教學檢查方案精選(九篇)

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第1篇：教學檢查方案范文

一、存在的問題：

1、常規教學不規范，校本教研活動實效性不強，學生書寫習慣有待提高。

2、“強基”戰略落實不夠。

具體表現：數學學科：學生作業臟爛差、化、學困生輔導不到位；英語學科：沒有備課組，新入職教師的培訓工作、學生書寫不規范、教師教案不規范；道法學科存在問題：教學脫離書本、課時劃分、資源整合；科學學科：學生參與科學探究力度不夠，教師對科學課流程不熟。各年級化測試題收集不到位，奮斗目標沒有公示出來，老師心中不清楚定位，工作的激情不夠。

二、整改措施

1、加強常規教學管理，扎實開展校本教研活動。

一方面我校進一步全面落實《課程計劃》，全面開課，特別是體、音、美、心理健康等這樣的薄弱學科要開齊開足開好；二是常規教學的各個環節執行規范，認真落實常規教學的備、教、輔、改、考等工作。

具體做法：在常規教學中教育學生養成良好的書寫答題習慣，作業干凈美觀、建立學困生檔案，把書本上、長江作業、單元測試的易錯題收集整理讓學困生再次練習，落實化；英語學科及時成了備課組，加強推門聽課制度，抓好培優補弱工作，通過青藍工程教研等工作對新入職教師進行指導，引領。道法學科的教師勤研讀新教材、新教參、新課標，多關注時事，提高法律意識，加強集體備課。科學學科：調動學生參與科學探究熱情，每位教師精心準備一節好課，同年級科學教師共同學習。

2、吃透“強基”意義，有效落實“強基”工程。

第2篇：教學檢查方案范文

本學期，教導處在儀隴縣教科體局、復興教育督導組及羅校長的領導下，以提高教育質量為本，以規范教學常規為重點，以深入推進課堂教學改進為主線，從高要求，從嚴管理。倡導求真務實、踏實奮進和勇于承擔的工作作風，經過全校教師的共同努力，教導處各項教學工作扎實有效開展。回顧一學期的工作，現總結如下：

 一、周密安排，確保開學工作有條不紊

暑假期間，根據學校人動情況及時調整、選任各班班主任，制定教學計劃，統籌安排教師工作量，遵循教學規律，科學安排學校總課表、地方課程表、作息時間表。開學之后，學校教學工作迅速步入正軌。

二、狠抓常規管理，提高教學效益

1、完善和落實常規檢查。開學第一周，教導處深入各教研組，協同組長召開教研會議，明確課程進度、作業門類、批閱次數，適時公布教學檢查要求，設計教學檢查評分表，按計劃完成每一學月的教學檢查，及時公布結果，在一定程度上改變了過去教學散亂的狀況。

2、加強課堂考勤，維護教學秩序。一段時間以來，我校少部分教師出現私自調課、遲到、早退等現象。為此，教導處及時采取措施，對教師課堂出勤實行“三條線”管理；即查看監控，不定時巡查，校長考勤相結合，定期公布考勤結果，約談個別教師，及時扭轉了局面，維持了正常的教學秩序。

3、加強考試管理，營造競爭氛圍。考試是檢測教學效果的重要手段，也是組織教學的重要抓手。本學期，教導處先后共安排了三次大型的考試，監考、閱卷、總結表彰等環節已基本形成制度。本期期末教學質量監測后，教導處將協同羅校長參照教科體局關于中考的評價方案，制定我校考試評比辦法，在校內進行考試評比。這些大大小小的考試及評比，效果良好，教師之間已經形成比學趕超的喜人局面。

三、加強制度和組織建設，提高服務效能

1、明確分工，責任到人。根據實際情況，教導處內部進行了工作分工，主任、副主任和教務員各負其責、各司其職，在人手不足的情況下順利完成了各項教務工作。

2、完善制度，加強引導。教學管理帶有長效性，不能朝令夕改。近半年以來，我們召開了數次座談會，聽取廣大教師的意見和建議，在此基礎上修訂了學校《教學質量評比及年度考核方案》、《學籍管理辦法》、《教學檢查方案》等，教學管理更趨規范。

3、堅持寫好教務日志，提高辦事效率。教導處事務繁忙，很多工作時效性強。為及時辦理教務，從本學期起，教導處堅持寫好教務日志并隨時對照檢查，第一時間處理文件、通知，重要事務則形成書面工作方案，明確個人職責，防止工作延誤。服務效能明顯提升。

第3篇：教學檢查方案范文

（一）辦學定位的偏差由于現在的大多數高等院校在成人教育方面都更注重學歷教育方面，而忽略了其他方面的成人教育，導致了成人教育的辦學定位產生偏差和功能的不全面。更甚者把成人教育當成經濟收入的幌子，更重視成人教育的收益，從而忽略了成人教育的辦學理念和教育質量。（二）評價體系不全面現在，我國成人教育還沒有設立專門的質量標準和質量評價體系，許多成人院校把辦學和質量評價結合在一起，缺少監督，為了減少生源的流失，對學生的要求也在降低，這樣的結果會給成人教育帶來嚴重的影響，破壞了成人教育的聲譽，使社會對成人教育越來越不承認。（三）社會能力得不到提高隨著社會經濟的不斷發展，知識產業成為社會重要的一部分，高效的信息傳播速度和多元的文化教育方式都對我國人民的生活和工作產生重要的影響，因此，就業、創業和發展的環境都面臨著巨大的挑戰。但是在成人教育方面，并未能與之產生快速的回應，造成成人教育不能滿足成人學生對未來的發展需求。

二、教學中存在的問題

（一）對教師進行課堂教學質量的評議不夠全面，只能看出成教教學環節中的部分問題，而目前對教師在實踐教學環節上的評議還沒有具體的評價標準，還需要進一步的探索和研究。（二）通過成人學生對教師在課堂上的講課質量的評議來起到監督教師工作的作用，盡管能夠改進教師的講課方式，提高教學的質量，但是效果微乎其微，所以，還是要從多角度考慮，全方位地采取措施才能最終達到高質量的教學水準。（三）成人學生對教師教學質量的評議結果出現少數弄虛作假的情況，不能真實地反應真正的教學質量。

