教育教學(xué)管理辦法精選(九篇)
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第1篇：教育教學(xué)管理辦法范文
第一條本辦法本著“推進啟動、周到服務(wù)、規(guī)范管理”的原則，注重社會需求，以集中宣傳，保證質(zhì)量、統(tǒng)籌規(guī)范、調(diào)動積極性、增加辦學(xué)活力為目的，進一步整合全校各類短期培訓(xùn)，規(guī)范我校各類非學(xué)歷教育的管理工作，逐步建立電子科技大學(xué)非學(xué)歷教育品牌。
第二條本辦法適用于校內(nèi)各單位利用學(xué)校的軟、硬件資源獨立或與其他單位合作舉辦的各類非學(xué)歷教育培訓(xùn)班。包括本專科生、研究生層次的非學(xué)歷教育，出國留學(xué)前的非學(xué)歷教育，繼續(xù)教育，非學(xué)歷成人教育，非學(xué)歷遠程教育及其他層次與類型的非學(xué)歷教育的各類短期研修班、各種考試輔導(dǎo)、進修班、證書班、補習(xí)班、崗位培訓(xùn)、職業(yè)培訓(xùn)班、技能培訓(xùn)班等。
第三條學(xué)校對校內(nèi)各單位開展的非學(xué)歷教育實行統(tǒng)一歸口管理。其中，以同等學(xué)力申請碩士、博士學(xué)位及研究生課程進修班的管理工作歸口研究生院；本科第二學(xué)位辦班的管理工作歸口教務(wù)處；其他各類非學(xué)歷教育辦班管理工作歸口繼續(xù)教育學(xué)院。
第四條校內(nèi)各單位開展的非學(xué)歷教育，在每期開辦前，都須向歸口管理部門履行申辦手續(xù)，其中涉及國(境)外人員的培訓(xùn)或需要與國（境）外機構(gòu)合作辦班的須事先向國際合作與交流處審核、備案，接受國際合作與交流處指導(dǎo)管理。
第五條各單位在開班的前兩周，在歸口管理部門領(lǐng)取并填寫《電子科技大學(xué)非學(xué)歷教育培訓(xùn)班申報表》（附件2），送歸口管理部門審批，合作辦學(xué)的須提交協(xié)議書原件。凡未履行申報手續(xù)的各類辦班，學(xué)校一概不予承認，并追究相關(guān)部門及負責(zé)人的責(zé)任。
第六條各辦班單位的各項收費須向?qū)W校收費管理小組申報，到校計劃財務(wù)處立項，按學(xué)校規(guī)定列支經(jīng)費。與校外合作辦學(xué)的各類協(xié)議(合同)中的收入分配比例須依照學(xué)校相應(yīng)文件，保證學(xué)校利益。辦班結(jié)束后，辦班單位填寫“電子科技大學(xué)收入分配結(jié)算表”，報送校計劃財務(wù)處按照相應(yīng) 規(guī)定進行結(jié)算。
第七條各辦班單位開展招生宣傳，應(yīng)遵守國家法規(guī)和學(xué)校規(guī)章制度，并將宣傳材料報送歸口管理部門備案，歸口管理部門利用統(tǒng)一的宣傳平臺協(xié)助宣傳。
第八條各種非學(xué)歷教育以辦班單位自我管理為主，全面負責(zé)教學(xué)和日常管理工作，需配有專人負責(zé)管理。辦學(xué)單位在開班前必須將教學(xué)計劃報歸口管理部門審核，教學(xué)計劃、培訓(xùn)大綱嚴格執(zhí)行，不得無故中途終止辦班。安排好任課教師，加強教學(xué)管理，保證良好的教學(xué)秩序和教學(xué)質(zhì)量；為保證培訓(xùn)質(zhì)量，歸口管理部門應(yīng)對各辦班單位進行檢查監(jiān)督，檢查內(nèi)容包括教學(xué)管理、教學(xué)計劃實施、教學(xué)質(zhì)量、考核情況、收費等方面。
第九條各類非學(xué)歷教育班的證書發(fā)放須嚴格執(zhí)行國家和學(xué)校的相關(guān)規(guī)定，本校證書由歸口管理部門統(tǒng)一印制、統(tǒng)一編號、統(tǒng)一發(fā)放。辦班結(jié)束后，辦學(xué)單位將《電子科技大學(xué)非學(xué)歷教育培訓(xùn)班學(xué)員信息登記表》（附件3）及有關(guān)材料送歸口管理部門審核備案，歸口管理部門根據(jù)培訓(xùn)班種類頒發(fā)相應(yīng)的證書。其中：上級主管部門頒發(fā)的培訓(xùn)證書由辦學(xué)單位負責(zé)辦理，歸口管理部門給予協(xié)助；碩士、博士學(xué)位證書和研修班證書由辦班單位申報，研究生院負責(zé)審核發(fā)放；第二學(xué)士學(xué)位證書由辦班單位申報，教務(wù)處負責(zé)審核發(fā)放；各種等級、認證證書由辦班單位負責(zé)申報，繼續(xù)教育學(xué)院統(tǒng)一辦理；非研修班的各類結(jié)業(yè)證，職業(yè)培訓(xùn)或技能培訓(xùn)證書由繼續(xù)教育學(xué)院審核，報主管校領(lǐng)導(dǎo)同意后，由學(xué)校統(tǒng)一發(fā)放；成績證明書由歸口管理部門審核發(fā)放。根據(jù)需要，辦班單位可在相應(yīng)證書上附章。
第2篇：教育教學(xué)管理辦法范文
【關(guān)鍵詞】 小學(xué)班級管理 心理狀況 心理健康教育
【中圖分類號】G627 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）11-0219-01
小學(xué)時期不僅僅是他培養(yǎng)好的習(xí)慣的一個重要時期，也是他們塑造自我人格的一個重要時期，在這個時期要讓他們學(xué)會自我管理和自我約束。所以，老師一定要利用小學(xué)生們的心理特征來對小學(xué)生們的學(xué)習(xí)，心理，性格，情感等來進行心理教育分析，讓小學(xué)生形成一個健康健全的人格。
一、對小學(xué)生進行心理健康教育的重要性
小學(xué)階段的學(xué)生們的人生觀與是非道德觀等都處在一個形成時期，所以，教師一定要進行引導(dǎo)，避免形成不良的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣。而心理健康教育的實施是可以有效的避免這一類現(xiàn)象的發(fā)生的。
1.能夠非常順利的完成教學(xué)進度。心理健康教育并不是只有在學(xué)生們有問題時，有煩鬧時才進行疏導(dǎo)與溝通的，而是他要在學(xué)生們平時所表現(xiàn)出來的情感與心理上都要進行時刻關(guān)注的一種常時間的教學(xué)活動。在學(xué)習(xí)時要注意學(xué)習(xí)方法、動機、態(tài)度等等。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是決定了學(xué)習(xí)效果好壞的關(guān)鍵。
2.能夠解決學(xué)生們的心理問題，避免不必要的事情發(fā)生。學(xué)生的心理問題包括學(xué)生們的情感體現(xiàn)。學(xué)生們的情感體現(xiàn)主要是在他們參加活動時所表現(xiàn)出來的各種情緒態(tài)度，與人溝通的能力，自我調(diào)節(jié)控制情緒的能力。在學(xué)習(xí)方面，學(xué)習(xí)的動機，態(tài)度和方法等等。這些方面都對小學(xué)生們?nèi)蘸蟮某砷L和性格形成起到了非常重要的作用，這些都是不能忽視的，心理健康教育就果通過對他們的消極情緒的疏導(dǎo)來讓他們更加的合群，讓他們有自我控制的能力，讓他們學(xué)會團隊協(xié)作。讓學(xué)生們擁有一個健康的心理狀態(tài)是幫助他們能夠健康成長的有效途徑。
二、心理健康教育在小學(xué)管理中的使
1.心理健康教育與德育教育相融合
在小學(xué)生管理教學(xué)當中，心理健康教育和德育教育是需要相互輔助教學(xué)的，它們有一定的共性，能夠相互融合。心理健康教育是與德育教育是相通的教育模式，兩種教育要相互輔助著進行教學(xué)，在進行德育教育的時候要找到能夠讓學(xué)生們覺得是榜樣的例子，要讓小學(xué)生們體會到批評與表揚的不同，要讓他們愿意去努力得到表揚，在好的榜樣的帶動下，更加有利于健康心理的形成。而且，教師還可以不定期的去組織一些有利于心理健康的活動，這樣，在幫助學(xué)生們成長的同時，還可以增強他們的德育教育的時效。
2.在每個學(xué)科中，推廣心理健康教育
在小學(xué)管制工作當中，如果想要有較好的紀律性，有較好的校風(fēng)，就需要在不同時期，通過不同的角度來對小學(xué)生們實行心理健康教育。而這個重擔(dān)就需要放在班主任的肩上，班主任的管制教育在小學(xué)生中是有著不可替代的作用的。班主任不僅僅是小學(xué)生們的監(jiān)管人，他更是學(xué)生們的主要引領(lǐng)人，他不只負責(zé)學(xué)生們的知識教育工作，教師還要擔(dān)負起小學(xué)生們的心理健康教育，還要幫助他們保持良好的心理健康，幫助小學(xué)生們?nèi)娴倪M步。教師要在一切的課程與平時的知識傳授時，都要有目的的去加入一些心理健康教育的因素，要讓他們隨時的能夠吸收到心理健康教育知識，隨時的去灌輸他們好的思想，讓他們形成良好的責(zé)任心與健康的心理。
3.有效指引心理特殊的學(xué)生
小學(xué)生管理是需要一個耐心的過程的，所以，教師要注重學(xué)生們各方面的情況表面，不同的學(xué)生要有不同的對待方式，不能一味的去批評學(xué)生，要去了解事情的來龍去脈，通過尋找問題的主要原因用教導(dǎo)的方式來讓他們?nèi)ンw會到自己的錯誤。
