學習氛圍精選(九篇)

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第1篇：學習氛圍范文

講真的哈，說來都有點扯，因為自己根本就沒有說多么的好好學習，但是呢，這一看到別人在學習的時候還是會覺得特別喜歡這樣子和氛圍，就自己現在是在這一個窗戶這邊是看著有兩堆人他們在那里打羽毛球嘛，就女孩子對著女孩子，然后還有另一組呢，就是女孩子對著宿管阿姨打的也算是蠻愉快的，就是我來之前肯定也是有做過這項運動，而且是蠻擅長的，然后呢，其旁的還有另一個宿管阿姨就是在那里跳舞，其實這些宿管阿姨他們都是蠻懂得去保持自己的身材的，雖然說我自己覺得他們干著這樣子輕松的工作是吧，讓自己覺得其實不是很積極向上，但是看到他們平常是很注重養生很注重運動，就包括我們的宿管阿姨，她也是基本上每一天都有去運動的，然后每一天都會去跳一跳舞啊之類的東西，所以就覺得其實他們也是對生活充滿著期待，充滿著希望的那一群年輕女人。

然后呢，再過去一點的話，就是有人在踢毽子也是剛好，就是趁著這個天氣還是蠻好，就覺得其實走出來的出來就外面運動的人，他們都是讓一些愿意動起來的人，至少沒有說一整天都待在宿舍里面嘛，然后樓上的話可能是有人在背誦或者是有人在通電話吧，反正就是樓上也是可以穿出來很有節奏感的那種聲音的感覺，就像是在背誦的那種聲音，其實自己過去有想過說那要不要就是找這個地方然后來背誦，但是多少的我只能是在自己的腦海里面去上演，但是實際上自己是沒有付出這樣子的行動的，就總覺得真的是如果按照自己想的那個場景來進行的話，那這一下真的是可以成為一個很優秀的人，只不過自己的行動力實在是太糟糕了。

然后呢也有一些人是去拿外賣的，然后也有一些是拿著課本然后往宿舍里面走的，就2點這里的時候就基本上是有很多人他們是拿著大報抄吧，然后可能需要往那個自習室里面去做好圖書室里面去做做保護的自己宿舍里面的那一個人，其實自己真的覺得你在宿舍可以很頹廢，但是呢，你只要能夠行動才抽出那么一兩天的時間去自習室里面帶著，你的學習效率真的就上來了，你基本上可以趁著呢一兩天的時間把這些知識點都給復習完，然后現在4天的假期也過去了，但是自己就什么都沒有復習到，什么都沒有收獲，這樣子渾渾噩噩的過了這么4天的假期。所以其實自己還是蠻喜歡那種學習力很強的那種學習氛圍的吧。

第2篇：學習氛圍范文

[關鍵詞]餐桌氛圍；學習氛圍；構建

[中圖分類號]G442

[文獻標識碼]A

[文章編號]2095-3712（2015）18-0007-02

[作者簡介]單繼榮，山東泗水人，碩士，山東省濟寧市泗水縣教體局教研中心，中學一級；田成良，山東泗水人，本科，北京市海淀區教師進修學校，中學高級。

學習氛圍作為育人的學習環境，它不僅能影響學生的學習效率，還能影響學生的情感、態度、價值觀。理想的學習氛圍既有利于融洽師生關系，提高教學活動的效率，又能潛移默化地激勵學生健康成長。我國是禮儀之邦，在日常生活中有很多氛圍構建的例子可以為學習氛圍的構建提供借鑒。比如，餐桌氛圍的構建就為學習氛圍的構建提供了借鑒。

一、“勸酒”中運用了哪些有效策略[SS]

很多山東人在待客之時，為突顯對客人的尊敬和熱情，餐桌上的座次是有講究的（如圖1所示）。為能陪好客人，便于互動交流，主人和客人常交叉而坐，即主陪兩側是主、副客，副陪的兩側是三、四客。宴席開始后，首先由主陪提議喝第一杯，并分配任務，大家共同喝盡一杯（一般六次）；然后副陪再提議喝第二杯，也分配任務，大家一起喝完第二杯（一般四次），若客人有困難不想喝，主人站立并示范先喝盡，以示尊重；第三杯，主人和客人之間互動交流；第四杯，副陪給主要客人單獨敬，以示尊重。四杯過后，勸酒權往往會逆轉，客人會主動回敬主人一杯，接下來主客之間還會再喝“認識的”“加深的”“鞏固的”等……客人由“要我喝，變成了我要喝”的氛圍，勸酒成功。其實，在整個勸的過程中，主人分別用了以下策略：勸客人喝，讓客人由被動變成主動，最后皆大歡喜。

圖1餐桌座位

圖2教師座位

反觀我們的課堂，教師僅關注自己所教的知識，不管學生的學習情況。很多知識學生沒有消化，學生還沒弄明白知識的本質，一節課就過去了。如何讓沉悶的課堂變成學生自主交流、質疑爭辯、充分展示的場所呢？受“勸酒”的啟示，教師也可借鑒以上策略，在課堂中營造一個學生自主愿學的氛圍，讓智慧在交流中發散，讓知識在互動中生成。

二、如何構建自主愿學的氛圍[SS]

在班級中，按4―6人劃分學習小組（可根據實際需求或學生特征進行劃分），每個小組選一名小組長，負責組織和領導本組的學習討論。學習中，每個小組圍成一個圓形或方形（見圖2），教師不再固定在講臺上，而是在各小組之間來回走動，進行指導交流。學生把自己的成果展示在教室周圍的黑板上，供其他人學習交流。這樣在形式上就構建了一個自主交流的平臺，但要真正做到內涵上的互動，還需注意下面的問題。

