幼兒教師專題研究精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的幼兒教師專題研究主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：幼兒教師專題研究范文
關鍵詞：幼兒雙語；英語課程；教學模式
教育部在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010―2020年）中指出：學前教育對幼兒身心健康、習慣養成、智力發展具有重要意義。遵循幼兒身心發展規律，堅持科學保教方法，保障幼兒快樂健康成長。積極發展學前教育，到2020年，普及學前一年教育，基本普及學前兩年教育，有條件的地區普及學前三年教育。隨著人們對學前教育的重視度逐步提高，越來越多的雙語幼兒園和國際幼兒園呈現出強勁的發展勢頭，幼兒英語教學作為啟蒙性語言教學受到了社會和各界專家的關注和重視。實踐證明：讓孩子在語言發育時期就接觸英語，同時運用英語和中文去表達自己的意思，對孩子的語言發展有很大的好處。然而，作為幼兒雙語專業人才培養方案中的重要組成部分――英語課程，目前卻存在諸多問題，嚴重影響、制約了雙語教學的發展，進而影響雙語人才培養模式的發展方向。
一、幼兒雙語專業英語課程的問題
根據筆者對內蒙古呼和浩特、包頭等地區的走訪調查，發現呼、包地區高校幼兒雙語專業目前存在以下問題。
首先，幼兒雙語專業中英語課程的設置已經達到了一定的深度和廣度，但缺乏針對性和專業性，即課程設置偏多但課程體系的培養目標模糊，不能滿足幼兒園雙語教學的實際需要。大多數開設雙語教育的高職類院校中，英語類課程數目較多、且所占的課時比重也較大。學生具有較高的英語水平，但在從事雙語教學中往往會感到力不從心，英語課程的設置與培養目標脫節。
其次，重視英語理論知識的學習，忽視語言交際應用能力的培養。高職類院校已成為舉辦雙語專業的主體，然而這類院校學生的整體知識水平不高，英語水平參差不齊，致使教師在講授過程中沿用傳統的教學模式，注重英語理論知識的講授，而忽視學生英語語言應用能力的培養。
二、英語課程體系教學新模式建設
1.明確英語課程體系目標，優化課程設置
包頭輕工職業技術學院幼兒雙語專業將英語學習與學前專業課程相融合。前期開設“綜合英語”“英語語音”“幼兒教師實用英語口語”，后期開設“學前綜合英語”“學前兒童英語語言教育”“幼兒英語游戲”等課程或實訓，這樣就把英語課程與其他專業課程有機銜接融合。同時，由于幼兒園是以游戲為主要教學活動，采取用英語授課的方法進行學前游戲設計等課程，有效地將大學英語依托到專業課程內容上，兩類課程互相支撐，進行了有機的融會貫通，英語學習具有較強的針對性。
2.探索輕松愉快的學習和掌握語言的途徑和教學方法
袁平華（2010）強調在有意義的環境中學習語言，符合語言習得規律，有利于培養學生的語言使用能力。語言習得會結合相應的語言規則，并且還要學習和掌握該語言的語音、詞匯、語法等。所以英語知識是英語教師的必備要素。此外，聽、說、讀、寫、譯技能也是英語教學的重要目的和手段，激發學生對雙語教學的興趣，發展他們的雙語交際能力，同時找到適合學生個體的課堂教學方法，開展有效的語言能力訓練，使學生在享受英語學習的過程中，掌握英語詞匯、兒歌、游戲等，并鼓勵學生參加各類英語技能大賽，提高學生英語語言技能水平。
3.注重學生外國人文文化知識的構建與提升
一方面擴展一些介紹英美國家文化的課程，例如，“幼兒教師實用英語口語”“英文影視欣賞”“英語演講”等，并且每次課前都讓學生進行三到五分鐘的英語演講和情景表演，題目逐漸增加難度。內容由老師輔導逐漸過渡到學生自己自編自演。此外，鼓勵學生積極參加各類英語口語比賽，讓學生的英語技能在實踐中得到鍛煉。另一方面積極開展有關英美文化的活動，例如，每學年定期為幼兒專業學生組織歐美文化體驗周，其中會介紹傳統文化、風俗習慣、節日、經典英文歌曲、影視賞析等，重在開展豐富多彩、學生喜聞樂見的英語活動，讓學生結合學科知識，在英語文化氛圍中學用英語，都有助于學生對外國文化的了解、增強學習英語的興趣。
三、結語
幼兒雙語專業英語課程體系的建設是一個不斷探索的過程。在實踐教學中，我們應該把握好人才培養目標與規格，不斷適應當前社會對幼兒教育的發展要求，不斷提高英語與其他課程的融合性，適應社會對于雙語教育的要求，才能使學生學有所得，學有所用。
參考文獻：
[1]婁 沂.幼兒英語教育目標定位及學前英語師資培養策略[J].佳木斯職業學院學報，2015（02）.
第2篇：幼兒教師專題研究范文
>> 新課程視野下的教師專業發展研究 論慕課視野下的教師專業發展 不同評價主體視角下的教師評價與教師專業發展 新媒體視野下的傳統媒體發展策略 利用新媒體課程資源提升教師專業發展的實踐探索 探索促進教師專業發展的途徑 基于新媒體視野下國畫的傳承與發展 新媒體視野下的群眾工作 新專業背景下的教師專業發展對策 在院校合作視野下實施績效工資 促進教師專業發展的探索和實踐 新課程背景下的教師專業發展探索 教師專業發展的新途徑 敘事:教師專業發展的途徑 教師專業發展的基本途徑 試論教師專業發展視野下的教師職業道德建設 教師文化視野下的新教師專業成長與發展思考 新媒體視野下兒童書畫藝術教育媒體交互產品發展研究 新媒體視野下電視媒體發展創新思路 默會知識視野下民族農村地區教師專業發展的實踐探索 人類發展生態學視野下的幼兒教師專業發展探究策略 常見問題解答 當前所在位置：.
[3] 祝智庭.教育信息化的新發展：國際觀察與國內動態[J].現代遠程教育研究，2012（3）.
[4] 國際高等教育信息化：動力、挑戰和趨勢.北京開放大學專題研究報告[R].2012（3）.
第3篇：幼兒教師專題研究范文
一、有效利用自然材料創設適宜幼兒發展的教育環境，以此促進教師專業化發展
一花一草、一樹一木、一石一土……構成了美麗的大自然。這些正是幼兒身邊常見的事物，他們生活在其中卻從沒想過利用這些材料可以游戲、學習，從中獲得發展。這就需要教師適時適度地引導，將幼兒的興趣激發起來。
1.在觀摩中發現墻飾方面的新突破
利用觀摩研討的形式大家群策群力，出謀劃策，最后將本園實踐經驗共享：
花生皮染色、各色樹葉、高粱稈變形使用、玉米骨切斷染色、爬山虎枯藤、枯樹枝等等當花邊取代了彩色卡紙；枯草做成草簾當環境的背景；麻袋片作裝飾；各色豆子粘貼，有簽到標志、飲水提示、天氣預報等等，真正做到了與幼兒的互動。
2.自然物在活動區中的運用
在不斷的交流活動中，教研員與教師共同謀劃活動區材料的使用，在一段時間的實踐中我們獲得了以下成功做法：
（1）特色美工區：利用各種形狀的石塊進行粘貼或石塊繪畫；不同形狀的木塊進行立體創意塑形或平面粘貼；利用編小筐的初步方法使幼兒嘗試柳條編織的樂趣等等。
（2）棋類區：利用杏核、羊拐、石子或貝殼代替棋子，棋盤可由幼兒或教師自制。
（3）數學區：可利用多種材料讓幼兒進行數數、排序、分類等練習活動。
（4）活動區的儲物筐：可請家長用柳條編或幼兒用玉米皮編小辮后，還可做成坐墊供幼兒使用。這樣既節約資金又綠色環保。
二、利用周邊自然資源開設適合本園發展的園本課程
在農村每一所幼兒園的周邊自然資源都是豐富的，但每一所幼兒園的資源種類是不同的，有的幼兒園周邊有集市；有的周邊是蔬菜大棚；有的則是田壟、溝渠等等。那么這些看似普通的資源，怎樣讓它們發揮最大的教育價值呢？我們在以下幾方面做了嘗試：
1.健康領域的初步嘗試；
2.社會領域課程的初步嘗試；
3.科學領域的課程設置就更多了；
