教師學習制度精選(九篇)

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第1篇：教師學習制度范文

【關鍵詞】“交互式”閱讀模式；高職英語；閱讀教學

閱讀教學是英語教學中極為重要的部分，高職英語要側重培養學生的閱讀能力，即獨立理解能力和應用語言能力，這也是高職學生的核心應用能力之一。在閱讀教學方面，許多學者進行了一系列的理論研究。其中影響較大的有“自下而上”的信息加工模式；“自上而下”的語言心理模式；以及目前得到許多閱讀研究者贊同的“交互式”閱讀模式和圖式理論。

一、閱讀理論的發展

閱讀理論研究表明，閱讀過程并不是簡單的信息傳遞和讀者被動接受信息的過程，而是一個非常活躍的過程，在此過程中讀者自始至終處于積極向上的狀態，不停地對視覺信息進行解碼、加工和處理。這一過程不光要求讀者有必要的語言能力，同時對讀者的預測機制、認知能力、語篇分析能力提出了較高的要求。閱讀模式可分為自下而上，自上而下閱讀模式和“交互式”閱讀模式。傳統的閱讀理論受行為主義心理學的影響，認為閱讀是讀者被動地吸取書面信息的一種技能。因而，早期的閱讀過程模式為“自下而上”模式，也被稱作信息加工模式。它把閱讀過程看成是一個直線形的過程，即把書面信息直接輸到讀者的大腦，讀者對文章的理解取決于文章所呈現的內容，讀者僅根據書面信息來理解文章的意思。讓讀者通過對字母、單詞、詞組和語法結構的理解，達到對全文理解的目的。這一模式是以文本為中心而不是以讀者為中心的模式，該模式主導了早期的英語閱讀教學。Goodman(1967)認為閱讀過程就是預測、選擇、檢驗、證實等一系列認知活動，有效的閱讀在于用輸入信息中盡可能少的線索作出準確的判斷。自此，“自上而下”閱讀模式產生了。“自上而下” 就是讓讀者主要通過自己已有的語言知識和有關經驗對文章進行認知加工。這種模式也被稱作語言心理模式或概念驅動模式。“自上而下”閱讀模式似乎是對閱讀過程的邏輯、合理的解釋。這種閱讀模式有以下四個基本特征：閱讀是有目的的；閱讀是有選擇的；閱讀是以理解為基礎的；閱讀具有預測性。該閱讀模式強調了讀者的主觀作用，對閱讀理論和實踐具有深遠影響。

二、“交互式”閱讀模式

“交互式”閱讀模式實際上是“自上而下”和“自下而上”兩種信息的綜合加工模式。“交互式”閱讀模式認為閱讀中的信息加工模式是從低微技巧和高宏技巧兩個方面同時進行的，即每一階段的知識分析既有來自低級階段，也有來自高級階段的分析。只有當低級階段和高級階段的信息吻合時，才能產生令人滿意的正確理解，否則假設就要重新修改和建立，直至兩種信息完全吻合。之所以說它是交互式的，是因為在任何階段，不管在系統中處于哪個位置，都可以和其他任何階段溝通。為了更好地理解課文，我們需要“自上而下”和“自下而上”過程相互作用、相互影響。“交互式”閱讀模式是基于“自下而上”和“自上而下”兩種閱讀模式發展起來的，它吸收了兩種模式的優勢，具有更高的包容性、嚴密性和條理性，它強調了篇章的文字顯現，不同層次的語言知識和過程以及各種活動之間的相互關系。因此得到了許多學者的贊同，在閱讀教學中應用最為廣泛。

三、“交互式”閱讀模式與圖式閱讀理論

交互模式與圖式理論緊密相關。Bartlett(1932)認為圖式是一種背景知識，讀者就是基于這種背景知識來理解和回憶語篇的，理解是讀者和語篇相互作用的結果，是語篇引發了讀者先前的相關信息或圖式。因此圖式被認為是經過抽象和概括了的背景知識。人們趨向根據自己已有的圖式來理解和解釋事件或現象。研究表明，適時激活相應的、完整的圖式會使人更好地理解某一事物。圖式理論認為，新輸入信息的譯碼、編碼都依賴于人腦中已存在的信息圖式、框架或網絡。輸入信息必須與這些圖式相匹配，才能完成信息處理的系列過程。在閱讀時要正確理解課文必須具備兩個條件：一是讀者需具備與課文相應的圖式；二是能成功激活此圖式。圖式理論的研究促使專家們修正單純的“自上而下”的閱讀模式。根據圖式理論，閱讀的最有效的模式就是交互式模式——“自下而上”和“自上而下”模式的結合。圖式理論有一個主要的思想是閱讀理解包括所有層次的圖式的協調活動。一些較低層次的圖式被激活以后，它們一定要激活上一級較高層次的圖式；在這些較高水平的圖式被激活以后，它們又會激活更高一級層次的圖式。通過“從上到下”的加工，高級層次的圖式要使低級層次的圖式活動起來，以便使它的組成部分具體化。所以，圖式理論認為，當英語熟練的讀者閱讀課文時，“自下而上”和“自上而下”兩種加工是同時發生的，并且發生在所有的認知理解層面上。“交互式”閱讀模式也由此產生。

四、“交互式”閱讀模式與高職英語閱讀教學

“自上而下”與“自下而上”相結合的“交互式”閱讀模式是一種科學合理的閱讀模式。“自下而上”的閱讀模式是閱讀的基礎，因此，教師在閱讀教學和訓練中要重視詞匯、語法等基本語言知識的教學。同時，閱讀是為了理解，如果沒有高層次的假想和推斷，很難真正達到理解的程度，所以，“自上而下”的閱讀模式是高閱讀水平的必要條件。教師在閱讀教學和訓練中要培養訓練學生假想、推斷、準確掌握中心思想的能力。“交互式”閱讀模式與圖式理論密切關系表明，文章結構和修辭方式以及背景知識會影響讀者的閱讀理解。結合高職英語閱讀課教學實際，英語教師要在實際教學過程中合理有效地應用“交互式”閱讀模式，更好地開展閱讀課教學。

（一）合理分配注意力資源

“交互式”閱讀理論認為，信息處理是由低向高傳遞的，同時高層次也會影響低層次。在“自下而上”閱讀的過程中，如果讀者能對字母、單詞、句法的辨認非常熟悉，達到了自動化的程度，那么就可以把有限的注意力資源集中到更高層次的閱讀上去。閱讀分為兩個層次，即譯碼和理解，譯碼的過程包括從看到文字到在大腦中形成刺激性的語音表征。理解就是指從譯碼的材料中獲得意義。高職學生在閱讀過程中經常讀了卻理解不了材料，其中一個原因就是對字詞句譯碼不熟練，大部分注意力資源都被譯碼的部分所占用，雖然讀完了，卻難以理解。在閱讀過程中，譯碼是基礎，理解是關鍵。高職學生英語基礎較差，英語的閱讀教學必須從幫助學生培養熟練的譯碼能力入手，才能把有限的注意力資源解放出來，進行對文章的理解。否則，一味地追求所謂的跳讀、略讀等閱讀方法，只能是舍本逐末。譯碼能力包括對字詞句的辨認分析，它涉及詞匯、句法和語義幾個層面。高職英語教學對單詞重視得比較多，強化學生的詞匯量仍是閱讀教學中不可忽視的問題。在高職階段，英語的應用能力顯得尤為重要，閱讀能力是應用能力的核心，必須把學生的語言技能打扎實，使學生分析語言的技能自動化，在此基礎上，才能訓練學生對文章的深層次理解。

（二）加強閱讀的目的性

“自下而上”閱讀模式四個特征中的第一點就是：閱讀是有目的的。沒有目的的閱讀是盲目的閱讀，有目的的閱讀才是主動的閱讀，才能把自己的知識面充分調動起來，和文章達成互動的關系，從而在閱讀中積極地預測、理解和評價，也只有這樣才能達到自己最初的閱讀目的。沒有目的的閱讀，只是被動地獲取知識和信息，是無法把大腦中的資源充分調動起來的。科學研究也表明，讀者的內在閱讀興趣和積極性的有無或強弱對于閱讀質量起關鍵作用，對其閱讀行為是否進行和怎樣進行產生重要影響。在高職英語閱讀訓練中，必須糾正一種錯誤的傾向，那就是為了閱讀而閱讀。閱讀本身不是目的，只是獲取信息的一種手段，在實際教學中，要讓學生帶著目的、帶著問題去看文章，這樣，學生在閱讀的過程中就可以一邊看一邊思考，充分調動大腦中的每一份資源，把想到的與看到的相互印證以加深理解。為了加強效果，教師還可以適當組織一些課堂討論，一方面可以讓學生在閱讀前就提出問題，一方面也可以讓學生互相交流找到感興趣的地方，讓學生充分說出他們的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑。學起于思，思源于疑。問題讓學生去提，讓學生去議，答案讓學生去辯，結論讓學生去得。只有這樣，我們才能使高職學生真正提高這一核心應用能力。

（三）積累圖式知識，促進“交互式”閱讀

“交互式”閱讀過程離不開圖式知識，外語學習者累積的各種知識越多，自然越有利于獲取新的知識。圖式分為三種類型：語言圖式，內容圖式和結構圖式。一般來講，我國英語教學注重學生的語言圖式，而對內容圖式與結構圖式重視不夠。所以，在高職英語閱讀教學過程中，教師應該加強學生內容圖式與結構圖式的積累，使學生的三種圖式相互促進，全面發展。

1．積累結構圖式。結構圖式是指讀者對各類文章結構知識的了解程度，它可以指導讀者宏觀地把握文章的脈絡，提高閱讀效率。而篇章分析的目的正在于對篇章整體的解構，而不在于對局部的解讀，通過這種整體的解構，探索各種篇章要素的不同組合方式。這些組合方式并不是語義本身，也不在人人都自然擁有的生活經驗之中，而是需要人們有意識地挖掘、提煉，從大量的語篇中抽象出具有一定共性的“語篇結構圖式”來。學習者掌握的這類圖式越全面，運用得越熟練，閱讀時就越能迅速而準確地抓住文章的要領，掌握核心意義，閱讀的效果就會更好。

2．積累內容圖式。在外語學習過程中，除了要從學習語言知識入手，還必須重視與語言知識密切相關的兩大類知識：背景知識和共有知識。背景知識是在學習者接觸所學外語材料時必然遇到，并且必須掌握的知識。共有知識是學習者在接觸所學外語材料之前已經擁有，或之后可能獲得的知識。內容圖式除了通過外語學習獲得之外，還可以通過母語資源來得到加強。因此，我們在高職英語教學中，應當一方面強調外語語言知識的學習，另一方面也應提倡跨學科知識的學習和積累，加強跨文化知識的學習，使學習者擴大知識面、增加信息量，為閱讀理解能力服務。中西文化有很大的差異，文化差異會導致閱讀理解障礙。這些圖式知識的學習和積累能激發學習者的思維和想象力，調動學習興趣，在閱讀理解的過程中也能起到重要的“交互”作用。

五、結語

閱讀理解是學生和閱讀材料乃至作者之間的交流， 雙方的溝通體現在學生能夠正確理解閱讀材料， 理解閱讀材料的意圖和交際功能， 把握閱讀材料的結構， 弄清閱讀材料各部分之間的聯系，而不僅僅是簡單的語言知識和語言能力。在高職英語閱讀教學中，我們要充分運用“交互式”閱讀模式，強化學生的圖式知識積累，也只有這樣，高職學生英語閱讀這一核心應用能力才能真正得到提高。 【參考文獻】

[1]姚喜明，潘攀.英語閱讀理論研究的發展[J].外語教學，2004，（1）．

[2]檀祝平. 淺談閱讀策略與學生英語閱讀能力的提高[J].蕪湖職業技術學院學報，2005，（2）.