（一）任務分配激動力

在課堂中，學生常無動于衷，表現冷漠，不能形成氣氛熱烈的討論場面。針對這個現象，我們可以采取分配任務的策略，給每個小組分配具體的任務，小組內統一意見后，再由某位學生具體匯報展示。學生帶著任務學習就會積極思考，認真搜集各種資源，積極參與到討論中。每個人都有表現欲，當各小組觀點達成共識時，學生會主動表達自己的觀點和見解。

（二）設置問題啟思維

在設置問題、引發學生思考時，很多教師提出的問題較大、不具體，使學生無法開展深度的交流和討論，易形成沉悶的課堂氣氛。一些有想法的學生在這種氛圍下也不敢發言，不敢表達自己的觀點。因此，在設置問題時應注意以下事項：（1）問題要有層次性。拋出的問題不能太大、太空，要符合學生的認知水平，讓學生的思維循序漸進，能獲得頓悟后的喜悅。（2）問題要有指向性。當學生的認識和回答偏離了主題時，教師可巧妙地設置問題進行引導，此時給出的問題一定要有明確的方向，這樣才能讓學生的思維迅速回到主題。（3）問題要有啟發性。針對比較復雜、需要發散的問題，學生找不到切入點，教師可以用更具體的小問題進行引導，以便使討論的話題繼續進行，有效地完成學習任務。

（三）劃定范圍控發散

針對課堂中提出的問題，學生在思考的基礎上積極交流發言，難免會出現觀點不一致的爭辯。這種爭辯很有價值，但往往比較散亂，很容易偏離討論主題，造成課堂的低效或無效。所以，在學生辯論時，教師應注意及時調控：一是內容的可控，必須緊扣主題與矛盾的主要方面；二是時間的可控，限定每人每次的發言時間，讓更多的人表達觀點；三是結論的可控，正反雙方最后陳詞時，觀點應基本“趨同”，讓學生越辯越清、越聽越明，使爭辯從“對立”走向“趨同”，真正達到“以辯促學”的目的。只有在劃定的范圍內發散思維，才能使智慧碰撞的火花更明亮，辯證的觀點更明確，學習更有效。

（四）及時評價促發展

學生在交流后的自主展示環節表達觀點和見解時，教師一定要及時評價，且要以鼓勵為原則，從不同角度張揚優點，及時發現學生的閃光點，讓學生獲得成就感和自豪感，以便進一步維持這種自由、民主、和諧的研討氛圍。只有在這種氛圍中，學生才能無拘無束地自由發言，才能形成真正的自主互動。針對學生的表現，評價一定要及時、具體，要對具體的環節和內容進行評價，這樣才能讓學生感覺到教師的評價是真實的。

（五）營造氛圍促交流

美國心理學家羅杰斯說：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”課堂要想實現自主互動，一定要營造民主開放的研討氛圍，給學生提供獨立思考、人人為師、充分發表見解的時空與平臺，激勵學生敏銳地發現問題、勇敢地正視問題、創造性地解決問題，這樣才能使學生對教師所講內容理解更透徹、更深入。

教育來自生活，又服務生活。學習氛圍的構建有很多方式，教師應該借鑒生活，使之服務于教育效率的提高，促進學生進一步的發展。

參考文獻：

第3篇：學習氛圍范文

關鍵詞： 守紀教育 學習氛圍營造 民主測評

學習要有良好的環境，包括健康的學習氛圍、良好的學習習慣等。每個人所需的氛圍和習慣不盡相同，但是我們生活在社會中，就不能只為自己考慮，當我們在一起時怎樣保證盡量滿足每個人的要求呢？這就需要紀律，有了紀律大家才能在自己所需要的環境中學習。所以良好的紀律是學習的保障，它能讓我們排除雜念，更好地學習。班主任要積極加強學生守紀教育，推動良好學習氛圍的營造。遵循知、情、意、行的教育原則，我采取了下面的一些做法。

一、班級分析

上學年我在高二年級做一個班的班主任，這個班的學生都是“90后”，嬌生慣養，在習慣養成與自覺性的培養上存在明顯的不足，再加之經歷了一個較長的暑假，新學期開學后，班上暴露出許多問題，如：課間打鬧的人多，課前做準備的人少；課上走神、講廢話、做小動作的人多，認真聽講、積極發言、要求上進的人少；作業抄襲、馬虎了事的人的多，獨立思考、認真糾錯的人少。針對這一現象，我進行了認真的調查，經過分析發現出現以上問題的原因是：部分學生沒有遠大的理想，目標不明確，學習缺乏動力；很多學生認為離高考還那么的遙遠，學習的時間還很多，先放松放松。面對當前競爭激烈的高考形勢，以及根據對知識學習的前后聯系重要性的認識，我認為高二年級必須為高三打下堅實的知識基礎和行為習慣基礎，才能在高考中取得理想的成績。為了改變班級上述不盡如人意的情況，我覺得應當在班級積極加強守紀教育與學習氛圍的營造。

二、加強守紀教育

1.從第二周開始，我利用班會課、晨會課時間，首先指出班上存在的問題，剖析問題存在的根源，然后介紹我國老一代科學家如錢偉長等人胸懷報效祖國的理想，刻苦努力學習，終成為偉大學者的例子，加強對學生理想目標的教育，以增強學生的學習動力，同時提出：理想目標的實現需要有腳踏實地的行動，從現在起我們每位同學都應該遵守紀律努力學習，為把我們班建設成為全校最優秀的班集體而努力。

