生物工程專業精選(九篇)

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第1篇：生物工程專業范文

關鍵詞：生物工程；全程導師制；設計與實施

一、我校生物工程專業導師制現狀

我校生物工程專業每年招生50人左右，現有專業教師25名左右，一年師生比約為1：2，這個數值與我國目前的研究生教育相當，這為全程導師制的實施提供了師資條件。目前，我校生物工程專業與其他大多數專業一樣，實行的主要是高年級導師制，學生在大三或大四選擇指導教師，指導教師主要指導學生完成畢業實踐，重點是提高學生的專業素質和能力。然而，對大一或大二的學生則缺乏有效的針對性指導，學生中出現的多種問題難以得到及時有效的處理，影響了學生身心健康以及大學生綜合素質的提高。

二、生物工程專業導師組的設立

實施全程導師制的前提是要有足夠數量的導師，而全程導師制的實施效果關鍵在于導師的綜合素養。一方面由于專業教師數量有限，教學科研工作任務較多；另一方面由于專業教師術業有專攻，各有所長，因此由2位教學科研互補型的教師組成一個導師組，取長補短，同時指導一組大學生。根據2018年生物工程專業師生現狀，總計分為13個導師組，每組指導4—5名大一新生。

三、生物工程專業全程導師制運行模式

不同年級的大學生，確定不同的重點指導內容。大學一年級，導師重點指導學生盡快熟悉校園生活，處理好班級及宿舍學生之間的關系，做好學業規劃，重視公共基礎課學習，尤其是外語與計算機的學習，適當參加學生社團活動，注重身心健康。大學二年級，鼓勵學生在做好專業基礎課學習的基礎上，注重綜合素質與實踐能力的培養。導師根據學生自身的特長與興趣，鼓勵學生參加不同的課外實踐活動，比如社會服務、勤工助學、各種大學生競賽等。大學三年級，鼓勵學生在完成好專業課程學習的同時，進入導師實驗室開展科研工作，申請大學生創新創業訓練計劃項目，閱讀專業文獻，撰寫科技論文，提高專業素質與能力。同時，計劃考研的學生開始復習準備。大學四年級，鼓勵學生在做好校內畢業設計、順利完成畢業答辯的基礎上，積極參加校外企事業單位的實習實踐工作，部分學生做好就業準備，準備考研的學生做好研究生初試及復試等工作。導師組對學生的指導可以采取多種形式，導師組與學生組可以面對面進行交流，也可以通過網絡、電話進行集中或個別指導。指導的頻次根據導師和學生的時間來確定，每個學期初和學期末至少當面指導1次。全部導師組每學期至少召開1次指導經驗交流會。

四、生物工程專業全程導師制效果評價

全程導師制指導效果可以通過以下多種指標進行綜合評價，如學生學分積點、學生獎學金、英語四六級通過數、計算機等級考試通過數、學生數、學生競賽獲獎數、大學生科技創新立項數、學生考研數、學生就業數、學生社會服務情況、學生社會實踐情況、學生對導師的評價等。

第2篇：生物工程專業范文

[關鍵詞] 生物工程 專業建設 人才培養

生物工程是生物學和工程學交叉融合的一門邊緣學科，其基本任務是實現生物技術的產業化，即運用化學工程學原理將生物技術的實驗室成果進行工業開發，從而實現生產的大規?；?。生物工程不僅與基因工程、細胞工程、生化反應工程、工程制圖、生物工程設備等諸多領域密切相關，而且具有較強的應用性，它強調以應用學研究為中心，注重生物產品的開發。因此，與其它學科相比，生物工程專業需要具備更高、更全面的知識、能力和專業素養。我校生物工程專業于2004年開始正式招生，目前屬于省級重點建設、重點資助專業。為社會培養“厚基礎、寬口徑、懂技術、高素質、具有創新和創業意識”的生物工程專業高素質應用型人才，是我校生物工程專業建設的指導思想。多年來，我們結合學校的優勢和特色，并借鑒兄弟院校的經驗，在生物工程專業建設上進行了積極的探索。

1 生物工程專業的人才培養目標與專業特色

1.1 人才培養目標

生物工程專業屬工科專業，以培養應用型人才為主，要求學生既具有一定的科學素養，又具有一定的工程技術。當今生物學及相關學科進展日新月異，許多新技術、新儀器、新設備相繼出現，但是它們出現的背后離不開生物工程基礎理論知識，所以學生需要熟練掌握生物學、理工學、信息科學等各學科基礎理論，并將各學科知識相輔相成，融會貫通。生物工程是一門應用性學科，學生在學習理論知識的同時，須學會應用創新性思維，獨立發現并解決化學工程技術中存在的實際問題。在教學過程中，應努力結合工程學技術要求和實際需要進行人才培養，將理論知識與實踐結合起來，知行合一，用理論指導實踐，用實踐驗證理論，才能確保畢業生畢業后能迅速適應工作需要。因此，本專業的人才培養目標旨在培養德、智、體全面發展，掌握現代生物技術基本科學理論、基本技能、工藝技術過程和工程設計等基本理論，具備在生物工程、食品、生物制藥等領域從事產業化工程設計、生產、管理、產品質量與安全檢測控制以及新技術研究、新產品開發的能力；熟悉與生物工程有關的方針、政策和法規；了解當代生物工程發展動態和應用前景；掌握資料查詢和科技寫作的基本方法；具有從事科學研究、技術創新和實際工作能力的應用型生物工程技術人才[1，2]。

1.2 專業特色

我校是一所地方性本科院校，辦學宗旨是為地方經濟發展培養應用型、復合型專業人才。因此，我們將生物工程專業定位為：立足湘中南地區經濟發展，根據服務地區生物工程、食品、醫藥工業和農業的指導思想，以農產品深加工和精加工、生物活性成分提取為教學主線，在充分利用本地區自然資源上尋找突破口，結合生物工程專業的科學內涵，發揮我校生物工程專業人才和設備優勢，為地方經濟建設培養懂管理、會經營、精業務的生物工程專業高級人才。根據社會對生物工程專業人才的需求，圍繞生物工程專業培養目標，探索適合于生物工程專業應用型人才成長的產學研結合的培養模式，對人才培養方案進行優化，對教學內容進行整合，形成以微生物發酵（優良菌種選育和改造、發酵代謝過程優化與控制）、功能成份提取、與食品生物技術相互交叉的生物工程專業特色[2]。

2 課程體系建設

參考國內部分學校生物工程專業的課程設置，結合我校自身的學科優勢與特色，在走訪和調研企業與市場對生物工程人才的需求的基礎上，我們先后多次修訂培養計劃。在培養計劃的修訂中，明確了應拓寬學生的專業口徑，增加新的教學內容，加強綜合性實驗技能的培養，并強化工程能力的訓練，以確保教學質量的提高；對原課程體系進行調整和完

* 基金項目：邵陽學院教改項目（2011JG09）。

善，從人文素質和科學素養綜合培養的思路出發，構建由理論課程體系、實踐課程體系和素質拓展體系三部分組成的人才培養模式，課程結構主要包括通識和基礎課平臺，專業核心課模塊、專業選修課模塊和實踐教學環節[3-4]。

2.1 改革培養模式，造就應用型人才

課程體系結構設置按照“厚基礎、寬口徑、懂技術、高素質、重實踐”的原則，著力培養學生綜合素質；體現創新教育理念，突出實踐能力培養，注重系統性、前沿性和適應性，體現“促進人的全面發展”的大學人才培養目標，構建“平臺+ 模塊+ 課程群”的新型人才培養課程體系。

2.1.1 平臺課體現厚基礎、寬口徑。平臺包括公共基礎平臺和學科基礎平臺，公共基礎平臺注重能力培養和素質提高，體現厚基礎。公共基礎平臺包括：思想政治課、哲學理論、時政與社會等課程組；創新意識與學習能力課程群包括英語、體育、計算機、數學、物理等基礎課程，促進大學生綜合素質的全面提高。學科基礎平臺包括學科基礎課和跨學科基礎課，體現寬口徑。在保證課程內容的理論、方向相對穩定的基礎上，對課程內容進行整合，保持課程之間的有機銜接，精選課程內容，優化課程內涵結構。

2.1.2 模塊課體現“重實踐”和專業能力培養。模塊課主要由專業基礎課、專業課和實踐教學環節構成，體現專業基本素養和能力的培養。專業基礎課是專業能力培養的基礎，在保證教學內容不減少的情況下，解決好課程容量和含量之間的矛盾，重點在于提高其教學質量、效率和效益。

