大學英語的教學手段精選(九篇)

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第1篇：大學英語的教學手段范文

【關鍵詞】現代化教育 任務型語言教學 大學英語教學

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2012）24-0039-02

一 任務型語言教學的概念與特點

把任務型語言教學理念用于課堂的實踐，首先要對任務的概念進行界定。任務是學習者為了做成某件事情而用目的語進行的有交際目的的活動。任務與人們在日常生活中的交際活動有某些相似之處，它是人們日常交際活動過程的再現。任務應是有頭有尾的完整的交際活動。任務往往有一個非語言的結果。衡量一個任務是否成功，要看有沒有一個結果。任務是人們在學習、理解、體會語言的過程中所開展的活動。一個任務是精心組織的，以促進語言教學為目的的一系列教學活動。任務是一種可以受到學習者選擇的影響，可以根據學習者自己的理解而變化的活動。這種活動需要學習者為了實現某個目標而有意義地使用語言。交際任務是學習者使用目的語來理解領悟，處理問題，發揮創造，相互交流的課堂教學活動。在做這樣的活動時，學習者的注意力集中在運用他們的語法知識去表達意義上，而不僅僅是機械地使用語言的形式。凡是促進學習者語言學習進程的活動都是任務。

任務型語言教學是一種基于任務或以任務為基礎的語言教學途徑。根據這一教學途徑設計語言教學大綱，以及編寫語言教材不是按一定的順序羅列或介紹語言項目，而是設計一系列的任務。在具體教學過程中，學生不是逐一學習各個語言項目，而是完成各種各樣的交際任務。任務型語言教學（Task-based Language Teaching）是20世紀80年代在世界上興起的一種強調“做中學”（Learning by doing）的語言教學模式，即把語言運用的基本理念轉化為具體實踐意義的課堂教學方式，是交際教學思想的一種發展形態，是在交際教學理論框架之內的一種教學途徑。從國外任務型語言教學研究歷程來看，作出突出貢獻的代表人物有Prabhu，Nunan，Willis，Skehan等。Willis（1996）將任務型語言教學作為交際式語言教學（communicative language teaching）的邏輯發展并指出：涉及實際交流的活動是語言教學的必要條件；有實際意義的任務可促進語言教學。Fees（1998）對任務型教學做出了以下假設：任務型教學注重的是過程，習得者通過參與交際活動或任務習得語言；任務必須是實際的并且有方法論指導；活動與任務必須是按語言自然習得順序來安排。

二 優化師生課前教學任務研究

教師只有課前針對所要上課內容進行充分準備，才能上出高質量的大學英語課，才能取得高效率的教學效果。利用現代網絡媒體輔助備課隨時可以收集整理大學英語教學內容和信息。例如，2006年下半年至2008年上半年，筆者在浙江海洋學院教授C06級學生《新編大學英語》，當時海洋學院C班大多數班級沒有多媒體教室，平時學生上網機會較少。2007上半學期筆者擔任C06電信1班和C06儲運1班大學英語的教學任務。前一個班級是多媒體教室，后一個班級是普通教室。筆者在備課時，首先深入地考慮如何引導大學一年級學生理解課文內容（這一單元課文題目是說著不同的語言）。為了更好地理解課文，筆者通過計算機網絡系統查閱了幾家兄弟院校網上共享教學信息和資源，有效地充實了大學英語課堂教學內容。但兩個班級真正取得的課堂教學效果差別很大。C06電信1班是多媒體教室，為了幫助同學們理解課文和更好地完成學習任務，筆者課前在網上下載了一個8分鐘左右的小短片，內容是關于男性和女性在對待同樣事情時的不同態度。雖然是一個小短片，但同C06儲運1班相比，取得了意想不到的效果。

從小學到高中，大多數學生基本是在考試分數決定成敗的學習氛圍中成長的，主要是從教師或書本那里被動地接受知識，相對來說，自主學習能力較差。而任務型語言教學強調每個學生都以一定的身份參與討論、協商、探究等活動，這就需要每位學生查閱大量相關知識，

教師備課工作準備充分只是取得理想教學效果的前提條件之一。如果學生課前沒有完成教師布置的任務，則大大降低了聽課效果。如果學生能有效地準備課前學習任務，那么在課堂上參與教學活動的積極性會明顯地提高，接受新知識及其運用的能力同樣會有大的改善。有效地借助于現代網絡媒體完成教師布置的課前學習任務會使學習效果事半功倍，同時有助于學生自主學習能力的培養。例如，前面提及的C06電信1班和C06儲運1班，每次上新課前筆者都會布置學生查閱與下次上課內容相關的資料等一些學習任務。由于所學專業不同，兩個班級平時接觸網絡的機會不同，在作業的完成質量方面和課堂參與活動方面有明顯的差異。C06電信1班68%的學生利用網上資源查閱大量相關資料完善作業質量。90%的大部分課前準備成果在課堂上得到展示。而C06儲運1班學生利用網上資源總體信息量少，不全面，非常有限地重復以前積累的知識信息。通過教師提醒及講解，接受的新知識點沒有自身實踐過程。每次上新課時兩個班級參與課堂活動的積極性及課堂效果有極大的差異。

三 優化課堂教與學效果

學生獲取知識的重要途徑之一是在課堂上。如何使課堂中的學習效率最大化，是每個教師和學生所關注的。

傳統的教學模式是讓學生從教師或書本那里接受知識，而任務型語言教學把學生的參與、探究、歸納和合作等學習方式放到頭等地位。借助于現代化教育手段和任務型語言教學途徑可以幫助學生改變過去死記硬背和單純從教師那里獲得知識的學習方式。這樣變被動的知識與技能的學習成為主動的，從而從整體上優化了學習方式。在課堂上，利用現代教育技術手段創設情境，真實而又全方位地展示所學語言背景。多媒體等現代教學手段通過豐富多彩的文字、圖像、聲音、視頻等信息的綜合運用，使教學過程形象化、有序化、趣味化，感受到純正地道的英語，使學生的視覺感受和聽覺感受有機地結合起來。大學英語的課堂教學是教學中的重要部分。在講授大學英語新課時，利用多媒體技術對新授課的內容進行梳理，讓學生充分掌握語言難點。同時實現了課堂教學大容量、多信息、高效率。例如，在學習第三冊第五單元課文《我是怎樣識字的》時，筆者先把Helen Keller和她的老師Ann Mansfield Sullivan的照片及生平介紹給同學們。然后根據課文設置了一些問題。同學們非常認真地通過小組合作、相互交流與討論等方式完成了學習任務。但他們還是無法設身處地想象Helen Keller是如何識字的。C06電信1班是多媒體教室，課前筆者在網上下載了Helen Keller10分鐘左右的電影片段。當電影片段中感人情景真實地展示在學生們面前時，其中幾位女同學感動得流下了眼淚，男同學們的表情很嚴肅。觀看后，班上所有學生很長時間無法平靜。他們有感而發，暢所欲言。所有同學都積極參與到課堂教學活動中來，為接下來課文的學習作好了鋪墊。他們深深體會到了為什么Helen Keller說：“在這個重要的日子快要結束時，已很難找到一個比我更加幸福的孩子了。我躺在自己的小床上，回味著這一天所給予我的欣喜，渴望著新的一天的到來。這是我有生以來從未有過的期盼?！蓖ㄟ^借用電影片段展示Helen Keller識字的過程，使學生有感而發，發表自己的感受，進一步加深了學生對課文的理解。而C06儲運1班是普通教室，筆者只能口述一些場景?？粗瑢W們一臉漠然的表情，機械地完成老師布置的學習任務，筆者深深感到差距太大了，同時真正體會到了在一個班上課是一種快樂享受，而在另外一個班上課是一種沉悶壓抑的滋味。