4.藝術領域；
5.語言領域。
第4篇：幼兒教師專題研究范文
認真貫徹黨的十和十八屆三中全會精神，牢固樹立科學發展觀，以提高我縣教師綜合素質、促進我縣教師專業發展為目標，以“新理念、新課程、新技術和師德教育”為重要內容，面向全員，突出重點，因需施訓，全面開展師資培訓工作，促進全縣教育全面協調發展。
二、工作目標
實現全縣中小學教師培訓面達100%，培訓合格率達95%以上，有效提高教師專業化水平。
1、加強中小學教師職業道德建設，開展社會主義核心價值觀教育，把師德教育納入教師培訓的核心內容。
2、通過送教下鄉等多種支教渠道，推進城鎮教師支援農村教育工作，促進優質教育資源共享和鄉鎮學校教師的專業提高。
3、結合新課程改革，有計劃地組織各級各類教師進行相關業務培訓。擴大培訓向中青年教師和農村教師傾斜力度，更新教育觀念，開闊教育視野，掌握新技能，提高實施素質教育的能力和水平。
4、加快中小學教師教育技術的培訓，提高教育信息化水平，使現代化教育技術與課堂教學相結合，提高教育教學質量。
三、培訓任務
（一）認真落實“國培計劃”培訓
根據省、市要求，選派中小學（幼兒園）教師參加“國培計劃”的短期集中培訓和遠程培訓，組織、督促參訓教師參與視頻授課與集中答疑、教學觀摩與案例分析、專題研討與自主研修，成果展示與互動交流，完成若干專題的課程學習。
（二）優選教師（校長）參加省、市級培訓
按省市要求，選派教師和教育干部參加省市級骨干教師培訓、中學校長培訓、管理者培訓和全市中小學教師心理健康輔導員資格培訓。
（三）扎實開展全員崗位遠程培訓
按省市要求，充分發揮網絡遠程培訓的優勢，以教師自主學習為主，網上交流研討和學校進行新課標專題研究為輔，輔導教師與培訓教師網上互動等形式，對全體中小學、幼兒園教師進行分類、分層、分崗培訓，探索創新教師培訓模式，促進教師專業化成長，全面提升中小學教師隊伍的整體素質。做到早布置，早安排，勤督促，抓落實，確保培訓參訓率達100%，合格率達98%。
（四）有效開展縣級教師培訓。
1、學校教育干部培訓。根據新時期基礎教育管理干部任職要求，抓好校長和學校中層干部的教育培訓。強化學校領導干部自主學習與終身學習意識，學習教育科學新知識，研究學校管理新規律，掌握現代學校管理理論，不斷提高基礎教育管理干部的政治素質、教育理論水平和辦學領導能力。
2、中小學班主任培訓。切實提高中小學班主任的專業水平，促進班主任的專業發展，培養一支忠誠教育事業、關愛學生、思想政治素質好、專業素養高、自我發展能力強、具有堅定職業理想和崇高教育境界的班主任隊伍。
3、小學學科骨干教師培訓。建設一支師德過硬、專業優良、有研究潛質、教學個性突出、實踐能力強、教學科研成果顯著，在教育教學方面起帶頭作用，在校本研修中起引領作用的研究型教師隊伍。重點是抓好小學語文、數學骨干教師的培訓，以“專家引領、實踐主體、科研引線、評價考核”“四結合”模式進行培訓。
4、遠程培訓管理員培訓。為確保中小學教師繼續教育遠程培訓順利開展，對遠程培訓管理人員進行通識內容、平臺操作、培訓的組織與管理、學習任務和要求等內容進行培訓，提高管理員組織遠程培訓工作的能力，更好地勝任遠程培訓的組織管理工作、有效解決遠程培訓中的實際問題，幫助全體參訓教師完成遠程培訓任務。開展微課制作培訓，提高各校遠培管理員微課制作能力，更好的指導本校教師的微課制作。
5、新教師崗前培訓。堅持新教師“持證上崗”培訓制度，通過集中培訓與校本培訓相結合的方式，對2014年新聘教師進行教師職業道德、社會主義核心價值觀和崗位技能培訓，使新教師明確教師行為規范，規劃教師職業生涯，快速適應教師角色。
6、新教師結業培訓。采取集中培訓、送培下校、教學觀摩研討、專業測評考核、“教壇新秀”評選等措施，使新教師明確教師職業道德要求，理解并掌握基本的教育教學理論，熟知教育教學工作常規，勝任教育教學工作。
7、幼兒園教師培訓。以為幼兒后繼學習和終身發展奠定良好素質基礎為目標，以促進幼兒體、智、德、美各方面的協調發展為核心，圍繞《3—6歲兒童學習與發展指南》開展幼兒園教師培訓，幫助幼兒園教師了解3-6歲幼兒學習與發展的基本規律和特點，掌握幼兒的學習方式和特點，實施科學的保育和教育，提高幼兒園教師的健康、語言、社會、科學、藝術等教學能力。
8、幼兒教師資格考前培訓。針對幼兒園教師幼兒教育知識參差不齊的現象，通過幼兒教師資格考前培訓，一是滿足參考教師能比較順利的通過幼兒教師資格證考試；二是通過幼兒教師資格考前培訓，讓教師比較系統的學習幼兒教育綜合知識，學習幼兒教育心理學，更新教師的觀念，提高教師教育教學能力。
9、送教下鄉培訓。組織學科帶頭人、骨干教師、優秀教師、名師工作室教師開展送教下鄉活動，進行示范引領，促進全縣教師整體成長，促進城鄉各學校均衡發展。
10、校本培訓。加強對校本培訓工作的指導和管理，不斷提高校本培訓工作水平。開展以“三個一”（即“定一個專題，研一套理論，育一批新人”）的校本培訓。在各中小學積極營造教師專業自主發展的學校文化，加大校本培訓經費的投入力度，充分利用網絡資源，發揮本地名優教師的作用，認真規劃、組織、實施好校本培訓工作，保證培訓的質量和效益。
11、其它培訓。根據實際情況，結合學校的工作和教師的師德師風建設，結合黨的群眾路線教育實踐活動，抓好有關方面的培訓教育。
（五）大力推進學歷提高培訓
積極抓好中小學教師學歷培訓，鼓勵和支持中小學教師按照專業對口、常用一致的原則，參加多種形式的學歷學位教育，進一步加大宣傳和工作力度，組織未達到國家規定合格學歷要求的中小學教師進行學歷達標培訓，組織具備國家規定合格學歷的中小學教師進行學歷提高培訓，不斷提高教師的學歷學位層次。
四、培訓保障
1、加強培訓工作領導。為確保培訓計劃的順利實施，切實提高培訓質量，各校要發揮培訓工作領導小組的作用，校長是培訓工作的主要責任人，要指定專人具體負責教師培訓工作。
2、完善培訓工作制度。為切實體現教師培訓工作的連續性、前瞻性，維護中小學教師繼續教育工作政策的嚴肅性，建立并完善教師繼續教育的電子檔案和文字檔案，建立以“送培率、參訓率、結業率、優秀率”為主要內容的評價考核，并把培訓考核結果納入學校年度考評。強化過程管理，開展經常性的教師繼續教育工作督導檢查，狠抓各項工作的落實，及時通報工作的進展情況，表揚先進，鞭策后進。
3、加強培訓師資隊伍建設。按照專兼結合的原則，建設一支素質優良、結構合理的教師培訓者隊伍。
第5篇：幼兒教師專題研究范文
一、全市學前教育事業發展現狀
學前教育是基礎教育的重要組成部分。近年來，在市委的正確領導和市人大及其常委會的監督下，全市各級政府、各有關部門認真貫徹落實黨的十七大關于“重視學前教育”精神和省委、省政府加快學前教育發展的部署要求，加強領導，增加投入，努力推進學前教育的改革與發展，取得了初步成效。全市目前有0~2歲幼兒97820名，3歲~5歲幼兒109660名。現有612所幼兒園，其中公辦幼兒園17所，村辦幼兒園359所，民辦幼兒園210所，企業辦幼兒園26所。在園適齡幼兒78530名，3~5周歲幼兒入園率71.4%，5周歲幼兒入園率88%。全市共有幼兒教師5723名，其中公辦教師1337名，幼兒教師學歷合格率62%。目前全市有8個縣市區通過了省政府“基本滿足幼兒學前三年教育工作”驗收。
主要做法有：
（一）加強對學前教育的領導與管理，加大學前教育發展力度。近年來，市政府不斷將學前教育擺上重要議事日程，多次組織專題研究，并相繼制定出臺了一系列的政策措施，將學前教育納入基礎教育的整體范疇，統籌規劃，統籌管理，加快發展。市委、市政府主要領導對學前教育高度關注，多次到幼兒園實地調研指導。市人大十分重視學前教育工作，專門組織了專題調研，重點研究和督促加快學前教育發展問題。各級政府加強了對幼兒園準入、安全、保教、收費等工作的監管，學前教育得到了較快發展。