2.1.3 課程群。專業知識與專業能力課程群包括生物工程和生物技術領域的終端課程、以能力培養為核心的綜合訓練課，強調訓練學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，培養其學習能力與創新意識[4]。

2.2 優化課程體系設置，加強基礎課教學

為盡可能地優化課程設置，我們組織開展了幾次大型的教學工作研討會和課程體系論證專家會議，在充分征求教師和專家意見的基礎上進行了以下調整。

2.2.1 課程設置順序調整。生物工程專業的主要特點是涉及領域多、專業基礎課多、系統性強、課程鏈條長等。在課程設置時，先開設化學類（無機化學、有機化學、分析化學、物理化學） 和數學類基礎課，然后是普通生物學、生物化學、微生物學等專業基礎課，接著開設細胞生物學、生物工藝學等專業課，最后是生命科學類的終端課程，如生物分離工程、細胞工程、酶工程、基因工程、生物工程綜合實驗等大實驗，并將課程前壓，盡量騰出大四兩個學期的時間，以保證畢業論文撰寫和創新能力培養的時間。

2.2.2 知識體系重疊部分前移講授。生物工程專業基礎課多，部分課程有重疊。為了解決這個問題，在專門課程體系論證會上充分征求教師和專家意見，進行知識點的重新梳理、銜接，合理排布各門課程開課順序，使課程之間重疊部分前移講授，即重疊部分由開設較早的課來講，后面開的課不再講授。

2.2.3 課程的增加與拓展?？紤]學生后期專業方向的分化，增設專業英語、文獻查閱與科技寫作、生物工程前沿專題講座等選修課程。同時，為拓展學生知識面、培養應用型人才、增加學生就業渠道，設立了生物試驗設計與統計學、食品生物技術、釀酒工藝及企業管理學和市場營銷學方向課程，學生可以根據個人興趣和職業規劃進行選修。另外，將大學生創新實驗項目、學科競賽及參加老師科研項目等第二課堂納入課程體系，以完善學生知識結構、培養學生創新能力。

3 師資隊伍建設

在專業建設過程中，始終堅持以人為本，努力打造一支素質精良的師資隊伍。精心構建師資隊伍建設，制訂切實可行的師資培訓計劃。通過重點培養、引進優秀人才、實施“青年教師導師制”、組織教師到生物工程相關產業和領域一線學習、兼職；以生物化工重點學科為依托，以微生物發酵、功能成分提取和食品生物技術作為生物工程專業開展科研工作的三個主方向為中心，充分利用學校的科技和人才資源，通過校、市共建生物化工研究所、食品技術研究中心，提供面向區域經濟進行產品研發和成果轉化的支撐平臺，提升教師的科研水平和服務地方經濟建設的能力。現已建立了一支年齡、學歷、學位、職稱、發展前景好的專業教師隊伍，教師的知識結構、年齡結構、學歷學位結構合理，完全能滿足教學的要求。

3.1 加強教學改革與科學研究，提高教師學術水平與教學水平。推進青年教師培養導師制，賦予老教師指導青年教師的義務和責任，通過課堂教學觀摩、教學督導聽課、課程教學質量評價等措施，不斷提高教師的教學水平和教學質量。同時積極鼓勵教師進行教學改革實踐，不斷更新教學內容和改進教學方法，對獲得教學改革課題和發表教改論文進行獎勵；另一方面，所有教師都參與科學研究，不但加強了教師業務素質的鍛煉，還使教師深化對學科知識的理解，了解學科前沿，清楚生物工程產業所需，開闊專業思維，授課有的放矢，以實踐來豐富、深化教學內容，更好地貫徹特色專業培養要求。

3.2 加強校企合作，提高實踐教學水平。積極支持中青年教師深入企業一線實習和鍛煉，參與企業“特派員”工作，從實踐中尋找科研課題，豐富實踐經驗和掌握社會實際需求；同時聘請企業的一線技術專家擔任兼職教授，定期回學校授課或開展講座。

3.3 深入推進教師培訓和交流。通過多種形式和途徑，鼓勵中青年教師到國內外著名高校或重點實驗室去訪問研究、進修或攻讀學位，進一步提高專業知識和專業技能，掌握學科的發展動態。同時也邀請國內外同行前來學校開展學術交流，以拓寬和提高教師和學生的知識視野。

3.4 加強教學與科研團隊建設。生物工程專業牽涉課程面廣，知識跨度大，既有生命科學的知識，又有工程技術的內容。我們根據學科領域組建科研與教學團隊，集中力量建設教學與科研平臺，如生物化工教學與科研團隊等。通過組建梯隊合理的團隊，更有利于安排中青年教師進修學習、訪問及深入企業實踐，全方位提高教學隊伍的教學水平、學術水平和實踐水平，從而構建一支了解社會需求、掌握學科動態、年齡結構合理、綜合素質優良、充滿教學激情的師資隊伍。

4 重視實踐教學環節，構建科學合理的實踐教學體系

4.1 單獨構建實踐教學體系，加強學生應用能力培養

構建包括由獨立實驗課、課程實習、認識實習、生產實習和畢業實習（工廠實習）、畢業設計（論文）組成的遞進式實踐教學新體系。

主要的課程實驗（如生物化學、微生物學等） 均單獨排課，且實驗內容不斷改進、更新和補充，增加時效性，充分調動學生學習的興趣。

根據教學進程和生物產品開發、生產程序，按照理論與實踐相結合、課內教學與課外教學相結合等原則，構建包含“基本技能訓練—綜合技能訓練—創新能力培養—工程技術應用”四級模塊的實習教學體系。基本技能訓練模塊由無機化學課程實習、有機化學課程實習、分析化學課程實習、儀器設備拆裝與操作等子模塊構成，采取精選實習內容、提高實習項目的綜合性，讓學生掌握試劑配制、常規分析及常用儀器設備的安裝調試、維修等主要內容，達到規范操作、熟練使用、結果準確的目的，加強學生基本技能和素質的培養；綜合技能訓練模塊由專業基礎課程實習、專業課程實習、課程設計、生產實習、畢業實習等子模塊構成，通過單獨開設的一系列由綜合項目及產品生產為主要內容的課程實習、工程原理設計、生產實習、畢業實習的訓練，提升學生的工程素質，培養學生運用理論知識分析和解決工程問題的能力；創新能力培養模塊由研究創新實驗、科技創新活動和畢業設計（論文）等子模塊構成，通過學生科研立項、參與教師科研、教師指導學生參加科技創新活動以及畢業設計（論文）等實踐教學環節，激發學生的創新興趣和激情，提高學生產品開發和解決工程實際技術問題的能力；工程技術應用模塊主要對學生進行微生物檢驗師、食品檢驗師、ISO22000（食品質量安全）內審員、外審員等資格培訓與考核，為學生就業奠定堅實基礎。

4.2 建立校內實習教學基地，加強學生專業技能培養

充分開發和利用食品工程實習工廠、生物制品分離工程實驗室、分析檢測中心和市食品研究所、市生物研究所等原有實踐教學資源，按生物專業大類組建工程模式的多功能校內實習教學基地。通過集中師資、設備力量，加大投入等措施，建成了集人才培養、科學研究和服務社會三大功能為一體的校內實習基地。基地模擬工廠產品生產過程，圍繞“產品研究、開發、加工、檢測”進行合理分工，形成了可承擔技能訓練、產品試制、產物分離、產品檢測四大任務的工程實習基地，每年承擔11門課、38周課程實習和12周畢業論文（設計）任務。

4.3 建立校外實習基地，實現高水平畢業實習

校外實習基地是培養學生動手能力和培養應用型人才必不可少的場所，建立一批穩定的實踐實習基地，可以促進學校與企事業單位優勢互補，為學生實習創造良好條件，鍛煉和培養學生的實踐能力。現已與國內多家生物工程相關企業建立聯系，確保教學實習目標的完成。學生的畢業論文除了大部分在校內完成外，還有一部分在校外實習基地完成。學生可結合校外實習基地的實驗情況，經與校外導師協商確定選題完成畢業論文。在校外完成畢業論文的學生，校內和校外實習基地均有指導教師，確保畢業論文（ 設計） 質量。學生通過直接參與企業研發與生產，了解企業運行機制，熟練使用科研設備，掌握基本生產流程，提高了實踐動手能力和科研創新能力。

5 結語

21 世紀是生物學世紀，生命科學的發展以及它和工程科學的結合帶來了生物工程產業的蓬勃發展，生物工程產業被譽為“朝陽產業”，產業的快速發展，帶動了人才的大量需求。作為一個理、工相結合的新興工科專業，生物工程專業的創辦，在改造傳統專業和促進學科交叉方面具有重要意義，但也存在許多不可忽視的問題[5]。作為新辦地方高等學校，目前我們從人才培養目標、專業特色、課程體系、師資隊伍、實踐教學環節等方面對生物工程專業建設進行了探索與實踐，體現出較好的專業特色、課程特色以及培養方法特色，但要辦好生物工程專業，還要在很多方面進一步摸索，我們將繼續研究分析國內外生物工程發展的趨勢，結合我校實際，不斷改善和優化人才培養方案，優化知識結構、提高綜合素質，不斷更新并改革生物工程專業的教學內容和教學方法，培養高水平的專業技術人才，更好地為地方經濟建設服務。

參考文獻：

[1]鐘青萍，楊幼慧，王麗，等.生物工程省級特色專業建設的探索與實踐[J].中國科教創新導刊，2012（11）：60-61.

