我效能感在英語(yǔ)運(yùn)用中的具體體現(xiàn)。它實(shí)際上是自我效能感理論在英語(yǔ)實(shí)踐過(guò)程中的具體運(yùn)用， 其研究的并不是一個(gè)人過(guò)去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力， 而是判斷他將在未來(lái)學(xué)些什么; 換言之，英語(yǔ)自我效能感并非描述個(gè)人使用英語(yǔ)的能力， 而是對(duì)自身這種能力的知覺(jué)判斷。

二、英語(yǔ)自我效能感的影響因素

1.學(xué)習(xí)英語(yǔ)的成敗經(jīng)驗(yàn)

英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成敗經(jīng)驗(yàn)指經(jīng)由實(shí)踐所獲得的信息或直接經(jīng)驗(yàn)。它對(duì)自我效能的形成影響最大。個(gè)體主要是通過(guò)親身經(jīng)歷獲得關(guān)于自身能力的認(rèn)識(shí)，因?yàn)榭孔约旱慕?jīng)歷得到的關(guān)于自身的認(rèn)識(shí)最可靠，所以它成為自我效能最強(qiáng)有力的信息源。學(xué)生的親身經(jīng)驗(yàn)，對(duì)效能感的影響是很大的。成功的英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)會(huì)提高學(xué)生的英語(yǔ)自我效能感；相反，多次失敗的英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)會(huì)降低學(xué)生的英語(yǔ)自我效能感。不斷的成功會(huì)使學(xué)生建立起穩(wěn)定的自我效能感，這種效能感不會(huì)因一時(shí)的失誤而降低，而反復(fù)失敗則會(huì)削弱自我效能感。而且甚至?xí)夯筋愃频那榫爸腥ィ绻麑W(xué)生通過(guò)多次成功已經(jīng)建立了較高的自我效能感，那么，偶爾的失敗不會(huì)對(duì)其自我效能感產(chǎn)生多大的影響。

2.別人的替代性經(jīng)驗(yàn)

這是學(xué)生通過(guò)觀察旁人的行為而獲得的間接經(jīng)驗(yàn)，他對(duì)英語(yǔ)自我效能感的提高也具有重要的影響。當(dāng)學(xué)生看到自己的能力不相上下的同學(xué)在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中遭遇了失敗，就會(huì)降低自我效能感，覺(jué)得自己也不會(huì)有取得成功地希望。這種觀察學(xué)習(xí)對(duì)于英語(yǔ)自我效能感的影響，是通過(guò)兩種認(rèn)知過(guò)程實(shí)現(xiàn)的。一種是社會(huì)比較的過(guò)程，給予同學(xué)比較的方式，參考其表現(xiàn)判斷自身的效能。另一種是提供信息的過(guò)程，學(xué)生可以從同學(xué)的表現(xiàn)中學(xué)到有效地解決問(wèn)題的策略或方法，了解解決問(wèn)題的條件，這些都會(huì)對(duì)自我效能感產(chǎn)生一定的影響。在觀察學(xué)習(xí)過(guò)程中，影響觀察學(xué)習(xí)的諸多因素，都可能對(duì)英語(yǔ)自我效能感的建立發(fā)生作用。

3.他人的評(píng)價(jià)勸說(shuō)和自我規(guī)勸

這是試圖憑借說(shuō)服性的建議、勸告、解釋和自我引導(dǎo)來(lái)改變大學(xué)生英語(yǔ)自我效能感的一種方法，一些研究結(jié)果表明，缺乏體驗(yàn)基礎(chǔ)的研究說(shuō)服，在形成自我效能感方面的效果是脆弱的，人們對(duì)說(shuō)服者的意見是否接受，往往要以說(shuō)服者的身份和可信度為轉(zhuǎn)移，此外，在直接經(jīng)驗(yàn)或替代經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上他人的勸說(shuō)或自我勸說(shuō)的鼓勵(lì)作用很大，但如果言語(yǔ)說(shuō)服與個(gè)人的直接經(jīng)驗(yàn)不一致，也不大可能產(chǎn)生說(shuō)服效果。

4.成敗的歸因方式

歸因( attribution)是指學(xué)生對(duì)自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)中成功與失敗的原因的推論。歸因方式直接影響著學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自我效能感。如果學(xué)生把英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的成功歸因于外部的不可控因素，如運(yùn)氣好，難度小，則不會(huì)增強(qiáng)自我效能感。如果將失敗歸因于內(nèi)部的因素，如自身的能力不足時(shí)，也會(huì)降低自我效能感。

5.情緒和生理狀態(tài)

班圖拉認(rèn)為情緒和生理狀態(tài)也會(huì)影響自我效能的形成。在充滿緊張、危險(xiǎn)的場(chǎng)合或負(fù)荷較大的情況下，情緒易于喚起，高度的情緒喚起和緊張的生理狀態(tài)會(huì)妨礙行為操作，降低對(duì)成功的預(yù)期水準(zhǔn)。研究表明，焦慮水平高的人往往低估自己的能力，煩惱、疲勞則會(huì)使人感到難以勝任所承擔(dān)的任務(wù)。當(dāng)人處于過(guò)度焦慮或恐懼狀態(tài)下，會(huì)產(chǎn)生惡性循環(huán)，對(duì)英語(yǔ)的恐懼加劇，學(xué)感不斷得到加強(qiáng)。因此，當(dāng)學(xué)生處于緊張、焦慮狀態(tài)時(shí)， 容易降低其對(duì)英語(yǔ)自我效能的判斷。

