學生教學實踐總結精選(九篇)
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第1篇：學生教學實踐總結范文
關鍵詞: 模塊教學醫學院校研究生專業英語教學實踐與總結
一、前言
通過對研究生“學習動機”的調查發現,研究生學習英語的動機已經從“學以應試型”轉變為“學以致用型”。大多研究生的主要學習動機是提高英語的口語交流和實際應用能力。全球化時代對研究生的英語綜合應用能力不斷提出更高的要求,英語綜合應用能力的欠缺已經成為制約研究生從事科學研究和學術交流的一大障礙,阻礙他們在文獻查閱、論文撰寫、對外交流及方面的國際化進程。研究生英語教學應建立在更高的起點上,以培養和提高研究生英語實際運用能力為目的。醫學院校專業英語教學的目的在于培養學生運用英語從事醫學科研及學科國際交流的能力。這就要求教學圍繞“聽、說、讀、寫、譯”技能的訓練展開,突出“應用型”特點。目前的醫學院校研究生在從事科學研究、論文寫作、國際交流時普遍存在著專業英語運用方面的問題。從醫學論文的英文摘要到向國外學術期刊的投稿都不乏專業英語運用的錯誤,類似錯誤在向國外的求職求學信函和國際學術研討會的發言中也屢見不鮮,影響了自身學術水平的提高,以及學科的“國際化”進程。所以醫學研究生專業英語教學是廣大醫學院校面臨的重要課題。經過本科階段的學習,大多數學生掌握了一定的公共英語詞匯量和基本的語法,并且有了明確的專業方向,專業英語的學習便成了這一階段英語學習的重點。然而,目前醫學研究生專業英語教學處于無序狀態,大部分院校籠統地設置了專業英語課程,也缺乏專業英語考核指標。學生對專業英語的學習,局限于專業課程學習中對常用的專業詞匯的記憶,以及從英文文獻閱讀中獲取對英文醫學論文的粗淺認識。如何提高學生的專業英語應用能力,平衡發展聽、說、讀、寫、譯等技能?本課題組結合醫學院校研究生專業英語教學的現狀,提出加強該階段專業英語教學的有效模式――模塊教學。“模塊”是美國達特茅斯學院感知神經學研究中心主任邁克爾?加扎尼加(Michael Gazzaniga)教授于1976年提出的。模塊理論應用于教學領域就是將一門學科或多門學科中具有同類功能的知識點或能力項組合成知識模塊或能力模塊,使其整體功能大于部分之和。它是一種以能力為基礎、以培養技術崗位型人才為目標的教學模式。這種以能力為基礎的教育體系或稱模塊式課程自1993年引入我國以來產生了巨大的生命力。模塊教學體現了應用與專業相結合的特點,幫助學生從閱讀、寫譯和聽說幾個方面向實際語言運用能力方向發展。
二、模塊教學的具體實施
通過問卷形式本課題組成員對醫學院校研究生進行專業英語需求分析調查,以明確學生的“向往”。同時,通過訪談形式,了解醫學碩士生導師對醫學生在專業英語方面的要求,以明確“目標情景”。通過對學進行英語摸底來了解他們的“當前情景”。然后,通過分析,得出學生的“缺乏”。在需求分析的基礎上,設定研究生專業英語教學的三個模塊:閱讀、寫譯和聽說。聽說是學習和掌握語言的基礎。聽說訓練跟上了,可有效地帶動讀、寫、譯能力的進一步提高。加強聽說技能訓練是使研究生階段英語學習繼續深化的必要措施之一。據我們對碩士生跟蹤調查反饋的情況顯示,強化聽說技能訓練不但加強了學生運用英語和應付考試的基本能力,更主要的是,它還起到了增強學生學好英語的自信心,促使他們形成積極主動、富有創造性的學習方式的作用。針對相當一部分學生在英語學習中重知識、輕實踐的不正確指導思想和學習方法,我們在教學中著重強調英語學習作為工具學科的實踐性和實用性。首先要求學生跟讀、模仿、大膽開口,糾正不準確的語音語調;在此基礎上,讓學生就視頻材料用完整句子復述或回答問題,熟悉情景狀況下的專業英語聽說內容,為今后實際運用儲備資源。
英語寫作不僅僅是要準確地表達出作者的意思,力求達意,更重要的是二語產出的成果能夠符合目的語的語境,契合目的語的文化背景,得到對方文化的認同,這樣寫作出來的作品才會洋味十足。在教學實踐中,我們注重句法教學,幫助學生創作出純正的英語式句子,避免學生因不懂得英漢的表達習慣而寫出來的Chinglish。輸入與輸出都依賴于一定的文化背景,一種外語若沒有相應的文化背景是無法突破語際間思維障礙、理解不同語言的思維方式的,更不可能熟練進行語言輸出,因此,這就需要讀寫結合,自成一體。教師在寫作中重視文化的閱讀教學,增加閱讀文化的比重,在閱讀中培養學生善于從文化的角度把握語言規律,同時能夠從英語文化背景的角度進行交際,有意識地克服母語障礙,使讀寫相輔相成。研究生在進入專業培訓階段,就要參加定期英語文獻閱讀學習,結合他們的科研方向,將一些最新的在國外核心期刊發表的論著、綜述及指南發給大家,讓研究生利用業余時間閱讀,將不熟悉及發音不準的詞匯標出,課堂上再組織大家集中時間閱讀,每人讀一段并翻譯成中文,對難理解的內容及發音不正確部分應及時查對和糾正,可收到較好的學習效果,為寫作奠定基礎。
通過講授基本理論讓學生對于翻譯本質樹立正確認識,通過一般性題材及專業性題材的翻譯實踐培養學生的雙語轉化技能,使學生能夠在基本理論的宏觀關照下,自覺進行翻譯實踐活動。同時讓學生掌握翻譯技能的訓練方法,明確自身努力方向和實現目標的途徑,在課程結束后仍可保證自行學習和訓練。
三、模塊教學的成果分析
模塊教學是以學生為中心的一種教學新模式。在這種教學的實施中,課題組充分挖掘現有的教學資源,加強師資隊伍建設和實施小班教學,營造良好的英語學習環境,突出學生的英語應用能力的培養。選擇相關課程的教材。教材做到了針對性強,內容前沿,具有代表性,難易適中,目標明確。模塊教學計劃和實施方案制定之后,2009―2010學年度的第一學期,選擇本課題組部分成員進行實踐授課,分做試驗班和對照班。對照班由同一個英語教師承擔混合教學;另一個班由三個不同英語教師承擔不同的模塊課程。進行了四個星期的實踐授課后,采用問卷調查的形式收集試驗班對模塊課程的接受程度與反映,同時收集對照班學生對混合式教學的看法和意見,對比兩個試驗班學生的反饋。通過階段測試和考評,對比對照班與試驗班學生的專業英語運用能力,改變以往在成績的評定中教師是裁判,學生只能被動接受的形式,在模塊教學實踐中,改革了考核方式,把模塊作為考核單位,進行知識或知識與技能的雙項考核。考核包括教師給定成績和學生之間的互評和學生實地現場發揮獲得的成績,考核力求全面。以此對比和證實了模塊教學的優點和作用。