[2]趙良忠，蔣盛巖，余有貴.生物工程專業教學計劃的修訂與思考[J]. 海峽科學，2007（9）：50-51.

[3]蔣盛巖，趙良忠，余有貴.生物工程專業課程體系與教學內容改革探討[J].科教文匯，2009（1）：72，75.

第3篇：生物工程專業范文

關鍵詞生物工程；實踐教學；實訓基地

1前言

生物工程作為21世紀科學技術的核心之一，是一門實踐性、應用性、綜合性很強的交叉學科[1]。隨著科技的進步，新技術、新方法不斷涌現，生物產業的前景也愈發廣闊。然而生物工程專業學生就業卻較為困難，究其根本原因，一方面是我國生物工程產業化水平較低，另一方面是因為學生的“三個能力”即實驗技能、工程能力、創新能力等方面有所欠缺。實踐教學是本科教學的重要組成部分，是學生將理論知識轉化為實際能力的過程，對大學生實踐創新能力和工程能力的培養也至關重要。本文在分析國內生物工程專業實踐教學弊端的基礎上，依托吉林大學國家級生物實驗教學示范中心（以下簡稱實驗中心），對生物工程專業實踐教學改革進行初步探討。

2生物工程實踐教學存在的問題

忽視實踐教學，教育理念落后傳統教育觀念重理論、輕實踐，認為實踐教學是理論教學的補充，是驗證理論課的一種手段[2]。因此，生物工程專業的基礎課和專業課設置門數較多，學生課業較重，課余時間不足。相對而言，實驗課不設考試，沒有學分，只注意如何更好地配合理論教學，這就造成學生不重視實驗課和實驗技能，成為生物工程專業實踐教育的一大痼疾。實驗內容陳舊，實驗課安排不合理傳統的實驗教學內容大多是由課程指導教師獨立設置，而部分指導教師科研方向與所教課程方向不一致，無法將新知識、新技術和新方法引入實踐教學內容中，勢必導致實驗內容陳舊，方法老套。再加上各課程指導教師缺乏應有的溝通，故而實驗課內容零散，實驗內容重復[3]，使得學生喪失主動學習的興趣。同時，由于實驗課依附于理論課，沒有獨立的學時，實驗課普遍安排在學生課余時間，實驗時間不足，學生對實驗中的一些現象缺乏思考[4]。由于整個實驗中學生都是被動參與，他們的主動性和積極性沒有被充分調動，一旦出現問題便難以解決，限制了他們創新能力和工程實踐能力的發展。實驗教學經費投入少，師資隊伍薄弱由于經費投入不足，很多儀器設備臺套數不夠，許多實驗中幾個甚至是十幾個學生共用一套儀器設備，且難以更新換代，先進的技術設備進入不到教學中來，造成理論與實際脫節，不能充分調動學生動手操作的積極性[5]。加之長期以來受傳統教育觀念影響，實驗系列教師一直不被重視。從事實踐教學的教師普遍存在學歷低、水平不高、進修機會少、職稱評定和工作量計算不合理的情況[6]，導致實驗教學人員工作熱情不高、責任心不強，嚴重影響了實踐教學的質量。

3生物工程實踐教學體系的構建

近幾年，針對生物工程專業存在的實際問題，進行許多改革嘗試。通過專業整合，將原屬于農業與機械學院的生物工程專業調整到生命科學學院，依托實驗中心對生物工程專業實踐教學進行改革，把實驗從理論課中分離出來，設計獨立的實踐課程和考核方法，理順學科脈絡，明確各課程的授業范圍，引入學科交叉和開放創新實驗，強化課程實驗與實訓實習內容的相互銜接，構建循序漸進、逐步深入、全面系統的課程體系。這樣調整，使得課程內容既避免重復，又相互銜接；既反映學科前沿，又突出學科交叉融合之勢。專業基礎實驗專業基礎實驗以培養學生的實驗能力為目的，強化學生的理論知識和實驗技能訓練。同時，在每門實驗課程內設計一定學時的設計實驗項目和綜合實驗項目供學生自主選做，有一定加分，提高實驗的深度和廣度，促進學生的學習興趣發展。以微生物學實驗為例，設計為64學時，必選實驗有3項為54學時。同時，設計6項選做實驗，其中3項綜合性實驗“從酸奶中分離、培養產乳鏈菌肽的乳酸乳球菌及乳鏈菌肽效價測定”“大腸桿菌噬菌體的分離、純化及效價測定”“纖維素酶產生菌的選育”，每項為8學時；3項設計性實驗“高產淀粉酶霉菌的分離純化”“高產酒精的釀酒酵母菌株的誘變選育”“高產抗菌肽乳酸菌的分離純化”，每項為2學時。學生做完必選實驗后，至少再選作1項綜合性實驗和1項設計性實驗才能結課，這樣有助于確立學生在實踐中的主體地位，激發其學習興趣，鍛煉其實驗技能。另外，承辦院、校、省級生物實驗技能大賽，根據競賽成績選拔下一級參賽人員。通過這樣一種“層層遞進式”的競賽方式，學生的實驗技能進一步得以鞏固、加深。實習實訓為了更好地實現教學與生產的對接，將專業實踐分為校內實訓和校外實習兩個階段。校內實訓建設了實訓基地，配備了相應的儀器設備，如多臺5～100L發酵罐、空壓機、電鍋爐、大容量冷凍離心機、高壓均質機、噴霧干燥器、中試型流化床、滴丸機、凍干機等先進儀器。同時，將基因工程、發酵工程、代謝控制工程、生物分離工程等課程有機整合在一起，以典型的生物產品和教師的科研成果為內容，在學生具備專業基礎實驗能力的基礎上，從原材料開始到終產物的制備，用一個完整的實驗過程培養學生綜合運用所學知識、技術與方法解決實際問題的能力。如“好氧發酵—谷氨酸發酵”和“重組人白介素18的發酵、純化及鑒定”分別是傳統生物產品實驗及科研成果實驗的代表。為了使課程內容與產品生產一致、儀器設置與生產要求一致、教學過程與工藝流程一致，校內實訓以學生為主，教師負責指導，學生按照企業的生產流程通過小組合作生產出相應產品，通過這一過程使得學生對生物產品的開發、生產、提取、檢驗等一系列過程有了深刻的了解。同時，積極推進產學研緊密結合，推動教師參與企業的產品與技術開發，從企業引進生產經驗豐富的工程師到學校任教，并與16家科研院所和企業聯辦實習基地。在學生完成校內實訓，掌握相關生產原理及工藝流程后，帶領他們到相關的工廠實地實習，了解工廠設計，熟悉生產流程，加深對自動化的認知。這樣既促進了學生職業能力的發展，也為教師和企業的合作提供了平臺，實現了共贏。創新實驗創新實驗依托開放實驗、大學生創新創業計劃、吉林省生命科學創新實驗大賽、本科畢業論文等來推動學生學習熱情和科研興趣。在大創計劃和創新大賽中，學生自主選擇題目并由教師指導學生自主閱讀文獻、設計路線和進行試驗。在畢業論文中，教師以自己的科研課題為主設計題目，教師和學生實行雙向選擇，確保一人一題。在這一過程中，使學生了解科研過程，具備文獻檢索、設計實驗方案、論文寫作等科研工作必備素質。經過幾年的積累與沉淀后，學生的實踐能力和創新能力顯著提高，本科生承擔創新實驗項目47項，發表研究論文19篇，參與申請發明專利6項。

