高校實踐教學總結報告精選(九篇)

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第1篇：高校實踐教學總結報告范文

【關鍵詞】醫學院校 大學生創新創業訓練計劃 管理

實施國家級大學生創新創業訓練計劃（以下簡稱大創計劃）是質量工程的一項重要內容，是培養適應創新型國家建設需要的高水平創新人才的需要，體現了以人才培養為中心的理念，是培養高素質人才的需要。筆者作為地方醫學院教務工作者，主要是從事教育教學的日常管理工作，結合學校貫徹落實大創計劃中如何培養學生實踐能力和創新精神的情況，來談談醫學院校在加強大創計劃應該注意的相關問題。

一、大創計劃的組織實施

按照《教育部關于做好“本科教學工程”國家級大學生創新創業訓練計劃實施工作的通知》精神，大創計劃實施主要從以下三個方面開展。

（一）項目申報

大創計劃主要面向全校全日制本科一、二年級學生申請。申請者必須學業成績優秀、善于獨立思考、實踐動手能力較強、對科學研究、創新創業等有濃厚的興趣，具有一定的創新意識和創業實踐能力，具備從事創新創業的基本素質，有強烈的求知欲和嚴謹的工作作風，有良好的職業道德和團結協作精神。申請者可以是個人，也可以是團隊，每個團隊一般由3名學生組成。鼓勵學科交叉融合，鼓勵跨院系、跨專業，以團隊形式聯合申報。

每學年第二學期，申請者在規定時間內填寫大創計劃項目申請書，經院系審核、項目專家委員會評審，學校根據項目專家委員會評審意見，確定立項項目，經公示無異議后，由學校發文公布，報省教育廳和教育部備案。

（二）項目運行

獲得國家級大創計劃資助的項目，學校與項目負責人簽訂項目完成協議書；項目負責人及項目組成員應嚴格按照項目內容開展工作，項目負責人應定期或不定期向指導教師匯報項目進展情況，間隔不超過2個月；學校每半年對項目進行一次評估，查閱學生實驗原始數據、實驗報告和文獻綜述等，了解項目的階段性進展情況，定期向省教育廳和教育部匯報。國家級項目中期檢查由學校組織工作組進行核查。

（三）項目驗收

項目結束后，由各項目組提交結項申請、總結報告和補充材料（論文、設計、專利以及相關支撐材料）。專家委員會召開驗收評審會，審議項目的總結報告，聽取項目負責人答辯。通過結項評審的頒發結項證書。學校將定期匯總項目結項驗收情況，按要求向教育部和省教育廳提交總結報告及相關支撐材料。

二、大創計劃的教學管理

為切實提高大學生的創新創業能力，學校將大創計劃列入人才培養方案和教學計劃，并開設創新創業訓練項目的選修課、建設與創新訓練有關的創新思維與創新方法等選修課，以及與創業訓練有關的項目管理、企業管理、風險投資等選修課程。從課程建設、學生選課、考試、成果認定、學分認定方面進行系統管理。

（一）加強創新創業課程建設。在學校現已開設的創新創業實踐課程的基礎上，將創新創業類課程納入學校十二五“本科教學工程”建設規劃，每門課程給予1―3萬元的經費資助，多渠道、多途徑地增加創新創業課程門數和類別，鼓勵高水平教師有針對性地增開新的創新創業訓練課程，不斷提高師資隊伍水平，完善教學文件和實踐環節，提升課程水平和質量。

（二）完善創新創業訓練課程學分和成果管理辦法。制定大創計劃相關規章制度，對完成創新創業訓練項目的學生給予學分認定，對取得的研究成果給予獎勵。

（三）靈活學籍管理。允許學習成績優秀、自學能力強、創新創業訓練成果顯著的學生，申請免修與創新創業能力訓練選修課相近的專業課程，經學生所在院系認定，學校大創計劃工作領導小組辦公室審核，教務處復核批準后直接獲得學分。

三、大創計劃的質量監控

（一）在簽訂項目協議書后，參與大創計劃項目的學生要合理安排時間，既要學好本專業課程，又要努力完成項目。項目組成員要如實書寫實驗日志、階段工作總結。對項目申報、實施過程中弄虛作假、工作無明顯進展或學習成績嚴重下滑的學生將及時終止其項目運行。參與項目的學生要主動向導師請教、定期匯報學習與研究進展情況，積極主動地參加導師指定的相關學術活動；要定期撰寫科研工作進展報告，總結前一階段的工作，提出下一階段的工作計劃。

（二）大創計劃項目協議書簽訂后，項目名稱、研究內容及項目組成員原則上不得變更。若確需變更，由項目負責人提交變更申請報告，經指導教師和所在院系工作組組長簽署意見后，向學校大創計劃工作領導小組辦公室提出申請，經學校大創計劃項目專家委員會審批后，方可變更。變更后的項目組成員應履行原協議書規定的職責和義務。

（三）若項目不能如期完成，項目負責人須在協議規定的截止日期前1個月向所在院系提出書面延期申請報告，詳細闡明延期的緣由，經指導教師同意、院系工作組批準后，報大創計劃工作領導小組審核、教務處備案。原則上每個項目只能申請一次延期，且必須在項目負責人畢業前完成。延期期滿后仍不能結題的項目，視為自動中止。

參考文獻：

[1]王平祥，唐鐵軍.關于高校實施“質量工程”的探索與實踐[J].高等理科教育，2010（3）.

[2]張聰，陸國棟."質量工程"的作用、相關關系與機制探索[J].中國大學教學，2011.3.

[3]朱永江高校“質量工程”建設持續發展的思考[J].高教探索，2011.5.

第2篇：高校實踐教學總結報告范文

流動式《法律援助》教學統一規范的缺失引發教學過程一系列問題：教學準備不周全。教師隨意安排教學的時間和地點。想什么時間去就什么時間去，想去哪里就去那里，導致正常教學秩序時常被打亂。不重視宣傳環節。以至于許多希望得到援助的公民因沒有獲得援助信息而失去受援機會。缺乏必要調查。對可能遇到的援助對象、需要援助的事項和內容，缺乏必要了解，致使學生只能懷著一顆忐忑的心參與援助教學。與地方聯系不夠。被相關職能部門勒令撤攤現象時有發生便是例證。實踐操作走過場。進入實踐操作環節，多數師生只在乎曾經擁有，不在乎效果好壞，對教學質量鮮有關注，走馬觀花，搞形式主義成了基本樣態。簡言之，重形式，輕實效。具體寫照是擺擺攤子，發發資料；隨意著裝；大多數學生看熱鬧，少數學生接受民眾來訪；對民眾提出的問題由于事先缺乏必要準備，完全靠臨場發揮，往往空話連篇，不著邊際，很不專業，致使民眾乘興而來，敗興而歸。如此應景式援助活動根本談不上高質量教學。總結歸檔被忽視。實踐操作完畢，既不重視總結，也不重視評價。總結方式即是將教學圖片按序裝訂成冊，以證明師生實施了《法律援助》教學。至于教學過程有哪些經驗和教訓，并未引起關注。評價方式基本是給全體學生一個檔次成績。根本不去對學生進行差異化評價，學生表現好壞一個樣，參與與不參與一個樣，這對表現優秀的學生而言無疑是極不公平的。嚴重挫傷了來年學生參與《法律援助》教學的積極性。綜上所述，流動式《法律援助》教學目前為止恒定在低水平層次便不足為奇。