三、提高教學質量的措施

（一）增設教學環節教學課堂的主導者是教師，所以教師的知識水平和教學方式直接會對教學質量產生影響。傳統的教學理念就是教師在課堂上講，學生做筆記，到了快考試的時候就開始背筆記，也會順利的通過考試。這樣，學生對課本根本不熟悉，好多書上的知識都沒學到，只針對考試背重點問題，許多基礎的常識都無法掌握，更不用說能力的提高。教師抱怨學生學習的積極性不高，學生抱怨教師的講課方式太枯燥。因此，增設教學環節，使學生對學習知識產生興趣，在很大程度上提高了教師的教學質量。（二）教學檢查的實施教學管理實施的重要方式之一就是教學檢查。進行教學檢查能夠加強學校各部門對教學服務的意識，激發教師們在教學改革方面的積極性，控制教學質量，可以促使教風和學風得到改善，使教學管理更加系統化、科學化、規范化。從整體上改善教學質量，教學檢查是教學管理者不可忽視的重要工作。1.對教學進行日常檢查。這是比較簡單且容易實施的檢查方式。主要是檢查成教教學的日常秩序、和教學工作的實施情況，教師的講課情況等。它是對日常教學正常進行的重要保障。2.集中進行教學檢查集中教學檢查，顧名思義就是在一定的時間進行集中檢查，一般是在開學前，期中和期末進行檢查。在開學前檢查是為了確定各項準備工作是否已經做好，如，課程的安排情況，教師到任情況，教材到位情況等。對期中教學質量的檢查是為了總結之前的工作和為后面的教學工作有個好的開始。通過檢查，及時發現教師在教學過程中的不足，從而提高課堂教學質量。期末教學檢查，是對一學期教學工作的總結。實施教學檢查是為了監督教和學的質量狀況，通過檢查出的問題不斷完善和提高成教教學質量。（三）加強教學管理教學管理要把教學作為中心，以成教學生的個性化發展作為基準，對教學和行政進行系統化的管理。教學管理的范圍大，人數多。同時對教學管理隊伍加強管理。教學管理不僅是對行政工作方面的管理，還有對學術研究工作的管理。一定要擁有前沿的教學管理水平和一支技術高的教學管理隊伍才能保證成教教學水平和教學質量。

四、實踐教學

成人教育的一個重要的教學環節就是實踐教學，它是為了培養學生把理論知識和實際結合的一種重要途徑，也是成人教育對學生能力培養的平臺。但是現在的大多數院校在實踐教學上的教學經驗不夠豐富、教學方式不夠靈活、教學內容不夠新穎和教學實踐設備的不齊全，因此，一定要實施實踐教學的改革。（一）重視實踐教學要把理論知識的教學和實踐教學相聯系，二者的教學地位是平等的，不能厚此薄彼。要讓兩者緊密配合、彼此滲透，形成“雙軌同步”的教學模式。并且在設計實踐教學時，要注意到學生的知識水平、年齡大小和工作經歷等不同因素進行因材施教，因人施教和因需施教，根據學生的特點安排好實踐課程的內容，使實踐教學的地位得到重視。（二）科學地進行實踐教學除了要根據成人學生的學習需求來制定理論教學內容，還要針對成人學生的實際需求進行科學的實踐教學的學習。結合學生所學的專業知識，在教師的指導下讓學生獨立的完成設計項目的方案，或者以訂單的方式，讓學生參與企業的科學研究和產品設計，不斷增加實踐教學的題材，發展學生的個性化優勢。（三）靈活的考核把形成性考核和最終性考核結合起來。設計多方面的考核方法，應用靈活的考核方式科學地對成人學生的學習效果進行考核。一是在學校內的實驗和實訓成績的考核，測評學生的基本專業水平；二是可以根據學生自己設計的項目來評定；三是通過專業的資格證書進行技術水平的考核。（四）聘用高水平的師資隊伍聘用專兼職結合的實踐教學教師。對于學生的實踐教學來說，教師的指導是至關重要的。一是可以由學院內的實習教師完成在校內進行的實驗，并指導學生進行項目設計；二是可以聘用學生所在企業的專業技術人員來兼職實踐教學的工作，來培養學生的實踐能力和職業素養。

五、總結

第4篇：教學檢查方案范文

開學至今，經過全院師生的共同努力,我院保持了比較穩定的實踐教學秩序,各項實踐教學工作有序開展。根據教務處《關于開展期中教學檢查工作的通知》精神，我院從第9周開始，進行為期一周的期中教學自查工作。其中的實踐自查工作緊緊圍繞學院2020-2021學年第二學期工作要點，以提高實踐教學質量為中心，全面、認真開展檢查。通過檢查使得實踐教學工作繼續保持了良好態勢，進一步明晰后半學期的工作思路、提高了工作成效。現將檢查情況總結匯報如下：

一、組織階段：

接到教務處要求各學院進行期中教學檢查的通知后，本院領導十分重視本次檢查，專門成立了教學檢查工作小組，結合本院專業特點制定了期中教學檢查方案,實踐教學科結合學校要求和實踐科教學自身特點，也制訂了相應的自查工作。

二、檢查實施階段：

（一）檢查本學期教學工作計劃的執行情況

保持日常實踐教學管理的程序化和規范化，通過不斷細化實踐教學的各個環節，進一步加強實踐教學管理的程序化和規范化程度。各項工作嚴格按照學期初制定的本學期實踐教學工作計劃來安排學院的工作日程。

（二）常規教學檢查

本次檢查就學期授課計劃執行情況、教學進度表、教學大綱、學生實驗運行記錄、教學儀器使用情況登記本、實驗報告、實踐教學環節開展落實情況等各個方面開展多種形式的檢查工作。

1．學期授課計劃執行情況

總體上看，大部分課程學期授課計劃執行情況較好,教學進度基本上與授課計劃執行一致。這主要是由于本學期以來，實踐科根據學院狠抓課堂教學質量的要求，對涉及實踐教學的有關教學材料進行了監控，所以本專業的多數老師對實踐教學文件的制定比較規范，基本上做到了按照大綱編制授課計劃，也能嚴格按照授課計劃的安排開展實踐教學，并按照授課計劃的安排進行。

2．加強課堂教學質量的監控

根據學院狠抓課堂教學質量的要求，學院組織“教學督導”小組對每位教師進行隨堂聽課，并對涉及實踐教學的教學材料，授課計劃、教學大綱等教學文件制定的規范性及嚴謹性進行檢查和指導。本學期至今我院教學秩序較正常，根據院日常教學巡查記錄反饋，本院沒有發現任課教師遲到、早退現象。