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[4]Goodman．K.S.A. Psycholinguistic Guessing Game[J].Journal of the Reading Special list，1970．

[5]祝嫦鶴.基于文化圖式建構模式的大學英語教學[J].長春理工大學學報，2007，（3）.

第2篇：教師學習制度范文

關鍵字：杜郎口教學模式 中職會計 教學改革

一、中職會計課程教學性現狀分析

（一）學生基礎較差。中等職業學校多是小學、初中階段學習基礎較差，且在應試教育架構內被主流逐漸拋棄的中下生，他們中許多已厭倦學習，有的尚打算學一門手藝謀生，有的則迷失了方向。入學時選什么專業，大多受父母或同學朋友的影響。會計專業被許多人認為“就業容易，工作斯文”的職業，成為不少學生的首選。但學生選擇了這個專業后，面對專業課的枯燥無味，普遍缺乏學習的積極性和主動性。這些學生既沒有良好的文化功底，又對會計不感興趣，厭學心理十分嚴重。

（二）課堂模式僵化。中職會計課程應側重專業實踐，十分強調實務。理論教學雖必不可少，但目前多數的會計教學卻對與社會經濟發展密切相關的專業實踐與實務，明顯缺乏足夠的敏感性和發展性。傳統課堂上大量存在著“教師念講義，學生記筆記，考試背筆記，考后全忘記”的現象。現代教育技術手段應用缺失，實驗室建設與實習基地建設嚴重滯后，產學研結合不夠緊密，教學方法和教學手段簡單化，從書本到書本，忽視了對學生綜合能力的培養。照本宣科的教學填鴨式的灌輸給學生，讓學生索然無味，教學效果可想而知。

（三）實習實操無法有力地支持教學。中職學校會計專業教學目標是要培養學生的專業技能，而只有理論的教學是不夠的，必須通過實操才能提高專業技能。目前中職會計專業的實踐包括校內實操和校外實習，但是校內實操因缺少設備設施以及實踐的氛圍，難度較大，常常無法達到目標的，而校外實習因崗位有限且企事業單位不愿接收會計實習生而往往流于形式。

二、中職會計課程教學學習杜郎口模式的必然性

中職會計課程教學的現狀是不容樂觀的，而要改變中職會計教學的現狀必須要轉變陳舊的教學觀念和教學方法。隨著新課改的深入開展，在教學改革方面涌現了許多成功的案例，其中杜郎口模式的成功尤為引人注目。杜郎口中學在教育改革大潮中，通過自身的努力成功地探索了一套新的教學模式，不僅使學校走出了困境，更使它成為國內眾多學校爭相學習借鑒的榜樣。杜郎口模式改變了傳統的課堂教學，采用新的教學理念和教學方法成功的調動了學生的積極性和主動性，培養了學生的各項能力，這正是中職會計課程教學改革的目標所在，所以學習杜郎口教學模式改變中職會計課程教學已是勢在必行。

三、中職會計課程教學改革借鑒杜郎口教學方法的實踐

（一）立體式教學，激發學生的學習興趣

立體式教學是杜郎口教育模式三大特點之一，也是激發學生興趣，調動學生的主動性的第一步。立體式教學要求，首先將新課程的教學目標分配給每個小組、每個學生來完成，落實到人，真正使學生成為課堂的主體。這就使每個學生都帶著具體明確的任務來上課，使每個學生都活躍起來，變以前的被動接受為現在的主動探究。其次，在任務探究初步完成后，設置展示環節，每個同學、每個小組將自己的探究所得展示出來，與大家分享，其他同學和小組可在教師的指導下進行更正和評價。這種模式不僅調動了每個學生的主體意識和參與的積極性，還有利的調動了集體的智慧。中職會計課程教學長期形成的教師講、學生聽的僵化教學模式正好可以借鑒杜郎口立體化教學的優勢。引進立體化教學模式，將每節課的教學任務細化量化分配給每個小組、每個學生，使每個學生都有事可干，并且這種分工也降低了每節課知識的難度和含量，即使基礎差的學生也能輕松完成，學生不再覺得學習是一種負擔，愿意參與進來，成為課堂的主體，這就會極大的調動學生的學習興趣。展示環節的及時跟進，學生之間的平等、民主交流，增加了課堂教學的趣味性和多樣化，學生學習主體性和積極性明顯提高，最終優化課堂教學效果。

（二）分組合作探究，培養學生的綜合能力

分組合作探究是杜郎口教學模式的特色之一，它貫穿于課堂教學的始終，對提高學生的積極性和培養學生的各項能力有巨大的作用。分組使每個學生都能夠參與到課堂活動中，調動了學生的學習積極性；合作培養學生的團隊精神，充分拓展了學生的思維，凝聚了集體的智慧來更好的理解知識；探究則是對問題的進一步深化，通過討論和學生思維的碰撞來加深學生對知識外延的觸摸。經過合作探究這個過程之后，學生的思維、表達等各項能力都得到了鍛煉和提升。中職會計實踐教學要改變實踐落后的現狀，需要引進杜郎口模式中分組合作探究的教學方法，以此提升學生的理論素養和實踐能力。中職會計在實踐教學中將學生分為幾組，分別承擔倉庫保管、材料收發、出納、成本、總賬、審核、會計主管等職務的工作，然后使他們通過合作的方式完成從建賬到編制報表的一個完整的實習過程，然后在一段實習時間內再進行崗位的輪換，保證每個學生都能體驗學習不同工作崗位的任務工作。這就改變了以往中職會計實踐教學中一人一套實習資料、一人擔任多個職位來完成整個的財務工作流程的實踐過程，降低了實踐的難度，使每個學生都有能力也有興趣完成自己那一部分的工作任務，真正的在實踐教學中得到鍛煉，達到實訓的效果，增強學生會計專業的技能。

（三）教師為主導、學生為主體，創設新的教學情境

杜郎口模式創設了一種新的課堂教學情境，在課堂形成以教師為主導，以學生為主體的教學模式。這改變了傳統的以教師為主體的課堂教學模式，教師逐漸走下講臺，融入學生之中，充分尊重學生的主體地位，使學生成為課堂的主人，激發學生學習的自覺性。教師在其中更多擔當的是指導的作用，讓學生自己通過自主、合作、探究的方式把書本知識轉化為自己的內在知識，更鍛煉了學生的學習能力。而中職會計課程教學仍然沿用了傳統的課堂模式，加上會計專業課程較多，對基礎較差的學生而言在理解上也有一定的難度，導致教師一般不敢將課堂放手還給學生去發揮，而是更多的向自身“發難”，對知識的講解更深、更細、更專業化，學生卻是如聽“天書”一般不知所云，課堂效果是適得其反，逐漸形成一種“溺愛教學”的不合理現象。要想改變這種現狀，防止“溺愛教學”越陷越深，必須學習杜郎口課堂教學的的新模式。中職會計專業的教師也要勇敢的走下講臺，將課堂還給學生，把對學生的溺愛變成對學生的尊重，化成滿足學生合作學習和探究學習的需要，以學生為主體，發揮學生的主動性，教師則主要發揮主導的作用，讓學生通過自己的合作探究來更好的理解把握會計專業的知識。只有徹底改變教師為中心的傳統課堂教學模式，讓學生真正成為學習的主人才能調動他們學習的積極性。

綜上所述，學習杜郎口模式來改革中職會計課程教學是可行的也是必要的。盡管本文探討的中職會計教學對杜郎口教學模式的學習借鑒仍是剛起步，但也嘗試對其設計思想的觸摸，如避免“溺愛教學”，使學生成為學習的主人等，以求管中窺豹。經過教育工作者的不斷努力，對杜郎口教學方法的研究領域一定會延伸到更深的層次，使杜郎口教學模式不僅有利于中職會計專業理論教學的改革，而且能指導會計專業實踐方面的迅速提升。

參考文獻：

[1]瑪依拉?買買提：《于論中職會計教學存在的問題與對策》[J]，《創新教育》2011（30）。

第3篇：教師學習制度范文

"文包詩"是蘇教版教材中一種特殊的教學內容，它既不同于一般課文，又不同于詩歌，而是根據那些千古名詩的創作背景和詩人的創作經歷編寫成的一個生動活潑、語言優美的故事，即"文"是由"詩"演化而來的。這類課文，有的是全詩照引，詩文共融；有的是凸現名句，寫出場景，文章中包含詩句，故名"文包詩"。在這類課文中，文章（故事）是詩歌的擴展和闡釋，詩歌是文章（故事）的濃縮和提煉，詩話互照，情景同現，是融古今之美于一體的佳作。

"文包詩"作為蘇教版教材的特色，出現的頻率并不高，縱觀蘇教版小學語文12冊教材，只有8篇文包詩課文。從一年級下學期開始安排文包詩教學，有《詠華山》一文。二年級上學期安排《英英學古詩》，二年級下學期安排《母親的恩情》。三年級上學期安排《每逢佳節倍思親》，三年級下學期安排了兩篇文包詩教學內容，分別是《李廣射虎》《少年王勃》。四年級上學期安排《但愿人長久》。五年級上學期安排《黃鶴樓送別》等。六年級就不再安排。細細想來，編委是有用意的，六年級同學具有了一定的詩文理解能力，不需要再編排這樣的文體來學習了。雖然同為"文包詩"，但由于級段不同，在具體實施教學時，應根據學生的學習現狀和級段特點，引導學生在學習課文的過程中習得某種方法，以理解詩意，體會詩人的情感，感受祖國語言文字美，從而提升自己的語文學習力。