從階段測試和考評成績來看,試驗組成績平均為88.9分,較試驗前平均成績65.3分提高了20%以上,而對照組平均成績為72.5分,較試驗前成績66.4分提高了不到10%,試驗組比對照組有了顯著的增高。同時,通過問卷調查也發現,試驗組在學習興趣、寫譯水平、閱讀水平和聽說水平方面提高比率分別為89%,95%,90%,86%,較對照組的提高比率47%,60%,46%,51%都有著明顯的提高。
四、結語
醫學研究生教育是培養高層次的實用型醫學人才。學生具備高水平的思維、高水平的知識建構與知識遷移能力,高水平的實踐和科研能力,高水平的跨文化交際能力,這一切都離不開高水平的英語應用能力作為強大支撐。培養學生的英語閱讀和寫作能力,同時,加強專業英語的聽說交流是一種語言的實際應用。分模塊教學明確了學生的學習目標,鼓勵了研究生學習專業英語,有效提高了學生對英語這門語言在專業中的應用,在學習過程中也產生了樂趣。通過堅持不解的學習,學生發現自己的專業英語有較大提高的時候,一種無以言表的成就感增強了其參加國際交流、提高我國在醫學領域國際影響力的信心。模塊教學模式改變了我們課程設置的理念和傳統的教學理念,充分體現了專業性和實用性相結合的原則,在專業人才培養中實施這樣的教學模式是行之有效的,課題組在這種教學模式的基礎上進行醫學英語專業的教學取得了較好的成績,學風、教風和學生的學習積極性、運用語言綜合技能明顯提高,受到學生的廣泛好評。同時也為教育工作者提供了特殊的思考路徑和全新的教學視野,為專業英語教學樹立了極有價值的實踐典范。
參考文獻:
[1]楊平科.采用模塊式教學對職業教育發展的重要作用[J].甘肅農業,2002,(6):42-43.
[2]周麗.專業英語教學改革構想[J].齊齊哈爾大學學報(哲學社會科學版),2000,(11).
[3]國家教委碩士、博士學位研究生英語教學大綱[M].重慶大學出版社,2004.
第2篇：學生教學實踐總結范文
關鍵詞：小學語文；教學實踐；創新；綜合理解能力
隨著新課改的深入發展，小學語文教學也發生了較大的變化，傳統的教學模式已經不再適用于課堂教學的開展，教學實踐的創新和改革迫在眉睫。只有通過教學實踐創新，豐富小學語文教學實踐，提高學生的綜合理解能力，小學語文教學才能更上一層樓。下面筆者將結合自己的教學經驗，分析在教學中如何提升學生的綜合理解能力。
一、充分利用新課改環境，創新小學語文教學模式
傳統的語文教學模式，顯然不再適用于教學發展的需求，在教學中要提高學生的綜合理解能力，首先就必須要想辦法創新教學模式，盡可能地根據小學生的思維方式和學習特點，開展小學階段的語文教學。
比如，小學生的好奇心、表現欲強。因此，在課堂上教師可以多讓學生進行自主學習，多提問，讓學生養成獨立思考問題的習慣。如，在學習《松鼠》這篇課文的時候，教師可以先結合學生自身的經歷，讓他們回憶自己在電視或者是生活中所見到的松鼠是什么樣子的，具有哪些特征，自主查找資料，了解松鼠的生活習性等。通過這樣的方式，學生對課文的理解和記憶必然會更加深刻。以上所說的是，小學生身上所具備的一些優點，但是在他們身上也有一些缺點，例如自制力差，在課堂上難以集中注意力。基于這樣的原因，教師在創新教學模式的同時，還應當加強對學生的管理，以保證學生的學習。
二、在小學語文教學中，將情感培養作為重要部分
情感教育與語文教學可以說是緊密相連的，親情、友情、愛情等在語文課文中都有所體現，例如，在學習《禮物》的時候，學生能夠感受到親情的魅力，在學習《小英雄雨來》的時候，能夠感受到濃烈的愛國之情……由此可見，在語文教學中將情感培養作為教學的重要部分，有助于學生理解課文，而且還能夠幫助小學生樹立正確的情感價值觀。
例如，在教學《落花生》這篇課文的時候，教師可以引導學生思考，在自己的身邊，有沒有一個對自己影響深遠的人，教師可以以這個話題開展一次語文口語交流主題活動，讓學生講一講自己的特殊經歷。這樣不但有利于學生口語交際能力的提升，而且在正式的課堂教學中，學生也能更好地理解課本上的知識，豐富自己的認知。總體來說，情感在語文教學中是無處不在的，教師在教學中應多加探索，尋求更多的讓學生產生正確的情感的方法。
三、聯系生活實際，豐富學生的認知
知識來源于生活實際，并終將為生活服務。通過小學語文教材可以看到，許多文章所描繪的故事，都與人們的實際生活息息相關，所要表達的感情也是人們在生活中經歷過的，而且在生活中的較多地方都有運用到語文知識。
基于這樣的原因，教師在進行語文教學的時候，也應學會將教學內容與學生的實際生活相聯系，豐富學生的認知，加強學生的語文知識應用能力。例如，在進行寫作課程教學的時候，教師就可以引導學生將其在日常生活中的一些發現、生活經歷、所見所聞等轉變成文字，記錄下來。這樣的寫作材料來源于實際，容易激發學生的真情實感，寫作教學也能夠變得更加生動有趣，有助于學生對知識的理解和學習，提升小學生的寫作水平。
四、充分利用現代科技資源，實現教學手段多元化
近些年來，隨著科學技術的進步，信息技術在教育教學領域的運用也越來越廣泛，這些技術的運用，對于課堂教學效率的提升有著較大的幫助。例如，多媒體教學技術的應用，可以集圖片、聲音和文字于一體，類似于小學生在平時所看到的動畫片。在教學中運用這種教學方法可以使得枯燥的語文知識變得生動有趣，對于學生學習興趣的激發有著很大的幫助，也能夠進一步加深學生對知識的記憶。
例如，在進行低年級識字教學的時候，學生的年齡小，教師如果只是簡單地將漢字抄寫在黑板上，讓學生一個字一個字地學習，他們的識字樂趣很快就會被消磨殆盡。但是在教學中，教師如果能夠將多媒體教學技術運用到課堂中，將漢字教學制作成趣味盎然的踴，選擇一些色彩鮮艷的圖片，給學生以聽覺和視覺上的刺激，學生的學習積極性可能會更加強烈，教學效率也會有所提升。
總之，豐富小學語文教學實踐絕非一朝一夕就能夠做好的事情，教師在教學的時候，要學會根據小學生的學習特征和心理特點，采用多種教學方法，充分利用多種教學資源，激發學生的學習興趣，提升課堂教學質量，提高小學生的綜合理解能力，為學生以后的學習發展奠定良好的基礎。
參考文獻：
[1]蔣蓉.小學語文教學法教學中存在的問題及改進策略[J]. 湖南第一師范學報，2009（5）.
