新生入學教育心得精選(九篇)
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第1篇：新生入學教育心得范文
[關鍵字]：輔導員 新生 心得
對于高等學校學生管理工作而言，新生入學教育是不可忽視的重要環節[1]。學生一入校就從思想、政治、能力、行為等各方面加強對他們的培養，夯實基礎，能為學生未來幾年的思想教育和管理奠定良好的基礎。
1.學習引導教育
在大學里，以“教”為中心的教學模式變成了以“學”為中心的教學模式，教師為主導，學生為主體，要讓學生主動去發現、去探索問題。學習方法對學習結果的影響是不言而喻的，所以學習方法的引導對新生將來的學習至關重要。
學習引導教育主要包含以下內容：第一，幫助新生明確學習的目的和定位。大學學習是為自己未來立足于競爭激烈的社會而準備的。學生要珍惜學習機會，做到學習目標明確、方法科學，朝著預期的目標，循序漸進，把自己培養成合格的有用之才[2]。第二，教育新生明確學習主體的角色轉變。高等學校的學習主體就是學生本人，要變高中階段的被動接受教育為主動尋求教育，即變“要我學”到“我要學”，把握學習的主動權。第三，幫助新生注意學習方法的培養，適應大學學習特點。第四，幫助新生學會科學地運籌時間[3]。高校學生自由時間較多，因此要善于制定合理的學習、文化娛樂、上網、體育鍛煉及社會實踐計劃，做到有條有理，勞逸結合。第五，幫助新生學會利用圖書館和網絡中的各種文獻資料，學會自我解惑，充實提高自己。
2.新生心理輔導
學生進入大學后，常常產生一種失落感，出現心理上的不適應。這種不適應通常有幾種情況：第一種是因環境不適應反映出心理不適應，有的新生一經挫折就會產生較長時間的焦慮自責；第二種是由一名中學生向大學生的角色轉換，在心理上需要一個調適過程；第三種是每年的新生中都會有在高考中發揮失常的學生，他們看著昔日與自己不相上下的同學紛紛進入較好的院校或較好的專業，心理上易產生嚴重的不平衡；第四種是城鄉中學素質教育發展的不均衡，使得相當一部分農村學生在琴棋書畫樣樣精通的城市學生面前覺得自己缺乏特長，從而出現心理失衡。
大學新生是從全國四面八方匯集到學校的，有著不同的日常生活習慣和思想文化背景，在大學新的環境中，他們的語言、思想、文化難免會發生碰撞，與此同時，他們還面臨學習、生活、人際關系等諸多方面的心理壓力。在對全體新生作心理輔導和心理普查時，輔導員要注重了解學生遇到的困惑和難題，及時疏導溝通[4]，發現他們存在心理問題時要教給他們自我調整、自我放松的方法，讓新生盡快適應大學生活。
3.職業生涯教育
大學階段是大學生在個體社會化過程中的一個特殊的重要時期。很多同學在進入大學時沒有明確的目標，有的甚至覺得高中很辛苦進入大學了該好好享受享受了，還有的同學聽別的老大學生的誤導說大學不談一次戀愛不掛一課考試就不是完整的大學。所以從新生入學第一天開始就要關注新生成長，幫助其進行幾年大學生活規劃和人生職業規劃。大學新生教育在社會化方面主要是讓新生明確社會角色意識，承擔起肩負的社會責任。讓學生盡快明確自己的社會角色和社會責任，開展職業生涯教育應是行之有效的一個辦法。
4.戀愛觀教育
大學生正值青年之時，身體發育已趨成熟，精力旺盛，熱情洋溢，因而產生對愛情的渴慕、向往和追求是很自然的。但每一個大學生在未步入愛情這座殿堂之前，必須對愛情有一個清醒的認識，樹立起科學的戀愛觀，正確對待戀愛問題。愛情是人類的精神產品，同樣是一門科學，大學生要正確認識它，必須有科學的觀點和方法，要掌握一定的科學知識，這樣才能正視愛情，而不是避諱或任其自然發展。要破除神秘主義，增強科學意識，反對把愛情神化；同時也要反對偽道學思想，防止把愛情庸俗化。大學時代是人生的重要階段，是一個人學知識，長身體，鍛煉思想，訓練技能，開發智力的黃金時期，大學生能否正確處理好戀愛、愛情問題，集中精力搞好學習、工作，提高身體、思想素質，力求全面發展，這就不僅關系到個人今后的幸福、發展和前途，而且也直接關系到社會和國家培養人才的質量。因此，大學生要以正確的思想作指導，處理好愛情與人生關系、愛情與學業關系、愛情與友誼關系、愛情與家庭關系。輔導員應該教育他們不能因為無聊而戀愛，也不能看到別人在談朋友自己是孤單一人而戀愛，應合理的利用時間充實自己的大學生活。
5.安全教育
近幾年各處報到的大學生安全事故很多（比如溺水和火災），開展豐富多彩的安全教育活動。輔導員應利用班會、團隊活動、活動課、學科滲透等途徑，通過講解、演示和訓練，對學生開展安全預防教育.
安全教育是新生入學教育的一部分。在新生安全教育時應請學校保衛處的老師講安全預防，以及發生在高校和自己學校的安全事故。
總之，新生工作是整個學生工作的開端，關系到輔導員工作的全局。俗話說，好的開始是成功的一半。我們要以滿腔的熱情和精力，全身心地投入到新生的思想政治工作中。
參考文獻：
[1]羅銳宏.淺談新時期高校輔導員必備的綜合能力[J].傳承，2009，1.
[2]于永.做好高校輔導員工作的幾點思考.教育前沿，2009，（10）：6-7.