1.借助畫面，直觀感知

《語文課程標準》對古詩文第一學段的目標要求是"誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，要借助讀物中的圖畫閱讀，感受語言的優美。"接下來以《詠華山》為例來說說如何借助畫面提升孩子學習文包詩的能力。

《詠華山》一文第三自然段中"只有天在上，更無山與齊。"這一詩句，對于一年級的學生來說理解有一定的難度，這時老師可以出示課文插圖，或者華山的實景照片，讓學生先觀察插入云霄的山峰以及漂浮在山腰的白云，繼而談自己觀察發現，然后出示第二段"華山真高啊！除了藍天，遠遠近近的山都在自己的腳下。"這一句，結合上下文，讓學生對照著讀一讀，學生就能對這一句詩有了稍微具體一些的感悟。此時老師也可以啟發學生結合自己的生活實踐，想象自己就站在華山頂上俯瞰群山，學生自然會體會到除了藍天就沒有什么比自己高了，連

綿起伏的青山在自己的眼中顯得那么矮。而下面的詩句"舉頭紅日近，回首白云低。"可以引導學生展開想象，仿佛自己抬抬頭就能碰到紅艷艷的太陽，俯下身就能抓住隨風飄來的片片白云。學生有了這種感受，把整個段落連起來，反復誦讀，不光可以順利地領悟詩句的含義，而且能充分感受古詩句結構的奇妙和漢語表達方式的豐富多變。詩歌的教學離不開讀，以朗讀為主線，朗讀時結合插圖，將朗讀與理解緊密結合，使學生通過朗讀深刻體會詩人的感情，進而產生獨特的情感體驗，達到情感的共鳴。

蘇教版低級段課文均配有插圖，這些課本插圖簡單傳神，驗照了學生平時經驗的積累，特性明顯。充分利用課本插圖是為形象思維的具象性和經驗性所決定的。引導孩子全面仔細看插圖，把學生的生活經驗串聯起來有利于激活形象思維。因此，在文包詩教學中，我們應高度重視插圖，有效運用插圖。在合適的時間，合適的地方，用合適的方法讓插圖展現她最優美的身影，為學生理解和運用語言文字服務，為學生訓練思維、養成習慣等語文能力服務，為學生提高語文素養而服務。

2.憑借語言，體會情感

教學詩歌必須緊緊抓住詩歌所表達的情感，以情動人。但怎樣讓孩子體會詩中的情感，為之所動，則并非容易之事。情感不能通過簡單的"告訴"來傳遞，而必須借助文章中的語言，通過學生的感受體驗來心領神會。就像《語文課程標準》第二學段關于閱讀所說的"誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領悟詩文大意。"

在教學《少年王勃》這篇課文時，"落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色"對于該學段的學生來說，理解上有困難。這時，教者不妨從朗讀入手，引導學生讀好文字、理解內容之后，突破詩句理解，從而實現古今美文在學生感知上的雙贏。教學中老師可以首先出示滕王閣圖，引導學生想象王勃站在滕王閣上，向遠處望去，會看到怎樣的景色，課文中是怎樣描寫的？指名學生讀。邊讀邊想象，你仿佛看見了什么？學生回答"遠處，天連著水，水連著天，水天一色。"再指學生讀，讀完這個句子，問想到了哪些詞語？學生回答后出示江上風景，指導朗讀，讀出一種連綿不斷的氣勢。接著想象水的寬闊，天的遼闊，順勢而導："一只野鴨正披著落日的余暉緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩……"指導讀好："緩緩地飛翔，輕輕地飄蕩"體悟為什么讀得這么輕，這么慢？從"飛翔，飄蕩"這兩個詞語中，你感受到了什么？引讀這句話，讓學生感受到多么祥和寧靜，多么悠閑自在啊！最后指名讀、齊讀這句話，讀出秋的寧靜，秋的深遠，感悟到少年王勃可真有本領。此時詢問學生：能用一句詩就把這些美景淋漓盡致地描述出來嗎？學生會脫口而出："落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。"在讀中，學生對情感的滿足會充溢在朗讀中。

又如我在教學《李廣射虎》一課時，非常注意通過文章的語言文字，啟發引導學生在閱讀過程中獲得具體形象的感受。課文第三自然段描述了《塞下曲》前兩行詩的內容，第四自然段描寫了后兩行詩的情境。第三、四自然段的教學是重點。對于以上這些重難點，我設計了從故事中理解古詩，通過古詩來講故事這兩個環節，并穿插表演，幫助學生突破難點。請學生輕聲地讀讀課文3、4自然段，用橫線畫出寫出了李廣神勇無比的句子。出示：呀！大家全都驚呆了，原來李將軍射中的不是老虎，而是一塊巨石！通過分角色讀，品味"沒"字的深刻含義，一邊讀一邊想著詩的意思和當時的情景，感悟李廣將軍的神勇無比，最后再感情朗讀全詩，學生在讀中對李廣有了更加深入的理解。

第4篇：教師學習制度范文

論文摘　要：職業教育公平問題是職業教育社會學研究的一個重要的理論問題，不僅影響我國教育事業的健康和諧發展，而且已經成為制約經濟建設和社會穩定發展的因素之一。對職業教育公平問題進行分析究，探尋影響職業教育公平的因素和解決對策，是每個職業教育工作者學習和工作的需要。

職業教育公平問題既是職業教育社會學研究的一個重要的理論問題，又是我國職業教育發展實踐中一個重要的社會現實問題，它不僅影響著我國教育事業的健康和諧發展，而且已經成為制約經濟建設和社會穩定發展的因素之一。因此，對職業教育公平問題進行分析究，探尋影響職業教育公平的因素和解決對策，是每個職業教育工作者學習和工作的需要。

一、當前我國職業教育邊緣化的現實表象

邊緣化是一個比較抽象的概念，實際上就是非中心、非主流的狀態，或者說被主流所排斥的狀態。職業教育是我國教育體系的重要組成部分，是我國人力資源開發內主要途徑。但從我國職業教育發展的實踐來看，“次等”、“末流”教育的身份仍未得到根本改變，出現了較為嚴重的邊緣化狀態。

（一）職業教育地位的邊緣化

“地位”一般是指在社會上所處的位置，是一個主觀性很強的概念，是主觀與客觀的統一。職業教育地位的內涵主要包括以下四個方面。

1.人們對職業教育的認識程度。主要指人們對職業教育的尊重和重視的程度，對職業教育的地位、作用、培養目標、職業教育與普通高等教育的區別等的認識。

2.職業教育在國民經濟建設和社會發展中發揮的作用大小。在經濟建設和社會發展中發揮作用的大小是決定職業教育生存和發展狀態的根本，因此，這是職業教育地位的核心。一般來說，教育經濟學及人力資源開發中所談的職業教育地位，均是指在經濟建設和社會發展中應處的位置或發揮的作用。

3.職業教育作為一種教育類型在整個教育體系中所處的位置。主要表現在職業教育作為一種教育類型的管理水平、理論成熟程度、體系完善程度、質量水平等不同的方面在各類教育中的橫向對比位置。

4.職業教育在人的發展中所處的位置。職業教育所有功能的發揮都必須通過“人”來實現，因此，職業教育離不開“人”，脫離“人”的職業教育是無效的教育，也必然是沒有地位的教育。

從職業教育地位的內涵分析可以看出，我國職業教育的地位還存在一定的問題。在觀念層上一直受“學而優則仕”傳統文化的影響，職業教育甚至被不少人認為是“次等”、“末流”的教育，處于社會的邊緣、教育的邊緣。盡管我國技能型人才短缺，而且國家一直強調要大力發展職業教育，但愿意接納和接受職業教育的家長和中學生仍然為數不多。

（二）職業教育功能的邊緣化

職業教育作為教育體系的重要組成部分，在經濟、社會、科技、政治、文化及人的發展等方面都發揮著重要的功能。但長期以來，人們往往從實用主義的角度出發來分析職業教育的功能，更關注的是職業教育的經濟功能和社會功能，有意或無意地淡化職業教育的政治功能、科技功能和文化功能，忽視甚至輕視職業教育對人的全面發展的功能，導致職業教育功能的嚴重殘缺。

（三）職業教育對象的邊緣化

職業教育是為初、高中畢業生和城鄉新增勞動者、下崗失業人員、在職人員、農村勞動者及其他社會成員提供多種形式、多種層次的職業院校教育和職業培訓，是我國教育體系的重要組成部分，是國民經濟和社會發展的重要基礎。職業教育對象的主體是“弱勢群體”。凡是職業院校學生基本上是被“學術教育”淘汰的所謂“學業失敗者”，不僅在學業上被“邊緣化”了，而且其家庭基本上也是處于社會的“邊緣”狀態。

（四）職業教育經費投入的邊緣化

多年來，經費投入不足一直是制約我國職業教育發展的重要因素之一。財政預算內職業教育經費占整個財政預算內教育經費的份額不僅沒有提高，有的省份反而在下降。各省、各地區的職業教育專項經費，職業院校學生收費標準等都沒有統一的規定。職業教育與普通教育相比較，各地區投入的教育附加費也是較少的，企業、社會團體、銀行等對職業教育的支持也就更少了。特別是在實行收支兩條線以后，一些落后地區把職業院校的學費收入作為財政的預算外收入，這就使本來就缺乏吸引力的職業教育處境更為艱難，嚴重影響了職業教育的發展。

二、從社會學角度看職業教育不平等的根源

當今社會，教育已經從社會的邊緣走向了中心，在社會分層中發揮著重要作用。職業教育與其他教育類型相比，不論是自致能力還是先賦能力，均缺乏優勢，這是影響職業教育公平的根源。

（一）“精英”培養與職業教育價值的相對“低落”

高等教育作為目前實現向上流動的一種重要途徑（對底層群體來說，實質上是唯一途徑），對各個階層均具有很強的吸引力。優勢階層或資本擁有者便利用政策控制能力，借助于教育“公平游戲”的各種競爭，以隱匿的方式進一步占據或獲取優勢資源，從而導致“精英”的再制，并實現優勢資本和優勢地位的“代際轉移”。而中下階層子女則希望通過自身在學業上的努力取得與優勢階層子女平等的文化資本，而且在優勢教育環境中還有利于社會資本的獲取，諸如師生關系、同學情誼、同鄉等，均能在未來的發展中發揮作用。美國MBA教育世界聞名，但有觀點認為，美國MBA的神奇效果既不在于教學內容的先進性，也不在于教學方法的科學性，而在于參加MBA教育的群體的身份—這些有控制力的特殊群體能夠獲得更多的資本。