“四塊糖” 的故事， 講述了陶行知教育學(xué)生的方法： 陶行知在擔(dān)任小學(xué)校長的時候， 在某一天看見一名男同學(xué)拿磚頭砸同學(xué)， 就上前阻止并令他放學(xué)后到校長室談話。等陶行知返回辦公室的時候， 犯錯的學(xué)生已經(jīng)在辦公室里了， 出乎意料的是， 陶行知拿出一塊糖果給學(xué)生， 并說： “這是對你的獎勵， 原因是你比我早到了。 ” 男同學(xué)不敢直視校長。 陶行知緊接著又拿出一塊糖說： “這個還是給你的，原因是當我阻止你時你當即停止了，這表明了你對我的尊敬。 ” 小男孩半信半疑地拿過第二塊糖。 陶先生接著說： “根據(jù)我的了解，你打同學(xué)是由于他欺負女生， 說明你具有正義感， 我再獎勵你一塊糖。 ” 此時， 男孩感動地哭了，說： “校長， 我知道錯了， 同學(xué)再不對， 我也不應(yīng)該運用這樣的手段。 ” 陶先生又拿出一塊糖： “既然你知道自己錯了， 我再獎勵你一塊。我的糖發(fā)完了， 我們的談話也結(jié)束了。” 從這個故事能夠發(fā)現(xiàn)， 小學(xué)生的健康發(fā)展取決于教師運用有效的教學(xué)手段。
4.設(shè)立合理的心理健康平臺
小學(xué)生們的心理承受能力是有限的，所以，當他們的心理疑惑已經(jīng)超負荷時，就需要通過心理健康平臺與教師進行溝通。教師應(yīng)該對學(xué)生們的心理情況進行充分的了解，做到實時把握，要隨時的與之溝通。所以，就要建立一個長期有效的心理健康咨詢平臺。讓學(xué)生們可以隨時的與教師進行有效的溝通。通過教師的幫助，讓學(xué)生們可以健康向上無憂的發(fā)展。
5.建立學(xué)生的心理檔案
小學(xué)生心理教育一定要因材施教，所以，就需要教師對每一個學(xué)生的心理狀態(tài)有所了解，那么，就需要有針對于小學(xué)生們的心理檔案，這樣，可以更加有針對性的對小學(xué)生們的心理健康進行教育。通過不同時期的溝通與在檔案中的記錄，就可以在每一段時間內(nèi)都對他們進行觀察，出現(xiàn)問題可以及時進行教育溝通。這樣也更容易對他們的整個小學(xué)階段的學(xué)習(xí)生活有一個具體的掌握。所以，在學(xué)生入學(xué)之初，就應(yīng)該先對他們進行各個方面的評估，然后與家長進行溝通，找到適合于每個學(xué)生的教育方式，與家長配合，一起將學(xué)生的心理健康教育提上日程，出現(xiàn)問題及時進行解決。
三、結(jié)語
總之，小學(xué)生是國家的希望，是成為我國社會棟梁的第一步，所以，他們的心理健康教育是非常重要的，心理健康教育也影響著他們以后的生活、學(xué)習(xí)的發(fā)展。所以，教師家長一定要對心理健康教育重視起來，讓他們在一起健康的心理環(huán)境下學(xué)習(xí)成長。
參考文獻：
第3篇：教育教學(xué)管理辦法范文
論文摘要:文章首先闡述了職業(yè)教育中學(xué)生管理工作的重要性，在此基礎(chǔ)上從三個方面分別對注重學(xué)生“成長成才”的思想教育、多方位、多角度的教育管理方式以及關(guān)愛、關(guān)心學(xué)生，建立良好的師生關(guān)系進行了詳細的分析和探討研究。論文在理論研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合作者所帶班級出現(xiàn)的問題提出了切實可行地應(yīng)對方法。
學(xué)生管理是二所學(xué)校運行的重中之重，這一點在職業(yè)院校中體現(xiàn)尤為明顯。在我國現(xiàn)有的高等教育體系中，職業(yè)學(xué)校所接收的學(xué)生處于整個高等教育學(xué)生素質(zhì)結(jié)構(gòu)的下層水平，急需為所接受的學(xué)生樹立正確的世界觀、價值觀，努力轉(zhuǎn)變其學(xué)習(xí)態(tài)度、生活態(tài)度，使之成為一名社會所需的專業(yè)技術(shù)型人才。
一、職業(yè)院校學(xué)生特點
一是職業(yè)院校學(xué)生相較其他高等院校學(xué)生在學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)能力上存在差距、處于弱勢;二是由于社會對職業(yè)院校和職業(yè)學(xué)生存有偏見，因此職業(yè)院校學(xué)生自卑心理嚴重;三是學(xué)生水平參差不齊，未來規(guī)劃差異大;四是大部分學(xué)生家庭狀況普通且不十分重視教育，因而職業(yè)學(xué)生自學(xué)意識差;五是職業(yè)學(xué)生有著上述劣勢又加之青春期的影響，因此總體呈現(xiàn)過度個性化和對學(xué)校、老師管理的逆反心理。
二、職業(yè)院校班主任工作的重要性
1994年國務(wù)院關(guān)于(中國教育改革和發(fā)展綱要)中指出“我國職業(yè)教育的培養(yǎng)目標應(yīng)以培養(yǎng)社會大量需要的具有一定專業(yè)技能的熟練勞動者和各種實用人才為主。”可見，現(xiàn)代職業(yè)教育承擔(dān)著雙重職能—升學(xué)和就業(yè)。而國家把高職定為大專層次，是介于技術(shù)員和工程師之間，稍偏于工程師。
在學(xué)生管理工作中班主任是第一線的素質(zhì)教育實施者，也是學(xué)生班集體的領(lǐng)導(dǎo)者和組織者;既是聯(lián)系各科教師及學(xué)生之間的紐帶，同時也是溝通學(xué)校、家庭和社會教育的橋梁。
班主任的使命責(zé)無旁貸，既應(yīng)持之以恒堅持不懈地做先進文化的學(xué)習(xí)者，并以之提升自己的境界，以文化的創(chuàng)生力量給學(xué)生管理工作注人新的高品位的文化理念，使文化積淀為人格，使知識轉(zhuǎn)化為智慧;同時也應(yīng)將榮辱觀滲透到學(xué)生管理過程中，培養(yǎng)有正確榮辱觀的學(xué)生。
三、注重學(xué)生“成長成才”的思想教育
班主任要深刻認識到思想教育工作的重要性，做好學(xué)生管理工作，首要的就是學(xué)生思想教育工作。思想決定行為，行為決定命運。因此，就需要我們從政治思想教育和專業(yè)思想教育兩方面轉(zhuǎn)變學(xué)生認識，端正其態(tài)度，促其成長成才。
重視政治思想教育方面:對學(xué)生進行思想教育主要通過兩種方法，首先發(fā)揮自身模范帶頭作用，言傳身教;其次，充分發(fā)揮班級團支部的的作用，開展形式多樣的班級活動，讓學(xué)生在活動中逐漸感受競爭的真實，感受到表現(xiàn)自我的成功和喜悅，激發(fā)學(xué)生不斷開拓進取和敢于創(chuàng)新的頑強精神。
重視專業(yè)思想教育方面:首先正視認清自身現(xiàn)狀，拋棄偏見和自卑心理，樹立信心和勇氣，堅信在職業(yè)學(xué)校努力學(xué)習(xí)也可成為社會的棟梁之才，進而及早并及時進行專業(yè)思想教育就顯得尤為重要。筆者的班上曾經(jīng)有一位女學(xué)生，一度對上學(xué)產(chǎn)生了逆反心理。后來經(jīng)了解這個同學(xué)的專業(yè)是家長“指定”的，因為自己學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，聽不懂課，對家長、學(xué)業(yè)甚至自己產(chǎn)生了厭惡情緒。筆者多次與之談心，講解成功的范例，同時關(guān)心她的學(xué)習(xí)，鼓勵她，肯定她的文藝優(yōu)點并注重培養(yǎng)其自信心。自信心提高了，她的工作學(xué)習(xí)干勁明顯提升，進而激發(fā)了專業(yè)動力，取得了班級前15名的成績，并在系學(xué)生會競選中被選為文藝部部長。從一名在退學(xué)邊緣的差生成為一名優(yōu)秀的學(xué)生會干部，思想教育工作的重要性得到了充分體現(xiàn)。 四、采用多方位、多角度的行為教育
所謂班主任的具體工作，就是從學(xué)生實際、管理實際出發(fā)，立足于學(xué)生現(xiàn)實的生活經(jīng)驗，著眼于學(xué)生的發(fā)展需求，貼近學(xué)生的認知方式，注重學(xué)生的體驗和感受，結(jié)合社會的實際、學(xué)生的實際進行教育。概述之，就是堅持“三多三少”:多一點人情味，少一點火藥味;多一點指導(dǎo)激勵，少一點批評指責(zé);多一點教育渠道，少一點空洞說教。
職業(yè)學(xué)校教師所從事的是把人力轉(zhuǎn)化為智力，把智力轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的勞動，是把職校生培養(yǎng)成能適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟需要的新型勞動者的職業(yè)。因此，首先應(yīng)加強常規(guī)管理工作，從嚴要求并正確引導(dǎo)學(xué)生，使之養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣和行為習(xí)慣;其次，把握正確的行為導(dǎo)向，使之形成正確的消費觀、成才觀和價值觀;再次，同步地把行業(yè)規(guī)范融人學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活，為今后的就業(yè)奠定基礎(chǔ)。