四 優化師生課上復結

如果課后學生不及時鞏固復習課上所學語言知識點，學生會很快淡忘。課后復習應該是一個歸納總結過程，同時是教學中十分重要的環節之一。我們通常是在講新課前用20分鐘左右時間在課上回顧前一單元所學的語言知識的難重點，教師布置復習任務。通常學生以小組合作學習方式，通過相互提問并探討解決疑難問題。教師隨時解答各小組成員無法解答的疑難問題，同時會把典型疑難問題共同討論。對于C06電信1班，課前筆者會將復習內容拷貝到電腦上，復習時一邊講解，一邊通過點擊鼠標把復習內容系統地顯示出來。90%左右的學生參與到復習任務中來。而對于C06儲運1班，筆者只能用板書結合口述講解，80%左右的學生沒有參與到復習的活動中來。

參考文獻

[1]S.Fees， Text-based Syllabus Design [M]. Sydney： National Centre for English Teaching and Research，1998

[2]J.Willis， A Framework for Task-based Learning. In Longman，1996

[3]JaneWillis，D. Willis， Challenge and Change in Language Teaching[M].Oxford： Heinemann. 1996

[4]金輝.任務型英語教學模式的設計與實踐[D].上海師范大學，2007

第2篇：大學英語的教學手段范文

教學是教和學的有機統一，其中教師起著主導作用?！敖淌裁础?、“如何教”直接影響學生學習的主動性和積極性，影響教學的效率和質量，關系到教學目標能否實現、教學任務能否完成。能否按照某一種或某幾種有效的教學模式進行教學，是教學能否取得成功的關鍵所在。傳統課堂講授法是一種歷史悠久的傳統教學方法，在講授法中，最經常的知識來源是教科書和其他參考資料、視聽材料，以及教師的個人經驗。講授法的一個最大缺陷是在教學過程中，學生的注意力逐步下降，教師很難使學生的注意力在整個教學過程中一直保持相當高的水平。

二、多媒體輔助外語教學的概念和特點

隨著近幾年計算機及網絡等多媒體設備在各高校英語教學中的普及和使用，多媒體輔助教學的作用日益明顯。它又可以稱為計算機輔助教學（Computer Aided Instruction，即CAI），即利用多媒體計算機綜合處理和控制符號、語言、文字、聲音、圖形、圖像、影像等多種媒體信息，把多媒體的各個要素按教學要求有機組合，并通過屏幕或投影機投影顯示出來，同時按需要加上聲音的配合，以及使用者與計算機之間的人機交互操作，完成教學或訓練的過程。

三、多媒體輔助外語教學的理論依據

多媒體輔助外語教學的理論基礎建立在建構主義（Constructivism）學習理論之上。建構主義學習理論的創始人，著名瑞士心理學家皮亞杰（J.Piaget）認為：個體是在與周圍環境相互作用的過程中，逐步建構起關于外部世界的知識，從而使自身認知結構得到發展的。根據建構主義學習理論，學習是獲得知識的途徑，知識不是通過老師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助教師或學習伙伴的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得的。多媒體輔助英語教學中充分利用網絡環境下提供的資源信息，使每個學生建立各自的英語認知結構體系。建構主義理念既強調學習者的認知主體意識，又不忽視教師對學生的主導作用。

四、多媒體輔助外語教學的優勢體

1.多媒體輔助外語教學具有很大的信息量，有利于創設良好的語言交際環境。多媒體受到廣大學生歡迎的原因在于多媒體系統把文字、聲音、圖像相結合，視聽結合，圖文并茂，形成互補，有聲直觀地創造真實、自然的語言環境。多媒體技術有效整合利用教學資源，滿足多元化、個性化需求，使多媒體功能在外語教學中得到充分展示，使得學習過程充滿趣味性，從而使其具有獨特的教學效果。豐富多彩、生動活潑的語言環境能調動積極情緒，快樂、興趣等中強度的積極情緒有助于發散思維，提高創造力。

2.多媒體輔助外語教學具有很強的交互性，有利于拓展學生的思維空間。多媒體輔助外語教學能夠借助一定的計算機技術，實現學習者與學習系統之間、學習者與學習者之間、學習者與教師之間，甚至教師與教師之間的信息交換，這種信息交換從本質上來說是一種有效學習過程。在利用多媒體技術創設良好的英語交際環境中，其工具性和交互性有利于線性和非線性地呈現教學材料相結合，通過語言、圖像和聲音同時作用于學生的多種感官，在教師的引導下，學生得以進行大容量的仿真交際。在學生不斷進步的過程中，其直接用英語思維的能力經常得到鍛煉，因而能更有效地提高運用英語進行交際的能力。

3.多媒體輔助外語教學可以培養學生學習的自主性和獨立學習能力，有利于大幅度提高課堂教學效率。多媒體輔助外語教學具有較高程度的獨立性與自主性。學習者被期待有較多的獨立學習，以及較高的自主性。多媒體外語教學是一種以學生為中心的學習形式。為了有效地自我學習，學生必須獨立地、持續地及成功地決定學習目標、學習時間，管理整個過程，自我監控、自我激勵、自我評價，尋求可能的學習幫助，以及解決可能的學習障礙。

運用多媒體輔助英語教學，可以大大增加英語課堂教學容量，使課堂教學內容更充實。多媒體輔助英語教學新穎活潑的形式，更能激發學生學習英語的興趣和熱情，從而形成一個良性循環的學習過程。多媒體輔助英語教學有利于貯存大量信息，我們更能多創設情境，發揮學生的主體作用，營造輕松、愉快、適度緊張的課堂氣氛，提高教學質量和效率。

五、多媒體輔助外語教學應注意的幾個問題

多媒體教學手段使用不當，也會影響教學效果，帶來一些問題。要避免信息量過大華而不實，避免把外語課變成多媒體課件的展示課；要充分發揮學生的主體作用，以促進學生積極參與為著眼點展開教學活動；不要忽視教師在教學中的作用，應該作為學生語言實踐活動的參與者、設計者和組織者，這對教師的教學提出更高的要求。

第3篇：大學英語的教學手段范文

關鍵詞： 大學英語教學 課程教學設計 教學改革

一、引言

為適應我國高等教育發展的新形勢，滿足新時期國家和社會對人才培養的需要，教育部于2004年頒布了《大學英語課程教學要求（試行）》（以下簡稱《教學要求》），指出：大學英語教學目標是培養學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后的工作和社會交往中用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強他們的自主學習能力。在新形勢下，我們應該積極探索新的大學英語課程教學模式，引導學生把自主學習觀念付諸實踐，大大提高大學英語教學的實效性。

二、教學定位分析

（一）課程性質

大學英語是為全國高校非英語專業學生開設的一門主干必修課，大學英語教學是在外語教學理論的指導下，以英語語言知識與應用技能、學習策略和跨文化交際為主要內容，遵循語言教學和語言習得的客觀規律，集多種教學方法和教學手段為一體的語言教學體系。大學英語教學要為各專業學生的專業英語教學和雙語教學提供扎實的語言基礎，沒有扎實的基礎英語知識，專業英語教學就無法順利完成。

（二）教學目標

大學英語的教學目標是要培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使學生在今后工作和社會交往中用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，尤其應加大對聽、說、寫等輸出技能的訓練強度和考核比重，為學生真正具有國際交流能力打下堅實的基礎。學生在大學階段學完大學英語1—4冊之后要達到的英語能力如下。