第3篇：學生教學實踐總結范文
關鍵詞：高中生物 教學知識 工作總結 課后反思
一、教師要對教學計劃的科學性和合理性進行深入思考，主要包括四個方面： ①對象分析。學生是重要的教學人員之一，也是教學發展的基本對象。只有全面了解學生，根據學生的實際情況自我反思，才能科學地切合實際地確定教學的起點、深度和廣度。 ②教材分析。首先要通覽教材，鳥瞰全局；其次，精讀教材，把握兩點（重點和難點）；再次，泛讀教材，多涉獵。這樣才能對一些內容進行必要的刪減、調換和補充；才能分析教材中呈現的排列順序能否直接作為教學順序，如在制定學期教學進度計劃時，就把教材中的排列順序做適當的調整。如“有絲分裂”與“減數分裂”結合，“減數分裂”再與“遺傳的基本規律”結合，選修本的“光合作用”與必修本的“光合作用”結合等。 ③教學組織，包括提問設計、組織形式，反饋策略。 ④總體評價。教學特色、教學效果、教學困惑與改進方案。這種反思能使教學成為一種自覺的實踐。
1、課中反思：課中反思是及時發現問題，并提出解決問題的方法，教師要有較強的調控應變能力，及時反思自己的教學行為、教學方法，采取有效的教學策略和措施，順應學生的發展需要，這種反思能使教學高質高效地進行，這是教學反思的重要環節。主要反思以下幾方面： ①對學生知識學習的反思生物知識的學習采用問題來激發互動。如在復習有關呼吸作用內容時，筆者和學生圍繞有氧呼吸的場所在哪里？過程如何進行？哪些類型生物能進行有氧呼吸？等問題展開互動交流，當有同學提出“細菌屬原核生物沒有線粒體，為什么有的細菌是好氧細菌”？問題時，互動的內容就更進一層。 ②對學生能力培養的反思教師在對學生傳授知識的同時，進行能力的培養是十分重要的，尤其要重視培養學生的實驗觀察、思維等能力。如在“葉綠體中色素的提取與分離”實驗時，學生發現用毛細吸管不容易把濾液細線劃細劃勻，甚至有時還會把紙劃破，此時筆者提問：“你能找到替換毛細吸管的更合適的劃線工具或劃線方法嗎？能否用其它蔬菜代替菠菜？效果如何”？等問題，激發學生的創新意識，培養學生的實驗能力。 ③對學生情感形成的反思老師要用強烈情感語言創設情景，把情感傳給學生，觸動學生心靈，在生物知識構建中培養學生正確的世界觀、人生觀。如：“人類對自然資源不合理的開發利用”。筆者先輕松愉快地說：“同學們，據史學家考證，六千年前，陜西、甘蕭一帶是個風景優美，充滿生機的地方，那里山清水秀，林木參天，遍地綠草如茵，處處鳥語花香”。講到這兒，學生因受老師情感的感染，內心充滿喜悅，那種對美好大自然的向往熱愛之情油然而生。接著心情沉重地說：“由于人們濫伐森林、濫墾草原、圍湖造田、環境污染等造成的不良后果，使生態系統受到了破壞，同學們，我們要有環保意識，要走可持續發展的道路”。講到這里，師生情感產生共鳴，近而產生共振，教學的效果得到優化。
2、課后反思
①課后反思是當前最常見的反思，它能使教師有比較充裕的時空，對自己教學的得失進行較深入的思考和總結。教師不僅要對課堂的事件進行客觀的描述，對事件的發生進行細致的分析，還要對相關問題提出研究方案。這樣才能使教學經驗理性化，以指導、改進以后的教學。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾經建議：“每一個教師都來寫教育日記，寫隨筆和記錄，這些記錄是思考及創造的源泉，是無價之寶”。下面談談對課后日記的反思： 高中生物必修二：遺傳與進化孟德爾的豌豆雜...孟德爾的豌豆雜...
