班級決策制度精選(九篇)
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第1篇：班級決策制度范文
關(guān)鍵詞：中學(xué)班級管理 策略 科學(xué)管理 精細(xì)管理
班級管理是班主任工作中的一項瑣碎且重要的工作。目前，部分班主任單憑自己的經(jīng)驗和意愿來管理班級，特別是未能充分運用以教育學(xué)、心理學(xué)和管理學(xué)為指導(dǎo)的科學(xué)知識，挫傷了學(xué)生的創(chuàng)造性和主動性，不利于學(xué)生的身心健康和全面發(fā)展，從而導(dǎo)致管理混亂。在新課程環(huán)境下，中學(xué)班主任如何立足實際，運用有效策略，高效地解決工作中遇到的問題，促進每個學(xué)生個性獲得發(fā)展，促進班主任專業(yè)健康成長，使師生擁有共同的精神家園呢？
一、科學(xué)管理促發(fā)展
當(dāng)代教育的基本要求是育人為本，促進人的個性全面和諧發(fā)展。科學(xué)管理是遵循中學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和班級管理運行的實際，采用科學(xué)的管理理念、決策、制度和方法，進行有效管理的過程。管理的根本目的不是為了約束學(xué)生，而是使學(xué)生受到教育，幫助他們學(xué)會學(xué)習(xí)、生存、關(guān)心和做人，促進其健康發(fā)展。
（一）理念科學(xué)是前提
班主任對班級管理應(yīng)貫徹科學(xué)發(fā)展的思想和以人為本的理念，用發(fā)展變化的眼光看待學(xué)生，了解學(xué)生的實際需求，把握學(xué)生的心理活動規(guī)律，積極引導(dǎo)，促使每個學(xué)生的個性得到和諧、健康、全面、自主的發(fā)展。愛默生說過：“教育成功的秘密在于尊重學(xué)生。”因此，班主任應(yīng)尊重學(xué)生的人格，理解學(xué)生身上存在的不足，幫助他們解決問題，促進他們的進步和發(fā)展。班主任要主動順應(yīng)新課程改革的潮流，積極學(xué)習(xí)，深化認(rèn)識，創(chuàng)新管理思路，努力營建班風(fēng)純正，學(xué)風(fēng)積極，遵守紀(jì)律，團結(jié)進取的班集體，全面提高班級管理科學(xué)化水平。
（二）決策科學(xué)是關(guān)鍵
西方?jīng)Q策理論學(xué)派的代表人物赫伯特?西蒙認(rèn)為：管理就是決策，決策是管理的核心。遵循科學(xué)的決策程序，才能做出正確的決策。科學(xué)決策是為了實現(xiàn)某種特定的目標(biāo)，運用科學(xué)的理論和方法，系統(tǒng)地分析主客觀條件做出正確決策的過程。心理學(xué)研究證明，確定目標(biāo)是引發(fā)每一個人行為的最直接動機。班主任可以根據(jù)對學(xué)生的了解和對班級的調(diào)查情況，提出班級管理目標(biāo)的總設(shè)想，積極引導(dǎo)全體學(xué)生參與班級決策，群策群力，發(fā)揮班集體的智慧和力量。只有學(xué)生自己認(rèn)可的規(guī)章制度和行為規(guī)范，他們才能夠積極地去遵守。當(dāng)在開展一些活動或落實一些措施前，班主任都應(yīng)充分征求學(xué)生意見，采納合理化建議，讓學(xué)生帶著興趣積極參與。班主任要避免單純按個人意志和經(jīng)驗管理，應(yīng)該把經(jīng)驗與科學(xué)決策結(jié)合起來，健全監(jiān)督機制，確保決策的順利實施，實現(xiàn)決策的科學(xué)化。
（三）制度科學(xué)是保證