能力目標：（1）聽力理解能力：能基本聽懂來自英語國家人士的談話和講座，能聽懂題材熟悉、篇幅較長的國內英語廣播或電視節目；（2）口語表達能力：能和來自英語國家的人士進行比較流利的會話，較好地掌握會話策略，能基本表達個人意見、情感、觀點等；（3）筆頭翻譯能力：能借助詞典翻譯一般英美報刊上題材熟悉的文章，能摘譯所學專業的英語科普文章。英漢譯速為每小時350英語單詞，漢英譯速為每小時300個漢字。譯文基本通順、達意，能夠使用適當的翻譯技巧。

素質目標：在以后的學習和工作中能比較流利地使用英語，能聽懂用英語講授的專業課程和英語講座等，能用英語撰寫所學專業簡短的報告和論文，能以書面形式比較自如地表達個人的觀點，能聽懂并較流利地用英語與英語國家人士進行交流。

三、教材分析

淘汰過時的教學內容，及時把學科研究的新成果充實到教學內容中是培養創新人才的根本保證，而教材則是內容的載體，是決定教學效果的關鍵所在。《新視野大學英語》這套教材具體內容如下。

讀寫教程：

特點：（1）題材新穎，難度、深度、坡度、長度適中；（2）課后練習全面、豐富，并針對每一課的內容提供了三五個學習網站；（3）課文的選題逐漸深入，選篇對學生的興趣與思想并重。

聽說教程：

特點：（1）提供多樣的聽力素材包括對話、故事、演說、電影對白等；（2）語言標準地道，語速循序漸進，梯度合理；（3）從模仿對話到自由表達，引導學生掌握常用的會話策略和交際技能。

視聽說教程：

特點：（1）提供不同層次的聽、說訓練，由易到難，由淺入深；（2）提供多種媒體形式，滿足不同教學條件的不同需求；（3）教師用書采用國際最先進的對開排版，方便老師使用。

綜合訓練：

特點：（1）配合《讀寫教程》，集詞匯、語法、翻譯、閱讀為一體；（2）附有答案詳解，學生可在課下使用。

四、教學實施設計

（一）課型安排

多媒體教室：大學英語每冊書包含10個單元，兩周共8課時完成一個單元的學習，這8課時中有6個課時是在多媒體教室進行，教師在課前做好課件，課上借助多媒體設備利用圖片、視頻形象地給學生講授文化背景知識及課文內容等。

NEWCLASS教室：每兩周有一次課是在NEWCLASS數字語言實驗室進行，在這里，可以利用分組對話、小組討論等各種方式進行視聽說的練習。

網絡自主學習：每周給學生3個小時的網上自主學習時間，網上自主學習為學生提供“英語教學與學習中心”和“新視野在線”等豐富的英語學習平臺和資源。

（二）教學改革

這種課型的安排是適應了大學英語教學改革的要求，從傳統的以教師為主體，以“黑板+粉筆”為主要教學手段的教學模式過渡到以“計算機”為主的多媒體教學模式。在課上，我們可以利用多媒體課件等形式提高學生的英語學習興趣，改變學生認為英語課堂很“枯燥”的想法，具體改革方法如下：

課時改革：原來的大學英語的聽說課時只占每學期總課時的四分之一，不能給學生足夠多的練習聽說的機會。因此要改變原來聽說課時少的狀況，增加“視聽說”課時。

教學方法和手段的改革：（1）教學方法改革：大學英語教學改革的目標是培養學生的英語綜合英語能力特別是聽說能力。所以，在課堂上必須調動學生張嘴說英語的積極性，采用啟發式和任務型教學法，要求學生主動參與、積極實踐。還應根據不同階段的不同教學要求，采用靈活機動、切合實際的教學方法，從而使學生得到最大的收益。（2）教學手段改革：將傳統的以教師為主體，以“黑板+粉筆”為主要教學手段的教學模式改變為以學生為主體，教師為主導，計算機為主的多媒體教學手段。

五、結語

大學英語教學改革的目標是使我們培養的人才在國際外語交流環境中順利、出色地達到目的，培養大批英語人才是我國高等教育的當務之急，我們必須認清大學英語教育的人才培養目標，深入開展大學英語教學改革，在實際工作中總結探索新辦法、新思路，使大學英語教學邁上新臺階。

參考文獻：

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[2]李訓貴，張建子，劉楚佳.廣州大學大學英語教學改革的實踐和成效[J].中國大學教學，2006（1）.

[3]龐維國.自主學習——學與教的原理與策略[M].上海：華東師范大學出版社，2003.

第4篇：大學英語的教學手段范文

（1）教學理念滯后

當前大學英語教學還沒有完全走出傳統教學方式的束縛，依然采用傳統的教材教法，課堂上注重講授，學生的參與度較低。傳統教學方法只能讓學生達到識記知識的目的，忽視了對學生發現問題能力、創新能力、應用能力的培養?？偟膩碚f，傳統教學不利于培養符合社會需求的復合型人才。這種教學模式注重了知識傳授，忽視了學生的主體性，教師應發揮學生的主體作用，構建良好的師生關系，注重對學生運用英語能力的培養。

（2）師資力量不足

學生英語能力的提升，與教師的專業素質與水平有著密切關系。近年來隨著高校的擴招，英語教師承擔的公共課程繁多，很多教師都是超負荷運轉。高校英語教師忙于寫文章、評職稱，任務的繁重使他們很少有時間參加進修。同時，高校英語教師的水平參差不齊，在教學手段、教學方法上有待進一步提高。

（3）教學重心傾斜

現代社會對學生的英語運用能力提出了高要求，而應試教育在高校英語中還占據主要地位。大學英語四六級考試，原本對提高學生英語水平具有積極作用，但很多高校把英語四六級考試與學生學位掛鉤，導致很多教師把考試作為目標，側重學生應試能力的培養。學生為了考過四六級，搞題海戰術，忽視了實際運用能力的培養，導致學生缺乏獨立鉆研精神。這種教學重心偏離了正常的軌道，走進了應試怪圈，沒有達到學與用的真正結合，不利于教學目標的實現。

2大學英語推進素質教育改革的必然性及難題

（1）大學英語推進素質教育改革的必然性

素質教育是立足于長遠的，注重培養學生的能力，促進學生的全面發展。素質教育的實施是培養實用型人才的重要途徑，當前社會對大學生的素質提出了高要求，這對推動社會的發展具有十分重要的意義?，F代社會的競爭主要是人才的競爭，隨著國際交流的推進，英語在發展國際市場方面具有舉足輕重的作用，也是現代人才必須具備的基本素質，這對學生的英語運用能力提出了挑戰。目前我國大學英語教學緊跟時展步伐，從教學內容、方法、手段等方面進行了改革，取得了明顯成效，但還存在一些問題亟待改進。大學英語還沒有完全走出應試教育的束縛，課堂教學側重于語法知識，主要采用灌輸式教學模式，注重基礎知識的傳授，忽視了學生運用英語能力的培養，這不利于學生的語言交際能力的鍛煉。把大學英語教學中本該有的素質教育變為了應試教育，這與素質教育的要求不相符，不利于學生個性的發展，無法提高學生的英語應用能力。因此，大學英語教學進行素質教育改革與創新勢在必行，高校應把素質教育放在中心地位，培養出符合社會需求的高素質英語專業人才。