4生物工程專業實踐教學方法的創新

隨著信息技術的迅猛發展，信息技術與教育的深度融合已成為必然趨勢?！盎ヂ摼W+”實踐教學不受時間的限制，學生可隨時通過手機等現代通信工具進行選課、預習、復習、查詢成績、課后交流，由“被動灌輸”變為“主動探索”，提高了學習效率，促進了自主學習。以實驗中心網站為平臺，將現代信息技術與啟發式、互動式、探究式的教學方法相結合，進行數字化教材、虛擬仿真技術、微課等輔助教學。1）在實驗中心網站上本學期實踐教學日程安排，學生根據選課查閱相應的數字化資源，通過相關儀器使用視頻、課件和相關資料預習，盡早熟悉操作技能，理解實驗原理，提高實驗效率，減少實際操作中的錯誤。2）通過基本實驗技術、選做和驗證性等微實驗知識點或技能點視頻的學習，使學生在短時間內熟悉實驗原理、實驗過程、實驗操作和實驗現象，進而將更多的時間投入到綜合性、探究性實驗上。3）通過對操作復雜、大型設備使用技術、不可見的實驗原理和不可見的實驗現象或結果的虛擬仿真實驗學習，如動物解剖、外源基因轉入受體菌的過程，發酵罐控制、高效液相色譜的操作等，使學生網上模擬實驗過程操作，形象、直觀地熟悉實驗原理和實驗現象，加深對實驗過程的理解，為真實的實驗操作打下基礎。4）學生通過網絡互動平臺，實現自主答題、自主測試、師生互動、成績查詢、教學評價等。5）教師可登錄后臺，查看學生的觀看視頻次數、時間、模擬實驗操作情況，評定學生自學成績等。幾年來，中心開發網絡課程13部、在編數字化課程3部、視頻71部、多媒體課件89個、仿真實驗6個，促進了學生的自主學習和創新，取得較好的教學效果。

5生物工程專業實踐教學評價體系的建立

完善的實踐教學評價體系是實踐教學目標得以實現的根本保障。經過幾年的摸索、總結和實踐，構建了一套以學生為主體、內容多元性、渠道多樣化、注重評價對象未來發展的實踐教學評價體系。該體系由實踐教學考核體系和實踐教學效果評價體系兩部分組成。1）學生實踐成績評價體系由五部分組成：①學生預習實驗、觀看儀器操作的程度，占總成績的10%；②進行儀器操作的考核，合格者發儀器使用許可證，占總成績的20%；③良好的實驗習慣，由研究生助教和實驗系列人員對實驗中的行為打分，占總成績的20%；④全部實驗結束后的考試，占總成績的25%；⑤實驗報告、實驗結果電子分析報告，占總成績的25%。另外，如果實驗為探究型實驗，則降低④⑤各5%的占比，增加實驗設計和論文撰寫10%的占比。2）實踐教學效果評價體系由三部分組成：①學期末，對在校學生、畢業一年的學生和任課教師做調查問卷，并收集網上反饋信息，以此作為改進的依據；②學期初，組織任課教師、校內專家、用人單位專家認真總結實踐教學不足，提出改進意見并參與培養方案制訂，使各項改革有利于培養學生綜合素質，符合社會需要；③設立實踐教學督學委員會，指導并監督各項實踐工作落到實處。實踐證明，該評價體系對促進學生提高創新能力、工程實踐能力、科研素質等具有明顯效果，大學生創新創業訓練計劃立項不斷增加，、申請專利的數量和質量一直攀升，各級學科競賽獲獎大幅度增多，被國內外知名院校錄取的研究生數量逐年增加，得到用人單位廣泛認可。

6高水平的實踐教學團隊的建設

教師是培養方案的執行者，教師的素質、能力與水平，直接關系到教育質量的高低，關系到培養學生的社會認可度[7]。針對青年教師的培養，首先，采取老教師傳、幫、帶的措施，定期對青年教師進行教學理念、教學方法的指導，提高青年教師的教學水平；其次，鼓勵中青年教師在職攻讀博士學位，提高學歷層次；最后，為中青年教師提供參加各種教學、科研會議的機會，幫助中青年教師申請教學、科研項目，提高業務水平，開闊科研視野。經過幾年的建設，中心教學團隊的年齡結構、學歷結構和職稱結構趨于合理，中青年教師比例為72%，博士學位獲得者比例為39%，高級職稱擁有者比例為28%。教學成果不斷涌現，主編出版實驗教材15部、實驗教改專著6部，發表教學研究論文120篇，獲各類教學改革獎勵與榮譽158項，確保了培養方案的順利實施和實踐育人質量的不斷提高。

第4篇：生物工程專業范文

[關鍵詞]生物工程；認知實習；生產實習；優化

1實習的分級

本專業對社會實踐實習環節進行分級，具體包括認識實習環節和生產實習環節，總共4學分。認識實習是培養工科型專業人才過程中必不可少的一個教學環節，也是學生從基礎課程學習轉向專業課程學習過程中確立課程工程應用背景的一個重要學習環節，對提高學生的專業認知度和對專業知識的學習興趣具有至關重要的作用[11]。認識實習安排在第二學年第三學期進行，均屬于專業必修課程。通過認識實習，擬達成以下培養目標：(1)讓學生初步了解化工生產實際流程，建立對化工生產過程的感性認識，逐步建立化工過程的系統概念；(2)初步了解典型的化工生產過程、生產條件、生產設備及操作特征和控制方法，初步學會看、畫工藝流程圖和設備圖；(3)結合實際生產過程，培養應用理論知識分析和解決實際工程問題的能力，并為后續進一步學習專業課程奠定基礎；(4)在實習中向工人、技術人員學習，培養工程人員的責任意識，增強勞動觀念和紀律觀念。生產實習是培養工科型專業人才過程中最重要的一個環節，要在認識實習使學生獲得化工生產的感性認識的基礎上，使學生獲得初步的生物化工產品生產技能和管理知識[12]。通過生產實習使學生了解社會，接觸實際，增強勞動觀念，群眾觀念和社會主義事業心，鞏固所學的理論知識，培養獨立工作能力[13]。生產實習安排在第三學年第三學期進行，生產實習相對于認識實習，內容加深，主要使學生獲得初步的生產技能和管理知識，鞏固已學專業理論，為畢業論文(設計)打下一定的基礎。生物工程生產實習是生物工程專業學生針對生物工程專業基礎課和專業課學習進行的實習，其主要目的是通過實習，使學生全面了解和認識生物化工生產過程、管理措施、經營狀況和環保安全等情況，鞏固、加深和理解生物化工單元過程的原理，以及典型設備的結構和操作，進一步增強工程觀念，培養學生的工程實踐能力和創新能力，為后續專業課的學習、畢業論文、就業打下堅實的基礎。

2實習的模式

認識實習采用“校外實習基地參觀”的模式進行，而生產實習則采用“校內實習基地實操”和“校外實習基地參觀”相結合的模式進行，在實習環節中，每次實習都由經驗豐富的老師帶隊，同時企業也專門配備了專業的實習指導人員。