科學(xué)的制度是保證個體發(fā)展，使學(xué)生能夠成為超越和創(chuàng)造現(xiàn)實社會的人的積極因素。班級制度要具有人文氣息，突出精神風(fēng)貌、價值觀念、作風(fēng)態(tài)度，必須考慮學(xué)生在成長和發(fā)展過程中的基本要求，有利于學(xué)生生動活潑地學(xué)習(xí)和生活，主動地獲得發(fā)展。制定的制度如班級公約、一日常規(guī)、值日分工、職責(zé)劃分等要切合實際，全面周密，簡單明確，運行合理。雖然各項制度將學(xué)生的行為進行了約束和規(guī)范，但在不影響學(xué)生個性健康發(fā)展的前提下，能讓班級每一位成員有章可循，有規(guī)可依，能有效地增強班級的活力。科學(xué)的規(guī)章制度的制定和執(zhí)行，能使學(xué)生受到教育，確保班級得以正常、高效和有序運轉(zhuǎn)，達(dá)到制度育人的目的。科學(xué)的制度要利于班級管理向人文管理、學(xué)生自我管理邁進。
（四）方法科學(xué)是依托
班級管理的方法要以科學(xué)的理論為基礎(chǔ)，以實踐為根本，保障班級每一位學(xué)生的全面發(fā)展和個性發(fā)展。一切外界的教育影響都必須通過主體的內(nèi)化才能轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨硭刭|(zhì)。班主任應(yīng)該在班級建立一個層次分明、責(zé)任明確的管理系統(tǒng)，明確每個學(xué)生都有責(zé)任和義務(wù)去建設(shè)好班集體，切實促進學(xué)生的發(fā)展。蘇霍姆林斯基說：“只有能夠激發(fā)學(xué)生去進行自我教育的教育，才是真正的教育。”“把班級還給學(xué)生，讓班級充滿成長的氣息。”在學(xué)生參與班級問題的處理中，班主任應(yīng)該努力培養(yǎng)學(xué)生的自我管理意識，幫助學(xué)生形成正確的自我評價體系，使學(xué)生不斷地認(rèn)識、教育和提高自己，營造融洽和諧的班級氛圍。
二、精細(xì)管理鑄品質(zhì)
魏書生說：“班級管理的重要目的是要培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣和品質(zhì)。”班級文化建設(shè)是以良好行為習(xí)慣和品質(zhì)的養(yǎng)成教育為核心的，精細(xì)管理是實現(xiàn)班級文化建設(shè)層次提升的必經(jīng)之路，是構(gòu)建師生共同的精神家園，使教育充滿智慧的必然要求，是鑄就學(xué)生良好的習(xí)慣和崇高品質(zhì)的保障。
（一）精細(xì)管理的方式
班級精細(xì)管理是在充分吸收科學(xué)管理理論和當(dāng)代西方先進管理理論的基礎(chǔ)上，以班級面臨的突出管理問題為導(dǎo)向，致力于為提高班級的管理水平提供系統(tǒng)的指導(dǎo)。它是在規(guī)范化管理基礎(chǔ)上形成的“班主任―班委會―班長―小組長―每個同學(xué)”的管理網(wǎng)絡(luò)方式，要求“人人都是管理者”“人人有事做，事事有人做”。
（二）精細(xì)管理增強學(xué)生的參與意識
在此管理方式中，班主任應(yīng)根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律和教育的內(nèi)在規(guī)律，依托《中學(xué)生守則》《中學(xué)生日常行為規(guī)范》，并結(jié)合本班具體情況，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，精心引導(dǎo)每個學(xué)生自主參與制定、完善并執(zhí)行班級公約、文化建設(shè)目標(biāo)、學(xué)期工作要點、激勵機制等，使班級工作有章可循，確保班級文化建設(shè)的有效實施。這樣，在持之以恒地落實過程中，就可以激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心、上進心，增強學(xué)生的自控力。
采取干部競選輪換制，在班主任的指導(dǎo)和監(jiān)督下，學(xué)生民主選舉，培養(yǎng)一支富有活力的班干部隊伍，并對新當(dāng)選的班干部進行細(xì)心幫助，增強他們解決班級問題的能力，使班級工作正常開展。同時設(shè)立值日班長，讓每個學(xué)生都有機會參與管理，將學(xué)生日常行為、衛(wèi)生等納入值日班長職責(zé)范圍。采取班干部競選輪換和值日班長相結(jié)合的管理方式，可讓學(xué)生感到自己就是班集體的主人，擴大學(xué)生自我發(fā)展的空間，能有效地開發(fā)學(xué)生的潛能，凝聚集體意識和班級榮譽感，使學(xué)生在民主、平等、公平、和諧的氛圍中實現(xiàn)奮斗目標(biāo)。
