大學英語授課總結精選(九篇)
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第1篇：大學英語授課總結范文
在我國，英語教學從幼兒園開始貫穿到大學，英語的教學改革也一直沒有停止過，但直到現在，我國的大學公共英語教學（非英語專業）依然不能盡如人意，語法強、聽說弱的局面一直存在。筆者作為從教多年的大學公共英語授課教師，在2014-2016年作為外派教師被國家漢辦派至愛爾蘭，在愛爾蘭國立梅努斯大學任教期間，我們本著為了更好的研究如何提高國內大學英語教學的目的，聽遍了愛爾蘭國立梅努斯大學語言研究中心英語系每位英語教師、各個級別的英語課，并通過對比分析總結了同是對非英語母語大學生進行英語授課的各種經驗，在此與同行分享，以期以其之長，補己之短，提高我國大學非英語專業公共英語教學水平，為各位同仁提供借鑒。
首先，是英語教材方面。我們發現無論初級、中級還是高級哪一級別的大學英語教材愛爾蘭國立梅努斯大學所采用的均為純英語教材，作者為以英語為母語的語言學界專家。在我國絕大部分大學英語（公共英語）教材均為中英文教材，作者絕大多數是以中文為母語的語言學界專家。從學生角度出發，我國教材的確方便快速學習，可就語言學習而論，沒有優勢，反而是一種隱患和障礙。我國的大學生從小學甚至幼兒園就開始學習英語，到大學，完全可以采用全英語教材。一目了然的中英詞匯表不利于學生進行探究性學習。同時，采用以英語為母語的語言學界專家的教材毫無疑問更適合讓我國大學生更好學習英語。
其次是授課內容方面：通過調查我們驚異地發現，愛爾蘭以及歐洲的絕大部分學生在大學英語課堂沒有學過完整的英語音標――而我們的大學生有的在幼兒園、小學就學過音標，類似的還有英語語法，我們在大學所學的英語語法真的可以把愛爾蘭的大學英語老師們震驚到目瞪口呆。然而，音標、語法學了很多的我國大學生何以口語、聽力方面如此吃力？而國外大學生口語、聽力卻強我們國內大學生許多？學情不同固然是其中一個方面，但從授課內容來看，愛爾蘭國立梅努斯大學的英語老師們，沒有一個拘泥于教材與課本，語法教學很少使用專業的術語干巴巴的解釋各個語法，每每都是用現實中實際例子信口拈來，進行實例教學一畢竟用的是他們母語，這方面比國內英語教師有無可比擬的優勢。學習語法，首先讓學生試錯――在為學生糾錯的同時進行語法補充，擴展。打鐵還需自身硬――要想提高我國大學學生的英語水平，那么教師必然要提高自身素質，而不是照本宣科。
在教學組織方面，愛爾蘭國立梅努斯大學語言研究中心英語系每位英語教師都會在正式授課之前進行學生調查，內容包括學習目的，需要老師特殊關照的地方等等包括了學習的各個方面。在日后的課堂教學中，教師會根據學生的要求，想方設法去滿足，如：學生提出口語不好希望老師幫助，那么在日后課堂上，老師會給這位學生更多的機會發表自己的觀點提高口語水平。某學生語法較差，希望老師幫助提高，那么教師會在語法教學過程中讓這個同學得到更多的練習機會。諸如此類，不一而足。@一點也值得我們借鑒。
在平時的教學過程中，國內外教師都會采用分組形式，愛爾蘭國立梅努斯大學的英語教師的分組形式更加靈活，分組人員與人數絕不固定，讓同學們有機會和各個同學進行交流、溝通，一方面跟加強學生間的互助合作、團隊精神，一方面也提高學生適應不同國籍學生口音的能力，避免小組固定僵化問題。在授課過程中，愛爾蘭國立梅努斯大學的英語教師允許學生時刻提問，教學過程會被學生不時打斷，有時會有各種奇葩問題來讓教師回答，這就對教師素質提出了更高的要求。那么目前在國內，我們的大學課堂絕不會出現隨意打斷教師授課過程的狀況。學生時刻提問有利有弊一對學生個體而言，是有益處的，國外學生自我意識強烈，這是表現之一，決不能忽視。但對教師而言，學生的不時提問無疑會擾亂原本的教學計劃，增加上課的難度與挑戰性。同時對教師本身處變不驚等各種素質要求會相應提高。
在學情方面，中外無疑具有巨大的差異。這也是導致教師采用不同教學方法的原因與依據。在我國大學英語學習者背景單純一大部分為本國學生，而在愛爾蘭國立梅努斯大學，語言研究中心英語系的學生們絕大部分來自歐洲非英語國家，具有多種多樣的國際背景，英語語言水平差異較大，而國內比較統一，我國尊師重教的優良傳統對學生有較強的威懾力，而歐洲學生自我自主意識強烈，更加強調自我，會時時挑戰權威。從這個角度而言，針對我國大學生的英語教學相對容易實施，而愛爾蘭大學英語教學更具有挑戰性。
第2篇：大學英語授課總結范文
關鍵詞：大學英語 職業素養 實用性 聽、說技能
隨著我國經濟建設的發展，國家對應用型、技能型人才的需求不斷提升。在這樣的大背景下，高職高專院校大學英語課程授課模式的改革也勢在必行，在理論內容選取上，多數專業的大學英語已趨向行業、職業英語，教學內容更貼近實用、實效。盡管如此，很多時候教學效果仍是紙上談兵，難以立體地應用到實際工作中，所以大學英語在實踐內容的設置比重及教學模式上仍有待加強。
從根本上來說，英語是一種語言工具，只有應用于實踐才能夠發揮其真正的語言功能，因此，我們將在職業素養這一大要求下針對大學英語的聽、說技能訓練模式進行研究，本次研究將主要從以職業素養為基礎的，訓練方法、操作手段、內容選取三大方面著手，重點圍繞學生就業及職業能力素養進行展開，從而探索出適合高等職業教育的大學英語聽、說訓練的新授課模式，使大學英語的教學真正學以致用。
一、訓練方法
1.突出行業主題，設定“三段式”聽說任務
任務教學模式提出“英語聽說任務模式”即將教學任務分為前期任務、自主視聽和后期任務三個階段。比如，在汽車銷售及售后服務專業的大學英語聽說訓練中，前期任務須描述清楚汽車銷售的內容、目標、進行方式、檢測形式和時間規定等，以便學生在自主學習和協作學習時進行自我計劃、調整和評價。學習策略、背景知識和難詞難句的解說也須在前期任務中完成，這項子任務一般以教師講解或示范的形式進行。在該任務主題下的行業背景話題為學生較為熟識的內容，另外還可讓學生圍繞銷售任務主題展開熱身討論；自主視聽是任務的主體，一般占課堂教學三分之二左右的時間，包括對主旨要義和細節的透徹理解（可借助字幕和解說項等）、策略和技能的應用實踐和就所學內容展開討論等活動；后期活動包括汽車學生對本次銷售工作的總結匯報和教師隊本次小組任務完成情況的信息反饋。
2.因職業而異，設定各具特色的學習策略
在教學實踐中我們對學習策略進一步分類：全程策略和階段性策略。元認知策略，如自我計劃、自我監察、自我評估、自我調整；社會/情感策略，如合作討論、自我情緒控制等的訓練貫穿各個階段的自主和協作式學習，可謂全程策略；而認知策略則需依據不同專業學生的職業水平要求，在不同學習階段各有所側重。以汽車檢測與維修專業的英語聽說的關鍵詞辨別、記錄和應用為例，對第一學期學生因為詞句難度較小、語速不快，可要求從句中辨別并全詞拼寫記錄，體現為最為基本的關鍵詞策略；對第二學期學生則要求從正常速度的語句和段落中辨別并以速記形式記錄，體現為關鍵詞速記策略，在聽完全篇文章后學生應能憑記憶和筆記還原篇章結構，并進行信息重組與表達。
3.工廠、車間、景區、辦公室等職業場景下進行聽說訓練