三、提高大學(xué)生英語(yǔ)自我效能感的途徑

1.樹立正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生一定要確立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。因?yàn)槟繕?biāo)就好比方向，方向錯(cuò)了，走得越多越快就離成功越遠(yuǎn)。據(jù)戴維克等人的研究，人們的成就目標(biāo)分為兩大類：一類是操作目標(biāo)，指向外界，人們的活動(dòng)目標(biāo)是為了取得外界良好的評(píng)價(jià)；另一類是掌握目標(biāo)， 指向任務(wù)本身，人們活動(dòng)目的是為了掌握知識(shí)和發(fā)展自身能力。研究還表明掌握目標(biāo)可以使學(xué)生持久的維系對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，從而在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出克服困難堅(jiān)韌的意志和行為，以此獲得最終的成功。因此，學(xué)生應(yīng)確立重在提高自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)目標(biāo)，把自己看成是一個(gè)可以訓(xùn)練的且能逐步增長(zhǎng)的個(gè)體并把注意力集中在自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)上，不斷地克服英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的不足，這樣能夠減少挫折感的產(chǎn)生， 提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的內(nèi)在興趣， 從而提高英語(yǔ)的自我效能感。

2.不斷地實(shí)踐以獲得學(xué)習(xí)英語(yǔ)的成就感

英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成就感來(lái)自于不斷實(shí)踐所獲得的成功體驗(yàn)，所以成功體驗(yàn)是獲得自我效能感的最重要、最基本的途徑。從實(shí)踐中獲得的不斷的成功體驗(yàn)會(huì)使人建立起穩(wěn)定的英語(yǔ)自我效能感，并且不會(huì)因一時(shí)的挫折而降低。自信心不足的學(xué)生常常過(guò)分夸大學(xué)習(xí)中的困難，過(guò)低估計(jì)自己的能力，所以要讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)實(shí)踐中通過(guò)不斷成功地完成英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)、解決困難來(lái)體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)自己的能力，從自身的進(jìn)步中體驗(yàn)到成功。自我效能感的提高是成功的積累。讓學(xué)生在實(shí)踐中不斷地體驗(yàn)到成就感，這是提高英語(yǔ)自我效能感的關(guān)鍵。

第8篇：大學(xué)生提高英語(yǔ)的方法范文

本文旨在探討如何正確把握理工科大學(xué)生的特點(diǎn)，充分認(rèn)識(shí)理工科大學(xué)生的群體差異性，有針對(duì)性地采取措施，切實(shí)提高理工科大學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：理工科大學(xué)生；英語(yǔ)教學(xué)；策略

隨著全球化進(jìn)程加快發(fā)展，我國(guó)迫切需要培養(yǎng)大量既精通專業(yè)知識(shí)又精通外語(yǔ)的高素質(zhì)人才，這對(duì)理工科大學(xué)生的英語(yǔ)水平提出了較高的要求，理工科大學(xué)生不僅要具有深厚的專業(yè)知識(shí)，還要具有閱讀專業(yè)外文文獻(xiàn)的能力和外語(yǔ)溝通交流的能力。

一、理工科大學(xué)生的主要特點(diǎn)

理工科大學(xué)生作為普通高校大學(xué)生中的一個(gè)群體，具有一般大學(xué)生的共性層面，但由于他們有著自己特殊的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知思維方式和專業(yè)發(fā)展方向，因此具有其特殊性層面。主要表現(xiàn)為：

（一）長(zhǎng)于邏輯思維

由于理工科內(nèi)容相當(dāng)抽象，幾乎由抽象概念組成，邏輯推理也相當(dāng)抽象，許多理工科大學(xué)生不僅習(xí)慣抽象邏輯思維，而且擅長(zhǎng)抽象邏輯思維，邏輯思維水平較高。相比文科大學(xué)生，理工科大學(xué)生更善于計(jì)劃、組織和安排學(xué)習(xí)，善于在遇到困難時(shí)尋找原因。由于這些差異，理工科學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面也與文科學(xué)生有著較大的不同。如描述同樣一個(gè)事實(shí)，理工科大學(xué)生可能會(huì)原原本本地把事實(shí)用規(guī)范的詞語(yǔ)精確客觀、通俗易懂地表達(dá)出來(lái)；而文科大學(xué)生則會(huì)覺(jué)得理工科大學(xué)生的說(shuō)法太呆板乏味，缺乏生動(dòng)性，他們就會(huì)把事實(shí)描述得更生動(dòng)、形象。理工科大學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略上一般偏好邏輯思維和分析，學(xué)習(xí)方法多以模仿、記憶、訓(xùn)練和實(shí)踐為主。

