教師職業道德教育的特點精選(九篇)
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第1篇：教師職業道德教育的特點范文
關鍵詞：會計教師；職業道德；認識
中圖分類號：G525.1文獻標志碼：A文章編號：1673－291X（2009）10－0209－02
一、充分認識會計教師職業道德的本質
1.會計教師職業道德是會計教師的“執業之職”
我們一直崇尚“師道尊嚴”，但這都主要是從社會學、政治學和歷史學的角度加以考慮的，沒有從管理經濟學、行為經濟學以及消費經濟學等對人類的影響、作用以及經濟、管理與人類的相互適應性、適合性和適度性的高度來認識和把握，因而會計教師的執業思想和行為就很容易受到一些視利性或趨利性、自利性或自由性的不良因素影響，也更可能在政治與經濟、社會與個體、自我與他人的關系糾纏中偏離正確的方向。同時，會計教師所從事的各種活動，尤其是教育工作的優劣主要取決于其思想水平和業務素質的高低，取決于其是否能真正以科學發展觀等先進思想理念作為自己行動的指南。因此，會計教師的職業道德首先就是在其職上要有正確認識：一方面，對自己所從事的教育工作要正確認識，到底以誰的利益為最高標準、到底為誰執業服務和作貢獻――是以國家、最廣大人民的根本利益為前提，一切為了人民、為了一切人民、為了人民一切；還是以本單位局部利益、少數人私利得失或個人欲望追求為出發點，服務自我、滿足小我？另一方面，對自己的角色作用和工作職責要充分認識：有沒有師道、有好高的師道，師道是不是嚴、有多嚴，是否真正在傳師道、所傳師道是否“真和正”，所有師道究竟傳到給受教者沒有、傳到了多少。
2.會計教師職業道德是會計教師的“執業之業”
會計教師職業道德與其他類職業道德一樣，并不是純理性的意識形態，它與會計教師的執業活動密切相關，其情況如何，在會計教師執業活動中會立即表現出來，或最終在教育實踐或其受教者以后的工作實踐中得到檢驗或驗證。并且，會計教師職業道德既與強制性的法律不同、又與命令性的行規有異，它是根據會計和教師各自的執業特點和職業道德原則、遵循社會經濟發展的客觀要求、經約定俗成或良法良治而成的一種行為準則和心理意識導向；會計教師違犯職業道德，將會影響其執業聲譽，必定會遭到其所在會計行業和教育行業以至整個社會的嚴厲譴責和處罰，甚至被逐出行業外。
3.會計教師職業道德是會計教師的“執業之道”
作為教師重要構成部分的會計教師，其天職也是“傳道、授業、解惑”，其中，“傳道”是首要的、第一位的；而這種“道”應是廣范圍的，是包括為人處事之道德、言行舉止之道理、忠孝國家之道義在內的一系列教人成人、成材、成仁、成功和全面成長之道。同時，會計活動本身所具有的客觀規律及其與相關方面的關系，也要求會計教師必須堅守這種“為師之道”和“會計之道”。
4.會計教師職業道德是會計教師的“執業之德”
會計教師職業道德之“德性”主要在于會計教師的執業品質，即會計教師從事執業活動時應具有的品行、作風、態度、良心、觀念、責任、義務和榮譽等。會計教師良好的執業“德性”，可以調節好會計教師所處的教師職業和會計職業內部、會計教師職業與其他職業之間、會計教師職業與社會之間的種種關系，可以在教育秩序、經濟秩序和社會秩序的穩定和規范上起到應有的積極作用，可以促使人類文明素質和社會生產力的不斷提高。如果會計教師在基本知識、基本技能、基本技巧方面或多或少有所短缺，那么他還可以用良好的職業道德去彌補；他雖不能再做教師，但至少也還可以算個好人。如果他在職業道德上有所缺陷，那么他連人可能都沒的做了。由此可知，會計教師職業道德應該成為會計教師從業、立業和創業的生命線。
二、充分認識會計教師職業道德的目標
1.以會計教師職業判斷能力增強來帶動所有會計執業者進行科學判斷和估計
現代會計的特點就是需要會計執業者經常作出一些專業估計和判斷，從中國會計準則與制度的建立與實施來看，會計職業估計判斷越來越廣泛、也越來越受到重視，需要會計執業者進行職業和專業判斷與估計的地方也越來越多。而職業估計和判斷在理論或政策上又基本無法加以準確、具體的規定，它更多的是需要會計人員在理論和政策實施和實現的過程中，結合實際情況、運用已有經驗進行較為切合實際的、較大科學主觀的識別、推理甚至估計等估計判斷行為。
2.以會計教師職業紀律習慣培養來觸動所有會計執業者養成良好紀律和習慣
沒有良好的職業習慣，就會導致作風散漫、作為出偏；沒有良好的職業紀律，就可能產生執“法”不嚴、違“法”不究甚至知“法”犯“法”的不正之風；沒有良好的職業紀律習慣，就易陷入有令難行、屢教難改、明知故犯的“囚徒”困境。因此，通過對會計教師職業道德的全面規范建設，就有利于培養會計教師的職業紀律習慣，提高會計教師的職業道德水平。
3.以會計教師執業能力作為提高來促動所有會計執業者增強執業的能力和作為
將會計職業道德和教師行為規范等融入對會計教師的評聘用、監管考、升降退等，增加和強化對其道德方面的硬性規定和約束，有利于促使會計教師學習、運用新知識，提高其執業能力和實力，從而使其所傳之道能為受教者領會接受、所授之業助成受教者就業立業、所解之惑利于受教者明理求真。同時，會計教師在執業活動中的行為方式正確與否、合法與否、有效與否，將會在根本上決定著會計教師的社會地位和形象。
三、充分認識會計教師職業道德的修養
從學校看，應建立一個配套的職業道德教育體系和機制，不僅要對潛在和現實的會計教師在其學習期間和執業期間加強社會道德教育，把教師職業道德規范和會計職業道德規范滲透到理論學習和專業實踐之中；而且要對會計教師的受教者的整個受教過程強化職業道德的培育、修煉和考評。這方面的具體措施有：注重職業道德教育的特點，運用案例教學方式，以正規統一的職業道德尤其是會計教師職業道德方面的教材和課程運用于會計教育實踐和會計工作實踐；定期開展會計教師職業道德方面的宣傳、培訓、競賽、檢查、評比等活動，幫助會計教師形成終身學習的理念；將會計教師的道德品質、文化知識、專業技能培訓結合起來，使其在從業之前就樹立崇高而合理的職業理想、在執業之中就具有扎實而高尚的職業品質；嚴格會計教師的職業操守和職業資格，規范會計教師的執業管理和執業考評，使其潛移默化地、自然而然地養成良好的職業道德觀念、形成正確的職業道德習慣、奠定堅實的道德品質基礎，具有良好的“博學、德高、身正、敬業”精神和形象。