②記“敗筆”之處即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，對它們進行回顧、梳理并作深刻的反思、探究和剖析，多積累“病因”、“病例”，同時有的放矢尋找“辦法”，使之成為以后應汲取的教訓，教學就會逐漸趨于“完善”。例如講授“種群”這個概念時，看起來學生都掌握了，但大部分學生都認為“一片森林中的桉樹苗組成一個種群”。這說明學生沒有真正理解“同種生物”既包括幼體還包括成體的所有集合。 ③記課堂的成功之舉主要包括教學過程中達到預設目標的做法和措施，教學思想、原理及方法的滲透、遷移和應用的過程，感觸與創新等。如在復習“有絲分裂與減數分裂”時，染色體行為的變化情況，一直是教學中的難點。筆者在教學中，把復雜、繁瑣的知識用簡明的字組成口訣：“有絲同源不配對，減Ⅱ無源難成對；聯會形成四分體，同源分離是減Ι”。這就有助于學生記憶，深受學生歡迎。這些做法顯然是教師在教學中的“得意”之作。記錄它們的目的是供以后教學使用，并在此基礎上發展。 ④記學生見解學生總會有“創新的火花”閃爍，提出一些獨到的見解、思路和好的方法。如講授“運動性失語癥”和“聽覺性失語癥”時，學生經常混淆“S區和H區”，課堂上有一位學生說“Stop”的意思是“運動”，可與“運動性失語癥”聯系，即S區受損傷，造成的疾病為“運動性失語癥”。這使學生記得深刻，不易混淆，對于這些具有創新性的獨到見解加以反思有助于開闊我們的教學視野，督促我們更加認真備課，實現教學相長，這也可做為教學材料的養分及教學資源，使課堂教學得以補充和完善。
第4篇：學生教學實踐總結范文
我是一個性格比較內向，不過混熟了又比較外向的人，在這以前我從未想過有一天自己會去體會了一把當老師的生活。在大學的三年中每年寒暑假我都會出去打工，在這一段打工體驗生活的路程中，我當過服務員和工人等等，體會到了社會的現實和人情的冷暖。加入tz是個令我意想不到的事，在這以前我一直聽同學講放暑假當老師的經歷有多么好玩，而我宿舍和對面宿舍的幾個女孩子幾年暑假都去tz，所以順應號召我也懷著忐忑不安的心情加入了tz，因為在我心里，我有一種意識這將是我這一生中難以忘懷的經歷之一。
（二）風雨招生，幾多歡笑，幾多愁
加入tz，我們學校的人沒有接受系統的培訓，對于招生是兩眼一抹黑，只能用緊張和新奇來營造自己的心情。6月25號早上我們三十多個人從西亞斯東大門出發了，由于我和張潔的路途比較特殊，我們是先從三門閘下車，然后等到總校校長下午把我們送到宋集去，一個南一個北，在路途中我們去過五個分校，感覺到條件是從南向北依次變好，我們至此的目的地也很好，這不得不說是我們的幸運。那天等我們到了宋集分校時天已經黑了，到時那些老師已經開始工作去發傳單了，他們堅持要等我們到了一塊兒吃飯，這在以后的時間里一直作為優良傳統，令人很感動。第二天一大早，我們早早起床去跑步，這是tz培訓的規定，在招生期間每天早上要跑步，并喊口號，讓宋集的人先知道我們，跑完步后各自去吃飯，吃完早飯各自集合分組去發傳單，中午不用回來，夜晚飯一塊兒吃。第一天我和張潔、王新嬌去了丁莊、崔敬莊，前三天廣發宣傳單，讓大家都了解知道我們的存在。天氣有點熱，我們一路走一路宣傳，各家各戶地去發傳單，跟他們講解，忙到中午很累，汗如雨下，累得連飯都不想吃，找了別人家屋后墻角坐那兒，不一會就睡著了，真的很累。后來被餓醒了沒地方買吃的，沒辦法騎車子跑回去買點面包和礦泉水，感覺自己當時真的很可憐，下午又繼續招生，一直到夜晚七八點才回，大家聚在一塊兒吃飯，吃完飯又開會開到十一點，等待忙完睡時，已經一兩點了，感覺累。在接下來的十二天中，我們也像第一天一樣下去招生，不過這些天總是下雨，身上的衣服和鞋子一直都是濕的，從未干過，又沒有鞋換穿，很多人腳都泡的發白，最后實在沒辦法用塑料袋包著腳再穿鞋，在這期間我們中一些人都有想過想離開的想法，不過在大家的勸慰下又咬牙堅持下來，真的很不容易。不過，事實證明真的是堅持就是勝利，最后我們達到預定的目標，這是一次偉大的勝利，是大家堅持不懈共同努力的結果，甜美的勝利的果實。
（三）授課
我本來想教數學和化學，無奈別人已經捷足先登，只能教英語，后來發現教英語很好玩，感覺不錯，這有點不可思議。其實教學也是一個學習的過程，不斷地學習才會不斷的進步，所謂“溫故而知新”，在教學過程中我發現同學們的奇思妙想以及他們思考問題的方式是怎么樣的，這令人感到很新奇，也很有挑戰性，我在教課的一個星期中深刻體會到了什么叫換位思考。也就是有些孩子不懂為什么要這樣，而不是那樣，我接觸到不少，怎么樣才能讓小孩子更容易理解，這是整個教學的重中之重。通過不斷了解，我對知識的掌握愈加熟練，這真的是個好現象，學生對我的影響很大，現在我一講課就會想怎樣讓孩子做到熟練會背會寫，多就復習一次讓知識不遺忘，真的在與孩子相處我感覺很輕松，很快樂，這是一個不錯的經驗。不過就是帶的課太多，嗓子受不了。
（四）建議
1. 可以找一個機會與家長開一個家長會，讓家長更深刻的了解我們的理念，以及加深對孩子的了解，讓家長能聽到孩子的心聲，我不建議家訪，耗時耗力，班主任一周帶三十節課本來時間就不多，而且女生夜晚一個在外面不安全，一周跑的地方不多了，十分不經濟，再說有時家訪家里不一定有人，會撲空，還不如開家長會來的實際。
第5篇：學生教學實踐總結范文
首先，我要感謝今生所有帶過我課的老師。在這幾天義務支教中，我體驗到了當老師真的不容易，當一個好老師則難上加難，所以在此向所有的老師致敬!