情境教育是依據馬克思關于人的活動與環境相一致的哲學原理構建的，因此，情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生心理機能得到發展的教學方法。情境教學法的核心在于激發學生的情感，它突破了以往教學方法唯智主義的框框，最大限度地發揮學生掌握知識的內驅力，從而使學生進入最佳的學習狀態。也可以說，情境教學法是促進學生生動活潑地學習的有效方 法，運用這種方法激 發學生的學習興趣，豐富學生的精神世界，更有利于發揮學生的主體作用，使教學更有實效性。比如在國際貿易專業的大學英語聽說技能訓練中，我們的教師利用個人的體驗和教學能力，運用現有的行業、企業工作場景的圖片、影像資料及多媒體資源、自編教材，為學生創設不同的諸如商務談判、貿易磋商、會展策劃、外商接待等不同的職場聽、說環境，鍛煉學生的素質和應用能力，取得了良好的效果。
二、操作手段
在大學英語的聽說技能訓練課程中，我們還利用現代化教學手段，走到行業所在的實習工廠、車間、景區、工作室等地增強課堂教學的直觀性、趣味性和多樣性，為學生的學習營造了一個輕松愉快的環境和氛圍。在教學過程中主講教師結合具體教學內容選擇不同現代教學技術手段進行授課，將教學內容形象地展示出來，具體表現為：
1.利用現有的教學條件，帶領學生到校內工廠、車間、工作室等場所進行職業情境聽說訓練，同時為學生的課內與課外、校內與校外的自主學習提供豐富多樣的學習資源。
2.設計橫向和縱向的教學資源對比，橫向來看，要求不同職業英語的講授教師之間，進行示范課、教研課，取長補短；縱向來看，各專業的英語講授教師將每個學期的學生聽說過程教學及訓練，制作成錄相資料，從而為不同階段的課程提供對比和觀摩材料。
3.依據職業特色及內容，為學生布置分組任務，如外賓接待的情景會話、汽車銷售過程中的接待、解答，英文短劇表演等，并制作錄相資料，培養學生的學習興趣、團隊精神和大學英語聽、說實踐交際能力。
三、內容選取
對于職業素養要求下的大學英語的聽說技能訓練而言，輕松的學習氛圍、教師的情感要素和學生的自信非常重要。教學內容安排遵循由易到難、由淺入深的原則，目的在于夯實語言基本功，提高學生的實踐能力，兩個學期的側重點分別如下：
1.第一學期前兩個月側重語音矯正與辨析。讓學生了解音標、音節、重音、變音、縮寫、連讀以及年月、數字的表達法，并通過聽力理解、復述、對話等形式訓練社交介紹、打電話、銷售、談判、策劃、詢問方位等基礎語言技能。
2.第一學期后兩個月側重關鍵詞的選擇、要點記錄、大意歸納與口頭概述等技能訓練。讓學生了解和認知距離、長度、溫度、價格、形狀、職位等的表達法，同時圍繞校園生活、交通、工作過程、職業策劃、前臺接待、機電產品設計、土建用語使用等主題進行聽說訓練。
第3篇：大學英語授課總結范文
關鍵詞：教學考核；大學英語；積分制考核
大學英語課程是四川眾多高職高專院校的公共必修課程，是培養面向21世紀的高素質、高技能型人才的重要的語言類載體。然而，通過調查，四川省各高職高專院校近幾年的生源質量雖參差不齊，但高考英語成績依然普遍偏低。四川省地處中國西部，高中優秀教學資源分布不均，面對相當部分生源來自少數民族地區、農村、鄉鎮和山區，英語基礎不牢固的高職高專新生，四川省的各高職高專院校從教務處到外語教研室多積極采取了類似于分層次教學、分文理科教學、以通過大學英語二、三級考試為導向教學、英語與專業相結合類ESP式教學等模式以滿足學生的需求。但是，對四川省十余所高職高專院校的大學英語課程進行進一步調研后發現，多數院校仍然停留在傳統的以教師為中心，以應試為目的或單純講授課文的課堂教學方式，高職高專類學生的英語學習激情和主動性無法得到真正的調動。通過兩期的大學英語課程的學習，大部分學生的成績徘徊在期末考試及格的邊緣，而掛科現象也非常嚴重，課堂教學效率不高，參與度低。事實說明，西部地區的大學英語課程整體教學效率亟待提高，有效的教學改革勢在必行。
一、積分制考核的必要性
為了真正提高教學效率，激發學生自動自發學習英語的熱情，變被動為主動，又要實現因材施教，必須從根本上對授課方法、授課內容和課程考核方式等三個方面進行改革，尤其是過程化的課程考核。我院自2012年9月以來，對大學英語課程進行了大刀闊斧的改革，采取“以應用和激勵為目的的大學英語積分制過程化考核”，實施兩年以來，取得了較為良好的教學效果，學生的學習興趣得到明顯提升，經過對這兩屆學生進行跟蹤調查，得出了令人滿意的調查結果。
雖然高職高專的學生普遍在經過初中和高中連續六年的英語學習也沒有明顯成效，不可能依靠大學僅一年的學習就能徹底提升英語水平這一觀念看似有一定的道理，但是作為教育工作者不愿意去嘗試改變，寧愿按照自己熟悉的套路手捧教科書在臺上演獨角戲，那就是徹底澆滅學生學習英語興趣不負責任的行為。
自2013年9月以來，我院大學英語課程先對課程的授課內容和教學方法進行了頂層設計，然后用1個文科和1個理科系部的學生來進行“以應用和激勵為目的的大學英語課程考核積分制”實驗改革，結果2013屆學生比2012屆對大學英語課程的滿意度提高了37%，經過全體教師的總結和改進，2014屆增加到2個文科和2個理科系部開始進行試驗，預期滿意度會進一步有所提升。大學英語從一門幾乎邊緣化的課程演變為深受學生喜歡的公共課。本課題組認為，該改革的普遍適用性基本顯現，擬進行推廣。
本課題的意義：從學生心理和需求出發，制定能激勵學生自主學習的人性化“積分因子”，通過強化平日的學習，不以一張期末試卷決定課程是否合格，在人人都踴躍參與的氛圍中，讓學生朝著更高的積分前進，在學習的樂趣中潛移默化地增強學習的信心，自然而然地在練中學、學中練。教師不僅要在課上激勵學生，也要在課外給予輔導，在大學英語課程總成績實施“積分制”考核體系下，讓學生愉快地、高質量地完成該課程的學習，并使課程結束后學生后期自主延續性學習變成可能。第一學期的6個“積分因子”包括：完成10個日常生活情景口語練習并要求分小組拍攝成視頻，學習30篇人文社科類閱讀文章，背誦10段英語材料，觀看5部經典的英語電影，學會5首英語歌曲，熟悉3種英語作文的寫作。第二學期按照學生所在的系部劃分，包括：10個和專業相關的職場情景口語練習并要求分小組拍攝成視頻，學習20篇人文社科類和20篇與專業相關的文章，背誦100句英語句子，觀看10部經典的英語電影并寫英語觀后感，學會5首英語歌曲，掌握英語簡歷、大學英語三級作文、英文書信的寫作。
教師根據學生高考英語成績的高低，設定每個分數段對應學生應累計的最低積分（50～80分），然后根據學生需在課程結束前對完成6個部分的數量和質量進行判分，學生的最終課程成績為積分成績（占70%）與期末考試卷面成績（30%）折合后的成績。積分每月公開公布一次，對完成得好的學生來說是一種表彰，對懶惰和成績差的學生來說是一種隨時的鞭策和促進。本課題擬進一步研究“積分制”對調動學生的主觀能動性的作用，對課堂氛圍和教學成效進行量化對比。
二、積分制考核的成效
“大學英語課程積分制”在實施的這兩年以來，教師和學生都收獲了許多意想不到的成效。直接表現為以下幾方面：
1.課堂的參與度高，氣氛活躍；
2.學生敢于用英語表達，不怕說錯；
3.課后自主學習時間大大增加；
4.拍攝口語項目視頻見證學生進步歷程，學生也為了獲得更高積分而反復練習；
5.課堂內外的英語電影鑒賞和英文歌曲學習更為課程增添樂趣；
6.教學內容第二期與專業相結合，學生感受到現學現用的好處，學了英語有用，語言學習以應用為目的的理念扎根人心。
7.不以一把尺子衡量所有學生，人性化制度拉近師生距離。
8.每月公布學生“積分”，公開、公正、透明、給予激勵與鞭策。
9.給其他公共課程以啟迪和示范作用。
參考文獻：
[1]尤升武.高職大學英語課程考核方式的研究與實踐[J].教育教學論壇，2011.