（二）過(guò)于偏重理工

理工科大學(xué)生在校所學(xué)的絕大部分課程是與其專業(yè)有關(guān)的基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程，必修的人文課程卻不多。并且不少理工科大學(xué)生對(duì)自己專業(yè)以外的知識(shí)和教育，尤其是那些與專業(yè)無(wú)關(guān)的人文知識(shí)和人文教育缺乏興趣。他們關(guān)心的是如何迎合企業(yè)和社會(huì)的專業(yè)需求，把大部分時(shí)間用在專業(yè)知識(shí)的拓展，把自己所學(xué)的實(shí)用性專業(yè)視為看家本領(lǐng)，即使參加實(shí)踐活動(dòng)，也只是參加與專業(yè)相關(guān)的社團(tuán)和活動(dòng)，而把人文學(xué)科看成是浪費(fèi)時(shí)間和不必要的學(xué)科，看成是消遣娛樂(lè)的學(xué)科。這就使得理工科大學(xué)生的人文知識(shí)及文化修養(yǎng)明顯不足，致使跨文化交流存在一定障礙，更談不上地道地理行英語(yǔ)說(shuō)寫。

（三）比較嚴(yán)肅內(nèi)斂

總體上看，理工科大學(xué)生人格特征主要表現(xiàn)為謙虛、克己、忍耐，處事認(rèn)真、嚴(yán)肅審慎、比較保守，尊重傳統(tǒng)觀念和行為標(biāo)準(zhǔn)，很少追求刺激而做危險(xiǎn)的事。加上我國(guó)基礎(chǔ)教育分文理科培養(yǎng)學(xué)生，相當(dāng)一部分理工科大學(xué)生性格內(nèi)向，課堂上不懂的東西不愿意請(qǐng)教老師，寧愿自己解決也不愿求助于別人，學(xué)習(xí)成績(jī)比較差的學(xué)生更是如此。有些理工科大學(xué)生由于缺乏必要的生活磨練以及社會(huì)交往的閱歷，對(duì)人際交往存在著認(rèn)知上的偏差，不能理性地把握人際交往的內(nèi)涵，表現(xiàn)出社交恐懼甚至拒絕社交的心理傾向。這使其英語(yǔ)聽說(shuō)能力的提升受到較大制約。

（四）普遍務(wù)實(shí)近利

理工科大學(xué)生價(jià)值取向日趨務(wù)實(shí)，重視自我素質(zhì)的提高和完善，更多地關(guān)注個(gè)人的發(fā)展。一些學(xué)者對(duì)理工科學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果表明，絕大多數(shù)理工科大學(xué)生希望能聽懂日常交際英語(yǔ)，并且具有一定的口語(yǔ)表達(dá)能力，排在第二位的是閱讀能力，相當(dāng)部分人甚至只將學(xué)好英語(yǔ)當(dāng)成找工作的“敲門磚”，普遍存在一些急功近利思想，看重考證（如英語(yǔ)等級(jí)證書等），忽視英語(yǔ)基礎(chǔ)功底的培育，學(xué)習(xí)方法也缺乏科學(xué)性，甚至有不少學(xué)生寄希望于“速成英語(yǔ)”、“捷徑英語(yǔ)”之類，英語(yǔ)學(xué)習(xí)還停留在單詞的識(shí)記上和考試的應(yīng)付上，還不能駕馭英語(yǔ)。

二、基于理工科大學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)策略

（一）突出重點(diǎn)目標(biāo)，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效性

長(zhǎng)期以來(lái)，理工科大學(xué)生中普遍存在著“聾啞英語(yǔ)”現(xiàn)象，即多數(shù)理工科大學(xué)生的英語(yǔ)讀寫譯能力較強(qiáng)，而聽說(shuō)能力卻很弱。究其原因，一方面可能是他們的聽力基礎(chǔ)往往較差，這直接影響了理工科學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)聽說(shuō)的興趣；另一方面，理工類的學(xué)科特點(diǎn)決定了學(xué)生習(xí)慣于在頭腦中尋求問(wèn)題的解決方法，而不善于將這些問(wèn)題表達(dá)出來(lái)與其他人共同探討，這一點(diǎn)決定了大部分理工科學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力較差，更不用說(shuō)是英語(yǔ)的表達(dá)。提高英語(yǔ)聽說(shuō)能力自然就成為了理工科大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)目標(biāo)。因此，在理工科大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)構(gòu)建一種以聽說(shuō)能力為主的綜合能力訓(xùn)練教學(xué)體系，以實(shí)現(xiàn)聽、說(shuō)、讀、寫、譯五種能力的全面協(xié)調(diào)提升，不斷增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性。

（二）改革教學(xué)方法，增強(qiáng)課堂趣味性

英語(yǔ)課堂教學(xué)是傳授知識(shí)、訓(xùn)練能力的主渠道。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)，以教師傳授為主，學(xué)生始終處于被動(dòng)接受地位，調(diào)動(dòng)不起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，達(dá)不到較好的教學(xué)效果。為激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，增強(qiáng)教學(xué)效果，改革教學(xué)方法極為重要。首先，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主的教學(xué)方式。教學(xué)內(nèi)容的傳授主要由教師通過(guò)某種教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生先體驗(yàn)、先理解而后再?gòu)闹姓页鼋Y(jié)論。同時(shí)，通過(guò)師生互動(dòng)、生生合作來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。其次，創(chuàng)新教學(xué)方法，寓教于樂(lè)，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。如采用趣味導(dǎo)入法，運(yùn)用本節(jié)課有關(guān)的故事、詩(shī)詞、俗語(yǔ)、笑話、歌曲、名言警句、設(shè)置懸念、時(shí)政熱點(diǎn)、小品表演等方式導(dǎo)入新課來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；實(shí)行課堂活動(dòng)激趣法，通過(guò)討論、表演、發(fā)言、演講、英語(yǔ)游戲、角色扮演等形式形成教與學(xué)的互動(dòng)關(guān)系，調(diào)動(dòng)內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力；使用電影、幻燈、照片、錄音、錄像及計(jì)算機(jī)等教具輔助教學(xué)，把聲、色、形等有機(jī)地融合在一起，使學(xué)生感覺(jué)身臨其境，引起共鳴。另外，在課堂教學(xué)組織中，要鼓勵(lì)學(xué)生多回答問(wèn)題，消除他們的緊張心理，即使學(xué)生說(shuō)錯(cuò)了，也不生硬地加以否定，而是以商量的口吻，委婉地加以否定并告知學(xué)生正確答案。“教學(xué)有法而無(wú)定法”。教師應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，選擇靈活多樣、切合實(shí)際的方法，使學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中，積極參與課堂教學(xué)，達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