與高等教育這種“精英”再制和資本獲取成效相比，職業教育相形見絀。在當今社會尤其是底層社會群體將接受教育作為阻斷家庭貧困的情況下，接受高等教育尤其是優質高等教育無疑是一種最佳選擇，而接受職業教育在改變社會地位方面的作用卻非常有限。

（二）教育政策的偏離與職業教育地位的相對“低落”

1.教育分流制度。理想的教育分流應該是根據社會分工的需要，依據學生的學術傾向和心理特征，使學生分別進入不同類型的學校和課程軌道，實現學生個性發展與社會多樣化人才需求的統一。分流的依據是學生的興趣、思維特征；其立足點是針對每一個學生的差異與優勢，進行分類指導、因材施教，使每個學生的個性獲得充分發展，全面開發學生的智力潛能，調動學生的積極性、主動性與創造性。但目前的教育分流出現了明顯的異化現象，教育分流的立足點不是學生，而是教育，其服務目的也不是教育，而是社會，不是全體社會，而是少數優勢階層。某種程度上，致使國家的教育制度屈服于“教育市場”，造成新的教育機會不均等，并進而造成個人職業生涯發展及社會地位分化的不公平，大眾教育成為面向少數升學者的教育。

2.重點中學制度。應該說，這一制度主要是為了把優質教育資源集中起來，為優質高等教育輸送更多的優秀人才。但是，大部分優質資源往往又被社會中上層階層的子女所占用，社會“弱勢群體”和農村小孩占的比例非常少，這就造成了不公平的受教育機會，影響了教育的公平。進一步說，由于學業成績與接受高等教育、與成功成才一脈相承，重點高中生源優先選擇政策便合法化了這種不公平教育的后果。

3.教育體系制度。在我國的法律法規層面，一直強調要建立健全職業教育體系。但在職業教育的發展實踐中，在強調適應經濟建設需要的目標下，一直將職業教育定位于以技能培養與就業準備為目標的就業教育，教育內容以就業技能培訓為主，視“對口升學”為“異物”。為了加快我國的高等教育進程，緩解日益激烈的升學競爭，國家開始發展高等職業教育，但同時又通過政策把高等職業教育置于“等級”和“市場”的雙重壓力之下，使得本就末被社會廣泛接受的職業教育處境進一步惡化。

（三）人才政策的學歷化與職業教育聲望的相對“低落”

在我國人力資源市場中，分為勞動力市場和人才市場，勞動力市場又被分割成主要勞動力市場和次要勞動力市場，互相之間流動極為困難，延伸到教育上就是造成職業教育與普通高等教育分流成為進入不同勞動力市場的分界線，成為不可逆轉的社會分層的起點。在這種情況下，接受職業教育不可能成為大眾的自覺選擇。尤其是高級技工、熟練勞動者等，“在需要的時候是人才”，但在享受應有的待遇方面仍然處于尷尬的境地。目前的高技能人才短缺已成為近年來我國人才結構的一大“頑癥”，但即使在這種情況下，高級技工的收入仍然偏低，“高級技工年薪超過碩士”之說只不過是偶然的個別現象而已。國家盡管提出了“不唯學歷、不唯職稱、不唯資歷、不唯身份”的人才標準，但許多用人單位在招聘新職員或在人才流動時，不是根據人的素質進行選拔，而是依據學歷高低與學校的名氣進行選擇，不僅造成了人才的高消費，也加劇了社會對于高學歷與名學校的非正常追求。也是造成職業教育邊緣化的根源。

三、職業教育公平實現的途徑與方法

（一）確立正確的職業教育價值觀，明確人的主體地位。當前，在分析職業教育的意義時，聽到的往往是社會需要、經濟發展需要，很少提及人的發展需要，實際上，人的發展需要才是第一位的。在職業教育的質量評價中，人們往往更多地用一些社會標準來衡量，很少考慮人的自由而全面的發展，對人的個體差異關注不夠，迎合了中國傳統的教育觀念， “學而優則仕”、“千軍萬馬走獨木橋”的現象依舊突出，造成了對職業教育的歧視，影響了職業教育的發展，阻礙了現代經濟社會的進步。從職業教育培養的人才目標看，職業教育是與經濟社會發展是最為密切的教育，它的經濟價值是表層和外在的，社會價值則為核心價值，人的價值是職業教育最根本的價值。因此，社會應重視職業教育的發展，加大對職業教育的投入和宣傳，改變社會和人們歧視職業教育的現象，以人為本，注重人的自由而全面發展，尊重人的個體差異，因材施教，尊重人性和人的教育權，使每個人的特性得以充分表達，使職業教育從根本上擺脫“次等教育”的尷尬地位。

（二）建立科學的職業教育理論基礎，為職業教育公平奠定學科基礎。職業教育作為一種獨立的教育類型，除了遵循一般教育的規律之外，還具有自身特殊的規律。傳統的職業教育沿用的是普通教育的理論基礎，造成職業教育無特色、無地位的局面。職業技術教育應該以技術理論和霍華德·加德納的多元智能理論為理論基礎，前者是職業教育學科存在的基礎，后者是職業教育個體發展的基礎。有了這兩個基礎的支撐，職業教育的獨特性必將得到進一步彰顯，職業教育“無理論”的尷尬境地必將得到改變。

（三）加大教育制度創新力度，搭建職業教育平等的政策平臺。制度的基本功能就是規范人類行為，而人類行為是知識、情感、意志、權益等各方面因素綜合作用的結果。一個國家的各種教育機構和教育規范體系構成其教育制度，具體內容主要是指教育基本制度、教育根本制度，教育具體制度三個方面。教育制度的創新和經濟制度等的創新有較明顯的區別，它的人文性特征十分突出，主要表現在人性假設、目的和功能等方面，這也是教育的屬性在教育制度中的體現。

職業教育制度創新的核心主要體現在對“人”的尊重和對教育公平的追求方面。在教育分流制度上，不僅要考慮整體教育的發展目標，更要尊重學生的心理特征和品質、興趣等，變“被迫”為“自主”；在職業教育培養目標上不僅要考慮社會的人力資源需要，更要尊重學生就業與升學的教育選擇，變“外在要求”為“內在需要”；在教育管理制度上，不僅要考慮規范和簡便，更要尊重學生選擇的多樣與靈活，變統一為多樣；在評價標準上不僅要遵循教育的一般規律，更要突出職業教育特色，變“補充”為“獨立”。只有這樣，才能為職業教育的健康發展提供良好的制度環境和社會環境。

（四）強化教學領域的各項改革，把以人為本由理念轉化為行動。隨著職業教育的迅速發展，職業教育的改革已經迫在眉睫，提高教育教學質量是改革和發展的目標之一，樹立以人為本的理念，深化教學改革是職業教育可持續發展的重要保障。目前，職業教育的改革一是要進一步轉變教學觀念。堅持面向市場、面向社會辦學，加強職業教育與培訓產品的開發和管理，引導職業教育教學與生產實踐、技術推廣、社會服務緊密結合。堅持“以服務為宗旨、以就業為導向”的職業教育辦學方針，實現從傳統升學導向向就業導向轉變。二是積極推進人才培養模式改革。工學結合、校企合作是目前國際職業教育通行的人才培養模式。這種模式加強了學生的生產實踐和社會實踐環節，對提高學生的綜合職業能力具有較好的效果。三是深化課程和教學改革。新時期，經濟社會的發展變化引起了職業教育組織形式和教學指導原則的本質性變革，職業教育更加關注人的全面發展，職業教育教學手段更加豐富多彩，模擬教學、網絡教學、項目教學等形式逐步進入課堂。

參考文獻

[1]宋寧娜.教育平等、教育公平與社會進步[J].蘇州大學學報，2004(3).

[2]袁振國.中國教育政策論[M].北京：教育科學出版社，2004．

第5篇：教師學習制度范文

關鍵詞 高校 學生教學信息員 制度 質量監控

Empirical Research of College Students Teaching

Information Staff System Implementation Status

――Take a College in West as an example

GAO Xuechun

（Office of Teaching Affairs， Tongren University， Tongren， Guizhou 554300）

Abstract This paper selects the western system of teaching in a university information officer to carry out the practice of the case， since the work of the university system since the implementation of information officer undertaken to explore， pointed out that the effectiveness of the work carried out and its shortcomings， in order to provide empirical reference for similar institutions.

Key words college； student teaching information staff； system； quality monitoring

“學生教學信息員”（以下簡稱“教學信息員”或“信息員”）制度是高校教學質量監控體系的重要組成部分之一，是學生有效參與教學質量管理的重要途徑，起到聯系學院上層管理與基層教學的橋梁作用。本文主要對西部某高校學生教學信息員制度執行情況展開實證研究，希冀為同類院校提供實證參考。

1 教學信息員制度的基本情況

（1）負責機構。學生教學信息員的主要負責機構是教務處，由教務處處長主管，質量監控科具體組織開展工作，定期整理信息員的反饋資料，同時，對反饋資料進行核實，對教學信息員的身份進行保密。

（2）教學信息員的工作方式。該校教學信息員采取教務處牽頭，班主任推薦的方式進行，班主任在新生入學后按要求選拔品學兼優責任心較強的學生擔任，最后上報教務處進行審批。教務處具體負責從各教學系所有的信息員中選拔一名有工作經驗溝通和組織能力較強的擔任組長職務，負責組織教學系工作的管理與具體工作的開展，同時按照教務處的要求對本系信息進行初步篩選，最后把初步整理后的信息上報教務處。

（3）教學信息員的工作制度。信息員必須本著向老師、同學和學院認真負責的態度，準確、如實填寫信息表，不得偽造數據；按時提交信息表，準時出席教學信息員會議；正常情況，教學信息逐級上報，緊急或嚴重的情況下，信息員可以直接向教務處匯報；教務處每年對新加入的信息員都會進行專題培訓，讓新生教學信息員明確自己的工作性質及肩頭的責任，以保障信息的客觀公正，真實有效。

（4）教學信息員的待遇及獎懲。信息員及其小組長享受同班學生干部的待遇；每年在工作總結的基礎上進行“優秀信息員”評選，對獲獎者頒發證書并給予一定的物質獎勵。對特別優秀的信息員或信息員組長，待遇視同“優秀學生干部”，給予更高的物質獎勵。凡工作不認真，不按時完成任務的信息員，教務處將取消其信息員資格；凡存在偽造數據、弄虛作假等行為者，取消信息員資格，并將視其情節輕重給予相應的紀律處分。