第4篇：大學英語授課總結范文
【關鍵詞】非英語專業學生 英語學習現狀 專業用途英語（ESP） 建議
【中圖分類號】H319 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）17-0027-02
高校英語教學一直備受外語界專家、學者以及從事高校英語教學工作者的普遍關注，并且社會對英語應用水平的要求越來越高。有關中國學生的英語學習策略、學習心理、學習觀念、學習模式等方面所進行的調查研究已大量涌現，這些調查分析對高校英語教學起到了巨大的推動作用。然而，在閱讀文獻中，筆者發現非英語專業學生對已修大學英語的教學評價、學習效果、現存問題及專業英語課程的需求等方面進行的調查和探討甚少，因此本次調查研究對我校大學英語的教學改革以及專業英語課程設置非常必要。
一 調查研究與步驟
1.調查目的與對象
為了使我校大學英語教師重新審視當前教學觀念，探討、研究和改進教學方法，以進一步提高教學水平，特設此調查以了解聊城大學東昌學院非英語專業學生的英語學習現狀及對預開設專業英語課堂的需求情況，也為我校大學英語教學大綱的修改及大學英語相關課程設置提供一些參考依據，使我校大學英語教學邁上一個新的臺階。調查對象是我校2010級非英語專業學生，都已完成大學英語課程學習，但尚未學習相關專業用途英語（ESP）課程。
2.調查問卷的形式與內容
此問卷借鑒國內外有關特殊用途英語（ESP）及外語教學科研調查方面的著作和論文，針對我校當前大學英語教學現狀和專業用途英語課程的開設需要設計而成的。問卷包括20道多項選擇題，涉及五個方面，即對已修大學英語課程教與學的評價；開設專業用途英語的必要性及學習動機；對專業用途英語課程教與學的需求情況；專業用途英語學習途徑及方法；對專業用途英語課程的建議或意見。
3.調查問卷的發放、收集與統計
本次調查問卷于2013年3月1日發放并填寫完成，發放問卷300份，回收有效問卷296份，其中男生占48%（142人），女生占52%（154人）。問卷以無記名形式填寫，所反映的內容較真實，具有一定的可信度，有助于筆者對之進行統計和客觀分析。
二 調查結果與統計分析
1.英語學習現狀與自我評價
問卷顯示，參與研究的296名被調查者已有261人通過全國大學英語等級考試，其中16.6%的學生通過全國大學英語四級（CET-4）和全國大學英語六級（CET-6），83.4%
* 本文為2013年山東省高職高專英語教學改革立項課題（編號：EB201102）
的學生只通過CET-4而沒有通過CET-6。其中41.6%的學生對自己的大學英語成績滿意，50%的學生認為自己的大學英語成績一般，22%的學生對此不滿意，這說明大部分學生認為大學階段的英語水平提高較快，學習效果較理想。對于大學英語學習中的聽、說、讀、寫、譯各項技能，52.7%的研究對象認為說是自己的弱項，21.3%的學生認為是寫，其次是聽和譯各占10.5%；只有5.0%的學生認為讀是弱項。說、寫能力是我校學生最迫切希望提高的兩項技能，這說明我們以后的大學英語教學仍應重視學生綜合運用能力，特別是說、寫能力的培養。
2.對專業英語的需求程度與學習動機
調查數據分析表明，我校廣大學生對現階段的專業用途英語學習顯示出極大的興趣和熱情，83.4%的被調查者選擇“非常有必要”或“有必要”開設專業英語課程。高校英語教學工作者和管理者必須解決如何把學生的學習熱情轉化為學習動力、采取哪些措施保證專業英語學習不斷線、如何滿足學生的專業英語學習需求等問題。69.6%的被調查者認為專業用途英語在技術交流和實際工作中起到很重要的作用；26.0%的被調查者以從事外貿、外事、金融等職業為其學習動機；僅有4.4%的學生選擇了出于興趣而學習專業英語。由此可見學生對專業英語實用性、可操作性、與實際工作相關性的重視。
3.專業英語的學習場所及班級設置
在本次調查中，被調查者對專業英語授課場所及班級設置比較關心，當問到希望在哪里學習專業英語課程時，92.2%的學生選擇了學校，其余7.8%的學生希望在學校與用人單位聯合進行授課，這表明學校是專業英語學習的最佳場所。在班級授課規模的問題上，有一半學生選擇15～20人為一個班級，選擇20～30人的占35.4%，選擇30～50人的占14.6%，無人選擇50人以上的授課班級，由此可見，研究生更傾向于小班授課；并且大多數學生（91.7%）認為“有必要”或“非常有必要”根據學生的英語水平進行分層次教學，只有8.3%的學生不贊同分層次教學。這一數據傳達給教師的信息是：學生不在大班學習時會感到更加舒適放松，效率更高，并且希望根據個人情況得到相應的指導。
4.專業英語學習方法
46.2%的學生認為課堂中的交際互動更有益于專業英語學習，傾向于課堂小組學習和聽講的各占23.1%。只有7.6%的學生贊同個體自主學習。對于75%的學生來說，最有效的學習專業用途英語的方法是在討論中學習；而認為做練習題的有8.3%；另外還有16.7%的學生使用自己的方法來學習專業用途英語。多數學生還是希望交際互動，以提高學習興趣，積極參與教學。
5.師生角色與授課語言
在當今的大學英語教學課堂上，教師不再是傳統意義上的“知識傳播者”，而要根據學生的個性化需求，以不同的教學角色給予配合：第一，學習活動的組織者（33.3%）和學習態度的激發者（27.8%），教師應根據學生的接受能力及時調整教學策略，有利于學生活躍思維、激發熱情，營造輕松的學習氣氛。第二，學習的指導者（22.2%），教師不僅能準確、生動地向學生傳播知識，還應該在課堂實踐中教給學生獲取知識的方法途徑。第三，學習效果的評價者（11.1%），教師在指導學生參與課堂活動的過程中應注意觀察學生的長處和弱點，隨時對他們進行個性化評價。第四，個性差異的發現者（5.6%），發現學生個性的差異，不能挫傷學生參與訓練的積極性，為學生提供心理支持。
在專業用途英語授課語言的問題上，同意“一般用英語，偶爾用中文解釋重、難點的雙語教學”的比例最高，占75%；同意“一般用中文，偶爾用英語講述的雙語教學”的比例占16.7%，“全英文講述”的比例僅占8.3%?？梢?，贊成借助雙語學習專業英語知識的比重較大，說明專業知識的學習與英語技能的培養相關性很大。
6.授課媒介
在專業英語授課媒介中，課件得到了較高的肯定，占調查人數的57.1%；書面材料的百分比僅占14.3%；黑板和海報成為最不受學生喜歡的媒介比例占7.1%。由此可見，傳統的書面材料和黑板、海報等授課媒介已不再受到學生的青睞，而轉向于現代的多媒體教學模式。
7.關于評估
對于專業英語評估這一問題，有一半的學生希望通過完成教師布置的論文將所學理論與實踐相結合，25%的學生希望通過開卷考試來證實自己專業英語的綜合技能，還有16.7%的學生希望通過學期總結對自己這一學期的專業英語學習進行全面客觀的評價；只有8.3%的學生表示他們能在閉卷考試中評估自己專業英語水平，這些數據使我們想到中國教育模式由應試教育向素質教育的轉變。在具體的評估設置中，可根據專業性質及學生的興趣采取多種測試形式相結合，以加強學生學習專業英語的自主性。
三 思考與建議
在已修大學英語課程中，被調查者提出了說這一基本技能是弱項，并且希望在專業英語學習中進一步加強對“說”的培養。大多數學生坦言因詞匯量缺乏、語法功底薄弱和句型積累不足而自卑怯言，現階段的教學要鼓勵學生克服焦慮緊張心理，樹立自信、積極向上的語言觀。另外，被調查學生對教學課件給予了很高的評價，需要注意的是教師在把多媒體應用到教學活動中時，應避免單純的演示式教學，即教師不能只起到電影放映員的作用，在播放多媒體課件的同時師應配以恰當的講解。將學生從被動地觀看電腦屏幕轉變為主動地參與課堂教學。此外，定期舉辦“英語角”、“英語演講比賽”等活動，營造良好的學習氛圍作為專業用途英語教學的延伸和補充。針對學生做好宣傳教育工作，使他們著眼未來，把專業英語學習和應用知識的能力、創造能力聯系起來。
四 結束語
本次調查使我們對我校大學英語教學及非英語專業學生的英語學習現狀有了一個大致了解，知道其長處和不足，并且獲悉了他們對專業用途英語課程教與學的需求。本文所做的研究是初步、嘗試性的，也是十分有益的，其結果在于激勵我校全體教師共同努力探索大學英語教學、尤其是專業用途英語教學的方法與途徑。