從社會看，應嚴格會計教師的繼續教育和職業道德監管，通過專門培訓、典型案例宣傳廣播，專門活動的組織參與、資格認證等形式，靈活職業道德的教育內容，變被動學習為主動學習；應建立健全會計教師職業道德評價體系和事務檔案，加強會計教師的自律管理，充分發揮自律機制在會計教師職業道德建設中的促進作用；應將會計教師職業道德、職業紀律、職業能力的教育以及會計教師職業道德信念、職業道德意志、職業道德情感、職業道德行為修煉結合起來，形成以在校教育、崗前教育和后續教育為特征的多層次的、完備的會計教師職業道德教育結構；應充分發揮師范院校、培訓中心、刊物、電化教育等現代教育手段的作用，把會計教師職業道德教育作為一項重要的戰略任務和系統工程來抓；應教育會計教師樹立正確的利益觀、權利觀，增強其歷史使命感和主人翁責任感。
四、充分認識會計教師職業道德的環境
會計教師職業道德建設不僅是教育界、會計界的事，它需要企業、有關部門以及整個社會的支持，為其創造一個良好的職業環境。面對日益復雜和現實的社會環境，會計教師職業道德必須適應教育和會計環境的變化和發展要求，積極改善教育和會計環境對會計教師職業道德的不良影響；必須從整個社會背景中去認識和解決會計教師的職業道德問題，通過艱苦細致的工作來營造出良好的會計教師職業道德環境，以優良的社會環境來促使會計教師從中得到道德情操的陶冶和道德修養的升華；必須高度重視會計教師的直接上級和主管部門領導的道德水平、道德修養問題，以使其正確對會計教師職業道德的良性發展起著導向作用；必須建立包括會計教師職業道德行為追蹤記錄制度、會計教師職業道德委員會、會計教師信用檔案制度在內的會計教師職業道德監管組織和機制，促使會計教師嚴謹治學、依法執教；必須健全用人制度和激勵機制，利于保障會計教師合法的社會地位；必須建立健全社會職業道德評估與監測機制和會計教師執業的法律法規體系，使會計教師依法執業、自律執業，職業有道、職業有德；必須多角度正確宣傳會計教師職業道德建設方面的一些做法，規范會計教師職業道德準則的操作程序，形成濃厚的職業道德社會氛圍，構筑牢固的職業道德防線。
我們必須時刻抓好會計教師的職業道德建設，以使會計教師及其培養出的會計人才“不僅僅是技藝精湛的數豆者，更是德才兼備、以德為先、深耕專業而超越專業、有著較高綜合素養和理想人格的君子。”
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第2篇：教師職業道德教育的特點范文
本文結合高職院校學前教育專業學生職業道德的現狀和存在的問題，提出加強高職院校學前教育專業學生職業道德教育的對策和建議，以期提升學生的職業道德，奠定更好的職業道德基礎，培養出更多優秀的幼教工作者。
關鍵詞：高職院校；學前教育專業；職業道德；對策研究
學前教育是“向下扎根的教育”，學前教育專業的學生，肩負著教育祖國未來的歷史重任，其職業道德素質不僅關系到個體的職業生涯，更關系到我國學前教育事業的未來。而高職院校學前教育專業的學生尤其是職教本科學生，基本是從高職考上來的“三校生”，生源不理想，文化知識不扎實，學習自覺性不高，學生基本素質較低，個人行為素養較差，思想政治覺悟較低，在職業道德和職業素質方面存在很多問題。針對當前高職院校學前教育專業學生職業教育中的問題，結合高職學生的特點，思考解決對策，完善工作機制。
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重視高職院校學前教育專業職業道德課程的設置
在課程設置中應加大職業道德課程比例，開設學前教育專業即幼教行業的職業道德課程，課程應貫穿學生整個學習生涯，分模塊對學生進行學前教育專業相關職業道德教育，使學生真正了解一名合格的幼兒教師應具備的職業道德要求和原則以及如何踐行職業道德。學校應在其他專業技能的培養過程中，幫助學生樹立正確的職業觀、道德觀，形成明確的職業定位，通過專業課的教學引導學生重視職業道德。對于職業道德課程的設置，除了重視理論課的設置外，還要注重教育實踐活動課程的設置，通過實訓課程、素質拓展訓練等對學生開展多種形式的教育。
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加強高職院校學前教育專業職業道德師資隊伍的建設
高職學前教育專業學生職業道德的培養，要求加強職業道德師資隊伍的建設。師資隊伍建設的關鍵是提高教師隊伍的專業能力、職業素養。應要求職業道德課教師定期到幼兒園掛職鍛煉，切實了解幼兒教師的職業道德，結合幼兒園實際工作案例對學生進行有針對性的職業道德教育，這樣才能使職業道德教育避免照本宣科、空洞而無說服力。
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注重高職院校學前教育專業學生的職業認同感培養
學前教育專業學生的職業認同是做好幼師職業的心理基礎，也是“教師情感最持久的原動力”。對于學前教育專業學生職業認同感的培養要從新生入學教育開始，讓學生明確學前教育專業的培養目標，對人才培養規格和具體的人才培養方案進行細化分析，讓學生明確學前教育專業的人才培養方向，初步確立日后的職業發展方向。在學習過程中邀請優秀的幼兒教師來校進行講座，借助榜樣的作用促進學生對教師職業產生認同，樹立起職業信念。
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強化高職院校學前教育專業職業道德教育的實效性
“學法守法、依法執教；愛崗敬業、保教并重；尊重幼兒、熱愛幼兒；為人師表、團隊合作；尊重家長、熱情服務”等品質都是幼兒教師職業道德的內在要求。學前教育專業學生只有通過在幼兒園的教育實踐活動，設身處地地向一線優秀的幼兒教師學習職業道德，切實與幼兒教師和孩子相處，才能通過自己的觀察、體驗、反思，了解學前教育，提升職業道德素養。通過帶領學生到幼兒園觀摩、專業見習和專業實習，并通過見習、實習后的總結座談，讓學生分享在幼兒園實習感受，深刻體會幼兒教師的職業道德的重要性。
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建立高職院校學前教育專業有效的教育考核制度