我們這次支教分為初級英語啟蒙班，英語小學升初中班，英語初中班，日語班，法語班這五門課程，我擔任日語老師。我們日語一共兩個班，有五個老師，每天早上上兩節課，法語班跟我們日語班的時間相同，英語班早上跟下午各有兩節課。日語第一天只有一個班，第二天由于學日語的人又增加了，我們就又開了一個日語班，這兩個班剛開始的第一節課都由我帶，在上課的前一天我準備了很多有關日語的知識，又查了很多資料來確定我所講的知識的準確性，生怕誤人子弟。而當第二天站到講臺上的時候，突然有種緊張的感覺，雖然我平時經常上臺表演，在眾人面前出現已經很習慣了，但我這次的身份是老師而不是演員，我不僅僅要帶給學生知識，還要帶給學生教育，所以，我有點緊張，我怕我不能做到這兩點。然而當開始講課的時候，我放松了很多，因為是第一節課，我想讓同學們對日本先有初步的了解，所以給他們講了很多有關日本的風土人情，講了日語的以及日語中為什么會出現這么多的漢字，就這樣，時間一分一秒過去了，我的第一節課還算成功。就這樣，我們來支教的每位志愿者也都跟我一樣，盡自己最大的努力，去上好每一節課。
在授課最后一天的早上，初級英語啟蒙班有一位小朋友送了我們兩顆撇蘭(一種菜名)，在中午休息的時候有位小朋友直接跑到我們老師的宿舍給她的老師送了她家兩根最長的黃瓜跟兩個最圓的西紅柿，到了下午，我們取消了課程，舉辦了一個小型的歡送派對，在派對開始前，有兩個初級英語啟蒙班的小朋友各送了我一張帖畫，還有一個小朋友送了我兩張他最流行的“玩具”卡片……那個下午，我們每個老師都收到了孩子們的禮物，對我們來說它不僅僅是一張張小小的貼紙，一朵小小的紅花，還是對我們教學的肯定，更是對我們的依依不舍，尤其是一個小女孩聽到我們第二天就要走，一個人在那哭泣，還用她的鉛筆在英語本上歪歪扭扭的寫了“我希望大哥哥跟大姐姐明年還會來”，當時我們中有的老師也哭了…
其次，我要感謝全天下的母親，尤其是我的母親。
在正式開始授課的第一天早上，小學班的學生只有十幾個左右，估計是我們的教學成果比較明顯，就一早上的時間得到了家長們的認同，當天下午的時候又來了很多學生，其中很多學生因為年紀太小，讓媽媽給送過來的，這些媽媽把孩子送進教室以后一直不走，有的站在教室里看著她們的孩子，有的站在門口往里眺望她們的孩子，還有的就坐在她孩子旁邊，給自己的孩子整理文具，這時已經到了上課時間了，我便走了進去告訴這些媽媽們我們就要開始上課了，讓她們放心回去吧，等下了課再來接。這些在教室的媽媽們便囑咐了自己孩子幾句之后慢慢的往教室門口走，到了門口她們又停下了，往里看她們的孩子，看著她們放心不下于是我便說：“你們放心吧，我們不會讓他們亂跑，下課了我們好幾個老師都在這照顧著呢，我們這個英語老師教得也非常好，你們就放心吧。”然后一位媽媽就回應道：“我們就等你這句話呢，你這么一說我們就放心了。“ 另一位媽媽說：“老師，那我們就把孩子交給你了啊.....。”經過我的再三囑咐，這些媽媽們才放心離開，當這些媽媽剛轉身下樓的時候，我腦子里猛然浮現起了我上幼兒園時候的情景，浮現起了我媽媽把我送到幼兒園教室后又跟老師打了招呼才走的情景，心理面突然有種莫名的感動，突然一下子好想我的媽媽，好想感謝她把我養大成人，中間不知為了我付出了多少，而在我懂事的這幾年里卻一直未曾領情，又使我感到非常的內疚;當我在過道從窗戶上再放眼望去，發現竟然還有幾個媽媽依然站在教學樓下繼續等著她們的孩子......。
再其次，我要感謝我們這個實踐小分隊，大家為了這些孩子們都付出了很多，因為我們是外語系的實踐小分隊，所以在這個十四人的隊伍中只有兩個男生，尤其對于女生，大部分都是嬌生慣養出來的，但她們從來沒有抱怨過食宿的條件，并且我們每天都自己買菜，自己做飯，當然，作為男生的我，在這個支教的機會中我又掌握了一門大廚應該掌握的技術，那就是怎么使用食堂的大灶，那個灶的煤氣罐有一米五左右高，還挺粗，那個火有油閥，氣閥還有個忘了什么閥，一共三個閥門，點火的時候要用那個電子打火機，剛開始的時候還有點慌，總控制不住火，到后來那大灶對我來說已經得心應手了，并且我炒的菜大家也吃的挺香，也算是我學到的另一門技術，女生們都學著切菜，主動的洗鍋洗碗，還有個學姐用烙餅機給我們烙餅子吃，味道也是絕無僅有的，大家都在為志愿者這個光榮的稱號奉獻著。
第6篇：學生教學實踐總結范文
一、語文反思性教學的操作流程
小學語文反思性教學是促進教師素質提高的核心因素。只有經過反思，教師的有效經驗才能上升到一定的理論高度，才會對后續的教學行為產生積極的影響。教師對教學經驗的反思可分為四個環節，其基本流程為：
確定內容――觀察分析――重新概括――實際驗證
1.確定內容。教學反思的起點是教學問題。這個階段主要是確定反思的內容，發現教師的問題意識。教學問題的類型很多，有的來源于教育教學改革中出現的兩難問題（比如：如何做到既減輕學生過重的學業負擔，又提高語文教學的質量和效益），有的來源于自己教學實踐中的困惑（比如：為什么學生一聽就會，一做就錯？為什么小學三年級學生和初中二年級學生學習成績會出現分化現象），還有的來源于自己想改變現狀的愿望（比如：我的理想的課程形式與結構是什么）。
2.觀察分析。在這個階段，教師既是各種信息的收集者，又是冷靜的批判者，同時也是經驗的描述者。首先，教師要圍繞所要反思的問題，通過查閱文獻、觀摩研討、專訪等形式，廣泛地收集信息，特別是關于自己教學活動的信息。然后，教師要以批判的眼光反觀自己，分析產生這個問題的原因以及他人在解決這個問題時的經驗與教訓。
3.重新概括。在觀察分析的基礎上，教師必須重新審視自己教學活動所依據的思想，積極主動地吸取新的信息，并尋找解決問題的新思想和新策略；在此基礎上提出假設，制定新的實施方案，力圖解決所面臨的問題。
4.實際驗證。在這一階段，教師需將以上提出的假設和新的教學方案付諸教學實踐，并根據實踐的結果驗證假設和新的教學方案的合理性。在驗證中發現的新問題將成為新一輪反思性教學實踐的內容，如此反復，直至問題的解決。