（2）大學英語推進素質教育改革面臨的難題

當前，大學英語素質教育改革的呼聲很高，但成效不大，與預期的目標還有很大差距。大學英語素質教育改革受到了多種因素的制約，比如教學理念、教學目標、教學手段、師資隊伍等。大學英語推進素質教育改革與創新還會遇到諸多難題，如英語教師教學理念跟不上時展，會阻礙素質教育的順利推進；大學英語教學評價體系還不完善，未建立科學的評價系統等。只有解決了這些難題，才能推動大學英語素質教育的改革與創新。

3大學英語教學中素質教育改革與創新的途徑

（1）更新教學觀念

觀念是行動的先導，教學觀念對教學方法、內容等都有影響，所以大學英語要推進素質教育改革與創新必須先更新教學觀念，轉變傳統的應試教育觀，樹立“以學生為中心”的新型教學觀。大學英語應發揮學生的主觀能動性，凸顯學生的主體地位，引導學生由被動學習向主動學習轉變，給學生提供運用語言的機會。傳統教學中以知識灌輸為目的的觀念是絕對不能保留的，要凸顯學生的主體地位，建立以培養學生的應用能力與創新能力為目標的正確觀念，促進學生的個性發展，培養出符合社會需求的人才。

（2）改革教學內容

大學英語教學內容應與時俱進，選擇具有時代性、趣味性、知識性等特點的教材，讓學生接觸新的知識，調動學生學習的積極性，從而提高教學效果。當前很多高校選用了內容豐富、思想性強、趣味性強的新教材，成效顯著，為教學內容改革提供了新思路。同時隨著信息技術的發展，教師應借助多媒體網絡搜集豐富的教學內容充實課堂，拓展學生視野。

（3）豐富教學手段

大學英語推進素質教育改革必須豐富教學手段，緊跟時展步伐，既要運用新技術手段輔助教學，為課堂教學增添活力，又要充分發揮優秀教學手段的作用，達到兩者的融合。信息時代，大學英語教學基本上普及了多媒體網絡教學手段，這種教學手段的效果是非常明顯的。但一些高校還沒有認識到多媒體網絡教學對大學英語教學的重要意義。大學英語注重學生運用能力與交際能力的培養，這是素質教育的需求，也是時代與英語人才的要求。通過多媒體網絡能給學生提供逼真的情境，優化英語教學環境，給學生提供運用語言的機會，從而完成教學目標。活化教學方法課堂教學是實施素質教育的主渠道，素質教育能否達到相應的目標，與教學方法有著很大關系。傳統大學英語教學注重知識傳授，忽視了學生能力的培養。近年來，英語交際能力越來越重要，交際法被引入了課堂。但由于認識上的誤區，過分強調交際能力的培養，忽視了基礎知識的傳授。英語基礎知識與運用能力培養是不可偏廢的，都是同等重要的。教學中采用任何一種方法都不能走極端，如啟發式教學法、分組合作教學法、愉快教學法等都得到了應用，這些方法都有自己的適用范圍，教師應靈活運用，最大化地發揮教學方法對輔助教學的作用。

（4）創新考評體系

考評體系是對教學效果的檢查，發現教學中存在的問題，為教學改革提供基礎。大學英語四六級考試作為一種考評手段，對英語教學的發展起到了推動作用。但隨著時代的發展，考評制度需要進一步改革、完善。首先改革考試內容。素質教育環境下，學生的綜合能力得到了重視，考試內容應增加口語考試，減少一些語法結構題所占的比例。其次要靈活考試?？荚噷哟螒M行劃分，不管如何劃分，考評都要建立在學生綜合運用能力這一基礎上。

（5）完善師資隊伍

第5篇：大學英語的教學手段范文

關鍵詞：大學英語改革 聽說讀寫 論爭 對策

【中圖分類號】G633.41【文獻標識碼】A【文章編號】1004-1079（2008）10-0028-02

長期以來我國大學英語教學一直存在著一些問題，學術界近期爭論激烈。筆者在認真分析這些論爭之后，提出從教學內容與課程體系、教學手段、培養模式幾個方面著手，采取相應對策。

一、大學英語教學改革之論爭

在2002年最后一期《外語教學與研究》中，北京外國語大學六位學者撰文談論高校英語教學改革。劉潤清：

聽說為本、讀寫并重。陳國華：聽、說、讀、寫四項全能。胡壯麟：英語乃外語，非第二語言。楊惠中：外語各項能力應有量化標準。李蔭華：大學英語重在閱讀能力，聽說培養放在中學。與會專家指出，外語教學是一門科學，學術界和決策者都應當以慎重、科學的態度推動改革。

二、大學英語教學改革之對策

關于大學英語教學改革引發的論爭，簡而言之可以概括為一點：聽說與讀寫，何者為重？筆者認為，中國人口眾多、情況復雜，一個教學大綱很難兼顧到每一個角落，所以，地區之間難免會有偏重之差異。但是，整體看來，針對這些論爭，具體落實到教學中，可以概括為在三個方面的改革，即教學內容與課程設置、培養模式、教學手段。

第一，更新教學內容，優化課程體系，達到聽、說、讀、寫合理配置

針對外語教材大多采用權威統編教材的慣例，我們可以大膽嘗試，采取多套教材并用的辦法，旨在通過比較，總結經驗，及時調整，選擇最優教材。改革教學環節，課堂教學和課外自學和輔修并重。同時，我們要改變以課堂為主要學習模式的觀念?？梢钥紤]設立相應的選修課，另外，設立一些英語實踐課，如模擬訪談等，通過舉辦英語講座、情景對話、演講比賽等，創造語言實踐環境，使學生求知于課內，礪能于課外。改革教學環節，課堂教學和課外自學和輔修并重。

第二，實行分級教學，有側重地培養聽、說、讀、寫能力

改革培養模式，注重因材施教，綜合素質教學和語言應用能力的培養?；趯W生英語水平的個體差異，也基于英語語言的交際特點和培養學生交際能力的目的，推行英語分級教學，對學生進行系統的英語水平考評測試后，突破傳統的班級教學，分為A、B兩級，因材施教。在保證統一大綱、材的前提下，把語言基礎較好、應用能力較強的學生組成高學分班，通過加快教學節奏、增開口語課的方式重點培養他們的英語語言應用能力，做到聽、說、讀、寫四項全能。在其他班改聽力課為聽說課，聽和說設定相應的比例（有的院校設為7：3），以增強學生的口頭交際能力，聽說為本、讀寫并重。

第三，充分利用多媒體技術資源，合理運用各種教學手段

多媒體教學與常規課堂教學并重，優勢互補。運用計算機、多媒體和局域網等現代教育手段，全面實行多媒體課堂教學和數字語言實驗教學。利用多媒體技術教學，可以使面向學生的畫面生動活潑，色彩鮮艷，聲情并茂。但是，在應用多媒體技術進行輔助教學的同時， 必須注意到多媒體技術只是教學的輔助手段。 教學活動是一個師生共同參與的活動，在教學中通過師生之間的對話，信息交流、反饋，實現教學雙方對教學過程的把握，幫助教師在一個動態的過程中完成教學任務，實現教學目標。

三、結語

最近，社會各界都在談論大學英語的改革問題，任何問題都有其發生的原因，也總有其解決辦法。本文引述了外語界的權威專家對改革的見解，筆者在分析了各種論爭之后，提出了幾點自己的看法，最后希望外語教學能盡快出現一個全新的局面。