（5）教學信息的處理。教務處相關工作人員對各系組長反饋的信息進行最終分類整理，把整理后的信息交由教務處主管領導審核并簽署初步的處理意見，再交由各教學系分管領導進行具體處理，把處理的意見以書面形式上交教務處審查、備案。

2 教學信息員制度的工作成效

（1）調動了學生參與教學管理的積極性。目前，學生主體性（包括學習和管理）發揮不夠是制約高校教學質量的重要因素之一。教學管理是高校管理的核心，大學生參與高校管理，主要體現在大學生對教學管理的參與上。

學生是學習的主體，是教學質量的直接作用對象，教學質量的好壞直接影響學生的學習效果和培養質量。因此，學生對教師的教學質量最有發言權，如何調動其參與課堂管理的積極性，讓學生能以一種主人翁的姿態參與教學管理，教學信息員制度無疑是一種較好的途徑。

（2）完善了課堂教學質量監控體系。雖然該校有教學督導和相關的教學及管理部門，對學校教學質量監控工作也非常重視，如進行專項檢查、教學日志及日常巡課等，但畢竟無法實現每節課的教學監控，教學信息員制度彌補了這一不足。教學信息員按照信息員管理制度的要求，對教師上課是否遲到、早退、曠課及教師上課的質量和學生的學習效果進行真實記錄，為教學管理部門提供了教學一線較為客觀真實的信息，完善了課堂教學質量監控體系。

（3）搭建了“教”與“學”、“教”與“管”的橋梁。教學信息員制度搭建了教師的“教”與學生的“學”和教師的“教”與學校的“管”之間的橋梁。通過教學信息員的反饋，學校管理部門能夠更好地了解到教師教學的質量及學生學習的情況，同時也可以借助這些信息了解教學方面不負責任及師德師風方面有問題的教師，輕則批評教育，重則予以教學事故或停課處分，有效保障了課堂教學質量，提高師德師風建設水平。

（4）有利于督促教師提高教學水平。教學信息員制度的實施在一定程度上會督促教師完善自己的教學方法，提高課堂教學質量。該校自從實施教學信息員制度以來，對學生反映課堂教學水平有較大問題的教師，教務處及相關教學部門均組織專人進行聽課，對此類教師進行專門指導，督促其完善教學方法，很大程度上也提高了教師教學水平。

3 教學信息員制度執行中的不足

3.1 教學信息員對自己的工作認識不足

（1）認為自己在扮演班級“告密者”的角色。通過調查發現，很多教學信息員在初入這個隊伍的時候，熱情非常高，覺得是督促教師提高教學質量的重要途徑，也是對同學們學習任務的高度負責，對學校管理工作的盡力。然而，有部分信息員當自己的身份不小心被暴露時，就會被一些同學和老師認定為是班級的“奸細”或“告密者”，同學和老師的不解與疏遠讓其顧慮重重，甚至自認為所扮演的角色就是“告密者”，到最后的不愿意從事此項工作。這種事情在信息員隊伍中并不少見，在一定程度上影響了信息員隊伍的穩定性。

（2）有效信息收集不足，部分信息缺乏客觀性。雖然在新生初入信息員隊伍的時候，教務處已經組織專門的培訓，但由于部分信息員對該制度認識不足，每次記錄的信息有效性缺乏，沒有認清自己的身份是教學信息員，主要記錄的是一些無關緊要的事情，且內容空洞，不具備處理的操作性。很多信息員認為教師如果沒有嚴重違紀行為，就沒必要記錄，忽略了教師教學的細節和學生學習的效果，失去了信息員工作制度的意義。

同時，通過信息反饋的結果看，有部分同學反饋有問題的教師恰是其他班或別的途徑反饋較好的教師，這和個別信息員主觀性過強有較大關系，如有的信息員反饋個別教師要求嚴格的現象在很多同學眼中又恰是該教師的優點，所以，信息員在收集信息時應該充分尊重多數同學的意見，不能憑個人的主觀判斷而挫傷了教師教學的積極性和責任感。

3.2 部分教師對教學信息員角色的認識存在誤區

教學信息員制度本是提高教學質量的一條重要途徑，但由于部分教師對該制度理解誤區，往往認為是學校不信任教師而設置的“特務”組織，專門來揭發教師的缺點和不足，對此非常反感，甚至把從任何渠道得知的教學信息都歸到教學信息員身上，一些脾氣較暴躁的教師甚至在班上大發脾氣，讓信息員倍感壓力。教學信息員所做的工作本是件讓師生受益促學校發展的事情，卻因部分老師的誤解變成了見不得陽光的“地下”工作，甚至連教學信息員工作的榮譽證書都要面對不敢公之于眾的尷尬局面。

3.3 教學信息的處理方式欠佳

學生反映的教學信息經過整理后，經過教務處相關工作人員的整理、核實和簽署意見，交由教學系（部）進行具體處理，并把處理意見在反饋意見表上注明處理結果，但就處理結果看，一方面有的教學系不重視對信息的處理，處理意見過于宏觀，可操作性不強；另一方面，有的教學系在處理反饋信息時又過于盲目，沒有把反饋信息與其他信息途徑相結合，如和教學相長會、學生評教等作為參考，盲目地去批評教師，反而傷了教師的自尊心，不利于教學。

4 教學信息員制度執行的完善建議

4.1 健全信息員培養和激勵機制

信息員制度的有效執行和一支高素質的信息員隊伍是分不開的，所以，加強對信息員的培養尤為必要。除了新生信息員入職的培訓工作外，教務處應該加強對信息員組長的培訓工作，提高其工作能力，由組長對本部門信息員進行定期培訓，讓所有信息員對本職工作有更清晰的認識，提高有效信息的收集力度，客觀公正地去評價教師，進而提高工作成效。

同時，針對信息員工作的尷尬局面及工作難度，學院層面應該加強信息員工作的獎勵力度，除了精神獎勵外，要配以適當的物質獎勵，提高信息員工作的積極性。對此，該高校已經在逐步加大對信息員的獎勵力度，以期提高信息員工作的積極性，穩定信息員隊伍。除此之外，教學信息員的激勵機制逐步推及到每個班級，如適當提高信息員的個人量化積分，同等條件下優先獲得獎學金等機會。

4.2 加強教學信息員制度在教師中的正確宣傳力度

學校層面應該加強對教學信息員制度在全體教師中進行正確宣傳，使教師正確認識教學信息員制度的意義和地位，讓教師逐步接受學生教學信息員。同時，應該讓教師明白，教學信息獲得途徑有多種，如教學相長會、學生評教、教學督導等，不要把所有的信息矛頭都指向教學信息員，更不能以掛科等理由威脅或損害教學信息員的正當利益。教師對教學信息員制度的接受和認可也是解除信息員尷尬身份的重要途徑之一，也是讓信息員能打消顧慮認真客觀記錄教學信息的重要基礎。

4.3 完善教學信息處理方式

教學信息的處理是教學信息員制度真正發揮其作用的關鍵環節，如何有效地處理學生的反饋信息，除了進行認真篩選整理外，各系的配合也是非常重要的。學校層面應該使系領導認識到教學信息員制度是提高教學及管理質量的重要途徑，可以在很大程度上彌補教學系管理的不足，要認真對待信息員的反饋信息。

各系在處理信息的時候，應該注意依據信息的性質和嚴重程度進行。對于個別教師因師德敗壞而導致惡劣影響的一定要嚴肅處理，以正師風；對因教學態度較差而影響教學的，輕則進行批評教育，嚴重者應根據學院的教學事故處理制度進行，但信息處理的前提是經過認真核查后屬實，切不可因工作疏忽而挫傷教師的自尊心和教學的積極性，否則就與教學信息員制度背道而馳，失去了其實施的價值。

參考文獻

第6篇：教師學習制度范文

關鍵詞：互動式化學教學；學生學習態度；調查分析

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）05-0103-04

作者簡介：何建軍，男，付教授，研究方向為高職化學教學。

互動式化學教學要取得好的效果，離不開學生的積極參與和配合。為摸清高職學生對“互動式”化學教學的態度，探索教學規律，2011年下學期筆者對衡陽市內高職學生進行了抽樣問卷調查，所抽樣品為湖南高鐵職院建工高1101、1102班和鐵工高1101、1103、1105班，湖南環境生物職院的高護1101、1104、1106、1108班以及藥學專1101、1102、1103、1104班共507人。現將調查結果整理如下。

一、調查內容

二、結果分析

1.學生對互動式化學教學方式的認識

調查發現，有58.0%的學生認為，互動式教學化學方式是“教師在教學過程中偶爾提問”；有42.0%的學生認為，互動式化學教學的方式是“教師提問導學過程和師生相互提問、開展討論的過程”。從多數學生認為互動式化學教學方式是“教師在教學過程中偶爾提問”來看，反映出學生對當前高職院校的互動式化學教學不太滿意。

調查顯示，不同層次的學生對互動式化學教學方式的認識存在顯著差異，有69.7%的五年制高職學生認為，互動式化學教學方式是“教師在教學過程中偶爾提問”，而有59.6%的三年制高職學生則認為，互動式化學教學方式是“教師提問導學過程”和“師生相互提問，開展討論”的過程。

2.學生對互動式教學含義的熟悉程度

調查發現，有58.2%的學生認為自己對互動式教學的含義“不太了解”和“不了解”，只有41.8%的學生認為自己“了解”互動式教學含義。

調查顯示，不同層次的學生對互動式化學教學含義的認識也存在差異。五年制高職學生中，認為自己了解互動式化學教學含義的只有35.2%；而認為自己不太了解互動式化學教學含義的學生有53.9%；還有10.9%的學生認為，自己不了解甚至不懂互動式化學教學含義。在三年制高職學生中，認為自己了解互動式化學教學含義的有51.7%；而認為自己不太了解和不了解互動式化學教學含義的學生有46.3%和2.0%。

統計分析發現，熟悉互動式化學教學的學生比例，三年制高職學生遠遠高于五年高職學生。

3.學生對互動式教學意義的認識

調查得知，學生對互動式教學意義的認識大同小異。五年制高職學生認為，互動式教學意義的排序是：①培養創新性人才；②推進素質教育的要求；③活躍課堂氣氛；④符合學生積極學習的規律。而三年制高職學生認為，互動式教學意義的排序是：①培養創新性人才；②推進素質教育的要求；③符合學生積極學習的規律；④活躍課堂氣氛。可見，學生大都是從人才培養的高度來認識互動式教學的意義的。