2.開展守紀比賽。每天晨會課強調遵守紀律的意義，指出這是自我自覺性培養的過程，同時也是在考驗我們的自覺性究竟有多高，我們的毅力究竟有多強，更是自我約束的一種手段，每位同學都積極參加，讓我們比一比、看一看，誰最遵守紀律，誰是違紀第一人、第二人……

3.建立同桌相互監督機制。同桌之間為相互監督人，當一方將要違紀或正違紀時，另一方要進行提醒與監督。為增強同桌相互監督機制的實效性，我發動全班學生通過討論明確了監督和被監督雙方責任，對于不能履行職責的將給予一定的紀律處罰。

4.重視違紀的反彈。盡管是無人違紀周，相對違紀的人要少，但是往往到了周三周四，會出現不同程度的違紀反彈，這時要抓住恰當的時機，抓典型、抓重點進行全班的批評與教育，對于班上出現的問題要及時處理，并且讓學生明確違紀是一種不文明的行為，是一種影響全班同學正常學習生活活動的行為。

5.增加民主管理與民主監督制度。首先是值日班長記載制，所記載的內容必須公示，對違紀的同學加以提醒。其次是全體學生問責制，每天讓每位學生在認真學習之余認真觀察身邊的哪些人不遵守紀律，并在恰當的時機與其交流，同時觀察有沒有改變。最后是宣布活動結束，對全班同學進行民意測評與評比，每個人手中都有選與被選的一票，以起到全班自我管理、民主監督的作用。

三、推動學習氛圍的營造

經過無人違紀一周的活動的比賽，班上違紀人數與次數大幅下降，違紀情況如下：遲到2人次，課上講話沒有，自習講話2人次（是相互討論問題）。第2周周末，我向全班同學通報全班違紀情況，讓全班同學感受：我們是進步了還是退步了？讓他們親身體驗只要努力定會有成功的喜悅。順勢提出：如何為了鞏固這樣的成果？如何把無人違紀成為一種自覺行為？如何達到我們的最終目的？故而確定第3周為學習競賽周活動，這樣既可鞏固前一階段的努力成果，又能保持良好的學習氛圍，促成學生自我上進，增加自我成才的欲望。我組織學生進行了如下的評比活動。

1.課前準備工作的比賽，要求不僅僅是物品上的準備，更是知識上的準備，物品準備工作由值日班長課前檢查，知識上的準備由科任老師提問情況來反饋。對于做得不到位、做得不好的人要求及時改正。

2.課堂聽課認真與發言積極程度的比賽，上課首先要看精神狀態，要精神飽滿抬頭挺胸；其次看發言的積極程度，對發言的次數與質量進行評比。

3.作業完成的質量比賽，要求每個人將作業本、糾錯本及課堂筆記本拿出來參加全班評比，由全班同學做評委，用投票的方式從中選出最好的和不合格的，好的數量可多一些，不合格的2―3名即可，好的要表揚，差的不批評，同時要求做得比較好的去幫助做得差的，要求做得比較差的同學向做得比較好的同學學習，讓好的受到鼓勵，差的從中受到激勵。

4.加強計劃性比賽，培養學生有計劃地進行學習的習慣，要求每位同學利用每天放晚學之前的2－3分鐘在自育筆記上寫下當天所要完成的學習任務，第二天采用小組互查、老師抽查的方式對照學生自育筆記上的學習計劃進行檢查，并要求檢查人員認真做檢查記錄；周末根據檢查記錄，評選出進行計劃學習做得比較好的同學進行表揚。通過這些做法，我發現上課走神、講話、做小動作的人幾乎沒有了，認真做作業認真糾錯的人多了，自覺學習的氛圍濃厚，堅持一段時間后計劃學習成了很多同學的學習習慣，大大地提高了學生的學習效率。

四、做好民主測評工作

為了促進自覺性的提高，營造良好的氛圍，做好民主測評工作很重要。雖然前面的敘述中已涉及民主測評的內容，但我還想單獨談一談。民主測評是民主意志的一種體現，同時也是對學生進行教育的方法和過程。民主測評的結果，對表現好的同學是一種表揚，對表現差的同學則是一種鞭策。為了充分發揮民主測評工作的作用，我在第3周周末安排了一次民主測評，先要求每位同學認真回顧開學以來來班上總體情況，然后評選出班上最守紀的同學和學習最認真的同學，同時也要列舉出班上的不良現象和在守紀與學習方面表現不佳的同學。對表現好的同學進行表揚；對于表現不佳的同學，在進行批評的同時幫助他們找到問題的根源，做好他們的思想工作，使其懂得做人的道理，并在恰當的時候施加一定的壓力，為他們制定切實可行的目標，要求他們明確實現目標的計劃與步驟，并定期匯報計劃的實施情況，以達到不斷提醒和強化督促的作用，使這些同學在不斷的提醒與監督下有切實轉變。

通過開學以來的守紀與學習兩個方面評比活動的開展，班風、學風都有了很大的改變，為了鞏固活動的結果，保持班級已經形成的學習與守紀的氛圍，不斷提高學生在守紀與學習方面的自覺性，我提出第4周為無人監管活動周，這個活動將是對全班同學自覺性與毅力的又一次考驗。全班無人管理，無人監督，依靠的是民主監督的力量和已經形成的良好的班風與學風產生的約束力來督促學生的行為，使守紀與學習真正成為一種的習慣。