參考文獻
[1]劉潤清、戴曼純.中國高校外語教學改革：現狀與發展策略研究[M].北京：外語教學與研究出版社，2003
第5篇：大學英語授課總結范文
1 新媒體應用于大學英語教學的優勢
1.1 形成豐富獨特多元的教學情景
新媒體特征鮮明、兼容性強。圖片、文字、音頻和視頻等都可以在新媒體軟件上應用，為大學英語教學提供了多元化的教學情景，同時也彌補了傳統英語教學中資料單一的問題。在新媒體大數據背景下，教師可以在互聯網上選取所需要的資料，并可以通過多種形式呈現在學生面前，使英語課堂講授圖文并茂，既豐富了教學情景，也擴大了教學內容。
1.2 利于學生形成實際英語經驗
大學英語學習的難度主要是應用的場景和機會少，沒有完善的學習規律，那么平時學到的知識就很難得到提升。新媒體的出現使英語學習變得更方便，首先，一些影視作品、音樂等以新媒體為載體，可以使學生全面熟悉標準的英語發音特點。其次，新媒體更便于學生與教師之間的交流溝通，方便教師利用課余時間來指導學生，促進學生在實際情境和實踐活動中學到更多知識，可以提高學生的英語學習效率。
1.3 利于發揮學生的主動性
傳統英語教學是以教師的講授為主，教師決定講授內容，掌控課堂節奏，學生處于被動地位。新媒體的出現改變了傳統的師生關系，教師由主導者變成輔導者和引導者，學生成為課堂主體。新媒體的開放性使學生可以選擇學習內容，教師起到的作用是推薦而不是控制。學生在新媒體幫助下進行學習時，遇到問題可以提問，教師進行回答和指導，這與傳統的教師提問學生回答相反，也是學生主體性的體現。
2 新媒體大數據背景下大學英語教學方法研究
2.1 利用新媒體課件構建全新授課模式
傳統的大學英語教學不能建立真實的語言環境，以班級為單位的授課還是主要以教師講授為主，不利于學生對英語語言的使用和理解。而新媒體的利用可以改變傳統的不足。首先，新媒體使得英語授課形式多樣，信息的表達方式多樣有效，提高了學生學習的積極性；其次，新媒體所傳達的信息更加豐富，能較好地滿足眾多學生的要求，使交流形式變得生動形象，提高英語學習的趣味性，活躍了課堂氣氛；再次，新媒體的應用可以滿足學生對社會其他領域知識的關注和好奇，減少母語對英語學習的影響，有利于提高學生的聽說讀寫能力。此外，新媒體可以將網絡上學生關注的與課程內容相關的聲音、圖像、文字等制作成課件，以輔助學生獲取知識，如在單詞的講解中可以適當加入新聞報道，以加深學生的印象和理解。例如，在講授“Let down”（失望）這個詞組時，為了讓學生加深該詞組與disappoint的區別，教師可以播放美國的一個玩具公司在產品出現質量問題后向中國用戶道歉的新聞視頻，在這個視頻里“Let down”出現有7次之多，然后教師再進行詳細講解，這樣不僅讓學生掌握了“Let down”的用法，還在原音視頻的觀看中學習了標準發音。
2.2 利用新媒體開放特征形成互動型的交流模式
大學英語由于受課堂時間和地點的影響，很難形成學生與教師之間的交流。新媒體應用后，在課堂學習中打破了時間和空間的限制，實現了師生之間的雙向交流。通過師生交流、學生之間交流、教師之間交流，使教師和學生都可以接觸到不同的觀點，從而學到更多的知識。首先，教師借助校園網圍繞英語教學內容開展網上授課學習，要根據時展和學生反饋及時補充來自各種媒體的素材，整合后給學生使用。其次，教師通過學生對授課內容的反饋及時了解學生的掌握程度，以總結教學過程中出現的個性和共性問題，對于共性問題，及時改進課堂及網上授課內容和進度，對于個性問題，可以提供個性化的學習指導。在這個過程中，學生可以通過教師的指導完成英語學習，教師可以通過學生的反饋改進教學，形成英語教學的良性循環。再次，新媒體參與到英語學習的管理之中，可以提高課堂教學的管理效率。在新媒體教學系統中，管理模塊是不可少的，通過管理模塊，教師可以全程監控學生的學習情況并及時給予學生幫助。此外，教師通過分析學生的學習數據，可以制作更具體的學習計劃，使互動過程更加嚴謹和科學。
2.3 利用新媒體移動閱讀強化學生自主學習模式
學生是學習的主體，培養學生的自主學習習慣，發揮學生的主動性和創造性是大學教育的主要目標。移動閱讀是基于新媒體條件下的全新閱讀方式，這種新的閱讀方式正在改變現代學生的學習和閱讀習慣。在新媒體時代，移動閱讀可以改變學生被動參與英語學習的狀態，激發學生對英語的學習熱情，提高學生在英語學習中的主動性。移動閱讀的信息來源于數字化的圖像、聲音等數據，通過互聯網和無線通信獲取數據，運行機器涵蓋了電子書、電腦、手機等智能設備。移動閱讀出現后就獲得了大學生的普遍支持和喜愛，因為目前大學生都有自己的電腦和手機，通過客戶端可以隨時在線學習英語知識或下載英語知識。而且通過移動閱讀，教師可以隨時解答學生遇到的問題，并能實現在線互動，可以有效培養學生的自主學習習慣。
2.4 建立多模態話語分析理論模式
首先，在課堂講授中語言還是占主體地位，教師要運用多模態話語方式，并提供英語知識的有效輸入途徑，使自己的語言輸入模式直接成為學生英語知識的來源。例如，在講授“Learning a Foreign Language”時，教師可以先用“How to learn English well？”導入，讓學生根據自己的學習經驗談談自己的看法。同時，教師要利用口語模態鼓勵學生大膽開口講英語，然后將學生的問題總結出來。在導入階段教師使用口語模態，那么在講授時可以使用聲音模態和文字模態相結合，將英語學習成功與失敗的案例都總結出來，最后引導學生總結課文中的關鍵點，并進行互動交流。在此教學過程中，教師成功地應用語言模態、圖片模態和聲音模態后，可以提高學生對英語知識的接收效果。其次，教師要設置情景以增加學生多模態學習實踐。新媒體使得一些針對語言學習的軟件應運而生，從而提高學生的學習動力。英語聽力和口語表達一直是學生學習的難點，一方面是英語中有許多連讀和略讀現象，如next的音素組成是/nekst/，而/t/經常被省略；另外一方面是聽力材料的發音標準問題影響學生的聽力效果。這時就需要教師引進多模態學習方法來幫助學生克服聽力障礙。教師在選擇聽力資料時要從長度和難度雙向入手，同時通過配備圖片給學生一定的提示，等學生大概聽懂意思后就讓學生進行口頭表述文章內容，最后是進行原文對照，查漏補缺。再次，教師在授課中要加強對多模態的評估。對于英語口語的學習，需要用到最多的是語言模態，同時輔助聲音圖片等模態；對于英語閱讀板塊，主要以語言模態為主要評估標準；對于整個英語教學過程的評估，主要是教師要對自己的模塊應用進行反思，反思新媒體輔助呈現的教學內容是否利于學生掌握。教師要把評估中發現的問題及時與學生進行交流，促進學生成為課堂的主人。
2.5 構建課堂整體教學模式
大學英語課堂應以教師為主導、學生為主體、多媒體為輔助的三位一體的生態教學關系。在新媒體大數據背景下，這種三位一體的生態教學關系可以實現課堂信息和情感的交流，能充分發揮英語課堂的育人功能。首先，師生平等主體地位的確定使學生作為教學整體中的獨立因子，達到了在人格上與教師平等的地位。師生關系融洽是課堂教學順利進行的前提，能維持課堂系統平衡和激發學生學習動力。教師作為課堂的設計者，要充分考慮教學中各種因素的應用，以引導學生順利完成學習任務。教師要以小組為學習形式進行創造性的教學活動，因為小組學習可以形成安全的心理環境，在保護學生自尊心的前提下使學生自信、自由地投入到學習中。其次，教師幫助學生培養自主學習習慣。在英語教學中，學生應該是最活躍的一部分，學生之間的有效溝通可以激活個體的主觀能動性，在形成一種良好的學習氛圍后，可以讓學生釋放出更多的潛能和活力。教師要根據實際需要幫助學生建立一個交往環境，同時鼓勵學生進行積極探索，將英語課堂變成學生發表見解的空間。最后，教師要構建和諧的生態課堂。師生之間的交流不僅是知識交流，還是心靈溝通。在新媒體背景下，教師要著力營造一個民主、自由的課堂環境，尊重并信任學生的能力，以增加學生的信心。
總之，新媒體在大學英語教學中有著非常重要的作用，可以增加英語課堂學習的趣味性和知識性，激發學生的學習興趣，但英語學習過程始終要以學生為主體，而新媒體只是輔助工具。因此，教師要在充分把握教材和大綱的基礎上，提高自身的知識容量和業務能力，充分挖掘新媒體的優越性，將新媒體合理地應用到大學英語教學之中，以提高英語教學效果。