二、構建流動式《法律援助》教學規范之設想

（一）管理層面流動式《法律援助》課程設置規范

1、開設方式，應當以獨立開設為選項。依附于理論課程而存在，予人的第一印象：流動式《法律援助》課程只是理論課程的附屬品，在課程體系中處于從屬地位，不如理論課重要。這樣的理念支配下，絕大多數教師并沒有對流動式《法律援助》教學價值予以足夠重視，行為選擇上，往往不愿去指導學生開展流動式《法律援助》，即使開展了教學，大多也是敷衍塞責。根本達不到設置流動式《法律援助》目的——淬煉學生運用知識解決實際問題能力。只有獨立開設，才能凸顯流動式《法律援助》這門實踐課的重要性，才能引起廣大師生重視，從而，認真對待流動式《法律援助》，使流動式《法律援助》從活動課轉化為專業實踐課，成為拉動學生實踐能力的重要環節。

2、開設時間，最佳選擇應在第五學期。高質量流動式《法律援助》教學須有兩大前提：一是學生掌握必要專業理論知識。學生在沒有掌握必要專業理論知識情形下開展法律援助，根本滿足不了援助對象的需求。從各高校課程設置情況看，第五學期，法律援助所需主要專業知識課程——刑、民、行政實體法和程序法課程以及《律師實務》、《法律文書》大多開設完畢。換言之，這時的學生基本掌握了流動式《法律援助》所需專業知識。二是學生對法律援助有較高積極性。學生積極性受多種因素影響，最不能忽視的是牽系學生命運因素，如司法考試、考研、尋找工作。第六、七、八學期開設流動式《法律援助》顯然與司法考試、考研、尋找工作相沖突，學生少有興趣參與法律援助教學自然可以理解。據此，選擇第五學期這一時間段開設流動式《法律援助》是最理想的。

3、學時設定，宜為24學時。內含刑事法律援助、民事法律援助和行政法律援助各8學時。學時設定是否科學，關鍵取決于是否與這門課程的重要性相匹配；是否與這門課程實際所需時間相銜接。從重要性的角度說，學界關于法學本科實踐課與理論課同等重要之觀點基本達成共識。特別是在教學研究型大學和教學型大學。流動式《法律援助》作為實踐課，理應比一般性講座型理論課程學時（基本設置為18學時）多一些。以課程所需實際時間為視角，一次法律援助，準備工作，含援助策劃、信息宣傳、制作調查筆錄、討論分析、形成法律援助書，至少2個工作日。實踐操作階段，至少0.5個工作日（如果選擇外地則至少1工作日）。總結歸檔階段，至少1工作日。按一個工作日8小時計算，至少28小時。花費28小時，計算為8學時，無論如何也不會產生過多嫌疑。因此，三次法律援助計24學時是合理的。

4、學分設定，宜為1.5學分。其中，刑事法律援助、民事法律援助和行政法律援助各占0.5學分。之所以這樣設定，是以目前理論課學分設定規則（18學時配置1個學分）為考量。將24學時確定為1.5學分雖略高于理論課課學時與學分比，但更能彰顯教學管理者對實踐課的重視。符合提升實踐教學地位大趨勢，導向是正面而積極的。

（二）實施層面流動式《法律援助》教學規范

1、準備工作之規范。（1）制定《法律援助策劃書》。涵蓋教學時間、地點、分工、目的、內容等。需要重點注意的是：地點問題，最好安排在本校所在地區的各縣（市）政府所在地；一次法律援助選3個縣（市）；三次法律援助最好選擇不同縣（市）進行，理想狀態是1縣（市）1援助。分工問題，一次法律援助將全體學生分為三個小組，即刑事法律援助小組、民法律援事助小組和行政法律援助小組。每位學生應參加三次不同的法律援助教學。內容問題，每次每縣（市）設定1個主要方向，或刑事法律援助或民法律援事助或行政法律援助，主要方向設定盡可能與所在縣（市）高發案件相銜接。（2）制作統一的《法律援助調查筆錄》格式。《法律援助調查筆錄》格式應當涵括調查時間、地點、調查人、調查對象基本情況，如姓名、性別、住址、聯系方式等。案件名稱、案情經過、結果。調查對象希望解決的問題等。（3）開展法律援助前廣告宣傳。與擬開展法律援助所在縣（市）的黨委、政府取得聯系，委派2位學生，借助網絡媒體、當地傳統媒體和廣告欄等法律援助教學信息，重點介紹法律援助前調查的地點、時間、援助的主要方向以及正式開展法律援助的時間、地點，帶隊專家教授基本情況等。（4）進行法律援助前調查。指派2-3位學生，帶上紙質的空白《法律援助調查筆錄》，在縣（市）中心地帶擺攤設點接受民眾來訪，填寫《法律援助調查筆錄》。設置法律援助前置程序旨在為高實效、針對性開展法律援助提供前綴。（5）制作《法律援助書》。調查完畢，在教師指導下，小組全體成員根據《法律援助調查筆錄》，討論分析案情，制作《法律援助書》。《法律援助書》主要含括案件名稱、案件來源、案情簡介、案件分析、解決思路和辦法等。（6）做好援助聯系工作。一是與擬開展法律援助所在縣（市）黨委、政府聯系。二是與相關法律實務部門聯系。三是根據《援助調查筆錄》提供的聯系方式與援助對象聯系。與地方黨委、政府聯系，才能保障教學有序進行。與相關法律實務部門聯系，爭取法律實務部門派員支持，可以消解一些教師和學生均難以解決的問題，益于教學質量提高。與援助對象聯系，可以確保法律援助教學不走過場，使法律援助教學取得實效。

2、實踐操作之規范。（1）援助方式規范。援助方式應實行定向援助與隨機援助相結合。定向援助是對已經掌握援助對象的援助。隨機援助是對臨時到來援助對象的援助。實際操作中，應以定向援助為主，隨機援助為輔。對定向援助對象除了發放《法律援助書》之外，還要做認真解釋工作，確保援助對象滿意而歸。對臨時到來的援助對象要仔細傾聽他們的訴求，盡可能讓他們得到滿意答復。（2）援助內容規范。要以主要方向援助為主，同時兼顧其他方向。對屬于事先設定方向的問題，要有問有答，持之有故，言之成理，充分展示法律專業素質，爭取不給援助對象留下遺憾。對其他方向的法律問題，要認真記錄，可以準確進行答復的，當場答復，對模棱兩可的，千萬不要亂說一通，糊弄援助對象，正確的做法是留下聯系方式，作出事后盡快答復的承諾。（3）援助儀態規范。一是統一作裝，二是盡可能使用普通話。三是行為舉止端莊、謙遜、耐心、細心。畢竟從事法律援助教學活動代表的是學校形象，所展示的大學生風采。任意作裝與人的印象是不正規，難以取得援助對象信任。不講普通話可能的后果是你說得苦口婆心，天花亂墜，卻沒有價值。因為援助對象沒有聽懂你的意思。援助過程中，沒有耐心，不夠細心，甚至表現出高人一等，不僅會讓援助對象失望而歸，而且會使高校和大學生形象蒙羞。

第3篇：高校實踐教學總結報告范文

[關鍵詞] 實驗室 開放 創新能力 大學生

隨著我國高等教育事業的蓬勃發展,許多專科學校新升格為大學本科院校,其基本定位是教學型本科院校。如何培養具有創新精神和實踐能力的人才已成為各高校的重要任務之一。新升格本科高校辦學經費并不十分寬裕,實驗室建設尚處于摸索階段。如何合理整合實驗室資源,最大限度地發揮實驗教學在培養學生創新能力方面的作用,是擺在新升格本科高校面前的一大難題。破解該難題是一個系統工程,涉及教育理念、培養方案、教學實施以及效果評價等多方面問題。本文結合本校醫學院實際情況,重點探討新升格本科高校下屬二級學院如何因地制宜地進行實驗室開放,從而有效促進學生創新能力培養。