五、我的思考

1.學生是有上進心的，我們要相信他們是希望自己進步的，學生的上進心能否成為努力進步的行動，關鍵是我們能否宣傳與發動。

2.教育的過程是培養學生積極情感的過程，而情感是通過對活動的體驗形成的，所以教育需要一系列的活動來做載體。生動活潑的教育活動能夠調動學生參與活動的積極性，從而取得好的教育效果。

第4篇：學習氛圍范文

一、 借助生動的語言表達去激發興趣

生硬、呆板的教學語言無法調動學生的學習積極性，還會使課堂氣氛沉悶枯燥，直接影響著教學效果。教師的語言要善于傳情，善于注情，不管是提一個問題，還是作一段小結，都應帶著真情教、滿懷深情說。這樣，所教的課、所講的道理就能在學生心中引起共鳴。教師要創造性地運用語言來提高課堂教學藝術，實現師生之間的情感交流。1.多請求。教師要改變“家長制”作風，對學生少用一些命令的口吻，要注意說話方式，要溫文爾雅，運用禮貌得體的語言，讓學生樂于接受；不要傷害學生的自尊，讓學生產生逆反心理。2.多表揚。教師要根據小學生的心理特點，及時地對正確完成任務的學生予以表揚，如“Good！”“Very good！”“Excellent！”等詞能給學生以無窮的動力。3.多鼓勵。教師要對每一位學生一視同仁，不可冷落、懈怠后進生，讓他們自暴自棄，多鼓勵他們，如“Never mind. Next time you will make it！”。

二、借助精彩的文本內容去激發興趣

教師應充分展示小學英語教材蘊含的情感因素，通過巧妙加工、提煉，讓學生在接受知識信息的時候，受到情感上的感染，從而達到以情促知的教學效果。因此教師要對教材深入理解，充分挖掘小學英語教材和課外閱讀材料中的情感因素。當今時代小學生衣食無憂、條件優越，可以通過閱讀作品讓他們感受曲折的事故情節、跌宕的人物命運，感受主人公克服困境的堅強意志；也可以讓他們了解中西方的文化差異，感受西方國家的歷史文化、天文地理、風俗習慣，從而汲取西方文化的精華。

三、通過營造良好的文化氛圍來激發興趣

教師要通過學校、班級環境盡可能地為學生營造英語國家的文化氛圍，讓學生在潛移默化中接受西方國家文化精髓的熏陶。在廊道、班級中布置英文的名人名言，如“Experience is the mother of wisdom.”“Constant dropping wears the stone.”“Today must borrow nothing of tomorrow.”“He that can have patience， can have what he will.”等等。通過文化氛圍的營造，讓學生感受到英語國家的文化。

四、借助巧妙的評價來激發興趣

長期以來，受傳統教育觀念的影響，教學大多忽視了以人為本的教學理念，缺乏對學生知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀的評價。教師的冷漠、同學的異議，導致后進生喪失學習英語的信心，挫傷了他們的學習積極性，抑制了他們認知能力的積極行為。《基礎教育課程改革綱要》指出，要“建立促進學生全面發展的評價體系，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我并建立自信”。

1.確立評價內容。英語課堂的評價不僅包括綜合語言技能與語言應用能力的評價，還要對學生的情感態度、價值觀進行評價。其中情感態度包括興趣、愛好、合作程度、學習毅力和探索精神；價值觀包括社會責任感、愛國行為等。教師要記錄學生知識技能的掌握情況，觀察學生是否認真聽講和認真作業；發言、提問、討論、交流是否積極，學生是否充滿自信；是否善于合作、認真傾聽；學生的思維是否具有條理性和創造性。

2.選擇評價方法。英語課堂應發揮評價的導向作用和激勵作用，以提高學生綜合語言運用能力和促進健康人格的發展為宗旨，選擇靈活多樣的評價方式，不僅要關注終結性評價，還要關注形成性評價。形成性評價指在學生的學習過程中，對學生的學習情況進行測量和評價。教師要通過創設問題情境，讓學生積極參與教學活動，對學生在解決問題中所表現的態度、合作方式、知識的掌握程度、思考問題的方式，以及創新能力進行評價。

第5篇：學習氛圍范文

一、班級布置英語化

心理學家杜威也說過：要想改變一個人，必先改變他的環境；環境改變了，他就被改變了。為了讓學生更自然地說出英語，我給學生都取了英文名，讓他們互相之間也用英語稱呼。這樣的要求很新鮮，學生非常愿意嘗試。經過一段時間的訓練，學生已經能夠自然而然地使用英語稱呼。

其次，在板報和隊角的布置上，也保證每學期出2～3次英語板報和隊角。可以根據學校制定的板報及對角主題用英語來完成。其中板報上寫一些學生自己在平時閱讀中發現的比較好的小文章，隊角上可以把平時一些學生好的英語習作展示出來，這樣既給學生一個學習的機會，也給學生一個展示自己的機會。這樣在班級中學生總能看到英語的元素，就如置身一個英語學習的氛圍中一樣。總之，教室布置看似小事，卻大有文章可做，關鍵看你是否是教育工作的有心人。

二、英語晨讀課外化

早晨是人記憶力最佳的時段，就英語學習而言，晨讀是個很好的習慣。晨會課除了可以讓學生齊讀書本外，可以適當留時間給學生，朗讀一些課外的內容，讓學生自主閱讀和自主學習。“自主學習”也是新一輪課程改革的主旋律。當然，對于中高年級的學生來說，雖然有了一定的閱讀能力，但是對于閱讀材料的選擇還是有些困難的，加上學生家長又大多不會輔導，所以在閱讀材料的選擇上，老師可以收集一些學生能讀懂的符合年齡特征的文章，發給學生，指定來讀。當然，對于一些能力強的學生來說，可以加強難度。對于一些平時學習成績不是很好的學生，則可以降低難度。在閱讀中教師應從學生的主體地位出發，積極啟發學生的思路，熱情鼓勵學生大膽質疑，以疑促思，以思釋疑，從而使學生沉浸在英語學習的氛圍中。