3實習基地的建設

實習基地的建設是搞好實踐教學的基本條件，是實習教學環節當中最重要的部分。實習基地建設得好與不好，有無穩固的校外實習基地，直接影響到學生的培養質量。實習基地的建設包括校外實習基地和校內實習基地的建設。生產實習的校內實習基地為廈門大學漳州校區生物技術教學實訓基地，該基地位于漳州校區生化大樓的一樓和三樓，現已投入經費約670萬元，其中進口設備共約300萬元。一樓主要建設了發酵、粗制和精制三個車間及相關的配套設施，如空氣壓縮凈化室，遠程監控室(學生值班室)，配料室等。主要設備包括成套發酵設備，分離提取設備及產品包裝設備。三樓建設了菌種室、化驗中心、生物技術實驗室、細胞培養室等。該實訓基地的建成，可以提供生物制藥生產全過程的模擬演示，為生物技術、生物工程類和藥學專業的生產實訓提供良好的場所，從而增強學生實踐能力的培養。目前該基地生產實訓的主要內容是利用褐黃孢鏈霉菌發酵生產納他霉素，經過菌種制備、培養基配制、發酵罐實消滅菌、接種、發酵控制及產物的萃取分離、干燥等流程，最終獲得粉末狀的納他霉素。本專業還建設了穩定的校外實習基地，同時通過產學研合作等形式與實習基地簽訂了合作協議，目前建設的實習基地為國有大型石化與化工企業、民營大型生物化工及生物制藥等企業，其生產工藝先進、管理規范、工藝流程成熟，為學生提供良好的實習實踐平臺。為了保證認識實習和生產實習在校外實習基地的順利進行，能夠有效達到實習的目標，對學生在實習期間做了如下的要求：(1)入廠培訓并聽取報告：理論聯系實際，在實際進入生產車間之前也需要進行理論指導。實習開始時，由實習單位指派人員向學生介紹本單位情況及進行安全保密講座。為了保證和提高實習質量，在實習期間還可請實習單位有關技術人員做技術報告，介紹該單位產品的結構及特點、生產裝備及加工工藝的特點、存在的問題及解決的途徑等、生產中的技術革新成就、以及生產組織和管理方面的經驗及問題等。(2)參觀實習：學生到實習單位有關車間，由工廠的工程師帶到現場進行專業性的參觀，詳細講解各裝置的工藝流程和設備，以獲得更廣泛的生產實踐知識；通過觀察分析以及向車間工人和技術人員請教，完成規定的實習內容。(3)閱讀實習教材：在實習中，學生應結合實習內容及要求，預習和復習實習教材以及有關資料，以便使實習不斷深入地進行下去。(4)實習記錄：在實習中，學生應將每天的工作、觀察研究的結果、收集的資料和圖表、所聽報告內容等記入實習日記。實習記錄是學生編寫實習報告的主要資料依據，也是檢查學生實習情況的一個重要方面，學生每天必須認真填寫實習記錄。(5)實習報告：在實習結束時，學生應撰寫并提交書面的實習報告，包含主要工段流程圖的繪制等。

第5篇：生物工程專業范文

（1）本科生入校第一學年后進行金工實習，這個實習在校內的工程訓練中心就可以完成。本次實習是“生物工程”專業本科基礎理論課《機械制造基礎》的配套實踐環節。整個實習過程，讓學生初步了解“生物工程”與機械專業的密切聯系，為后續課程及今后就業奠定感性認識基礎；將所學理論知識與生產實際相結合，對書本理論知識進行實踐檢驗，加深對理論知識的理解，鞏固學習效果。

（2）大二理論課學習結束后，進行認識實習，其作用是加強學生對專業的感性認識；增加學生對后期專業課學習的興趣；了解“生物工程”領域發展現狀；為即將開設的專業基礎課和專業課的學習奠定基礎。我們選擇與“生物工程”相關的、典型的企業、研究院所等作為實習企業，包括“中信國安葡萄酒業股份有限公司”；新疆阜豐生物科技有限公司及烏蘇啤酒廠、新疆離子束生物工程中心有限公司、新疆七一釀造有限公司等。同時，為了提高實習效果，我們實習前對學生進行了實習動員，主要是讓學生理解認識實習的目的、實習的企業及實習期間的要求和注意事項等，由于事先布置學生了解實習企業的相關信息，學生在實習過程中能夠提出問題，避免了以往認識實習中存在的學生只是“參觀”、聽講解而提不出問題的現象，并讓學生提前查閱相關資料做到實習前就“心中有數”。這樣大大提高了實習的效果。

（3）本科生大三學年理論課程學習結束后，隨后進行生產教學實習。校外實習基地為教學實習順利完成提供保障，因此，為了更好的完成教學實習必須建立一批相對穩定的實踐實習基地，通過加強學校與企事業單位的聯系與合作，為學生實習創造良好條件，極大地鍛煉和培養學生的實踐能力。通過生產教學實習，我們通常采用學校與企業相互合作方式，利用企業現有的場地、設備及其他有力條件作為實習的保障，并且實踐教學基地的管理由企業派專人負責管理。實習帶隊教師在組織實習前，根據實習基地的具體情況制定相應的實習計劃、大綱。帶隊教師要擔任培養和提高學生實踐能力的任務，在生產現場，教師要及時了解學生的工作情況，熟悉生產工藝和設備，幫助學生解決實習中遇到的困難，引導學生按實習計劃盡快進入角色，避免盲目性，增強主動性。學生在老師的指導下，能很快熟悉現場工藝和企業環境，進入角色。實習中，指導教師嚴格考勤，培養學生遵守紀律的自覺性和認真負責的好習慣。專業生產實習是教學工作的延續，不但可以培養學生的工程意識、動手能力、分析能力、綜合能力和形象思維能力，而且也能培養學生的團隊精神和創新意識。在學生實習過程中，最終要達到對企業發展現狀的了解、熟悉實習單位的內部管理，掌握生產工藝路線及設備等，增強學生的適應能力，為今后就業奠定扎實的基礎。

（4）大四第二學期，進行畢業論文（設計）的設計。畢業論文（設計）的設計是在金工實習、認識實習以及生產實習的基礎上，由老師設計題目，學生進行選擇，然后完成畢業論文這一重要的學習環節。畢業論文在培養大學生訓練基本科研能力、提高綜合實踐能力與素質等方面，具有很重要的作用，是學生理論學習與實踐相結合的重要體現，使學生的創新能力、分析與解決問題的能力得到培養。

二、建立科學的實踐教學考核體系

以前實驗或實踐教學的考核方法主要依據學生的實驗、實習報告來進行評定，有一定的片面性。為了全面公正地考核學生的實驗或實踐教學成績，我們對過去的考核方法進行了改進，采用學生分組對實習的企業相關的工藝流程、實習收獲等進行匯報，不同組學生可以相互提問回答，實習帶隊教師進行點評打分。采用這種綜合的考核方法能夠客觀地評價每位學生的實習實際水平，同時有利于培養學生提出、分析與解決問題的綜合能力。

三、結束語

第6篇：生物工程專業范文

關鍵詞:生物工程;科研實踐導師制;必要性;可行性

生物工程專業是一門由化學、微生物學、生物化學、化學工程和計算機科學等相互交叉結合而成長起來的新興復合學科。它被視為人類21世紀三大前沿學科之一,是生命科學通向應用領域的橋梁學科。為了適應生物技術產業迅速崛起對人才的需求,教育部在1998年高等院校學科調整時增設了生物工程本科專業,它包括了原來的生物化工(部分)、微生物制藥、生物化學工程(部分)、發酵工程等四個專業。經過短短幾年的發展,到2008年國內設立生物工程專業的高校就已達200多所,生物工程取得的成績也是有目共睹的,它已是當今世界發展最快的專業之一。

由于多數生物工程專業是由原來分屬于化工、輕工、醫藥等學科的生物化工、發酵工程、微生物制藥等專業調整而來,部分是在師范、農林及其他綜合性院校的生物學、生物技術專業的基礎上成立的。因此各高校本專業的教學資源背景和專業方向有較大的差異,各校在學科定位、人才培養規格、課程體系等方面還處于探索階段。盡管生物工程與生物技術專業教學指導委員會在2002年首屆全國高等學校生物工程專業課程體系與人才培養研討會上就生物工程專業的學科定位、培養目標、質量標準、課程體系、教材建設等方面達成了高度共識,但由于歷史及學科特色的不同,及專業調整后專業口徑的拓寬,各校很難在短時間內在課程設置上做出相應的調整或改革。本文從中國計量學院生物工程專業的特色出發對實行科研實踐導師制培養模式的必要性和可行性進行了分析和探討。

一、實行科研實踐導師制培養模式的必要性

“三鹿奶粉”事件之后,我國廢止了食品類生產企業的國家質量免檢制度。這無疑增加了企業的負擔,需要有更多的質量檢驗人員對產品質量進行檢查把關。聯合國生物多樣性公約組織發表的報告表明,全球因生物入侵造成的經濟損失高達數千億美元。目前入侵我國的外來生物有400多種,其中危害較大的有100余種,在世界自然保護聯盟公布的全球100種最具威脅的外來物種中,我國就有50余種,每年造成的經濟損失至少有1000億元人民幣。外來生物入侵預防策略之一就是檢驗檢疫、海關、農林、畜牧、水產等主管部門加強防范措施,投入更多的人力、財力和物力。