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第6篇：大學英語的教學手段范文

【關鍵詞】大學英語 教學 素質教育 功能 策略

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）02C-0102-02

“素質”這一概念本來自生理方面，后被引申到關于人的各個領域，盡管各學科的解釋不盡相同，但有一點是一致的，即素質以生理和心理能力作為基本要素激發人的主體性。素質教育的重點并非在于單純的知識傳授，而是強調以知識學習為基礎，人的思想、身心、道德、文化、修養等全面發展、內化和升華。素質教育理念已滲透到各個學科領域，大學英語也不例外，同樣應重視充分發揮自身的素質教育功能，對學生產生積極的影響，為社會培養高素質的復合型人才。本文闡釋大學英語的素質教育功能，探討大學英語教學融入素質教育的策略。

一、大學英語的素質教育功能

大學英語教學與素質教育相結合，對學生的成長與發展產生積極的影響?，F代社會的競爭，歸根結底是人才的競爭，而人才競爭的內涵，則體現為素質的競爭。大學英語作為高等教育一門重要的公共課程，一直受到學校和學生的高度重視。由于受傳統應試教育的影響，大多數高等院校的大學英語課程在某種程度上忽視了對學生綜合素質的培養。所謂素質教育，就是依據社會對個人發展的需求，發掘個人身心發展的潛能和主體精神，促使學生全面和諧發展，個性與綜合相統一的教育。素質教育包括思想道德素質、文化科學素質、身體素質、心理素質等諸多方面，培養學生學會為人，懂得求知，學會創造，陶冶性情，為個人將來的生活及發展奠定良好的基礎。當前實施素質教育已成為共識，強調面對全體學生，寓德于教，寓教于樂，注重對學生綜合素質能力的培養。21世紀外語能力已經成為人才的重要素質之一，在國際化、經濟全球化浪潮中，大學英語關系到學生全面素質的提高，理應成為整個素質教育體系中不可或缺的重要環節。英語素質教育的重點在于培養學生英語應用的能力，培養學生在國際化和信息化社會中參與競爭的能力，因此，除了英語本身學科知識和技能的傳授之外，還包括與英語和國際文化相關的素質。語言與文化的關系極為密切，語言的學習離不開文化的教育和傳承，二者相輔相成。大學英語素質教學應注重文化背景知識的傳授，幫助學生更恰如其分地使用英語和準確理解英語文化，讓學生愛上英語、愛上課堂，從內心產生學習語言的動力?！洞髮W英語教學大綱》指出：英語不僅是交流信息的工具，而且有利于學習者開闊視野，擴大知識面，加深對外部世界的了解，借鑒和吸收外國文化精華，提高自己的文化素養。知識經濟時代已然來臨，新時代要求人們不僅要有技能，更需具有創新能力和適應社會飛速發展的能力和素質，人的創造力作為重點。大學英語應順應時代的發展，進行新的定位和思考，不斷改革教學理念和模式，全面與素質教育接軌。結合社會、文化、經濟與科技的變遷，切實提升學生的跨文化交際能力和綜合素質潛能，形成高尚的道德品質、縝密的思維能力以及良好的文化素養。

二、大學英語教學融入素質教育的策略

基于上文討論的大學英語的素質教育功能，筆者認為大學英語教學可通過以下策略，融入素質教育。

（一）創設新的教學體系，拓展新的教學內容。大學英語發揮素質教育功能應從傳統傳授知識和發展智力轉化到促進學生人格與素質的全面發展上來，不能因循守舊，拘泥于教材原有的規范性，不能拘泥于教學大綱，而應有一定的張力，深入挖掘教材中蘊涵的素質教育資源。我國加入WTO之后與世界的交流融合日趨深入，大學英語教學早已超越早期階段，因此，大學英語教學不僅要滿足學生獲得語言能力的需要，更要滿足學生用英語進行多種目的深入交流的需求。大學不僅是一個組織實體，更是一種精神存在，作為一個特殊的文化區域，其不僅是傳授知識、培養技能之地，更是孕育文化、滋養精神之所。大學英語推進素質教育是一個系統工程，也是一種價值取向，所涉及因素非常多。伴隨著學生知識的增加和素質的增強，教師在日常教學中，應不斷構建大學英語素質教育學科體系，包括聽、說、讀、寫、譯的能力，掌握英語的基本規則，說出語法正確的句子，不斷整合、拓展與深化，廣泛建立英語與其他交叉學科的關聯，力爭做到由此及彼，互相借鑒。此外，還應關注學生的學習態度，激發學生的學習興趣，淡化傳統大學英語課型的界限，通過一堂課的教學，不僅讓學生學到句法、詞法等語言知識，更通過多學科綜合和交叉來增強學生的素質和適應能力。通過分層次的教學內容及適當的方法培養，為學生提供素質養成更為廣闊的學習空間，真正實現英語運用能力與素質的無縫對接。

（二）教學方法與素質全面發展相結合。推進大學英語的素質教育，在教學方法上應擺脫原有方式的羈絆，通過教學設計不斷改進教學方法，引入情感式教學、體驗式教學、模擬式教學、實踐式教學，等等。首先，創設情境，營造大學英語學習的融洽氛圍，實現將知識轉化為技能，技能轉化為能力，能力轉化為素質的三個層次，注重學生形成以交際能力為核心的素質化設計。教師可以充分調動學生的非智力性因素，利用現代化的信息技術教學手段，努力拓展學生的知識面，幫助學生建構自主學習的方式。當前教育教學改革持續深入，現代多媒體輔助技術逐步普及有利于大學英語教學的開展。大學英語素質教育自然也離不開現代教學手段的輔助，二者應相互補充，相得益彰。如通過多媒體教學手段強化學生的觀察能力、記憶能力、交際能力、解決問題能力，拓寬學生的跨文化眼界，教學手段上實現由傳統單一媒體手段向多媒體立體化的轉變。即運用圖像、文字、動畫、音頻和視頻相結合的教學技術，創設英語語言教學環境，以豐富生動的形式來激發學生學習的興趣，為培養高素質人才建立最佳的教學空間和平臺。讓學生能夠在英語世界中學習，讓教師從傳統單一的黑板、粉筆、教科書中解放出來，大量融入多媒體課件，形成理論與實踐結合，圖文并茂，時間與空間相跨越的素質教育環境，以利于學生的成長。此外，還可以采用任務型教學方式，將能力和素質的培養貫穿到教學過程中，在課堂教學上運用實踐性強、具有明確任務目標的任務型教學方式，讓學生在完成學習任務的過程中學會學習、學會合作、提高素養，在發展語言能力的同時強化學習的動機，培養合作精神，形成學習策略，促進大學英語與其他學科的相互滲透。

（三）加強大學英語的師資隊伍建設。大學英語推進素質教育的改革進程中，師資隊伍建設至關重要。面向新時代的大學英語教學，對學生實施綜合素質的培養，必先提高教師自身的素質和整體水平。長期以來，師資力量不足和教師素質不高制約了大學英語素質教育功能的發揮，同時大多數教師教學任務繁重，教學理念有待提高。相關研究表明，大學英語教師應具有現代素質教育觀、高尚的職業道德、廣泛而淵博的文化知識以及過硬的專業教學水平。除此之外，針對素質教育理念的要求，還應具備執行能力、設計創意能力、觀察能力、科研能力、操作能力、教學反思能力、群體控制互動能力，等等。換言之，實施大學英語素質教育，教師必須更新觀念，轉變思想，從專業、文化、師德等方面來提升素質，由傳統的知識傳授者轉化為教學的組織者、方法引導者和知識講解者等多重角色，善于打破固有的模式，具備創新精神和意識，滿足新時期素質教育的需求。尤其當前多媒體數字技術迅猛發展，傳統教學正面臨著挑戰和機遇，對于工作在教學一線的大學英語教師而言，更須增強教學理念，掌握先進的教學技術，積極研討新的教學手段及方法，形成一套大學英語與綜合素質密切結合的教學思想，包括課程設計、課堂組織、教學評價及效果測定等環節。應妥善處理好知識傳授與素質培養的關系，處理好教與學的關系，將全面提高學生的綜合素質擺在首位，樹立教師主導學生主體的觀念，重視個性，因材施教，重視學生學習能力和創造能力的培養。高等院校應加大大學英語教師的培養力度，確立大學英語應有的學科地位，創建條件，為教師提供更多學習與深造的機會，鼓勵教師積極從事科學研究，不斷提高理論水平和實踐能力。