第2篇：新生入學教育心得范文
學生自信心在英語教學中的地位和作用決定了培養學生自信心對英語教學的重要意義。
從事內地班大學英語教學工作以來，筆者在教學中注重學生學習自信心的培養，改革教育理念和方法，堅持以學生為中心，充分發揮學生的學習積極性、主動性，使他們勤于思考，大膽實踐，主動地參與到英語聽、說、讀、寫、譯等方面的語言實踐中去，使學生逐步認識英語，學到英語知識，發展英語語言的交際能力。
一、尊重學生，構建和諧師生關系
“教育成功的秘密在于尊重學生”。學生需要得到教師的尊重、愛護及信任。教師只有同學生建立良好和諧的關系，才能充分發揮積極的教育作用。因此，教師首先要對學生以誠相待，多鼓勵，少批評指責，因為鼓勵比懲罰或批評更能激發學生的學習積極性；其次，教師要關心愛護學生，做學生們的父母、師長、知心朋友。學生遇到心理、學習、生活上的困惑和問題時，教師要主動關心、及時幫助解決。內地班學生遠離父母和親人來內地求學，他們年齡偏小、學習的自覺性、生活自理能力欠強，除學習以外，許多方面還需要教師們的呵護和幫助，如：經濟上的援助、生病或住院時的精心照料、節假日的安排以及家庭突發事件的處理等等；再次，教師要經常通過表揚、鼓勵學生來幫助學生學習，特別是學生初學英語階段，教師對學生的表揚和鼓勵尤為必要。教師的贊揚和鼓勵會激發學生不怕困難、盡自己最大努力學習，逐步增強他們的自信心；最后，教師要主動熱情地與學生交往、談心，相互尊重、相互理解，建立良好和諧的師生關系。教師對學生的信任和愛將鼓起學生的自信、智力、情感、個性發展的風帆。
二、講授知識易于學生理解掌握
教師在課堂上要有計劃有目的地給學生提供可以理解的信息。在外語教學中，學習者首先必須能理解所學語言的輸入信息，然后通過情感過濾到達語言習得器而完成語言知識的習得。只有當學生真正理解了教師講授的內容，語言習得才能進行。一旦學生理解講授的內容，就會作出積極的情感反應，自信心和學習積極性也會隨之增強。相反學生不能理解教師講授的內容，不但語言習得的過程不能進行，而且學生還會懷疑自己學習語言的能力，產生焦慮、壓抑甚至恐懼的心理，對學習產生厭惡甚至反感。因此，筆者在英語課授課過程中所用的語言通俗易懂，所用的英語盡量控制在學生已經掌握的語言知識的范圍內，力求簡明、生動、實用。適當時還結合藏語的外來詞、敬語、語句的倒裝等進行英語和藏語的對比教學。教材的選擇和教學內容的安排由易到難，由基礎到專業。幾年來我們堅持實施了“三步走”班英語教學，即：基礎英語教學、口語聽說教學、公安英語教學。在教學中，聽說領先，讀寫跟上，將精講多練貫穿于整個教學過程，必要時利用一些直觀的教學手段，幫助學生去理解掌握所學的知識，如多媒體教學、視聽訓練、聽外國專家的報告等等。
三、組織學生積極參與語言交際活動
學生自信心的形成在很大程度上要依賴于他們親自參加語言實踐，使他們在實踐中去發現自己的能力，從而獲得一種“內在獎賞”，即由內部情感引起的親身的滿足。這種“內在獎賞”驅使他們形成一種巨大的學習動力，使他們信心百倍，興致勃勃地投入自己的學習。
課堂講授應是教與學的共同活動。課堂講授就其形式而言，主要是教師的“講”，這似乎是教師的活動。其實不然，課堂講授是教師對學生的引導，其目的是通過教師的講授，把教師已掌握的知識轉化為學生的知識。但這個轉化過程要靠學生自己積極的思維活動來實現。因此，教師的課堂講授應當采用“啟發式”，用自己積極思維的活動引起學生思維活動的共鳴，使學生跟教師同步思維。在以往不少的英語課課堂教學中，不少學生“少主動參與，多被動接受”。特別是“喂鴨式”的課堂教學，每一堂課以教師傳授新知識、新內容為主，很少留出足夠的時間讓學生對所學知識進行反復訓練、消化、吸收。大多數學生理解掌握不了所學的知識。這樣，學生的學習自信心受到很大程度上的扼制，教學效果并不理想。
語言教學的根本任務是培養運用語言交流信息，交換思想，傳遞感情。因此，在組織英語課課堂教學中，要特別注重學生的參與和實踐，在加強基礎英語教學的同時，把主要的精力放在培養學生的英語聽說交際能力上，從根本上改變已往英語學習中普遍存在的“聾啞病”的現象。聽說交際能力的培養意味著一要聽懂人家說什么，二要正確地表達自己。根據教學內容的安排和時間，經常組織學生聽錄音、自由對話、小組討論、課堂游戲、演講比賽等，力求每一個學生參與課堂教學活動。有時，會引導學生運用本課所學的詞匯、短語、語法、句型等，就學生自己感興趣的話題，如：新聞趣事、體育比賽、家鄉美景、民族風俗等，讓他們用簡單的英語來表達或書寫，并給予學生積極的肯定和鼓勵。這樣，在教師的引導和鼓勵下，讓學生在學習中感受到學習英語的快樂和成就感。
四、當好評審員
學生習得外語的過程與習得母語的過程全然不同。學生在習得英語過程中犯各種各樣的錯誤是難免的。特別對藏族學生來說英語學習是一項比較艱難、復雜的活動，學生會受到母語(藏語、漢語)、學習方法、語言實用性等方面的影響，在學習中，不可能不犯錯誤。
在對待學生所犯的錯誤問題上，一方面學生有錯誤必須糾正，以免養成錯誤的習慣。學生有錯，教師必糾，這歷來就是教師的職能。另一方面錯誤是走向完善的路標，所以又允許學生犯錯誤。但是，教師對學生所犯的錯誤應作出具體的分析和對待。同時，教師在指出學生錯誤、糾正學生錯誤過程中要講究技巧和方法。例如：當學生迅速作出某些句型反饋時，往往不注意英語時態，會犯各種語法錯誤。如：“When I saw thelights coming towards the house，I begin(正確：began)to getafraid，”這時教師應提醒他注意英語動詞時態。教師在指出學生錯誤時要有針對性，此時不妨讓學生重復其所講錯的地方，暗示其回答不能令人十分滿意，或者巧妙地用疑問的語調重復其講錯之處，讓他重新思考并自我糾正。
英語學習中的錯誤大致可分為：差錯、失錯、口誤或筆誤。差錯反映學習者在某一階段尚未掌握某些規則，失誤是學習者在已知某些規則的情況下誤用了這些規則的結果，表明學習者在多數情況下能夠正確運用這些規則。在書面交際中，差錯、失錯、筆誤都應糾正，只是方法有所不同，第一種需要教師糾正，后兩種可盡量由學生自己糾正。在口頭交際中，如差錯或失誤出現在句子的主要結構上，導致理解困難，交際受阻，教師必須給予糾正；如差錯或失誤出現在個別成分上，不太影響理解和交際，教師可以采取對話的方式，以正確的形式引導學生，使其明白自己的錯誤，從而自己糾正。這樣既不損害學生的自尊心和自信心，又達到了糾正錯誤的目的。
五、適當傳授學習方法
第3篇：新生入學教育心得范文
一提升生活環境的親和力，構建溫暖的心理環境