（二）堅持多元化辦學、多渠道投入，辦園條件明顯改善。我們除明確政府發展學前教育的責任外，還積極鼓勵社會力量、企業、個人興辦幼兒園，逐步形成了以教育部門辦園為骨干，社會力量辦園為主體的學前教育格局，辦園數量迅速增長，城市里“入園難”問題基本得到解決，農村接受學前教育的適齡幼兒大幅度增加。各級政府及辦園單位努力拓寬渠道，多方籌措資金，加大投入力度，明顯改善了全市幼兒園的辦園條件。
（三）加強幼兒教師隊伍建設，保教人員整體素質得到提升。積極加強對幼兒教師的培養培訓工作，建立健全了園長、教師及其他相關人員的崗前崗后培訓制度，組織實施全員培訓計劃，多形式開展業務培訓學習，提高教師的教育教學能力。同時，努力提高幼兒教師的工資待遇，積極加強幼兒教師養老保險工作，切實保障幼兒教師的合法權益，穩定幼兒教師隊伍，提高了全市幼兒教師的整體素質。
（四）積極開展學前教育教學改革，提高了幼兒園保教質量。認真學習貫徹《幼兒園工作規程》和《幼兒園教育指導綱要》精神，實施幼兒素質教育，重視幼兒教育科研和教研工作，堅持保教并重的原則，遵循幼兒教育規律，堅持以游戲為基本活動形式。積極探索幼兒教育的新方法，注重早期幼兒潛能開發和個性發展，有效地防止了幼兒教育“小學化”傾向，促進了幼兒身心和諧健康發展。
二、當前我市學前教育存在的主要問題
我市學前教育工作雖然取得了一定的成績，但由于種種原因，還存在許多問題和困難，學前教育發展明顯滯后，是全市教育體系中最為薄弱的環節，與經濟社會協調發展和人民群眾的要求，還有較大差距。
（一）學前教育沒有納入義務教育范疇，政策、體制、機制保障不夠。目前國家還未將學前教育納入義務教育的范疇，在學前教育的經費投入、人員編制等方面都缺少相關政策。各級財政對學前教育事業的投入不足，幼兒園教師沒有新增編制。全市公辦幼兒園僅占全部幼兒園的2.78%，公辦幼兒教師僅占全部幼兒教師的23%。對公辦幼兒園也只能保證最基本的投入，村辦、民辦幼兒園完全靠收費來維持正常運轉，部分幼兒園尤其是農村幼兒園辦園條件簡陋陳舊。
（二）民辦幼兒園管理亟待加強。部分民辦幼兒園不能做到依法辦園，以盈利為目的，投入不足，辦園條件差，教師素質低。不能把握正確的辦園方向，有“小學化”傾向。并且存在著個別因體制不順而無法辦證的幼兒園。
（三）幼兒教師待遇差、素質低，隊伍不穩定。公辦幼兒教師沒有績效工資，待遇較低。村辦、民辦幼兒教師待遇更差，沒有養老、醫療保險，有的甚至不能按月足額發放工資，教師隊伍不穩定，流動性很大。幼兒教師的學歷合格率較低，綜合素質較差，影響了學前教育事業的進一步發展。
三、今后學前教育的工作重點
《省中長期教育改革和發展規劃綱要（2010~2020年）》（征求意見稿）中關于2015年學前教育的指標為：幼兒在園人數達到74萬人，學前一年毛入園率90%，學前二年毛入園率75%，學前三年毛入園率65%。我們的工作目標為：“十二五”期間，全市幼兒在園人數達到8萬人，學前一年毛入園率95%，學前二年毛入園率85%，學前三年毛入園率82%。全市建設150所標準化幼兒園，主城區建設1~2所可容納1000名幼兒的高標準公辦幼兒園，每個縣城建設1~2所高標準公辦幼兒園，每個鄉鎮建設1所公辦中心園。
（一）明確政府責任，加大財政對學前教育的投入。把發展學前教育納入經濟社會發展規劃和城鄉建設規劃，建立政府主導、社會參與、公辦民辦并舉的辦園體制。把學前教育納入公共財政保障范圍，市、縣兩級財政每年必須列出學前教育專項經費。大力發展公辦幼兒園，擴大公辦學前教育資源。
（二）加強鄉鎮中心幼兒園建設。擴大農村學前教育資源，充分利用中小學布局調整后的富余校舍，改擴建和新建一批幼兒園。堅持學前教育公益性取向，加大農村幼兒園基礎設施建設投入和補助力度，逐步推進鄉鎮中心幼兒園向公辦轉軌。“十二五”期間，全市所有鄉鎮建設1所標準化的公辦鄉鎮中心幼兒園。
（三）多渠道投入、多元化辦園，加快幼兒園基本建設步伐。逐步完善以政府投入為主導、多渠道籌措經費的學前教育保障機制，支持、鼓勵經濟條件較好的鄉鎮、村和效益較好的企業及個人出資興辦幼兒園。完善民辦學前教育扶持獎勵機制，加大對民辦幼兒園的扶優扶強力度。順應城市化發展的需求，加快推進城市小區配套建設幼兒園工作。
第6篇：幼兒教師專題研究范文
在確定培訓策略時，我們根據我園的實際情況和國家對學前教育的指導思想，總結出了抓大控小優化中堅，腳踏實地練硬功策略，以此來統領培訓大局。具體做法主要有以下幾方面：
一、抓大
在培訓之初，對全體教師進行了思想教育，加強了師德教育，對所有家長和幼兒莊嚴做出了愛的承諾，在每學期結束時，給家長發放了評價表，明確了要達到99%家長滿意率。這樣也為教學和服務樹立了總體目標，指引了全體教師向這個目標努力。在培訓理念上，緊緊圍繞《幼兒園工作規程》和《2010―2020國家教育改革發展綱要》以及《3-6歲兒童學習與發展指南》等文件精神，指導我園的保教業務。注重強化全體教師的主人翁意識，在崗位上體現工作價值，明確了在日常工作中的地位和角色，各司其職，相互配合為完成各項工作目標而努力。
二、控小
幼兒無小事，在日常教學和生活中，我們深深地理解到細節決定成敗的內涵。平時重視細節，檢查工作時，從小事抓起，確保各項工作落到實處。
（一）園長轉變培訓觀念，是教師專業化提高的風向標
特殊階段的特殊調整，處處是培訓，時時能培訓，點點會培訓。（心里有根弦――真誠，真心，真功；管理的靈魂――不軟耳，手，言；管理的策略――春風化雨，以人為本，同理心，人性，自尊）
在培訓方式上，我們打破原有集中、集體教研培訓模式，樹立時時、處處、事事都可案例研究，方方面面、點點滴滴都有培訓的隨機機智，全面促進教師專業化發展。
抓時間――固定時間和隨機時間相結合指導培訓。
抓空間――固定地點和隨機地點相結合教研溝通。
抓對象――具體到人結合實例實戰實練――因人而異，因人施教，分層培訓。
（二）依托園本教研，創造教師專業化發展的機會條件
在備課備活動中進行園本教研――改革文案工作，整合備課方式，實行平行班備課教研制度，讓教師從應付重復性的文字勞動中解脫出來，將更多的精力放在幼兒發展上。
采用電子備課，建有幼兒園專屬的四季花園備課群，所有教案、周安排、月重點等，都可資源共享；平行班組長負責集中備課教研、制作教具，平行班統一使用，個別調整。教案按優質課的格式書寫，一級以下教師要寫紙質教案，進行過程積累；一級以上教師重在寫教學反思， 1-2篇反思。 紙質備課也改革、合并，表格式填寫，實效為主。
在探索園本課程建設中進行園本教研――學科骨干教師引領制定每學期相對固定的課程進度，以某一教材為依托，整合節日教育、安全教育、健體特色、幼兒園經典課程等，探索我園的園本課程模式，每年教師優化調整，建構特色園本課程，循環使用。
在專業發展定位時進行園本教研――建立教師個人成長檔案，實施分層管理。讓教師自我設定年度發展規劃，自我定位專業發展層次（新手起步層、基礎在建層、經驗成熟層、名優骨干層）及主攻學科方向，做到有目標、措施、有效果，幼兒園根據教師的專業發展層次及主攻方向安排相關層次的學習培訓及交流平臺，培養各個領域的學科帶頭人，使教師一專多能，帶動幼兒園各學科層次全面發展。