總之，推進素質教育是當前高等教育改革的一項重要課題，其核心理念并非與傳統教育相對立，也不是與知識和能力本位相對立。大學英語教學肩負著增加學生國際知識，使學生了解世界文化的素質教育使命，尤須以加強與素質教育的聯系為突破口，以著重培養學生豐富的情感、多元的素質為取向，更好地實現知、情、意的和諧統一，為社會培養更多的高素質人才作出積極的貢獻，開創大學英語教學的新局面。

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第7篇：大學英語的教學手段范文

目前，我國的大學英語教學主要還是采用以教師為主體的單一教學模式。這種教學模式往往因為無法調動學生的學習積極性，無法為學生提供有效的實際運用語言能力操練而效果不佳。其次，雖然隨著科學技術的快速發展，以多媒體技術為依托的現代教學模式逐漸取代了黑板、粉筆、書等傳統教學手段，但教師加課堂的方式依然變化不大，微課和慕課等新興教學手段未能大面積的使用于大學英語課堂。第三，大學英語教學班的學習者英語水平參差不齊，學生面對同一教學內容接受度存在較大差異。最后，未能真正培養大多數學生的自主學習能力，學生普遍采用的學習方式還是上課聽講，記筆記，下課背單詞，復習筆記的傳統方式。總體而言，學生自主學習效率低下。另一方面，根據張宜、王新等在《大學英語教師素質調查報告》一文中的數據調查顯示：具備豐富的專業知識、靈活多變的教學方式、幽默、開朗、熱情的性格、先進、與時俱進的理念，負責任，喜愛且善于和學生交流的教師最受學生歡迎。這樣的教師，既是學生尊敬的良師也是學生信賴的益友。然而，目前大學英語教師的素質水平參差不齊，具體體現在以下幾個方面。1）大學英語教師學歷水平較低。由于高校擴招的實施，各大高校為了滿足增長極快的大學生錄取比率的要求，讓大量剛剛走出大學校門的本科畢業生走上了大學英語課程的講臺。雖然一定數量的本科學歷大學英語教師基于學校壓力、自我發展需求、同輩壓力等外因或內因進行了深造，取得了研究生學大學英語課程教學新要求下教師核心能力的培養鄧敏（西華師范大學外國語學院）歷，但仍有相當數量的大學英語教師依然是本科學歷水平。2）大學英語教師在教法上缺少創新，因循守舊，缺乏對現代化多媒體教學手段的了解和掌握。3）高校對大學英語教師缺乏科學嚴格的考核機制。在此大背景下，不少大學英語教師，尤其是具有較長教齡的教師，出現了對教學的懈怠情緒。

2大學英語教師的核心動力

2.1教師核心能力的意義

“核心能力”這個詞是源于普拉哈拉德，哈默爾的論文《企業的核心能力》，其定義是“企業開發獨特產品、發展獨特技術和發明獨特營銷手段的能力”。核心能力作為企業持續競爭優勢之源”而倍顯重要。借用商業領域的這個概念，朱超華的《教師核心能力論》提出了教師核心能力這一術語，意指在教師能力系統中起主導作用、能使教師持續發展并在競爭環境中占據優勢的專業能力。

2.2當代大學英語教師核心能力培養

教育界普遍認為教育活動的核心在于教師指導學生掌握自主學習技能，促進學生的自我發展。那么，大學英語教師的核心能力培養的重點應該是教師掌握促進學生自主學習的理念和方式，并具備相應的教學能力。1）當代大學英語教師師德培養。古語云：師者，所以傳道，授業，解惑也?？梢娮鳛橐幻處煟瑹o論所教的學科是什么，無論教學的對象是誰，最基本的職責就是向學生傳授道理，講授學業，解答疑難問題。要做一名稱職的大學英語教師，首先教師本身就應該具有良好的師德、健康的人格和高尚的品德，這樣才能勝任教育和影響學生，使其成為具有創新精神和實踐能力的合格大學畢業生。教師對教育事業的責任感是獲得學生尊重和喜愛，最終取得良好教學效果的首要條件。教師的責任感體現在對教育工作重要意義的深刻認識中，體現在幫助學生制定可行的、有價值的學習目標，并培養學生的自主學習能力。其次，大學英語教師的優秀品格和個人魅力也將吸引并感化學生，學生對教師的敬意很容易轉化成對教師所教學科——英語的興趣和喜愛，在內因的作用下，學生的學習將發揮最大的潛力，使其英語學習取得持續的進步。最后，大學英語教師應具備積極的、充滿感召力的良好性格，由此影響甚至轉變學生對英語學習的態度。2）當代大學英語教師教育理念培養。首先，當代大學英語教師應該盡快完成從教師為中心到以學生為中心的觀念轉變，盡最大努力激發學生的英語學習積極性，注重課堂內外的師生互動。其次，當代大學英語教師應積極學習直至完全掌握現代化的教學模式：改進傳統的以教師授課為主的單一課堂教學模式。教師應重新學習先進的教學技術，實現以現代信息技術為依托的多媒體教學模式。最后，教師應主動保持其專業理論知識的先進性，對學生的英語學習效果采用形成性評價，盡量做到多鼓勵，少打擊，促使其不斷進步。3）當代大學英語教師所具備的教學能力。各高校應采取相應措施在大學英語教師隊伍中推行“活到老，學到老”的終生學習策略。從學歷上講，各高校應該規劃全面提高學歷層次，青年英語教師應在規定年限內取得碩士學位。從專業知識上講，基礎教育英語教師教學能力的重要指標就是其語言能力，即英語的聽說讀寫譯的能力。語音的優美標準，口語的地道流利，廣博的詞匯量以及扎實的專業理論知識等都應作為各高校對大學英語教師進行核心能力考核的重點。

3結語

第8篇：大學英語的教學手段范文

【關鍵詞】新課改 大學英語 教學

本文系陜西省教育科學“十二五”規劃2012年度課題，課題名稱：高校ESP課程教材開發研究，編號：SGH12531。

所謂新課改就是指新一輪課程改革。隨著社會的進步和高等教育的不斷發展，實施課程教學改革，提升英語教學質量，是滿足社會和國家對人才需求的重要措施。隨著中國加入WTO和我國對外開放的不斷深入，英語成為每一位大學生必須熟練掌握的一門語言。為適應新形勢的發展，大學英語教學要進行新的改革，提出大學英語課程的新目標和新要求，從而培養出符合適合發展的國際化人才。但是目前大學英語教學中仍然存在一些問題，不能適應新課改的要求，這就需要大學英語教師在教學方法上進行創新，探索有益于學生英語學習的新思路和新舉措。

新課改對大學英語教學提出的新要求

大學英語教學作為我國高等教育之中非常重要的組成部分，是每位學生大學期間必須學習的一門課程。目前新課改的背景下對大學英語教學提出了新的要求，主要表現在以下三個方面。