大一新生初入校園，對生活環境的陌生感能夠降低他們對環境的控制力，如果陌生環境中的各種刺激逾越了他們所能承受的限度，則很容易讓這些學生產生心理落差和心理負擔。為了降低或減弱陌生的生活環境給大一新生帶來的心理壓力，我們可以從大一新生的生活環境著手，對大一新生進行隱性的入學適應期的心理健康教育。例如，2008年中國傳媒大學動畫與數字藝術學院在迎新舉措中重視“家·院”主題，以提升迎新工作“情感濃度”為理念，一方面悉心布置和營造迎新環境，在新生到校后安排專門的學長帶領新生腳踩紅毯步入動畫與數字藝術學院大廳，并邀請新生在學院提前精心準備的“歡迎到家”的暖色展牌上“到家”簽到。學院通過強化“到家”等情意濃濃和親切怡人的迎新環境元素，著力在新生入學之初，盡快幫助他們建立心理歸屬，并逐步幫助他們建立愛院如家的情感。另一方面，人本主義心理學強調，個體獲得他人的關注和關懷會對個體心理的健康成長形成良性的影響，他人的關懷也是大一新生初入校園時較為典型的心理需求，因此，在構建迎新環境的每一個環節中，高等學校工作者都應盡量讓新生感覺到“被關心”、“被關注”，讓新生有賓至如歸的感覺。鑒于此，中國傳媒大學動畫與數字藝術學院每年都會要求班主任（學業導師）和一些迎新工作人員，提前查閱學生檔案，了解學生信息，力爭讓各位班主任（學業導師）和迎新工作人員能在入學之前便對尚未入學的新生有所認識和了解，并在大多數學生報道時，親切地喊出新生的名字。再者，中國傳媒大學動畫與數字藝術學院每年還會專門組織由學生會的師長組成的“學生拜新團”和由學院黨總支（副）書記、學院專職輔導員和班主任（學業導師）組成的“教師拜新團”，在新生報到當晚，走訪新生宿舍，慰問新生及家長，交流校園生活經驗，了解學生的需求，幫助新生協調和解決入學期間遇到的各種問題和困難，著力提升陌生環境對于大一新生的親和力，努力將大學校園陌生的物理環境轉化為大一新生溫暖的心理環境。
二加強人際交往的外驅力，降低新生的歸屬焦慮
大一新生剛剛入學，對環境的控制能力較弱，容易產生焦慮等不同程度的負性情緒，在這種情況下，他們對人際關系的渴望更加強烈，如果他們“歸屬的需要”不能及時得到滿足，很容易產生孤獨、恐懼、過分懷舊和自卑等負性情緒。然而，雖然大一新生人際交往的親和傾向明顯，但對于大部分學生尤其是一些被動型交往性格的新生來講，與他人建構人際關系的首次“破冰”可能會成為他們非常大的困難。在此情況下，輔導員、班主任（學業導師）應在新生入學教育階段，根據大一新生的心理需求，設計班會內容和相關心理拓展活動，盡力為這些學生提供人際交往的外驅力，讓新生在參加班會等各項活動的過程中，逐步消除人際的防衛和不信任，有效地構建愉悅的團隊氣氛。以中國傳媒大學動畫與數字藝術學院2008年新生入學教育為例，該學院高度重視新生入學之初的班會，各班班主任（學業導師）在班會過程中大都通過悉心策劃的各項班會內容和形式，為新生人際關系破冰提供外驅力，并幫助學生迅速構建心理歸屬感：數字媒體藝術專業的班主任，通過讓學生參與“千千結”、“能量圈”、“盲人尋路”等團體心理拓展活動，迅速幫助學生增進了友誼、加深了認識；游戲藝術設計專業的學生則在班主任的組織下，集體到學校食堂舉行班會，班主任（學業導師）從介紹“廣院三絕”等校園美食開始，將學生帶進大學生活，“餐桌班會”上，大家邊吃邊聊，不僅打破了傳統班會帶來的嚴肅和呆板，也大大加深了新生對學校的感情；新媒體設計專業的班主任則以班級同學的生日為契機，將班長在私底下準備的“意外班禮”，在班會現場獻給第一次遠離家鄉異地過生日的新生，這樣的悉心設計不僅讓班會現場情意濃濃，也是從這次班會開始，該班級的每位同學過生日時，班里的其他同學都會秉持“創意就是心意”的理念共同為這名同學送上一份令人期待的“班禮”，這樣的傳統一直持續到學生畢業之后；動畫專業的“自畫像”的班會方法已經傳為佳話，并且一直被09、10、11級的很多班主任效仿：動畫專業班主任（學業導師）在第一次班會上除介紹校史院情外，還根據動畫學生的專業特點，讓學生們用漫畫形式進行自畫像創作。待創作完畢后，每個同學拿著各自創作好的自畫像到講臺前介紹自己，雖然動畫專業的很多學生不善言談，但是他們創作的自畫像漫畫不僅讓班會妙趣橫生，也讓同學們以最快的速度記住了彼此的特點。這種結合學生專業特點的心理健康教育理念，在學生日后的思想政治教育過程中一直有所貫徹，教育形式自身所具備的親和力，放大了新生尋求集體歸屬感、實現人際破冰和人際委身等過程中的外驅力，有效的幫助學生消除了歸屬焦慮，并幫助他們迅速地熟悉和溝通。
三提高對學習體系的認知度，消除學業目標的迷茫
學業學習是大學生四年大學生活的核心內容，大學生的學習內容和學習質量直接影響著學生未來的職業發展和生活規劃。由于大學生步入大學后的學習體系與中小學階段的學習體系存在某種程度上的斷層，這種斷層表現在學習的內容、目標、方式、考核標準等多方面的不同，一旦學生由于某種原因不能通過合適的方式對這種斷層進行有效的彌補，則會影響到學生學業任務的完成，更有甚者會讓學生產生一定程度的焦慮和迷茫，處理不好，也可能會導致退學、休學、轉學、留級等后果。為此，大一學生心理健康教育過程，應為學生提供更多的渠道，幫助學生適應新的學習體系。多年來，中國傳媒大學動畫與數字藝術學院在新生入學教育的過程中，始終通過多種渠道幫助大一新生適應大學嶄新的學習體系：學院每年都會召開專門的新生專業介紹會，以2011年數字媒體藝術專業的新生專業介紹會為例，該專業所有教師和新生悉數到場，各位老師首先紛紛對自己所教的課程和研究的方向進行介紹，接下來系主任將2011屆畢業生創作的優秀畢業作品展示給2011級的新生，通過作品展映讓大一新生非常具體的明白自己畢業時需要達到的專業能力。另外，到場老師會將該專業的學習內容、學習方法、學習目標、人才培養的目標等介紹給同學們，同學們如有疑問，老師們會一一做出解答；除專業介紹會外，學院輔導員還會專門組織高年級的學長與大一新生共同參加學業經驗交流會，學院首先甄選部分優秀的在校學長和新生見面，讓學長們從學生的角度介紹大學學習的經驗，并具體告知新生們學習過程中容易出現的一些困難和克服的方法；另外，學院還通過班主任（學業導師）、班會、新生座談會、畢業生見面會和業內知名專家講座等渠道，幫助大一新生對學習體系和學習目標進行更加清晰的了解，以摒除學生在學業目標上的迷茫。
四提高自我認知的科學性，避免行為模式的扭曲