三、檢查中存在的問題及對策

（一）存在問題

通過此次教學檢查，我們發現教學中還存在一些不足，主要有如下幾個方面：

1．極個別的教師實驗報告批改需要細化、量化、規范化。

2．高年級學生對實驗課上課積極性不高，個別班級學生存在遲到、早退、曠課現象。

3．有的實驗課，實驗環節較多，老師要負責一批學生的實驗，存在對課堂的掌控力不夠，個別學生有渾水摸魚現象。

4．有的實驗課愛學習的學生反映實驗時間不夠，是不是教學大綱的執行需要靈活處理。

（二）應采取的對策

1． 提高自身素質，改進實踐教學全過程。沒有不合格的學生，只有不合格的教師。只要教師不斷探尋改進教學方法，增強課程的吸引力，學生自然會喜歡的。

2． 開辟第二課堂，增加競賽項目和參賽學生的覆蓋面，讓愛學習的學生有學習的地方。

3． 加強學生的思政教育，從根本上讓學生愛學習，變管學生學習為學生主動要學習。

以上就是我院的中期教學工作檢查總結，既有其成績，也有不足。今后我們一定會揚長避短，發揚優點，彌補不足，團結一致，共同努力。

第5篇：教學檢查方案范文

關鍵詞：“說課”；教學檢查

教學檢查是教學管理工作的重要環節，規范、科學的教學檢查活動是教學工作正規化的必然要求。隨著教學研究的不斷深入，在“改革最終發生在課堂上”和“教師事關重大”這兩點上已成共識。如何通過規范、科學的教學檢查活動，達到促進教師教學能力和課堂教學質量提高的雙重目的，是抓好工作必須認真回答的問題。實踐證明，在教學中將“說課”作為檢查教師教學準備情況、規范檢查工作的一種方法，對提高教師素質和課堂教學質量可起到積極的促進作用。在進行“說課”活動中，筆者認為應注意把握好以下三方面內容：

把握好“說課”的概念和功能

什么是“說課”？“說課”是指教師運用口頭語言向領導或其他教研人員述說在課堂教學中如何以教育教學理論為指導，依據教學大綱和教材，根據學生的實際情況，進行教學設計的一種教研活動形式。

“說課”，按性質分主要有示范式、訓練式、匯報式、評比式、考核式等類型，其功能主要有五方面：一是更新教育理念。教師按照有關的標準和要求，客觀分析實際情況，將教學內容中蘊含的各種“寶藏”挖掘出來，并在較高的理論層面上闡述清楚，需要運用新的教育理念來詮釋。二是營造教研氛圍。“說課”活動把“說”與“評”緊密結合，讓教師把靜態的個人備課轉化為一定范圍內的動態集體討論，形成一種教學研討的氣氛，促進教研結合，起到以“虛”帶“實”共同提高的作用。三是強化備課意識。“說課”要求教師對教材進行“二次開發”，并把個人的備課置于集體的監督之下，促使教師深入鉆研教學大綱和教材，研究教學對象的具體情況，恰當地確定教學目標，認真研究教法，加強學法指導，精心設計，優化教學過程。四是提高群體能力。“說課”活動不但是教師個人的獨立表演得到體現，而且使參與評議的教師群體智慧得以發揮。說評雙方圍繞著同一課題，交流互動，相互啟發，各有所得，共同提高。五是提供考證依據。說課活動要求教師在較短的時間內（一般在20分鐘之內）講清“教什么”、“怎么教”，以及“為什么這樣教”之類的問題，它既能了解教師掌握的教育理論，又能看到其教學實踐。因而是考評教師的教育理論素養、專業知識、分析教材能力、設計教學能力以及教學技能的有效手段。

因此，通過“說課”的方式進行教學準備工作檢查，不僅可提高教學檢查的正規化水平，而且可極大地促進教師教學積極性，全面提高教師業務能力和素質。

把握好“說課”的基本形式

“說課”作為規范的教學準備檢查方式，為便于教師的把握和有效地起到檢查督促、研究交流的目的，應有相對統一的基本形式。

首先，在“說課”的組織形式上，針對學校教學管理的實際，分清學校、科室的職責，針對各自職能，逐級組織“說課”，應是基本的組織方式。科室以教師個人教學準備為基礎，組織本單位全體人員對教師所承擔的課程進行集體評說，基本程序是：任課教師全面分析匯報自己對課程的把握情況同行教師集體評說共同研究查找問題形成可行的教學方案。教研室組織的“說課”一般在開課前一周組織；學校主要在各科室“說課”基礎上進行，檢查的對象以各單位推選的“精品”為主，組織學校教學專家集體分析研究，以達到促進教學準備工作、推選典型和全校示范交流的目的。學校組織的“說課”，一般于學期初進行。“說課”期間組織教師觀摩，以擴大交流范圍，同時增強參加“說課”教師的榮譽感和責任感。

其次，在教師個人“說課”的形式上，一般是教師走上講臺向同行、專家、領導陳述個人對課程的理解和把握，回答同行、專家、領導的必要提問。教師在這樣的特定環境下，需注意把握好“說課”特定的內容、對象、標準和要求、表現方式方法。特定的“說課”內容，是指教師對其所授內容的全面理解，是教學的室內推演，是教學檢查活動的一種特定方式；特定的“說課”對象，是指教師的“說課”有別于講課和演講，其對象是對教學內容有鑒定能力的專家、同行和領導；特定的標準和要求，即“說課”不是隨心所欲的，而應符合教學計劃的總體要求，合乎教學大綱、教學實施計劃的具體要求；特定的表現方式、方法，就是教師要力求借助課堂教學語言和必要的教育技術手段對教學內容在專業培養體系中的地位、作用等以及自己的教學策略做出清晰的判斷，并對專家同行提出的問題，進行簡明答辯。

第6篇：教學檢查方案范文

【關鍵詞】高職院校；教學質量；保障體系

近年來，我國高等職業教育實現了規模跨越，為現代化建設培養了大量高素質技術技能人才，進入了政策支持、措施保障、輿論重視的良性運行軌道。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出，“把提高質量作為重點，以服務為宗旨，以就業為導向，推進教育教學改革。” 教育部繼2006年出臺《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號）后，2012年又頒發了《關于全面提高高等教育質量的若干意見》（教高[2012]4號），并且印發了新一輪《高等職業院校人才培養工作評估方案》，引導高職院校加強內涵建設，提高教育教學質量，形成自我約束、自我發展機制。