無論是何種形式的朗讀，都要追求效率，要在規定的時間內完成一定的內容，而不是泛泛而讀。可以把晨讀課劃分為兩個時間段，在每個時間段里，要求學生完成一定的學習內容，這樣就能夠做到目標明確，充分合理地利用晨讀時間了，發揮學生的自主學習能力。

三、班級交流口語化

中高年級的學生，通過幾年的學習，已經積累了許多的單詞及日常用語，但現在的狀況是除了上課時間，老師和學生會用英語來交流之外，其余的時間基本都沒有使用英語的習慣。其實在平時的學習生活中，老師有許多地方是可以用英語來和學生做交流的。早上來學校，可以主動和學生說聲Good morning，Hello，主動給學生做個示范，那學生之間也會學著老師用英語來打招呼。在平時詢問班級事務時，也可以用到學習過的：Who is absent today？（誰今天缺席了），Who’s onduty today？（今天誰值日）等等簡單又實用的句型。

不過在傳統的口語教學中，教師和學生總是糾結于表述的準確性，極大地阻礙了學生口語表達的意愿和興趣。學生感覺一開口就被老師糾錯，原本有點積極性的，慢慢都被“面子”問題打消了。其實，口語表達往往不需要完整的句子，只要有單詞就可以交流。因此，筆者一方面注重對學生語音、語調的訓練，另一方面鼓勵學生大膽表達自己的見解，多對學生表達的內容給出積極評價，少糾正學生口語中的錯誤。只要交流過程中的各方人員能夠理解說話人的意思，那么就已經實踐了語言學習的交際性原則。這正是我們追求的目標。

四、班級活動多樣化

第6篇：學習氛圍范文

一、建立良好的師生關系

陶行知說：“只有民主才能解放最大多數人的創造力，而且使最大多數人之創造力發揮到最高峰，應創設教學中良好的師生關系。”師生關系是教學活動中最基本的關系。著名作家冰心說過：我只覺得師和生應當是互相尊重相愛的朋友。師生關系互尊互重、平等和諧，學生才能掙脫思想束縛、消除心理壓力，才能盡情地自由參與、自由表達。在課堂教學中，教師要以平等的心態去對待學生，要蹲下身子看待學生，使學生體驗到平等、尊重、信任、理解和寬容。要尊重學生的主體地位和人格，不要居高臨下地去命令學生、壓抑學生。要讓學生在充滿愛心的課堂中學習數學，教師應對每一位學生表現出足夠的關切和尊重，盡可能地創造條件讓學生有一個表現自我的機會，讓每一位學生都感受到他在教師的心中占有一定的位置，感受到教師對他的期望，使其覺得被關注、被尊重。學生有了這種情感體驗，就會“親其師而信其道”，感到與教師一起學習是一種快樂的享受。

二、營造和諧的教學氛圍

良好的和諧的氛圍能調動學生積極主動參與到教學中，是學習知識的無聲媒介，是開啟智慧的無形鑰匙，使學生不會把學習當作負擔，反而感到學習是一種快樂。

羅杰斯認為，一個人的創造力只有在他感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下，才能獲得最優表現和發展。因此，在課堂教學中，教師不能板著面孔，使學生心理上受到壓抑，精神上感到疲憊，要力求創造一個寬松、和諧、民主的教學氛圍。教師對學生要面帶微笑，盡量做到音量適度，語調抑揚頓挫，還要注意適當的幽默，在教學中插入一些風趣的比喻。這樣不僅可以調節課堂氣氛，和諧師生感情，而且有助于激發學生學習的熱情，調動學習的積極性，使學生在學習過程中不感到厭倦，樂于學習。

三、采用積極的評價方式

評價的目的是幫助學生更好地發展，通過教師的評價，要能夠增強學生的自尊心、自信心，激發學生發展的主動性與自覺性，鼓勵他們不斷上進，積極樂學。

評價要根據“差異原則”因人而評，要根據不同的起點、不同的情況分類評價，讓每一位學生通過評價看到自己的進步，嘗到學習的樂趣。針對學生的評價方式應是多種多樣的，如教師可在課堂上用積極的語言評價或動作手勢評價；也可利用小學生爭強好勝的特點進行比較性評價；還可以在班上設立“勤學獎”“善學獎”“樂學獎”等，并在家長面前及時表揚學生的閃光點，讓家長再次把快樂帶給學生；抑或進行小組評價、同學評價，使學生感受到集體、同學對他的認可。當學生受到教師、家長、同學的積極評價，就會產生一種愉悅的心理感受，能夠體驗到學習帶來的樂趣，進而產生更大的學習動力。

四、設計有趣的教學活動

斯賓塞說：“在所發生的一切教育的變革中，最值得人們注意的是，把知識的獲得當成一種快樂的而不是苦惱的事情。”小學生感到最快樂的事情莫過于玩游戲。“要是數學學習就像玩游戲那樣，那該多好呀！”這是學生發自內心的渴望。學生需要有趣的數學活動，而不是做枯燥無味的數學題。《數學課程標準》（2011年版）指出：“數學教學活動，特別是課堂教學應激發學生興趣，調動學生積極性，引發學生的數學思考……”這就要求教師根據學生的實際，結合教學內容精心設計教學活動，用有趣的教學游戲引發學生的興趣。