建立完整、有效的教育考核評價體系是落實教學目標、完成教學任務、提高教學質量的保證。《鞍山師范學院高職院學前教育專業職教本科教學計劃（2014年修訂）》中對培養目標的界定是：“本專業培養擁護并貫徹執行黨和國家的教育方針、政策法規，德、智、體、美等全面發展，掌握現代學前教育的工作規范和基本理論知識，具有現代教育觀念、良好職業素養、一定管理能力及較強的學前教育教學能力，面向學前教育行業，從事學前教育教學、管理工作的學前教育專業高素質技能型人才。”可將對思想品德和職業道德的要求放在第一位，真正重視學前教育專業學生的職業道德培養，才能使其具備幼師應該具備的職業道德，才能從總體上提升幼兒教師職業道德素養。高職院校學前教育專業應當建立對學生德、智、體、美、勞并重的能力和素質的評價體系以及科學完善的評價制度。對于學生在校期間的道德水平進行量化評比，與思想政治課的德育學分密切結合，定期考核。在幼兒園專業見習和專業實習期間，對學生的職業道德進行跟蹤評價，以確保學生形成良好的職業道德素養。
參考文獻：
第3篇：教師職業道德教育的特點范文
【關鍵詞】移動學習 道德 培養
移動學習作為一種非正式學習方式，目前對其的研究還只停留在資源建設、平臺建設、學習模式的探討中，從而忽略了對學生及教師道德培養的建設。
本文章基于移動學習模式架構下，突出時代特色，強調道德培養的重要性，就道德培養進行綜合研究。本部分以理論探索、實踐分析、模式建構為內在邏輯線索，大致分為兩部分：一是關于大學生道德養成教育的研究；二是教師職業道德的培養研究。
1 大學生的道德培養研究
對于任何一項研究，首先要完成的就是厘清概念。要想獲得對大學生的道德培養研究的正確認識，首先要完成的工作就是認真剖析道德、學習的內涵，在此基礎上提出對道德學習的闡釋。
1.1 道德學習概念辨析
1.1.1 道德的內涵
今天我們講的道德，指的是調節人與人之間關系的一種特殊的行為準則和規范的總和。特別要提出的是，現實社會中的道德，必須是道德價值觀念與道德行為表現的統一，否則不能稱之為道德。因此，將道德定義如下：道德是特定社會形態下的行為規范，它反映社會和個人發展的一致要求，依靠一定的社會附屬物和道德主體的實踐共同實現。
1.1.2 學習的內涵
學習是一個極其復雜的現象，很難將其歸入某一種理論或模式。因此，依據學習的內容和結果，學習可分為三類：第一，知識學習，其本質是一種接受性學習，第二。技能學習，其本質是一種操作性學習。第三，道德學習，它的主要內容是道德原則、社會規范和道德榜樣。是一種實踐性學習。
1.1.3 道德學習
所謂道德學習就是個體對道德原則和社會規范進行自主建構，使道德品質內化、道德行為外化的價值性學習。可以說，自從人類社會出現了道德教育，就自然地產生了道德學習，道德學習的現象貫穿了人類進步發展的歷史，但在我國對道德學習的確認與專題研究才剛剛起步。道德學習不是“道德”與“學習”地簡單相加，也不是某些人理解的“學習道德”。正如不能將“道德教育”置換為“教育道德”，“道德學習”也不同于“學習道德”。“學習道德”是以“學習”為中心語匯，對學習內容和學習行為本身的指認，并沒有觸及“道德學習”的價值內涵。
道德學習是學習主體表現自我精神追求，體味情感魅力，發現、完善，超越自我的重要途徑和手段。道德學習是學習主體進行的一種探詢，通過探詢，不僅學會理解道德規范的應然和所以然，辨識道德品格的形式和內容，可以使學習主體對自己的生活有一種深刻的認識和體驗。
1.2 大學生的道德現狀
從國內各樣的調查結果來看，大學生道德總體上是好的，而反映出來的問題是相當突出，一些深層次的問題甚至成為普遍現象并可以影響全局。
1.2.1 道德價值認同、取向多樣化
高校學生道德價值認同、取向多樣化，是社會變遷的必然結果。一方面是大學生敢想敢做，用于追求新的東西；另一方面也存在基本道德價值混亂的問題，包括是非觀念模糊、理想信念不明確、基本規范不清楚等。
1.2.2 道德認知與實踐脫節
如果說大學生基本道德價值觀（即道德認知）沒有問題，那么其道德實踐也存在諸多問題。我們通常叫做道德認知與道德實踐脫節。這些年來，關于大學生各種各樣的問題頻頻出現在各種媒體上，大學生道德認知與道德實踐脫節可以說是一個比較普遍的問題。
1.2.3 對社會及他人的道德要求與自己的道德要求不一致
大學生道德的另外一個問題是對社會及他人的道德要求與對自己的道德要求不一致，主要表現在對人嚴、對已松，對社會及他人道德不良反感，對自己不道德行為放縱。
1.3 高校學生道德學習行為培養的策略
大學生道德學習存在的問題表明，當前大學生的整體道德學習水平有待提高。學校是大學生的主要活動場所，學校教育作為有計劃的教育，在大學生道德學習形成和發展中發揮重要作用。學校教育要提高大學生的道德學習水平，應該有計劃地進行道德學習培養。針對當前大學生道德學習存在的問題，大學生道德學習培養要從以下幾方面人手。
1.3.1 正確認識當代高校學生的道德學習現狀，提高對加強道德學習教育重要性的認識。
大學階段是道德學習成熟和定型的關鍵時期。道德學習在學生成長和學校學風建設中發揮著重要作用。教育工作者要對當前高師學生道德學習現狀進行全面的分析，充分認識加強道德學習教育的重要性，確立道德學習培養貫穿教育全過程的觀念。
2 發揮學生在道德學習培養中的主體作用
道德學習培養的過程，是將社會道德學習規范轉化為學生個人內在品德的過程。因此，在道德學習培養的過程中，教育者要使學生認識到自己在道德學習培養中的主置，激發道德學習培養的內在動力，增強接受教育和自我修養的自覺性，實現學習道德培養由“他律”向“自律”的轉變。
3 引導學生積極參加學習道德實踐活動
社會實踐作為大學生道德教育的實踐環節，意義重大。在社會實踐中培養大學生的職業道德和公民道德。高校應利用寒暑假，組織大學生參加社會調查等社會實踐活動。通過這些活動，使大學生在社會實踐活動中真切的了解到社會對于當代大學生的道德要求，增強大學生的社會責任感。
4 營造良好的道德學習氛圍
道德學習氛圍是學生道德學習成長的重要環境，對學生道德學習起導向作用。要在各類課堂教學中滲透道德學習教育，要建立健全道德學習督導，對不符合道德學習規范的行為及時糾正，對違背道德學習規范的學生進行處罰，并幫助其查找思想根源。通過這些措施的結合，營造良好的道德學習氛圍，使學生在耳濡目染之中受到感染和引導。
5 教師的道德培養研究
教師職業道德是指教師在從事教育勞動過程中形成的比較穩定的道德觀念、行為規范和道德品質的總和，是在教育職業活動的范圍內調節教師個人與他人、個人與集體及社會相互關系的行為準則，是一定社會或階級對教師職業行為的基本要求和概括。