（三）優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升素質(zhì)綜合性

培養(yǎng)21世紀(jì)人才，教師必須轉(zhuǎn)變單純教授知識(shí)的觀念。在教授知識(shí)的同時(shí)，必須注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，必須把教書與育人有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。針對(duì)理工科大學(xué)生人文知識(shí)面普遍狹窄，甚至對(duì)基本文化常識(shí)也知之甚少的情況。在理工科大學(xué)生中進(jìn)行人文教育的普及是很有必要的。一方面，選擇一些經(jīng)典的英語(yǔ)人文知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀外國(guó)人文著作；另一方面建議學(xué)校開設(shè)一些基礎(chǔ)的人文學(xué)科課程和講座，規(guī)定學(xué)生必須閱讀的人文書目，引導(dǎo)學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間學(xué)習(xí)一些經(jīng)典的人文著作，引導(dǎo)學(xué)生建立各種協(xié)會(huì)、社團(tuán)，開展校園文化活動(dòng)，利用好網(wǎng)絡(luò)、櫥窗、板報(bào)、廣播、校報(bào)等文化宣傳陣地實(shí)現(xiàn)人文素質(zhì)教育。這不僅可以優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，還可以提高對(duì)英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，從而不斷使學(xué)生的素質(zhì)得到全面提升。

（四）重視課外活動(dòng)，提高語(yǔ)用參與性

大學(xué)課外活動(dòng)是大學(xué)英語(yǔ)課堂的有益補(bǔ)充，并使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)得到延伸。重視、設(shè)計(jì)和開展富有成效的課外活動(dòng)，是有效培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力的重要途徑之一。以下幾種方式值得推行：一是開通英語(yǔ)廣播電視。通過(guò)校園廣播電臺(tái)或校園有線電視定期播放英語(yǔ)節(jié)目，或者在已有的廣播電臺(tái)和校園電視臺(tái)中固定一些時(shí)段專門播放英語(yǔ)節(jié)目。二是開展“英語(yǔ)寢室”創(chuàng)建活動(dòng)，學(xué)生宿舍不但是大學(xué)生日常生活的主要場(chǎng)所，也是他們讀書學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所之一。可以宿舍為單位組成英語(yǔ)課余學(xué)習(xí)小組，除制訂英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃、開展各種學(xué)習(xí)活動(dòng)之外，還可將每天晚自習(xí)之后至熄燈睡覺(jué)前的一段時(shí)間(每晚約半小時(shí)左右)，固定為同寢室學(xué)生練習(xí)英語(yǔ)會(huì)話的時(shí)間，如此日積月累必將有助于提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。三是規(guī)范“英語(yǔ)角”活動(dòng)。“英語(yǔ)角”活動(dòng)是學(xué)生自主訓(xùn)練和提高英語(yǔ)應(yīng)用能力(特別是口語(yǔ)能力)的一種有效形式，深受廣大學(xué)生的歡迎。可以推廣天津理工大學(xué)的“英語(yǔ)角”活動(dòng)機(jī)制。它是由各專業(yè)學(xué)院來(lái)主導(dǎo)、以學(xué)生班級(jí)(社區(qū))或?qū)W生社團(tuán)為基礎(chǔ)、吸引盡可能多的學(xué)生參加的“英語(yǔ)角”活動(dòng)機(jī)制；由校團(tuán)委和學(xué)生處適時(shí)組織“英語(yǔ)角”活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、優(yōu)秀(或星級(jí))“英語(yǔ)角”活動(dòng)單位或活動(dòng)項(xiàng)目評(píng)選、“英語(yǔ)角”優(yōu)秀輔導(dǎo)教師或優(yōu)秀組織者評(píng)選等活動(dòng)，以促進(jìn)“英語(yǔ)角”活動(dòng)蓬勃發(fā)展。四是組織英語(yǔ)競(jìng)賽類課外活動(dòng)。適當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)競(jìng)賽類課外活動(dòng)對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)、提高英語(yǔ)應(yīng)用能力具有積極意義。應(yīng)按照“緊貼第一課堂、緊貼學(xué)生實(shí)際”的原則，對(duì)英語(yǔ)競(jìng)賽類課外活動(dòng)進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，使此類活動(dòng)成為第一課堂的延伸和補(bǔ)充。然而，此類課外活動(dòng)也不宜過(guò)多過(guò)濫，否則會(huì)適得其反。總之，要通過(guò)營(yíng)造濃厚的校園英語(yǔ)環(huán)境，讓學(xué)生時(shí)時(shí)、事事、處處看到英語(yǔ)、聽到英語(yǔ)、使用英語(yǔ)，讓英語(yǔ)逐步成為校內(nèi)師生之間交際的主要手段之一。