中國計量學院是我國質量監督檢驗檢疫行業唯一的本科院校,是一所以工為主,計量、質量、檢測、標準、檢驗檢疫特色鮮明的浙江省重點建設大學。我校的生物工程專業的課程體系設置體現了生物檢驗檢疫特色,培養的學生可以輸入到出入境檢驗檢疫局、質檢部門以及企業的產品質量檢測部門等等工作。本校生物工程專業實行科研實踐導師制培養模式,培養出動手操作能力強、立足于社會的專業人才。

二、科研實踐導師制培養模式的優點

國內的本科學生培養年限一般都是4年,有些醫學類專業的學生培養年限為5年,但各學校不盡相同,大部分學校采取“3.5+0.5”的模式,指的是大學本科階段3.5年時間用于課程知識的學習,0.5年時間進入實驗室完成畢業論文或畢業設計。我校生物工程專業試行科研實踐導師制培養模式采取“3+1”管理模式,也就是在師生雙向選擇的基礎上學生在大二的暑假就進入實驗室跟隨導師進行科研工作。學生的所有課程在3年時間內完成,大四這一學年全身心投入到畢業環節中。筆者認為實行科研實踐導師制培養模式具有以下優點。

1.有利于加強學生對“科研”的認識。學生在進入大學后往往對自己所學的專業處于“陌生和迷?！钡臓顟B,這種狀況具有普遍性,也屬正常。由于學生在此之前從未接觸過科研工作,因而對科研工作沒有任何的認識,用他們自己的話講就是“不清楚科研是怎么回事”。實行科研實踐導師制培養模式可以讓學生盡早明白什么是“科研”,科研工作怎樣去做,讓學生對科研工作具有一個基本的認識和了解,使他們能從“書本知識的單純學習”階段轉到“研究型的學習階段”,并且通過參與導師的科研項目對生物工程這一專業有切身的理解。

2.有利于提高學生的思維和動手能力。需要指出的一點是,學習生物工程不是一件簡單的事情,因為這門專業要求知識范圍廣;生物學基礎強,工科知識扎實,二者有機結合;理性思維強,善于分析問題解決問題;注重動手操作能力,可以進行獨立課題實驗。選擇本專業的學生通常需要付出比別人更多的精力和時間。實行科研實踐導師制培養模式,比普通的“3.5+0.5”的培養模式更有利于學生動手能力和創新能力的培養。因為學生有更多的時間投入到實驗中,通過自己參與科研培養實際動手能力、分析問題和解決問題的能力以及創新思維能力等,以后一旦走上工作崗位馬上就能適應與專業相關的工作環境和工作性質。

3.為學生再深造奠定堅實的基礎。生物工程屬于綜合交叉發展學科,且與應用有緊密的結合,國外很多著名大學都很注意其發展,所以出國深造機會很大,也會有更大的發展空間。同時生物工程專業讀研比例很大,若想要在本學科有所建樹或想從事高級技術工作必須讀研進一步深造,一般有一半以上的學生會選擇讀研。在本科期間通過科研實踐導師制的培養,能夠充分結合理論知識和實踐知識,加強思維能力和動手能力的培養,為學生進一步深造奠定堅實的基礎。

三、生物工程專業實行科研實踐導師制培養模式的可行性分析

1.生物工程專業教學和實驗條件優越。我校生命科學學院生物工程專業建立于2002年,為校級重點專業。學院擁有1個校級研究所:生物安全與食品科學研究所;1個省級重點實驗室(培育):生物計量及檢驗檢疫技術重點實驗室。學院建有1個省級基礎課實驗教學示范中心:生物測試實驗教學示范中心;1個省級人才培養模式創新實驗區:生物檢驗檢疫類專業人才實踐能力培養創新實驗區;6個中央與地方共建實驗室:基因工程檢測實驗室、出入境動植物檢驗檢疫實驗室、生物產制品安全檢測實驗室、食品安全快速檢測實驗室、藥品與藥妝品安全評價實驗室、入侵生物安全與控制實驗室;4個省級專項實驗室:植物化學綜合實驗室、農產品精深加工與品質控制實驗室、藥品質量綜合檢測實驗室、生化分離及檢測技術實驗室。儀器設備投入總值近3000萬元。建有近3000平方米的溫室、網室,使整個實驗教學從單純的實驗室工作走向生產。學校學院圖書資料豐富,教學和實驗條件能夠充分滿足教師和學生的需要。

2.生物工程專業學生起點高。我校生物工程專業面向全國招生,學生入學時報考單位全部是以我校為第一志愿,而且學生分數較高,整體英語成績優異?？偨Y前幾屆的教學和學生管理經驗,發現生物工程專業的學生英語四、六級通過率、考取研究生比率和獲得學生課外科技競賽等都名列學校前茅。所以生物工業專業學生優異的素質為實行科研實踐導師制培養模式提供了堅實的基礎。

第7篇：生物工程專業范文

關鍵詞：應用型；生物工程專業；實踐教學體系；研究

中圖分類號： Q332 文獻標識碼： A 文章編號： 1673-1069（2016）31-104-2

0 引言

在高等教育步入“十三五”的全新階段，全國高等院校各專業建設迎來了一個新的發展契機，面向社會需求培養人才，并以市場需求或以學生就業為導向設置課程，這已成為全新的趨向。隨著高等教育“大眾化”的發展，高校畢業生逐年增多，高等學校辦學的專業趨向類同，畢業生的就業矛盾日益突出。多年來，國家、省政府和學校相應出臺了各項促進畢業生就業工作的方針和政策，黨政齊抓共管，教職工全員參與，大力拓展畢業生就業市場與渠道，為畢業生就業提供良好的平臺[1]。

安徽科技學院作為國家應用技術型大學建設示點單位、安徽省地方應用型高水平大學建設單位和地方普通本科高校，為進一步深化教育教學改革，實現地方應用型高水平大學建設目標，不斷提高高等學校教育教學水平和應用型人才培養質量，加快應用技術型大學建設和引導地方普通本科高校轉型發展，培養受社會歡迎的“應用型、創新型”人才。結合安徽科技學院十三五規劃和應用技術型本科專業人才培養方案制訂工作，本文就安徽科技學院應用型《生物工程》本科專業畢業生就業情況等進行了研究與分析。

1 近三年生物工程本科專業畢業生就業基本情況

安徽科技學院生物工程本科專業近三年畢業生共有215人，各年度畢業生分別為2013年73人；2014年71人；2015年71人。從畢業生的人數上看，從畢業生生源分布看，雖然學校面向全國招生，但大多數生源仍然以安徽省為主（占88.37%），外省生源相對較少（占11.63%）。近三年畢業生生源情況見表1。

2 近三年生物工程本科專業畢業生就業情況分析

從安徽科技學院2013-2015屆生物工程本科專業畢業生就業情況統計來看，各年度畢業生就業率均達96%以上，就業情況好，就業形式多樣，以生物工程類相關企業為主，繼續攻讀碩士研究生和事業單位為輔，少數畢業生在非生物工程崗位上就業。就業的地區大多數在長三角地區，以上海市、杭州市、蘇州市、昆山市、南京市、無錫市和常州市等相關生物工程類企業就業和相關高校攻讀碩士學位。

從安徽科技學院生物工程本科畢業生的流向來看，大多數生物工程專業本科畢業生主要流向各類企業單位、事業單位、基層組織單位等單位就業，另一去向是高等學校，通過攻讀碩士學位繼續深造，而出國和自主創業的人數非常少，但有逐年增加上升的趨勢。從生物工程本科專業畢業生的就業去向分析來看，大多數生物工程本科畢業生一畢業就走上工作崗位，少部分畢業生選擇考研繼續深造。而利用國家自主創業相關政策開展自主創業的畢業生非常少，更談不上創業成功者。

從安徽科技學院生物工程本科畢業生就業單位的性質來看，在生物工程本科專業已就業的畢業生中，去生物工程各類企業就業的人數近三年分別為2013屆：42.87%；2014屆：49.02%；2015屆：61.50%；出現逐年上升趨勢。近三年通過考研進入高等學校相關學科繼續深造的人數也在逐年增加，2013屆：18.34%；2014屆：22.56%；2015屆：26.18%。近三年去機關事業單位和基層就業的人數極少，而且呈逐年下降趨勢。而生物工程相關企業中非公企業也在逐年增多，國有企業在逐年減少，這可能與國家產業結構的調整以及非公有企業的發展有關，今后一段時間內，非公有企業將成為高等學校生物工程本科專業畢業生就業的主要去向。而事業單位編制考招、特別是公務員考試制度的改革，再加上公務員或事業單位工作人員工資待遇與企業單位的不同，應屆本科畢業生，特別是生物工程本科專業畢業生進入事業單位就業的比例將大幅度減少。今后一段時間內生物工程本科專業畢業生的另一條就業渠道是基層大學生村官，隨著國家社會主義新農村建設和城鎮化建設的步伐的加快，國家鼓勵本科畢業生到基層就業[2]，加入新型城鎮化建設的隊伍，因此，生物工程本科專業畢業生將到農村、鄉鎮、社區等基層組織就業的形式和比例將會上升。