自我認知的科學性對個體心理環境的構建有著非常重要的作用，一個人如果累積了比較多的積極的自我認同，行為處事便會相對自信。相反，一個人消極的自我認同如果多于積極的自我認同，這個人便容易產生自卑的情緒。寧波大學心理研究所陳傳峰教授多年來的一項調查顯示，“69.4%剛入學的大一新生擔心自己會由原來的優等生變為差生。”[1]以中國傳媒大學動畫與數字藝術學院學生為例，在步入大學之前，這些學生大都為尖子生。步入大學后，他們會“突然”發現身邊“藏龍臥虎”、“高手如云”。在此情況下，一些同學面對自己與其他同學在文化學習成績、專業方面的特長等方面的差距，往往會“自嘆不如”或產生自卑，在各種新的機會和挑戰面前，這些學生高中階段的自信和優勢往往會不自覺的被“擊敗”，部分同學往往會陷入痛苦的自我否定之中，不能自拔；相反，一些學生因為在入學前就有一定繪畫、攝影、編程或軟件等方面的基礎，便在大學的專業學習中過分自負，眼高手低，不僅沒能把原有的優勢放大，反而因為輕浮的學習態度不能很好的繼續學習。針對以上自我認知存在偏差的學生，中國傳媒大學動畫與數字藝術學院老師大都會有針對性的對學生進行引導，尤其是面對自卑的學生，學院輔導員、班主任（學業導師）會努力與學生一道，在消極的自我認同中，尋找隱藏在其中的積極的自我認同。敘事心理療法認為，過分自卑的學生往往會把自己積極的資產壓縮成“薄片”，甚至對自我良性的心理資源視而不見。輔導員、班主任（學業導師）會盡力幫助這些學生將“薄片”還原，在意識層面加深學生積極的自我覺察，幫助他們形成積極有力的自我觀念。面對過于自負的學生，學院老師會把他們置身于平等的學習環境之中，用環境的力量幫助學生形成科學的自我認知。庫里的“鏡中我”理論認為，別人是發現自我的一面鏡子，過于自負的學生在其他同學的專業能力提升面前，會對自己進行相應的自我認知調節。另外，為了幫助學生進步和成長，在新生入學之初，學院輔導員、班主任（學業導師）和其他老師往往會及時幫助新生認識到自己的自我認知方面存在的偏差，并引導學生如何去合理、積極地進行自我調試，以避免因為自我認知存在偏差，致使學生行為模式發生歪曲，并對未來的發展形成不良的影響。
五敏感捕捉負性心理信號，高度重視學生的過往經歷，建立翔實的心理檔案
眾所周知，過往經歷對心理健康的影響非常重要，負性的過往經歷往往會在學生的心理上留下烙印，然而新生入學后，由于現行國內教育機制的原因，高等學校無法迅速得到所有學生的過往心理檔案，這就要求高校教育工作者在新生入學之初要通過開心、校內、微博、qq、博客等網絡渠道以及班干部、寢室成員、同學等多種渠道，敏感地捕捉學生的負性心理信號，積極了解學生心理狀況，并通過與班干部、寢室成員甚至個別新生的中學老師的溝通，對那些負性心理癥狀明顯的學生的相關信息進行深入了解。另外，輔導員、班主任要在新生入學時期有針對性的對個別有負性心理表現的學生家長，通過電話家訪等手段進一步了解學生過往經歷及心理健康狀況，并在相對全面掌握學生信息的基礎上通過深度訪談等形式對學生進行相應的心理疏導。值得注意的是，高校新生心理健康教育工作者要根據大一新生剛剛入學時間短、負性心理掩飾性弱的特點，著重對學生的心理數據進行全面的收集和積累，面對有不良心理病癥的學生，輔導員、班主任等要在征求學校心理健康中心的專業心理咨詢師或心理醫生意見后，對其進行科學的心理干預。尤其是對那些曾有過巨大的創傷性心理經驗的學生，高校心理健康工作者要視情況掌握好心理干預的程度和形式，高校輔導員和班主任更多地是了解學生的相關信息，并根據學生情況適當的對學生投入積極的關注。如果輔導員、班主任等不具備給學生心理創傷進行“手術縫合”的能力的話，則一定不要輕易觸碰這些學生的“心理傷疤”。
另外，中國傳媒大學動畫與數字藝術學院為了更好的了解學生信息，建立學生心理檔案，每年都會在新生入學之初，積極統計家長聯系方式，為日后搭建家長信息平臺（飛信群、qq群等）打下基礎。學院還配合學生處心理健康教育中心對學生進行全面的心理篩查，并根據篩查結果積極組織學生與心理健康教師進行訪談活動，幫助學生及時有效地解決相關心理問題；再者，輔導員、班主任（學業導師）還要積極的與軍訓帶隊老師聯系，根據學生在高壓軍訓環境下的表現，與每名學生進行不同深度的訪談，了解學生心理健康狀況，積累心理健康檔案，并根據學生心理檔案的信息中普遍存在的需求，積極的與北京地區相關心理專家聯系，為大一新生開展諸不同主題的心理健康教育講座，為學生學業、職業和心理的健康發展提供幫助。
綜上所述，大一新生心理正處于由青澀過渡到成熟的重要時期，容易產生不適心理，加之初入校園陌生的生活環境、多元的人際關系、嶄新的學習體系、錯位的自我認知等都更容易讓大一新生產生心理不適，為此，大一新生的心理健康教育要求高等學校工作者通過各種顯性和隱性的舉措努力為大一新生營造寬容的心理環境，并盡可能的幫助他們消除各種心理壓力。好的開始是成功的一半，高等教育工作者要進一步重視新生入學心理教育的重要性，力爭通過合理、科學的新生心理健康教育，為大學生日后的成長成才奠定夯實的基礎。
第4篇：新生入學教育心得范文
關鍵詞：大學新生；入學教育；以人為本
作者簡介：史麗媛（1981-），女，山東東阿人，北京聯合大學商務學院，講師。（北京 100025）
中圖分類號：G645?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）35-0127-02
從中學校園步入大學校門，大一新生面對變化了的環境，能否盡快適應大學的學習生活，順利完成自身的角色轉變，將會直接影響其大學四年的學習質量。因此，建立完善、有效的入學教育體系，解決新生所面臨的適應性問題，幫助新生順利適應大學生活，是每一所高校都應該高度重視的問題，也是每一位高等教育工作者都應該深入思考的問題。
一、大學新生面臨的適應性問題
充分了解新生所面臨的適應性問題是針對性地開展入學教育的重要依據。面對變化了的環境，大部分新生會感到茫然與困惑。
1.缺乏明確、合理的學習目標
在中學應試教育體制之下，學生的學習目標是考上大學。一旦步入大學校園，他們會發現舊的奮斗目標已經實現，而新的目標還未確立。學習目標的缺失致使很多大學新生感到空虛，喪失了學習興趣，或者片面地忙于各種社團活動、社會實踐，或者忙于上網、游戲、戀愛；也有一些學生，進入大學之后確定了新的學習目標，但是，他們的目標要么是考取各種技能證書，要么是準備考研。因此，所有的學習活動也只是為了新一輪的考試。這種做法片面理解了大學的真諦，背離了大學學習的本質。
2.對大學學習方法不適應，學習效果不佳
大學新生適應了中學階段的教育方式，習慣于教師全面、細致、反復的講解，習慣于被動地接受式學習，學習依賴性強，自主性與獨立性不足。而大學的教學節奏較快，學習活動具有選擇性、自主性、專業性、探究性的特點，要求學生具備較好的自學能力和自我控制能力，科學支配管理自己的時間。部分新生缺乏自主學習和自我管理的能力，不適應大學階段教師指導式的教學方法，感覺大學課程太多，每門課程內容太多，教師講課速度太快，講解的內容過于抽象，學習壓力增大。
3.人際交往存在障礙
與中學階段相比，大學階段的人際交往更復雜，要求新生學會與來自五湖四海，不同性格、不同特點的人打交道。一方面，“90后”大學生絕大多數都是獨生子女，從小習慣了父母的寵愛，形成了以自我為中心的思維模式，強調個人的主觀感受，缺乏尊重他人的意識，較少為他人考慮，這些特點將影響到新生人際交往的順利開展；另一方面，互聯網的高速發展，使得“90后”新生更熱衷于通過QQ、微博、BBS、E-mail等方式在網上結交朋友。這種網絡交流方式的過度使用，可能會導致大學新生與現實生活中面對面的主導交流方式不適應乃至恐懼，產生人際關系的障礙。