教師必須具有較高的職業道德水平，這是從教師的職業特點決定的。然而，目前我國的教師隊伍中卻存在一些不容忽視的問題，如缺乏職業理想、缺乏敬業精神、缺乏對施教對象的關愛、不注意為人師表、不能做到教書育人等。
5.1 教師職業道德現狀
目前我國教師隊伍中不同程度地存在著種種不符合教師職業道德規范的現象，主要表現在以下幾個方面：
5.1.1 缺乏職業理想
各種問卷調查結果表明，在對待教師職業的態度上，僅有少部分的教師表示樂意從事教師職業；二分之一的教師僅把教師職業當作謀生的手段，超過五分之一的教師表示有適當的機會就轉行。
5.1.2 缺乏敬業精神
有些教師經受不住物欲和金錢的誘惑，往往為了獲取更多的報酬，忙于從事教學任務以外的“副業”，個別教師甚至一心經營商業。出于這些原因，他們在自己的教學工作中，備課不認真，消極應教，一個教案一種教法數十年，甚至上課遲到早退，教學效果極差。
5.1.3 缺乏對施教對象的關愛
有些教師對學生的愛不純、情不真。他們教學方法粗暴簡單，有的缺乏責任心，對學生中出現的問題視而不見，還有的逃避問題、推卸責任。
5.1.4 不注意為人師表、不能做到教書育人
有的教師言行不一；有的教師在教室里吸煙或精神萎靡、使用不文明用語；現在，更有甚者，有相當一部分教師只注重教書，而忽視了育人，片面地認為教師的職責就是教書。
5.2 加強教師職業道德建設的幾點思考
隨著我國素質教育的全面推進，對教師的職業道德水平提出了新的更高的要求。教師職業道德建設應做為學校建設的重要工作。
5.2.1 對教師職業道德建設給予重視
教師的素質是未來教育發展的關鍵。未來教育質量的提高主要看教師素質的提高。因此，加強教師職業道德建設，提高教師素質是刻不容緩的戰略任務。
5.2.2 加強當前教師的職業道德教育，增強教師的責任感和事業心
教師是青少年成長的引路人。因此，學校應注重加強教師職業道德教育，促進廣大教師牢固樹立遠大的職業理想，不斷增強教師的責任感和事業心。教師對社會主義教育的責任感和事業心，是教師整個工作的精神支柱，是推動教師將道德認識付諸實踐的強大動力。
5.2.3 加強教師職業道德修養，提高教師自身素質與職業道德的修煉
在知識經濟時代，教師自身素質的完善與否，不僅直接決定教師本人是否能適應時代的要求，而且直接影響著受教育者。提高教師素質關鍵在加強教師職業道德修養。教師職業道德修養，實際上就是一個不斷提高道德認識、培養道德行為的過程。要加強教師職業道德修養的自覺性，就應教育每個教師努力做到明確修養方向，強化教師意識，堅定信心。同時，還應正視困難，培養自己的堅強意志。人民教師只有真正具備了教師職業道德修養的自覺性，才能在教師職業道德修養中獲得進步，使自己的道德品質上升到新的更高的境界。
5.2.4 立教師職業道德考核體系
各類學校應根據各自的特點，確定教師職業道德修養標準，建立教師職業道德評價體系，制定出規范的教師職業道德考核辦法，每學年可對教師的職業道德表現進行一次定性與定量相結合的考核，并將考核結果裝入教師檔案，作為評定職稱，晉升的依據，對表現突出的教師給予獎勵。通過這些方式更好地調節教師與學生、教師與教師、教師與領導等各種關系，促進教師職業道德水平的提高。
“百年大計，教育為本。教育大計，教師為本。”隨著高等教育大眾化的來臨，教育的使命也越來越重要，國家與政府也出臺了很多相關政策。可見國家與社會的發展中離不開教師的貢獻，尤其是大學教師更是承擔著高教改革與發展的使命，為社會培養更多英才的重大責任，教師職業道德的改進與完善是目前對高校的最大考驗。
第4篇：教師職業道德教育的特點范文
【關鍵詞】中等職業學校；職業道德教育；意義；具體措施
【中圖分類號】G641 【文獻標識碼】B 【文章編號】1009-5071(2012)07-0074-02
《中華人民共和國職業教育法》中明確指出：“必須嚴格貫徹和執行國家教育方針以實施職業教育，對教育對象進行職業道德教育和思想政治教育，全面提高其綜合素質。”隨著現代化經濟的飛速發展和人才市場需求的不斷變化，我國中等職業教育的發展狀況已經無法滿足社會對于人才的基本需求，目前職業道德教育存在的問題制約了學生綜合素質的提高和全面人才的培養。因此，中等職業學校應進一步增強和企業之間的密切聯系，逐步促進職業道德教育和社會生產實踐的有機結合。不斷完善校企合作，進一步深化對學生的職業道德教育，是切實可行的有效策略。
1 加強職業道德教育教學的重要意義
職業具有行業性和專業性的特點，不同職業對于從業者關于知識、技能和職業道德規范的基本要求也不盡相同。所謂職業道德，即是關于道德要求和行為準則的統稱。職業道德從屬于社會道德的范疇，主要指從業者對于自己所從事職業的工作態度、精神狀態、責任感、人生觀和價值觀的綜合表現。比如，教師的職業道德即是熱愛教育事業、善待學生、嘔心瀝血教書育人，以及嚴格遵守教師職業道德規范；企業員工的職業道德直接關系到企業的形象和信譽，產品的質量和服務，甚至關系到企業的生死存亡。因此，加強職業道德教育已成為亟待于解決的重點課題。職業教育明顯區別于普通教育，其具有鮮明的、靈活的職業特征。中等職業學校應以服務當地經濟和培養高技能、高素質人才為重點培養目標，突出“技能型”和“高素質”為關鍵點，加強中等職業學校學生職業道德教育勢在必行。
2 加強中等職業學校學生職業道德教育的具體措施
2.1 職業道德教育和專業課教學的相互糅合：注重將職業道德教育滲透于專業課教學之中，根據學生的不同專業有針對性地制定匹配的教學規劃，通過“模塊式”的教學法加強兩種教育的有機結合。職業道德教育滲透主要是通過專業課教學促進職業道德教育的加強。例如，財會專業課可適當融入誠實守信和廉潔自律的職業道德要求；文秘專業課可適當融入服從領導、尊重同事等職業道德教育；這種教學方式對于教師自身和教育教學內容提出了更嚴格的要求，它使廣大職教教師深刻領悟到，職業道德教育是教師們責無旁貸的重大使命。另外，期中、期末考試時應增加關于職業道德的內容，考試形式主要有筆試、日常表現和實踐操作等諸多考核方式。
2.2 強化師德師風建設：教師作為實施教育行為的主體，其品德修養、政治立場、嚴謹的治學態度等直接對學生具有極為深刻的影響。學校必須強化師德師風建設，進一步提升全體教師道德修養，敬業精神等綜合素養，使教師認真負責的精神、嚴謹的治學態度，對學生的職業道德修養和行為發揮由淺入深的作用。同時，在實際教學中要不斷加強德育滲透教育，將德育教育和專業課教學有機結合，一方面需要教師不僅完成既定的教學目標和任務，又要結合教材深入進行德育教育，以增強教師強烈的責任感和使命感，達到綜合素養的全面提升。