3 關于做好生物工程本科專業畢業生就業的幾點思考與建議

從近三年安徽科技學院生物工程本科專業畢業生就業情況分析來看，畢業生就業總體情況是好的，但也不難看出存在著不少問題。例如：就業區域相對較窄，主要在長三角地區；就業專業的對口性不高，部分畢業生就業的崗位與所學生物工程專業的符合度不高；就業的層次不高，部分本科畢業生從事一線體力工作等。針對生物工程本科專業就業存在的上述問題，就做好下一步安徽科技學院生物工程本科專業畢業生就業工作年、提出以下幾點思考與建議，供同類高校生物工程本科專業畢業生就業工作同仁們參考。

3.1 加快生物工程本科專業向應用型轉變

普通本科高校向應用型轉變的前提下應用性本科專業建設，生物工程本科專業要根據區域經濟社會發展的需要，緊密對接產業和行業的需求，拓展生物工程本科專業現有專業內涵，主動適應地方經濟結構調整和產業新技術的發展，不斷更新人才培養類型與結構，著力培養高素質應用型、技術技能型創新創業人才。

3.2 著力改革生物工程本科專業人才培養模式，提升畢業生綜合實力

人才培養模式的改革是高校向應用型轉變的實質，生物工程本科專業要深化產教融合、校企合作、校地合作的人才培養模式，加快生物工程本科專業與企業、行業和地方政府等部門的融合發展、協同育人，共同制定應用型人才培養標準，共同制定人才培養方案、共同組建教學團隊，共同制定課程體系與教學內容，共同建設實踐教學基地，共同培養與評價，全方位實現生物工程專業人才培養與產業行業發展和用人單位人才需求的無縫對接。讓學生有更多機會參與企業行業的實踐活動，鼓勵學生開展社會實踐活動，加深學生對社會的認知和了解，發揮校內和校外實踐基地的作用，提高學生實踐動手能力、自信心、創新能力和適應社會的能力。真正做到學以致用。

3.3 課程體系與教學內容的重構是培養應用型技術技能型人才的基礎

生物工程本科專業人才培養方案中課程體系與教學內容的重構是培養應用型、技術技能型人才的基礎。要突破現有的學科框架，緊密結合企業行業發展、技術需求、建設需要和發展趨勢等，重構課程體系。突出以社會需求和學生就業為導向的多樣式人才培養方案，深入推進創新創業教育，增設實踐類課程，加大實踐教學比重，擴大學生在企業行業部門頂崗實習的規模和內容。以產業技術發展驅動課程體系和教學內容改革，除了公共課、基礎課（含專業基礎課）、核心課、方向課外，還應設置專業技能應用與實踐實習課，突出培養學生實踐動手能力的課程群。同時，要建立與企業行業合作的在線開放課程等。

3.4 加強就業指導，培養大學生正確的就業觀念

從安徽科技學院生物工程本科專業畢業生就業調查的情況來看，大多數用人單位強調要加強學生自我定位教育，很多畢業生就業時青睞工資待遇優厚、工作環境優越的工作，不愿意選擇到基層、環境艱苦或者繁雜的工作，更不愿意在一線工作。因此，學校要加大對畢業生的就業指導和就業觀念的轉變，利用班主任（輔導員）開設就業指導課，邀請相關企業行業負責人來校舉辦就業講座，利用周末、假期或畢業實習等讓畢業生深入到企業行業，了解用人單位對人才綜合素質和實踐技能的需求，讓學生提前做好就業的心理準備。

參 考 文 獻

第8篇：生物工程專業范文

關鍵詞：生物工程；基因工程；實踐教學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）42-0161-03

《基因工程》是生物工程專業的核心課程，現代生物學的發展離不開基因工程?；蚬こ淌窃诜肿铀缴蠈蜻M行操作的復雜技術，其內容涉及分子遺傳學、生物化學、細胞生物學、微生物學及分子生物學等學科相關理論基礎及實驗手段?！痘蚬こ獭氛n程內容繁多、概念抽象、理論性和技術性強，同時基因工程發展十分迅速，相關知識也日新月異[1]。江西農業大學是一所以農業為優勢、以生物技術為特色綜合發展的多科性省部共建大學，近年來各大高校都開設了生物專業，我校必須要對生物教學進行改革才能保持生物技術特色專業的主導地位。近幾年我院對生物類專業進行了改革，在《基因工程》教學過程中，教師采用多媒體教學、課程論文、課程實踐等多種教學方法相結合，但效果還是不太理想。為了培養適合社會發展的高素質人才，《基因工程》教學進一步改革勢在必行。近年來，生物工程專業的畢業生就業情況不甚理想，該專業的畢業生只有少數從事相關專業的工作，出現此狀況的原因是因為生物工程專業課程枯燥、內容復雜、內容更新快等特點，而造成的學生對專業課程沒有興趣，從而不能切實掌握和理解生物工程的相關專業課程。要改變學生對專業課的掌握和實際應用情況，必須實行實踐教學?！痘蚬こ獭肥巧锕こ虒I的主要課程，《基因工程》是一門理論和實踐緊密聯系的課程，該課程實行實踐教學勢在必行，只有實行實踐教學，才能讓學生對《基因工程》的基礎知識和實驗操作更加深入的了解。實踐教學是鞏固理論知識和加深對理論知識的有效途徑，是培養具有創新意識的高素質工程技術人員的重要環節，不僅是理論聯系實際、培養學生掌握科學方法和提高動手能力的重要平臺，而且有助于學生素養的提高和正確價值觀的形成。通過實踐教學培養高素質的專業型人才，讓學生真正學有所用、學有所長，并且為社會提供優秀的具有專業素質的人才。

一、實踐教學的現狀

1.實踐教學的重要性。本科教育過程中理論教學與實踐教學是相互聯系、相互促進的教學形式。理論教學主要是在課堂上進行，其中包括課堂講授、課堂討論、習題課等教學環節；而實踐教學則指對學生進行職業、專業技能的訓練，除少數在課堂上進行外，主要在校內外實踐基地進行，包括實驗課、實習、實訓等教學環節[2]。本科的教育主要是讓學生掌握專業課程的基礎知識和實驗操作技能，掌握在社會上工作的技能，由于之前的學校教育對于實踐教學的重要性認識不夠，才導致了畢業生本專業就業率低的現狀，為了扭轉現狀，我們應當重視實踐教學。

2.實踐教學條件欠缺。由于《基因工程》內容更新快，需要儀器、設備的支撐，而目前我校的設備規格型號落伍、設備老化、類型單一，現代化的儀器設備較少，學校的實踐基地形同虛設，學生實習的質量無法保證。實踐教學在《基因工程》教學過程中尤為重要，學校應該補足或更新實驗儀器、設備，以保證學生進行正常的校內實踐學習。實驗、實訓室是開展實踐教學的場所，是進行實踐教學的基本保證，與實踐教學效果的好壞有著直接的聯系，因此必須加強實踐環節的硬件設施建設[3]。各大高校對實踐教學師資隊伍的建設不夠重視，實踐指導教師在學歷上的要求普遍偏低，同時，實踐指導教師的待遇也不如理論教師。在師資隊伍建設上，教師進修學習也是以理論教學的教師為主，有些院校甚至沒有實踐指導教師[4]。此外，課程設置也不合理，缺乏教學質量監控。

校外實踐教學條件也有不足之處，學校應聯系與基因工程專業相關的公司、工廠等，和他們簽訂實習協議，讓學生能及時的將自己所學到的理論知識轉化為實踐能力和動手能力，不僅有利于培養學生的學習興趣，而且有利于今后學生對就業方向的選擇和了解。

二、教學內容改革及教師素質要求

1.《基因工程》課程知識的更新。《基因工程》是一門更新很快的學科，在新技術、新觀念、新成果的更新方面有一定的難度，因此學校須訂閱生物工程專業的權威學術期刊，并要求任課教師掌握課程的最新動態，及時更新課件，從而讓學生了解基因工程上的新技術、新觀念和新成果。