（五）積極幫助引導(dǎo)，增進(jìn)學(xué)法適用性

理工科大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)，必然與他學(xué)習(xí)英語(yǔ)的態(tài)度(堅(jiān)持性、勤奮程度、主動(dòng)精神等)有關(guān)，與他追求的學(xué)習(xí)目標(biāo)與水平有關(guān)。很多理工科大學(xué)生只是把通過(guò)四六級(jí)考試作為自己在學(xué)校里學(xué)習(xí)英語(yǔ)的唯一目標(biāo)，這是非常不夠的。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，將提高以聽說(shuō)能力為重點(diǎn)的綜合運(yùn)用能力作為追求目標(biāo)。另外，英語(yǔ)作為外語(yǔ)，沒(méi)有母語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境與時(shí)間優(yōu)勢(shì)，又由于英語(yǔ)具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性、實(shí)踐性、習(xí)慣性等特點(diǎn)，有時(shí)花相當(dāng)多的時(shí)間進(jìn)行聽、說(shuō)、讀、寫、譯的練習(xí)，也難收到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。為此，還必須在教授英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，積極引導(dǎo)學(xué)生不斷探索、積累適合于自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)策略，讓他們掌握較多的有關(guān)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的策略，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，特別是用英語(yǔ)思考的習(xí)慣，以達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)

第9篇：大學(xué)生提高英語(yǔ)的方法范文

關(guān)鍵詞 非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生 英語(yǔ)學(xué)習(xí) 教學(xué)方法

一、非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

通過(guò)調(diào)查分析，我們發(fā)現(xiàn)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)和教學(xué)過(guò)程中主要存在著以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：

（）過(guò)分注重應(yīng)試教育

由于受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)從總體上還是以傳授語(yǔ)言知識(shí)為主，以完成教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)。四、六級(jí)考試的壓力迫使教師不得不將應(yīng)試教育擺在首位；許多學(xué)校將“應(yīng)試”當(dāng)成了教學(xué)的指導(dǎo)方針；有的學(xué)校甚至規(guī)定四、六級(jí)統(tǒng)考不合格者，不能拿學(xué)位證書，不能畢業(yè)。校外用人單位也相應(yīng)規(guī)定沒(méi)有英語(yǔ)四、六級(jí)合格證書者，不予聘用。在這種內(nèi)外的雙重壓力下，大學(xué)生也越來(lái)越重視“應(yīng)試”，只有順利通過(guò)四級(jí)考試，才能順利畢業(yè)，才能順利拿到學(xué)位證書，才能在求職時(shí)不會(huì)因?yàn)闆](méi)有英語(yǔ)四級(jí)證書而受到冷落。教師的教學(xué)也是圍繞學(xué)生的考試進(jìn)行，缺乏創(chuàng)新性。

（二）聽說(shuō)訓(xùn)練無(wú)保障

對(duì)大學(xué)生來(lái)說(shuō)，聽說(shuō)訓(xùn)練極其重要，需要在練好聽力明白他人意思的基礎(chǔ)上多用英語(yǔ)交流，提高聽說(shuō)能力。然而，按照現(xiàn)行的教學(xué)計(jì)劃，大學(xué)階段的非英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)沒(méi)有專門開設(shè)口語(yǔ)課，有的高校由于師資力量不足或硬件設(shè)施不全，聽力課未采用面授。即使開設(shè)了聽力課，由于缺乏系統(tǒng)教材，加之聽力課時(shí)較少，學(xué)生在課堂上的聽力訓(xùn)練極其有限。而應(yīng)試的壓力使許多學(xué)生根本沒(méi)有時(shí)間聽聽力、練口語(yǔ)，結(jié)果導(dǎo)致他們所學(xué)的英語(yǔ)是“啞巴”英語(yǔ)。

（三）學(xué)生心理素質(zhì)差

在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)常遇到這樣的問(wèn)題，學(xué)生的參與意識(shí)不強(qiáng)，課堂氣氛沉悶。當(dāng)老師要求用英語(yǔ)回答問(wèn)題時(shí)，大多數(shù)大學(xué)生會(huì)產(chǎn)生恐懼心理，害怕用英語(yǔ)表達(dá)，這是心理素質(zhì)差的表現(xiàn)。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，當(dāng)自尊心受到一定的威脅時(shí)，有些學(xué)習(xí)者會(huì)加倍努力，保持一種活躍而敏捷的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這種學(xué)習(xí)狀態(tài)能促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)力的增強(qiáng)，是一種積極因素。而有些學(xué)習(xí)者由于自我意識(shí)太強(qiáng)，過(guò)分在意他人的評(píng)價(jià)、擔(dān)心出錯(cuò)等原因而過(guò)度緊張，這樣會(huì)極大地阻礙學(xué)習(xí)。完全缺少焦慮與焦慮過(guò)強(qiáng)都不利于學(xué)習(xí)。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，我們既要減輕學(xué)生的緊張情緒，又要使學(xué)生有適度的緊張感。