一、實驗室開放的必要性及作用

實驗室開放是深化實驗課程體系和教學內容改革的需要,是有效促進學生創新能力培養的重要手段。地方高校實驗室大部分還處于相對固定和封閉狀態,限制了學生積極性和主動性的發揮,也不利于學生創新精神和實踐能力的培養。在高校擴招以及辦學經費投入增長過緩的背景下,實驗室開放通過精簡或合并傳統的驗證性實驗,增加綜合性和設計性實驗,不僅能夠最大限度地發揮實驗室資源的有效利用,還能激發學生的創新觀念和意識,全面培養學生的創新思維、科研能力和實踐動手能力。

實驗室開放為學生提供了探究的、自主的學習方式和教學環境,學生是學習的主體設計者和實施者,教師是學生知識學習和能力培養的指導者。因此,實驗室開放能夠使學生由“被動式”實驗變為“主動探索式”學習,極大地提高學生的學習興趣和主動性,使自主式實驗成為可能。

實驗室開放有助于培養學生的科技創新精神,有助于提高教師的綜合素質,有助于提高實驗教學質量。實驗室開放內容為“開放式、研究性”實驗,要求學生根據所學知識,自行設計并制定實驗方案和技術路線,通過動手實驗總結分析實驗結果,培養學生創新能力。實驗室開放過程中,對實驗指導教師和實驗技術人員的素質和水平有了更高要求,對教師水平提升具有良好的促進作用。

二、建立多學科綜合的“復合型”開放實驗室

我國高校的實驗教學任務大多由教研室承擔,這決定了教學實驗室大多也是以教研室為基本單位而組建。這些實驗室大多服務于一門或少數幾門課程的實驗教學任務,儀器設備及實驗內容過于狹窄,綜合程度不夠,不能適應多課程、多專業乃至多學科實驗教學的需求。傳統意義上的實驗室開放指的是此類實驗室開放。為了打破傳統實驗室的以上局限,本校下屬醫學院以學科群為基礎,多課程、多專業、多學科交叉,組建了多學科綜合的“復合型”開放實驗室――醫學院創新實驗室。該創新實驗室能開展解剖學、醫學微生物學、寄生蟲學、免疫學、分子生物學、細胞生物學、病理學、藥理學以及生理機能學等方面實驗,涵蓋9門醫學類課程,涉及護理學、口腔醫學、臨床醫學、基礎醫學等4個專業,是真正意義上的多學科“復合型”開放實驗室,在培養學生創新能力方面具有更大優勢。

三、“復合型”開放實驗室的實驗室開放與管理

多學科“復合型”開放實驗室的建立為培養學生創新能力提供了強有力的硬件平臺保障。傳統實驗室開放的具體形式有認知開放型、教學實驗項目開放型、自選自擬實驗項目開放型、學生科研開放型。本校醫學院創新實驗室的開放形式以自選自擬實驗項目開放型和學生科研項目開放型為主,主要承擔學生自主設計性及探索性實驗、學生課外科研或科技開發實驗,其目標是鼓勵學生創新,培養學生創新能力。該實驗室在實驗室開放實施過程中,著重進行了以下方面的軟件建設。(1)組建了一支理論扎實、實驗技術與方法儲備豐富,而且結構合理的實驗教學隊伍,確保了實驗室開放的效果和質量。該實驗教學隊伍由具有碩(博)士學位或中級職稱以上教師組成,具備較強的指導能力。(2)組織校內專家對進入開放實驗室的學生實驗項目進行預先評審。只有通過專家評審的項目才被列入開放實驗室工作計劃,并給予經費支持。醫學院創新實驗室的開放項目主要有2類,分別是學生自選自擬實驗項目和學生科研或科技開發項目。這2類項目在列入開放實驗室工作計劃之前,都需要經過學校教務處或醫學院相關部門組織的專家評審,主要評審其創新性及可行性,以引導學生開展切實可行的創新性實驗活動。事實證明,這一措施保證了實驗室開放項目的質量和水平,也極大地激發了學生的學習興趣、學習主動性及創新熱情。(3)建立了合適的考核評價和激勵辦法。對于自選自擬開放型實驗項目,要求學生在項目完成后提交實驗總結報告,并結合實驗成果(包括實物、論文、設計、總結報告等)和指導教師評價,作為學生成績和創新學分的評定依據。對于學生科研或科技開發型實驗項目,要求學生提交實驗總結報告,向校內專家組進行項目結題匯報及答辯,主要考核該項目在培養學生科研能力、協作精神和團隊意識等方面的效果。校內專家組根據項目完成情況、取得成果以及結題答辯情況,綜合評定各個項目的完成等級,分為優秀、合格、不合格共3個等級。依據項目完成等級情況,結合立項申請書、指導教師評價及結題匯報答辯表現作為學生創新學分的評定依據,分別給予參與項目的學生5分至1分的創新學分。依據指導教師的工作量以及所指導項目完成等級情況給予指導教師合適獎勵。對于項目完成等級為不合格的指導教師,下一年度不再擔任實驗室開放項目指導教師任務。

四、“復合型”開放實驗室的初步成效及存在問題

經過近4年的實踐,本校醫學院已經建立了“復合型”開放實驗室,并初步構建成功了醫學學科的科研型開放實驗課體系。醫學院“復合型”開放實驗室在培養學生創新能力方面取得了良好成績。以該實驗室為依托,近年來已經承擔了5項浙江省省級大學生科研項目(包括浙江省“新苗人才計劃”項目和浙江省“大學生科技創新計劃”項目)和近20項本校大學生科研項目,大學生公開近40篇,在全校學生中產生了良好的影響,極大地激發了學生的自主學習興趣和科技創新熱情。“復合型”開放實驗室目前存在的問題主要為經費投入不足以及指導教師激勵機制有待完善。

五、結語

總之,實驗室開放是新升格本科高校促進大學生動手能力和創新能力培養的高效途徑之一。“復合型”開放實驗室不僅有利于學科間的交叉融合,促進學科建設發展,發揮實驗室規模效應,也有利于提高實驗室和儀器設備的利用率以及創新實驗的實施。

參考文獻:

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[3]林卉,胡召玲,趙長勝,等.高校開放實驗室的建設與管理。實驗技術與管理,2010,27(3):152-155.