主要參考文獻
第6篇：大學英語授課總結范文
[論文關鍵詞] 有效組織 課堂教學
[論文摘要] 本文作者認為大學英語課堂教學的現狀，嚴重影響了教學效果。因此，為了改變這一現狀，這就要求每一位教師能夠有效組織大學英語的課堂教學。文中作者談到了自己教學中的五點體會，即：和諧師生關系和良好的課堂氣氛是有效組織大學英語課堂的基礎；平等地關注學生是有效組織大學英語課堂的一個重要環節；課前認真備課是有效組織大學英語課堂的前提條件；教師用英語授課是有效組織大學英語課堂的必要條件；課堂活動是有效組織大學英語課堂的必要的手段。
隨著高校的擴招， 現行的英語課堂已不可能進行小班授課， 每個班級的人數大約在60～100 之間，一些學校班級的人數甚至更多。如此大的班級， 如此多的學生， 導致師生間的交流機會減少， 情感聯系減弱， 老師難以照顧到每一個學生， 這會使得部分學生感覺被老師和集體冷落， 產生消極情緒，同時因為學生的個體差異明顯，心理需求不同，課堂教學難以有效進行。同時，大學英語課堂教學基本上仍沿襲的是“以教師為中心”的教學模式。教師是課堂的主角，課堂教學以講授為中心，學生處于被動接受地位，實踐機會很少，其結果是學生的主動性得不到發揮，嚴重影響了教學效果。
為了改變這一現狀，這就要求每一位教師能夠有效組織大學英語的課堂教學。教師在課堂上的作用不僅僅是傳授語言知識，更重要的是調動學生的學習熱情，引導學生發揮主體作用，并為他們提供適當的練習機會。教師在教學的設計和安排上，要注意教法新穎有創意。同時，教師可采用多種方法，通過多種途徑引導和激勵全體學生的主動參與，以保證課堂教學交際化。
一、和諧師生關系和良好的課堂氣氛是有效組織大學英語課堂的基礎
在教學過程中，教師和學生之間除了知識信息的傳遞以外，還有情感的交流。只有做到師生情感相通，教師才能得到學生的信任。作為課堂教學的組織者，學生上課關注的對象，教師要熱愛教育事業，熱愛學生，精心設計每一堂課。如果學生喜歡教師，自然就喜歡上這門課，所謂“愛屋及烏”就是這樣的道理。同時教師要在課堂上營造出輕松、愉快的課堂氣氛， 同時還應隨時注意學生的情況，根據學生的狀況去調整教學和組織課堂。要關心每一位同學，特別是那些緊張、不活躍的學生，要鼓勵他們發言，耐心回答他們的問題，讓他們在無意識、無憂慮、無壓力的環境中，通過語言交流實踐，真正地掌握所學知識。另外，教師還可以給每節課、每單元的學習制定出切實可行的階梯式目標，學生就能明顯地感到自己的進步。這種成就感會強化他們的自信心和積極的學習態度，反映在課堂上就是更愿意與教師配合，課堂氣氛就會更加活躍。
二、平等地關注學生是有效組織大學英語課堂的一個重要環節
作為知識的傳授者，教師首先要關注每一個接受者的注意力。在課堂上，要不時地用目光的交流來表示在意學生。學究型地只埋頭教案是講課的大忌。這種授課方式會讓學生感覺到自己被忽視了， 從而喪失了聽課的興趣。老師的關注是學生的學習積極性的一個重要來源， 教師應關注學生的每一點進步，善于發現學生的閃光點，及時予以肯定，對學生的課堂表現多鼓勵、少批評，使每個學生都能獲得成功的心理體驗，從而增強學習的自信心。自信心對于語言學習者猶如催化劑，它會激發學生發揮更大的學習潛能，積極地參與課堂教學。
三、課前認真備課是有效組織大學英語課堂的前提條件
1. 要精心備好課堂上要教授的內容。要熟知每一課中的課文、詞匯、注釋、練習等幾個部分。還 要考慮在課堂上怎樣合理安排這幾個部分，才有助于學生及時掌握該節課中所學的基本語言知識，才能培養學生交際語言的運用能力。
2. 備課時，我們老師要充分考慮到學生的學習實際情況，針對學生的基礎，確定每堂課的講解進度和難度。課堂上我們的老師不僅要照顧到不同班級上大多數的學生，而且還要照顧到班上較差的學生和較優的學生。這就需要我們的老師在備課前要掌握好學生的具體學習情況并且做到潛心研究，諸如，學生的學習方法和學習習慣、每天花費在英語上的時間、學英語當中遇到的困難等等。
3. 備課時，多收集一些課外知識，以此來彌補課文中的不足。我們可以通過報刊收集一些新聞資料，在課堂上進行簡單的描述，以此來激勵學生對語言表達能力的提高；我們可以通過動畫片、電影來鍛煉學生的聽力，彌補課堂上聽力訓練不足的問題；我們還可以通過廣告、說明書等英語注釋來補充教參中的缺陷，充實自己對各方面知識的了解。
四、教師用英語授課是有效組織大學英語課堂的必要條件
教師應盡量用英語授課，但要特別注意自己的語音語調，語速及語言的抑揚頓挫等，要讓學生感受到正確的發音。課文講解時，應盡量用簡單的英語表達授課的中心內容，這樣，除了英語聽力課之外，學生還有更多的機會聽英語。不過，遇到課文中的重點、難點及復雜的語法現象時，教師可以適當加入漢語，但要避免說一句英語馬上翻譯成漢語的做法，這樣會助長學生的惰性，使部分學生不用心聽英語而分散精力去聽教師講的漢語，不利于學生的聽力，而確實遇到學生聽不懂的地方，則以反復用簡單的英語解釋為宜，不必用漢語。這樣在英語教學中可以培養學生的聽的能力。
五、課堂活動是有效組織大學英語課堂的必要的手段
要想很好的組織大學英語的課堂教學，要求教師在課中運用多種教學技巧，組織豐富的課堂活動，調動學生的學習積極性和主動性。
1. 提問。提問是教學的重要組成部分，有效的提問對于進行各種課堂教學活動是很必要的。通過提問不僅可以促使學生參與交流，還可以促使學生調整自己的語言，使其更具有可理解性。教師在講課時，可根據文章內容、情節、結構等設計一些問題讓學生回答，從而給學生創造了語言輸出的機會，使學生能夠自然地進入使用語言的過程。這樣的提問可以激發學生與教師的對話或討論，還可以把課文與實際有機地結合起來，引起學生積極參與課堂活動的興趣和欲望。通過一問一答，學生既掌握了所學內容，又鍛煉了口頭表達能力。
2.組織課堂討論。在英語課堂教學過程中，教師在組織討論時常常會遇到：在下達一個討論任務時，學生感到茫然失措，不知從哪兒下手進行討論，學生積極性不高，同時也浪費了課堂教學的時間。因此，在新課文教學之前，教師可提出一些與課文相關的問題讓學生課下去準備。在講授課文時，學生對課文內容已經有了大概的了解，教師再充分利用課文提供的話題，組織學生圍繞話題展開討論?？梢园褜W生分成小組， 展開討論，然后每組找一位同學發表自己小組的意見，并把他們小組的意見與課文中的觀點加以比較，最后得出結論，幫助學生找到合適的學習方法。在這一過程中，學生不但鍛煉了自己的英語表達能力，又有利于調動學英語的積極性，教師也可參與其中，共同營造出一個輕松活潑的學習氛圍，從而有效激發學生的主觀能動性。需要注意的是一般討論的時間應控制在15 分鐘左右。教師還需要注意盡管課堂討論主要是讓學生自己動腦、動口解決問題，但仍然離不開教師的引導和點撥。
3.課堂會話?？梢竺课粚W生準備一份3～5分鐘的簡短會話，題目可以圍繞所學課文的話題。這就需要學生在課后做大量的資料查找工作，而后組織、篩選，再加工、記憶，最后再在課堂上有感情地、大膽地表達出來。會話活動也可以是師生即興對話。如談論天氣、所見所聞、名人軼事等。這一活動的開展可以激發學生的學習興趣，調動他們的學習熱情，考察學生的綜合運用英語能力，同時鍛煉學生的心理素質與思維方式。
4.短片表演。短片表演是通過確立角色和選擇一定的話題，讓學生處于一定的社會情景之中，使他們體會到在不同的場合跟不同的對象打交道時，應該如何得體地使用語言。在英語教學課堂上，有很多的章節可以演變成短片，而我們的學生就可以成為其中的角色扮演者。扮演角色的實踐，可以讓學生深入地理解課文內容、人物情感與教學要求，同時也讓一個“死氣沉沉”的課堂變成了一個豐富多彩的舞臺。教師如同導演，在小組的編排上應考慮到各個層面的學生，指導學生以好帶差。教師尤其要關注英語較弱、而有其他特長的學生，給他們安排好適當的角色，讓他們在活動中體驗成功的喜悅，增強學習英語的信心。
綜上所述，建立和諧的師生關系、創設良好的課堂氣氛，可促進教師與學生進行更好的交流；教師平等地關注每一位學生，使每個學生都能獲得成功的心理體驗，從而可增強學生學習的自信心；教師用英語授課，可以培養學生的聽的能力；教師課前認真備課，課上組織豐富的課堂活動，可調動學生的學習積極性和主動性。如何有效組織大學英語的課堂教學，以上所談到的五點體會，只是作者平時教學過程中對問題的發現和總結，還有待于今后不斷地完善和充實，愿與同行共同商榷。