2.3 不斷促進學生在自我休養中進步：不斷加強職業道德修養是培養學生職業道德行為的必要途徑。提升自我休養主要通過“內省”和“慎獨”兩種方式。 “內省”即是自我剖析和自我檢討，不斷規劃自己的以達到職業道德標準的基本要求。必須根據職業道德規范的要求不斷進行自我言行的評價，并找出突破點不斷進步，才能使自己的言行在職業活動中達到職業道德規范的標準和要求。“慎獨”主要指脫離外界監督的條件下，行為主體自身也能自覺遵守道德規范。“慎獨”是一種長期的、深入的自我鍛煉和提高的方式，必須從各方面和各細節充分著手進行加強。比如制定座右銘和名言警句等逐步激勵和提升自己。
2.4 加強教學和實踐的有機結合：職業教育表現為職業性和實踐性兩種鮮明特征，將職業道德教育逐步滲透到學生的各項社會實踐活動中，在實踐活動中不斷加強職業道德教育，逐步提高學生職業道德素養，以及提高自覺遵守職業道德規范等較為重要。教師在進行學生社會實踐活動的規劃和組織時，必須有計劃、有目的地促使學生逐漸掌握相關職業道德規范的要求，以促進相關職業道德水平的提高。譬如，在學生進行軍訓實踐時，使學生深刻體驗軍人的熱愛祖國、忠于人民和嚴守紀律的職業道德精神；進入工廠進行實習時，讓學生深入體驗工人一絲不茍、愛崗敬業和團結協作的職業道德風范。總之，必須確保學生參加各種形式的社會實踐活動，在各項實踐活動中，引導學生在促進自身專業技術和專業技能水平提高的同時，還要全面強化自身的職業道德修養和行為，這樣才能達到增強職業道德素質的根本目的。
3 結語
總而言之，中等職業學校擔負著向社會各種不同崗位輸送高素質人才的重大使命，隨著現代化經濟的高速發展，社會對于人才的綜合需求也越來越嚴格，這無疑給中等職業學校的職業道德教育帶來了更為嚴峻的挑戰。應依據市場經濟發展的基本需求，制定符合各種行業特點的不同內容的相關職業道德規范，應積極開展各種健康有益的思想道德教育，以提高學生的精神道德素養，形成良好的職業道德習慣，為現代化經濟發展培養高素質的人才。
參考文獻
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第5篇：教師職業道德教育的特點范文
關鍵詞： 中職學校思想道德現狀德育教育
一、中職學生思想道德現狀
1.文化基礎差，厭學情緒嚴重。
近年來，中等職業學校招生對象以初中畢業生和部分高考成績不太理想的高中畢業生為主，這部分學生中考、高考成績分數較低，生源銳減，生源素質差，加之社會上“職高無用論”的盛行致使他們厭學情緒普遍高漲。
2.行為規范和自律能力較差，法制觀念淡薄。
性格上任性、自私、唯我獨尊，行為上缺乏自我約束和控制能力，出口成“臟”、抽煙、打架、早戀、亂扔垃圾等現象隨處可見。明知不可以違反學校規章制度，但仍然明知故犯。
3.缺乏學習信心，片面追求物質享受。
由于不愛學習，加之受社會上一些不良風氣的影響，致使學生轉移生活重點，片面追求物質享受，大部分學生只對時尚潮流、歌壇動向和網絡游戲等感興趣，而對公民道德素質、科技發展、環境保護和社會風氣等問題則無動于衷。
二、部分中職學校教育教學狀況
中職學校教育理論教學內容多，以彌補職業技能教學的不足，實用性的實訓教學少。在國家大力提倡發展高等職業教育的同時，甚至有很多中職學校把職業教育辦成了對口升學教育，根本談不上什么技能的培養。這樣的學校教育現狀，也從根本上忽視了職校學生的德育教育，其原因主要有兩個：
1.學校辦學指導思想不夠端正。
目前有很多中等職業學校辦學指導思想存在很多問題，歸納起來，主要體現在以下三個方面：
（1）缺乏對職業道德教育在過去、現在特別是將來對我國現代化建設所發揮的重大作用，以及職業教育是教育的重要組成部分的認識，把舉辦職業教育視為一種“副業”。
（2）學校沒有自身明確的辦學指導思想，領導的工作沒有開拓性、創新性，按部就班。教職工的工作思想幾近“黃昏”，學校怎么安排就怎么做，得過且過。
（3）沒有把專業建設放在首位，無法打造自己學校的“拳頭”專業，忽視教師隊伍的建設，對職業道德教育的內容、方法、手段、規律、性質、模式、特點等沒有深入研究，對教學的基本條件也不注重改善和提高。
（4）學校生源不足，主觀放松德育教育。近年來中職學校普遍出現招生困難、生源不足的問題。為吸引生源，維持自身生存，學校本著學生是“上帝”的觀念，過分溺愛、遷就學生，主觀上放松了對他們在德育方面的教育和約束。
2.師資隊伍還不適應職業教育的需要。
職業教育的特點要求教師不僅精通專業理論知識，更重要的是具有十分熟練的動手操作能力和技術應用能力，即成為“雙師型”教師。一般來說，中等職業學校大部分現任專業教師，都是從學校到職校，缺乏實踐能力的培養和鍛煉，難以完全勝任職業教育對技能培訓的要求，并且錯誤地認為職業教育是一種“不正規”、“低層次”的教育，因而從自身降低了對教學質量的要求，忽視了對學生的道德教育，包括職業道德教育。
三、如何加強中等職業學校的德育教育
1.學校領導層應注重學習，全面提高，以準確定位學校的辦學指導思想。
學校要改革、要發展，面臨諸多老問題、新問題，不學習，不創新，就沒有辦法解決問題，沒辦法改革和發展。學校領導，首先是教育思想上的領導，不學習就無法做到這一點。學校領導學習，是教師學習、學生學習的示范、指導和體現。一個學校的領導如果不能研判職業教育發展的新思路，那么一個學校也就不能準確定位辦學指導思想，更談不上建立以德育教學為主、各種活動為輔的寓教于樂、寓教于學的新的教育模式。
2.加強師資隊伍的建設，構建教師職業道德平臺。
全體教職工要樹立“人人都是德育工作者”的觀念，擔負起德育工作者的神圣職責，真正做到教書育人、管理育人和服務育人，形成全員參與，言傳身教的作用。德育工作是全體教師的任務，大家應該自覺學習、掌握職校教師的職業道德規范，建立職業道德平臺，要學習并且養成良好的師德，師德是教師職業的道德規范，是每一位教師都必須養成的。職校教師要在終身學習的理念指導下，把師德和相關職業的道德規范融合在一起，構建教師職業道德平臺，以此作為起點，在教育學生中教育自己，自覺成為職校德育的對象。
3.道德要求要和道德行為重合成為現實，持之以恒把德育教育放在重要位置。