如在“可能性”的教學中，一位教師設計了不同環節的游戲活動。第一環節，師生玩“石頭剪刀布”的游戲，利用學生游戲中的經驗，激活相關數學知識，使學生初步體驗游戲中的可能性。第二環節，學生之間玩“摸球”游戲并比賽，通過從不透明布袋到透明塑料袋取出彩色球的活動，使學生從操作到觀察，在活動中體驗事件發生的可能性。第三環節，玩“轉盤”游戲，讓學生進一步體驗事件發生的不確定性。第四環節，分小組玩涂色游戲，把所學知識內化，轉化成行為并形成技能。第五環節，用“聽音樂傳球”的游戲，使學生深化理解事件發生的可能性。整個教學活動以游戲貫穿始終，學生在游戲中學習，在游戲中體驗，在游戲中理解，在游戲中鞏固。這種“玩中學，學中玩，學玩結合”的教學課，樂趣無窮，教學效果較好。

五、展示知識的內在魅力

“最好的學習動機，乃是對所學教材本身發生興趣。”數學知識雖然缺少像語文課文那樣豐富的感彩，但數學本身卻蘊藏一些有趣的規律和美的因素。要讓學生感受到數學學習的樂趣，就需要教師在備課中善于挖掘教材的趣味因素，充分展示數學本身的內在魅力，把抽象的概念形象化，把靜態的知識動態化，讓學生感受到學習數學是一種美的享受。

第7篇：學習氛圍范文

關鍵詞：合作學習心境態度

“態度決定一切，細節決定成敗”。事實驗證了這一名言。

期中考試后，班內出現了一種怪現象，活躍的課堂氣氛不再活躍了，舉手的同學也不再舉手，領讀單詞時，同學們只是“鸚鵡學舌”，只有嘴巴開啟與合攏，沒有別的收獲，在老師的再三叮囑下，才有一點邊讀邊記的意識。細心觀察，這都是考試不及格惹的禍。同學們的嘴上掛著個口頭語：“學英語，沒心情”。這里的態度、心態、心情，就是心理學的心境。怎樣才能改變這種現象呢？我想到了合作學習。

在英語課堂教學過程中，合作學習主要是指將班內的學生按照學業成績、能力、性別等分成異質小組，然后按照合作學習的程序以同伴合作學習、小組合作學習、全班合作學習等形式開展活動，小組內各個成員相互幫助，相互學習，資源共享，共同提高，完成教師所布置的課堂任務和問題，活動結束后教師對各個小組成員和集體所取得的成果進行評價和獎勵，以便鼓勵學生在今后的學習活動中進一步加強合作。

一、教學改革不僅對教師的“教”提出了更高的要求，而且對學生的“學”來說也是一大挑戰。在新課程理念下，教師的教學行為和學生的學習方式都發生著較大的轉變，需要我們的反思和研究。

(一)建立起有效的合作學習集體。合作學習是以集體活動為主體的，因此合作集體的合理構成對合作學習的成功起著舉足輕重的作用。小組合作學習前一般是將同質的學生按照學業成績、能力、性別等分為異質小組，每個小組內應當有一名基礎較好的學生，另外再加上成績中等的兩位學生和一名相對較弱的學生，對于每個組員所擔負的責任要有明確的分工，當然這種分工不是絕對的，可以根據學習任務適當地調整，小組成員的構成也應當隔一段時間進行調整，以便使小組成員在不同位置上得到鍛煉。對于同伴合作學習活動，教師既可以將班級中的自然同伴（同桌）確定為合作伙伴，也可以按照教學的需要搭配，還可以由學生自由組合，但一般而言，伙伴之間要有互補性，否則很難獲得好的效果。

(二)明確活動的目的和任務。合作學習活動前教師要給小組成員講清楚活動的目的、任務，并對活動的時間和進程有明確的限定，同時對于小組活動中各組的組長、助理、主持和監督員要明確分工，各盡其職，以便使活動能夠順利進行。對于那些比較復雜且難度較大的合作學習活動，開始活動前要先在講臺上給予示范，以便使學生清楚地了解具體如何去進行活動。

二、有了充分的準備，學生便可以開始開展合作學習活動了。這時教師的任務主要是注意協調各組的活動，發現活動有困難的小組要給予幫助，并確保活動按要求進行，不能離題，在活動中由于每個學生都有自己的具體任務和義務，所以學生必須學會對自己的任務負責，并通過合作最終完成集體的共同目標。另外，由于每個學生的條件不盡相同，教師要注意有效地發揮每個學生的特點和專長，以便能夠人盡其才。

（一）合作學習教學模式的實施首先要求教師將學生分成若干個學習小組，有效的學生分組活動是精心設計的、有目的和有準備的教學活動，而不是教師在課堂教學中隨心所欲的一種教學方式。

（二）教師還要充分考慮到小組成員的性別、能力、原有成績、性格特征、智力差異等因素，而且每隔一段時間要根據學生的學習狀態進行重新分組。根據情況還可以讓學生自由組合，或按問題、興趣臨時組合。實踐證明，同質分組有利于教師的輔導和學生的深入研究；異質分組有利于資源的利用；按問題、興趣分組有利于培養學生探究學習的能力。

（三）控制好合作學習的節奏和時間。合作學習由于活動模式的不同，所需要的時間也不盡一致，相對而言，同伴互助學習活動要比小組合作學習的時間短一些，而班級合作學習活動又要比小組活動時間長一些，這就要求教師控制好活動的節奏和時間，既要讓各個成員都有機會展示自己，又不要因時間太長影響其他課堂教學程序。