從反思性教學實踐的流程中我們可以看出，反思性教學實踐的過程，既是從發現問題、分析問題到解決問題的循環往復的過程，也是教師素質持續發展的過程，更是經驗型教師走向學者型教師必須經歷的過程。
二、小學語文反思性教學的主題構建
根據教師常規教學活動的內容及教學程序，反思性教學實踐一般有以下3個方面
1.教學實踐活動前的反思――學什么
科學制定目標：要以“學生的全域發展”作為標準對“知識與能力”（目標1）、“過程與方法”（目標2）、“情感態度與價值觀”（目標3）三維目標進行分解，使學生在三維目標的引領下，不僅解決了“學到什么”和“怎樣學習”的問題，尤其解決了“喜歡學”和“主動學”的問題。目標分解后還需要根據學生發展的差異性和連續性的特點，將形成的目標群按一定的層次與梯度進行有序化處理，使不同層次的學生真正具有自主選擇最符合自身發展需要的學習目標。
2.教學實踐活動中的反思――怎么學
教學實踐中學生會根據自己的興趣，能力和生活經驗的實際需要，對教學內容，教學安排、教學方法，教學過程做出種種的反應。學生這些反饋的信息教師必須敏感地體察，并深入領會其意圖。明確學生的真實感受和實際需要，能更清楚地認識自己教學上的優點與不足，利于及時調整，使教學真正適應學生學習認知發展干什么的要求。
一是反思學習內容是否得到充分的展示，還需要在那方面進行補充，師生在課堂上的交流對話和合作是否充分。課堂活躍不等于教學設計合理。有的教師設計活動一個接一個，學生積極踴躍地參加，課堂上熱鬧非凡，一派繁榮景象。但要問每個活動景象，每個活動要達到的教學目的，有的教師竟語焉不祥，存在為活動而活動的傾向。因此，教師必須圍繞教學目的進行教學。
二是反思教學過程是否適用所有學生，是否還有學生不適應，怎么引起學生總結。課堂回答問題活躍不等于思維活躍。教師應根據學生已有的知識水平精心設計，啟發學生積極有效的思維，從而保持課堂張力。
三是反思自己對知識的準備和課前的教學設計方案是否合理。特別在導入新課時，要設法由學生自己提出問題，然后再將學生的思考引向深入。學生只有經過了思考，教學內容才能真正進入他們的頭腦。教師在反思中必須具備駕馭課堂教學的調控能力，因為這一階段的反思強調解決發生在課堂教學現場的問題。
3、教學實踐活動后的反思
主要是教師課后對整個課堂教學過程進行思考性的概括，對教師的教學觀念、教學行為和學生的表現及教學的成敗進行梳理，教學的結果如何？學生在完成學習任務的同時，是否學會了學習？因為“教會”不只是提供給學生某種學習方法，讓學生按照一定的步驟、程序去學習，而且應設法讓學生多體會和感悟，引導學生總結對他們自己適宜的學習方法，經過自己感悟出來的方法對學習者來說才是管用的、好用。這一階段的反思主要是教師在課后對整個課堂教學行為過程進行思考性回憶，包括對自己的教學觀念和教學行為、學生的表現、教學的成功與失敗進行理性的分析等。
第7篇：學生教學實踐總結范文
【關鍵詞】 反思性教學實踐 基本類型 方法
【中圖分類號】 G612 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962(2012)05(b)-0155-01
反思性教學實踐,是指一種回憶、思考、評價教學經驗的活動過程,它是對過去經驗的反饋,同時又是作出新的計劃和行動的依據。反思性教學實踐要求教師在實踐中反思實踐的內容和結果,分析其背后隱含的理論知識,提出解決問題的假設,并在實踐中檢驗假設,周而復始,循環往復。這一反思過程能幫助教師形成“實踐理論”,使教師在實踐總結的基礎上,將專家的理論與自身的實踐融會一體,從而使教師擁有一套能夠適應教學變化的富有個性特色的知識體系,這個知識體系的建構過程就是教師素質的提高的過程。筆者結合自身的教學實踐,對反思性教學實踐的基本類型及方法進行了小結,供同仁參考。
1 反思性教學實踐的基本類型
根據教師常規教學活動的內容及教學程序,反思性教學實踐一般有以下三種基本類型。
1.1 教學實踐活動前的反思
這種類型的反思主要是在課前準備的備課階段,它有助于發展教師的智慧技能。教師智慧技能主要體現在兩個方面:一是看能否預測學生在學習某一教學內容時可能會遇到哪些問題;二是看能否尋找到解決這些問題的策略和方法。從目前教師備課的現狀來看,主要存在著兩種不良的傾向:一是照搬現成的教案;二是過分依賴多年積累起來的教學經驗。針對這些問題,教師在備課時,先要對過去的經驗進行反思,使新的教學設計建立在對過去經驗與教訓的基礎上。
教學實踐活動前的反思,一是可以增強教學設計的針對性;二是逐步培養教師良好的反思習慣。
1.2 教學實踐活動中的反思
課前的教學設計方案是否合理,還需要經過課堂教學實踐的驗證。教學實踐活動中的反思,主要指向課堂教學,主要解決教師在課堂教學活動中出現的問題。教師在反思中必須具備駕馭課堂教學的調控能力,因為這一階段的反思強調解決發生在課堂教學現場的問題。實踐證明,課中有效的反思,往往會收到意想不到的教學效果。
1.3 教學實踐活動后的反思
這一類型的反思主要是課后教師對整個課堂教學行為過程進行思考性回憶,它包括對教師的教學觀念、教學行為、學生的表現以及教學的成功與失敗進行理性分析等。
2 反思性教學實踐的基本方法
隨著反思性教學實踐功能的日趨明顯,越來越多的教師開始注重對自己教學實踐的反思。要提高反思性教學實踐的效率,必須講究科學的方法,現介紹五種常用的反思方法。
2.1 反思總結法
反思總結法是總結反思自己或他人教學實踐活動中的經驗與教訓的方法。只要我們勤于總結反思教學實踐中的各種經驗或教訓,既可以減少自己盲目探索的功夫,又可以培養自己良好的反思習慣。反思總結的內容十分廣泛,可以總結反思自己在教學過程中各種靈感頓悟和自己對教材、學生和教法等要素的理解,可以總結反思學生和同事的反饋意見,也可以總結反思他人的寶貴經驗或失敗的教訓,還可以總結反思教學實踐中的關鍵事件。