第4篇：高校實踐教學總結報告范文

關鍵詞：頂崗實習；實習；效果評價

目前，高等學校積極推進專業轉型，對學生實踐能力的培養有一定的要求，而頂崗實習是整個教學工作過程中提高學生職業能力最為直接和重要的方式，是深化人才培養模式改革、促進理論性教學到應用性教學的轉變、強化學生職業道德和職業素養的有效途經，也是系統提高學生專業動手操作能力的有效方法。加強實習工作的全過程管理，重視實習效果評價，細化實習的每個環節，規范管理經管類本科專業頂崗實習的每個環節，對于切實提高人才培養的質量有著特別重要的作用。

一、經管類本科專業頂崗實習效果評價的意義

高等學校經管類專業注重培養高素質、技能型人才，要求學生畢業后具有一定的動手操作能力，近年來眾多高校經管類本科專業的頂崗實習雖在持續開展，但拓展范圍仍然受限。從我院實際情況來看，旅游管理、市場營N專業的頂崗實習相對成熟，但財務管理專業較難找到對口的崗位實習，總體來看主要存在以下問題：崗位不對口，與所學專業的相關度低；學校管理制度不完善，導致管理不到位，很難進行全過程管理，最終導致實習效果不好；企業追求利潤最大化的目標，與高校共同培養人才只是口號，這樣容易導致企業參與的積極性不高，能保持與學校長期合作的企業不多；在校學生大都自我期望值很高，導致實習后心理落差大，很多學生覺得通過實習學不到東西、工作辛苦、待遇差、被充當廉價勞動力使用等，集中實習難以進行下去，最終變成分散實習，進而加大管理難度；學校只是注重集中實習這種形式，而忽略實習的實際效果，主要是學生完成相關的實習手冊、實習表格，并蓋有實習單位公章，就證明學生參與并完成實習，不管學生是否達到實習目的。

以上問題的客觀存在說明經管類本科專業頂崗實習效果評價體系還不完善，企業與學校的合作穩定性差，學生對實習效果的期望值過高，而最終心理落差較大。企業、學校、學生是頂崗實習三方利益主體，各自追求著不同的利益目的，頂崗實習的效果如何，需要從三方利益角度進行客觀分析，逐步建立每一方利益主體的評價體系。只有這樣，才能客觀、公正地評價頂崗實習實施效果，因此，建立科學有效的實習效果評價體系勢在必行。

二、經管類本科專業頂崗實習評價現狀

目前企業對經管類人才的需求很大，但所有的用人單位對畢業生的實踐操作能力有著一定的要求。這就要求高等學校迎合市場的需求，注重培養學生相關的職業能力，因此在整個教學工作過程中頂崗實習所起的作用不言而喻。為了使得頂崗實習發揮有效的作用，不但要對頂崗實習進行全程管理，更重要的是要對實習效果進行科學公正的評價，才能促使實習工作的順暢推行。在頂崗實習過程中，校外管理存在很大的難度、實習崗位與專業相關度差等眾多方面的問題，最終會直接導致實習工作的整個評價過程出現一系列的困難。

（一）以簡單的總結報告作為評價載體，缺乏有效的過程考核

大多數學校在頂崗實習結束時要求學生上交總結報告，指導教師的評價一般沿用通用的實習考核辦法，根據報告的內容和對學生實習表現的印象，甚至是對學生之前上課表現的印象草率評出成績；盡管也有學校嘗試采用答辯這種觀察考核方法，但也因為校內指導教師對實習過程了解不全而使得所提問題與實習過程脫節，或者是所提問題僅僅流于形式，不參加頂崗實習，學生也能回答，不可能對實習工作進行科學、客觀地評定。

（二）缺少校外指導教師的有效參與

學生實習過程中，校外實習單位的指導教師對學生的表現最為了解，但現行評價方法往往沒能讓他們積極、有效參與進來。盡管一般實習考核表中都列有實習單位的評價和實習單位指導教師的評價，但大都往往流于形式，簡單幾句話，無法客觀、完整、全面地衡量學生實習的成果。校內指導教師在評分時一般也不對這部分評語給予考慮，使得最終的實習評價缺失了重要意義，從而難以實現評價結果的完整性。

（三）缺少完整的評價體系

在進行評價結果分析時，學校指導教師往往較多地對學生是否到崗、考勤進行檢查，沒有認真和系統地分析這次實習任務的計劃安排和實施、學校和實習單位在管理方面存在的不足是否能有效提升學生的技能訓練、促進他們形成良好的職業素養，實習效果只是針對學生這一方面進行評定，而忽略評價頂崗實習的其他兩個主體。

三、優化經管類本科專業頂崗實習評價的對策

我院在頂崗實習的研究和實踐中，注重全過程管理，始終把評價貫穿在整個管理過程中。逐步制定出臺《學生頂崗實習管理規定》、《頂崗實習指導教師管理細則》等文件，可操作性強，使管理過程規范化。

（一）建立評價指標體系

為保證質量評價的客觀性、可操作性，頂崗實習評價指標應注意量化，標準統一。根據往屆學生的實習教學工作經驗，我們嘗試對學生實習效果主要從三個維度進行評價，即學生、學和實習單位，逐步建立并完善三方評價指標體系。學生頂崗實習自我評價和學校指導教師評價主要從實習表現、頂崗能力、團隊協作精神、社會活動能力和實習成效等五方面進行，具體包括出勤情況、實習崗位與專業對口情況、是否具有團隊協作精神、是否能融進企業的各項活動、實習材料完成情況等；企業指導教師主要從職業素養、勝任崗位工作能力、團結協作態度、社會活動與安全防范能力以及實習效果等六個方面進行，具體包括學生紀律表現、工作責任心、理論聯系實際的能力、與同事合作相處情況、參加實習單位活動等情況。三個方面的評價分別占比10%、40%、50%，成績匯總為學生頂崗實習的最終總成績。

（二）分階段進行過程考核

頂崗實習一般時間較長，因此管理難度較大，為了保證評價結果的客觀性，應注重全過程管理，充分規范過程考核，將兩個方面緊密結合。頂崗實習過程一般可分解為計劃、實施、檢查、總結四個階段，過程管理要追蹤學生在各個階段的表現與參與狀態，認真做好記錄，對頂崗實習的各個階段每個環節都要進行監管，確保準確、公正地進行效果評價。

第5篇：高校實踐教學總結報告范文

關鍵詞：高校 思想政治 理論課 實踐教學 改革

高校思政課校內實踐教學平臺建設的未來發展趨勢將在回歸生活的基礎上綜合各種實踐教學方式，積極開展各種基于實踐基地活動，注重學生實踐能力的提高。在實踐的過程中把創新放在教學的首要位置，教學中可以利用現達的網絡技術進行實踐教學。對于我校來說，應該積極組織人力、物力，積極建立實踐基地，為學生的實踐學習提供科學、全面的條件，推動思想政治實踐教學的科學化、標準化發展。總之，未來高校的思想政治教學活動將更加重視校內實踐教學平臺的建設，利用各種有利方式開展多方面的實踐教學平臺模式，為社會培養實踐能力高的應用型人才。

一、思政課校內實踐教學平臺建設中存在的問題

（一）高校對思政課校內實踐教學平臺建設投入較少

我國高校思政課校內實踐教學平臺建設比較落后，與專業課相比，思政的實踐教學平臺構建經費投入相當少。而且高校在落實思想政治實踐教學平臺建設經費方面是沒有制度保障的，所以在經費相對充裕的情況下，高校可能會首先考慮專業課的資金投入，而忽略思政課校內實踐教學平臺建設的資金投入。

（二）過于重視社會實踐，忽略了校內實踐平臺的構建

高校思政課實踐教學作為教學的重要環節具有多樣性，在實踐教學的過程中要求每位學生都要參加實踐活動。但是受人、財、物等因素的制約，目前，我國的思政實踐教學形式比較單一，缺少教師的正規指導。同時高校的教務部門存在兩個方面的誤區：第一個是把社會實踐與實踐教學相混交，二是把社會實踐當做理論教學的補充。所以，高校在思政課實踐教學中一般采用“走出去”、“請進來”的形式，導致教師誤認為實踐教學僅僅指課外實踐和社會實踐，而忽略了思政課校內實踐教學平臺建設，不利于培養學生實踐能力。