在特色建設中進行園本教研――全體參與，定位辦園特色。幼兒園特色的建立是一個長期積淀的過程，目前我園正處于特色籌劃初期，即從教育理念、特色課程、區域環境等方面逐步凸顯健體特色。我們在依據國家人才目標，教育中明顯的問題，我園立園優勢，健康第一思想，大中小學鍛煉不足體能不足現狀，金水陽光體育一小時的開展大環境中，不斷論證，提出我園的特色定位：健體引領，全面發展。打造處處有器械，處處能鍛煉的運動環境，落實健體啟智，培趣育習的目標。制訂了特色落實措施：加強教研，成熟推廣。“健體”課程：通過專業運動、體育活動、日常勞動落實。“健體”環境：區域環境（特色區域和輔助區域）、活動材料（特色材料和輔助材料）。每周進行一次混領班的體育大型綜合游戲活動。描述特色愿景：科研成果或專題研究。特色鍛煉項目和活動呈現常態化，習慣化；特色研究數據積累資料有形持續連續，專檔專卷紙質和電子檔案并存。
在環創活動中進行園本教研――改變環創方式，探索“為了幼兒，基于幼兒，在幼兒中”，發揮環境教育的最佳效果。統一思想，理解幼兒園的辦園思路，特色建設目標，提出整體思路――班級拿草案――集中教研，辯論，調查，――整合方案，對比，歸納，錘煉――進行環創實踐。
在班級教師配置中嘗試三教共保模式――也是專業化成長的有效途徑。
三、優化中堅
1.嚴把教師入口關，精挑細選了并組建骨干名優教師團隊，建立導師隊伍。引入并建立了雙導師制度。
園長是第一責任人，做正確的事――盡園長職責，做有效的幼兒園教師專業發展規劃；行培訓義務，促計劃落實實施。
保教辦公室是管理人，正確的做好管理――明方向目標，行方案落實，多具體指導，做反思監督總結。
導師是具體實施人，正確的做事――依據《幼兒教師專業標準》，促進指導對象專業化發展。達到共同成長。
不同水平的老師按分層發展需要，接受指導培訓。自主學習，主動學習，有效提高。
2.定位教師專業化發展的分層培訓內容方式和策略
新手起步層：做好教育教學常規工作，進行基本功實踐――樹立職業理想自信心：
基礎在建層：進行經驗總結，不斷反思提升――樹立職業責任感
經驗成熟層：以強項促弱項，完善自我提升教學策略――樹立專業自豪感
名優骨干層：以點帶面，發揮示范輻射引領，成為專家教師――樹立專業成就感，專家氣勢，教育智慧的擁有者。
3.打造中層管理隊伍
第7篇：幼兒教師專題研究范文
【關鍵詞】觀察；幼兒園教師；專業能力
【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2016）10-0033-04
觀察是幼兒園教師開展適宜性教育活動與個性化教育指導的必要前提，也是踐行《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下稱《指南》）的重要體現。提高幼兒園教師的觀察能力已成為一種集體訴求，但幼兒園教師對觀察理論和技術的理解與掌握均存在諸多困惑與欠缺。由此，本文從幼兒園教師專業觀察的現實問題分析入手，討論幼兒園教師專業觀察能力難以提升的原因，進而嘗試構建幼兒園教師專業觀察能力發展的路徑。
一、幼兒園教師專業觀察的現實問題
（一）對觀察價值的認識有待深化
從只關注兒童的問題到發現兒童的優勢，幼兒園教育實踐中教師的觀察視角正在逐步轉向。但是，視角轉向背后所折射出來的對于觀察價值的認識仍有待深化。例如，有的幼兒園教師為了撰寫觀察記錄，對兒童的觀察抱有投機心理――在簡單觀察全體兒童的活動后，迅速鎖定可能有“精彩”發生的個別兒童進行深入觀察，希望能發現自己所期待的行為，如果無法從該兒童身上發現“閃光點”，則立即更換觀察對象。〔1〕這與專業觀察所強調的“考察兒童正在進行的學習”的精神是背道而馳的。兒童的發展具有持續性、整體性，任何刻意捕捉片斷的行為，都不利于對兒童發展的全面了解，更不利于對兒童行為背后教育價值的判斷和教育契機的捕捉。因為觀察的教育價值在于促進兒童的發展，教師觀察的起點與終點都應指向兒童的發展，如果違背了這一根本宗旨，觀察的價值便蕩然無存。
（二）觀察內容仍需具體
“教師應該觀察什么？兒童的哪些行為值得觀察？”這是幼兒園教師自問與他問頗多的一個問題。有些教師在觀察時只憑借自己的感覺或只依賴錄像設備等，而不注意兒童行為發生的完整過程，即不對兒童的學習活動加以專注的考察，觀察缺乏細節和關鍵信息。〔2〕例如，在觀察兒童“疊疊高”游戲時，教師只關注了兒童搭建的結果、興趣的持久度、失敗后是如何處理的等，卻忽視兒童在游戲過程中“將兩塊積木的邊緣對齊”“把小塊積木放在大塊積木左側1/3處”以及“站起來對著疊好的寶塔用手和自己的頭頂比了比高”等能反映兒童學習經驗的細節。〔3〕這位教師的觀察可以說只關注了兒童行為的表面信息，沒有深入觀察兒童行為背后所表現出來的意義，以及活動過程中兒童是否會出現偏差等。此外，有一些觀察過于籠統、失之主觀。例如，在觀察過程中過多使用“真棒、真勇敢、真堅強、大膽思考”等形容詞，缺乏對兒童有意義行為的客觀描述，無法體現兒童在認知、情感、學習品質等方面的發展，導致觀察缺乏深度。
（三）觀察技能仍需提升
一般來說，觀察之前，教師需要擬定觀察計劃；觀察過程中，教師需要選擇觀察切入點，運用規范的記錄方式；觀察結束后，教師需要對所觀察的內容或所收集的數據進行分析，這是幼兒園教師專業觀察技能的完整體現。但是，在實踐中，教師的觀察技能仍十分欠缺，常常表現為：不會根據不同的觀察目的以及兒童行為的實際情況采用不同的觀察方法；不預先設計，沒有把觀察的目的、內容、過程等細化為一套明確、可操作的方案；不深入思考觀察對象與觀察方法之間的關系，從而導致觀察方法選擇的不合理；對觀察結果的分析缺乏理論依據。
二、幼兒園教師專業觀察能力難以提升的原因分析
（一）教師專業自覺的主體性未被激活
觀察是提升師幼互動質量，推動教師專業成長的有效途徑。幼兒園教師專業觀察能力難以提升的原因一方面可能在于教師專業自覺的主體性未被激活，沒有真正體驗到觀察所帶來的專業成長與樂趣，沒有真正激發出觀察的強烈動機；另一方面可能在于幼兒園教師職前職后教育的欠缺以及理論知識準備的不足。
1.觀察未能提供有效的信息和分析的突破口
無目的的觀察對教師的日常教育活動缺乏有效支持作用。以角色游戲為例，兒童擺弄道具及其利用道具進行命名、講述與扮演，均蘊含有不同的發展意義，教師在觀察的過程中應重點解讀兒童行為的意義，分析兒童的已有經驗，進而為其提供適宜的指導，但是，如果教師的觀察沒有針對性，在捕捉兒童行為的線索時出現了偏差，找不到理解和促進兒童學習與發展的切入點，那么教師的觀察很可能成為缺乏內在動機的“觀看”，進而導致教師觀察積極性的受挫。
2.觀察未能成為教師加強理論學習與提升實踐智慧的有效途徑
觀察是幼兒園教師的常規工作，觀察應成為教師加強理論學習與提升實踐智慧的有效途徑。但研究者發現，很多教師并未將觀察視為加強理論學習與提升實踐智慧的有效途徑，這里可能的原因有兩方面：一是教師尚未理解觀察應抓住兒童的領域核心經驗，根據兒童發展的相關理論；二是教師未將觀察與自身的專業成長建立起聯系，未能將其視為自我學習與實踐反思的素材。
（二）幼兒園教師職前職后教育的欠缺與理論準備的不足
1.幼兒園教師職前職后培養體系的不夠完善
從幼兒園教師的職前培養來看，“雖然傳統的‘三教六法’專業課程框架已被突破，但課程體系和內容框架并沒有得到完全更新，教法類課程往往是按照一般的學科內容知識、兒童發展的一般年齡特點以及一般的教學方法來組織的”。〔4〕從職后培養來看，“目前幼兒園教師的專業培訓基本沿襲理論講座、名師公開教學觀摩和技能培訓相結合的模式，教師收獲的無非是脫離教育現場和教育活動情境的、割裂的、片斷式的知識或者純粹的教學技能，往往缺乏變通性、反思性”。〔5〕也就是說，幼兒園教師專業觀察能力的培養是以各種概括化的定義、規則等理論為起點的，他們在職前職后的培養過程中沒有感受到這些知識的“實用性”，從而導致實踐中應用觀察的積極性不高。〔6〕