在加強學(xué)生日常管理的同時，逐漸加強對學(xué)習(xí)的督導(dǎo)。通過觀察任課教師上課時學(xué)生的學(xué)習(xí)和紀律狀況，力求更多的感性掌握第一手材料，以便有的放矢地加強動態(tài)管理;老師也要融人學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，共同塑造積極地學(xué)習(xí)氣氛;在學(xué)期末的時候獎勵先進同時獎勵學(xué)習(xí)進步大的學(xué)生，先進帶后進、后進促先進，也在很大程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
五、關(guān)愛、關(guān)心學(xué)生，建立良好的師生關(guān)系，注重情感教育
作為班主任，學(xué)生就是我們的責(zé)任，教育管理就是我們的崗位。因而班主任應(yīng)當傾注熱情去發(fā)現(xiàn)學(xué)生每一點滴的進步，更加有耐心，不能求全責(zé)備，去尋找他們生活、品德上每一個閃光點，加以充分的肯定和激勵，增強他們的自尊心和上進心，從而縮小師生間心靈上的距離，把教師當成知心朋友，愿意敞開心扉，愿意接受如何學(xué)習(xí)和如何做人的指導(dǎo)。
要密切關(guān)注學(xué)生的思想生活動態(tài)，使他們能健康成長，成為一名合格的學(xué)生。平時注意關(guān)心學(xué)生生活，力所能及地幫助學(xué)生解決困難，只有以滿腔的熱情關(guān)愛學(xué)生.才能縮短與學(xué)生的情感距離，與學(xué)生交心進而成為良師益友。
班主任必須正確看待和理性評價學(xué)生，要尊重學(xué)生，要尊重學(xué)生的人格、尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的思考、尊重學(xué)生的創(chuàng)造思維，而不能要求學(xué)生全盤接受自己的思維。
情感的激勵作用，有時是金錢和物質(zhì)都不能比擬和取代的。以情感為基礎(chǔ)，建立融洽管理者與被管理者之間的關(guān)系，要在與學(xué)生接觸的過程中，分析發(fā)現(xiàn)他們犯錯誤的原因，并對癥下藥。將“硬性”的要求融人到“軟性”的情字當中，讓學(xué)生在感動中轉(zhuǎn)化自己的思想和行為。
六、幾點感悟
經(jīng)過長時間的學(xué)生管理工作，筆者逐漸領(lǐng)悟到了以下幾點:
一是學(xué)會換位思考。設(shè)身處地地從學(xué)生所處的角度、位置、環(huán)境去看待、理解和處理事情，領(lǐng)悟?qū)W生的所思所感所為，給予學(xué)生同等的關(guān)注。
二是學(xué)會欣賞和信任學(xué)生。用欣賞的眼光看待學(xué)生的每一個想法、每一次發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)他們的可愛之處和閃光點，盡量給予鼓勵和熱切的期待。
三是不吝惜愛心的投人。多與學(xué)生交心談心，使之覺感受到老師的關(guān)心和信任，建立平等的師生關(guān)系.變學(xué)生被動接受管理為主動自我管理。
第4篇：教育教學(xué)管理辦法范文
關(guān)鍵詞：教學(xué)；學(xué)生；管理；問題與對策
教學(xué)管理是指管理者通過一定的方法，使得教學(xué)活動達到學(xué)校制定的人才培養(yǎng)目標的過程，教學(xué)管理還是正常教學(xué)秩序的保證。另外，管理是一門學(xué)科，它是基于人性和人群差異性基礎(chǔ)上的民主化、科學(xué)化操作，以達到預(yù)期目標的活動過程。所以，要想搞好教學(xué)管理和學(xué)生管理，必須認真探索教學(xué)管理和學(xué)生管理的科學(xué)化之路，兩年來作者在教學(xué)管理和學(xué)生管理的科學(xué)化道路上進行許多探索和實踐，積累了一定的經(jīng)驗，對于“我院的教學(xué)管理與學(xué)生管理存在什么樣的問題？是什么樣的原因造成的問題？如何解決？學(xué)生應(yīng)該怎樣自主學(xué)習(xí)，怎樣適應(yīng)先行的教學(xué)管理過程？教師應(yīng)如何開展教學(xué)活動，怎樣進行教學(xué)過程管理才能充分貫徹和體現(xiàn)我院“學(xué)以致用、應(yīng)用為本”的辦學(xué)理念？”等這些問題做了深入的探討與研究。
一、教學(xué)管理存在的問題與思考
1.教學(xué)方法簡單，缺乏彈性，影響教學(xué)質(zhì)量
經(jīng)過作者近幾年研究可以看出，民辦院校在平日各科的教學(xué)中普遍存在著教學(xué)方法單一，普遍，無新，缺乏彈性。隨著時展，教師相比以前的教學(xué)方式，除了單一的板書教學(xué)已經(jīng)更多的運用了多媒體的教學(xué)。即便如此，還是存在的大部分的照本宣科和照屏宣科現(xiàn)象，形式更新，內(nèi)容卻不新。單一、枯燥的課堂容易影響教學(xué)質(zhì)量，難以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不能讓師生共同的融入課堂，使課堂效率降低。
2.教學(xué)課程安排不合理
民辦院校的教學(xué)課程安排存在著一些問題，各專業(yè)課程多而雜，必修課和選修課的比例不夠明確，容易導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)抓不緊，興趣學(xué)不好等問題。對于我院的選修課安排這里要說一下，課程內(nèi)容、課題項目較為單一，無法體現(xiàn)選修課的特色，多數(shù)選課屬同一類型。學(xué)生選起課來，無法明確所選目標，甚至不能選到自己期望愛好的課程，這樣一來學(xué)生容易抱著消極的心態(tài)去上課，不能達到選修課開設(shè)的目的。
3.注重教師的使用，忽視教師的培養(yǎng)
經(jīng)常見到各報刊上重金聘請名師教學(xué)的啟示，不乏有高校重金聘請專家教學(xué)。不可否認的是，名師教學(xué)帶來的益處。老師的整體素質(zhì)的提高，才是學(xué)院發(fā)展的不竭動力，這在整個教育事業(yè)中尤為重要。“師愛”是“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”的博大無私的愛，它包涵了崇高的使命感和責(zé)任感。我國著名的教育家陶行知曾說過：“捧出一顆心來，不帶半根草去。”這就是對教師教學(xué)生涯的最好寫照。
二、教學(xué)管理解決問題的對策
教學(xué)管理是什么？管理的重點是人。”通過管理去解決在課程改革中：轉(zhuǎn)變教育教學(xué)思想，使“教育旨在促進人的發(fā)展”；轉(zhuǎn)變教師教學(xué)行為，使“教學(xué)能滿足人的基本學(xué)習(xí)需要”；轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，使學(xué)習(xí)讓人變得越來越聰明。下面我們根據(jù)經(jīng)驗，給出了解決問題的對策。
1.改革方法，重視理論與實踐相結(jié)合
對于教學(xué)方法單一，缺乏彈性的問題，我認為應(yīng)該改革教學(xué)方法，注重理論與實踐相結(jié)合的原則，抓住創(chuàng)新，注入新鮮的元素。在教學(xué)過程中，教師可以將書本理論與教學(xué)實踐結(jié)合起來，重點把握學(xué)生理解、掌握、靈活運用所學(xué)知識的能力和實踐動手能力。要處理好物質(zhì)與精神、繼承與創(chuàng)新、改革與發(fā)展關(guān)系。從而調(diào)動學(xué)生的積極性，主動的融入課堂，積極學(xué)習(xí)。
2.優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，需構(gòu)建合理的課程體系
首先要優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，要按照“少而精”的原則設(shè)置必修課，真正的將各專業(yè)的培養(yǎng)落到實處，確保學(xué)生具備較為扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識。另外，要增加選修課比重，提供多課題，多專業(yè)的選課內(nèi)容，允許學(xué)生跨院系、跨學(xué)科選修課程，使學(xué)生能依托一個專業(yè)，著眼于綜合性較強的跨學(xué)科訓(xùn)練。
3.建立健全教師與學(xué)生的培養(yǎng)，處理好學(xué)院管理的各關(guān)系
應(yīng)重視教師的培養(yǎng)，提高教師的整體素質(zhì)，注重思想的培養(yǎng)，以此來更好的引導(dǎo)學(xué)生。另外，應(yīng)處理好學(xué)院管理的各關(guān)系。在學(xué)校的建設(shè)和發(fā)展上，要加強理性的思考，處理好現(xiàn)在與將來、規(guī)模與效益、和諧與發(fā)展的關(guān)系。在具體教育教學(xué)工作中，要轉(zhuǎn)變單純重視教學(xué)內(nèi)容、輕視教育過程的現(xiàn)象，要處理好形式與內(nèi)容、過程與結(jié)果的關(guān)系。先要務(wù)實，才能求真。
三、學(xué)生管理存在的問題與思考
1. 高校學(xué)生管理工作“重管理，輕服務(wù)”
我們的高校管理工作都強調(diào)高校學(xué)生管理包括規(guī)范（管理）學(xué)生和服務(wù)學(xué)生兩大方面。但是在具體操作上，更多的時候卻僅僅是強調(diào)了管理，管住學(xué)生成了學(xué)生工作的原則，而為學(xué)生做好服務(wù)往往流于形式或不盡如人意。傳統(tǒng)學(xué)生觀認為，教師和學(xué)生之間是管理者與被管理者的關(guān)系，學(xué)生被要求無條件地接受學(xué)校的教育管理，但對于學(xué)習(xí)方法、學(xué)生心理、就業(yè)擇業(yè)觀念等卻缺乏必要的引導(dǎo)。