二、非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)和教學(xué)對(duì)策

（一）對(duì)于有較好的英語(yǔ)基礎(chǔ)和較高的學(xué)習(xí)興趣，而且具備了一定的自學(xué)能力和語(yǔ)言天賦的學(xué)生，對(duì)他們英語(yǔ)能力的要求應(yīng)達(dá)到“較高要求”的目標(biāo)，在教學(xué)模式上應(yīng)采用“課堂面授+自主學(xué)習(xí)”的方式，實(shí)際運(yùn)用法教學(xué)對(duì)他們利大于弊，教師只需適當(dāng)引導(dǎo)以開闊其視野；閱讀應(yīng)以大量泛讀為主，少量精讀為輔，另外適時(shí)開展英語(yǔ)四、六級(jí)的后續(xù)教學(xué)，通過(guò)開設(shè)專門的翻譯、寫作、文化、口語(yǔ)等選修課來(lái)提高各項(xiàng)語(yǔ)言技能，真正做到大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的不間斷。

（二）對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生，對(duì)他們首先要加強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)意識(shí)的教育，教學(xué)模式應(yīng)采用“教師講授+適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言實(shí)踐”。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)以精讀、泛讀相結(jié)合，精讀不宜太難，然后再把聽、說(shuō)、寫揉合進(jìn)去，盡量讓學(xué)生就同一語(yǔ)言材料從聽、說(shuō)、讀、寫不同角度反復(fù)進(jìn)行實(shí)踐，有所側(cè)重，又有所兼顧，做到讀中有聽，讀中有寫，讀中有說(shuō)；聽了能說(shuō)，說(shuō)的能寫，讀了能寫，寫了能說(shuō)，反之亦然。其次，把輸入與輸出相結(jié)合。較系統(tǒng)的語(yǔ)法知識(shí)學(xué)習(xí)仍有必要，教師應(yīng)作一定的講解和示范進(jìn)行語(yǔ)言輸入，根據(jù)授課內(nèi)容提出不同的如：詞匯、語(yǔ)法、結(jié)構(gòu)、篇章、背景等方面的問(wèn)題，要求學(xué)生跟教師一起思考、分析、預(yù)測(cè)、尋找答案，讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生營(yíng)造實(shí)踐主動(dòng)學(xué)習(xí)的條件和機(jī)會(huì)，提高其學(xué)習(xí)效果。

（三）對(duì)于基礎(chǔ)較差的非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生，應(yīng)采用“教師授課+教師輔導(dǎo)的語(yǔ)言基本訓(xùn)練”的教學(xué)模式，首先加強(qiáng)基本語(yǔ)法和基本詞匯的學(xué)習(xí)，先打好基礎(chǔ)。大學(xué)低年級(jí)的學(xué)生應(yīng)以傳統(tǒng)的教學(xué)法為主，因此教師的講授應(yīng)占主導(dǎo)地位；到了高年級(jí)再逐步按“教師講授+適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言實(shí)踐”的教學(xué)模式，使學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)，并注重對(duì)學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)，這就要求教師要充分利用課堂。

三、非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)需要注意的幾個(gè)方面

（一）提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力重要性的認(rèn)識(shí)

學(xué)生要端正思想認(rèn)識(shí)，擺正應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的位置，寓應(yīng)試教育于素質(zhì)教育中。素質(zhì)教育是本，應(yīng)試教育是末，如果把應(yīng)試教育作為壓倒一切的任務(wù)，忽視素質(zhì)教育，那就是本末倒置。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生更重要的是提高自己英語(yǔ)綜合素質(zhì)，教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中也應(yīng)該積極引導(dǎo)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣

首先要幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，確定符合自身實(shí)際的、具體學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生因達(dá)到近期目標(biāo)而產(chǎn)生滿足感和興奮感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。其次要?jiǎng)?chuàng)造良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，開辟豐富多彩的第二課堂活動(dòng)。如成立英語(yǔ)角、校園英語(yǔ)廣播，創(chuàng)辦校園英語(yǔ)學(xué)習(xí)報(bào)，組織英語(yǔ)興趣小組，舉辦英語(yǔ)朗誦、演講、講故事等多種形式的比賽。

（三）改進(jìn)教學(xué)方法

在英語(yǔ)訓(xùn)練方面，教師的主要任務(wù)是：要求學(xué)生掌握語(yǔ)言知識(shí)，并能夠表達(dá)出來(lái)。教師要有意識(shí)的進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，即把自己從以往的“課堂中心”這一位置上退出，努力建立一個(gè)以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，讓學(xué)生盡可能的多用英語(yǔ)交流學(xué)習(xí)。提高英語(yǔ)聽說(shuō)讀寫能力，堅(jiān)持訓(xùn)練是必要的，因此，對(duì)于那些希望提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的學(xué)生來(lái)說(shuō)，堅(jiān)持每天練習(xí)尤其重要。

（四）采用現(xiàn)代化教學(xué)手段

加大現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備投入，采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，提高教學(xué)效率。認(rèn)知心理學(xué)告訴我們，課堂教學(xué)中學(xué)生所接受的信息約20%來(lái)自聽覺(jué)，約80%來(lái)自視覺(jué)，應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，如電化教學(xué)、計(jì)算機(jī)、多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等，可大大增加學(xué)生的視覺(jué)和信息接收量，提高課堂教學(xué)效率，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

參考文獻(xiàn)：

[1]華惠芳.試論英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與策略的研究[J].外語(yǔ)界，2008，（3）.