2.有關觀察的研究方法及知識和技能的欠缺
長期以來，“師范教育中有關兒童發展的知識極其缺乏觀察兒童的方法和相關知識”，〔7〕如何將觀察應用于幼教實踐中，幼兒園教師對此深感困惑。近年來，雖然學前教育專業本科生進入幼兒園工作的數量在增多，但由于其職前有關研究方法的課程訓練“可能過度側重學理而忽視實務，側重教材教法而忽略觀察與記錄實務”，〔8〕導致他們在實踐中進行觀察時不能充分結合兒童的個體差異以及動態復雜的教育情境進行個體考量與縱深拓展，觀察技能十分欠缺。
3.有關學前教育的專業知識掌握不足
在觀察兒童時，一些教師“知道兒童在干什么”，卻“不知道兒童在學什么”，這反映出教師有關學前教育專業知識的欠缺。教師的觀察應是有教育理論依據，有目的、有計劃地捕捉有關兒童發展關鍵信息的過程。例如，教師觀察兒童的拍球行為時，要從兒童移步、抬腕、拍擊等具體動作中看兒童手眼協調、身體動作協調和反應的靈敏性等發展情況。如果教師對幼兒健康領域的核心經驗以及有關兒童發展知識等掌握不足，那么教師的觀察就易偏向于對兒童拍球動作的空洞描述和淺表式經驗解釋，無法對兒童的行為作出專業分析，從而無從談起對兒童的行為作出有效回應與指導。
三、幼兒園教師專業觀察能力的發展路徑
（一）激發專業自覺
教師的專業成長依賴于教師的專業自覺。就觀察而言，專業自覺可推動教師的自主學習，促使教師主動尋求觀察契機，并對觀察方法與解釋理論等作深度的專業思考與反思，以不斷提升自己的專業觀察能力。可見，只有激發專業自覺，教師才能不斷“審視自己的專業理論水平與專業實踐能力”，〔9〕“根據社會的期待，不斷了解與教師角色相關的期望和規范”，不斷突破自我，實現更高層次上的專業發展。
（二）提升專業知識和技能水平
1.豐富專業知識積淀
教師對兒童的觀察以專業知識為支撐。熟練掌握專業知識，教師頭腦中就可能整合出有關兒童發展的知識地圖，所觀察到的兒童行為都可能在這個知識地圖上找到坐標。但是，知識地圖層次的清晰度、范圍的廣闊度以及提取的準確度都有賴于教師的不斷學習與反思。教師通過不斷學習，深化自己已有的專業知識；通過不斷反思，將專業知識轉化為適當的教育行為；通過學習與反思的持續交互作用，教師的專業知識得以深化，觀察能力得以提高。
2.提升專業觀察技能
（1）觀察內容具體化
一般而言，準確界定要觀察的行為是促使觀察內容具體化的表現。首先，所界定的行為必須是可觀察的。例如，“兒童的哭鬧行為”是可觀察的行為，但如果將“兒童與他人友好相處”作為觀察內容，則較難觀察，屬于不可觀察的行為。其次，可依據相關知識或經驗，結合所觀察行為的性質與特征，選擇適當的維度，將需觀察的行為分解成有意義的、可觀察的更小的行為單位。〔10〕例如，要觀察兒童“手的動作靈活協調性”，可將兒童手的精細動作分解為松開、抓緊、大把抓、捏、團、搓、拼插、拆分、有一定控制力度等具w的觀察行為。
（2）觀察方法適宜化
觀察方法的選擇，既有賴于教師對觀察對象及觀察內容等的具體分析，也有賴于教師對具體教育情境的反復思考。例如，在已預先確定觀察兒童咬人行為的前提下，可將記錄焦點集中在目標行為上，如要觀察兒童咬人行為出現的頻次，可采用時間取樣法；要觀察兒童咬人行為出現的原因，可采用事件取樣法；要描述兒童的咬人行為，可采用軼事記錄法；要觀察兒童咬人行為發生的誘因和后果，可采用連續記錄法等。
（三）增強專業意識
意識是引發行動的心理機制，教師的觀察意識即教師觀察的敏感性和自覺性程度。〔11〕觀察意識是影響觀察品質及其效果的內在機制之一。研究者認為，教師的觀察意識可從以下幾方面加以分析。一是教師的職業責任意識。教師所具有的教育觀念以及所確定的教育目標、教育內容決定了教師對觀察對象與觀察內容的選擇、觀察范圍與觀察程度的控制與調節。二是教師的職業敏感度。職業敏感度是一種長期專業積累所形成的直覺，職業敏感度可促使教師對專業信息形成主動的警覺狀態，也就是說，當相關信息出現時，能快速察覺到。可以說，職業敏感度影響著教師能否在復雜多變的兒童行為信息中迅速抓住最關鍵、最核心的信息。三是教師的觀察意識所發揮的積極能動作用。有理論指導的、經不斷反思與改進的觀察經驗能內化為教師更加主動捕捉兒童行為信息的意識傾向，能促使教師形成更為有效的專業觀察能力。
（四）注重日常反思
1.個體反思
對觀察的反思是教師對觀察對象、觀察過程、觀察方法、材料、信息等的深入思考，是對兒童行為有關的理念、知識、策略等的細致探討。“反思可以幫助教師挖掘或建立經驗中蘊含的原理，使經驗升華為理論，幫助教師構建一套屬于自己的理論體系，形成個體的專業理念并指導今后的教育實踐”。〔12〕沒經過反思的觀察是無法被納入個體的認知結構中的，它不僅影響教師自我學習的效能，而且可能造成思維的停滯不前。就個體對觀察的反思而言，可以是敘事式的反思、批判式的反思、重構式的反思等。敘事式反思強調細節的捕捉，重視對關鍵細節作有理論依據的深刻詮釋；批判式反思強調對自己觀察理念、行為的解構、審視、質疑，勇于自我否定；重構式反思強調對觀察的重新審視，實現再概念化或再觀察，在不斷實踐與反思中重構新的教育理念與實踐。幼兒園教師可以觀察案例的撰寫、分析為載體，加強反思性實踐訓練，從而加深對觀察知識的理解與掌握。
2.集體反思
基于觀察結果的集體反思是促進教師觀察能力提升的重要途徑。集體觀察反思可以依托園本研修進行。集體觀察反思中的小組反思是對同一觀察任務所進行的反思，綜合反思是對小組反思的再反思。通過各種形式的反思，教師可在對觀察對象的描述、詮釋、建構中，進一步形成問題意識，更有效尋求問題解決的方法，并在反思中不斷完善自身的專業知識與能力結構，提升自己的專業觀察能力。
（五）強化園本研修
幼兒園教師觀察能力的提升不僅需要教師自身作出不斷努力，也需要外部加以引領與示范。園本研修是幫助提升教師專業發展能力的有效方式。在園本研修中，可以將教師關于觀察的困惑定為專題研究內容，通過小組討論、合作探究等方式加以共同探究。在此基礎上，教師通過不斷地學習與反思，把握觀察的本質，突破觀察瓶頸，實現專業觀察能力的有效提升。
參考文獻：
〔1〕顧春暉.“精彩”去哪兒了〔J〕.學前教育，2015，（3）：1.
〔2〕蘇小玲，魏勇剛.教師需要完善認知加工系統〔N〕.中國教育報，2015-09-20.
〔3〕鮑鈺清.學習故事應用問題的解決對策：引入馬賽克方法〔J〕.福建教育，2015，（3）：14-16.
〔4〕黃瑾.學科教學知識與幼兒園教師的專業發展〔J〕.幼兒教育：教育科學，2011，532（12）：26-28.
〔5〕黃瑾.優化學前數學教育的思考：幼兒教師數學學科教學知識（PM-PCK）評估〔J〕.全球教育展望，2013，（7）：73-77.
〔6〕柳陽輝.學科教學知識（PCK）對幼兒教師教育的啟示〔J〕.上海教育科研，2011，（11）：73-75.
〔7〕教育部教師工作司.幼兒園教師專業標準解讀〔M〕.北京：北京師范大學出版社，2013：14-15.
〔8〕蔡春美，洪福財.幼兒行為觀察與記錄〔M〕.上海：華東師范大學出版社，2013：228.
〔9〕秦金亮.論幼兒園教師的專業自覺：《幼兒園教師專業標準（試行）》的內在功能價值解析〔J〕.幼兒教育：教育科學，2012，559（9）：1-5.
〔10〕董奇.心理與教育研究方法〔M〕.北京：北京師范大學出版社，2004：175.