4.自我認知需要調整
剛入學的大學生，可能由于現實中的大學與他們理想中的大學不一致，或者所學專業與理想中的不一致而產生心理落差；也有一些新生，在中學時代是學校的學習尖子，但是進入人才薈萃的大學之后，他們發現自己喪失了原來的優勢地位，由此產生了巨大的心理落差，甚至是自卑感。這種心理落差的消除，需要新生重新進行自我評價與自我調整。因此，各高校應該針對新生所面臨的各種適應性問題，實施有效的新生入學教育，指導新生進行正確的自我認知，掌握大學的學習方法，學會獨立生活和與人交往，明確自我發展的途徑。
二、我國目前的新生入學教育存在的問題
目前，國內大部分高校都比較重視新生入學教育，并努力在教育方式上不斷創新，但仍存在一些問題。
首先，入學教育未完全樹立以人為本的教育理念，沒有充分重視學生的主體性，更多地是將學生當作被動、機械的接受方。比如，入學教育的時間、內容、形式、人員，在新生未入校之前就已經根據學校的具體情況確定下來，沒有調查新生的需求；入學教育方式以報告會、講座為主，注重對學生的單方向灌輸，很少靜下心來聽學生“說”與“問”，沒有關注學生的主觀感受與體驗，因此學生的興趣與積極性不高；同時，大部分高校的入學教育都是著眼于對學生的集體教育，而忽視了學生的個體差異性，沒有針對不同學生的特點因材施教。
其次，教育內容不能滿足新生的實際需求。大部分高校的入學教育內容中缺乏對學生將要面臨的各種實際問題的深入指導，很少涉及樹立正確的人生觀和價值觀的引導，而這些，恰恰是新生所急需的。因此，入學教育工作與學生心理期待之間存在一定的差距。
再次，入學教育時間安排過于集中。目前國內大部分高校采用1～2周或一個月的時間對新生展開入學教育，這種安排雖然能夠在短時間內將學校想要傳達給學生的信息展示出來，但是，由于新生尚未接觸到大學學習生活中的實際問題，缺乏自身體驗，對這些教育內容并不能深刻理解并成功內化。當真正的大學生活開始，新生在學習、生活中遇到問題和困惑需要指導時，入學教育已經結束，新生的問題和困惑得不到及時有效的解決，入學教育的功效得不到實際發揮。
最后，心理健康教育效果一般。多數高校通過專家做專題講座的形式為新生介紹心理健康知識，但是講座內容往往是泛泛而談，并未認真調研、分析本校新生實際存在的心理問題。此外，多數會安排對新生進行心理測評，但是，對于心理測評結果的處理既不科學也不規范。比如，測評結果不能做到完全保密，存在心理問題的學生隱私得不到有效保護，由此給這些學生帶來更大的壓力與困惑；心理救助方式則過于簡單、流于形式。很多高校對于存在心理問題的學生，往往是通過輔導員談話的方式進行救助。這種救助的有效性取決于輔導員的職業道德與心理健康知識結構，實際效果不佳。也有少數高校建立了專門的心理咨詢機構，但是，咨詢教師的專業水平往往不高，很多教師缺乏對學生的熱愛，將心理存在困擾或障礙的學生視作病人，在人格上不能平等尊重，缺乏基本的職業道德，不能嚴格保密，將學生的心理問題當作案例泄露出去，這都導致學生不愿意接受心理咨詢，在咨詢的過程中也不能敞開心扉。
三、建立以人為本的高校新生入學教育體系
由于上述問題的存在，目前，大多數高校的新生入學教育效果不佳。要想真正做好新生入學教育，切實發揮入學教育的實效，必須建立以人為本的高校新生入學教育體系。具體而言，主要應從以下幾方面著手完善：
1.堅持以人為本的入學教育理念
在高校入學教育工作中，應該尊重新生的主體地位，尊重不同學生的個性和特點，給予人文關懷，充分考慮他們的心理期待，著眼于他們的成長，注重他們的全面發展。同時，在教育實施過程中應該把學生看作是一個有目的、能夠選擇和塑造自己并從中得到滿足的人，給予新生更多的選擇權，引導他們主動參與、全身心投入到入學教育中，并積極進行自我評價。
2.入學教育目標的明確化
目前，大部分高校都是沿襲固有模式進行入學教育，沒有明確的入學教育目標。缺乏明確的目標，必然導致入學教育缺乏規范性、系統性和針對性。一般而言，入學教育目標可以確定為以下三個層次：幫助新生正確自我認知，完成角色轉換；建立正確的學習動機，掌握科學的學習方法；了解社會對人才的需求，合理進行職業規劃。各高校應該根據本校的培養計劃制定具體的入學教育目標。
3.入學教育內容的豐富性
一方面，入學教育應該為新生提供生活向導、學業指導與職業引導。比如，向新生介紹校園及周邊環境、學校各部門的職能與管理規定、各種經濟援助、醫療健康服務等生活知識，以及本專業的培養目標、學習要求、學習方法、就業前景等信息。另一方面，入學教育還應該強調對學生人格、品質、道德等問題的長遠關注。通過心理健康教育、戀愛觀教育、性健康教育、修身與成才教育等內容，引導大學生人格的健全發展。
4.入學教育方式的多樣性
在新生入學之前寄發入學教育的相關資料，在校園網設置專門的新生輔導專欄和新生交流平臺，使新生提前了解入學教育的相關信息；在新生入學后，通過講座、論壇、對話、新生交流會、社團活動、校園活動等方式，以及QQ群、博客、BBS論壇等現代網絡媒體，開展豐富多彩的入學教育。在教育過程中，注重交流、互動與參與。
5.入學教育體系的全方位、立體性
建立一支由學生工作人員、專業教師、管理人員、后勤人員、高年級學生、社會力量等全員參與的入學教育隊伍，構建全方位、立體化的入學教育體系。一方面，重視發揮專業教師在教學過程中的引導作用，幫助新生掌握大學的學習方法，提高自主學習的能力。另一方面，加強高年級同學的指導作用。高年級學生更容易贏得新生的信賴，了解新生面臨的問題，幫助新生順利熟悉和適應學習生活環境；同時，積極利用各種社會資源，提高入學教育的實效性。如：與專業的心理咨詢機構合作，為新生提供心理健康服務；邀請社會成功人士、杰出校友與新生進行職業規劃的交流等。
6.重視心理健康咨詢與輔導
除了聘請社會專業人士進行心理健康講座外，高校還應該建立專業化的心理咨詢服務機構，并嚴格把關心理咨詢人員的任職資格與職業道德水平。如果缺乏相應的條件，也可以與校外心理咨詢機構建立聯系，在學生遇到心理危機時提供援助，幫助學生維護心理健康，實現人格成長。
7.入學教育時間的延續性
大多數新生都需要相對較長的一個時期來適應大學的學習生活，因此，入學教育應該滲透到隨后一個學年的學習生活中，通過日常教學、社團活動、咨詢服務、學長輔導等形式持續地展開針對實際問題的具體化的大學生適應性教育。
8.入學教育的合理規劃和評價
入學教育開展之前，通過對新生的問卷調查，結合本校的培養目標，對入學教育活動進行規劃設計；入學教育實施過程中，輔以階段性調查評價，根據評價結果及時調整教育活動安排。入學教育結束后，注重對教育效果的評價，并根據評價結果修正完善教育方案，不斷提高入學教育的科學性與有效性。
參考文獻：
[1]曲云進，姜松.大學新生入學教育的實效性問題研究[J].高校教育管理，2009，（11）：80-84.
[2]王蓮花.以人為本理念下的高校新生入學教育研究[D].南昌：江西農業大學，2011.