4.學生對互動式化學教學的態度

調查發現，僅有38.7%的學生有課前預習習慣，有42.4%的學生沒有預習習慣。其中，有預習習慣的五年制高職學生僅為27.6%，其比例遠遠低于三年制高職學生的53.7%；而沒有預習習慣的五年制高職學生有60.5%，其比例遠遠高于三年制高職學生的15.3%。

調查發現，在課堂活動中，觀察思維和教師同步、討論積極發言和小組活動主動參與的五年制高職學生的比例分別為35.9%、25.3%和38.8%，遠遠低于三年制高職學生的62.1%、53.2%和66.0%；而上課走神睡覺、討論沉默寡言和小組活動被動參與的五年制高職學生的比例分別為31.3%、39.1%和34.9%，遠遠高于三年制高職學生的18.2%、21.2%和19.2%。

調查發現，在有復習習慣的學生中，五年制高職為33.9%，遠低于三年制高職的70.0%，而從不復習的學生五年制高職為29.3%，遠遠高于三年制高職的12.8%。這種不正常的比例，說明了五年制高職學生在學習態度上確實存在較大的問題。

三、原因探討

是什么原因導致了五年制高職學生這種不正常的學習態度的發展？通過進一步的訪談分析，我們認為主要有如下原因：

1.潛在因素導致學習信心不足

所謂潛在因素是指五年高職學生在入校前因為學習成績不良形成的不合理的認知狀態。一些學習目的不明確的學生，在以往的化學學習中產生了厭學情緒，自覺或不自覺地形成了與教師、家長的對抗心理。這種不正常的心理因素一直抑制著這些學生的學習興趣、動機、意志和情感等非智力因的和諧發展，為進入高職的學習留下了潛在危機。進入高職后，部分學生因周圍環境的巨大變改也曾萌發過學好化學的動機，無奈基礎太差、對抽象的概念與邏輯結構較強化學知識難以理解，加之又不會與師生交流配合，失敗、挫折接踵而來，導致學習自信心降低，出現“破罐子破摔”的傾向。

2.互動層次較低導致學習缺乏興趣

不少教師往往熱衷于用頻繁的問答來制造課堂學生“積極參與”的熱鬧場面，導致許多沒有思維價值的問題充斥課堂，使“互動式”教學變得牽強附會，學生滋生厭學情緒。調查發現，五年高職學生在課堂中回答教師提問的行為次數占學生課堂言語交往行為總次數的81.7%，而學生提問、異議及其它類型行為的比重僅分別占3.6%、6.9%和8.8%。教師缺乏對學生的深入啟發，學生缺乏對教學問題的深入思考。這些現象反映了當前高職院校的課堂互動大多是一種沒有思維碰撞、沒有矛盾激化、也沒有情緒激動的淺層次的互動。這種互動始終無法開闊學生的視野，難以鍛煉和提高學生的思維能力，與真正的互動相差甚遠，是導致學生缺乏參與熱情的重要原因。[1]

3.情感因素導致學習積極性不高

情感是人們對客觀事物是否適合個人需要和社會需求而產生的態度體驗，是人們復雜心理活動的一種反應。很多五年制高職學生本來就是初中階段的后進生或被淘汰者，學業上的屢次失敗已使他們的自尊心受損，自信心喪失，產生焦慮和郁悶的消極情緒。一些教師課堂只注重向學生傳授知識，忽視學生在學習中的積極情感因素的培養，是導致學生缺乏學習熱情、失去學習興趣的主要原因。

教師的情感對學生具有強烈的感染作用。在互動式化學教學中，有的教師常自覺或不自覺地流露出對學生的無奈或冷漠情緒，致使學生難以親其師，更談不上信其道。

四、對策研究

如何采取有效的教學措施，使五年制高職學生對互動式化學教學的態度變消極為積極，筆者研究認為，應采取如下措施：

1.改進互動策略，用教師的積極情感誘發學生的學習動機

心靈的撞擊，來源于情感交流。師生的情感交流是促進教學互動的必要條件。研究表明，學生參與互動的意愿不強的原因主要在于教師方面，如教師的教學方法單調、教學態度蠻橫、教學評價欠妥、教學內容枯燥，等等。[2]因此，在互動式教學過程中，教師應以平等的心態、溫暖的語言，為學生創造一種寬松的教學氛圍，使他們對教學有一種愉悅感，敢于真實地表現自已，敢說、敢想。教師應盡可能以朋友的身份與學生對話，虛心聽取學生的意見或建議，不草率、輕易地進行否定；要更多地為學生提供表現自已的機會；盡量以鼓勵代替批評，公正客觀地評價學生。讓學生既是被評價者，又當評價者，通過自評、互評，使學生切實了解自已的能力和表現，充分認識自我。同時可啟動“走進家庭、同育新人”工程，[3]利用寒暑假組織班主任、科任教師到后進生、學困生家里進行訪談，交流學生信息，共同促進學生良好學習習慣的養成。

2.教會學生學習，讓學生有能力參與

很多高職學生不會預習或沒有預習習慣，認為預習就是把書看一遍，不能找出重點，也不知道自已有無問題，導致上課打無準備之仗。使“互動式”教學出現“沉默的大多數”。因此，在化學教學中，教師應采取“引、扶、放”的策略，幫助學生掌握預習方法，學會閱讀理解，讓學生有能力參與互動。

“引”就是引導學生先粗后細的閱讀，給學生搭橋鋪路。先粗后細就是先粗略瀏覽課文一次，掌握概貌，有點印象，然后再細讀一次，找出重點、難點和疑點，抓住闡述基本概念的關鍵性詞語認真剖析，弄清其化學涵義。

“扶”就是發揮教師的主導作用，設計由淺入深的預習學案讓學生自學。預習學案的設計一般要注意以下問題：①預習提綱的內容應涵蓋教材的知識點；

②教師善于將枯燥的理論知識轉化為與生活實際相聯系的案例；③預習學案的問題要有層次性，盡可能具有開放性、給學生以充分想象空間。[4]預習學案原則要上突出一個“趣”字，形式上要突出一個“新”字，內容上要突出一個“巧”字，結果上要突出一個“樂”字。將本堂課的重點、難點儲存在不同形式的問答中，如判斷式、填充式、問答式、分析推理式、歸納總結式，等等。讓學生根據預習學案自學教材，找重點、畫記號，對弄不懂的問題寫在提綱質疑欄中，于課前交給教師。

“放”就是經過一段時間的訓練在學生具備一定的自學能力后，放手讓學生自已預習。實現學生從提綱引導看書解決重點、難點問題，到自已看書提出重點、難點問題，達到由學會到會學的目的。

3.實踐因材施教和趣味教學，讓學生體驗學習樂趣

如何激發所有學生的參與意愿，提高課堂參與度，讓各種不同層次的學生都學有所得，可采取如下措施：

（1）進行分層教學，讓學生都體驗成功。教師在課堂提問、討論或布置作業時，可設計起伏式、分層次性問題，讓學有余力的學生向更高層次前進；讓學習有困難的學生，努力達到基本要求。在互動化學教學中，學生如果獲得成功，就會產生成就感，如果這種情況反復多次，學習和愉快情緒就會建立聯系，產生對學習的興趣，增強自信心。教師要及時抓住學生學習中的閃光點，加以表揚、鼓勵，讓學生在成功的喜悅中形成樂學氛圍，提高學習興趣。

（2）讓教學內容生活化，使學生感到化學有用。[5]在化學教學中，教師如能把課程教學與生活、生產實際有機結合起來，讓學生感受到化學知識無處不在，就能使他們獲得認識上的滿足，感到化學知識有用。從而增強對化學知識的親切感，激發學習熱情，提高學習興趣。如鹽的水解的教學，在引出鹽的水解需要具備的條件后，教師可提出問題：“泡沫滅火器中盛有Al2（SO4）3和NaHCO3溶液，為什么把它們混合后就能滅火？”請說出泡沫滅火器滅火原理。使學生感到，他們所從事的學習活動是與他們自身的生活密切相關的，并產生濃厚的學習興趣。學生在緊張且寓有樂趣的氣氛中互相討論，合作交流，不僅鞏固了所學知識，也嘗到了運用自已獲得的知識解決問題的甜頭。

（3）使教學過程有趣化，讓學生體驗學習樂趣。[5]實驗是化學學科得天獨厚的優勢。通過實驗，可以把學生帶入一個艷麗多采、奇特無窮的物質世界。因此，在化學教學中，若能巧妙安排操作簡單、色彩強烈、變化明快的小實驗，讓學生動手操作，則能激發他們的好奇心，提高學習樂趣。如講金屬“鈉”時，可先指導學生做“水點火”的實驗：在坩堝中放入一小塊金屬鈉，迅速倒入2～3毫升乙醚，再滴入3～4滴水，坩堝內便出現火焰。學生見此現象，個個感到驚奇，表現出一種想探究其原因的迫切感。教師指出：水不燃燒，只能滅火，可在這個實驗中，卻是水到火生，你能知道其中的奧妙嗎？這就很自然地把學生帶入了樂學之中，在這種情境下進行互動式教學，可以促進學生的大腦皮質與皮質下中樞的協同活動，使學生把學習當樂事，最終進入學會、會學和樂學的境地。[6]

參考文獻：

[1]任紅杰.關于高校互動式教學的思考[J].高校理論戰線，2007，（05）.

[2]辛志英，王升.保證主體教學有效性的策略[J].課程?教材?教法，2009，（05）.

[3]馮潔.中職生英語學習習慣調查與思考[J].新課程研究，2011，（06）.

[4]宋彩虹.中職“專業自主學習型”課模式探索[J].新課程研究，2011，（02）.