2.2 對話反思法
對話反思法是通過與其他老師研討交流來反思自己的教學行為,使自己清楚地意識到隱藏在教學行為背后的教學理念,進而提高自己教學監控能力的方法。其操作程序為:第一,由一名執教老師圍繞研討專題上課,其余老師帶著問題聽課。第二,由執教老師闡述自己教學設計的內容以及這樣設計的理念依據。第三,由執教老師與其他聽課老師展開對話,產生思維碰撞。第四,執教老師根據討論結果,重新修改完善教學設計方案,并寫出反思性總結。
2.3 錄像反思法
錄像反思法就是通過錄像再現教學過程,讓教師以旁觀者的身份反思自己或他人教學過程的方法。這種反思方法能起到 “旁觀者清”的效果。這種方法的操作程序為:第一,上課和錄像。第二,觀看錄像,比較錄像的教學過程與預先的教學設計有什么不同。第三,反思評價,包括自我評價和聽課,或觀看錄像的人員的評價,評價主要教學環節所應用的教學技能和策略以及理論依據。第四,根據評價內容進一步修改完善原先的教學設計,寫出反思性總結。
2.4 行動研究法
行動研究法就是針對教學實踐中某個難以解決的問題,運用觀察、談話、測驗、調查問卷、查閱文獻等多種手段,分析并了解問題產生的原因,設計一個研究方案,以求得問題解決的方法。
2.5 檔案袋法
第8篇：學生教學實踐總結范文
關鍵詞：案例分析法；教學實踐；對策分析
中圖分類號：G64 文獻標識碼：B
文章編號：1009-0118（2012）09-0129-02
一、案例分析法與高職教學實踐
案例分析法（Case Analysis Method）最早由哈佛大學于1880年開發使用，之后經過哈佛商學院高級經理和管理精英培養教育實踐的不斷運用與完善，逐漸發展今天的“案例分析法”。這種方法在各種院校中被運用，幫助學生們在課堂中完成仿真的教學實踐，提高他們對實際問題的分析和解決能力。
高職院校的培養目標主要是使求學者獲得某一特定職業或職業群所需的實際能力(包括技能和知識等)，提供通向某一職業的道路。因此對于高職院校的學生來說，相對于理論知識的學習而言，對知識的運用能力更加重要，這就要求高職院校的學生能夠不斷提高自身的實踐能力，將理論運用于實際生產工作中。高職院校在日常教學中，實踐教學環節所占的比重較大，教師的授課要充分考慮學生的培養目標，用適合的教學方法幫助學生提高實踐綜合素質。因而，對于高職院校而言，研究和運用實踐教學方法是一個重要的課題，案例分析法就是其中之一。
案例分析法有其特定的適用范圍，在高職教育教學的過程中，一些課程的設置既需要實踐認知，但是又沒有足夠的條件進行全真實踐，這時案例分析法就發揮著重要的作用，可以幫助學生們進行仿真實踐。以經濟管理類的課程為例，例如在管理學基礎中，很多知識點的的運用和實踐都是基于公司企業的日常運營，這些知識點的實踐教學由于商業機密、教學成本、組織管理等各方面的問題，不可能讓所有同學都得到在公司企業全真實踐的機會。在這種情況下，案例分析法將是一個有效的教學方法，在教學中通過對全真環境的講解和模擬，讓同學們最大程度的感受知識點的內容與運用。
二、案例分析法的一般步驟和要點
（一）準備階段
在準備階段，授課教師需要完成三個方面的工作，以便案例教學的順利開展，準備工作是教學實施的基礎，直接影響著教學效果。首先要確定教學的具體目的、內容和范圍，一般來說一次案例課的教學是對一個章節或者一個重要理論的總結和綜合運用，在確定重點知識點之后，圍繞這個知識點進行案例的篩選；其次充分考慮學生的知識結構和課程計劃，因為一般的案例可能涉及的內容較多，具有較強的綜合性，為了講解分析重要的知識點，可能還要用到一些其它的理論和知識，有必要了解學生之前學過的核心課程和他們的知識結構；再次，應該考慮和設計一定的教學方式和方法，例如分組討論、角色扮演等，通過這些途徑最大程度的調動學生的積極性，提高教學效果。在教師的準備工作完成后，應該提前將任務布置給學生，讓他們做好準備工作，例如知識點的復習、分組分工、調查認知等。
（二）實施階段
在案例教學的實施過程中，教師要從三個方面進行重點把握，一是詳盡的介紹案例的基本情況，確保每個學生都能完全理解案例的內容和要求；二是調節和掌控課堂的氛圍，隨機應變，調動每位同學的積極性，讓教學按照計劃進行，以完成教學目標；三是對每個小組或者成員的討論結果，都進行認真的分析和總結，提出其中的優缺點，然后將整個班級的問題進行匯總，把全面的、綜合的結果分析給同學。
（三）課后回顧和總結
對于學生而言，一次案例分析課結束之后，他們的任務基本就完成了。對于教師而言，還要對整個課程的實施進行全面的總結和分析，積累其中的經驗，為今后的教學提供有利的參考依據。教師可以通過三個方面進行總結，首先要對學生的討論和分析結果給出一個總體分數，以便了解學生對知識點的掌握情況，此項工作是教學的最終目標，因此對于學生掌握知識的反饋應該足夠重視；第二是要對整個課堂氛圍和學生們對案例的興趣度進行回顧和分析，這樣有利于分析和總結學生們喜愛哪種類型的案例，例如一般同學都對社會上當前發生的熱點話題較為敏感，因此可以將這些熱點話題作為一個引例，引出要討論的案例和話題；第三，總結準備和實施中可能出現的問題與創新點，在教學實施過程中，往往會出現很多出乎意料的狀況，除了現場隨機應變之外，還要總結和分析，以避免問題和不足，使用創新的方式和方法。
三、教學中實施案例分析法可能出現的問題
案例分析法在教學實踐的優勢和特點顯而易見，然而，在實際教學中，如果沒有充分理解案例分析法的運行規則，不能合理把握學生的學習習慣，缺乏合理的準備和實施，都可能讓這種方法流于形式，從而不能達到預期的教學效果，在教學實踐中，可能出現的問題包括以下三個方面：
第9篇：學生教學實踐總結范文
[關鍵詞]：英語教學實踐 反思 閱讀
中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1003-8809(2010)-09-0025-02