（三）思政在教學中突破的難題

基于以上思政課存在的主要問題，高校必須轉變傳統的教學觀念，重課堂實踐教學的發展。比如教師的課堂講解中可以在理論教學的基礎上結合當地的時事政治和當地的愛國主義陣地以及當地經濟發展現狀等內容進行講解，使學生能夠在體現教學的過程中感受歷史，通過。藝術、文化等載體將枯燥的課程生動、形象的展現在學生的面前，提高學生學習興趣的同時培養學生具有較強的理論聯系實際能力，提高學生知識應用能力。

二、高校思想政治理論課實踐教學改革措施

（一）提高高校思想認識

思政課校內實踐平臺的構建進行大學生思想教育的重要途徑，是高校德育教育的重要內容，高校必須以理論聯系實際的方式進行思政課的實踐教學。首先高校應該提高自身的思想認識，創新實踐教學。新形勢下推進高校思政課實踐教學是一項復雜的系統工程，同時也是一個不斷創新的發展過程。高校比較重視思政課的實踐教學改革，充分認識到思政課校內實踐教學平臺建設的重要性，嚴格規范實踐教學環節，樹立實踐教學的制度保障，促進學生實踐能力的提高。

（二）加大思政課校內實踐教學平臺建設經費的投入

高校應該建立思政課校內實踐教學平臺建設專項經費，保證校內課堂實踐教學經費規范、合理使用。同時要積極爭取社會資源對思想理論實踐教學的支持和幫助。高校在實踐教學中要加強與社會各行各業的聯系，依托企業發揮高校自身科研、人才優勢，本著合作雙贏的原則，與之建立長久的實踐教學基地，構建健全的實踐教學平臺，促進高校思政實踐教學模式的發展。再次，加強高校思政課師資隊伍的建設，提高思政課的實踐教學能力。無論是哪一門課程教學都要提高師資隊伍的建設，因為教師是知識傳授的中間者。

（三）提高師資力量

教師作為實踐教學的推動者和組織者，在教學過程中承擔著重要的責任。所有教師必須具備良好的思想政治素質，同時具有豐富的理論教學經驗和較強的實踐能力。從這方面來看高校進行實踐教學首先要加強實踐教學師資隊伍建設，對于思政教師要進行實時培訓，鼓勵教師多參加社會實踐，和各種培訓活動，提高教師自身的業務素質和知識技能，從而更好的促進思政實踐課教學的改革，提高教學質量。最后要加強思政課實踐教學校內實踐教學平臺建設還必須重視課內實踐與課外實踐相結合的課堂實踐形式。采取課內實踐與課外實踐相結合的實踐教學，實踐教學才能更有深度。課內實踐主要有專題講授與討論、案例教學與總結報告等。充分發揮課內實踐的作用，可以有效彌補社會實踐的不足。課外實踐是指組織學生看錄像、聽報告、自學和政治學習等環節。看錄像、影視，讓學生產生學習理論課的愿望和主動性；讀書自學，培養學生獨立思考和分析問題的能力，加深同學們對理論的深入理解。

三、結語

本文針對思政課實踐教學校內實踐教學平臺建設問題進行思考研究，采用的方法有文獻查找法、數據統計、樣本選擇、問卷調查、信息整合等方法。通過這些方法的運用，對高校思想政治理論課實踐教學改革問題進行深入、細化的研究，為思政課實踐教學校內實踐教學平臺建設提供參考依據，并促進高校思政實踐課的發展。提高大學生實踐能力，培養大學生具有較好的綜合素養。

參考文獻：

[1]魯志美.試論高校思想政治理論課實踐教學的改革――兼論東北林業大學“三三”式實踐教學模式的探索[J].思想理論教育導刊，2010，（06）.

[2]彭慶紅，魯春霞.高校思想政治理論課實踐教學的改革與創新[J].思想教育研究，2014，（06）.

[3]王英姿.推進高校思想政治理論課實踐教學改革思路淺析[J].教育與職業，2013，（27）.

第6篇：高校實踐教學總結報告范文

關鍵詞 大學生創新活動項目 指導教師 隊伍建設

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A

Study on the Team Construction of Guide Teachers

Based on Innovation Activities in Universities

QIAO Junjun

（Shanghai University， Shanghai 200444）

Abstract The present situation and the basic situation of the expansion project to the students' innovative activities as the premise， with the guidance of College Students' innovative activities the teacher team construction problems as the main issues， advocated the establishment of a conducive to professional team construction model of effective instruction on the innovation activities of the project， one is beneficial to the cultivation of teacher collaboration， one can promote teachers' enthusiasm and creativity of the scientific， reasonable， effective incentive mechanism.

Key words college students' innovative activities； guide teachers； team building

國家十二五規劃明確強調要構建創新型國家，高校是知識創新和技術創新的重要陣地，是培養具有創新精神和實踐能力人才的搖籃，大學生創新能力的培養己成為當今高等教育的主要任務。高校大學生創新活動項目作為培養大學生創新能力和創新思維的重要舉措，起到了積極的推動作用。而高校創新活動指導老師隊伍的建設，更有利于使學生在創新活動項目的實施中獲得創新能力的提高。

1 大學生創新活動項目開展基本情況

大學生創新性實驗計劃項目是本科學生個人或創新團隊，在導師的指導下，自主選題設計、獨立組織實施并進行信息分析處理和撰寫總結報告等工作，以培養學生提出問題、分析和解決問題的興趣和能力的項目。

各省市級教育管理部門和高校在國家大學生創新性實驗計劃項目實施的框架下開展各級大學生創新活動項目。項目的啟動一般以學生提交大學生創新項目申請表和可行性報告為基礎。考核以報告和項目答辯為主要形式，并劃分為階段性檢查和結題兩個檢查階段。項目成果以結題報告、、申請獲得專利等為主。

2 指導教師在大學生創新活動項目中的作用及其創新項目指導中存在的問題

大學生創新能力的培養，與現有的課堂教學相比有很大的差異。在大學生創新活動與實踐活動的教學中，認識到學生創新能力的重要性，并鼓勵學生進行創新，這對指導教師來說非常重要。學生根據自己興趣來選取課題，指導教師不僅僅給予相關學科領域的一些知識的解答，更重要的是對一些問題的解決方法的教授。指導教師的角色將由“傳道、授業、解惑”轉變成為為組織者、參與者和促進者。

在項目具體實施的過程中，學生素質和選題內容成為項目立項和實施的重點，而指導老師隊伍的建設往往最容易被忽視，各高校都出現了指導老師積極性不大，指導時間不足、質量不高等顯著問題。同時，由于創新項目提倡不同學科、不同專業的學生交叉組隊，創新活動項目教師團隊建設面臨更多的挑戰：教師對不同專業背景項目的指導能力不足，時間精力投入程度不夠，難以滿足學生創新項目的需求；現行的教學管理機制，如教學工作量考核、成績管理、教學評價指標、常規教學安排等，與學生創新活動項目要求不相適應，影響教師參與的積極性。

3 基于高校創新創新活動計劃背景下的指導教師隊伍建設

3.1 設計一個有利于對學生創新活動項目進行有效指導的專業團隊建設模式

專業團隊建設的教師來源應該來自不同專業、不同學科的教師，大學生創新項目的課題是學生依據興趣和一定的知識基礎而產生的，項目要順利完成需要了解多方面的知識，這就需要指導老師團隊具備相關領域的知識，而目前的師資力量來看，僅一位老師已經無法很好完成指導工作，這就需要一個專業指導團隊的建設。團隊的老師可以來自不同學院、不同專業，組成指導教師數據庫。學生根據自己項目所涉及的專業知識選取一位主要指導老師和1～2位其他指導老師，每一個項目同時有多個指導老師指導，但有一個主要老師負責。如果在項目實施過程中遇到這些指導老師所熟悉的專業領域以外的問題是，學生也能順利地在數據庫中找到其他老師予以解答，使學生把精力更多地放在項目的創新當中。