2. 欠缺學(xué)習(xí)動力，成績不夠理想
學(xué)習(xí)的動力來自心中的目標和夢想。因此，學(xué)習(xí)需要為自己定個目標，為自己的目標和理想而努力奮斗，只有在逆境中勤奮刻苦才能化壓力為動力。同時，民辦院校大部分學(xué)生成績是300分左右錄取進來的，他們自控能力較差，他們在初高中時期，經(jīng)常依賴老師、家長“催”的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而進入大學(xué)校園后，不在父母身邊，沒有班主任的督促，他們就經(jīng)受不住各種娛樂活動的誘惑，對于課外活動過分地投入，整天為組織各種活動而忙得不亦樂乎，從而耽誤了自己的學(xué)業(yè)。而且在當今信息社會，民辦院校學(xué)生接受信息的途徑越來越多，使得學(xué)校教育的權(quán)威影響力在減小，不少學(xué)生因沉迷于網(wǎng)絡(luò)和游戲，影響了學(xué)業(yè)和健康。
四、解決學(xué)生管理問題的對策
1. 以生為本，增強服務(wù)意識
教育的本質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展。傳統(tǒng)的學(xué)生管理模式的已不合理，它與以服從、整齊劃一為特征的管理價值取向與教育的本質(zhì)相矛盾。所以，我們必須要轉(zhuǎn)變學(xué)生管理觀念，牢固樹立“以學(xué)生為本”的管理思想，變管理為服務(wù)。
2. 以生為主，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性
第5篇：教育教學(xué)管理辦法范文
關(guān)鍵詞：德育教學(xué) 班級管理 滲透
當代社會對勞動者的思想政治素質(zhì)和道德品質(zhì)提出了較高要求，不僅需要勞動者有較高的專業(yè)知識和技能，更需要其具備較高的思想品質(zhì)和職業(yè)道德精神。因此，加強中職技校學(xué)生的德育教育，培養(yǎng)約技姹傅納緇嶂饕褰ㄉ枵呤侵兄凹夾6云笠島蛻緇岬腦鶉巍？翁檬茄校思想品德教育的主陣地，而班集體則是學(xué)生實踐課堂學(xué)習(xí)效果的大舞臺，二者有機結(jié)合是提高德育教學(xué)實效性和發(fā)展性的現(xiàn)實途徑，能真正發(fā)揮中職技校德育教育的作用。
一、中職生群體的特征
目前，中職生普遍存在學(xué)習(xí)能力、行為習(xí)慣、社會責(zé)任感較差，自我認可度較低的“三差一低”負面特征。具體表現(xiàn)為：一是學(xué)習(xí)目標模糊、學(xué)習(xí)興趣不濃、學(xué)習(xí)方法不當、學(xué)習(xí)主動性差；二是逃避現(xiàn)實、內(nèi)心叛逆，行為不羈，易與旁人發(fā)生口角，不同程度出現(xiàn)上網(wǎng)成癮、吸煙、喝酒、打架等不良行為；三是自我關(guān)注度高，自我發(fā)展意識強，對他人責(zé)任感淡漠、家庭責(zé)任感缺失；四是因?qū)W習(xí)基礎(chǔ)差和社會偏見等，過分看低自己的價值，容易產(chǎn)生經(jīng)常性的焦慮和抑郁，不斷加深自我認同危機。
同時，中職學(xué)生平日參與家務(wù)或勞動較多，生活自理能力與同齡人相比較強，有吃苦耐勞精神和較強的社會適應(yīng)能力。此外，中職學(xué)生相對更加講義氣、重感情，他們身上充滿著朝氣與活力，對新鮮事物接受能力較強。中職學(xué)生之所以會呈現(xiàn)出鮮明的群體特征，與他們成長過程中所接觸的外界環(huán)境有著很大關(guān)系。而這一群體特征的存在，既對中職技校德育教學(xué)形成了較大障礙，也為創(chuàng)新德育課堂教學(xué)、深化德育教學(xué)效果帶來了新的切入點。
二、把德育教學(xué)滲透進班級管理
中職學(xué)校的班級建設(shè)與管理旨在針對中職學(xué)生的群體特征，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成崇德守紀、樂觀進取、合作共贏的良好價值觀，并從中逐漸積累社會化管理體驗，這與德育課堂教學(xué)的主要目的完全一致。而學(xué)校的封閉化管理，使得班集體成為學(xué)生在校期間唯一的學(xué)習(xí)、生活的組織與平臺。因此，班級就成為深化德育教學(xué)的主要場所。
針對中職學(xué)生的群體特征，筆者在教學(xué)中注重通過利用豐富多彩的形式，活化課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生寬容與合作品質(zhì)；在班級管理時以課例為切入點，多談心多引導(dǎo)，促進學(xué)生相互關(guān)愛、相互理解、友好合作，教會學(xué)生與人平等友善交往的原則與方法，培養(yǎng)學(xué)生的良好情商，學(xué)會與人融洽相處，從而擁有良好的人際關(guān)系，達到德育教育的目的。
筆者在教學(xué)中注重通過事例展示、案例分析、場景模擬、互動交流的方式，活化課堂教學(xué)，把課堂變成現(xiàn)場，確保教學(xué)生動靈活。在班級建設(shè)和管理中，注重開展系列化班級活動，有意識地多安排一些小組案例討論、比賽等以小團隊形式參與的德育體驗活動，積極引導(dǎo)學(xué)生以課堂案例為參照進行自我管理，協(xié)調(diào)解決矛盾與分歧，進而提高課堂教學(xué)效果，把班集體建成學(xué)生實踐德育學(xué)習(xí)成果的舞臺。
在班級管理中，筆者堅持“以學(xué)生為本”的理念，以班委的選拔、鍛煉和輪換為抓手，為學(xué)生創(chuàng)造自我管理和施展才華的機會和空間。在班級規(guī)章制度的制定、班級干部的選拔和培養(yǎng)、班級財務(wù)管理、主題班團活動的開展、校運動會的參與、班級間的聯(lián)誼賽、手抄報制作黑板報策劃等多種活動中，筆者都尊重和信任學(xué)生，讓班委任各項活動的主要負責(zé)人，從各項活動的組織策劃、具體實施再到總結(jié)評價，而筆者在幕后支持、指導(dǎo)并關(guān)注學(xué)生的成長。條件成熟后，鼓勵班委找助手，一帶一再送一程，讓學(xué)生體驗管理與自我管理的樂趣與苦惱，帶動全班學(xué)生養(yǎng)成崇德守紀、合作共贏的良好班風(fēng)。
校園文化活動和社會實踐活動在深化德育實踐、強化學(xué)生團隊意識、合作能力、職業(yè)精神，提高社會適應(yīng)能力等方面，發(fā)揮著重要的作用。從學(xué)生入校軍訓(xùn)開始，在學(xué)校組織的拔河賽，疊軍被比賽，優(yōu)秀宿舍及教室評比中，筆者都積極引導(dǎo)學(xué)生崇德守紀、團結(jié)合作，共同為班級爭光，激發(fā)學(xué)生的團隊意識。筆者還精心組織以增強學(xué)生團結(jié)協(xié)作能力為主要目的的活動，比如球類賽、棋類賽、辯論賽以及鼓勵學(xué)生假期參加社會實踐等。以此引導(dǎo)學(xué)生從各項活動中充分體驗文明守紀、團隊精神、職業(yè)道德的重要性，使德育教學(xué)滲透到學(xué)生的生活中去。
第6篇：教育教學(xué)管理辦法范文
[關(guān)鍵詞]角色扮演 公共關(guān)系 禮儀 教學(xué)
隨著社會發(fā)展和高職高專教育的發(fā)展，勞動力市場對社會應(yīng)用型人才的能力提出了更高要求：學(xué)生不僅應(yīng)具備理論知識，還應(yīng)具備更高、更強的動手操作能力和團隊合作精神。學(xué)生本身的學(xué)習(xí)需求也發(fā)生了變化，他們對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)產(chǎn)生了濃厚興趣。過去的“填鴨式”教學(xué)模式已經(jīng)越來越不適合學(xué)生發(fā)展，這就要求在高職課堂教學(xué)中，教師應(yīng)有效地組織起以學(xué)生為中心的課堂活動，為學(xué)生創(chuàng)造更多真實情景，充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使學(xué)生真正成為教學(xué)的主體、學(xué)習(xí)的主人，從而提高課堂的教學(xué)效果。角色扮演法是滿足這些需求的方法之一，可以促使理論與實踐相結(jié)合。
一、角色扮演法的理論基礎(chǔ)
在教學(xué)中，角色扮演法是通過情境模擬，要求學(xué)生扮演指定行為角色，并對其行為表現(xiàn)進行評定和反饋，以此來幫助其發(fā)展和提高其行為技能最有效的一種培訓(xùn)方法。
角色扮演理論是以米德的角色理論和班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)發(fā)展起來的。
1.米德的角色理論
米德通過對自我研究發(fā)現(xiàn)，自我是通過學(xué)習(xí)、扮演他人角色發(fā)展起來的，是他人對自己看法的總和，是各種角色的總和，代表對占有一定社會地位的人所期望的行為。角色扮演是在與他人交往和實際社會生活中，一個人所表現(xiàn)出來的一系列特定行為。在不同場合，人們所扮演角色是不同的，這就要求人們根據(jù)社會環(huán)境變化，適當調(diào)整自己所扮演的角色。每個人所扮演的角色是在人際互動中實現(xiàn)的。這就是米德最初的角色扮演理論。