（三）精細(xì)管理鑄就學(xué)生良好行為習(xí)慣和品質(zhì)
在班級精細(xì)管理中，班主任要對處于成長過程中的學(xué)生實事求是地實行有重點的分期管理，讓教育目標(biāo)呈遞進式的設(shè)置，因材施教，因時施教。班主任應(yīng)賦予每一個學(xué)生以成功的希望，增強他們的自信心和克服困難的勇氣。班主任還應(yīng)細(xì)心對學(xué)生進行思想品德的引導(dǎo)、心理問題的疏導(dǎo)及科學(xué)精神的誘導(dǎo)，指引學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀，形成健全的人格、健康向上的心理、高尚的情操、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度；精心設(shè)計各種有益的活動，使學(xué)生在活動的細(xì)節(jié)中領(lǐng)悟做人的道理，在做事的過程中學(xué)會交流、學(xué)會合作、學(xué)會競爭，讓好的行為內(nèi)化，鑄就學(xué)生健康成長與適應(yīng)環(huán)境的良好行為習(xí)慣和優(yōu)秀品質(zhì)，從而使班級具備遵守紀(jì)律和維護班集體榮譽的精神，形成勤奮進取、文明禮貌的氛圍，擁有和睦互助的關(guān)系，構(gòu)建成師生共同的精神家園。
總之，中學(xué)班級管理工作是煩瑣而細(xì)微的，班主任需要對學(xué)生的心理特點深入認(rèn)識，用智慧和耐心去引導(dǎo)他們，優(yōu)化他們的成長環(huán)境，鑄就他們良好的習(xí)慣和品質(zhì)，使他們成為適應(yīng)時展的有用之才。
參考文獻(xiàn)：
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第2篇：班級決策制度范文
一、 班級管理為什么需要“留缺”
在教育工作中，我們老師總是習(xí)慣一廂情愿地抱著自己的“理想情結(jié)”對孩子進行“細(xì)心看護”；總是習(xí)慣站在管理者的角度制定一些班級制度，制訂詳細(xì)的班規(guī)，并輔之以嚴(yán)格的量化評比、獎優(yōu)罰劣等，用以糾正和預(yù)防學(xué)生的各種缺點；總是習(xí)慣一味地以外部力量強行對孩子的行為進行矯正。這些做法，乍看起來收到了良好的教育效果，雖然當(dāng)時學(xué)生會按照老師的意愿和要求承認(rèn)錯誤、改正錯誤，但這種改正只是暫時的、表面的，他們一但出了老師的視線就把一切都忘了，該犯的錯誤照樣還會再犯。面對這種結(jié)果，我們的老師也總是一臉疑惑，自己如此細(xì)致的呵護為什么就換不來“理想結(jié)果”呢？難道是我們的教育不夠深、看管不夠全面？不是的，蘇霍姆林斯基曾說：“能夠促使人去進行自我教育的教育才是真正的教育”。
其實，企業(yè)家的管理之道已經(jīng)清晰地闡明了道理――在更多的時候放手才是真正的“教育”。育人的過程其實就是受教育者自我成長的過程，受教育者只有經(jīng)歷了生活中千般“困苦”的磨礪方能成材。所以在育人過程中，我們從現(xiàn)在開始就要學(xué)會逐步放棄我們所鐘情的“完美情節(jié)”，適時地放手讓孩子自己去“悟”！在教育學(xué)生的過程中，該放手時就放手，要適度地留一些“空白”給那些有缺點、易犯錯誤的學(xué)生，讓他們的主體意識在教師留下的空白里得以充分發(fā)揮,讓他們在自主能動地探索、思考和發(fā)現(xiàn)中逐步完善自我，最終完成自我教育的過程。
二、 班級管理中“留缺”的原則
在班級管理中適時留下一些“缺口”，不是簡單的放任管理，也不是簡單的漏洞管理，而是本著對學(xué)生一生負(fù)責(zé)的態(tài)度，還學(xué)生一個充分自我教育的權(quán)利，最終達(dá)到不教而教的效果。