3.2 設計一個有利于培養指導老師分工協作，教學相長的團隊管理模式

學校成立創新活動項目指導委員會，由學院教學院長總負責，成員囊括各個專業的老師，負責指導學生選題、分配指導老師、答辯與考核等事宜。學院成立學院指導委員會，由各個系根據培養目標，從社會需求和培養學生創新實踐能力出發，對現有專業課程進行梳理分類，設計一些可供學生選擇的、強調理論與實踐的結合的、具有可操作性題目。學生在自主選題的前提下也可根據自身興趣選擇這些題目。

指導教師團隊的培養和建設，首先要求教師主動參與自身科研項目的研究和實踐，使自己具備相關專業和背景和素質，并將項目研究與教學過程和項目指導有效結合起來，但是堅決杜絕指導老師直接把自己的科研項目或者其中的一部分作為創新項目的課題，這就失去了創新活動項目實施的意義；其次要求在創新項目指導方法上對指導老師進行培訓，并通過各種形式的交流提高指導老師的指導水平，鼓勵指導教師對項目的指導內容、指導方法、項目進展的推進等進行動態研討和總結，不斷加以改善。

3.3 設計一個能推動指導教師的積極性和創造性的科學、合理、有效的考核激勵機制

指導教師應全程大學生創新活動項目的指導，適時組織交流，進行檢查，引導敦促。根據項目完成情況、小組團隊學習、合作協同等情況對創新活動項目進行成績評定，可采用自評、互評和班組評相結合的方法；在指導教師激勵措施方面，應把組建教師團隊作為入選骨干教師的條件之一；調整現行教學工作量計算方法，把指導教師的指導時間劃為有效工作量進行計算，并且增加參加創新活動項目的相關指導教師教學工作量系數。

參考文獻

[1] 徐通模.實現高校科技創新的實踐與思考[N].中國教育報，2003-02-12（4）.

[2] 張國梁，朱泓.大學生創新能力的培養途徑與機制[J].中國大學教學，2003（6）.

第7篇：高校實踐教學總結報告范文

1．課程設計的組織

為使學生在最短的時間內掌握盡可能多得知識，平時的課堂教學大多采用教師講授，學生被動式獲取知識的模式。專業課程設計的教學不同于平時的課堂教學，應采用學生為主、教師為輔的方式。借鑒校內外其他專業課程設計的組織模式，并結合本校“光電通信”專業現有的教學體系結構，將本專業的課程設計分為三個階段，即準備階段、展開階段和驗收階段[2]。各階段的主要任務如圖1所示。

1）準備階段。指導教師以加深基礎知識、增強綜合應用知識能力和提高創新研究能力為主線，制定合理的教學大綱，根據學生已有的專業知識結構，設置課程設計題目，盡量做到以下幾點：設計內容具有一定的實用價值；在突出本專業課程重點內容的基礎上所覆蓋的知識面盡可能廣；有利于學生綜合能力的培養；難易適中，并具有一定的挑戰性。針對設計內容中學生還未學到的理論，安排理論輔導課，學生根據大綱提供的課程設計選題范圍，并結合個人愛好及特長確定題目，為保證每個學生都有一定的工作量，需限制每個題目的選擇人數。題目選定之后，組織小組內討論，明確個人分工。

2）展開階段。學生通過查閱文獻，組內討論，運用所學知識對選定的題目進行分析、設計，完成設計內容。在此過程中，學生要做到以下幾點：明確設計任務與要求；提出設計方案，給出總體原理框圖；對所選方案進行理論分析、仿真或實驗；討論設計結果的可行性。在此環節，教師進行啟發與引導，只講解難點，充分尊重學生的設計思想，并在中期檢查每組設計的進展情況，及時指出其中可能存在的原理錯誤及設計缺陷，對于細節上的小錯誤，可以由學生自己在實踐中自己發現和修改。

3）驗收階段。學生進行總結，完成課程設計報告并進行結果演示與答辯。教師根據學生在課程設計過程中的總體表現、書面總結報告、設計結果演示及答辯情況評定最后的成績。其中，答辯是課程設計的深入，在較短的十幾分鐘內可以檢驗學生掌握知識的準確程度、熟練程度、口頭表達能力，以及正確運用知識分析和解決實際問題的能力。同時，對學生而言，準備答辯的過程也是一個學習和提高的機會。因此，答辯在課程設計的驗收階段必不可少。圖1專業課程設計的三個階段在上述三個階段中，學生是主體，教師的任務在于抓住關鍵環節組織教學，將啟發式教學、討論式教學和研究式教學融會其中，給學生最大的發揮空間，最大程度發揮學生的自主能動性，啟發其創造性思維，培養其綜合應用專業知識解決實際問題的能力及團隊合作精神。

2．課程設計的實踐

按照上述課程設計的組織模式，本專業的課程設計已完成了一次實踐。在準備階段，充分利用現有的資源和條件，并結合學生的知識結構，設置的專業課程設計內容以光通信及光信息處理中常用的光器件設計和光學成像原理應用為主，相應地安排了6學時的理論課及2學時的答疑時間，每個設計題目由3名學生分工完成。在展開階段，學生通過查閱文獻和組內討論完成設計內容，在中期檢查中，每個學生進行階段總結，匯報設計任務進展情況及存在的問題，教師引導學生多方位、多角度地分析問題，提示解決問題的思路與方法，學生進一步查閱文獻資料，完成設計任務。在驗收評定階段，學生總結課程設計內容，撰寫報告，并進行結果演示和現場答辯。最后考核包括了平時表現、書面報告及答辯三部分成績，分別占總成績的20％、60％和20％。這樣的考核方式將評價標準分解在了學生課程設計的三個階段中，因而可以比較全面、公正地反映學生完成課程設計的情況。從最后的考核結果來看，每個設計小組都至少有一個認真完成的學生，能主動找老師答疑，有的學生還對設計內容進行了擴展，并總結了自己在課程設計中遇到的問題、解決的方法和收獲體會以及不完善之處。同時，也存在個別學生自己不做，抄襲別人的情況。另外，在課程設計總結報告中要求對結果進行討論，但從報告及最終答辯情況看，學生對設計結果，主要是結果曲線的討論很少，大部分學生只是單純得完成了設計任務，對結果所反映的物理意義及應用價值理解較淺。因此，在今后的實踐中，還需進一步啟發學生多查閱文獻，了解每個設計題目的實際應用方向，使學生能體會到學有所用，認識到專業課程設計的重要性，盡可能消除個別學生完全不動手的情況，讓每組所有的學生都參與到課程設計中來。

第8篇：高校實踐教學總結報告范文

關鍵詞：教師專業能力 培訓 競賽 考核

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）07（b）-0135-01

教師的專業知識、實踐技能和教育水平是完成教學任務的基礎條件。教師專業化水平直接影響教育質量和辦學水平。高校實施人才發展戰略，必須提高教師的專業化水平。提高教師的專業能力是從事理論教育和職業技能培訓的要求。為提高教師的教育教學能力，高校應建立教師培訓機制，探索提升教師專業能力的方法，從而使教師綜合專業素質滿足教學發展的要求。