隨著德育外延的擴大，德育與其他各項教育活動的聯系更密切了，德育教育對中學生塑造正確的世界觀、人生觀和價值觀,提高學生整體素質具有十分重要的意義。在實際工作中，要特別注意提高學生對社會主義道德目標價值的認同感，增強學生實踐道德的主動性和參與性，強化中學生道德同化過程，從而使學生思想行為與道德要求和道德行為重合成為現實。道德價值觀念，只是一種理想的境界，學校苦心筑起的道德信念大堤，在社會現實面前顯得那么單薄和脆弱，這在一定程度上嚴重地影響了學校的德育工作，因此學校的德育教育必須持之以恒，放到最重要的位置。
4.開展多種形式的道德教育活動，把道德教育落到實處。
第6篇：教師職業道德教育的特點范文
1、職業道德教育
所謂職業道德，即是指從事某一職業的勞動者在實際工作過程中，其內心思想的變化和對具體工作內容的心理意識、行為準則以及行為規范的總和。職業道德這一概念由來已久，自社會分工出現之后，職業道德就備受人們關注，人與人之間的關系中也增加了職業道德這一內容，畢竟大多數社會人在社會中均扮演某一行業工作者角色。廣義的職業道德是指從業人員在具體職業活動中所需要遵循的具體行為準則，它不僅包含有從業人員與服務對象之間的關系，還包含有員工與員工之間，職業與員工之間的關系;狹義的職業道德是指在某一個具體行業中所應該遵循的職業行為規范，從概念上看更為具體化和形象化。職業道德教育是指高等職業院校中開展的職業道德教育，通過對學生職業道德認知過程的培養，促使學生形成高尚的道德意識和信念，幫助學生在校期間就能夠養成優秀的職業道德素養。不同行業具有不同的行業特點，同樣也有不同的職業行為規范。這一點就決定了職業道德教育必須具有一定的針對性，這也是未來高職院校學生職業道德教育的關鍵。具體的職業道德教育課程中肯定要圍繞不同行業開設有針對性的課程，做到全局把控、細致入微的效果。此外，職業道德教育還要通過具體工作實踐來加以檢驗，從實踐中發現問題改善教學方式，而不是僅僅通過一次講座或者幾年課堂教學來實現學生質的變化。
2、高職院校職業道德教育改善措施
（1）全面開展高職院校學生自我教育
所謂自我教育，即是指學生自己把自己作為職業道德教育的對象，自覺依據相關道德規范來約束自己的行為，有針對性有目的性有計劃性地開展具體自我教育過程。自我教育是一個人在道德修養上主觀能動的具體表現，自控實際上是決定學生未來發展的關鍵因素，學會如何把控自己的情緒，如何控制自己的欲望等等都是學生自我認識、自我改造的重要內容。作為學校方，首先應該以學生職業道德需求為出發點，給予學生正確的價值引導。高職院校學生是職業道德教育具體實踐者，他們對職業道德教育這一概念的認知程度和實踐能力直接影響著具體的教學效果。教師應該根據不同學生的職業道德需求，有針對性地制定具體培養方案，全面調動和增強學生對自我職業道德規范的認同感;其次要全面激發學生職業道德學習興趣。教師在實際教學過程中要從理論和實踐兩個方面，讓學生懂得職業道德對于其個人未來發展的重要性，讓學生能夠切身感受到這一點，調動他們自我學習職業道德的興趣。學校可以多多開展一些有意義的社團活動，在活動中去培養學生的團隊意識、協作能力、人際交往水平等等，通過具體活動讓學生發現自身所存在的問題，幫助學生尋找最佳的解決方案。
（2）加強學校師資隊伍建設，努力提高教學質量
教師是具體教學任務的實踐者，他們的教學水平直接影響著最終的教學質量，高職院校應該不斷加強師資隊伍建設，全面提高教師教學水平。首先加強教師崗位培訓，提高教師自身職業道德素養。隨著我國經濟的不斷發展，員工職業道德水平也需要不斷提升。作為教師肯定要具有高尚的職業道德素養，這樣才能夠起到示范作用;其次制定詳細計劃，定期安排教師進駐具體企業掛職鍛煉，進而增強教師職業道德教育的實效性，這樣就能夠保證教師能夠將第一時間的職場動向傳授給每一名學生;第三，從企業聘請一些知名專家或者優秀工作者作為學校兼職教師，一方面既能夠充實自身教師隊伍，另一方面還能夠拉近學生與這些優秀人員的距離，讓他們在實際工作中的具體行為感染周圍的學生。
參考文獻
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第7篇：教師職業道德教育的特點范文
【關鍵詞】 師德建設；社會整體道德
中圖分類號：G64文獻標識碼：A文章編號：1006-0278(2012)03-162-01
一、師德在我國教育發展中的重要地位
教育是民族振興的基石，黨和國家把教育放在優先發展的地位。加強教師隊伍建設是振興教育的基礎。教師是人類靈魂的工程師，教師必須不斷提高自己的思想政治素質和業務素質，教書育人，為人師表，具備良好道德情操和師德。師德，即教師的職業道德，是教師從事教育教學工作時應遵循的道德規范和必備的道德品質。《中國教育改革和發展綱要》中明確提出教育要由應試教育轉向全面提高國民素質的軌道。為適應社會發展的需要，適應教育發展的大趨勢，素質教育勢在必行。實施素質教育的過程中，教師素質的提高無可爭議地成為首要焦點，其中，師德修養由于其在學校中的特殊地位和作用，尤其顯得重要。表現為：教師的職業道德能通過自身的調節功能理順工作中各種人際關系，保證教育工作的順利進行；教師的職業道德也能通過自身的激勵功能，激勵廣大教師自覺獻身于黨和國家的教育事業，促進科學文化事業的發展；教師的職業道德還能通過自身的教育功能，促使教師以自身的高尚品質去教育、影響學生、成為學生的楷模。因此，當前加強教師的職業道德教育迫在眉睫，對實施素質教育具有深遠的現實意義。
二、當前教師職業道德存在的問題
一直以來，教師就被比喻成“人類靈魂的工程師”，顧名思義，教師就是通過自己的勞動，讓受教育者獲得更多的知識，提高思想覺悟，因此來改變他們的精神面貌，塑造他們的美好心靈。這就對教師提出了更高的要求，他們不僅要具備深厚的知識功底，更要具備非常好的職業道德。正如革命前輩徐特立先生說的那樣：“教書不僅是傳授知識，更重要的是教育后一代成為有共產義思想品質的人。”教師隊伍的職業道德如何，直接關系到能否培養出合格的社會主義事業的建設者和接班人，所以我們必須重視教師的職業道德教育。在黨和國家的關懷下，我國教師隊伍建設的成績顯著，教育事業蓬勃發展，教師職業道德建設成績巨大。涌現出一大批優秀教師，值得以社會主義核心價值觀教育和影響著青年一代。應該說從我國教師隊伍的整體來看，他們的職業道德水準還是較高的，但不可否認，也存在一些問題，尤其是在處于社會轉型期的今天，社會主義市場經濟的發展也給他們帶來了一些負面的影響，這些問題歸納起來主要有以下幾個方面：