參考文獻
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第7篇：大學英語授課總結范文
合作學習（Cooperative learning），由20世紀70年代美國著名教育家David Koonts 首先倡導實施，是世界上許多國家普遍采用的一種教學理論體系和策略。我國于20世紀80年代末，將其引進并應用于部分地區中小學的課堂教學，它能改善課堂內的學習氣氛，提高學生的學習成績，有效促進學生形成良好的認知心理品質。
我國教育部2004年頒布的《大學英語課程教學要求（試行）》中明確指出，大學英語的教育目標是“培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的交流，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。”2007年《大學英語課程教學要求》修訂完善，其別強調改進傳統講授式的單一教學模式，轉變教學理念，注重培養學生語言實際應用能力，使之成為終身學習者。大學英語合作學習是將合作學習理念引入大學英語課堂，將傳統的以教師為中心轉變為以學生為中心，注重學生語言應用能力和自主學習能力的培養。因此，合作學習模式符合我國當前對大學英語教學改革的要求。
二、我國大學英語課堂教學現狀
隨著我國大學逐年擴招，傳統的小班英語教學無法克服高校教學資源緊缺這一現狀，大班教學已經成為高等院校英語教學的趨勢。在英語課堂大班教學中，各種問題凸顯，總結起來有以下幾方面：一是大班教學，資源不足；二是課堂形式單一，程序化；三是教師缺乏創新精神等方面。
三、合作學習模式在大學英語課堂的有效實施
（一）合作學習理論。
合作學習（Cooperative learning）又稱協作學習或共同學習, 是一種以學習者和教師互動為主要模式的教學理論和策略體系。合作學習理論的重要代表人物沙倫（Sharan）博士對合作學習界定為：“合作學習是組織和促進課堂教學的一系列方法的總稱。學生之間在學習過程中的合作是所有這些方法的基本特征。在課堂上，同伴之間的合作是通過組織學生在小組活動中實現的，小組通常由3-5人組成。小組充當社會組織單位，學生們在這里通過同伴之間的相互作用和交流展開學習，同樣也通過個人研究進行學習”。
我國研究“合作學習”理論的著名學者王坦認為：“合作學習以現代社會心理學為基礎，以研究與利用課堂教學中的人際關系為基點，以目標設計為先導，以師生、生生、師師合作為基本動力，以小坐活動為基本教學形式，以大面積提高學生的學習成績、改善班級內的社會心理氣氛、形成學生良好的心理品質和社會技能為根本目標，是一種極富創意與實效的教學理論與策略體系”。
（二）合作學習的準備工作。
1.確定合作學習的目標。
傳統的大學英語教學，填鴨式地、滔滔不絕地給學生講答題計較、分析詞句意義、講文章的段落大意，讓學生被動地聽，機械地記憶，已經不能滿足學生綜合發展的需求。因此，授課老師要大膽的放手，把課堂回歸到學生的需求身上。教師應根據教學目標，提前告知學生學習任務，讓他們預習、準備；應給學生傳授一定的合作技巧，保證合作學習的有效實施；應跟蹤學生合作學習的進程，適時地監督、指導；應及時反饋合作學習效果，表揚先進，鼓勵欠佳的合作小組。
2.合理分組，優化格局。
鑒于高校逐年持續擴招，傳統的小班授課難以實現，實施合作學習模式可以解決這種不合理性，克服英語語言學習中的障礙。其做法是，根據學習成績、年齡、性別、地域、實踐能力、性格、家庭背景等因素將4-6名學生編排在一個合作小組內。同時挑選責任心強、具有組織管理能力的學生擔任組長。在小組組員之間，做到明確學習任務，制定小組計劃，落實個人責任。在具體的合作學習實施中，將小組間的競爭和小組內學生的依賴與合作將結合，這樣有利于促使小組成員之間的共同協作，尤其是對于學習能力稍差的學生可以起到一定的幫助作用。隨著時間的推移，小組及組內成員可以做出一定的調整，如調換小組長等，交換組內成員等。靈活的分組方式有利于促進學生學習的積極性，同時便于適應特定需要的小組授課。劃分小組后，通過多種方式開展教學活動，促進小組特色形成，增強團隊意識。
3.選擇合適的合作學習方式。
合作學習有眾多的學習方式，其中“學生小組學習”、“共同學習法”、“小組調研法”、“結構法”、“綜合教學法”、“協作法”、是六種影響最為廣泛的合作學習方式。
鑒于大學英語課程設置課時偏少，學生課后自主性學習占主導地位，“學生小組學習”法可廣泛應用于課后小組成員間的聽寫、翻譯、背誦等。組內成員互相幫助解決疑難困惑，同時對各成員所取得的成果進行階段性的歸納整理、總結提煉，形成文字性展示材料，這對于大學英語四、六級考試尤為重要，能有效幫助學生順利過級。
（三）合作學習的課堂教學實施。
隨著大學英語班級規模的擴大，可利用的教學資源不足，非英語專業授課老師通常也只采用傳統的循規蹈矩的模式授課，這樣就很難滿足學生個體的要求。直接導致的后果是，學生缺乏英語學習熱情和動力，成績下滑，英語應用能力減弱，這與教育部2007年頒發的《大學英語課程教學要求》的宗旨背道而馳。
因此，開展形式多樣的課堂合作學習活動，如課堂陳訴（presentation），角色扮演（role play），課堂辯論（debate），課后研討（after-class study）等，激發學生學習的興趣，使合作學習成為學生個體自主學習的補充，這樣就能有效解決學校教學資源不足的問題。同時，授課老師也要積極地引導部分學生轉變觀念，不要只局限地把英語學習和英語等級考試掛鉤。事實上，在就業中，很多單位更注重學生的英語應用能力，而不僅僅是英語四、六級證書。此外，教師在合作學習實施中，應隨時對合作學習效果進行跟蹤、指導，特別是要對一些交流不足、合作效果欠佳的小組進行耐心的幫助、建議，必要時適時介入。
（四）合作學習的多元評價。
對合作學習進行評價的一個顯著特點就是突出小組的整體情況，同時也包含個人評價和同伴評價，自我評價與小組自評，組間互評與教師評價。教師及時反饋小組合作學習的結果，表揚成績優異的小組、取得進步的小組，并給予適當的激勵。對于成績欠佳的小組，及時糾正存在的問題，并進行一定的鼓勵。除此之外，在學期末，教師還應適時對學生進行學期總評，作為學生該學期學習態度、學習成效的最終評定。這樣做的目的，有利于學生樹立正確的合作學習觀念，最終達到促進學習的目的。
四、合作學習應注意的問題
在合作學習的具體實施中，也難免出現種種問題，總結起來主要有以下幾方面：小組活動流于形式，組內成員的責任沒有落實，效果不明顯；不能有效調動學習基礎差、預習不充分、對話題不感興趣等學生的學習興趣和態度，搭便車現象頻繁；忽略對學生綜合素質的培養，片面強調語言能力的提高。
針對上面出現的問題，老師可以從以下幾方面進行改進：一是在合作學習之前，對學生進行適當的理論介紹和技能培訓，學生只有在理解和認同的基礎上，才能積極地參與合作學習的具體實施；二是巧妙選材。老師應選擇一些學生感興趣、貼近他們生活的話題進行小組合作學習，這樣有助于提高學生的學習積極性，起到事半功倍的效果；三是提高教師自身的素質。老師應加強合作學習理論的學習，讓學生明白大學合作學習的重要性，并正確引導和組織學生進行合作學習。
五、結語
如果大學英語教學中注重加強師生、生生間的合作，落實好課內外的各個環節，注意解決教學過程中出現的問題，形成全方位、多層次、多角度的交流模式，合作學習將成為一種提高大學英語課堂效率，培養學生語言交際能力的重要手段。雖然在英語課堂的具體實施中仍然遇到很多問題，但實踐證明，合作學習能充分開發學生的情感資源，促進學生智力因素與非智力因素的和諧發展，讓學生真正成為課堂的主人，讓學生在實踐中學習，在學習中進步，不斷提高學習效果。
參考文獻:
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[2]程艷.合作學習模式在大學英語課堂內的有效實施[J].長春教育學院學報,2011,(3).