構建高職院校環藝專業教學質量保障體系，回應社會發展對高職環藝專業自教學質量的新要求，確保高職環藝專業人才培養質量，為高職環藝專業教學工作有效開展提供操作指南。通過研究，提出高職院校全面確保和提高環藝專業教學質量新的途徑和方法――構建和運行有效的教學質量保障體系。一方面有利于強化高職院校環藝專業辦學的質量意識，真正保證該專業的教育教學質量，提高辦學效益和核心競爭力，在未來激烈的教育市場中掌握主動權；另一方面，高職院校環藝專業建立和運行一套科學有效的內部教學質量保障體系，這為推動整個高職環藝專業教育質量保障體系的建立和完善奠定了堅實基礎，對于培養環藝專業優秀的技術技能人才具有非常重要的現實意義。

在學院校企合作董事會、校企合作執行委員會和專業建設委員會的運作下，構建適應工學結合人才培養模式的教學質量保障體系；通過與企業深度合作，共同監控學生校外頂崗實習的教學質量；通過校企合作，構建與工學結合人才培養模式相適應的課程建設質量評價標準。聘請行業企業專家參與，突出職業技能與職業素養，結合區域經濟、行業背景和社會需求，及時修訂專業人才培養方案。

教學質量保障體系包括培養目標、各主要教學環節質量標準、保障系統，監控系統，激勵系統。

一、教學質量保障系統

教學質量保障系統是人才培養過程的前饋控制。即：根據培養目標輸入教學資源，根據教學質量標準進行過程管理，輸出符合規格人才的過程。分為計劃實施保障模塊、教學條件保障模塊、教學過程保障模塊、質量文化保障模塊構成。如下圖所示：

1、計劃實施保障。主要是人才培養方案的制定和實施。根據專業人才需求，確定專業人才培養目標；由培養目標確定專業人才培養模式；再由培養目標制定專業人才培養方案；根據培養方案落實教學計劃；選聘合格的教師承擔教學任務；合理進行課程調度與管理，保障教學秩序穩定。此過程教務科負責。

2、教學條件保障。保障充足的師資隊伍、教材供應、先進的圖書資料、完備的儀器設備和后勤服務。保障部門主要有人事處和教務科。

3、教學過程保障。任課教師要把好理論教學、實踐教學、畢業設計（論文）、考試考核等各環節的質量關。此過程主要責任人是任課教師。

4、質量文化保障。全體師生員工提高質量意識，樹立質量觀；加強質量宣傳教育，制定相關政策措施，宣傳質量信息，獎勵質量成就，促進質量觀的轉變，形成良好的學風和校風。

二、教學質量監控系統

依據“高等職業院校人才培養工作狀態數據采集平臺”、“高等職業教育專業建設與職業發展平臺”以及《人才培養質量年度報告》的信息，完善教學質量監控系統。同時依據該專業人才培養目標及相關職業資格標準制訂教學各環節的監控評價標準。建成系統、規范、高效的高職院校環藝專業教學質量保障體系，不斷提升該專業的教學管理水平和人才培養質量。

教學質量監控系統是對教學全過程的監控和事后控制。教學質量監控體系分為信息收集模塊、教學評價模塊、信息反饋模塊。

1、信息收集

（1）領導聽課。領導通過聽課了解教學情況，解決教學問題。

（2）教學檢查。常規教學秩序檢查；期中、期末教學檢查，掌握教學信息，穩定教學秩序。

（3）督導檢查。教學督導員的工作以聽課、評課為主，督導員可隨時對課堂教學、實驗教學等進行聽課檢查、指導。

（4）學生信息員。學院成立學生信息員組織，由教務科管理，及時反映教學管理、教師教學中存在的問題。

（5）學生測評。學院每學期末組織學生對教師理論教學、實踐教學等環節進行測評，作為每位教師的教學信息，教務科對教學效果存在問題的教師進行個別談話，限期整改或作出處理。

2、教學評價

學院通過領導聽課、督導聽課、學生信息反饋、學生測評，對教師教學水平進行綜合評價。關于對教師各環節教學工作評價見教師工作績效考核辦法及質量標準配套的評價表。

3、環境藝術設計專業信息反饋調控

以日常教學檢查與專項評估為契機，以教學督導、學生教學信息員及用人單位為依托，加大反饋和調控力度，不斷改進教學工作，促進教育教學質量的提高。

（1）常規教學檢查反饋調控。及時查找和糾正教學工作中存在的問題，對問題開展總結研究，推動教學工作的持續改進。

（2）教師課程教學質量評價反饋調控。科學設計評價方案，進一步加強教師課程教學質量評價結果的應用，促進教師改進教學方法和手段，提高教學水平。

（3）學生教學信息反饋調控。堅持執行學生教學信息員制度，及時收集、整理學生的意見和建議，并反饋至個人，促進教學改革的深化和教學質量的提高。

（4）人才培養質量反饋調控。了解用人單位對畢業生的需求及社會對人才培養的建議，及時調整人才培養方案，使人才培養方案與社會需求保持適應性。

三、教學質量激勵系統

教育作為培養人的社會活動，更應該體現“以人為本”的思想。教學質量保障體系的發展和完善，根據生源質量、專業特點，把“以人為本”的作為重要指導思想。正確處理好監控與激勵的關系，確立激勵導向為主體的人本主義思想，監控手段與激勵導向作為教學質量保障體系中的兩個方面，是對立統一關系。

環藝專業教學質量激勵系統是環藝專業教學質量保障體系的重要組成部分，這個系統能否成功的調動教學管理人員、教師及學生的積極性是保障教學質量的關鍵。因此，該系統應充分體現以學生為本，以教學管理人員為抓手，以教師為主導。

（一）建立物質獎勵與精神獎勵相結合的激勵機制

人的需要既有物質需要，又有精神需要。根據實際考核評價教學質量情況分為不同的等級，針對教學質量獲得優良的人員進行物質獎勵，如給預予一定的獎金、給予一定的獎品；同時還要進行精神激勵，如通過各種形式進行表彰、為今后的發展提供條件（學院教師獎勵辦法、學院學生獎勵辦法）。

（二）建立獎勵與懲罰相結合的激勵機制

進行激勵既有正激勵，又有負激勵。根據實際考核評價教學質量情況分為不同的等級，針對教學質量獲得優良的人員進行獎勵；針對教學質量較差的人員給予一定的懲罰（教學事故處理辦法）。

（三）建立獎懲與分配相結合的激勵機制

建立獎勵與懲罰相結合的激勵機制是必要的，在此基礎上建立以業績為依據的薪資制。薪金制度有幾個方面組成：一是基本工資，二是崗位工資，三是工齡工資，四是業績工資。前三項基本是固定的，第四項是浮動的，根據教學質量的具體情況上下浮動，可以采取低職高聘，高職低聘，對教學質量好的給予高薪酬，反之給予低薪酬。在滿足其精神的需要，更好調動教師的積極性。