米德的角色理論體現(xiàn)在現(xiàn)代教學(xué)中，就是運用角色扮演法，讓學(xué)生通過不同的情境模擬，扮演不同角色，體會自己所扮演角色與平時學(xué)生角色的不同，從而調(diào)整其行為，在與其他學(xué)生扮演的角色之間實現(xiàn)互動，最終達到學(xué)習(xí)目的。
2.班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論
班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論認為人的社會行為是通過“觀察學(xué)習(xí)”獲得的。在觀察學(xué)習(xí)中，具有決定性影響的是環(huán)境，如社會文化關(guān)系、榜樣等客觀條件，只要控制這些條件，就可促使兒童的社會行為向社會預(yù)期方向發(fā)展。他在實踐中證明，在觀察學(xué)習(xí)中，人們不用什么獎勵或強化，甚至也不需參加社會實踐，只要通過對榜樣的觀察，就可學(xué)到新的行為。這種替代強化也是一種認知過程，它包括對榜樣的觀察和模仿，即觀察榜樣的行為和行為結(jié)果以及理解自己如何運用這種行為。學(xué)生在課堂上通過教師的講授與演示，以及視頻資料的學(xué)習(xí)來觀察、模仿他人，并在角色扮演法中運用之前自己觀察到的行為，從而加強對所學(xué)理論知識與技巧技能的掌握與運用。
角色扮演法是在課堂教學(xué)條件下，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實訓(xùn)需要，創(chuàng)設(shè)模擬情境，讓學(xué)生扮演此情境下的不同角色，運用所學(xué)知識與技能，從事指定活動，以達到預(yù)期教學(xué)目標的一種融理論教學(xué)與實踐訓(xùn)練為一體的教學(xué)方法。應(yīng)用角色扮演法組織教學(xué)的基本前提是教學(xué)內(nèi)容適宜情景設(shè)計，教學(xué)內(nèi)容的可情境化程度越高，應(yīng)用角色扮演法的效果也就越好。《公關(guān)與禮儀》課程因其可操作性很強，因而其教學(xué)內(nèi)容的可情境化程度相對而言也較高。因此，在《公關(guān)與禮儀》教學(xué)中應(yīng)用角色扮演法往往會取得意想不到的效果。
二、角色扮演法的教學(xué)步驟
在教學(xué)實踐中，教師不要過分局限于教材，可選擇與學(xué)生學(xué)習(xí)、求職及將來工作相關(guān)話題，以引起學(xué)生學(xué)習(xí)與角色扮演的欲望。在《公關(guān)與禮儀》教學(xué)中，很多教學(xué)環(huán)節(jié)都可以應(yīng)用角色扮演法，比如，西裝與套裙禮儀、行見面禮、握手禮儀、介紹禮儀、電話禮儀、名片禮儀、接待禮儀、餐飲禮儀、乘車禮儀等都可以在事先設(shè)計的情境下進行角色模擬，讓學(xué)生掌握基本禮儀知識與規(guī)范。求職禮儀的情境模擬可以讓學(xué)生事先熟悉求職與面試禮儀的方方面面，提前做好求職前的準備工作，為將來真正的求職打好基礎(chǔ)。公關(guān)危機處理、公關(guān)專題活動開展部分也可運用角色扮演法，在實踐訓(xùn)練中實現(xiàn)教學(xué)目標。
下面以交際禮儀的綜合應(yīng)用為例，說明運用角色扮演法的步驟：
1.準備階段：教師設(shè)定主題及提供素材。教師首先向?qū)W生講述演出內(nèi)容是交際禮儀的綜合應(yīng)用：營銷公關(guān)部經(jīng)理攜同員工到機場迎接客人，并告知學(xué)生將針對學(xué)生的不同表現(xiàn)進行評價總結(jié)。可以向?qū)W生提供演出情境的書面材料（類似劇本的形式）及評價表格，讓學(xué)生有所準備。
2.設(shè)計情境，選擇角色扮演者。學(xué)生根據(jù)素材（即設(shè)計的情境）對扮演的角色進行詳細了解。在本次活動中，需要3個角色扮演者，一個扮演本公司營銷公關(guān)部經(jīng)理A，一個扮演本公司營銷公關(guān)部普通員工C（兼職司機），一個扮演對方公司營銷公關(guān)部經(jīng)理B。筆者將所教每個班級的學(xué)生分為8組（學(xué)生可以自由結(jié)合），每組6人，先進行小組討論，每組選派3個代表上臺表演，可通過小組推薦、抽簽或依據(jù)個人意愿等方式確定。為了確保不“冷場”，每組選派一名學(xué)生擔(dān)任組長，負責(zé)協(xié)調(diào)各項事宜。教師一般不扮演任何角色，但教師是整個過程的設(shè)計者和仲裁者。
3.布置場地。以學(xué)生為主，教師協(xié)助布置場地，并可選擇和運用簡單的道具，以增強角色的真實感。在本次活動中，有的小組自備了機場迎接客人用的紙板，上面標有客人的姓名、職務(wù)和單位。
4.分組表演。班級同學(xué)按照分組，以自己的角色上臺表演，每組規(guī)定在10分鐘之內(nèi)完成任務(wù)，同時給其余旁觀的同學(xué)分配觀察任務(wù)，鼓勵他們積極思考。同時要求每個參加者站在自己所扮演角色的角度去體驗角色在這種場景中的感受。在表演中，教師要注意調(diào)控表演進程，提示應(yīng)特別觀察的內(nèi)容即各項接待禮儀規(guī)范。
5.討論與評價。在討論時，參與表演的學(xué)生談一談自己對所扮演角色的認識，自己表演時的感受和體驗，以及對其他角色的看法；旁觀同學(xué)談一談對整場表演或?qū)δ硞€細節(jié)的觀感，以及自己從中領(lǐng)悟和學(xué)習(xí)到的東西。教師在討論時應(yīng)啟發(fā)學(xué)生將表演與現(xiàn)實聯(lián)系起來，鼓勵學(xué)生將自己所學(xué)的禮儀知識應(yīng)用到實踐中去。
三、角色扮演法的教學(xué)效果
在《公關(guān)與禮儀》課堂教學(xué)中運用“角色扮演法”，教學(xué)效果明顯。主要表現(xiàn)在：
1.課堂氣氛活躍，極大調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)禮儀的興趣和積極性。學(xué)生不但在個人禮儀、交際禮儀等方面得到最大程度的“實踐”和訓(xùn)練，而且由于模擬情境的真實性與形象性，所有參與表演或旁觀的學(xué)生，能夠深刻體驗到扮演角色的意義是使自己更加重視公關(guān)技巧與禮儀規(guī)范，從而達到更好的教學(xué)效果。
2.理論聯(lián)系實訓(xùn)，學(xué)生印象深刻。角色扮演法把禮儀的理論知識與實踐表演有機結(jié)合在一起，使課堂教育變成既要動口又要動腦與動手的學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生印象深刻，更能夠比較輕松地掌握知識與技巧技能，提前鍛煉了適應(yīng)社會的交際能力，可謂一舉多得。
3.提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)參與性、能動性，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。角色扮演法要求表演者不但要熟悉所學(xué)理論知識，還要正確把握禮儀技巧規(guī)范，理解角色的表演任務(wù)，并通過自身語言、表情和動作恰如其分地表達出來。運用角色扮演法，有助于學(xué)生克服羞澀與膽怯，極大地鍛煉了學(xué)生的交際能力、表演能力和團結(jié)協(xié)作精神。
四、角色扮演法教學(xué)實踐中的注意事項
角色扮演法對任課教師提出了很高要求：
首先，針對授課內(nèi)容，教師要提供一個與授課內(nèi)容密切相關(guān)的劇本（模擬情境），劇本內(nèi)容要具有實用性，能夠引起學(xué)生興趣。
其次，任課教師要注重對學(xué)生的指導(dǎo)與反饋。教師的語言與形體表達能力不但要很強，還要平時不間斷地注重培養(yǎng)學(xué)生的語言與形體表達能力。教師要及時對學(xué)生的表演進行反饋，不要讓表演僅僅成為一種形式，避免讓學(xué)生產(chǎn)生“走過場”的感覺。
第三，角色扮演法不同于傳統(tǒng)教學(xué)法，傳統(tǒng)教學(xué)法傾向于教師講、學(xué)生聽，而角色扮演法是在模擬場景中由學(xué)生扮演角色，來學(xué)習(xí)交際禮儀的規(guī)范技巧，這就要求教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和方法的轉(zhuǎn)變進行指導(dǎo)。
最后，教師要了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中的需求和困難，為學(xué)生創(chuàng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)情境。總之，角色扮演法的目的就是引導(dǎo)學(xué)生突破傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法，使他們盡快提高交際禮儀的實際應(yīng)用能力，豐富自己的大學(xué)生活，為踏入社會做好禮儀方面的充分準備。
四、角色扮演法的影響因素與實踐體會