（一）事業心不強，敬業奉獻精神不夠
一個教師現有專業知識水平和教學工作能力是以往接受訓練和實踐鍛煉的結果，具有相對的穩定性，但是，隨著現代科學技術的突飛猛進，現代社會的文明進步，人才的素質要求的不斷提高，對教師的專業知識水平和教學能力不斷提出新的要求。然而目前教師中存在一些不良現象，主要表現在懶于看書學習，工作得過且過，不認真遵守勞動紀律等，這是教師職業道德方面存在的最大問題。作為一名教師本來是應該以教育事業利益為重，積極進取，通過自己的辛勤培育，為祖國造就出一大批從事社會主義現代化建設的專門人才。但是，由于這樣的教師的存在，因此就無法更好地貫徹我們的教育方針。
（二）拜金主義、個人主義有一定程度的泛起
不可否認市場經濟體制以其自主、靈活、競爭等特點激發了廣大教師巨大的勞動積極性和創造性， 然而市場經濟帶來的拜金主義、物欲主義的天然影響也使人們的價值觀念、行為選擇更趨向于功利性。部分教師在工作中個人主義、功利主義思想嚴重。凡事講報酬，對工作 “錢多多干，錢少少干，沒錢不干”。甚至用商品經濟中等價交換原則來處理與同事、學生間的關系。對經常送禮請客的學生關愛有加，反之則很少理睬。缺乏吃苦耐勞的精神，不愿為工作付出辛勤勞動，不能自覺完成教學工作任務。一些教師認為教師社會地位低，工作辛苦，收益不多，因而對自己的職業產生厭煩情緒，有的千方百計謀求改行，把從教當成鍛煉自己的跳板; 有的身在講臺無心謀教，做一天和尚撞一天鐘。這也是在社會轉型期師德建設面臨的新問題。
（三）個別教師存在損害教師隊伍整體形象的不良行為
第8篇：教師職業道德教育的特點范文
在中職體育教學中對學生進行職業道德教育，我們要注意在教學過程中通過貫徹課堂常規和教材的特點， 嚴密課的組織教學， 處理好突出事件， 發揮集體力量等， 把職業道德教育貫穿體育教學之中。根據我從事體育教學的實踐， 我認為應注意以下幾個方面：
首先，教師應以身作則，做遵守職業道德的表率。
體育教師在教學中的一言一行都納入全體學生的視線中，教師本人在遵守職業道德方面的表現將對學生產生潛移默化的影響，因此，體育教師時刻要按照《教師職業道德規范》嚴格要求自己。有吃苦耐勞的工作作風，嚴格的法律法規觀念，愛崗敬業的工作態度，舉止文明，談吐文雅，用自己的言行去感染學生，成為遵守職業道德的表率。如：提前到操場準備，精心搞好場地器材的維護，體現出愛崗敬業的工作態度。上課不遲到、早退、請假、曠教，嚴守工作紀律，體現出嚴格的法律法規的觀念。冬天面向寒風，夏天面向太陽，把方便獻給學生，表現出一種吃苦耐勞的工作作風，良好的道德風尚。深入學生，和學生們一起運動，一起活動。干一行，愛一行，無悔自己的職業選擇，表現出一種正確的擇業觀。
其次，結合課堂常規，加強職業道德教育。
體育教學是在室外進行， 活動范圍廣， 內容變化多， 受外界干擾大， 沒有一個良好的組織規范， 紀律約束， 就無法進行教育。隊列和體操隊形不僅是對學生身體姿勢和空間知覺的基本訓練，同時也是一項嚴格的集體活動。它要求學生在共同的口令下完成協調的動作，從而培養嚴格的組織紀律性和朝氣蓬勃的集體主義精神，發展反應迅速、動作準確和協調一致的應變能力。因此要使學生明確， 一個思想品德作風良好的整體是校風、班風的窗口， 從而引導他們建立必要的制度， 維護集體榮譽和利益， 對違反集體利益， 破壞集體榮譽的不良行為及時地進行批評教育， 啟發、培養學生發揚集體主義思想、精神， 提倡互相尊重、互相配合， 團結協作的思想。
第三，注意培養學生的競爭意識。
根據現在社會的特點，培養學生適應社會的能力，我們要加強學生競爭意識的培養，這就要求我們在平常的教學訓練中要把思想品德教育與體育教學緊密結合起來。為了完成課的任務， 教學中經常采用比賽的形式， 充分體現出競爭性， 它反映一個人的實力、意志品質和心理因素。我們在教學過程中培養學生的意志品質、心理素質， 進行思想品德教育。如上球類課時， 要求靈活果斷， 有整體配合意識， 上耐久跑時要求堅強， 持之以恒， 肯吃苦耐勞， 敢于克服困難戰勝自我， 要使他們勝不驕， 敗不妥， 發揚堅韌不拔的戰斗作風和拼搏精神，
第四，注意培養學生的實踐性。
體育知識、技能的學習與其他學科一樣，要注意理論與實踐相結合。體育學科區別其他學科最顯著區別之一就是學生必須使身體承受一定量的運動負荷， 在學習掌握一個動作技術都要經過一個復雜的實踐過程， 而教學訓練中各個不同的環節必須有相應的各種意志品質的支配才能達到最后動作的準確性、節奏性和協調性， 從而達到自如化。作為體育教師應抓住體育運動競技性特征， 在教學過程中密切地聯系實際， 有目的地誘導學生用生活實踐結合教材特點和組織方法進行教育。
最后，思想教育要耐心到位。
中職學生具有愛表現自己的心理特征， 體育教學內容多、廣泛， 在活動中一個人的思想品德、作風， 內在世界狀態較易全部地體現出來。如活躍、穩健、沉著、堅定、急躁、膽小懦弱、自尊心極強， 勇敢頑強， 知難而退、不求上進、個人主義等等。而體育課的特點是以身體活動為基本特征。由于學生各自的身體素質、體能和意志不同，往往在練習過程中，有的學生存在著畏難的情緒，如怕苦、怕摔、膽怯等一些現象，特別是在跳高、跳山羊、技巧、單杠動作等難度較大的練習中更加突出。作為一個優秀的體育教師首先要了解每一個學生實際情況， 掌握學生心理特征， 對學生進行正面教育。出現這種情況之后，我針對學生各種不利于練習的心理，進行有的放矢的教育。在練習中，要以熱情的態度關心幫助學生完成動作，使學生減小畏怕的情緒。
第9篇：教師職業道德教育的特點范文
關鍵詞：高校教師；職業道德；滑坡；物流專業
中圖分類號：F252 文獻標識碼：A
教師職業道德及其規范是在長期的職業勞動中形成的道德觀念、行為規范和道德品質的總和，它反映了客觀的教育活動對教師提出的要求。教師職業道德是調節教師與教師、教師與學生、教師與學生家長、教師與學校、教師與社會相互關系的行為準則。
一、物流專業對教師職業道德的特殊要求