（四）建立單項與綜合激勵相結合

建立單項與綜合激勵相結合就是在教學質量上，獎懲人員范圍要廣，獎懲種類要多。既要包括一線教師，實訓教師、又要包括管理人員；既要有個人獎懲，也要有集體獎懲；獎懲要覆蓋教育教學的全過程，體現在人才培養方案、課程建設、教學文案、課堂教學、實訓教學、學術研究、教學管理等方面。

（五）建立教與學相結合的激勵機制

建立教與學相結合就是教學要有的放矢，要備學生，要調動學生的積極性學生，最終學生學到真本領，滿足用人單位和社會的需要。一是遵循學生的身心發展規律，使之產生學習的興趣；二是根據行業標準，提高學生綜合素質與專業技能；三是依據學生的實際情況，難度適中。四是對努力學習、成績優良的學生進行各種獎勵，對學習較差的學生有一定的處罰。促使學生主動參與學習。

（六）建立制度約束與學術自由相結合

制度約束是根據教育教學的規律制定一定的教學和學習的規范，約束人們的行為。學術自由是根據激勵理論為師生提供寬松、富有創造型的環境，使師生感到環藝專業給予他們充分的信任，自己的教學與學習得到專業的認可，滿足人的尊重的需要，從而極大地提高師生教學與學習的熱情，充分調動師生的積極性、主動性、創造性。

環藝專業堅持制度約束與學術自由相結合，把師生教學與學習的權利，自由的開展科學研究活動的權力，自由發表自己的見解的權利控制在合理范圍，允許并鼓勵不同的學派同時存在，互相競爭，開展學術討論為師生全面發展提供健康、競爭、有序的發展環境，激勵他們的工作與學習，最終達到提高教學質量的目的。

參考文獻：

[1]河北省綜合性高職院校建筑類專業教學質量保障體系的研究與建設.

[2]張波.高校教學質量保障體系構建中應予關注的幾個問題[J].高教發展與評估，2009，（1）.

作者簡介：

張俊華（1960-），女，副教授，大學，主要研究方向：教學管理。

第7篇：教學檢查方案范文

20*下半年本部工作將在學校黨政的領導下，以“學校工作要點”為指導，認真貫徹落實學校20*下半年工作要點，加強管理，完善部內教學教育工作和專業部內其他工作，使本部的工作上一個新臺階。

二、專業部情況：

本學期專業部共有教學班7個，其中*級有班級4個,*級新生班級有3個。其中四個班級為預科班,三個為職業班,學生總數為225名。教職工為33名，其中農林實訓中心10人，專業部共有5位外聘人員。

三、工作要點和具體措施：

1、組織全體教師認真學習《學校質量管理手冊》，強化和落實手冊中各項制度和職責。加強教學常規管理，規范備課、上課、作業、輔導、測驗等教學常規工作，要充分認識教學五個環節的有效性。要求各教研組以集體學習和個人學習相結合，達成共識。通過教學檢查，查看落實情況，并與教師學期考核掛鉤。教學檢查由教研組長負責檢查，專業部抽查，每學期不少于三次。

2、組織專業教師合作編寫好各專業課程標準、授課計劃。結合教學月活動，開展好匯報課、評優課、研討課等評比活動。由各教研組（園林、服裝）對所有開設的專業課程標準集體研討、完善，并制訂授課計劃。園林專業教研組分成4個備課組，服裝1個備課組，進行集體備課，凝聚集體智慧，提高教師備課的有效性。要求骨干教師在本學期中以一個具體的課題為載體，上一堂高質量的示范課，其余任課教師各上一堂匯報課。課后及時作好交流，并作出教學評價，切實有效地解決一些實際問題。

3、根據學校制訂的學科評價方案，引導學生重視日常學習，促使學生把更多的時間和精力投放在經常性的課堂學習和作業上，逐歨提高學生學習興趣，養成良好學習習慣，全面實施面向學生學習過程的學科成績評價方案。根據學科評價方案，要求每位教師制訂班級學生學科成績評價方案，能對每位學生的學習過程有完整的評價。

4、加強五個一的教學管理，要求每位教師本學期應完成：

1）、每一次課后有教后記或課后隨筆。

2）、每月反思后提出一個探討的問題。（供教研組研討使用）

3）、每學期提供一個典型個案。（有案例現顯、原因分析、解決方法）

4）、每位教師上一堂研討課。

5）、每位教師建立一份學生學業成績成長記錄

措施：教研組組織教師完成集體聽課評課和研討工作。其他項目個人應提供完整的原始材料。

5、提高專業理論課和實訓課教學，專業理論課教學應在教研組集體討論的教學內容和要求的框架下舉行，不得隨意刪除教學內容和降低教學要求，通過教考分離，實現專業理論課教學質量的提升。實訓課教學應抓好規范性、安全性和實效性，確保技能鑒定一次性合格率初級90%以上，中級達80%。通過教學檢查對專業理論和實訓教學課程進行不定期檢查，提高教學質量。

6、積極籌備“星光計劃”，在校技能節的基礎上確定參賽選手，并做好集訓、指導工作，為市第三屆“星光計劃”技能比武做好準備。在*園林和*園林預科班中，盡量挑選出好的苗子，進行輔導，參加比賽。

7、配合教務處做好*級補考、期（中）終考試工作、廣播操、體藝科活動、校田徑運動會、教學月活動、體育節、技能節等各項活動。根據教務處的工作安排，制定相應的各項活動的計劃，并落實好教師和學生。

8、加強家校聯系，全方位關注學生：要求班主任進行家訪，一學期每生不少于三次電訪并做好家訪記錄。經常和家長聯系，共同關心、關注學生。開學第二周召開*級新生班家長會，介紹學校的管理制度和教學情況，講清“三校生”考試的形勢，向學生家長提出要求和希望。期中考試后召開*級學生家長會，讓家長熟知子女在校成績和表現，努力學習。要求教師平時多與家長聯系交流情況，告知家長其子女在校表現，共同教育好學生。

9、加強德育工作，提升學生道德水準：本部在德育方面將配合學校學生處，結合學生實際，認真做好德育工作，我們將加強班主任隊伍建設，全面提升學生和德育隊伍的整體綜合素質，具體工作內容與措施如下：