1.教師因素。角色扮演法的成功實施，要求教師既要具備豐富的禮儀專業(yè)知識和實踐技能，具備較強的情境設(shè)計能力和協(xié)調(diào)能力，還要具備較強的發(fā)現(xiàn)和分析實際問題并解決問題的能力。教學(xué)過程中，教師要投入大量的時間和精力。首先要求教師根據(jù)《公關(guān)與禮儀》的教學(xué)計劃和課內(nèi)實訓(xùn)指導(dǎo)書確定好角色扮演法所需要的情境。情境設(shè)計來自幾個方面：一是可以由專業(yè)教師根據(jù)禮儀知識點去收集相應(yīng)案例，經(jīng)過加工處理而成的情境設(shè)計；二是可以在學(xué)生學(xué)完相應(yīng)知識點后由學(xué)生團隊設(shè)計相應(yīng)的禮儀應(yīng)用案例；三是可以播放錄像資料，讓學(xué)生以旁觀者的身份進行點評。情境設(shè)計必須具有實用性與適當性，最好要與學(xué)生的求職和將來工作有關(guān)，要讓學(xué)生感覺到表演對他們而言是有價值的、有意義的。其次在角色扮演過程中，教師應(yīng)作出示范講解，必要時可以參與表演，以提高學(xué)生的參與性，這樣才能取得理想的實訓(xùn)效果，這就對任課教師提出了更高要求。最后是分析點評，點評是禮儀實訓(xùn)中的關(guān)鍵所在。“當局者迷，旁觀者清”，參演學(xué)生可以從點評中（不管是教師的還是旁觀學(xué)生的）發(fā)現(xiàn)不足，點評也促使旁觀學(xué)生在角色扮演過程中要全神貫注地觀看與傾聽，并積極思考。這樣對整體學(xué)生的參與性、能動性學(xué)習(xí)都會起到積極作用。
在《公關(guān)與禮儀》教學(xué)中，筆者主要根據(jù)收集到的禮儀案例，經(jīng)過加工處理而成為情境設(shè)計案例或通過播放錄像資料，讓學(xué)生以旁觀者身份進行點評。今后教學(xué)中，筆者計劃鼓勵學(xué)生去設(shè)計相應(yīng)的禮儀應(yīng)用案例來進行角色扮演。
2.學(xué)生因素。學(xué)生應(yīng)具備一定禮儀理論知識，熟悉禮儀基本技巧與規(guī)范。此外，學(xué)生還應(yīng)有較強參與意識以及潛心鉆研精神，學(xué)生要想扮演好不同角色，必須花費時間和精力去熟悉、去細細體味和琢磨情境材料和角色特征。角色扮演法的主角是學(xué)生，要使教學(xué)達到預(yù)期效果，就要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在角色扮演法的模擬演出中，經(jīng)常是以團隊方式進行。可以是學(xué)生自愿組建團隊，也可以是教師隨機組建團隊。要真正掌握禮儀的理論與技巧，在進行角色扮演時要求學(xué)生事前做好充分準備，確保實訓(xùn)質(zhì)量與效果。
在《公關(guān)與禮儀》教學(xué)中，筆者的做法是讓班級干部（比如班長或?qū)W習(xí)委員）來安排小組成員，因為他們對班級同學(xué)更加熟悉，給他們提出要求：每組選派一名代表作為負責(zé)人，并且每組男女同學(xué)搭配，這樣更有利于提高學(xué)生的參與性，并能夠提高教學(xué)活動的有效性。
3.教學(xué)設(shè)施設(shè)備因素。教師開展《公關(guān)與禮儀》角色扮演法教學(xué)，必須具備一定場所和設(shè)備。有條件的高校可設(shè)禮儀實訓(xùn)室，實訓(xùn)室里具備相應(yīng)道具和設(shè)備等。如果沒有相應(yīng)實訓(xùn)室也可在多媒體教室里進行，但要求桌椅能夠自由組合為好。除了對實訓(xùn)場所和現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備――多媒體的特殊要求外，最好能夠有攝像器材等設(shè)備，這樣可以將角色扮演的情境拍攝下來，以便事后讓學(xué)生清楚地看到自己的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)不足，找出問題，進而提升自己的禮儀應(yīng)用能力。
在《公關(guān)與禮儀》教學(xué)中，筆者爭取課堂上一定要有多媒體教學(xué)設(shè)備，在教學(xué)中，借用自己的數(shù)碼相機和學(xué)生的手機（尤其是像素較高的）拍攝學(xué)生角色扮演的情境，以備觀看和討論時使用。
總而言之，目前的《公關(guān)與禮儀》教學(xué)，迫切需要運用多媒體教學(xué)設(shè)備，來進行講授法、案例討論法、錄像教學(xué)法、演示法、情境設(shè)計法等教學(xué)方式的改革，在實施教學(xué)改革中，角色扮演法作為情境設(shè)計法的一種，無疑是一種非常有效的方法，大大激發(fā)了學(xué)生對學(xué)習(xí)《公關(guān)與禮儀》的興趣和積極性。
本文系福特基金會項目組――“能動性、參與創(chuàng)新性學(xué)習(xí)與多元智力開發(fā)：民辦學(xué)生可持續(xù)發(fā)展策略”研究項目的階段成果。
[參考文獻]
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[2]梁輝煌.角色扮演法在《推銷學(xué)》課程教學(xué)中的運用[J].知網(wǎng)空間.http：//.cn/.來源：《經(jīng)濟師》2009年第1期
第7篇：教育教學(xué)管理辦法范文
第一條為加強和規(guī)范學(xué)校及其他教育機構(gòu)聘用外籍專業(yè)人員的管理，提高聘用效益，根據(jù)國務(wù)院《外國文教專家工作試行條例》，制定本辦法。
第二條本辦法適用于各級各類學(xué)校及其他教育機構(gòu)聘用外籍專業(yè)人員的管理。
第三條“外籍專業(yè)人員”是指應(yīng)聘在我各級各類學(xué)校及其他教育機構(gòu)中工作的外國專家、外籍教師及教學(xué)和項目管理人員。
第四條學(xué)校及其他教育機構(gòu)聘用外籍專業(yè)人員工作是我國引進國外智力和外國專家工作的組成部分，其管理工作納入國家對聘用外國文教專家（即在我境內(nèi)從事教育、新聞、出版、文化、藝術(shù)、衛(wèi)生、體育工作的外籍專業(yè)人員）的管理系統(tǒng)，實施統(tǒng)一和歸口管理。
第五條公立高等學(xué)校聘用外籍專業(yè)人員仍按照《高等學(xué)校聘請外國文教專家和外籍教師的規(guī)定》實施管理，未盡事宜執(zhí)行本辦法。
第六條國家教育委員會是全國各級各類教育的業(yè)務(wù)主管部門，國家外國專家局是全國引進國外智力和外國專家工作的歸口管理部門。
第二章聘用外籍專業(yè)人員的原則
第七條學(xué)校及其他教育機構(gòu)聘用外籍專業(yè)人員要有利于貫徹我國的教育方針，有利于我國教育事業(yè)的發(fā)展，有利于提高教育質(zhì)量。聘用外籍專業(yè)人員應(yīng)遵循按需聘請，保證質(zhì)量，注重效益的原則。
第八條實施學(xué)前教育和九年義務(wù)教育階段的學(xué)校及其他教育機構(gòu)，原則上不聘用外籍專業(yè)人員，因特殊情況（如外語學(xué)校、執(zhí)行友好城市協(xié)議的學(xué)校、擔(dān)任教學(xué)改革實驗任務(wù)的學(xué)校等）確需聘用外籍專業(yè)人員擔(dān)任外語口語教學(xué)的，可個案申報，從嚴審批。
第九條實施高中教育、高中后教育以及相應(yīng)程度的職業(yè)、成人教育的學(xué)校及其他教育機構(gòu)，確有需要且具備條件的，可以聘用外籍專業(yè)人員。職業(yè)教育機構(gòu)聘用外籍專業(yè)人員可用于加強語言教學(xué)、專業(yè)理論教學(xué)、專業(yè)技能培訓(xùn)以及課程和教材的研究開發(fā)，注意學(xué)習(xí)國際上先進的職業(yè)教育理論、教學(xué)模式和方法。成人教育聘用外籍專業(yè)人員主要用于崗位培訓(xùn)和在職培訓(xùn)。
第十條嚴禁以聘有外國專家和外籍教師為招牌，高額收費招生，牟取暴利。
第十一條學(xué)校及其他教育機構(gòu)聘用外籍專業(yè)人員的數(shù)量應(yīng)與本單位中方人員的數(shù)量保持適當?shù)谋壤?/p>
第十二條學(xué)校及其他教育機構(gòu)不聘用外籍專業(yè)人員擔(dān)任各級主要行政領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)。
第三章聘用外籍專業(yè)人員單位的條件
第十三條學(xué)校及其他教育機構(gòu)聘用外籍專業(yè)人員須達到《聘請外國文教專家單位資格認可標準》：
一、管理機構(gòu)設(shè)置和職能部門工作人員的狀況
1．聘用單位必須具有獨立的法人資格，能夠協(xié)調(diào)本單位聘用外籍專業(yè)人員的工作。
2．有固定的管理機構(gòu)負責(zé)管理工作，涉及其它職能部門的工作也有明確的分工，有專職或兼職的工作人員。
3．管理職能部門工作人員具有良好的業(yè)務(wù)素質(zhì)。
4．為外籍專業(yè)人員配備業(yè)務(wù)素質(zhì)良好的中方合作人員。
二、各項管理制度的建立和運行狀況
1．外籍專業(yè)人員管理制度健全，外籍專業(yè)人員的責(zé)任、權(quán)利和義務(wù)明確。
2．聘用目標明確。
3．有教學(xué)（科研）評估和鑒定制度。
4．有請示報告和統(tǒng)計制度，按時上報各種材料和統(tǒng)計報表。
三、工作和生活的條件。
有基本的工作、生活條件和基本的外事接待、安全保衛(wèi)能力（執(zhí)行各省、自治區(qū)、直轄市規(guī)定的具體標準）。
四、聘用經(jīng)費的保障
1．聘用外籍專業(yè)人員的經(jīng)費有保證。
2．聘用外籍專業(yè)人員的人均年經(jīng)費不低于本地區(qū)規(guī)定數(shù)額。
3．外籍專業(yè)人員的工資能保證其基本生活開支。