第5篇：新生入學教育心得范文
教育學認為自信心是指個體對自己的一種態度、認識評價和信念，是引導學生成功的重要情感因子。在英語教學中，樹立學生學習的自信心是學好英語的前提，它不僅為英語學習提供了強大的動力資源，而且是保證與制約英語學習方法、學習效率等的重要因素。在多年的教育教學中，我經常與學生促膝談心，真情交流，樹立他們的自信心；充分利用課堂這一主陣地，巧妙創設情境，通過學生的親身體驗，燃旺學生的自信心；同時采用科學的智慧型的評價體系，抓住學生喜歡老師表揚的心理，讓學生能保持和擁有學習的自信心。
一 建立良好的師生關系，樹立學生自信心
俗話說“親其師，信其道”。良好的師生關系能使學生擁有良好的情緒去面對學習。有的小學生因為對英語有幾分陌生與畏懼，學習英語時會產生抵觸情緒，缺乏自信。也有的小學生因為膽怯，有話不愿說，在課堂上，他們發言不踴躍，不與老師同學交流溝通，缺乏自信。這就要求我們老師要經常與學生交流溝通，放下架子，走下講臺，蹲下身子與學生促膝談心，把學生時時刻刻放在心上，用一顆愛心、真心、善心、耐心去對待每一個學生，努力做學生喜歡的良師益友。學生會因為喜歡你而喜歡英語，同樣，學生會因為喜歡英語而樹立學好英語的自信心。我班有一名男生，叫馬超，他是一個英語基礎很薄弱的學生，對英語可以說是“聽而生畏”，在英語課堂上，他幾乎不張嘴，不抬頭，我讓他回答問題，他索性不予理睬。我看在眼里，急在心里，怎么辦？于是我把他叫到辦公室，讓他坐在我的面前，遞給他一杯水，我問他：人的手里攥著什么？他搖搖頭。我告訴他：是命運。我讓他用力地握住自己的手并對他說，自己的命運就在自己手中。我給他講達爾文、愛迪生的事例……從那以后他倍受鼓舞，揚起了自信的風帆，像一下子變了個人似的，充滿了陽光，充滿了活力。自信心就像能力的源泉一樣，將他的全部潛能都調動起來了。
二 創設生動有趣的課堂表演，燃旺學生自信心
課堂是學生學習的主陣地，是學生語言習得的重要場所，在那里有師生間、生生間的交流與溝通。在教學實踐中，我們老師要充分運用課本教材中的Dialogue和Read， look and say等素材，模擬場景或創設貼近生活的課堂表演，為學生提供真實的運用英語的語言環境，讓學生在學中用，用中學，學得開心，學得有信心。在教學5B第二單元句型“What's wrong with you？ I've got...”時，我在教授完新知后，讓學生看了一個動畫片《大耳朵圖圖》的故事節選，大致內容是圖圖到好朋友家玩，看了人家的美味的冰激凌，饞的口水直流，于是大吃特吃，最后把肚子吃壞了，到醫院看病。我設計了這個情境，并提供一些醫療器械讓學生用所學句型編對話，讓他們在課堂表演中品嘗學習英語的快樂。表演開始后，當扮演圖圖的張紅同學漲紅了臉，最后終于把“I've got a stomach ache”這個句子喊出口時，我們大家都鼓掌了。這極大地激發了她學習英語的興趣和信心，讓她體會到自己用英語交流的快樂，更讓她嘗到了戰勝自己后帶來的成功喜悅。在后來的英語課堂上，她變得更積極活躍了，積極主動地用英語與老師、學生進行口語交流，這不斷地增加了她的學習自信心，從而鼓勵她在更多的情境中大膽地使用英語。
三 運用表揚激勵的評價體系，保持學生自信心
有位心理學家說過：人性最深切的需求就是渴望別人的欣賞。在與學生的交往中，適當的贊美學生，會增強一種和諧、溫暖和美好的感情。在教學實踐中，我們老師要多激勵學生，多贊美學生，用贊美來啟迪學生潛在的動力，自覺地克服缺點，彌補不足。我們要不吝惜對學生的表揚，要對學生多說幾句“Good！ 你真棒！”哪怕是豎豎大拇指，一個肯定的眼神，一個會心的微笑，都會讓學生感到自己被賞識、重視，對他們來說都是莫大的鼓舞，從而信心百倍地投入到學習中來。一個人只有對自己充滿自信，才能渴望成功，才能去拼搏與奮斗。大家都知道在英語教學中記憶單詞與默寫短語是最枯燥乏味的，我就采用拼圖抽獎的方法去激勵學生（獎池內容根據大多數學生的要求而設定），一個學生默寫全對得一張笑臉，全班聚齊二十張笑臉抽一塊拼圖，什么時候完成整張拼圖，就實現學生的一個小愿望（也是抽獎定）。學生們為了能早日實現自己的愿望，都積極備戰，信心倍增。從此，晨讀的聲音大了，爭論的聲音響了，課堂的氣氛活躍了，同學們臉上的笑容更燦爛了。
四 創造機會讓學生體驗成功，讓學生擁有自信心
第6篇：新生入學教育心得范文
伴隨著新課程的要求，語文教學要提高學生的素養，培養學生的創新意識，創新能力和創新精神。一個國家的發展需要具有高素質的創新精神和創新能力的人，面對21世紀科技飛速發展的挑戰，教育和培養創新型人才就顯得十分重要。而教育必須要從娃娃抓起，面對新世紀的挑戰，在現今的小學教學中培養學生的創新能力就成為教育工作者面臨的新的課題，作為一名小學語文教師，如何在語文教學過程中培養學生的創新能力？就顯得尤為重要了。
一、 鼓勵質疑，培養學生的創新意識
有疑方能生奇，有奇方能激思，善思方能促創。培養學生質疑問難的習慣，是誘發學生創新欲望、創新動機的切入點，在教學過程中，要善于根據課文設疑，引導學生積極思考，加深對課文的理解和把握。如《將相和》一文，在揭題時問：“讀了課題，你想知道什么？”生紛紛舉手問：我想知道“將是誰？相又是誰？”，“和”是什么意思？他們為什么事鬧不和的？又是怎樣和好的？學生通過這樣的質疑，尋找教學的突破口；又如教學《凡卡》這篇課文時，一生看到文中結尾寫著“鄉下爺爺收”就產生質疑，提出“爺爺能不能收到凡卡的信”這個問題，我就抓住學生迫切想知道的欲望，組織小組討論，并鼓勵他們進行課外閱讀，找出依據，討論了解爺爺有沒有收到。這樣，學生能逐漸養成“發現問題――主動質疑――討論解決”的習慣，讓質疑成為他們深入思考的引線，極大的誘發了他們用求新方法解決新問題的創造意識。
二、 激發興趣，培養學生的創新精神
小學語文作為一門基礎學科，包含著豐富的創新內涵，在現代小學語文教學過程中，我們必須改變教學觀念，深化教學方法。小學生有他自己的個性，天真、好奇，容易對各種事物提出問題，作為小學語文教師，我們要抓住孩子的特點，激發他們對語文學習的興趣。如教學《赤壁之戰》，在學生弄清了曹操和東吳的兵力對比后，問學生“你現在最想知道的是什么？”“周瑜是怎樣打敗曹軍的？”學生帶著自己提出的問題，自己去尋求答案，興趣濃、效果好。精讀后，可在問：“你還有不懂的問題嗎？”“老師有哪些地方沒講清楚，請你告訴我。”以此讓學生回顧教學的過程，進行信息反饋，進行學習的再創新，促使學生的“創新萌芽”快速成長。