1）、制訂學期初各項活動、工作的計劃，并認真總結暑期工作的材料匯總工作。

2）、抓好學生的日常行規教育：要求*級新生學習學校《準軍事化條列》和《中學生形象五十條》，*級學生進一步強化意識。深入開展“三別四帶、五無、三禮”文明禮儀教育活動，積極參與行規示范班評比活動。要求各班在日常行規方面盡量少扣分，逐步做到不扣分。

3）、結合各班班級實際，開展一系列活動。如“尊師重教、尊敬長輩”為主題的感恩教育；利用傳統節日——中秋節教育活動；利用國慶節——開展愛國主義教育。要求各班活動形式多樣，對于活動做到有計劃、有記錄、有總結。

4）、在學生中積極開展學習災區英模事跡，引導學生刻苦學習的活動，要求學生清醒認識自己現狀，抓住有限的學習時機，努力拼搏。

5）、結合學校教學月活動，要求教師在學科中落實《兩綱》教育。

6）、在部內、學校范圍內開展溫馨教室的創建、匯總及樹立典型活動。要求部內班級積極參與，特出專業特色，爭取在學校評比中取得好成績。

7）、對違紀學生及時處理、進行教育。扣分很多的學分或違紀屢教不改的學生組織參加軍訓活動。

8）、各班主任根據學生在校的學習、生活情況，實事求是地完成學生的品德測評工作。

9）、根據星級班集體、星級班主任的評比條件，進行申報考核工作。

10）、落實寒假工作計劃，要求教師放假不放教，采用家訪、電訪等方式關心學生的寒假生活。

以上是本部的主要工作，愿我們全體教師員工能齊心協力，共同完成各項工作計劃，并不斷總結經驗，爭取有更大的進步。

第8篇：教學檢查方案范文

關鍵詞：“說課”；教學檢查

教學檢查是教學管理工作的重要環節，規范、科學的教學檢查活動是教學工作正規化的必然要求。隨著教學研究的不斷深入，在“改革最終發生在課堂上”和“教師事關重大”這兩點上已成共識。如何通過規范、科學的教學檢查活動，達到促進教師教學能力和課堂教學質量提高的雙重目的，是抓好教育工作必須認真回答的問題。實踐證明，在教學中將“說課”作為檢查教師教學準備情況、規范檢查工作的一種方法，對提高教師素質和課堂教學質量可起到積極的促進作用。在進行“說課”活動中，筆者認為應注意把握好以下三方面內容：

把握好“說課”的概念和功能

什么是“說課”？“說課”是指教師運用口頭語言向領導或其他教研人員述說在課堂教學中如何以教育教學理論為指導，依據教學大綱和教材，根據學生的實際情況，進行教學設計的一種教研活動形式。

“說課”，按性質分主要有示范式、訓練式、匯報式、評比式、考核式等類型，其功能主要有五方面：一是更新教育理念。教師按照有關的標準和要求，客觀分析實際情況，將教學內容中蘊含的各種“寶藏”挖掘出來，并在較高的理論層面上闡述清楚，需要運用新的教育理念來詮釋。二是營造教研氛圍。“說課”活動把“說”與“評”緊密結合，讓教師把靜態的個人備課轉化為一定范圍內的動態集體討論，形成一種教學研討的氣氛，促進教研結合，起到以“虛”帶“實”共同提高的作用。三是強化備課意識。“說課”要求教師對教材進行“二次開發”，并把個人的備課置于集體的監督之下，促使教師深入鉆研教學大綱和教材，研究教學對象的具體情況，恰當地確定教學目標，認真研究教法，加強學法指導，精心設計，優化教學過程。四是提高群體能力。“說課”活動不但是教師個人的獨立表演得到體現，而且使參與評議的教師群體智慧得以發揮。說評雙方圍繞著同一課題，交流互動，相互啟發，各有所得，共同提高。五是提供考證依據。說課活動要求教師在較短的時間內（一般在20分鐘之內）講清“教什么”、“怎么教”，以及“為什么這樣教”之類的問題，它既能了解教師掌握的教育理論，又能看到其教學實踐。因而是考評教師的教育理論素養、專業知識、分析教材能力、設計教學能力以及教學技能的有效手段。

因此，通過“說課”的方式進行教學準備工作檢查，不僅可提高教學檢查的正規化水平，而且可極大地促進教師教學積極性，全面提高教師業務能力和素質。

把握好“說課”的基本形式

“說課”作為規范的教學準備檢查方式，為便于教師的把握和有效地起到檢查督促、研究交流的目的，應有相對統一的基本形式。

首先，在“說課”的組織形式上，針對學校教學管理的實際，分清學校、科室的職責，針對各自職能，逐級組織“說課”，應是基本的組織方式。科室以教師個人教學準備為基礎，組織本單位全體人員對教師所承擔的課程進行集體評說，基本程序是：任課教師全面分析匯報自己對課程的把握情況同行教師集體評說共同研究查找問題形成可行的教學方案。教研室組織的“說課”一般在開課前一周組織；學校主要在各科室“說課”基礎上進行，檢查的對象以各單位推選的“精品”為主，組織學校教學專家集體分析研究，以達到促進教學準備工作、推選典型和全校示范交流的目的。學校組織的“說課”，一般于學期初進行。“說課”期間組織教師觀摩，以擴大交流范圍，同時增強參加“說課”教師的榮譽感和責任感。

其次，在教師個人“說課”的形式上，一般是教師走上講臺向同行、專家、領導陳述個人對課程的理解和把握，回答同行、專家、領導的必要提問。教師在這樣的特定環境下，需注意把握好“說課”特定的內容、對象、標準和要求、表現方式方法。特定的“說課”內容，是指教師對其所授內容的全面理解，是教學的室內推演，是教學檢查活動的一種特定方式；特定的“說課”對象，是指教師的“說課”有別于講課和演講，其對象是對教學內容有鑒定能力的專家、同行和領導；特定的標準和要求，即“說課”不是隨心所欲的，而應符合教學計劃的總體要求，合乎教學大綱、教學實施計劃的具體要求；特定的表現方式、方法，就是教師要力求借助課堂教學語言和必要的現代教育技術手段對教學內容在專業培養體系中的地位、作用等以及自己的教學策略做出清晰的判斷，并對專家同行提出的問題，進行簡明答辯。