1 提高校教師專業能力的意義

教師的專業發展是從教師角色和教師的專業性質分析，更多是從教育學緯度加以界定的。提高教師的教學、科研、專業知識、專業技術、專業能力和專業素質是當今社會發展的需要。由于經濟結構調整和產業結構升級，必然會出現部分領域從業人員的堆積，而另外一些專業領域人才短缺現象。高校不僅要加強專業建設方面的研究，減少或停止趨于飽和專業人才的培養，擴大急需專業人才的培養規模，更要加快急需專業教師的引進和培養力度。教師專業發展與學校的專業發展建設密切相關，教師專業發展應滿足學校長足發展的需要。學校專業建設應符合國家經濟產業的發展要求。傳統的教學方法，嚴重影響了教育教學質量。為推動教育事業的發展，高校要研究提高教師專業能力，進而達到社會對教師技術方面的專業要求。

2 高校提升教師專業能力的方法

高校教師專業發展不僅從思想信念上抓起，更要在行為上與時俱進。提升教師專業能力的方法有以下三個方面。

2.1 建立培訓機制，提高教師的專業能力

（1）提高教師專業能力的途徑，提高教師的專業能力有多種途徑。鼓勵教師接受國內外的培訓教育，把教師送到國外接受新專業知識和新教育方法的培訓，或把國外教育專家或高級技師請到學校，面對全體教師開展培訓講座，或把專業骨干教師送到國外接受專項技術培訓。提高教師的學歷，學歷是衡量一個教師能力水平高低的重要標志，高校要為教師學歷提升創造條件。培養“雙師型”教師，讓教師參與企業實踐活動，接受專業實踐技能的培訓，提高教師專業實踐技能水平。為提高教師的專業實踐技能，高校要實現教師培訓制度化，使教師具有與校外企業共同聯合開發新產品，研究新工藝，能夠安裝與調試實訓基地主要設備，能夠組織參與生產、經營創業和開發科技推廣新項目的專業水平。

（2）確定培訓教師的考核要求，根據學校培訓方式方法和教師培訓計劃，制定培訓考核方法。針對不同的學習方式制定相應的考核措施。到高一級學校進修的教師要具有畢業證或短期結業證。到企業實習的教師應有企業學習考核結果的證明信和實習心得。去企業實習的教師要制定提高教學實踐能力計劃和措施，為提高學生的能力，事先應設置一套考察學生成績的考試題目，教師在企業實習結束后做出標準的考試答案。對出國或到外地參觀考察學習的人員，其考核的內容至少要有幾項，包含具體數字要求的考察報告，以及對未來工作的改革建議等材料，教師應該做好調查總結報告與工作指導建議書。

2.2 舉辦教師大賽，提升教師的專業能力

為了提升教師專業能力，學校開展各種有獎競賽活動。通過組織教師教學大賽、說課大賽，師德演講賽、課件制作評比大賽，推動教師的專業發展。通過業務比賽，吸取別人的優點，在教學業務能力對比中，找出自己的差距，有利于提高教師的業務能力，能夠把好的做法發揚光大。

通過舉辦教師教學大賽，評出各種教法改革中的創新能手，推廣教法改革優秀方案。可以從經常使用案例教學法、情景教學法、項目驅動任務教學法等教改方法，并在教學改革中做出成績的教師中推出教學方案設計獎，教學效果優秀獎，有利于提升教師運用教學方法的能力，提高教學質量，鞏固教學方法改革的成就，能夠為用人單位提供滿意的畢業生。教師在教學過程中把項目任務教學法和情景教學法融入到教學中，根據專業學科的發展要求完成教學任務。堅持把教法改革的能力與學校發展遠景相結合的原則，將有利于創新人才的培養。說課大賽能夠展現出優秀教師的職業素養，有利于提高教師教學能力和科研意識，增強教師的教學設計能力。

教師的職業理想、教師專業的熱愛程度、工作積極性是維持教學工作不可忽視的問題。師德競賽能夠提高教師的職業道德。在師德演講比賽中，能夠展現出一批愛生愛教的好教師，從中學到教師育人的方法和能力。關心愛護學生是教師的天職，育人比教會學生知識更重要。在各項活動評比中，以優秀的教師為榜樣，增強教師做好教師工作信念與決心。

在課件比賽過程中能夠提高教師動手制作課件的能力，提升教師制作教學數據庫的水平。通過研制開發各類多媒體教學軟件，將先進的教育技術和教學手段運用到課程教學的各個環節。在課件制作過程中可以把比較難的課程內容分解成若干個支點，能夠在課件上展示本專業最新的技術和發展成果。利用多媒體網絡技術教學，以形象展示法跟蹤專業理論前沿，及時介紹最新專業發展成果。開展課件講座和課件比賽，能夠提升教師的專業技能。

2.3 加強績效考核 提高教師教學改革能力

第9篇：高校實踐教學總結報告范文

關鍵詞：大學生創新 PBL 實踐實驗 課程改革

教育部關于實施全面提升高等教育辦學質量和水平行動計劃中，明確要求各高校推進實踐、實驗模式改革和創新，培養學生的實踐動手能力、分析問題和解決問題的能力，要加強大學生創新能力的培養[1]。近年來，各省市教育廳在實驗室建設和大學生創新實驗方面做了大量的投入。上海市自2010年以來對大學生創新項目的支持和投入大大加強[2]。同時，各高校相繼進行了實驗實踐教學的改革，各專業實驗實踐教學所占比例逐年加大，形成了適合各自特點的方式、方法，取得了較好的成績。

浙江大學現代光學儀器國家重點實驗室從提升學生的科研能力著手，提出“基于項目學習和實踐”的實踐教學改革思路方法，探討了在微機系統設計與應用課程中實施此方法的具體步驟、考核方式以及取得的效果[3]。其他學者以面向工程、基于項目的形式展開課程改革方法研究，應用在計算機、土木以及交通等工科專業[4-6]。然而面向工程與項目的方法，存在著占用時間過多以及缺乏小組交流等問題。有學者針對計算機方向信息系統專業提出了面向能力培養的實踐課改方法[7]。該文提出面向能力培養的方法，側重于從相關實驗實踐分階段系統性設置的角度出發，缺乏對學生本身興趣能力提升的考慮。針對教學內容設置，有學者從轉變觀念、管理模式和方法等方面進行了課改分析和探討[8]。但這種方法缺乏具體可執行的步驟尺度。有學者提出了PBL（Problem-based Learning）的實驗實踐課改方法，取得一定效果[9-11]。而PBL方法中師資匹配、管理層支持以及教材大綱匹配等問題均有待解決。

綜合上述分析，結合目前高校實踐實驗教學效果與社會對人才培養的要求還有一定差距的現狀，采用何種本科實踐實驗課改模式提升課程質量和學生綜合素質，是高校本科教育有待進一步研究的重要問題。以學生為本，從提高學生全面素質的角度出發，提出了基于學生創新能力培養與PBL結合的實踐實驗課改方法，并結合應用案例分析獲得較好的實際效果。

1 大學生創新能力培養

高等學校是培養人才的基地，在注重大學生德智體全面提高的同時，注重創新能力培養是新時期高等學校的重要職責。盡管我國近幾年加大了投入，但與國外高校相比還有一定的差距。培養大學生的創新能力是高等學校實施素質教育的核心內容。思維標準化以及知識陳舊無動力是阻礙大學生創新能力發展的兩大因素，要提高大學生的創新能力，需要培養包括意志力、觀察力、獨立以及富于責任感等人格品質，這些要求恰恰符合高等學校學生培養的基本目標。而本科實踐實驗教學能夠充分利用所學基本理論知識，較好地解決思維標準化與知識陳舊化的弊端，提高學生解決問題的實際能力。為此，結合高校自身優勢特點，在開設本科實踐實驗課程內容時，要做好以下幾項工作：