又如在閱讀《晏子使楚》一文時，晏子的大智大勇，三次反駁楚王為自己國家贏得尊嚴，令學生贊嘆不已。于是，讓學生把表演帶進課堂，設置情景，學生進入角色，引導學生與課文中的人物進行心靈對話，走近人物的內心世界，在理解的基礎上，進行表演。當學生氣氛活躍時，教師接著問：“楚王又想侮辱晏子了，怎么辦？”學生根據“晏子使楚，楚王瞧不起”這一事實，又主動自編了幾場內容不同的“侮辱戲”和“反駁戲”，在不知不覺中激發了學生自己探索問題的欲望，培養了他們的創新精神。
三、 拓展思路，培養學生的創新潛能
練習是幫助學生理解文章內容和進行思維訓練的有效形式。巧設練習，不僅激發學生學語文的興趣，而且也拓展了學生的思路，培養了他們的創新意識。
教完《賣火柴的小女孩》后，我設計了這樣一個練筆：“假如賣火柴的小女孩來到我們中國，會發生什么事？”讓生自由發揮想像，寫一個片斷，結果學生充滿興趣，個別寫得還蠻有哲理性。又如教完《窮人》后，我又設計了這樣一個練筆：“桑娜抱回孩子后”，讓學生續編故事。這些作業的設計，既培養了學生的想像力，拓寬了思路，又培養了他們的創新意識，激發了學生的創新潛能。
四、 注重實踐，培養學生的創新能力
創新能力是學生在創新學習中產生的新想法，新發現。因而教師在教學中，應積極鼓勵學生用眼觀察、用腦思考、動口誦讀、動手操作、提筆書寫，深入理解文章的內涵。如教學古詩《長歌行》，學生學后已知道這是一首描寫深秋季節江上的美麗景色的詩歌，為此我設計了這樣的問題：“這么美的圖畫，誰能把它畫下來，讓大家欣賞？”學生聽了便躍躍欲試，我讓學生根據自己的想像，結合詩文，把它畫下來；然后，鼓勵他們大膽地配樂模仿吟唱《長歌行》；最后，根據教材的特點，組織學生編寫相聲《長歌行》，讓生上臺表演，切身體會“少壯不努力，老大圖傷悲”的真正含義。通過這些表演，也進一步培養了學生的創新能力。
五、 開展活動，為學生提供創新環境
第7篇：新生入學教育心得范文
關鍵詞： 體育教學 創新意識 培養方法
課程改革，要求教師必須首先成為富有創新的人，只有自身具有創新精神，才有培養出具有創新能力的學生。我們要培養富有創新能力的學生，讓體育課堂活起來，在“學中玩、玩中學”形式中教學，既激活學生的思維，又培養學生的創新能力。
一、創設自由、民主、安全、相互尊重的課堂氣氛。
體育教學改革重在改革課堂教學，優化課堂結構的過程是提高教學質量的較好方法。從教學最優化的實現條件來講，教學過程最優化是由教師的教與學生的學習活動最優化構成的。傳統的課堂模式不適應現代青少年的心理和生理的發展需要。為了培養學生的創新意識，我們需要創設良好的課堂氛圍，這是學生身體、知識發展、個性成長的需要。在教學過程中，學生是主體，教師只是一個組織者，教師和學生只有在互動中才能體現出民主，才能更好地促進學生知識習得和個性成長。發展學生創新能力，第一位的是促進學生的身心健康，教師設置的教材要符合學生的認知水平和身體素質。例如：技巧課，讓高中女學生創編疊羅漢造型。這對于她們的身體素質要求很高，而對于身體素質差的學生來說就勉為其難了。教師在制定教學目標和設置教材時，一定要注重個體的差異，強調層次性，在教學目標上不能以偏概全，要能使不同層次的學生都得到最優發展，感受到成功的喜悅，有利于激發學生的創造力，以及自信、進取、膽魄等優良個性素質。
二、采用開放式或發散性教學方式，引導學生思索。
要提高體育教學質量，必須在教學實踐中充分利用體育教育自身的優勢，轉化限制條件為有利條件，拓寬思路，大膽突破，創造適合本校實際的方法，使每節課都做到教法新穎，措施有力，不斷提高教學質量，培養學生的創新意識。例如，在進行投擲實心球的教學過程中，首先向學生講明投擲的原理，投擲的遠度取決于投擲的角度與出手速度。只要學生掌握了這兩點，就可以以任何一種方法來進行投擲練習。如：雙手拋，單手拋，助跑拋，前拋，后拋等，采用以上方法，學生就可以通過投擲的原理來比較方法的好壞，這樣的體育課既鍛煉了身體，又培養了學生的思維。
三、鼓勵學生通過多種思維，想出大量的不同的方法或答案。
現代教育注重學生的個性發展，而我們的任務不僅是讓學生的身體好，更重要的是把學習和鍛煉的方法教給他們，面向全體學生，讓他們掌握方法，形成良好的行為規范，發展人際關系，開發認識事物的能力，加強對美的認識和理解。舊有的授課模式片面強調身體鍛煉，而忽視了對學生思維的全面培養，不能以大多數學生為主要教學對象，這與當今創新教育的要求是不相符的。在教學中要鼓勵學生多向思維，從不同的角度尋求解決問題的方法。例如，在進行負重練習時，規定三人為一組兩人去抬一個人，教師教會學生一到兩種方法。學生可以通過這一兩種方法聯想出其他方法進行負重練習。要求有所變化，不得重復已知的一、兩種方法。另外，還可以再加大難度，由四人一組來進行練習等。
四、允許差異存在，不排斥錯誤與失敗，引導學生從錯誤中學習。
例如，我們在進行技巧性練習頭手倒立，要想獲得成功，必須有良好的支撐面積，如何獲得良好的支撐面積？支撐面是底邊長？還是底邊短？頭和手的位置應該如何？在倒立時，腿部動作是直腿上去還是屈腿上去，這都是在練習中值得思考的。學生通過練習不斷總結失敗、成功的經驗得出答案：支撐面三角形底邊長的容易獲得有力而穩定的支撐，屈腿上去，有利于獲得較快的速度和穩定性。
五、保護學生的創造力，不批評與嘲笑學生，尊重每一位學生。
第8篇：新生入學教育心得范文
1、教師要有培養學生良好的思維習慣和質疑探索的意識，啟發學生善于質疑。因為科學的質疑，不斷探索的意識是促進科學發展的動力，沒有質疑、探索，就沒有科學的發展與技術的創新。愛因斯坦從牛頓力學與麥克期韋電磁理論相矛盾的現象出發，提出疑問、解答疑問，狹義相對論因此而誕生。所以教師在教學中要通過自己創設的各種外部因素來誘發學生的內部因素，創設質疑的情境，激發學生的認識沖突，鼓勵學生發問質疑，使學生在學習中不斷引起疑問，獲得新的發現。然而，學生在質疑探索中的創新發現經歷了從“不知”到“知”，從“不懂”到“懂”，從“知之不多”到“知之甚多”的過程，在此過程中感受發現與成功。因而這種發現、創新不是創造了別人不了解的新的科學事實，而是開發了學生的知識潛能，使學生獲得具有個性活動特征的創新體驗。為此，教師在教學過程中，要引導學生觀察，為學生提供形象、直觀的材料；鼓勵學生敢于質疑，善于提問，敢于挑戰權威；為學生留下思維的空間，尊重學生發表的意見，延緩對學生意見的評判，允許他們有不同的想法，為學生創造能力的培養奠定基礎。