[2]龍千紅.電影與英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)[J].外語(yǔ)電化教學(xué)，2003，（2）.

作者簡(jiǎn)介：

王薇，女，（1979-），漢族，安徽合肥人，安徽新華學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，助教，本科，主要研究方向：教學(xué)管理，在研項(xiàng)目：《民辦高校教務(wù)管理工作研究》。

李靜，女，（1981-），漢族，安徽合肥人，安徽新華學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，講師，主要研究方向：英語(yǔ)、教育學(xué)。

注：本文為安徽新華學(xué)院教研項(xiàng)目論文。項(xiàng)目名稱：《非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)寫作現(xiàn)狀及策略研究》，編號(hào)：2012jy030。摘 要 本文通過(guò)對(duì)我院非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)策略的使用、對(duì)自身學(xué)習(xí)策略的評(píng)估以及課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間的利用上存在著明顯的差異。為此，有針對(duì)性地實(shí)施適合不同學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法，是十分必要的。

關(guān)鍵詞 非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生 英語(yǔ)學(xué)習(xí) 教學(xué)方法

一、非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

通過(guò)調(diào)查分析，我們發(fā)現(xiàn)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)和教學(xué)過(guò)程中主要存在著以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：

（）過(guò)分注重應(yīng)試教育

由于受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)從總體上還是以傳授語(yǔ)言知識(shí)為主，以完成教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)。四、六級(jí)考試的壓力迫使教師不得不將應(yīng)試教育擺在首位；許多學(xué)校將“應(yīng)試”當(dāng)成了教學(xué)的指導(dǎo)方針；有的學(xué)校甚至規(guī)定四、六級(jí)統(tǒng)考不合格者，不能拿學(xué)位證書，不能畢業(yè)。校外用人單位也相應(yīng)規(guī)定沒(méi)有英語(yǔ)四、六級(jí)合格證書者，不予聘用。在這種內(nèi)外的雙重壓力下，大學(xué)生也越來(lái)越重視“應(yīng)試”，只有順利通過(guò)四級(jí)考試，才能順利畢業(yè)，才能順利拿到學(xué)位證書，才能在求職時(shí)不會(huì)因?yàn)闆](méi)有英語(yǔ)四級(jí)證書而受到冷落。教師的教學(xué)也是圍繞學(xué)生的考試進(jìn)行，缺乏創(chuàng)新性。

（二）聽說(shuō)訓(xùn)練無(wú)保障

對(duì)大學(xué)生來(lái)說(shuō)，聽說(shuō)訓(xùn)練極其重要，需要在練好聽力明白他人意思的基礎(chǔ)上多用英語(yǔ)交流，提高聽說(shuō)能力。然而，按照現(xiàn)行的教學(xué)計(jì)劃，大學(xué)階段的非英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)沒(méi)有專門開設(shè)口語(yǔ)課，有的高校由于師資力量不足或硬件設(shè)施不全，聽力課未采用面授。即使開設(shè)了聽力課，由于缺乏系統(tǒng)教材，加之聽力課時(shí)較少，學(xué)生在課堂上的聽力訓(xùn)練極其有限。而應(yīng)試的壓力使許多學(xué)生根本沒(méi)有時(shí)間聽聽力、練口語(yǔ)，結(jié)果導(dǎo)致他們所學(xué)的英語(yǔ)是“啞巴”英語(yǔ)。

（三）學(xué)生心理素質(zhì)差

在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)常遇到這樣的問(wèn)題，學(xué)生的參與意識(shí)不強(qiáng)，課堂氣氛沉悶。當(dāng)老師要求用英語(yǔ)回答問(wèn)題時(shí)，大多數(shù)大學(xué)生會(huì)產(chǎn)生恐懼心理，害怕用英語(yǔ)表達(dá)，這是心理素質(zhì)差的表現(xiàn)。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，當(dāng)自尊心受到一定的威脅時(shí)，有些學(xué)習(xí)者會(huì)加倍努力，保持一種活躍而敏捷的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這種學(xué)習(xí)狀態(tài)能促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)力的增強(qiáng)，是一種積極因素。而有些學(xué)習(xí)者由于自我意識(shí)太強(qiáng)，過(guò)分在意他人的評(píng)價(jià)、擔(dān)心出錯(cuò)等原因而過(guò)度緊張，這樣會(huì)極大地阻礙學(xué)習(xí)。完全缺少焦慮與焦慮過(guò)強(qiáng)都不利于學(xué)習(xí)。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，我們既要減輕學(xué)生的緊張情緒，又要使學(xué)生有適度的緊張感。