1.以學生為主體

新課程改革，要求大學英語教學應該改變過去傳統的教學理念，堅持以人為本，重視學生的主體地位，在課堂中發揮學生的主動性和積極性，讓學生主動地學習，而不是教師一味進行灌輸。

2.注重學生綜合能力的培養

在應試教育的背景下，學生的應試能力的培養成為英語教學的唯一目標，于是學生的英語學習只注重詞匯量的增加和英語語法的學習，英語交際能力得不到提高。而新課改則要求大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，尤其是聽說能力，還包括自主學習能力，探究能力等等。

3.強調教學方式的多樣化

新課改還要求大學英語教學方法的多樣化，應該一改傳統的“教師講解，學生聽記”的單一的教學方式，積極挖掘能夠激發學生興趣，吸引學生注意力的其他的教學方式。

新課改背景下大學英語教學中存在的問題

新課改的背景雖然對大學英語教學提出了很多新的要求，但是由于種種因素，大學英語教學中仍然存在很多問題，使之不能與新課改相適應。分析其中因素，主要包括以下三類。

1.學生因素

（1）學生英語基礎差異大

高等學校的學生來源比較廣，人數眾多，且學生之間的英語水平相差比較大。不同英語水平的學生對英語課程有不同的需要和期望，基礎好的學生希望教師能夠用英語上課，上課的進程盡量加快；而基礎不好的同學則希望教師能夠邊講解邊翻譯，上課節奏盡量慢下來。當學生發現教師講課方式或者節奏與自己的期望相差過大時，就對英語學習失去耐心或者失去興趣。

（2）學生英語學習目的不明確

在應試教育環境下成長起來的學生，往往把考試成績作為一項學習目標。上了大學之后，在新課改的背景下，這些學生仍舊重視應試技巧的掌握和英語成績的高低。有的學生一進大學就把四六級考試作為唯一的英語學習目標，與之不相關的英語學習，他們都視為是在浪費精力和時間。對于英語口語水平的提高和英語交際能力的培養，他們毫不感興趣，這對于新課程改革的推進起到一定的阻礙作用。

（3）學生英語學習興趣不高

英語在中學期間就是一門比較重要的課程，學生把英語學習當成一項重要的任務，其中并無趣味性可言。上大學之后，仍有英語教師沒有改變傳統的教學模式，英語課堂氣氛沉悶，教學方式單一，也不會提高學生英語學習的興趣，學生英語學習的積極性也不高。

2.教師因素

（1）教師隊伍不穩定

總體而言，大學英語教師隊伍中主要是靠一批比較合格的教師在支撐。與之同時，不能否認的是大學英語教師隊伍中存在結構不合理的問題。主要表現為優秀英語教師所占的比例較低，這不利于英語教學水平的提高。主要原因有四：第一，教師中高職稱所占的比例較低；第二，青年教師之中達到研究生學歷的比例較少；第三，公共英語課的英語教師水平總體不高，專業人才比較少；第四，教師招聘來源面比較窄，比較缺乏名牌大學畢業的教師。

（2）教師教學觀念比較落后

教師教學觀念的落后是影響大學英語教學的較為關鍵的一項因素。很多老教師，甚至也有部分年輕教師，沒有認識到新課改對于大學英語教學的真正意義是什么。他們仍舊堅持傳統的教學理念，認為詞匯量的增加和英語語法的掌握是英語學習的關鍵，不重視英語交際能力的培養和聽說能力的提高。有的老師甚至不重視學生的主體地位，仍然把自己作為課堂的中心，讓學生跟著自己的節奏走，不給學生充分自由發揮的空間。這對于英語教學方法的創新產生了極大的限制作用，教師在這種教學理念的主導下，不會產生創新的靈感，更不會醞釀出大膽的教學思路。

（3）教師教學方式比較單一

目前，很多教師仍然沿用原有的“填鴨式”教學，采用單一的教學方式，雖然有的教師也采用一下情景教學、合作教學等教學方式，但是這些方式的采用是“換湯不換藥”，課堂氣氛沒有得到緩和，學生的積極性也沒有被調動起來，課堂的主調仍然是傳統的教學方式。在這種環境下，學生對英語學習提不起興趣，英語的綜合運用能力更不會有所提高。

3.其他因素

（1）學校缺乏學習英語的環境

非英語專業的學生每周所上的英語課程很少，英語課堂的時間比較有限，學生很少有講英語的機會。在課后的環境下，學生講英語的可能性更小。所以，整個學?；蛘哒糜⒄Z課都缺少一種英語學習的語言環境，隨著英語課的減少，學生的英語水平較之中學時期，不但沒有提高，反而落后了。

（2）教學輔助設備比較落后

隨著信息技術的發展，多媒體技術已經被應用到大學英語教學中。多媒體對于英語教學的意義重大。但是很多學校的教學輔助設備并不齊全，也有一些老教師不喜歡接觸新事物，不采用多媒體技術給學生上課，仍然堅持傳統的板書方式上英語課。在新背景下，固守傳統的教學設備，只會降低英語教學的效率，對學生英語水平的提高起到限制作用。

新課改背景下大學英語教學的方法創新

既然在新課改背景下，大學英語教學中仍然存在這么多問題，那么英語教師就應該多從自身出發，不斷更新觀念，使用多樣化的教學方式，積極進行英語教學方法的創新。筆者認為，要進行英語教學方法的創新，主要應該從以下幾個方面入手。

1.對學生進行分級教學

分級教學是一種因材施教的教學方法，主要針對于大學生英語水平參差不齊的現狀。教師可以把學生按照入學時候的英語成績分為A、B、C三個教學級別，然后根據這三個級別學生的英語水平，對他們的英語學習提出不同的要求。對A級別的學生要求他們學習的是高標準、高難度、高起點的英語知識；對于B級別的學生，要求他們能夠循序漸進，實現學習目標；對于C級別的學生，則要求他們掌握基本的英語知識和基本的英語技能。在進行分級教學過程中，教師的教學評價機制也應該發生變化，英語成績不僅要包括期末成績，還要包括學生的平時表現，對于那些積極上進、能夠完成英語學習任務，并有所進步的學生，教師要予以肯定，積極鼓勵，讓他們不斷提高英語成績。學生的期末考試不僅包括英語卷面考試，還應包括學生的聽力測試和口語測試，平時表現不僅應該包括學生的出勤和課后的作業，還應該包括學生回答問題的積極性和學生的提問狀況等等。這不僅能夠提高學生學習英語的自信心，還能夠增強學生英語的運用能力。

2.更新教學理念

要適應新課改的背景，教師首先要更新教學觀念，堅持學生的主體地位，重視學生多種能力的培養。只有接受了新的理念，教師在課堂上才會重視學生聽說能力的培養和自主學習能力以及自主探究能力的發揮。教師才會改變對自己身份的認識，不再把自己放在高高在上的位置上，而是能夠與學生進行平等自由的交流，讓學生不再感覺到學習的壓力，把教師當作自己掌握一門語言的引路人和指導者。學生英語學習的主動性和自覺性才能夠被帶動起來，英語學習的濃厚氣氛才能被營造出來。