五、聘用外籍專業(yè)人員渠道情況
有聘用外籍專業(yè)人員的合法渠道并了解其主要業(yè)務(wù)活動情況。
第四章聘用外籍專業(yè)人員的申請和審批
第十四條各省、自治區(qū)、直轄市教育委員會的外事主管部門和國務(wù)院各部委的教育管理部門是所屬學(xué)校及其他教育機構(gòu)聘用外籍專業(yè)人員工作的主管部門，各省、自治區(qū)、直轄市人民政府的外事辦公室是本地區(qū)聘用外國文教專家工作的歸口管理部門。
第十五條學(xué)校及其他教育機構(gòu)，必須達到我國對聘用外國文教專家單位資格認可的標準，經(jīng)國家外國專家局批準，取得《資格認可證書》后，方可開展聘用外籍專業(yè)人員的工作。
第十六條聘用外籍專業(yè)人員的申請和審批依據(jù)以下程序：
一、擬聘用外籍專業(yè)人員的學(xué)校及其他教育機構(gòu)，向其所屬省、自治區(qū)、直轄市或部委的教育管理部門提出資格認可的申請。
二、各省、自治區(qū)、直轄市教育委員會的外事主管部門或國務(wù)院各部委的教育管理部門負責(zé)受理學(xué)校及其他教育機構(gòu)有關(guān)聘用外籍專業(yè)人員資格認可的申請，對申請材料進行初審后，送申請單位所在省、自治區(qū)、直轄市外事辦公室辦理資格認可手續(xù)。
國務(wù)院各部委的教育管理部門可以委托有關(guān)省、自治區(qū)、直轄市教育委員會代辦所屬學(xué)校及其他教育機構(gòu)聘用外籍專業(yè)人員的資格認可手續(xù)。
三、各省、自治區(qū)、直轄市外事辦公室會同教育、公安等部門依據(jù)國家外國專家局、外交部、公安部聯(lián)合頒發(fā)的《聘請外國文教專家單位資格認可辦法》規(guī)定的程序和有關(guān)標準，對申請單位審核認可后，報國家外國專家局批準。
四、國家外國專家局審定批準申請單位的資格認可，簽發(fā)《資格認可證書》，必要時與國家教育委員會聯(lián)合審定。
第十七條中外合作辦學(xué)機構(gòu)。須經(jīng)主管部門批準其辦學(xué)申請正式注冊后，方可按照上述程序申請聘用專業(yè)人員。
第五章處罰
第十八條對聘用外籍專業(yè)人員單位的處罰有警告和吊銷《資格認可證書》兩種。警告由各省、自治區(qū)、直轄市外事辦公室及聘用單位的主管部門批準，報國家外國專家局備案；吊銷《資格認可證書》由各省、自治區(qū)、直轄市外事辦公室及聘用單位的主管部門提出，報國家外國專家局批準，同時抄報國家教育委員會備案。國家外國專家局也可直接實施各項處罰。
對聘用外籍專業(yè)人員單位的處罰主要依據(jù)有關(guān)法規(guī)和《聘請外國文教專家單位資格認可標準》，處罰細則另行制定。
第十九條國家對聘用外籍專業(yè)人員單位實行年檢注冊制度，獲當年注冊的《資格認可證書》為有效證書。持未獲當年注冊的證書或無證書聘用外籍專業(yè)人員的屬非法聘用行為，由公安部門依據(jù)相關(guān)法規(guī)執(zhí)行處罰。
第六章附則
第二十條已獲有效《資格認可證書》的單位與外方合辦不具有法人資格的非獨立設(shè)置的教育機構(gòu)，需聘用外籍專業(yè)人員時，不需另行申辦資格認可證書；與外方合辦具有法人資格的獨立設(shè)置的教育機構(gòu)，聘用外籍專業(yè)人員時，須另行申辦《資格認可證書》。
第二十一條境外組織和個人在我國境內(nèi)開辦的招收外籍人員子女學(xué)校聘用外籍專業(yè)人員，另行制定管理辦法。
第8篇：教育教學(xué)管理辦法范文
關(guān)鍵詞：績效管理 教學(xué)管理 教師
中圖分類號：F240 文獻標識碼：A
文章編號：1004-4914（2017）01-206-02
隨著現(xiàn)代企業(yè)現(xiàn)代管理觀念的進一步發(fā)展和在高校管理上的滲透，2009年起我國義務(wù)教育階段學(xué)校開始實施起了教師績效工資的改革。其目的是通過績效工資改革對教育教學(xué)過程中的教師及其他工作人員的工作效率實現(xiàn)更優(yōu)質(zhì)的管理。隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展和教育體制改革的不斷深化，學(xué)校想要取得更快更好的發(fā)展，就要對當前的優(yōu)勢資源進行更為有效的管理和配置。因此，建立科學(xué)有效的教學(xué)管理體系對教師隊伍資源管理和教學(xué)質(zhì)量的提高有著重要的作用。如何對中學(xué)教師人力資源實現(xiàn)最優(yōu)管理和配比是當前學(xué)校在教學(xué)管理上面臨的難題和重要課題。然而，由于學(xué)校績效管理辦法基本是叢企業(yè)管理辦法上嫁接而來，同學(xué)校的運作模式和內(nèi)在特點的適應(yīng)性上還存在一定的問題。要實現(xiàn)績效管理辦法在中學(xué)教學(xué)管理中的最佳應(yīng)用，就要從學(xué)校的實際出發(fā)，結(jié)合績效管理的理論成果，建立屬于中學(xué)自己的科學(xué)有效的管理模式。
一、績效與中學(xué)教學(xué)管理
績效指的是在管理過程中通過一定的考核評價制度對制度下的員工在工作崗位上的綜合表現(xiàn)及取得的成果進行量化，從而對崗位員工的貢獻和價值進行綜合性評價。績效管理是一種以人為本的管理模式。績效管理可以通過對員工的業(yè)績評價的辦法，督促員工能力的發(fā)揮并提高其崗位的責(zé)任感。
績效管理中最有效的手段就是員工的績效工資管理，通過合理的評價辦法，可以讓員工清楚地看到自己在工作中的成績與不足。績效評價的結(jié)果可以用作員工薪酬、職務(wù)和培訓(xùn)的主要依據(jù)。通過績效管理的管理機制，員工可以充分地認識到崗位對于員工素質(zhì)和能力的需求，同時督促員工根據(jù)崗位對其的要求調(diào)整自身的工作能力、知識結(jié)構(gòu)和工作態(tài)度。從2009年開始，我國義務(wù)教育學(xué)校開始全面進入教師績效工資改革階段。教師作為學(xué)校教學(xué)管理的主體，對于教師隊伍的管理是學(xué)校教育和教學(xué)管理中的重要組成部分。教師不同于一般的企業(yè)工人，教師隊伍的績效考核的重點同學(xué)校的教學(xué)管理是分不開的。因此，在教師績效管理中需要對教師在教育教學(xué)過程中的有效性和專業(yè)知識水平進行科學(xué)有效的判斷。教師工作績效的高低同學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量緊密相關(guān)，對實現(xiàn)學(xué)校教學(xué)目標和長遠性發(fā)展戰(zhàn)略有著關(guān)鍵性作用。
二、以績效為導(dǎo)向的中學(xué)管理辦法的實施
教師隊伍的績效管理要走向科學(xué)化，就要在管理過程中結(jié)合教育工作和教師團隊的特點，有針對性地制定合理的實施辦法，才能保障績效管理的科學(xué)性與客觀性。在實際的教學(xué)管理過程中，績效管理可以分為管理計劃、績效實施、績效考評和效果反饋四個主要方面。
1.制定績效管理計劃。首先，科學(xué)化的管理要有相關(guān)的制度作保障。在以績效為導(dǎo)向的教學(xué)管理模式之下，學(xué)校應(yīng)當首先保障績效管理制度在制定和實施上的規(guī)范化和透明化。學(xué)校教學(xué)管理目標的制定是采取教學(xué)管理辦法的前提。學(xué)校在教師團隊管理上要以教書育人和人才培養(yǎng)為前提，以端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力為目標，通過對教師隊伍績效管理的辦法，從而促進學(xué)校宏觀上的教育教學(xué)目標的實現(xiàn)。
學(xué)校的績效管理制度同教師的績效薪酬直接相關(guān)，科學(xué)的績效薪酬制度是學(xué)校績效管理制度的根本。在教師工資制度上，教的工資結(jié)構(gòu)應(yīng)與績效考核結(jié)果相關(guān)，即教師的工作獎金要轉(zhuǎn)化為績效獎金并納入績效薪酬之中。在績效薪酬的管理辦法之下，教師的獎勵性績效工資可由基礎(chǔ)工資、崗位工資和效益工資三個主要方面構(gòu)成。基礎(chǔ)工資包括教師這一崗位的基礎(chǔ)工作量工資；崗位工資包括課時工資、班主任津貼、特殊津貼和崗位職責(zé)獎金等；效益工資包括教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)任務(wù)、特殊貢獻和年終考核獎金等。在工資的績效管理過程中，除了固定工資之外，對于崗位工資和效益工資學(xué)校在管理過程中都要通過明確的績效管理和考核制度進行明確的規(guī)定，以保證教師工資績效在考核和核算過程中的準確性和科學(xué)性。
2.績效管理的實施。教學(xué)管理中績效管理的實施要從明確教育教學(xué)過程中各個角色的不同定位開始。教師是績效管理的主體。教師的工作成績反映了整個學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和能力考核和評價工作主要落實在對教師隊伍的考核和評價上。在整個考核與評價環(huán)節(jié)里，由教導(dǎo)處擔(dān)任學(xué)校績效管理執(zhí)行者的角色，在日常教學(xué)管理過程中主要負責(zé)協(xié)調(diào)學(xué)校教學(xué)目標和教師個人教學(xué)任務(wù)之間的關(guān)系，有針對性地監(jiān)督和管理教師的教學(xué)工作，并對教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題進行有效的處理。教導(dǎo)處在教師績效管理中有著重要的作用。在教導(dǎo)處之上，校長負責(zé)制定和落實績效管理和教學(xué)工作計劃，并督促各部門之間教學(xué)計劃的落實和實施。