把握好“說課”的幾個具體問題

在“說課”的過程中，教師往往抓不住重點，說不到點子上，究其原因，除對授課內容的理解還需進一步加深以外，另一個直接的原因就是對“說課”的某些具體問題把握不夠。

“說課”與“講課”不分講課是課堂教學實施環節，而“說課”則是教學準備環節。“說課”與講課相比，任務不同、聽眾不同、情境不同、目的不同。“說課”更具有說理性、科學性、高層次性和預見性。所謂“說理性”，是指“說課”不僅要說出“怎樣教”，還要說清“為什么這樣教”，要運用教育學、心理學等教育理論知識去闡明道理，讓聽者不僅知其然，還要知其所以然。所謂“科學性”，是指課堂教學要求教師以科學的理論為指導，用科學的方法解決教學的矛盾和問題。教師必須遵循教學原則去設計教學程序，教材的處理、挖掘及傳達程度具有科學性、邏輯性和思想性。所謂“高層次性”，是指由于聽課的對象是懂教材、熟業務并具有一定教研水平的領導和教師，所以，要學習先進的教改經驗和教學方法，學習有關的教育理論，充實說課理論依據，特別是對教材的處理，教法的選擇，板書的設計，語言的推敲，比以往備課更為精心，教學結構更趨合理。所謂“預見性”，是指“說課”要求教師不僅講出怎樣教，還要說出學生怎樣學。所以，“說課”者要對所教學生的知識技能、智力水平、學習態度、思想狀況、心理特點、非智力因素等方面的差異進行分析，估計學生對新知識的學習會有什么困難，說出根據不同情況采取相應的措施和解決的辦法。“說課”者還要說出自己設計提問的關鍵問題，估計學生如何回答，教師應該怎樣處理。

“說課”的基本要素不全“說課”說什么、說到什么程度，是教師在“說課”準備中必須解決的問題。在一般情況下，“說課”的主要內容包括說教材、說教法、說學法、說教學程序四個方面。“說教材”是指說本教材內容、地位、前后聯系、編者意圖、教學目標、重點、難點和課時安排以及教具準備等。“說教法”和“說學法”，是指結合具體的教學內容和教學目標以及學生實際，說出怎樣科學合理地選用教學方法和教學手段，使課堂教學達到最優化；說出擬教給學生哪些學習方法，培養學生哪些能力，如何調動優秀學生積極思維，如何激發較差學生的學習興趣。即要說清怎樣發揮教師的主導作用，體現學生的主體地位。“說教學程序”是指說出自己的教學思路及理論依據，說出課堂結構、教學過程中教學各環節的銜接和過渡，教學媒體的合理運用及板書設計等。另外，還應說明反饋矯正、思想教育滲透方面的措施。要把教學過程說詳細具體，但并不等同于課堂教學實錄。對于重點環節，諸如運用什么教學方法突破重難點要細說，一般環節的內容則可少說。

“說課”的思路不清晰思路清晰，是取得好的“說課”效果的關鍵。如何才能保證思路清晰？不妨有意識地運用系統思維模式、邏輯思維模式和程序思維模式。具體地說，就是要把課程當作一個系統來對待。有相對的閉環性，即相對靜態的結構；有相對的開放性，即相對動態的過程特點；同時還有明確的功能性，且其功能具有明確的層次性。比如，第一層為知識目標，第二層為能力目標，第三層為素質目標。思考準備過程中只要緊緊圍繞課程的核心，著眼于教學大綱的要求，弄清制約關系，設計好目標，用好硬件，設計好軟件，把握好靜態與動態的關系，選擇好基本對策，就能理出一條清晰的思路來。

教學對策不具體“說課”是針對某一門課程或某一章節內容的，因此，對策必須根據該部分的實際需要“量身定做”，要使設計的對策具有很強的針對性和可操作性，而不能是一般性對策。具體地說一要切實認清該教學內容的地位和作用。弄清它在整個教學過程中究竟處在什么位置，應具有什么樣的作用。二要切實認清該教學內容的本質屬性和施教規律。比如，是自然科學類的，還是人文類的；是基礎課、專業課、專業基礎課，是知識理論類型課，還是實踐操作類型課。三要在調查和分析實際情況上狠下工夫。調查情況要盡量貼近實際，分析情況要深入細致，以便從中尋找出科學的答案，找出好的教學對策。

第9篇：教學檢查方案范文

關鍵詞 高校 教學質量 評價制度 創新

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A

1 教學質量評價制度創新的基本要求

建立教學質量評價制度的指導思想是要能夠真實、全面地反映課程教學環節的實際狀態，并通過對教學環節質量的評定，找出教學環節隱藏的問題和薄弱環節，以不斷提高教學質量為最終目標。建立教學質量評價制度的基本原則是科學、系統、可操作、客觀公正、定性與定量相結合、導向性與激勵性相結合、以人為本。要充分發揮教學評價在教育中的正確導向和激勵作用，促進師資隊伍的群體優勢，推動教學改革的深入開展。

高校教學質量評價的主體要全面，包括教學管理部門、同行教師、學生、用人單位以及任課教師；評價對象要包括參與課程教學的任課教師（包括兼職教師）、學生和所在教學單位；評價的內容應該有教師職業道德、教學工作準備、教學過程組織、教學業務水平、教學效果等評價指標；評價的方式要形式多樣，包括日常教學檢查、教學督導和集中評價等方式。

2 教學質量評價主體的創新

創新的教學質量評價體系打破傳統的單一主體評價模式，由學生、同行教師、教學管理部門、用人單位和授課教師五方面，構建出多元評價主體組合。

（1）學生評價。學生是教學過程中的直接參與和接受者，作為評價主體，要對教師的師德、工作熱情、課堂授課的內容、方法和水平進行評價，對教學硬件與軟件資源的完備性進行評價，對自己的專業技能和綜合素養等方面的收獲進行評價。

（2）同行教師評價。同行教師具有同行專家和教學管理工作監督者的身份，同行教師可以通過觀摩教學、日常研討、考察學生對前導課程知識的掌握等活動來評價具有前導后續關系的不同課程教師的教學水平和學生的學習效果。

（3）教學管理部門評價。教學管理部門是整個教學工作的組織者，通常應設有專門的教學評價小組作為評價主體，主要是通過觀摩教學、考試考核等活動對教師隊伍素質和結構、教學內容的選取、組織和安排、教學方法和手段、教學活動的組織、改革和創新以及學生學習成績等方面進行評價。