近年來，自我反思(self-reflection)的教學模式越來越受到人們的重視，自我反思，是教師以自己的教學行為為思考對象，審視、分析自己在教學過程中做出的種種決策及由此產生的結果，通過自我覺察水平轉變教學實踐，促進教學實踐的提高。教學實踐作為自我反思教學模式的主要實踐途徑。從自己的教學中發現問題，以正式或非正式的方式進行系統的、反思式的探討。
一、英語教學實踐的原理與過程
教學實踐，指教師對自己課堂中的教學現象進行考察和探討，并從中獲取知識，改進教學質量的一種探索性活動。其作用不僅在于增強教師對教學進程的自我意識、提高自我決策、自我評價、自我更新的能力，而且有利于促進理論與實踐的結合，形成以理論指導實踐，以實踐檢驗并發展教學理論的更新機制。在這種探討過程中，教師扮演著教授者和總結者的雙重角色，這有助于把課堂教學實踐與探討領域中的新發現，新理論聯系起來，縮短英語教學理論和課堂實踐間的距離。英語教學實踐有以下幾個主要特征：(1)教師成為實踐者；(2)自然而實際的觀點。
1.教學實踐是一個循環往復的過程，包括計劃、觀察、分析、反思等環節。
(1)教師通過對教學實踐中的感受，意識到教學中存在的問題。
(2)提出有針對性的解決辦法。
(3)制定實施教學方案定期解決該問題。
(4)評價教學實踐結果。
(5)在分析評價的基礎上重新確定教學問題。
2.英語教學實踐在中學英語閱讀中的應用
(1)發現問題，明確問題的性質
在教學過程中，我們發現大多數學生的閱讀理解能力偏低，閱讀速度慢，多年養成的閱讀習慣使他們在對待不同的閱讀材料時均采用同樣的閱讀速度和方式，這樣既不能在規定時間內完成相應的閱讀量，又影響閱讀理解的效果。這種狀況與應試教育向素質教育轉變的能力的要求相距甚遠。
(2)提出對該問題的假設性分析
a.學生在過去的英語學習過程中形成了不良的閱讀習慣。
b.學生缺乏相應的閱讀技巧。
c.教師授課過程中過于偏重語法詞匯講解，缺乏篇章分析和技巧講授。
d.教師對學生課外閱讀指導不夠。
e.閱讀材料偏難，生詞量過多，與學生水平不相等。
(3)對策
鑒于以上影響學生閱讀能力提高的主要因素，筆者采取如下措施：
a.擴大詞匯量
詞匯量少是被調查學生中普遍存在的問題，這也是許多學生抱怨閱讀文章中生詞太多，讀不懂的主要原因之一。在以往的教學中，筆者曾向學生介紹過一些記憶單詞的方法，但還不夠系統，也沒有進行相應的練習加以訓練和鞏固，所以效果不明顯。教學中應系統地講授一些基本、有效的詞匯學習法。如利用詞綴猜測生詞的意思；利用上下文來推測詞義；利用近義詞、反義詞、同類詞等方法記憶單詞等，并配以相應的練習加以鞏固。
b.加強閱讀技巧訓練，克服不良閱讀習慣
在調查分析中，本人發現多數學生雖然知道一些基本的閱讀技巧，如略讀、尋讀等，但在實際閱讀時，他們還習慣使用如唇讀、復讀、逐詞逐句等不利于提高閱讀速度和效果的方式。筆者認為有必要繼續加強對學生已知技巧的使用、訓練，同時還向學生介紹他們不常使用或不太熟悉的閱讀技巧，引導學生通過上下文或關鍵詞進行推斷，注意篇章連接用語的意思與功能等。
c.推薦閱讀書目，指導課外閱讀
泛讀課堂教學時間有限，學生課外閱讀量不足，這是造成學生閱讀能力低的另一個主要原因。因而，根據學生實際水平推薦適當的課外閱讀書刊則成為必要。目前出版的《21世紀報》、《英語輔導報》、《英語學習》等多種報刊雜志提供了大量難度適中的閱讀材料。
二、反思
基于教學閱讀情況調查，教學實踐計劃的實施側重于詞匯、閱讀習慣和技巧、課外閱讀三個方面，筆者把訓練內容的重點放在文中詞義的推測上，如根據上下文、詞綴、反義詞、近義詞、同類詞等猜測，雖然學生開始有較積極的反應，但會很快發現，由于多數學生基礎較差，有限的詞匯量使他們在閱讀時不能按預期的方向去聯想和猜測。筆者認為其中有兩種原因：一、閱讀材料難易度與學生外語水平不符；二、學生在記憶詞匯時使用單一的翻譯法，而缺乏其他加工策略。
閱讀材料偏難，致使學生信心大受挫傷。筆者認為，教師應該選擇適合學生的閱讀材料而不是考慮如何讓學生適應閱讀材料。因此，我們盡量選用難度適中的材料進行訓練。詞匯記憶一向是學生的老大難問題，多年來我們學生習慣于死記硬背英漢單詞表，缺乏靈活性的記憶方法。這使得他們在閱讀時一遇到生詞就在頭腦里搜尋中文釋義，而且運用豐富的聯想進行各種推測，在詞匯記憶中，引導學生結合語音語義和語法關系聯想，復習所學單詞。學生在老師的啟發下，聯想越豐富，內容越形象，對所記單詞的心理加工越精細，記憶的效果越好。
針對大多數學生習慣于逐字逐句這一低效的閱讀方式，筆者在課上引導和加強學生使用整體法閱讀。所謂整體法閱讀指的是“閱讀時注意力不是集中在每個個別的詞上，而是直接集中在完整的篇章內容上”。為確保使用該方法，筆者選用了生詞量適當(5％以下)，篇幅適中(200－400詞)的閱讀材料，要求學生不查閱字典，在規定時間內(8－10分鐘)完成閱讀和相應的理解練習。由于時間有限，又不準查字典，學生在閱讀時不得不把注意力集中在對文章內容的預測和理解上，從而忽略甚至顧及不到一些生詞及語法現象的細節問題。
筆者就學生沒有掌握或不太熟練，不常使用的技巧，如判斷代詞的先引詞，掌握連接詞的意思和功能，分析復雜的句子，預測等四項內容，進行了重點訓練，學生使用都有不同程度的變化(見表1)。其中，學生對連接詞、代詞的先行詞功能的注意雖有較強明顯加強，但使用仍較少，這說明學生的英語水平還未達到顧及語篇的程度。
三、總結
教學中的一個基本事實是：教不等于學，教師在教學中教了什么，并不等于學生就學到了什么，要求教師在教學實踐中必須注意以下幾方面：
第一、教學實踐應具有較強的針對性，不宜寬泛。
第二、實踐手段盡可能豐富。
第三、教學實踐計劃的制定要因地制宜、實事求是。
第四、實踐的有效性取決于教師的靈活性和創造力。
第五、師生間的積極配合是教學實踐的成功保證。