第8篇：大學英語授課總結范文
【關鍵詞】大學英語教學 多模態PPT演示教學 實踐探究
【基金項目】本文為遵義醫學院校級教育教學改革項目研究成果之一。（項目編號：XJJG2015-02-28）項目名稱《多模態PPT演示教學模式下非英語專業學生外語自主學習能力的培養》。
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）35-0091-02
在多模態PPT演示教學模式中，老師可以借助聲音、圖片、動畫等多種信息，將教學內容傳授給學生，使學生掌握更加全面化、系統化的教學內容，對于提高教學質量具有重要意義。為了充分發揮多模態PPT演示教學模式的優勢，就需要不斷進行教學實踐，從而對其進行優化與改善。
1.實踐探究方案設計
1.1研究問題
研究問題主要有兩個，首先，調查大學生對大學英語教學多模態PPT演示教學模式的具體態度，判斷學生對其的認知程度。其次，調查大學生對大學英語多模態PPT演示教學模式應用效果的看法，判斷是否有利于改善大學英語教學現狀。
1.2研究對象
研究選取遵義醫學院非英語專業同年級兩個班學生作為研究對象，人數總共為109人。
1.3研究方法與手段
研究主要采取問卷調查法、訪談法以及實驗法。對所選實驗對象進行為期一年的教學實驗。其中包含三次測試，一份問卷調查以及部分學生訪談。
2.調查結果分析
2.1大學生對多模態PPT演示教學模式的認知程度
對調查結果進行分析，發現只有12名學生對多模態PPT演示教學模式比較熟悉，而完全不知道該教學模式的學生高達97人，占到了總調查人數的88.9%，剩余的學生僅僅是知道或者稍微了解該教學模式。從調查結果中可以看出，大多數學生對多模態英語教學模式的了解十分有限，沒有意識到當前多模態英語教學環境，也就不清楚該教學模式的優勢所在[1]。
2.2大學生對多模態PPT演示教學課件的具體態度
對調查結果進行分析，發現78%的學生對多模態PPT演示教學課件表示認可和接受，沒有學生持抵觸態度。從調查結果中可以看出，大學英語教學中的多模態PPT教學課件基本符合教學設計要求，能夠滿足學生的學習需求。但是，有15%的學生認為該教學模式與傳統教學模式相比，優勢僅僅只是增強課堂吸引力，激發學生學習興趣，但是課后自主學習負擔較以前加重。因此，多模態PPT演示教學模式還存在一些問題有待解決。而剩余的7%的學生則持中立態度。
2.3多模態PPT演示英語教學模式對英語教學的影響
從三次測試結果分析，在相同的授課教師教授相同內容的基礎下，采用多模態PPT演示教學模式的實驗班測試成績較采取傳統模式授課的控制班有顯著性差異。86%的學生反映在此種教學模式下，對知識的接受更加主動，掌握更加深刻，能夠提高其學習積極性和自主學習能力。而剩余學生認為該教學模式會產生負面影響，主要現象包括分散學生注意力、忽視做筆記等。表明當前大學英語多模態PPT演示教學仍存在^大的改進空間[2]。
3.研究結果總結與啟示
3.1研究結果總結
由調查研究結果可知，認為大學英語教學中多模態PPT演示教學具有積極作用的學生占大多，說明該教學模式促進了大學英語教育改革，對提升英語教學水平和教學質量具有重要意義。該教學模式操作簡單、交互性強、課堂氛圍良好，大多數學生都表示接受和認同，具有較高的可行性和有效性。但是，在實踐應用過程中，也暴露出了很多問題與不足，沒有完全發揮出多模態PPT演示教學模式的優勢。所以，大學英語老師在應用該教學模式時，需要對各種因素進行綜合考慮，科學設計PPT課件，選擇更加合適的教學方法。
3.2研究結果的啟示
英語教學屬于意義構建過程，是通過改變學生的認知和看法，實現教學目的的，所以大學英語老師在應用多模態PPT演示教學模式時，要注重PPT課件設計的科學性及合理性，充分發揮出多模態PPT演示教學優勢。在設計PPT課件的時候，要緊緊圍繞著教材內容，按照教學大綱要求，以滿足學生的實際學習需求為前提，明確教學核心，對聲音、圖片、動畫等多種教學資源進行整合，突出重難點知識，控制好多模態教學課時在總教學課時中所占比例，保證多模態PPT課件設計的科學性及有效性。
4.結束語
我國對多模態的研究起步較晚，大學英語多模態演示教學的研究較少，可供參考的實踐經驗較少。為了充分發揮該教學模式的應用優點，就需要在教學實踐中結合學生自身特點，將傳統課件進行優化，突出學生主體地位，發掘學生思維潛能，提高學生課堂關注度，鼓勵學生個性化學習，從而提高其多元讀寫與自主學習能力。
參考文獻：
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第9篇：大學英語授課總結范文
關鍵詞 CBI 獨立學院 大學英語
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.08.034
Primary Research on College English Teaching Reform in
Independent Colleges Based on the Theory of CBI
LIU Xiaohong
（Guangzhou University Sontan College， Guangzhou， Guangdong 511370）
Abstract This paper adopts the core theory of CBI to provide advice for Independent college English Reform in the field of content choosing， teaching model’s application and teaching evaluation in order to improve the quality of college English teaching in Independent colleges and cultivate application-oriented talents and interdisciplinary talents.