（1）大學生自身興趣驅動與思維意識的轉變。大學生通過基礎理論知識的學習與積累，構建了相應專業領域的知識框架，這為創新能力的培養奠定了基礎。培養鍛煉觀察力與獨立思考的能力，進一步通過參加培訓、國內外交流（包括各種專業相關或者興趣愛好所涉及的大型展會）提升完善自我思維的轉變。

（2）組織并鼓勵學生參加各種創新活動。積極組織開展包括學科專業性、社會活動性、組織宣傳性等各種有益活動，為大學生提供良好的思維拓展平臺，總結發現現存問題，并結合專業知識嘗試改善現存狀態。

（3）開展大學生創新項目，形成完善的運行機制。以大學本科二年級學生為重點，構建省級、市級、校級、班級等多層次多梯度的創新項目研究團隊。綜合考慮學生的就業、升學等各方面因素，形成完善的運行管理機制。

（4）通過產學研平臺，實現創新與科研結合。依據學校以及二級學院的產學研平臺，引導大學生創新團隊及個人與科研方向結合，更好地為創新能力培養提供實踐土壤。

上述4項工作相輔相成，結合教學引導，能夠較好地實現學生創新能力的培養。

2 PBL理論方法

PBL是美國神經病學教授Borrow于1969年在加拿大麥克瑪斯特大學醫學院首先試行的一種新教學模式，被稱為“以問題為導向的學習”方法，目前已成為國際上一種較為流行的教學方法[12]。PBL作為一種教學模式，我國近幾年有嘗試和報道，但仍處于實驗性探索階段[13，14]。

與傳統以學科為基礎的教學法有很大不同，PBL 包含非結構化問題、小組與自主學習、學生為中心、教師扮演教練角色、小組評價與自我評價等幾個基本組成要素。其實施過程中應注意如下幾點：

（1）執行PBL強調以學生的主動學習為主，而不是傳統教學中的以教師講授為主。

（2）PBL設計真實性任務，強調把學習設置到復雜的、有意義的問題情景中，通過學習者的自主探究與合作解決問題，從而學習隱含在問題背后的科學知識，形成解決問題的技能和自主學習的能力。

（3）PBL教學法的精髓在于發揮問題對學習過程的指導作用，調動學生的主動性和積極性。

在運用PBL教學法的過程中要注意不能將PBL轉變成案例分析法，PBL教學法與案例分析是不同的，PBL是以問題為學習的起點，案例分析是教師先講解基礎知識，在學生掌握一定的知識前提下，再做案例分析。目前在我國實施PBL教學方法，存在師資數量、教材大綱、教學觀念以及管理層支持等幾方面的問題[12]。

3 基于創新培養與PBL結合的實踐課改方法

高校本科實踐實驗課程對于培養學生的綜合素質，起到至關重要的作用，而實踐實驗教學的實際效果有待進一步提高，需要運用合理方法對課程教學進行改革。因此，在綜合分析了大學生創新能力培養與PBL教學法的基礎上，應掌握各自的優缺點。為更好地實現實踐實驗課程對大學生能力素質培養的作用，借鑒兩種方式方法的思維模式與理念，提出基于創新性能力培養與PBL結合的課改方法，其基本實施步驟流程如圖1所示。

4 實施效果

以我校本科三年級學生為研究對象，學生來源包括物流工程、機械制造及自動化、工業工程3個專業，共59名學生。開設的實踐課程為生產系統建模與仿真，時間為兩周，每天8個學時，在開設實踐課程之前，學生已經完成相關基礎理論課程的學習。上課地點為學院公共實驗樓機房，學生在兩周內學習仿真軟件，并以實現綜合案例的大作業與總結報告為最終課程考核方式。在實施課程改革之前的教學方法為，第一周教師每天講授4個學時，學生練習4個學時，在掌握基本軟件之后，第二周開始做綜合案例大作業。原來教學方法中存在相互依賴性，學生缺乏興趣與積極性，未能達到實踐課程要求的效果。以PBL教學法對實踐課程教學進行改革研究，并通過問卷調查的方式總結實施效果。具體實施步驟如下：

步驟1：由于是大三學生，在上課前期，總結調查兩專業學生的大學生創新項目，并分析與實踐課程相互關聯性，形成構建已有項目信息庫，信息中包括參與人員、專業、技術角度、知識基礎等。

步驟2：基于基礎理論課程內容，借鑒已有大學生創新項目，并結合教研室與學院現有相關的科研項目，形成多綜合案例，建立課程考核備選題庫。

步驟3：第一天課程利用2～4個學時為學生講解主要注意點與自助學習方法，分發課程教學PPT與初級案例，學生自學并完成初級案例，時限為3天，教師適當啟發式指導。此階段為全班級執行，不分組。

步驟4：結合已有創新項目，與學生溝通創新思路。觀察初級案例的完成順序，以前幾名為組長，劃分組別，分發綜合案例題目。

步驟5：組別之間相互討論，組員問題需組長解決，教師做適當啟發式引導，糾正公共錯誤和注意點。

步驟6：全程觀察實施效果，并記錄數量變化。完成案例題目答辯和考核。最后填寫問卷調查表。

結合PBL教學法，通過在實際案例中的應用，觀察實施效果發現：

（1）運用所學基本理論知識和已有大學生創新項目，在確定綜合案例之前，與學生溝通創新思路，豐富并及時更新課程案例內容，體現了課程內容的時效性。

（2）同時對于參與大學生創新項目的學生，一方面完成課程考核，另一方面推動項目的進展，而對于其他研學生，在新思維的激勵下更易投入學習與實踐中，因此學生學習興趣提高顯著。

（3）針對學生進行觀察，在前3天，以自學為主體現自我解決問題的能力，并以初級案例定義組長，初級案例完成順序的前10名作為組長（人數因班級總體人數而定），進一步形成自主學習的組別，組別內部組長記錄每天組員的分工與任務完成，有10%的權限為課程考核打分，組別外部各組之間優先完成任務的可以申請提前答辯。現場觀察到課堂氣氛活躍，組別內部學生相互協作解決各自安排的任務，組別外部形成較好的信息共享溝通以及良性競爭。同時組員之間的問題，由各組長處理解決，大大提升了學生積極性以及自我處理問題的能力。

（4）通過各個組長的協作與管理，教師適當啟發式指導，克服了師資數量不足的問題。課程結題答辯與總結報告的質量較上屆有明顯提高。課程結束后，通過問卷調查的方式，收集相關數據分析結果如圖2所示。

5 結束語

在研究大學生創新能力培養與PBL方法的基礎上，提出了基于創新培養與PBL結合的本科實踐教改創新方法，并結合實際案例應用分析了所得效果。實際應用效果表明，PBL教學法結合了創新培養與PBL的優點，通過課程綜合案例與創新項目、思維結合，培養完善了學生創新能力，提升了學生學習興趣與積極性，并實現了課程內容的時效更新；通過初級案例效果劃分組長和組別，提升了學生自主學習能力，克服了師資數量不足的問題；通過課程基礎知識自學與自助引導的方式，解決了PBL使用過程中的教材特殊性的要求。PBL教學法較好地實現了本科實踐實驗課程的改革，獲得了較好的實際效果，而無需教學觀念的轉變以及管理層的較多支持。同時需要指出的是，本方法更加適合工科類具有可實施軟、硬件環境工具的實踐實驗課程教學。

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