第8篇：幼兒教師專題研究范文
我園以目標為導向、以管理促規范、以教科研求發展，始終堅持“面向未來、追求卓越、服務社會”的辦園宗旨，與時間搶效率，走出了一條強勁發展之路，奏出了一曲開拓創新之歌。現將我園工作的主要方面向諸位領導匯報如下：
一、夯實素質，促進教師成長。
能否對幼兒實施高素質的教育、促進幼兒生動、活潑、主動發展關鍵在于教師。我園緊緊圍繞“師德好、素質高、觀念新、業務精”四方面夯實教師基本素質，具體有以下幾方面：
1、弘揚師德，夯實敬業奉獻、與時俱進的思想素質。
師德是教師之魂，我園認為我園的教師應具備“敬業奉獻、與時俱進”的思想素質。“敬業奉獻”是我園良好園風的體現，“與時俱進”是我園永立時代改革前沿陣地的保證。
根據我園年輕教師思維活、觀念新的特點，我園注重“潤物細無聲”的移情教育，經常見縫插針，對青年青年教師進行敬業、愛業、樂業的思想熏陶。班子人員從我做起，講奉獻、講學習，始終起著模范榜樣作用，在日常工作中不擺架子、不說空話、不唱高調，與教師保持著平等融洽的和諧關系，把思想教育融于點點滴滴的日常生活中。我園組織教師學習優秀教育工作者典型事例，開座談、作討論。三八婦女節時開展“現代幼兒教師形象設計”比賽，五四青年節時開展進行“愛的奉獻”演講比賽，多姿多彩的活動幫助教師夯實了敬業奉獻的思想素質，“我要學”成了每位教師真實的心態寫照。
“比奉獻、講學習”的精神在幼兒園尉然成風，一年多來，我園一位教師獲市教學比武二等獎，二位教師分別被評為市“三愛”模范教師，二人被評為開發區“少兒先進工作者”，幼兒園獲市巾幗示范崗位榮譽稱號。
2、苦練內功，夯實現代幼兒教師專業素質。
我園有的放矢通過多種途徑來夯實教師專業素質。一是健全激勵機制，把教師基本素質的考核納入獎懲機制。每學期，我園每位教師都要進行彈、唱、說、跳、畫、寫、特長的考核，進行教育水平、班級管理的綜合考評，整個幼兒園形成了你追我趕、互相促進、教師年年有提高的可喜局面。去年我園教師代表開發區參加集體舞和小品比賽，分別獲得市一、二等獎。
二是多練兵、常比武，提高教育教學技能。我園經常組織教師開展“說課”活動，研究教育策略；定期組織專題研究公開活動，總結某一類活動的教學方法。我園鼓勵教師間互學互比交流溝通，年級組學習、業務學習、定期的課題組學習雷打不動，幼兒園經常開展教學觀摩、環境觀摩等活動，讓教師們彼此的教育思想互為看得見；同時我園注重為教師提供自我展示的舞臺，讓其演繹創新理念，展示亮麗風采。通過理論層面和實踐層面的交流比武活動，有效地提高了教師的教育技能。
三是“走出來，請進來”，拓寬教師視野，幫助教師打開繽紛的幼教窗口。
兩年來，我們遠赴上海、蘇州、無錫、南京等地，近到本地姐妹幼兒園學習達幾百人次，參觀園所近30所。在走出去的同時，我園根據教育教學的需要，分別請來有關人員來園作指導講座。猶如蜜蜂采集花蜜，走出去請進來，靜態的參觀學習與動態的指導實踐相結合，領悟觀念與具體教育行為相銜接，大大夯實了教師的腦子。
3、反思研討，提高教師的教科研水平。
我園通過多種形式幫助教師學習新《綱要》、《陶行知教育思想》，組織開展了相應的心得、論文評比活動、教育理念演講活動；幼兒園不定期印發《教師自培材料》，組織教師進行自我培訓學習，幫助教師了解最新教育信息，及時更新教育觀念；在業務學習時，；總是留下寶貴的十分鐘時間，或交流新經驗，或提出熱點問題，民主交流，群策群力，使好經驗得到及時推廣，使問題得到及時解決。我園對青年教師培養作了具體規劃，每個教師根據園部要求與自身實際制定了相應的“個人成長計劃”。一年多來，十多位教師在片、市級公開活動中頻頻亮相，一位教師在全市作數學教學講座，二十多篇論文分別在市、省級刊物上發表或評比獲獎。
二、以人為本，促進幼兒發展。
促進幼兒發展是教師所有工作的出發點和歸宿。我園在具體工作中始終貫徹“以幼兒為本”的教育理念，具體做到“三個心”：
一是愛心。我園每個教師都富于愛心，愛心關懷每個孩子。我園有幾位福利院的孩子，瘸腿、弱智，教師常常給予更多的關愛；我園一位幼兒的父母在交通事故中雙雙亡故，全園教職工及家長紛紛獻上一片愛心，自發捐款七千多元。生活在我園的孩子是最快樂幸福的，因為這里有教師無微不至的關愛。
二是有心。教師注意用心了解幼兒，抓住幼兒情況的第一手資料。我園堅持入園新生調查、家訪，用好家園聯系冊，做好寒暑假日幼兒生活調查工作。教師在日常工作中能做好有心人，注重觀察，能深入了解幼兒的興趣所在，能根據幼兒的興趣點、需要點有機地調整教育教學內容，讓幼兒在富于彈性的一日生活中輕松快樂地學習。
三是開心。只有教師富有“愛心”，工作“有心”，才能使幼兒“開心”。我園提出教師要有活潑開朗的個性，給幼兒有一個活潑開心的幸福童年。我園特別注重開展豐富多彩的幼兒實踐活動，讓幼兒有動手的機會，讓幼兒有交流的機會，讓幼兒有表現的機會。我園保證幼兒每周都有四十五分鐘的幼兒活動時間，以年級為單位開展綜合活動，例如卡拉OK、講故事比賽、朗誦會、童話劇表演、遠足、聯誼、參觀、社區活動等，大大地激發了幼兒的興趣愛好、培養了幼兒的實踐能力和交往能力、潛移默化地訓練了幼兒的心理素質。平時我園以幼兒為主體，開展小競賽、小辯論，小記者采訪、自助餐、自娛自樂活動，幼兒的交往能力、口語表達力都得到了有效提高，幼兒個性變得越來越活潑開朗了。我園的餐前一刻鐘，采集了許多幼兒活動的花絮，幼兒自娛自樂，更是大大激發了幼兒自我表現的熱情。
看到幼兒活潑開朗地沉浸在每一項活動中，家長齊口稱贊，放心與滿意之態溢于言表。他們的贊譽無形中為我園作了有力的宣傳，許多的家長慕名而來，不斷把孩子轉入我園，以致入園幼兒人數不斷攀升。
三、剛柔相濟，提高管理效益。
我園堅持以一流的管理引導人，不斷完善管理機制，提高管理效率。事實也充分證明我們的工作是卓有成效的。
1、層次化、過程化，注重科學的管理方法。
我園進行園部——年級——班組的管理層次，科學的管理網絡達到了條線分塊，層次管理的局面。在工作中，注重責任到人，放權放手，讓每一個教職員工都有創造性開展工作的空間。
2、制度化、條例化，注重嚴格的硬性管理。
我園的《各類崗位職責和規章制度》幾易其稿、幾經修改。通過教代會、園務會、金點子策劃活動等，逐步形成了一整套適合我園的保教行為指南。這些規章制度符合我園實際情況，規范了教工的工作行為，提高了保教質量，確保了幼兒園安全第一、常年無事故，更為打造一支具有戰斗力的教工集體奠定了堅實的基礎。
3、情感化、彈性化，注重人文的柔性管理。
如果說鐵的紀律保證了我園強大的戰斗力，那么，“有情”的環境、彈性管理是增加了全園教師的凝聚力。在柔情似水的清一色女性單位中，我園特別注重創設一個良好的人文環境。工作中，班子人員率先垂范，吃苦在前；生活中，哪位教師病了，班子人員首先探望慰問，哪位教師有難事，班子人員第一時間解決，讓每一位教師無不感到了我園大家庭的溫暖，感到領導與教師間的零距離，休會到同事間的真情厚誼。
其次，我園注重給教師創設一個有彈性的自由創造工作空間。工作中，時時不忘征求教師的想法意見，采用對話式而非命令式；思想上，鼓勵多交流不求大一統；工作方法更是靈活多變。一個集體具有家庭式的溫暖、具有創造性工作的自由，這樣的管理怎能不激發教師工作的積極性呢？教師們爭分奪秒，忘我工作，挑燈夜戰至深更半夜無人叫苦，加班加點至筋疲力盡沒人喊累。全園上下都為我園“大家庭”的欣欣向榮、繁榮昌盛作出了無私奉獻。
四、特色興園，樹立名園品牌。
我園充分挖掘潛力，以環境為切入口，大膽實踐研究，在課題研究實踐中主要做了以下幾方面工作：
1、加強投入，創設幼兒語言發展支持性硬環境。