第7篇：教師學習制度范文

任務型閱讀教學是“以培養學生在任務的主導下運用科學的閱讀方法和技巧‘搜集與處理信息’的能力；以培養學生在任務的履行中，通過參與、體驗、合作、探究提高‘表達與交流’的能力”。在江蘇省初中英語教學觀摩活動中，陳丹老師執教的《譯林版牛津英語》7B Unit6 Reading，從任務前、任務中和任務后三個方面對該教學途徑在初中英語閱讀課中的實踐進行了探析，希望能對當前的初中英語閱讀教學有所裨益。

[關鍵詞]

“任務型”閱讀教學；“預測”圖文；“品讀”文本；“交流”體悟

閱讀教學是教師借助于文本培養學生“預測與梳理”的能力，提高“表達與交流”的能力，并最終形成“審美與運用”的能力。但現實中的初中英語閱讀教學，很多時候，教師們為了省時省力，應對考試，常刪繁就簡，直奔知識點，其基本流程為詞匯深挖――難句解碼――內容問答――練習一查。于是，學生在教師對文本的肢解中被“一課完啦”，至于學生自主地對文本的“讀”“品”“悟”就成了永遠無法企及的夢中花。因此，探究一種有效的閱讀教學模式，對于提高初中英語閱讀教學質量、提升學生的真正英語閱讀水平有十分重要的現實意義。《義務教育英語課程標準》（2011年版）所倡導的“任務型”閱讀教學法“培養學生在任務的主導下運用科學的閱讀方法和技巧‘搜集與處理信息’的能力；培養學生在任務的履行中，通過參與、體驗、合作、探究提高‘表達與交流’的能力”。因此，該教學方法不失為一種有效的教學途徑。筆者是在對該教學途徑理論研究的基礎上，以省初中英語教學觀摩活動中來自于泰州的陳丹老師的《譯林版牛津英語》7B Unit6 Reading教學為例，從任務前、任務中、任務后三個方面對該教學途徑進行的一次實踐探析，希望能對當前的初中英語閱讀教學有所裨益。

一、任務前――“預測”圖文，培養學生梳理信息的能力

【預測任務】請根據以下圖片，預測“What’s the story about？”

A. Alice fell down the rabbit hole.

B. Alice met the rabbit in the hole.

【設計意圖】將上面圖片按Alicerabbitholekey；doorsgarden的順序先圖片、后文字，逐幅呈現，讓孩子們能者說完句，弱者說片語，看圖抒見，匯集信息。然后，等所有圖片呈現完畢，再讓學生預測6幅圖片之間的關聯，通過信息梳理，明晰本故事三大關鍵詞who、where和what之間的邏輯上的淵源。接著，讓學生打開書本，瀏覽文章首段和結尾來完成上述預測選擇題，并印證各自所測。這樣的設計，既“激活了學生已有的語言知識與技能”，也“激發了學生實施任務的興趣”，讓學生就“完成任務所需的語言知識、語言技能、情感態度、文化意識”等方面進行了準備，使學生真正“成為主動學習者和任務的主動實施者”。

二、任務中――“品讀”文本，培養學生交流信息的能力

在任務型閱讀教學模式中，本環節是核心環節，教師要善用略讀、尋讀、精讀、聽讀等各種“品讀”方式，引導學生充分剖析文本，全面理解文章內涵，在有重點地提取關鍵語言知識的基礎上，提升學生表達與交流的能力。“品讀”流程大體如下。

（一）Scanning（尋讀）

Find out the right place for each picture and put them in the right order.（順序）

（二）Close-reading（研讀）

Read Para 1～2 in 30 seconds.

Test one： Who did these， Alice or Mr. Rabbit？

passed by sat by the river heard a sound took a watch looked at the time looked up

Read Para 3 in 30 seconds.

Test Two：Finding differences.（圈出不同之處）

Read Para 4～5 in 30 seconds.

Test Three： Finding problems.

Did Alice have any problems in the hall？ Try to find some problems.

（三）Appreciation（鑒賞）

【設計意圖】閱讀教學的過程是教師、學生、文本多層次不斷交流、對話、剖析的過程，對話的基礎就是學生對文章的品讀。本環節陳老師共設置了3個品讀環節，即scanning（尋讀）、close-reading（研讀）、appreciation（鑒賞）。

Scanning部分，要求學生快速瀏覽課文，然后根據故事梗概將圖片排序。這么安排，旨在將靜止的文本語言轉化為流動的圖片符號，培養學生敏銳的觀察力和豐富的想象力。

Close-reading部分，首先要求學生根據故事內在的邏輯并結合Scanning部分排好序的圖片提示，將文本分成3個部分，即Para1～2（By the river）、Para3（In the field）、Para4～5（In the hall），然后要求學生分別花30秒的時間品讀各部分內容，完成3個對應的小測試。通過“三步”品讀，能有效提升學生解析文本、把握主旨的能力。

Appreciation環節是在學生理清文章脈絡基礎上安排的一個審美體驗，讓學生從用詞、韻律、句式和意境4個方面體會世界名著的文學魅力。這也是為任務后的品悟交流和寫的輸出奠定良好的基礎。

總之，“品讀”還給學生一個“個性化讀者”的身份，這樣的閱讀才是學生真正“自由的夢”，才能使得整個課堂交流溢滿想象力和創造力。

三、任務后――“交流”體悟，提升學生審美與運用的能力

閱讀教學的終極目的不只是幫助學生掌握語言知識，學會綜合運用于實際，而且也幫助學生感悟作品，培養正確的審美情趣。因此，任務型閱讀教學的讀后環節的交流體悟對于提升學生的審美與運用能力尤為重要。本課時的體悟任務，陳老師便設計了兩個交流活動。

（1）What do you think of Alice？

curious ['kju?ri?s] 好奇的；careful； brave [breiv] 勇敢的；clever； friendly ...

I think Alice was... because she ...

（2）To be a great writer.

If you were the writer， what do you think would happen to Alice？ （2～6句話）

Then______________________________________

______________________________________________

______________________________________________

【設計意圖】

語言是用來表情達意、交流思想的。閱讀教學不僅要幫助學生理解文本所表達的具體內容，還要體悟蘊含在文字中的感情。上述體悟任務一，感悟人物，對培養學生正確的審美情趣極為必要。但《義務教育英語課程標準》（2011年版）中也明確規定：“基礎教育階段英語課程的總體教學目標是培養學生的綜合語言運用能力。”因此，體悟任務二，拓展式寫作訓練，能有效幫助學生內化文本知識，放飛想象翅膀，迸發思維靈光。

實踐證明，任務型閱讀教學是一種強調在“干”與“用”中幫助學生從文字中提煉信息、攝取知識、豐富認識、達成預期“運用語言完成任務”的有效教學路徑。本文中與任務前、中、后對應的“預測、品讀、交流”只是特定文本的特殊安排，不是普適之徑，具體如何安排“任務導學”才能實現“高效閱讀”還是仁者見仁，智者見智。筆者認為，初中英語“任務型”閱讀課堂的香氣滿園還是來自于教學個性。

[參 考 文 獻]

[1]高秀.對初中英語任務型閱讀教學的反思[J].考試周刊，2012（22）.

[2]嚴萍.任務型閱讀法，提高英語閱讀教學有效性[J].文理導航（下旬），2014（12）.

第8篇：教師學習制度范文

關鍵詞：獨立學院 兼職教師 績效考評

一、獨立學院兼職教師的現狀與特點

第一，兼職教師為獨立學院的師資力量、辦學成本做出了巨大的貢獻。首先滿足了獨立學院生源不斷擴張對教師的需求，保證了基本的教學質量，使學校生師比達到教育部關于評估的規定，有效解決了獨立學院師資短缺問題。這些兼職教師一般具有豐富的實踐教學經驗，扎實的專業基礎，中高級以上職稱，平均年齡四十歲以上，職稱與年齡均遠遠高于專職教師。可以彌補專職教師理論豐富但實踐經驗的不足，從而優化師資隊伍結構。兼職教師的其福利、社保等都由其專職工作所在單位承擔，運行成本遠遠低于專職教師。同樣一門課程，兼職教師所得的報酬相當于專職教師的二分之一左右，同時對他們的管理成本也很低。

第二，兼職教師幾乎沒有時間和學生在學習上溝通與交流，流動性大，穩定性差，責任心不強，不易管理。“上課來，下課走”的情況比比皆是，有些兼職教師甚至不會給學生留下自己任何聯系方式。學校要求兼職教師確定的輔導答疑時間基本上是名存實亡，輔導答疑工作量卻從來不會因此而受損。兼職教師有專職工作，時間非常有限，在一周中就只有幾個固定的單位時間。一旦其專職工作有風吹草動，他們就會犧牲兼職的時間，導致頻繁換課，給獨立學院正常的教學秩序帶來一定困難。

第三，缺乏有效的激勵機制，兼職教師無歸屬感。兼職教師的課時費在開學初就已經根據職稱、資歷等因素確定下來了，與實際教學過程中的教學態度與教學效果沒什么關聯，無法調動他們的工作積極性。由于兼職教師沒有辦公場所甚至臨時休息場所，缺少和專職教師的交流和溝通的機會，不參加學校的任何活動，對學校的感情非常淡漠，歸屬感不強。

第四，兼職教師的招聘及管理存在“人情化”現象。獨立學院大部分管理者均來自其母體學校，這些管理者同時帶來了他們的人際關系網。通常通過這張人際關系網，母體學校的教師可以順利地在獨立學院拿到他們想上的課程甚至自主確定其上課時間。上課遲到、調課現象普遍，而且不會招致任何的懲罰。教學質量與教學效果的控制全憑授課兼職教師的工作自覺性。

二、獨立學院兼職教師績效考評指標體系設計的原則

1.必須體現獨立學院兼職教師的特點。獨立學院兼職教師作為中國特色市場經濟的新產物，帶著他們豐富的教學經驗、扎實的專業基礎走上了獨立學院的講臺，同時伴隨著他們的是高流動性、低責任心、歸屬感不強以及復雜的人情關系網。設計獨立學院兼職教師績效考評指標體系時必須體現出他們的這些特點，提高績效考評的效果。

2.可測性原則。考評指標只有可以進行測量，產生不同的評估結果才具有存在的意義。當然，還要考慮到測量過程中可能遇到的各種各樣的現實問題與困難是否可以解決，例如測量的主體如何確定，測量的成本是否可以接受，測量的結果是否公平、公正，是否可以公開等。

3.定性指標與定量指標相結合的原則。量化的指標比較明確，便于比較和更有說服力。考評指標的設計中能量化的應盡量采用定量指標，對于不能量化的指標，也盡量采用語言準確地描述出各績效指標等級。

三、建立基于360°+KPI的績效考評體系

關鍵業績指標，是通過對組織內部某一流程的輸入端、輸出端的關鍵參數進行設量、取樣、計算、分析，衡量流程績效的一種目標式量化管理指標，是一種把企業的戰略目標分解為可運作的愿景目標的工具。同作為績效考評的兩個方面，KPI明確了考評的內容，360度明確了管理的方法。兩者融合后，則形成了以教學效果為依據，由態度、知識、能力等要素構成的兼職教師評價指標的綜合體系。