Key words CBI; independent college; college English teaching
伴隨經濟全球化的趨勢，社會對大學畢業生外語技能及其相關素養的要求越來越高，這無疑向高校外語教學提出了挑戰，作為高等教育領域中的新生事物――獨立學院也不例外。社會教育部“普通高等學校獨立學院教育工作合格評估指標體系”中明確指出，獨立學院應確立培養具有創新精神和實踐能力的應用型人才的辦學目標。就筆者工作的獨立學院來看，大學英語教學內容、教學環境及教學模式等方面存在的問題令人堪憂。為此，本文建議獨立學院引入CBI教學理念，開展獨立學院大學英語教學改革，為獨立學院學生選擇合適的英語學習內容，提供真實的語言學習環境，合理組織教學，提高學生的語言技能與知識基礎。
1 獨立學院大學英語教學現狀
當前，獨立學院大學英語教學教法單一，教師偏重詞匯、語法的講解以及長、難句的分析。教學過程缺少師生互動，沒有發揮學生的主觀能動性及學習主體作用。授課內容零散，教學內容由孤立的話題構成，如“ Marriage”等，教師借助話題傳授語音、語法、詞匯、篇章結構等知識，訓練學生聽、說、讀、寫、譯的語言技能。另外，獨立學院大學英語教學重視語言形式的訓練，而語言形式訓練的目的在于促進學生通過大學英語四、六級考試。學生對語言承載的意義不甚了解，學科知識范圍較窄，把英語學習作為實現某種“功利”的途徑。
2 CBI教學理念內涵及實施的可行性
2.1 CBI教學理念內涵
CBI教學（Content-Based Instruction）即內容依托式教學，是指將語言教學建基于某個學科或某種主題內容教學之上，把語言學習與學科知識學習結合起來，在提高學生學科知識水平和認知能力的同時，促進其語言能力的發展。①因此，語言成為掌握學科知識的媒介。英語不僅是一種交際工具，更是一扇拓寬學生視野的窗，承載著學科知識、異國文化與思想意識。另外，CBI教學具備顯著的特征，Leaver&Stryker將其歸納為：第一，以學科知識為核心;第二使用真實的語言材料;第三，學習新信息;第四，課程設置必須符合不同學生群體的需要。②在CBI外語教學中，教學活動既要考慮所學的學科知識，同時鼓勵學生通過所學目標語進行思考和學習。學生在完成某一特定的學習任務時，自然地將聽、說、讀、寫等語言技能結合起來。③學生學習英語的積極性、主動性自然會提高，學習英語的工具型動機轉換為融合型動機，這對學生以后的發展具有重要意義。
2.2 獨立學院大學英語教學引入CBI教學理念的可行性
獨立學院大學英語教學引入CBI教學理念具有可行性。首先，從教學主體來看，獨立學院教師的素質逐步得到提高。近年來，獨立學院英語教師的教學水平有了很大提高，多數青年教師具備英語專業的碩士、博士學位或者具有講師職稱，還有部分教師是海外留學回來的高學歷人才，這為獨立學院實施CBI大學英語教學奠定了基礎。其次，從學習主體來看，獨立學院學生雖然文化課基礎相對較差，但其智力水平并不低，并且他們從小學便開始接觸英語，已掌握基本的英語語言知識。再者，獨立學院學生的好奇心較強，思維活躍，富有創新意識，喜歡與教師溝通交流，這為實施CBI大學英語教學提供了可能性。最后，獨立學院以培養應用型人才為目標，而應用型人才需同時具備知識與能力。所以，采用內容依托式教學方法，改革傳統的大學英語教學模式是獨立學院辦學發展的需要。
3 CBI教學理念下獨立學院大學英語教學改革
3.1 圍繞應用型人才培養目標，選擇合適的教學內容
第一，基礎型知識。鑒于獨立學院大學英語教學存在重形式、輕文化導入，重考試、輕素質，教學內容零散無序的問題。依據CBI教學理念，獨立學院可選擇與學生興趣密切相關且能夠拓寬學生視野，提高學生文化素養的基礎型知識，如以英美文化為例，內容可涉及英美國家的歷史、地理、政治、經濟、民俗以及文學知識等。學生通過學習系統的知識，加深對英美文化的理解，滿足語言、認知、情感等多方面的需要。
第二，專業型知識。Duty曾指出，學習動機的興趣主要來自具有實際意義的，值得為之付出努力的，有挑戰性的學習和認識。獨立學院可通過開展實際調查研究，了解當地社會經濟發展亟需的人才知識結構。同時，對獨立學院學生喜歡的英語內容或話題開展網上調查，再對兩類調查數據進行整理分析，選取兩者的共同部分，進而編制課程內容并補充相關的學科知識或挑選原版的目標語教學材料。通過選取有實際意義且學生感興趣的知識，激發學生的英語學習興趣，提高學生的英語學習動機，優化學生知識結構，提升學生實際應用語言的能力。
3.2 結合學生發展需要，提供真實的語言學習環境
第二語言習得理論研究表明，當第二語言習得能以第一語言習得的方式進行，即語言學習的重點在于意義而不是語言形式，輸入的語言水平略高于學生現有水平，學生有足夠的機會使用第二語言，并且語言環境相對輕松，第二語言就最容易習得。在CBI教學理念下，獨立學院大學英語教學要盡可能給學生提供原版的目標語文化學習材料，例如，教師在教授英美文化時，讓學生觀看相應的影像資料，幫助學生了解英美文化的異同，進而理解英美兩國人在思維方式、語言表達、人際交往等方面的不同，促進學生對語言材料承載意義的理解。
建構主義教學理論認為，每個學生并不是空著腦袋走進教室的，學生對新知識的建構都是基于一定的背景知識或學習經歷，通過同化、順應等方式整合新舊知識，從而達到認知上的平衡。獨立學院學生的專業知識結構較之一般綜合大學學生的知識結構更符合職場中某些工作崗位的要求。根據學生專業背景確定英語學習內容，無形中提高了學生學習語言的興趣和自主性。為此，CBI大學英語教學可結合學生的專業知識背景，圍繞學科內容開展各種活動，調動學生個人的背景知識與經歷，將一般意義上語言教室變成為一個活動場所。通過設置商務談判、客戶接待、產品介紹等場景，讓學生在真實的場景中借助目標語進行學習，在擴充學科專業知識基礎上逐步提高學生的英語聽、說、讀、寫、譯技能。
3.3 運用任務驅動型的主題教學模式，合理組織教學過程
教學過程是師生雙方共同參與互動的過程，需要充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用。當前獨立學院大學英語教學中，雖然教師借助一定的話題導入新課，但授課過程中仍采用傳統的“教師偏重講解語言知識點，解釋單詞、短語，分析Text的長句、難句，概括文章大意等”教學方式。所謂的師生互動則是簡單地回答老師的提問，如“Please guess the meaning of this word”學生對于教師提問的問題并不感興趣，學習積極性、主動性不高。加之，獨立學院學生的紀律性、自控性并不強，所以常出現講臺上教師賣力地教，講臺下學生玩手機、打瞌睡的現象，學生既沒有提高英語技能亦沒有理解英語語言材料傳達的意義。
借鑒CBI教學理念，獨立學院大學英語教學可采用驅動型的主題教學模式，通過主題、話題、任務、反思總結等一系列環節將主題任務教學與學科內容教學有機融合到一起。教師可依據前文所述的兩類授課內容，選擇學生感興趣的一種或兩種，以學科內容為核心，以主題形式進行設計，形成不同的話題，貫穿任務這條主線，鼓勵學生根據任務要求進行課前資料搜集準備，調動學生學習的主動性。譬如，在教授英美文化時，教師可選擇學生感興趣的歷史或文學知識作為主題，提供給學生相關話題（英美歷史中的名人軼事或莎士比亞的文學作品，課前布置學習任務，課上大家針對準備的資料進行小組討論并進行簡單的描述，發表自己的見解與觀點。教師在學生有準備的前提下，能夠有的放矢地開展教學，適時增加或減少某些教學內容，或提供有助于學生理解的圖片、視頻、文字材料，并通過啟發式、探討式、研究式的教學方式與學生積極互動，幫助學生構建完整的知識體系。學生在有意義、可理解、寬松的語言學習環境下，在學習任務驅動下不知不覺擴充了學科知識，提高了語言水平和思維能力。
3.4 加強教學的過程性評價，促進教學質量提升
評價，作為教學過程的重要組成部分，在幫助教師改進教學方法、完善教學設計、合理組織教學過程等方面具有重要作用，它對CBI大學英語教學所起的作用同樣也不例外。CBI大學英語教學目的在于促進學生掌握學科知識、提高語言技能。所以，CBI大學英語教學評價指標的制定需基于語言與內容兩大維度，在考查內容過程中評估語言技能。另外，CBI大學英語教學評價形式需多樣化，提高評價的效度，評價既能體現出學生英語聽、說、讀、寫的技能，又能反映出學生掌握語言內容的程度。最后，加強大學英語教學的形成性評價。形成性評價有助于促進師生關注教學過程，及時了解教學狀態，調整教學方式，提高教學效率，從而真正發揮內容依托式教學的優勢。
4 總結
CBI教學以學科知識為媒介，滿足學生學習語言的要求。教師通過提供真實的語言材料，為學生創設有意義的學習環境，激發學生學習的欲望與興趣，促進學生掌握學科知識、提高語言能力，這與獨立學院應用型才培養目標相一致，符合獨立學院大學英語教學改革發展的需要。
注釋
① 米保富，袁平華.以學科為依托的大學英語教學改革新方向[J].高教發展與評估，2010（4）：111-116.