我園緊緊圍繞語言大環境這一切入口，做足文章。在顯性環境方面，我園進行了大量的投入，注重抓好兩個點：一是園部整體環境，二是活動室中語言的區角設施。圍繞著課題研究，對幼兒園環境進行了有機調整，投入五萬多元，建成了幼兒語言活動中心，使幼兒有了一個聽聽、說說、講講、看看、演演的語言專用活動室。同時，每班教室添置了一些現代化的教育設備。例如：視頻演示儀、大量圖書，因地制宜建構了許多語言區角，例如表演區、視聽區、閱讀區等。
2、提升理念，創設適宜幼兒語言發展的軟環境。
在語言課題的研究中，我園除了正常的語言教學活動，還多途徑構建讓幼兒聽、說、講、演、看的氛圍和機制，比如，幼兒故事會、作品表演、餐前小喇叭﹑睡前故事﹑快樂動畫等，引導幼兒開展人際交往活動，注重為幼兒創設富有情趣的各種適宜性刺激，在寬松的氛圍中，讓幼兒充分動手、動口、動腦，得到語言的練習機會和遷移運用。良好的語言環境，幼兒不再單純地為說話而說話，不再被動地接納教師教授的語言知識，他們是主動探索并積極參與與作用的語言加工創造者。
環境創設顯特色，引來了省內外幼教工作者的觀摩，山東、揚州、浙江、南京等各地幼教界人士紛紛來我園參觀，給予了高度評價，省幼教學會理事長唐淑、南師大虞永平教授、無錫市教育局魏祖成特為我園題詞。江蘇衛視、某電視臺、某日報、《兒童時代》對我園的教育與環境分別作了宣傳報道。
3、家園協同，建構幼兒語言一體化大環境。
我園注重向家長做好宣傳工作，爭取家長的理解、配合、支持，倡議每個家庭為幼兒創設良好的親子閱讀環境。我園提出了幼兒家庭閱讀一、二、三工程，制定了幼兒家庭小書房的創建標準，倡導家長建一個“幼兒家庭小書房”，讓幼兒有一個閱讀的環境；至少訂二份幼兒雜志，讓幼兒有閱讀的書籍；父母每天有30分鐘的時間與幼兒一起“看看、講講”，讓幼兒有閱讀的時間。每到十一月份我園就刊登幼兒雜志名稱及代號，鼓勵家長到郵局訂購。
第9篇：幼兒教師專題研究范文
副園長述職報告一：
日月如梭，光陰似箭。伴著歲月的匆匆腳步，本人自2月24日到任擔任園長工作已近半載。回首顧望，感慨萬千。
雖然，我已擁有25年的幼兒教育經驗及多年的園長工作經驗，但接手這樣超大規模、管理人員缺乏、師資短缺、人心渙散的超大型幼兒園卻還是第一次。面對嚴峻的現實與董事會的期望，我決定迎難而上接受挑戰。
首先，讓自己成為一個有威望的園長。領導者的威望取決于他的人格、品德和思想修養，取決于他的知識、經驗、膽略、才干和能力，取決于他是否嚴于律己、率先垂范、以身作則、全身心地投入事業中去，更取決于他能否公平、公正待人。從上任的第一天起，我就以園為家，每天最早上班，最后下班，晚上、周六、周日只要不外出，都會在辦公室處理來電來訪等。凡事以身作則、率先垂范，公平、公正地對待每一位員工，視員工為家人和朋友。做到在思想上引導他們，在業務上指導他們，在工作上肯定他們，在生活上關心他們。用自身的影響力來凝聚全體教職員工的心，帶動他們的工作積極性，逐步扭轉工作作風，建立和諧的人際關系，培育互幫互助的團隊精神。 其次，積極尋求幼兒園穩定與發展的有力措施。
一、重視軟件建設，穩定和充實師資力量
1、培訓教師隊伍：
(1)重視新教師培訓：本學期根據幼兒園師資嚴重短缺的實際情況和師資現狀，分別從長沙師范、華南女子學院、蒲田學院、漳州師院等地先后招聘了21名新教師，為滿足不斷增長的生源、維持正常的教學秩序及提高幼兒園的教育教學質量、評市優園奠定良好的基礎。我根據她們的實際情況組建教學部培訓團隊，制定新教師培訓計劃，分別于3月5日—18日、5月8日——5月16日對兩批新教師進行入職培訓，分別學習了園史園情、規章制度、《幼兒園工作規程》、《幼兒園教育綱要》、《幼兒教師職業道德》、《幼兒教師一日工作流程》…，使她們在專業思想、專業知識及實踐操作能力上都有了明顯的提高，使他們以最短的時間適應工作崗位的要求。
(2)開展全園英語培訓：根據我園雙語特色，本學期新招聘一名全日制外教，不但為幼兒學習英語提供了學習、生活、游戲的全程外教，還能根據幼兒園教師隊伍的現狀充分利用外教對保教人員進行英語口語培訓，其中教師每天晨讀20分鐘，每人每周培訓1小時，保育員培訓半小時，全面提高保教人員的英語水平，突顯雙語幼兒園特色。
2、規范教師行為，創建優良園風統一員工思想，規范員工行為是園風建設的重要途徑，我利用每周的教師例會組織教師學習一些有關教師職業道德、教師素質、教師禮儀規范等方面的知識，注重在日常工作中督促教師樹立良好的教師形象，特別重視檢查和規范教師們的教育行為，使教師們的言行符合師德規范，成為幼兒的表率;首先要求教師講禮貌、待人熱忱，要有一顆愛孩子的心，要尊重孩子，教師的語言、動作應文雅大方，批評孩子應注意講究方法，不傷害孩子的自尊心等等。并把對教師行為規范的各項要求寫進績效考核之中，在每周的例會中表揚做得好的老師，把欠規范的行為重點提出批評，讓每位教師不斷修正自己的言行舉止，變得越來越優秀。經常與教職工談心，了解教職工的思想、學習、工作和心理狀況，適時賞識、鼓勵和疏導。
我努力地把工作做細做到位，讓合適的人做合適的事，挖掘潛力，調動積極性。同時，我十分注重園內人文環境建設。以“真實、誠實、樸實”為座右銘，提倡人與人之間友好合作，以誠相待，在處理各類問題時以工作為重，以個人情感為次;在工作中，盡量做到多一點商量、少一點命令，將自己溶身于教職工之中，注重把愛平均分給每一位教師，積極看待教師的閃光點，營造一個人人平等、寬松、融洽的人際氛圍。
3、關注員工的切身利益，改革薪酬制度薪酬制度是調動員工工作積極性的一個重要因素。我園原有的薪酬制度是建園時制定的，隨著時間的推移，幼兒園規模的擴大及物價的上漲及同行業工資水平的提高，已漸漸失去了原有的優勢與吸引力，許多優秀的教師都因為待遇問題離去。為了幼兒園的長遠發展，吸引人才、留住人才，穩定教職員工隊伍和調動教職員工的工作積極性，在董事會的大力支持下于5月起草了適合幼兒園管理的教師、保育員工資改革方案，6月新工資方案出臺，教職員工重新簽定勞動合同，穩定了教職工隊伍。為幼兒園的科學規范管理及長遠發展奠定了牢固的基礎。
二、強化安全工作，落實安全措施安全工作是幼兒園最重要的工作之一。
我園是一個超大規模的幼兒園，安全工作尤其需要花大力氣去抓。本期我們堅持把安全工作放在重中之重來抓，重點落實以下工作。
1、定期檢查全園安全設施，排除安全隱患設立園安全領導小組，每月對全園的水電設施、戶外玩具器械消防設施、班級設備、食堂設施、周邊環境等進行安全檢查并記錄，提出整改措施。
2、抓好幼兒接送安全
(1)健全憑卡接送幼兒制度：強調要嚴格執行接送卡制度，發揮接送卡的信息記錄功能。為保證安全，防止不法分子和精神病人入內及接錯、接丟孩子，要求保安與班級教師并設兩道關卡，即家長持“幼兒接送卡”到園接孩子，保安驗卡確認是我園家長才準入內，家長到班級接孩子時，教師要確認身份再將幼兒交到家長手中。保安對外來人員進行盤查和登記，確定不是危險分子后方可準其進園
(2)校車接送的安全：設立專職人員負責接車制度，每輛車選派兩名教師早晚輪流接送幼兒，由管理校車的教師對接車教師先培訓再上崗，從服務態度、操作細則上規范管理。同時落實校門口值班的職責，分工明確，責任到人。形成以司機、接送教師、值班教師、生活老師共同組成的幼兒接送安全網絡。定期組織安全知識的學習，使他們明確安全的重要性，指出工作中存在的問題，不斷修正和完善接送工作。
3、注重班級安全工作期初與各年段保教人員人人簽訂班級安全責任書，明確安全責任，讓她們積極主動地做好安全工作。通過定期學習提高員工的思想認識，每周的教師例會上都會有針對性地學習一些安全知識、安全案例分析，增強教師的安全意識，每周五各班級對幼兒進行安全教育，增強幼兒的安全意識與自我保護能力，通過定期檢查及時發現不安全隱患，努力做到防患于未然。但由于本期新教師和新班級的增加，安全事故時有發生，可見安全之警鐘應時刻長鳴，一刻也不能松懈。今后對教師和保育員的培訓中，安全都應當放在首位，在教育教學中對安全知識和安全教育的滲透仍然需要我們進一步改進。