（4）授課教師自我評價。授課教師作為評價主體，主要是對學生課堂表現及學習效果、課程設置的連貫性、教學資源和硬件環境的利用率、教師的自我感覺等方面進行評價。

（5）用人單位評價。高校培養人才的主要目標是服務于社會，因此用人單位也應當納入教學質量評價主體范圍。用人單位主要是對課程設置的實用性、合理性、理論與實踐的結合度以及學生的專業素質、綜合能力以及可持續發展能力等方面進行評價，這些方面才是教學質量最終結果的反應。

3 教學質量評價制度的方式與內容創新

3.1 評價方式創新

由學校教學管理部門如教務處等成立教學質量評價小組，專門組織教學質量評價工作。評價方式包括日常教學檢查、教學督導、集中評價、用人單位反饋評價等，以保證過程評價和結果評價相結合，短期評價與長期評價相結合。

日常教學檢查適用于課堂教學。由教學質量評價小組隨機安排專人巡視教學場所，并填寫教學日常教學檢查表，教學項目結束后，將每次的檢查結果進行匯總用于評價。日常教學檢查權重占教學質量評價總分的30%。

教學督導是督導組成員隨機選擇教學課程進行督導，并認真填寫教學質量督導考核表，計算出評價的得分。教學督導考核分值占教學質量評價總分的20%。

集中評價由教學管理部門統一組織，在每個教學課程完成后，分專業由學生、同行教師和任課教師自己對教學質量進行評價，按照既定的教師教學質量評價指標填寫考核評價表。集中評價分值占教學質量考核評價總分的50%，其中學生評價占30%，同行教師評價占10%，任課教師自己評價占10%。

用人單位的反饋評價是對長期教學效果的評價，可能會因為課程設置的改革或人動的原因無法明確對應的評價對象，但是一旦有明確的評價對應對象，其評價意義是非常重大的，所以用人單位的評價可以作為重要參考指標，設置為評價附加分值項目計入總評成績，在百分制時可以考慮該加分項為20分。

3.2 評價內容創新

（1）教學文件的完備情況。任何課程教學的組織與實施，需要以完善的教學管理文件作為依據，對于這一指標的考察和評估，可以從教學大綱、教學計劃、教師教學指導手冊、學生實踐指導手冊四個方面予以考評，評價標準主要是看相關教學文件的內容是否全面完整，是否符合教學要求、是否符合人才培養目標。

（2）教學實踐基地建設情況。包括教學實踐基地數量、實踐基地使用情況、實踐基地類別，主要考察教學基地數量是否充足，學生人數與基地數比例是否適當，實踐基地年均接受學生實習實踐的人數，實踐基地所需設施設備是否齊全、實踐基地類別是否多樣，是否符合教學大綱和教學計劃的要求。

（3）教學內容與實施情況。主要從三個方面進行評估：教學內容與實務的結合程度、教學過程記錄、教學成果。主要觀測點包括教學內容與實務需要結合是否緊密，參與討論學生的討論記錄是否詳細，指導教師批閱是否認真，交流是否充分，是否形成有一定影響的教學成果，并具有自己的特色和創新。

（4）教學過程和效果。主要從教學內容設計、教學方法、教學手段、教學效果等方面對教學活動進行評估。著重看教師是否在教學過程中教授學生通過實踐對專業理論知識進行掌握和應用。

（5）學生的學習收獲。主要考察學生在教學環節，對于專業知識鞏固、實踐技能訓練、職業道德培養等方面的收獲和感悟。

（6）用人單位對學生的滿意度。用人單位對學生總體情況的反饋和意見反映了社會對專業人才培養質量的認同程度，必須予以充分重視。該項內容可以用來全面評價教學活動的質量與效果，并將之作為確定課程設置、修訂專業培養方案的重要參考。

4 教學質量評價對象及評價指標創新

教學質量評價的對象創新就是改變過去一說評價教學質量就單指任課教師的做法，將影響教學質量的各個主體都包括進來，至少包括學生、任課教師、二級學院。學生是學習的主體，高校教學質量的根本反映在學生專業技術能力和綜合人文素質的提高上；教師是教學活動的直接執行人員，負責按質按量完成教學任務，是影響教學質量的重要因素之一；各大學的二級學院是課程教學的執行部門，負責對任課教師和教學活動的直接管理。所以，對教學質量評價就包括對學生、任課教師和學院三方面的具體評價。這三個方面按照不同權重進行的綜合就是對高校特定專業教學質量的總體評價。

教學質量評價指標的創新反映在分別以三個被評價對象設計的具體指標上，如表1、表2、表3所示。

上述三個表格按不同項目評價打分以后，評估結論分為優秀、良好、合格、不合格四種，標準如下：85分以上為優秀；70-85分為良好；60-70為及格，60分以下不及格。

另外，用人單位反饋意見在考評體系中，可以考察三項內容，具體包括單位對學生專業知識滿意度（7分）、專業實踐能力滿意度（7分）和一般職業能力滿意度（6分）。可以作為附加分（20分）按照評價對象對應關系計入其總評成績。

5 創新評價制度應用中要注意的問題

5.1 具體評估標準還要根據教學形式的不同有所區別

教學質量評價體系的依據和標準，只是一個總體性的評估標準。由于教學形式的多樣化，既有對應于專業課程的課堂內實踐環節，又有綜合性的模擬實踐；既有校內實踐，又有校外實踐。所以，在應用上述質量評價指標時，需要及時調整評估的各項指標和主要觀測點，必須考慮各評價主體的參與度及其均衡性和合理性

5.2 質量的評定與結論還要綜合考慮多種因素

通過多元化的評價主體和評價指標得出的結果，不能簡單地加以統計了事，需要做具體的定量和定性分析。既要看到成效，也要看到不足；既要指出問題，也要分析問題的原因，盡量使評價最大可能促進每個被評價對象的長遠發展。

5.3 評價要形成報告公開以發揮其應有的作用

將教學質量評價表進行整理和分析之后，需要以綜合歸納的結果為依據，對評價對象進行科學的分析、作出恰當的價值判斷，形成書面性的評價報告，并把相關信息反饋給學校領導和相關部門和人員，并放在網上供大家查閱，以發揮其應有的作用，即，作為學校判斷教學基本狀況、估測教學質量、改善教學管理、優化決策的依據；作為教師判定自己的教學優勢與缺陷，優化教學方案的依據；作為學生選課以及維護自己的利益的參考；作為用人單位選人用人的參考；作為社會認知學校的基礎數據資料等等。

L鼙疚奈？012年河北省高等學校人文社會科學研究項目《高校教學質量評價改革與創新研究》（編號：GH121006）以及河北經貿大學本科教學范式改革的研究成果

參考文獻