3.豐富教學手段

新課改的背景下，教師要綜合運用多種教學手段，尤其是要注重采用多媒體教學手段。多媒體的教學手段能夠幫助教師改變傳統的“課本-黑板-錄音機”的單調刻板的教學模式。在多媒體技術的運用過程中，教師能夠為學生創造一種更加形象生動的語言環境，能夠營造一種活潑而又高昂的教學場景，讓教師的“教”和學生的“學”永遠處于互動，讓沉悶的大學英語課堂轉變成為一個活潑生動的大舞臺。多媒體技術可謂是融真實性、趣味性、知識性和交際性于一體的教學手段。但是教師要運用這一教學手段就要做好“臺前幕后”的一系列工作，提前選好教學材料，做好PPT等等。在多媒體環境下，學生與教師之間交流的空間更大，學生的潛力更容易被挖掘出來。例如，筆者在講到Time-Conscious Americans 這一部分的內容時，在大屏幕上放了一段關于美國人這一特點的視頻，然后讓學生展開討論，結果學生表現出了極大的積極性，爭相對問題表達自己的看法，學生與學生之間進行了有效的交流與互動，學生的主體地位得到了體現。

4.營造良好的英語學習環境

教師要營造良好的學習環境，不僅要在課堂上下工夫，還要呼吁學校和學生在課下下工夫。首先，教師在課堂上要盡量用英語教學，如果英語水平較差的學生聽不懂教師的講解，教師要以盡量慢的速度或者用簡單的英語進行解釋，而不是一味迎合學生需要用漢語教學，這樣不會給學生營造一種語言學習的環境，也不利于學生的英語聽力水平的提高；其次，在課下教師多給學生推薦一些比較優秀的英語電視節目或者影視劇等，讓學生通過觀看影視劇增強講英語語言的動力和學習英語的積極性，同時也讓學生課上課下都處于英文環境的包圍中；最后，教師還要呼吁學校多給學生營造英語學習的氛圍，讓學?；蛘邔W生社團多組織一些英語歌曲比賽之類的英語活動，讓學生多參加一些“英語角”之類的活動。

結束語

總之，在新課改背景下，大學英語教師要克服限制學生英語學習的因素，從教學理念、教學手段、教學方法和學習環境等角度出發，不斷創新英語教學方法，提高英語教學質量。

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第9篇：大學英語的教學手段范文

【關鍵詞】高校 大學英語 教學

一、高校大學英語教學現狀問題分析

1.教學觀念相對落后.就目前而言，盡管是在大學階段的英語課程教學過程中，部分高校依舊存在沿用傳統教學模式的現象，在實際教學課堂上，教師習慣于充當語言的示范者與講解者而過于忽視學生的學習主體地位，在此情況下，大學英語教學質量也難以有效提升。除此之外，英語教師語言文化知識素養缺失也是制約大學英語學科發展的重要因素，由于教師在英語相關學科方面涉獵不足，課堂知識講解結構單一以及教師所傳輸的知識難以滿足學生實際求知需求的情況依然存在。

2.學生學習興趣不高。在高中學習階段，由于學生受到來自于高考的壓力，他們對于英語學科成績的提高十分看重，也能夠清洗認識到學習英語的重要性與緊迫性。然而，進入大學學習階段以后，緊張緊繃的心情瞬間放松，相應的學習壓力也隨之消失，但輕松沒有負擔的校園生活卻使得一部分學生喪失了自主學習的能力，在課堂上甚至還會出現不認真聽課、逃課等不良現象，對于教師所組織的教學活動不屑一顧，長此以往，學生自身的英語水平與應用能力將難以提高。

3.教學手段較為單一。英語屬于應用性學科，在大學英語學習過程中，由于學科本身就具有實踐性較強的特點，但由于教師課堂教學手段過于單一，使得學生的英語知識學習依舊停留在語言規則、詞匯用法以及課文內容講解的初級學習階段。而從另一方面上說，教師沒有為學生進行語言、社會、文化等相關英語知識的綜合講解，那么學生也不能夠真正認識到學習英語對于自身未來長遠發展的重要作用。

二、高效大學英語教學優化建議

1.積極轉變教學觀念。在大學英語課程的學習過程中，無論是教師還是學生都應當認識的英語學習的重要性、必要性，所以，從教師角度上說，在具體英語課堂上，教師應樹立起以學生為主體的教學理念，作為學生自主學習的引導者與促進者善于為學生營造一個輕松、愉快的語言交際、學習環境，使得學生能夠在周圍環境潛移默化的影響下不斷提升自己的英語水平。其次，教師還應及時更新英語知識，廣泛涉獵經濟、文化、技術等多方面領域知識，從而鍛煉培養自身的良好語言素質。

2.創新課堂教學模式。如上文所述，在當前大學英語教學工作中，教學手段較為單一、學生學習興趣不高等現象依舊存在，鑒此情況，教師應從具體的教學形式考量，堅決摒棄單一守舊的填鴨式灌輸教學模式，并積極創想課堂教學，適當借助先進的先導花信息技術、網絡技術等較強與學生之間的學習交流互動，大程度地解除時間、地點對于學生學習行為的限制作用。為了提高學生對于大學英語課程的重視程度，學校方面應將大班制英語課堂與小班面授兩種教學形式進行交叉結合，此時，教師則可以根據教學目標、教學任務、教學內容以及教學條件等情況在課堂上與學生展開互動雙邊教學活動，從而在調動起學生學習興趣的同時起到鍛煉其語言應用能力的作用。

3.培養自主學習能力。對于大學階段的學生而言，形成屬于自己的學習方式，并鍛煉自己的學習能力是完成大學英語課程學習目標的重要內容，所以，在具體的教學過程中，教師應幫助學生培養起相應的自主學習能力，使得學生學習積極性得以充分調動的同時有利于形成屬于自己的特色學習模式。首先，教師應注重學生對于英語學習認知能力的培養，只有這樣，才能使得學生能在具體的教學課堂上真正端正好學習態度，并在教師的逐步引導下逐漸掌握聽、說、讀、寫等英語使用技巧。其次，教師還可以針對不同學腎的基本情況指導其制定好適合自己的學習方式，合理管理、實施相應的知識學習計劃，完成相應的學習任務。最后，為了促進師生之間、生生之間的溝通交流，教師還可以在具體教學課堂上通過設計新穎教學活動的形式為學生提供更多的語言練習機會。

4.進行多元教學評價。在傳統的英語教學過程中，學生學習效果的評估通常會采取試卷考察形式進行相應判定，在這種“教學-收獲-完善”的評價體系下，缺失能夠在一定程度上版主學生認清自身的不足之處，并提供了后續努力用功的方向，然而，從另一方面上說，單一的學習效果與學生英語水平的評價形式也存在過于片面化的弊端。此時，完善大學英語多元化評估方法則成為提高學生英語能力評價合理性、科學性的重要途徑。在學生的日常學習過程中，教師可以根據學生的平時學習情況，如課堂表現、教學活動參與狀況、學習任務完成情況等對學生的基本能力進行綜合考核。同時，在教學單元、學期末結束時學生英語成績的的總結性評價工作中，教師也應善于采用多種考核形式，將筆試、口語、聽力三個內容進行綜合考量，從而幫助學生進一步提高其英語知識應用意識。

三、結束語

大學是培養國家高素質人才的重要基地，而在大學階段科學的學習過程中，作為作為重要的基礎、重c課程，大學英語學習的重要性不言而喻。然而，在當前我國高校大學英語課程的教學過程中，依舊存在教學觀念相對落后、學生學習興趣不高以及教學手段較為單一等諸多不良現象，嚴重影響了學生英語能力的有效提高以及校園良好學習風氣的形成。鑒此情況，筆者提出通過積極轉變教學觀念、創新課堂教學模式、培養自主學習能力以及進行多元教學評價等針對性優化策略以不斷完善大學英語教學，望廣大教育工作者參考共勉。