（四）培養學生的團隊意識。合作學習由于是以集體成果的形式展示，它的成功有賴于小組成員間的有效交流，這種交流是決定合作學習成功的關鍵因素。

三、合作學習后的主要任務是組織好成果展示，給學生以恰當的評價，并對整個合作學習過程進行總結。

(一)組織好成果展示。合作學習結束后的成果展示，不但可以促進小組間開展競爭，使大家在信息方面互通有無，而且有利于小組成員體驗集體榮譽感和成就感。成果展示的過程中學生既可以了解本組與其它各組之間的優點與不足，同時又可以更多地接受外來信息。

(二)注意錯誤的歸類與糾正。學生在合作學習成果展示過程中出現一些錯誤在所難免，對于這些錯誤教師在活動過程中不要急于糾正，以免打斷學習的順利進行，挫傷學生的積極性，對于那些比較典型的錯誤在活動結束后的分析歸納中給予糾正，以便提高學生使用英語的準確性和流暢性。

(三)給出恰當的鼓勵性評價。小組合作學習要想取得成功，關鍵是要確立一種能促使每個小組成員都積極努力，互相幫助的良性競爭機制，而恰當的評價起著導向作用，評價的功能主要是激勵學生的合作學習意識，教師要對合作學習過程的各種表現，如態度、能力、學習內容的掌握情況等給予恰當而又全面的評價，以便最大限度地發揮評價的正向功能，特別是對于那些有獨到見解的觀點要給予充分的表揚和鼓勵，以便培養學生的獨特個性和創新思維。其目的在于促進集體內各成員間的相互合作，這種獎勵無論是口頭上的還是物質上的，都會極大促進學生的成就感和上進心，讓學生快樂學習。

英語課堂教學過程中合作學習的組織策略對于英語學習最終能否達到預期的教學目的至關重要，所以每一位教師都要在組織學生進行合作學習的過程中密切關注學生的動向，隨時根據課堂的進展情況對組織策略進行調控，確保合作學習活動能夠順利進行，以期取得理想的課堂教學效果。也為我們今后的教學樹立了信心。“態度決定一切，細節決定成敗”就讓我們在正確的態度指引下，去體會細節的藝術吧！

參考文獻：

第8篇：學習氛圍范文

一、課外交流，讓說數學成為一種習慣

這里所說的交流不僅包括在課堂上師生之間、生生之間的交流，還包括在課外家長與孩子的交流，其中家長與孩子的交流顯得尤為重要。讓學生以說的形式完成作業在中、低段的學習中體現得較為普遍。因為課堂上時間的局限，教師往往不能面面俱到；生生之間由于認識的局限，往往不能做到準確的評價，而家長卻能面對面、一對一地與孩子進行對話、探討，在融洽、自主的氛圍中，讓孩子以“說”的形式回顧知識、發現問題。如：在學習了《6、7的加法》后，教師就可布置讓學生回家與家長對口令，從中既可避免簡單、機械的重復書寫，又可在孩子說的過程中考察孩子對口算過程、計算方法是否掌握，在互相發問中訓練學生思維的敏捷性。又如：在學習了《方向與位置》后，教師可讓學生回家觀察中國地圖，與家長交流在我國的東、南、西、北、東北等方向都有哪些城市；也可讓學生觀察自己家周圍都有哪些具有代表性的建筑，并與家長交流。在這些活動中，能突破學生書寫的局限，讓學生了解、掌握到比書本更為豐富的知識。

二、分層作業，讓每個孩子在作業中體驗成功

蘇霍姆林斯基認為，數學教師應給每個學生挑選適合于他的問題，不催促學生，不追求解題數量，讓每個學生經過努力都能成功。素質教育的第一要義是要面向全體學生，而學生之間的數學知識與數學能力的差異是客觀存在的，為此教師在設計作業時，應盡可能照顧這種差異，不能“一刀切”，而應該從實際出發，因材施教，針對學生的個體差異設計有層次的作業，讓全體學生都有練習的機會，都能得到提高，給他們滿足的機會，使他們獲得成功，讓學生品嘗到“跳一跳，摘到果子”的喜悅心情。例如：在根據情境圖，學生自主提問題解答的練習中，通常我的要求是讓學生至少提出兩個數學問題進行解答。這樣，學生就可根據自己掌握知識的實際情況自主進行選擇。學習上稍微有些困難的學生提出兩個問題，我會給予充分的肯定，如果他提出了3、4個，我會毫不吝嗇語言或者文字對他進行表揚和鼓勵；對于學有余力的學生，我會暗示、鼓勵他們提高要求，不斷突破。通過這樣的要求，我發現孩子們思考更加積極，練習更加踴躍，他們都想不斷地去挖掘問題，解決問題，在其中體驗成功的激動與喜悅。