關鍵績效指標法是360度績效考評的基礎，360度績效考評則為關鍵績效指標的改善提供了更為細致的指導。關鍵績效指標能夠使兼職教師明確工作的重點，有利于獨立學院核心競爭力的形成，有利地改善了單純使用360度績效考評法所帶來的無法明確工作重點、員工的考評結果差異不明顯等弱點。360度績效考評則會更好地激勵員工，避免單純采用關鍵績效指標所帶來的只注重工作結果而不注重工作過程的不良后果。

360度+KPI的缺點在于二者的結合在獨立學院兼職教師績效考評中的運用沒有現成的參考模式，考評系統設計要求較高，如果不借助網絡和計算機技術，統計計算的工作量相當大。

1.運用360度確定獨立學院兼職教師績效考評的主體。運用360度確定獨立學院兼職教師績效考評的主體為：教學督導小組、主管教學的各系部副主任、教研室主任、學生代表。教學督導小組由分管教學的副院長負責組織，一般由一批教學經驗豐富的外聘退休教師擔任督導成員。

2.確定獨立學院兼職教師績效考評的指標與權重。筆者通過對所在城市的三所獨立學院專職教師與兼職教師的深度訪談與問卷調查，結合各院校兼職教師的工作說明書，采用頭腦風暴法選擇確定獨立學院兼職教師關鍵績效指標，通過專家打分法確認獨立學院兼職教師績效考評的一級和二級指標的權重，如表1所示：

3.績效考評周期的設計。獨立學院兼職教師績效考評周期以教師所任教課程的時間跨度為一個考評周期，即從課程的開課之日始至課程考核結束遞交教學檔案之日止。具體考評結束時間和考評結果處置的時間可適度順延，一般不超過一周為宜。

4.績效考評的實施步驟。A、每位兼職教師填寫自評表；B、各系部教研室主任、班主任、學生代表填寫考評表；C、以上兩部分考評結果直接提交系副主任，沒有特殊事件，系副主任對兼職教師考核原則上參照教研室主任、班主任、學生代表及自評結果進行打分；D、如果某一位教師的自評或教研室主任、班主任、學生代表考評分數差異比較大或者分數特別，系副主任需要調整該教師的最終得分，而且需要和當事人（被考評人、考評人）單獨溝通交流，得到一個一致認可的結果作為最終結果；E、最終結果遞交人力資源部以及被考評人。

5.考評得分。兼職教師i考評的最后得分Ti為：Ti=（Di+Ji+Bi+∑Xni+Zi）/（n+4）（n=1，2，3......）。其中Di表示系副主任對兼職教師i的評分；Ji表示教研室主任對兼職教師i的評分；Bi表示班主任對兼職教師i的評分；Xni表示學生代表n對兼職教師i的評分；Zi表示兼職教師i的自評分。

6.績效反饋。績效反饋是績效考評中至關重要的一個環節。面談是績效反饋的最重要的途徑。兼職教師的績效反饋面談應該由各系主管教學的副主任來執行。通常采用漢堡包法進行績效反饋面談效果比較理想。首先肯定教師在整個考評周期中的成績，然后指出不足或者需要改進之處并與其磋商改進的具體方案，最后對其今后的工作提出更高的期望。

總之，獨立學院兼職教師績效考評體系的設計中，考評小組成員應及時總結經驗以及遇到的困難，從而對指標體系進行不斷修訂。考評結束后，獨立學院在將考評結果及時反饋給兼職教師的同時，收集他們對績效考評指標體系的意見與建議，為體系的完善提供有益的參考。

參考文獻：

第9篇：教師學習制度范文

一、獨立學院兼職教師現狀

1.兼職教師來源

獨立學院兼職教師一般是指其他高校教師、行業人士、在讀博士等利用業余時間在獨立學院承擔部分教學、科研任務，一般合同期為一年的教師。根據獨立學院目前的情況來看，兼職教師資源一般是：

（1）公立大學退休教師。他們一般職稱較高，教學經驗豐富，把兼職教學當做是延續事業生命的一種方式。

（2）高等學校在職教師。這部分教師年富力強，科研能力較強，能夠對新的知識體系有快速地反應。

（3）行業人士。他們經驗豐富，了解行業的真實需求，能夠給予學生較多的理論與實踐相結合的案例與分析。

（4）研究機構在職人員。他們科研能力強，對專業領域的最新動態與成果了解全面，能帶動學院科研水平與能力。

2.兼職教師存在的問題

雖然獨立學院兼職教師來源比較好，個人素質相對較高，但因為一些客觀的主觀的因素，還存在著一定的問題：

（1）缺乏科學管理。從獨立學院來看由于各獨立學院的實際情況，導致兼職教師沒有專門的辦公環境、辦公設施等，而且兼職教師的聘用一般都是教師之間互相推薦或者親戚朋友推薦，沒有完善的面試制度，同時，學院也不會將兼職教師納入正常的工資晉級和職務評定，基本處于無管理的狀態，導致他們自覺性低，基本以掙錢為目的。

（2）兼職教師教學工作與本職工作有沖突因為兼職教師中的大部分都是在職人員，有自己的原生單位，因此，在合同期內或多或少都因為要完成本職工作，而導致缺乏教學工作的嚴謹性和連續性。此外，為了做好本職工作，兼職教師還會經常出現調停課、讓自己的研究生代課等現象。

（3）看重“報酬”，忽略教學重點。大多到獨立學院兼職任課的教師都比較看重“報酬”，此外，由于兼職通常上課才來，下課就走，導致缺乏與學生的溝通，與學生面對面的答疑也基本不能實現。對于授課內容，也基本屬于“照搬”模式，沒有根據獨立學院學生的特點和培養目標來調整授課內容的重難點，而是一味“照搬”自身所在高校的教學內容和多媒體材料。

（4）對教育教學方法理解不夠深入，教學質量難以提高。來自行業和研究機構的教師，雖然有深厚的實踐、理論知識，但由于沒有系統學習過教育學與教育心理學，在授課的過程中，很難把握到與學生有效教學互動的點，教學質量難以提高。

二、獨立學院兼職教師隊伍建設策略

1.制定兼職教師聘用條件和職責要求，嚴把質量關

由于獨立學院的擴張，導致兼職教師的缺口擴大，但《高等教育法》《教師法》又相對滯后，在兼職教師的管理上沒有明確的規定和要求。但為了保障兼職教師與獨立學院雙方的權益與教學的效果，獨立學院應根據自身的建設情況與建設規劃，制定相應的措施和規章制度，明確兼職教師的各項權益與應提供的服務內容、質量，讓兼職教師的選擇、聘用和管理有章可循，以利于挑選出符合獨立學院教學要求的兼職教師。

2.建立完備的兼職師資信息庫

兼職教師由于自身工作的原因，導致每學期變動性比較大，為了能更好地選擇兼職教師，應該建立完備的兼職教師信息庫，詳細記錄任職的兼職教師的個人信息，以及兼職教師所任課程、工作量、工作成績、學生反饋意見、督導聽課意見等，為更好地聘請兼職教師做好基礎工作。

3.根據教師構成，制定“分層次準入”制度

根據對獨立學院兼職教師的來源分析，雖然這部分教師在對專業知識的把握上沒有問題，但由于自己的工作特點，具備不同的弱勢之處，因此，為了更好地把關兼職教師，應該根據不同的群體，制定不同的側重點考察。

（1）退休教師。由于年齡和身體素質的原因，退休教師很難跟上信息化社會的變化和發展，對于退休教師應重點考察他們的身體條件和思維活躍程度，看是否能適應獨立學院的辦學定位與教學要求。

（2）高校在職教師。他們教學方法與對教學內容的把握都沒有問題，但由于自身工作、科研的壓力，導致工作激情和責任心不夠，在準入考察時，應重點關注他們責任心與積極性。

（3）行業人士。一般對待工作都積極認真，也喜歡教學這份工作，但由于缺乏對教育學與心理學的系統、深入學習，教學經驗和溝通能力相對缺乏，應關注他們在教學溝通上的能力與水平，并應設置專職教師對口協助，幫助他們盡早熟悉和了解學生的特點以及課堂有效教學方式。

4.建立健全合理、公平、有效的考核、激勵制度

為了更好地引導和激勵兼職教師的責任心，應建立一套合理、公平、有效的考核激勵機制，獎優退差，逐步建立兼職教師的歸屬感和榮譽感，推動兼職教師隊伍建設。為了達到這個目標，考核評價體系應從以下幾方面建立：

（1）師德修養。本考核應關注教師的職業道德行為規范，能否遵守所兼職獨立學院的相關規章制等。

（2）教學工作。這是對于兼職教師的主要考核內容，應包括對學生評教、調停課情況、作業批改、學生答疑情況、課堂教學秩序的管理程度與水平等方面進行詳細的考評。

（3）教學材料。獨立學院的兼職教師由于在校時間基本都為上課時間，業余時間基本不待在學校，因此對于課程教育所需要的教學材料很難在規定的時間內按照要求上交，導致了教學的規范性有所影響。因此，為了更好地規范教學過程與效果，對于兼職教師的教學材料如教案、多媒體課件、教學輔助材料、試卷出題質量與批改質量等提交也應該有明確的規定和要求。

（4）同行測評。同行的測評能夠取長補短，用不同的視角去發現教師課堂教學的方法與效果，能夠更好地促進教師的成長。

（5）加分項。在常規工作考核之外，還可以根據學院的辦學定位與發展目標適當地增加一些加分項目，如：教改項目、論文指導、就業、競賽引導兼職教師與學院發展相適應。

5.建立競爭機制

在實行激勵機制的同時，也應引入競爭機制，讓學生、市場來選擇符合獨立學院特點的優秀教師，也對其他在崗的兼職教師形成一定壓力，一定程度上提高兼職教師的工作積極性，從而提高整體教學效果。要建立競爭機制，也應建立對兼職教師的規范管理制度，明確雙方的責、權、利，通過教學檢查、聽課、學生座談會等來全面了解兼職教師的工作態度與效果，做到競爭得公平合理，留下真正值得留的教師。

6.加強對兼職教師的情感投入

目前，兼職教師所出現的不負責任系列問題，很大程度上源于他們沒有歸屬感，對獨立學院沒有感情。因此，對于兼職教師，更應該注重情感的投入。在情感投入上，應盡量了解兼職教師的需求與愿望，制定有益的、有效的方案去解決和幫助兼職老師實現訴求。在排課上，應優先考慮他們的時間安排；在業務上，針對不同的群體，進行不同的幫助與照顧；在節假日，送去溫馨的祝福；在工作上，努力提高服務質量，優化工作環節，提高工作效率。讓兼職教師在工作中，產生歸屬感，用自己的責任心與努力，提高教學質量與效果。