三、以教學促教研，以活動促發展
把《將
副園長述職報告二：
讓幼兒園日常保教工作不斷完善，讓教師專業水平不斷提高，這是我20xx年度工作的重心。回顧緊張、忙碌的一年，為自己經過不懈努力，取得的一些成績感到欣慰，更為我園教師們經過艱辛的勞動，所獲得的豐碩成果，感到無比自豪。現從政治態度、思想品質、工作思路、組織協調、依法辦事、精神狀態、工作作風、履行職責等幾個層面，向全體職工述職述廉述學如下：
一、注重思想建設，增強依法辦事意識
我堅持以“三個代表”重要思想為指導，認真學習十七大報告精神，堅決執行黨的路線，服從黨的紀律，把政治思想建設與本職工作有機結合，力求做到務實、抓實、落實，突出人文化管理，堅持中心組學習制度。認真學習、反思，端正工作態度，樹立全局觀念，帶頭講學習、講政治、講正氣。堅持公平、公正的原則，做到對事不對人，遇到不符合規定的人或事敢于當面指出，身為副園長，我有責任、有義務去幫助、指導教師，特別是年輕教師健康成長，找準自己前進的方向。在教師職稱晉級、考核上，標準公開、結果公開。我把自身思想建設，廉潔自律，作為做好各項工作的基本立足點。
在努力作好分管工作的同時，我以飽滿的熱情、積極的心態配合z園長工作，時時事事以大局為重。工作中，我們三位園領導分工、合作，形成了一支開拓、創新、配合默契的領導集體。帶領出了一支勇于探索、不甘落后的教職工群體，先后在各級各類接待、觀摩、檢查、評比、驗收中，均獲得了一致好評。
二、加強自身學習，積極承擔對外教學觀摩
1、以身作則，給予教師正確的引領
只有保持先進的思想和超前的教育意識，才能在不斷變化的教育工作中做出正確的決策。我以《綱要》中提出的終身教育、以人為本的教育思想為指導，力求用先進的教育理論指導教育實踐。注重在實踐中發現和尋找問題，不斷自我調整，加強自身學習。自成為名教師培養對象后，堅持讀書，通讀了《新課程背景下的教師專業發展》、《中國古代教育精粹》、《教學設計》等書籍，寫了五萬多字的讀書筆記、感悟、反思、心得等。工作中，我注意觀察教師行為，發現問題，幫助教師學會判斷教育行為的合理性及有效性，及時給教師提供恰當的指導、支持。
2、培養徒弟，承擔對外教學研究工作
我既是“太原市第四屆中小學導師團”的導師，又是名教師培養對象，兼于這兩種身份，力求在加強自身學習、積極承擔教學公開的基礎上，盡可能指導好徒弟。經常與他們討論《綱要》心得、研究教學。同時作為一名省級示范園的教學園長。2013年度我在“太原市骨干教師培訓班”、“太原市申報高級教師職稱培訓班”、“山西省教學觀摩培訓班”上做了專題講座及現場點評教學。帶教師胡瀾及其他園所教師到尖草坪區下鄉支教等。
3、精心指導，為教師提供成長平臺
本年度，我園先后承擔了19人次同行的參觀、觀摩。中有美國士立大學JUDY教授來訪、山西大學學生見習觀摩(2次)、太原市教科研中心教研活動觀摩、太原市幼小銜接基地園教學觀摩、杏花嶺教學觀摩、送教下鄉到松莊幼兒園等。凡是代表我園的教學，我都要反復與教師認真推敲、研究教學的每個細節，教師們在一次次地試講中，學會了如何發揮主導作用，把握教學的每個環節。每一個教學展示，教師都把它看成是鍛煉自己、提高業務能力的一次最好的機會。活動中，教師關注幼兒發展，從興趣入手，把新的幼教理念，毫無保留地傳授給同行，同時我園教師也在一次次的活動中，增長了見識，師資水平上升了一個臺階。
三、激活園本教研活力，創新教育教學研究工作
1、開展主題活動，發揮年級教研組作用
充分發揮年級教研組作用，注重班級小主題研究與年級組大主題研究的結合，注重案例的收集與研究。其中：小班的主題活動內容有“糖果王國”、“我喜歡”、“圖形王國”等;中班主題活動內容有“紅彤彤的年”、“小動物過冬”、“熱鬧的街道”、“數學墻”等;大班主題活動內容有“了解茶文化”等。
2、確定數學特色，開展數學教學研討觀摩
結合園本教研“各領域基本教學模式的探索”，本學期我們確定了數學作為我園的特色教學，組織全體教師，首先，查閱資料，學習《綱要》中對數學的解讀“感受數量關系，體驗數學的意義”;學習趙寄石主編的《幼兒數學教育》，了解數學教育內容的本質和內涵;其次，分析比較數學課例。從中體會數學教育的新價值，最終，全體教師對“創設生活化的游戲情境”達成共識;第三，開展數學教學賽講，創設“生活化”的數學學習情境是這次賽講的最大特點。其中王之云設計的項目記錄、裴瑾設計的代數合計測量身高、岳彥華設計的、李煒設計的統計等8節有創意的教學，在全體教師中進行了公開觀摩、研討。第五、創設數學氛圍，體現了數學在幼兒生活中的運用。教師與幼兒共同創設了“小魚開飯了”、“圖形拼變”、“來客人啦”、“奇妙的圖形”等墻面。
3、借鑒外部力量，深層次理解新教材內涵
在培訓教師上，我們改革以往外出學習、自我培訓的模式。上學期，我園重點進行了專題研究：在主題背景下，剖析相關的各年齡段主題活動，通過幼兒環境與材料創設，努力提升教師實踐、思考、研究與反思的能力，從而加快促進教師專業化成長。采取請進來的方式，讓全體教師受益。我園先后邀請了《幼兒多元能力探索課程》教材出版的編著老師為我們做了“幼兒的生活就是課程”講座，使教師們認識到新教材更深層次教育意義。聘請名師李磊為我們做了“關于探索型主題活動的實踐和思考”的講座，拓寬了教師教育理念。
4、實施班長負責制，營造自主發展的班級氛圍
在班長負責制的班級管理中，老教師和部分骨干教師擔任班長，以班為單位，我園進行了家長會、“六一”聯歡、幼兒畫展、英語PARTY、新年聯歡會、教學公開、親子游戲等，在這些活動中，班長負責指導、班級成員緊密配合，形成了比學趕幫的班級發展共同體，在班長的帶動、指導下，大部分年輕教師日漸成熟，能夠較合理、科學的組織安排各項活動，養成了自覺、自律的教學常規。充分發揮了老教師、骨干教師作用，營造了一個相對自主、獨立的發展空間。創設了既有壓力又有活力的積極向上群體。
5、創設環境“四步曲”，展示教師新教育理念
上學期在創設環境中，我們改變了以往關住門子自己琢磨的做法，探索出環境創設“四步曲”(即：看、想、做、說)的新思路。首先是看：。組織教師參觀學習其他園所的環境、觀看資料片;其次是想：環境觀摩后人人設計創設計劃，暢談個人創想;第三是做：教師們通過加班加點將自己的設想、構思在做中進一步完善。第四是講：各班教師在互相觀摩中講出墻飾、區域的創設依據。通過這次改革，我園教師創設環境的理念進一步加強。
四、密切保教配合，豐富幼兒在園生活
1、加強生活教師學習，完善工作考核細則
每周二上午組織生活教師進行專業理論的學習、英語口語培訓，制訂出切實可行的生活教師與教師的合作細則，提高了合作配合的協調性。將生活教師的工作質量以表格的形式細化、量化打分。開展了疊被子、洗毛巾比賽等。進一步規范了量化考核程序。
2、開展早操比賽，增強幼兒集體觀念
我們開展了早操比賽，各班教師認真組織幼兒練習，鼓勵孩子們積極參與，評出了表演特等獎、一等、二等獎、精神面貌獎、服裝整齊獎，培養了從小幼兒愛集體的情感。
3、豐富幼兒活動，滿足幼兒需要
緊密結合幼兒生活，我們對原有興趣室做了適當調整，增設了“蒙臺梭利操作間”、“發泄屋”。通過利用身邊資源，激發幼兒熱愛大自然、熱愛家鄉的情感。秋天組織班級采摘山楂、飼養小魚。組織幼兒和教職工觀看太原老城圖片展，在太原古城墻前，在太原第一列火車前，在六味齋牌匾前……幼兒知道了許多老城太原的故事。萌發了愛太原的情感。
4、家園互動交流，調動家長參與熱情
邀請家長參與幼兒園系列活動：“六一”聯歡、英語PARTY、教學公開、幼兒畫展、家長會、伙食開放周、禮物贈送等，受到家長的歡迎，讓家長更多地了解孩子在園的學習生活。
五、不懈努力，結出豐碩成果