在績效管理實施的過程中，要時刻堅持以人為本的管理辦法。績效管理實施要通過多元化、動態(tài)化的管理辦法開展教學(xué)管理活動，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)和管理中的問題并予以解決。在教學(xué)管理過程中要給教師提供公開的交流平臺，在學(xué)期各階段分別召開工作會議對教學(xué)班的工作進行分析和總結(jié)，根據(jù)教師的不同工作情況提出改進和完善的措施。在教導(dǎo)處進行績效管理的同時，要組織必要的教研活動，對教學(xué)過程中出現(xiàn)的學(xué)科問題進行分析和解決。在日常教學(xué)管理過程中，績效管理負責(zé)人要經(jīng)常同教師和學(xué)生接觸，走入課堂、走入一線教學(xué)環(huán)境中，對課堂上影響教學(xué)效果的事件和低教學(xué)效果的情況要及時發(fā)現(xiàn)，并予以規(guī)范和解決。
3.績效考評管理。考核和評價是決定績效管理的關(guān)鍵。教師個人職業(yè)能力需要同學(xué)校教學(xué)目標實現(xiàn)的大方向結(jié)合起來，通過科學(xué)的績效管理體系針對教師必備的工作態(tài)度、知識、技能和經(jīng)驗的考察可以實現(xiàn)這一目標。學(xué)校教學(xué)管理過程中績效管理的科學(xué)化與規(guī)范化很大程度取決于績效考核與評價過程。對于教師工作的績效管理考核評價從實質(zhì)上來講都是對人的評價。教師教學(xué)勞動的支出和量化是一個復(fù)雜的過程。對于教師工作的考評不能局限在對于教師課時完成度和學(xué)生學(xué)習(xí)成績的考評上。這種單一的量化過程容易在實際的考核過程中給教師的考評工作帶來過大的誤差。同時，教學(xué)過程是一個具有創(chuàng)新性和開放性的過程，對于教師工作的考察也要符合其開放性的工作特征。
在學(xué)校績效管理的考核評價中，最為有效的辦法是實行教學(xué)成果與自下而上的評價辦法相結(jié)合的評價制度。所謂自下而上的評價辦法，就是從學(xué)生管理入手，要求學(xué)生對教師的教學(xué)能力、教學(xué)水平、教學(xué)成果和教學(xué)態(tài)度做出一個量化式的評價，以問卷形式為代表。同時，學(xué)生的成績作為教師教學(xué)過程中的主要工作成果，也應(yīng)當納入教學(xué)成果的績效考核中去。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果和在各方面的發(fā)展情況同教師的工作成果是分不開的。
不過，在學(xué)生的成長過程中，影響其成長的因素是復(fù)雜的，它與學(xué)校的教育環(huán)境、家庭教育環(huán)境和學(xué)生自身的能力和心理等等都有著很大的關(guān)系。在教師工作的績效考察過程中，這些學(xué)生成長中的因素的復(fù)雜性卻很難得到體現(xiàn)。因此，在對教學(xué)成績進行考核的同時，還要綜合考慮到教師的日常工作中取得的成果，通過對教師教案、學(xué)生作業(yè)、課堂狀況的綜合考量，力求對教師進行規(guī)范、客觀的績效考核和評價。
4.績效結(jié)果反饋。一般在教學(xué)管理過程中，績效考核和評價的結(jié)果主要同教師的薪酬掛鉤。然而，在日常的教學(xué)管理過程中，績效考評成果對于改善教學(xué)、解決問題和提高學(xué)校管理水平同樣有著重要的作用。在教師的日常工作中，教學(xué)過程并沒有一個固定的模式，相對于企業(yè)的競爭性環(huán)境，教師的工作更大程度上需要通過合作的環(huán)境來完成。這種合作關(guān)系一方面體現(xiàn)在教師同教師的合作上，另一方面還體現(xiàn)在教師同學(xué)生的合作上。在這種合作關(guān)系中，教師從學(xué)術(shù)的角度出發(fā)，通過創(chuàng)造性的教學(xué)方法和知識經(jīng)驗的總結(jié)，完成一定的教學(xué)任務(wù)。
在教師團隊的人力資源管理過程中，與教學(xué)管理并重的是教師自身在工作中的自我管理、自我激勵和自我認可。通過教學(xué)績效考評結(jié)果的反饋，首先，學(xué)校在管理上可以更合理地進行教師資源的優(yōu)化配置，通過團隊合作的辦法，讓教師的工作能力能夠得到更好的發(fā)揮。其次，學(xué)校可以找到教學(xué)中的優(yōu)勢和弱勢的地方，通過一定的管理手段，解決教學(xué)中存在的問題并不斷發(fā)揮目前教學(xué)上的優(yōu)勢成果。其次，對于教師個人來說，考核的結(jié)果同一定的獎懲和激勵機制相關(guān)，對于激發(fā)個人工作積極性和糾正工作階段中的方法和態(tài)度上的問題都有著重要的作用。
三、績效主導(dǎo)下教學(xué)管理成效
1.實現(xiàn)教師自我價值。在以績效為主導(dǎo)的教學(xué)管理模式下，教師的工作業(yè)績可以得到公正、公開的反映。同時，教師的工作成果直接同教師的績效薪酬掛鉤，教師在教學(xué)工作和科研工作上投入的時間和經(jīng)歷也會逐漸增加。教師的工作業(yè)績同其投入一旦成為正比關(guān)系，教師在教育教學(xué)過程中就會產(chǎn)生更強的責(zé)任心和成就感。
同時，對于學(xué)校來說，為教師能力的發(fā)揮和職業(yè)素質(zhì)的提高提供一個更加公正和客觀的平臺，有助于吸引和保留更多更高素質(zhì)的教育人才。從而使得學(xué)校在教師人力資源的發(fā)展和管理上更具有優(yōu)勢。同時，高素質(zhì)人才團隊的形成有助于團隊成員實現(xiàn)自我滿足感和集體榮譽感。因此，在績效管理模式之下，教師團隊將走向更高層次的自我價值的實現(xiàn)。
2.提高學(xué)校管理水平。在績效為主導(dǎo)的教學(xué)管理模式下，學(xué)校能夠通過對教師團隊的有效管理，及時發(fā)現(xiàn)教育和教學(xué)過程中所出現(xiàn)的問題并予以解決。績效管理體制下，教師的個人能力提升和團隊協(xié)作的發(fā)展都有利于學(xué)校教學(xué)上的全面發(fā)展。績效管理體制也鼓勵了教師在日常教學(xué)過程中取得更多的教學(xué)成果，如教師、課題成果研究、學(xué)科競賽獲獎等對于學(xué)校本省教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)管理能力的提升都有著重要的作用。
在學(xué)校日常管理過程中，通過客觀、公正的績效管理辦法，學(xué)校的教學(xué)管理過程中少了很多“人情分”，也促使了學(xué)校要將日常管理工作落到明面、落到實處，才能滿足績效管理辦法考核和評價的需要。因此，良好的績效管理辦法對于提高學(xué)校教學(xué)管理能力和管理規(guī)范有著重要的意義，對于社會、學(xué)校、家庭及教師、學(xué)生等關(guān)系實現(xiàn)良性循環(huán)也都有著重要的意義，值得不斷探索和改進完善。
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第9篇：教育教學(xué)管理辦法范文
配齊班主任。 班主任是搞好教學(xué)班管理的關(guān)鍵。在進村全日制中職教育中，夏邑縣農(nóng)廣校實行了雙班主任制度，從縣分校選擇了具有較強責(zé)任心、事業(yè)心和工作能力的教師，擔(dān)任班主任，每個教學(xué)班固定一人，專門負責(zé)教學(xué)班日常管理工作。同時，聘任教學(xué)班所在村的書記或主任為副班主任，責(zé)任是協(xié)助縣校班主任做好教學(xué)班管理。兩者密切配合，認真履行班主任職責(zé)，按照《教學(xué)班管理辦法》搞好教學(xué)班管理，組織開展各類教學(xué)活動。
做好學(xué)生的管理工作。 制定《學(xué)生守則》、《學(xué)員學(xué)習(xí)制度》、《考勤制度》、《作業(yè)收繳制度》《考試考核制度》、《學(xué)用結(jié)合制度》、《優(yōu)秀學(xué)員條件》等規(guī)章制度，懸掛在教室內(nèi)，由班主任抓好督導(dǎo)落實。同時落實了獎優(yōu)罰劣措施，根據(jù)班主任平時掌握和學(xué)校督查的情況，對表現(xiàn)好的學(xué)生給予表彰和獎勵，對表現(xiàn)不好的學(xué)生給予通報批評甚至處罰。如2010級進村中專班第一學(xué)年夏邑縣表彰了40名優(yōu)秀學(xué)員，頒發(fā)了獎品，評選出了20名優(yōu)秀學(xué)員到山東壽光考察參觀，有效提高了學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性。
做好學(xué)籍檔案管理工作。 明確專職管理員，建立了專門的學(xué)籍檔案，將教學(xué)班的管理情況以及學(xué)生的基本情況、學(xué)習(xí)情況和受資助情況分年度分學(xué)期建檔備案。根據(jù)檔案情況，掌握整個教學(xué)情況，加強了對教學(xué)班和學(xué)生的有針對性的教學(xué)管理。夏邑縣農(nóng)廣校的檔案室被評為省標一級檔案室。