2.《基因工程》課程課件制作。《基因工程》與很多課程有著密切的聯系，這就要求教師有更好的專業素質，應改革教學內容，避免與相關課程的重復。如：基因操作的主要技術這部分內容，核酸的凝膠電泳在生物化學中有詳細介紹；細菌轉化實驗在微生物中講授過；核酸分子雜交在分子生物學與分子遺傳學課程中做過實驗；基因的表達調控在分子遺傳學中講授過[5]。對于相關課程提及的實驗或基礎知識，任課教師應采取回顧或者提問的方式來加深學生對相關知識的理解。

3.增加實踐教學內容。讓學生掌握該課程的專業技能尤為重要，所以讓學生對課程基礎知識的學習和有意義的實踐教學是重中之重。學校應當增加學生外出實習、參觀相關工廠或公司生產線、實驗等機會，使學生更加深刻的理解和應用所學的專業知識、專業技能。讓學生們親眼所見、親手操作，更能激發學生的學習興趣，有利于學生對知識的探索與創新。這樣就形成了基礎知識和課內實驗支持課外實踐，課外實踐引發學習基礎知識的動力，二者相互促進。

三、教學實驗改革

《基因工程》是一門理論和實驗緊密結合的課程，實驗是課程不可或缺的一環，在教學過程中應當重視實驗教學。實驗教學的目的是讓學生學會科學實驗的設計原理和操作方法，以及對實驗結果的科學分析，因此實驗教學應當強調在教室的引導下給學生以盡可能多的獨立操作空間和獨立設計實驗的機會。在實驗過程中，教師不干涉學生的實驗安排和操作程序，僅以指導老師的身份對學生的實驗操作進行現場巡回指導，并回答學生的疑問，為學生示范相關實驗儀器和軟件的使用，提供公用試劑，對學生的每一步實驗結果進行評價和把關[6]。根據學生實驗結束后反饋的信息和實驗報告的內容，及時調整指導方法。

四、考核方法的改革

傳統的教學模式會僅僅以卷面成績來定學生的課程成績，這就造成了學生僅僅學習書面知識，不愿意動手操作的現狀，長期下去學生動手能力就差，畢業后不具備足夠從事本專業工作的能力。由于本科生教育階段，首先是夯實學生的基礎知識，所以基礎知識教育不能松懈。由于《基因工程》實踐性很強，所以建議實驗、實踐也應該納入考核項目之中。大學教育培養學生自主思維也尤為重要，應當在學期中間增加課程報告、課堂討論等，作為考核的一部分。三者考核方式共同實施，不僅能促進學生各方面素質和能力的提升，而且能夠切實激發學生的學習興趣。

五、實踐教學體系的構建及完善

有一批專業的教師隊伍還不夠，還應該有一個具有一定管理職能的教學實施單位，負責管理實驗、實習的安排與管理。管理機構的目標和責任必須明確，嚴格規范和要求各實驗室和實踐基地的功能，給實踐教學的質量提供保障。校外實踐應和單位簽訂協議，必須嚴格按照培養計劃安排實踐、實習，實踐和實習結束后企業應當給予學生正式的評價，以便教師有計劃地制定學習方向；學生應該嚴格按照單位規定的實習規則嚴格要求自己，這樣單位和學校才能達到各自的期望值，企業和學校也能長期建立合作的關系。

六、結論

總之，通過《基因工程》實踐教學改革的探索和實踐，要實現學生為主體的教學模式，教師僅為方向性的引導，讓學生從實踐中發現自己的不足、發現自己的感興趣之處，及時提高和完善自己，教師應及時引導學生彌補自己的不足。但要想改變目前的教學現狀任重而道遠，仍需要各方面的努力和幫助，才能將目前的《基因工程》課程教學更加完善，讓學生更加適應社會的需求。

參考文獻：

[1]黃麗華，趙燕，張學文.獨立學院基因工程教學改革研究[J].現代農業科技，2010，（6）：27-28.

[2]賴華清.對加強高職院校實踐教學的思考[J].職教探索與研究，2006，（3）：38-43.

[3]陳小梅.加強實踐教學培養應用型技能人才[J].湖北水利水電職業技術學院學報，2007，3（1）：86-89.

[4]王庭俊.強化實踐教學，全面提高學生素質[J].揚州工業職業技術學院學報，2008，5（1）：52-55.

[5]范桂枝，李曉燦，詹亞光.“基因工程”教學改革的思考[J].中國農業教育，2006，（6）：55-56.

[6]孟春曉，高政權.高?；蚬こ探虒W改革現狀[J].黑龍江畜牧獸醫科技版，2011，（5）：162-164.

第9篇：生物工程專業范文

通過本門課程的學習使學生掌握生命科學基本知識和理論，了解學科發展前沿，為學習后續課程微生物學、生物化學、細胞生物學、分子生物學等奠定基礎。同時，拓寬學生的知識領域，開闊思路，培養學生的科學思維能力。引導學生進入生物工程領域，樹立學習生命科學的目標，也使大學生了解人的自身，建立科學的世界觀，增強健康意識、社會責任感和時代使命感，為培養高素質復合型人才奠定基礎。

2基礎生物學課程思政教學設計

課程組在經過組內集體備課、邀請思政課教師座談、外出培訓后，積極挖掘，專門編寫了課程思政版教學融合章節表，將思政元素融入課程每個章節中。

3基礎生物學課程思政教學典型案例

下面以課程第五章節“豐富多彩的生命世界”中植物部分為例，介紹課程思政的具體實施過程。

3．1“時代楷模”鐘楊事跡簡介

利用“雨課堂”向學生提前推送微電影《播種未來》，讓同學們了解復旦大學鐘楊教授作為杰出的中國植物學家，為祖國守護植物基因寶庫援藏16年收集了4000萬顆種子，盤點了世界屋脊的生物“家底”，他在生物多樣性不斷遭到破壞的當下，為人類建一艘種子的“諾亞方舟”。

3．2思政元素融入課堂專業知識中

在介紹植物多樣性的過程中，以我國為例引入:(1)首先介紹“中國是世界上生物多樣性最豐富的國家之一，野生高等植物有三萬多種，名列巴西和哥倫比亞之后，居世界第三”;“中國還是世界栽培植物的四大起源中心之一，是水稻、大豆、山藥、蘋果等農作物和果樹資源的原產地”［2］，讓學生了解到我國地大物博，物產豐富，是許多植物的原產地;(2)然后介紹植物多樣性受到威脅的現狀:“資源過度利用、棲息地破壞、外來物種入侵、環境污染、氣候變化等因素，使生物多樣性喪失的程度不斷加劇;盜采紅豆杉、盜挖肉蓯蓉和甘草等現象時有發生，南方的蘭花和蘇鐵更是由于多年來的過度采挖而面臨資源枯竭的境地［2］;”(3)保護植物多樣性是每個地球人的責任與義務，鐘楊教授率領他的團隊登上了珠穆朗瑪峰的北坡，采集了生長在最高處的植物的種子，這是中國植物學采樣的最高點?！皠e人不愿去，我們必須去”這是鐘楊的信仰，亦是中國千千萬萬科研工作者的信仰。鐘楊用腳步丈量這一片廣袤的土地，畢生都奉獻給了采集種子的事業，鐘楊說:“這項工作在短期看不到經濟利益，但也許過了一百年，人類可以從采集的資源中找到新藥的元素，這將造福全人類?！?/p>

3．3課下學生反饋

學生通過有限的課堂時間內對我國植物多樣性的現狀有了感性認識，不僅為我國的地大物博感到驕傲，同時也為植物資源的流失和珍稀物種的滅絕倍感痛心，紛紛表示要學好專業知識，今后像鐘楊教授一樣，為保護我國的種質資源貢獻自己的力量。其中16生物工程專業的15名同學在我院“海研生物社”的組織下前往寶天曼國家地質森林公園，在中科院植物所相關老師的指導下，開展了上山收集種子雨、室內分揀種子雨等工作。通過短短的兩天采樣工作不僅使同學們基本了解了野外采樣工作的步驟及野外研究工作的學習方法，培養了同學們獨立工作與團結協作的能力，同學們也切身體會到了野外工作的艱辛，認識到做科學研究需要付出大量的時間和精力，也為對鐘楊教授那樣默默無聞，現身科學的科研工作者表示深深的敬意。