2、精心創設問題情境，激發學生的求知欲。所謂創設問題的情境，就是通過教師有目的地設置疑問，創設情境，吸引學生積極動腦，主動學習。積極創設教學所需要的問題情境，引導學生參與，誘發學生的求知欲，培養學生獨立探究的能力，發展學生學習的主動性、獨立性和創造性，鼓勵學生獨立思考。在創設問題情境時，應注意以下原則：①精心設問。即問題不是隨意的，要緊密結合教學內容有針對性地提出問題；②使學生有新鮮感，提出的問題能引起學生濃厚的興趣，促使學生積極思考；③難度適當。教師要把握問題的難易程度，不能使學生答不出來，也不能是“對”與“不對”的判斷性選擇。對有一定難度的問題，要注意啟發，使學生在問題中受到啟迪；④注意廣泛性。問題情境的創設，同樣要面向全體，而不能面向少數或個別。為此，教師在設置疑問時，要注意問題的層次與梯度，使全體學生積極參與思維活動?？傊瑒撛O問題情境的目的在于調動學生思維的積極性與主動性，促使學生積極思考，主動地學習知識，這樣不僅有助于學生加深對所學知識的理解，而且可以使學生在探索中提高發現和解決問題的能力。
3、教給學生思維的方法并加強訓練。思維是智力和能力的核心。思維品質，體現了每個人思維的水平、智力和能力的差異。我們教學的目的之一就是要提高每個學生的學習質量，培養、發展學生的思維能力。因此，在智力與能力培養中，要抓住學生的思維品質，即培養學生思維的深刻性、靈活性、獨創性、批判性和敏捷性。具體地說，就是要培養學生善于深入思考，抓住事物本質規律的思維品質；培養學生從同一問題中尋找不同的正確答案的思維品質；培養學生獨立思考和創新的思維品質；培養學生具有嚴密的、全面的、能自我反省的思維品質以及在問題面前迅速做出正確判斷的思維品質。
如前所述，在實際教學活動中，教師要為學生創設問題情境，提供適當的問題，引起他們的思維，啟發學生思考。與此同時，教師要鼓勵學生用已有的知識和經驗去推理、觀察、尋求解決問題的方法，指導學生運用比較、分析、推理、綜合、概括、歸納等方法，在理解教材的過程中，有意識地訓練培養學生的思維能力，使學生逐步學會對具體感性材料進行思維加工。
第9篇：新生入學教育心得范文
關鍵詞：小學；語文教學；創新能力
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2012）09-0040-01
要讓學生的創新能力得到提升，讓兒童敢于創新、勤于創新、樂于創新，從語文教學的系統工程層面來說，筆者結合多年小學語文教學實踐經驗，認為可從以下幾個方面做起。
1.創設課堂情境，激發學生好奇心和創造欲
良好的課堂情境，是培養學生創新能力的前提條件。有關研究顯示，創新能力培養的重點是要給學生創造一種民主放松的學習氛圍，提供自由的心理環境，這樣才能讓學生主動參與學習，積極進行思維思考。寬松、愉悅的課堂情境是培養學生創新意識的重要基礎。所謂自由情境，就是在課堂上盡量減少對學生的限制，包括行為和思維，使學生能夠自由表現發揮。再者教師不應該對學生的獨特奇異想法否定或批評，要讓學生消除顧慮，敢于直接表達自己不同的見解。
每一個學生都是獨立的個體，都有發展的潛力。教師樹立正確的學生觀，才能讓學生體驗到學習語文的樂趣和自由，真正建立起創新學習的自信。教師在課堂中要利用課堂內容、多媒體等多種媒介，激發起學生的好奇心，讓他們對所學的東西由好奇到感興趣，進而才能到達創新意識的萌發過程。輕松愉悅的課堂環境，加上吸引學生的課堂教學，很容易讓他們進入自在、自覺的精神狀態，保持好奇的姿態，激發起探究的興趣和創造的欲望。從感興趣到趕發問，學生在創造性的學習當中，一步步培養起創新的意識。
2.更新評價方法，培養學生的創新精神
傳統的教學評價局限于教師對學生的評價，如在某一學生答對問題時，往往就要求所有學生用掌聲對其進行鼓勵，這樣很容易將學生的看法統一到老師的認識上，不利于培養創新精神。教師認為好的，并不代表所有學生都認為好。要積極培養學生的求異思維，倡導學生對學生的評價，使學生能互相啟發幫助，實現共同進步。因此，可以向每個學生發三面牌子，分別是紅、黃、綠三種顏色的牌。紅牌代表反對；黃牌代表基本贊同，但有補充；綠牌代表同意無意見。讓學生用舉牌的形式來表明自己的看法，而后再闡述理由。甚至還可以鼓勵學生對教師進行評價，主動向教師提出質疑。這樣做才真正把學生當作學習的主人，教學中以學生為主體，培養了學生的獨立思考能力和語文表達能力。教師只有真正放下架子，擺正位置，才能在教學徹底摒棄“我只有教你才會”的教學思想和“牽著學生走”的教學路子。要相信學生們有自主學習的愿望和能力，這樣學生的創造思維和創新能力才能有培養起來的基礎。
3.培養創新品質
3.1 在小學語文教學中就注重培養學生的自信心。創新離不開學生的自信心，不相信自己的眼睛和判斷力，不相信自己的智慧和力量的人，決不可能有創新的想法。教師鼓勵學生努力完成較難的任務，為堅其信念，讓學生默念“我自信，我成功?！弊孕攀浅晒Φ牡谝幻卦E，給予鼓勵使學生相信自己的能力，從而自信。如一句溫馨的話語，一個鼓勵的動作……都可以使學生信心倍增，攻克難關。
3.2 課堂教學中應注重培養學生的堅韌的品質?？茖W研究沒有平坦的大道可走，沒有堅韌性，任何創新想法都不過是空談。因此，教學中要培養學生經得起困難和失敗的考驗，要做到越挫越勇，越挫越要堅定完成下去的信念，讓學生明白只有付出才有回報。教師要經常對學生說：“創新需要勇敢，創新需要耐心?！弊寣W生獨立思考語文教學中具有一定難度的問題，以達到培養學生堅持不懈、堅韌的創新品質的目的。
4.鼓勵與眾不同
4.1 鼓勵學生有好奇心——敢想。想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。
一位教師在執教一年級《語文園地（二）》時，讓學生為“田”組個詞，許多小朋友都想到了“田地”。教師鼓勵學生再想想。一個學生眼睛一亮，高高地舉起了小手，說：“大田?！睂W生們一聽，都感到很好奇：“怎么從來沒聽說過呀？”教師先是一楞，而后點了點頭，示意那個學生繼續說。那個學生說：“田有大有小，大的田就是''大田''。”其他學生聽了之后，也都點頭表示贊同。有個學生還興奮地說：“照這樣理解，還有‘小田’。”當孩子好奇的時候，正是開竅之時，教師何樂而不為呢？
4.2 鼓勵學生放開膽子——敢說。教師在鼓勵學生敢想的同時，還要鼓勵學生大膽說出自己的新想法。
一位教師在講解三年級語文測試卷時，講到“漂亮”的反義詞，許多學生都說“難看”。教師發現有個學生寫了“臭美”，可是他不敢說。于是教師就鼓勵那個學生勇敢地說出來，還走到他身邊，側耳傾聽。那個學生說：“我認為‘臭美’也可以。我是通過給''漂亮''造句想到的?！⒆哟┥先棺雍芷?。’然后我往反方向想了一句：‘如果男孩子穿上裙子，就是臭美?！苯處熣J為，這是從語感上來理解“漂亮”這個詞的，“臭美”應該算是“不漂亮”，所以肯定了那個學生的看法。
5.在民主和諧的課堂氛圍中開展教學