（1）愛崗敬業精神。物流行業是一個工作相當繁雜相當瑣碎的行業，它的教育與教學也具有相應的特點，它要求教師將各個相關學科的知識糅合成一個系統的知識體系，同時還要求各位教師將特別精細的操作性的知識傳授給學生，這就要求專業教師要特別的熱愛這個專業，要特別的具有耐煩、細致的心理特征和思想準備以及行為方式。第二、團結協作精神。現代物流將運輸、儲存、裝卸、搬運、包裝、流通加工、配送、信息處理等方面，是一個環節眾多的行業，哪一個環節出現差錯，整個的鏈條就會斷裂，物流企業就會遭受巨大的損失。這就要求專業教師發揚團結協作精神，使各門課程有機結合起來；同時，教師在日常的教育教學過程中也要注意培養學生的團結協作精神。第三、準時精神。準時就是要求物流公司在配送商品時既不能過早也不能延誤，要在客戶指定的時間正點到貨。這就要求專職教師在教育教學過程中自己要堅持準時原則，上課、輔導答疑、作業批改、實習實訓等各個環節都必須準時，同時要求學生在學習和生活中也必須準時。
二、高校物流專業教師職業道德的現狀
目前，高校教師職業道德整體滑坡，甚至相當一部分教師已經完全“銅臭化”，“一切向錢看”，享樂主義盛行。
（1）缺少敬業精神。教師的敬業精神是教師愛業、勤業、樂業、精業、創業的基本品質。敬業精神，也可以說是教師必須對教學充滿熱愛之情，具有樂于為人民的教育事業而獻身的精神，必須對教育事業充滿高度的責任感，兢兢業業，不圖名利。敬業精神亙古就應該是每一個想成為好老師的首要標準。但在市場經濟和社會轉型時期的一些負面因素的影響下，高校部分教師把自己所從事的工作僅僅認為是一種職業和謀生的手段，而未把它看作是承擔著傳承人類科學文化知識、傳播崇高理想的一項事業。正因為如此，有的教師不思進取，缺乏敬業奉獻精神，精神狀態不佳，得過且過，無意于對教學內容、教學形式和方法的探索和研究。
(2)工作中過分強調個人利益。有的教師受“一切向錢看”的拜金主義的影響，接受工作不是以服從學校需要為原則，而是以是否有利可圖為前提，“錢多多干，錢少少干，無錢不干”。有的教師認為校內的課時費太少，不愿接校內的課，而到外面去講課掙錢。有的教師為追求個人利益，利用學校培養而獲得的資本，置學校和學生于不顧，擅自離職離崗等等。
(3)少數教師不安心本職工作。個別教師無心從事自己的本職工作，總是覺得這三尺的講臺實在太埋沒了他的許多能力，因此把主要精力放在第二職業上，行色匆匆，分秒必爭，以至于讓人分不出哪個是本職，哪個是次職。如此忙碌，耽擱一、二節課，或請其他教師代課，也就不足為奇了。有的教師流路出不想教書的思想，但又因“沒有別的地方好去”，也只好教書混日子。因此在工作中缺乏進取精神，不注重獲取新的知識，不鉆研業務，不求上進，得過且過。加之當前高校盛行量化管理，論文的多少往往成為教師科研能力的標志，教師憑論文可以解決評職晉升問題，而其社會地位、工資、住房等切身利益又與能否晉升有著緊密的聯系。在某種程度上，這種量化管理又催化了高校教師重科研輕教學的功利心態，在教學上得過且過、敷衍塞責。
二、高校物流專業教師職業道德滑坡的成因分析
究竟是什么導致教師職業道德滑坡？究其原因主要在于以下幾個方面。
(1)職業道德研究不深入，教育抓得不嚴
一般高等院校很少對師德師風進行深入的研究，關于師德師風的讀物市面上不多，學校也很少采購。對于教師師德師風的要求非常籠統和形式主義，比如說，只要教師堅持四項基本原則，熱愛教育事業，關心學生等，沒有制定具體的量化的衡量標準，如人文素養、言談舉止、儀容儀表、性格特征等都缺乏詳細的考核指標，對于教育過程中出現的不符合教師職業道德的現象就只能人為裁決而不是制度裁決，從而使得職業道德建設缺乏說服力和可持續性。這些指標的制定必須緊緊圍繞學生的全面發展和學校的全面發展以及教師本身的全面發展。
（2）社會不良風氣的侵蝕
目前，不良社會風氣主要表現為求財、戀財、貪財的觀念與行為普遍，同時，社會輿論也是“財富大比拼，煮酒論英雄”。尤其是物流專業的教師接觸到物流行業很多的草莽英雄，導致自己的心理失衡。這樣的社會現象這樣的價值觀念，導致許多教師有意識地放松職業道德學習、降低對自己的道德要求甚至讓自己道德墮落，比如說上課經常遲到、上課不注重講知識而一味討好學生、利用考試謀私，拼命從事第二職業，正常的課堂教學馬虎應付。大事小事皆不管，只顧賺錢事；風聲雨聲都不聽，獨尋利好聲。學校的事、系部的事、學生的事，如果不能帶來好處就不去理它。
(3)高校學生素質整體下滑帶來的影響
一方面，從1999年開始擴招以來，招生比例已大幅提高且居高不下，進入門檻越來越低，大學教育已從精英教育變成了大眾教育。另一方面，由于獨生子女政策的實施導致獨生子女比重不斷擴大，家長的溺愛教育、社會不良風氣的侵襲加上義務教育階段素質教育的偏差與高中應試教育形成的巨大反差，導致高校學生素質整體下滑。物流專業作為一個新興專業，它的進入門檻相對更低一些，從而學生素質也要更低一些。然而高校仍然實行混合教學而不是分層教學，導致課堂教學的組織越來越難，學生思想工作也越來越無效，許多教師也對大眾教育產生了理解偏差，將“大眾教育”等同于放松教育或隨便教育。許多教師因教育難度加大便知難而退，這種現象持續下去也就導致了教師素質下降。
（4）教師引進把關不嚴
擴招導致高校教師嚴重不足，其應對方法有三：一是原有教師工作量不斷增加，但這是透支生命的做法，它會導致高校教師健康狀況的迅速惡化，只能作為權宜之計；二是將學校原有不合格的教師從性非教學崗位上重新換回教學崗位；三是饑不擇食般地引進教師，只要是碩士畢業生，不管專業對口與否，一律引進，凡是對口專業的本科生，稍加審查也引進。
這樣一來，相當部分不具備教學能力或存在某些道德缺陷的教師上崗了，但更為嚴重的是，這些新教師根本沒有培訓期，比如說讓他們先做兩年教輔工作，先了解和熟悉教學和思政規律，而是一進來就往講臺上趕，“打鐵先須自身硬”，讓自身素質不過硬或存在道德缺陷的教師匆匆忙忙上講臺，其結果自然是越搞越糟。
（5）考評機制不合理
相當多的高校，包括部分重點本科院校和絕大部分的一般本科院校，在教師考評時嚴重偏離了教學和育人，滑向了科研能力的評比。誠然，科研是一個學校可持續發展的核心競爭力，如果一個學校長時間出不了科研成果，那么它跟普通的初中高中就沒有區別了，也就談不上發展了。但反過來講，如果一個學校的科研不是建立在良好教學的基礎上，那么這個科研就會成為空中樓閣，不久就會倒塌，因為教學與育人水平很低，導致生源不斷萎縮，學校也就不成其為學校了。這就是人們常說的“皮將不存，毛之焉附”的道理。在這種只重科研不重教學的指導思想下，加上教師奇缺導致教師教學任務沉重，于是，教師們只能在魚和熊掌之間做出選擇，結果是降低教學與育人的水平，騰出時間來搞科研。
作者單位：湖南商學院經貿學院
參考文獻：
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