三、關注過程，讓學生在實踐中建構知識

數學實踐性作業具有較強的綜合性，一次數學實踐活動可能要涉及許多數學以外的知識，并需要合理地運用這些知識，具有較強的跨學科性。另外，由于數學實踐性作業已經跨出了課堂，僅僅依靠思維能力是無法完成作業的，還必須通過與人交流、尋求合作等社會交往來完成，因此，能夠促使學生綜合素養的發展。實踐性作業需要學生進行觀察、操作、調查、實踐。在觀察操作中學生的動手能力得到發展；在調查實踐中，學生的知識更加豐富，交往能力得以鍛煉……知識學習與能力發展通過實踐性作業有效的統一起來。例如：在學習了《方向與位置》后，在教師的指導下，我班開展了制作一份有關“方向與位置”的數學小報活動。學生通過實地考察、收集素材、設計版面、書寫美化等過程，制作出了一份份內容豐富、設計精美的小報，完全出乎我的意料。有的學生制作出了學校周圍的方位圖，有的學生向大家介紹了方位成語的小故事，有的學生設計了“尋寶”方位圖……這樣的作業，融合了多門學科、經歷了多個過程、達成了豐富內涵，遠比讓學生在“紙上談兵”來得更實際、有效。

四、數學日記，學生學習數學的調味劑

第9篇：學習氛圍范文

    一、在評價歷史人物、事件的教學中營造學習氛圍

    在新課程的歷史教學中,會有很多歷史人物、歷史事件需要要教師在教學設計中去創設歷史情境,營造有助于學生學習的氛圍。教師可根據具體的教學內容、不同的教學對象等實際情況,靈活、恰當、有的放矢地采用討論、座談、表演歷史劇等多種形式,有效地營造寬松、和諧、舒展的學習氛圍,從而來激發、引導學生參與討論,在分析、探討中形成競爭交流機制,讓學生敢于發表自已的見解,傾聽、尊重他人的意見,培養學生史論結合、分析推理的能力。

    在開展辯論賽時,既要做到開放、創新,又要適應高中學生的年齡、心理特點和認知水平。辨論賽在內容的選擇、目標的確定方面,要力求具體化、形象化、避免理論性太強,或過于抽象和專業化,以免學生望而生畏、無所適從。在開展活動過程中,要力求內容和情節的生動、活潑,能夠引發多數學生的學習興趣,維持學生時間的有意注意。在辨論的過程中要培養學生形成“史由證來”的“求實”、“求真”精神,對學生的學習過程進行科學的引導,培養學生良好的問題意識和思維習慣。不能為了單純追求熱鬧而流于形式。

    二、結合學生生活實際和喜聞樂見的形式營造學習氛圍

    歷史學科所講授的內容涉及政治、經濟、科技、文化、社會生活諸多領域,因此,歷史課在一定程度上也有綜合性的特點。歷史教師在設計史競賽時,除了注重本學科的內容之外,還應該重視與其他學科的橫向聯系,充分借助其他學科如語文、地理、勞技、美術、音樂和知識技能,拓寬學生的知識面,為學生形成歷史意識和方法提供素材和契機。

    三、多媒體在創設學習氛圍中的應用

    歷史記錄的是過去的歷史人物、歷史事件、歷史場景,遠離現在,因而與現實有隔離感、陌生感,使得傳統的歷史課堂無法擺脫抽象乏味的歷史說教,?影響了課堂教學效果。歷史課堂要想獲取學習主體--學生的全身心的投入,就必須創設歷史情境,優化學習環境,把學生帶人形象的歷史課堂,從而形成良好的學習態勢。基于現代化媒體能夠為學生創設一個逼真的歷史環境,營造深厚的歷史氛圍,使歷史教學情境化,歷史學習簡單化,學生能夠全方位地感受歷史的魅力,在輕松活潑、和諧舒展的氛圍中掌握歷史知識,培養能力,因此現代化媒體在歷史教學中備受青睞,也成為營造學習氛圍、創設學習環境的一種重要的教學手段。教師還可以通過電化教育設施制作歷史課件,在課堂上展示更多的歷史資料,利用多媒體授課。通過歷史教學軟件模擬出幾百年、幾千年、甚至幾萬年的社會面貌,使學生更為直接、迅速地了解歷史、掌握歷史,賦予歷史課程新的生命。通過網絡,學生可以訪問世界各地的歷史教育網站、歷史資料數據庫、圖書館、檔案室等,充分利用歷史學習資源,充分利用遠程教育中的歷史課程,使歷史課程不僅僅局限于課堂、局限于學校,而是朝著更大的空間去發展。如何針對學生好奇心強、求知心切的特點,把這些知識生動、形象、鮮明地展現于他們的面前,勾畫出一個寬松、和諧、舒展的學習氛圍,是歷史教學面臨的一項重要任務。教師在設計這樣的學習氛圍中,可以根據學生不同的心理特點、興趣愛好,充分挖掘歷史的現實性、趣味性、審美性等有利因素,利用圖片資料和多媒體課件的演示,吸引學生的注意力,激發學生的學習興趣,并由此引發學生的想象、聯想,經過畫面形象進入歷史情境,營造濃厚的歷史氛圍,使學生以輕快的心態融入歷史學習,在和諧、舒展的學習氛圍中潛移默化地認識歷史的真實,也可以激發學生關心歷史、熱愛祖國的美好情感。

    利用多媒體也應注意另一個誤區:有的教師往往認為,創設生動的“情境”就是展示大量的圖片、展示大量的音像資料。于是,往往從網上、從各種類型的素材庫搜尋大量的資料不加選擇地原原本本地展示給學生看,一節歷史課成了圖片展示課,學生在這樣的課堂中完全成了觀眾,良莠不分的歷史資料在學生眼前掠過,在學生腦中“水過鴨背”。這樣,不但違背了新課程的理念,而且連歷史課的基本特色都丟掉了。歷史教師在利用多媒體時一定要結合史實,根據教學需要,恰當地再現歷史情境,創造歷史氛圍,從而激發學生的學習興趣,活躍課堂氣氛,提高教學效率。使它為教學錦上添花,而不能喧賓奪主。