二、非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)和教學(xué)對(duì)策

（一）對(duì)于有較好的英語(yǔ)基礎(chǔ)和較高的學(xué)習(xí)興趣，而且具備了一定的自學(xué)能力和語(yǔ)言天賦的學(xué)生，對(duì)他們英語(yǔ)能力的要求應(yīng)達(dá)到“較高要求”的目標(biāo)，在教學(xué)模式上應(yīng)采用“課堂面授+自主學(xué)習(xí)”的方式，實(shí)際運(yùn)用法教學(xué)對(duì)他們利大于弊，教師只需適當(dāng)引導(dǎo)以開闊其視野；閱讀應(yīng)以大量泛讀為主，少量精讀為輔，另外適時(shí)開展英語(yǔ)四、六級(jí)的后續(xù)教學(xué)，通過(guò)開設(shè)專門的翻譯、寫作、文化、口語(yǔ)等選修課來(lái)提高各項(xiàng)語(yǔ)言技能，真正做到大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的不間斷。

（二）對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生，對(duì)他們首先要加強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)意識(shí)的教育，教學(xué)模式應(yīng)采用“教師講授+適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言實(shí)踐”。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)以精讀、泛讀相結(jié)合，精讀不宜太難，然后再把聽、說(shuō)、寫揉合進(jìn)去，盡量讓學(xué)生就同一語(yǔ)言材料從聽、說(shuō)、讀、寫不同角度反復(fù)進(jìn)行實(shí)踐，有所側(cè)重，又有所兼顧，做到讀中有聽，讀中有寫，讀中有說(shuō)；聽了能說(shuō)，說(shuō)的能寫，讀了能寫，寫了能說(shuō)，反之亦然。其次，把輸入與輸出相結(jié)合。較系統(tǒng)的語(yǔ)法知識(shí)學(xué)習(xí)仍有必要，教師應(yīng)作一定的講解和示范進(jìn)行語(yǔ)言輸入，根據(jù)授課內(nèi)容提出不同的如：詞匯、語(yǔ)法、結(jié)構(gòu)、篇章、背景等方面的問(wèn)題，要求學(xué)生跟教師一起思考、分析、預(yù)測(cè)、尋找答案，讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生營(yíng)造實(shí)踐主動(dòng)學(xué)習(xí)的條件和機(jī)會(huì)，提高其學(xué)習(xí)效果。

（三）對(duì)于基礎(chǔ)較差的非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生，應(yīng)采用“教師授課+教師輔導(dǎo)的語(yǔ)言基本訓(xùn)練”的教學(xué)模式，首先加強(qiáng)基本語(yǔ)法和基本詞匯的學(xué)習(xí)，先打好基礎(chǔ)。大學(xué)低年級(jí)的學(xué)生應(yīng)以傳統(tǒng)的教學(xué)法為主，因此教師的講授應(yīng)占主導(dǎo)地位；到了高年級(jí)再逐步按“教師講授+適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言實(shí)踐”的教學(xué)模式，使學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)，并注重對(duì)學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)，這就要求教師要充分利用課堂。

三、非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)需要注意的幾個(gè)方面

（一）提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力重要性的認(rèn)識(shí)

學(xué)生要端正思想認(rèn)識(shí)，擺正應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的位置，寓應(yīng)試教育于素質(zhì)教育中。素質(zhì)教育是本，應(yīng)試教育是末，如果把應(yīng)試教育作為壓倒一切的任務(wù)，忽視素質(zhì)教育，那就是本末倒置。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生更重要的是提高自己英語(yǔ)綜合素質(zhì)，教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中也應(yīng)該積極引導(dǎo)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣

首先要幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，確定符合自身實(shí)際的、具體學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生因達(dá)到近期目標(biāo)而產(chǎn)生滿足感和興奮感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。其次要?jiǎng)?chuàng)造良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，開辟豐富多彩的第二課堂活動(dòng)。如成立英語(yǔ)角、校園英語(yǔ)廣播，創(chuàng)辦校園英語(yǔ)學(xué)習(xí)報(bào)，組織英語(yǔ)興趣小組，舉辦英語(yǔ)朗誦、演講、講故事等多種形式的比賽。

（三）改進(jìn)教學(xué)方法

在英語(yǔ)訓(xùn)練方面，教師的主要任務(wù)是：要求學(xué)生掌握語(yǔ)言知識(shí)，并能夠表達(dá)出來(lái)。教師要有意識(shí)的進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，即把自己從以往的“課堂中心”這一位置上退出，努力建立一個(gè)以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，讓學(xué)生盡可能的多用英語(yǔ)交流學(xué)習(xí)。提高英語(yǔ)聽說(shuō)讀寫能力，堅(jiān)持訓(xùn)練是必要的，因此，對(duì)于那些希望提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的學(xué)生來(lái)說(shuō)，堅(jiān)持每天練習(xí)尤其重要。

（四）采用現(xiàn)代化教學(xué)手段

加大現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備投入，采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，提高教學(xué)效率。認(rèn)知心理學(xué)告訴我們，課堂教學(xué)中學(xué)生所接受的信息約20%來(lái)自聽覺(jué)，約80%來(lái)自視覺(jué)，應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，如電化教學(xué)、計(jì)算機(jī)、多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等，可大大增加學(xué)生的視覺(jué)和信息接收量，提高課堂教學(xué)效率，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

參考文獻(xiàn)：

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[2]龍千紅.電影與英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)[J].外語(yǔ)電化教學(xué)，2003，（2）.

作者簡(jiǎn)介：

王薇，女，（1979-），漢族，安徽合肥人，安徽新華學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，助教，本科，主要研究方向：教學(xué)管理，在研項(xiàng)目：《民辦高校教務(wù)管理工作研究》。