1.留缺式管理的首要前提是擺正師生的位置
現(xiàn)行教育理念下的師生關(guān)系應(yīng)是平等的,是大山中原聲與回聲的碰撞，是云朵推動云朵，是大樹撼動小樹。誠如魏書生與學(xué)生的“道德長跑”，也正是留出空白于學(xué)生的道德上的“自我批判”、“自我修正”的教育。只有在人格對等的情況下,教育者才能真正以其高尚的人格魅力喚醒學(xué)生內(nèi)心深處的情意力量,從而將教育期望有效地內(nèi)化為受教育者的自覺行動。
2.教師善把契機，適時“留缺”彰顯主旨
不能否認(rèn)，學(xué)生有能力做好班級的幾乎一切事務(wù)，但班主任在“留缺”的時候要善于把握度，不能把什么事都交給學(xué)生來做。因為班級管理中有很多工作，若放手讓學(xué)生來做，他可能會做得較好，但難免會費時費力，且常出差錯，對學(xué)生的總體影響是弊大利小。所以，學(xué)生能干什么，應(yīng)干什么，班主任在留缺的時候必須要把握好。這要求班主任有較強的駕馭能力，對工作怎么開展、有什么議題、涉及哪些方面，都要分步驟、有層次解決好，所預(yù)留問題一定要有針對性，要讓全體學(xué)生都能參與、樂于參與，在參與體驗的過程中教師要適時地深入學(xué)生的心靈深處，去撥動學(xué)生的心弦，讓他們從內(nèi)心真正地認(rèn)識到自己行為的危害，從而在頭腦中清晰地留下一個認(rèn)錯、悔錯、改錯的清晰烙印。
三、 班級管理中“留缺”的方式
1.要保留一定的決策空間，讓學(xué)生參與決策
班級管理中班主任一味地“獨斷專制”是很難把工作做好的。因為教師獨斷制定的制度不是要求過高，就是要求過低，再或就是讓學(xué)生無法接受，以至于“制”同虛設(shè)。所以班主任要學(xué)會在班級管理中適當(dāng)給學(xué)生以民主，適當(dāng)將權(quán)力下放，讓學(xué)生根據(jù)自身的情況和班級實際共同商討制定班級目標(biāo)和班級計劃。這樣班級的決策就不僅具有準(zhǔn)確性，更重要的是，它還把決策的權(quán)力交給了學(xué)生，讓學(xué)生成為決策的主人，這樣制定的班級制度就易被學(xué)生所接受和認(rèn)可，就能極大地調(diào)動學(xué)生管理班級的積極性和主動性，學(xué)生即使偶有什么過錯，也會自動對照條例及時做出相應(yīng)調(diào)整，從而不斷進步。
2.要保留一定的權(quán)力空間，讓學(xué)生參與評價
班級管理的一個重要環(huán)節(jié)就是評價，操行評價是學(xué)生各方面成績和特征的“像”。操行評價只有公正、客觀，這個“像”才會逼真，也唯有如此才能發(fā)揮操行評價應(yīng)有的激勵作用。所以班主任對學(xué)生的評價不能有絲毫的“失真”，否則必然會導(dǎo)致事與愿違，失去教育意義。精巧適時地留出評價的“空白”，讓學(xué)生參與評價，可以讓學(xué)生清晰地看到一個真實的自我，也可以讓學(xué)生及時把自己的“像”和班級其他同學(xué)進行對比,在對比中清楚看到自己的整體形象，清楚認(rèn)識到自己的思想和行為，這遠(yuǎn)比教師高高在上地說教要具體形象得多。在自我評價中學(xué)生還能清楚地感受到比較和競爭所帶來的壓力，從而激發(fā)他們認(rèn)識并決心改正缺點錯誤的“內(nèi)驅(qū)力”，提高他們求取進步、完善自我的欲望。
3.要保留一定的管理空間，讓學(xué)生參與管理
在管理過程中，教師必須按照一定的管理思路制定相應(yīng)的管理制度，以實現(xiàn)管理目標(biāo)。但如果把這些制度單純作為學(xué)校管理的法寶，用制度強調(diào)權(quán)力與服從，對學(xué)生管得過細(xì)、過嚴(yán)、過死，那么班級工作便很難形成個性特點和個體特色，有時反而會在某個臨界點失去控制。因此，班主任在管理過程中要實施“宏觀控制、解放時間、開放空間、靈活多變”的管理模式，讓學(xué)生跳出“統(tǒng)一化、標(biāo)準(zhǔn)化、同步化”的圈子。教師要主動放棄權(quán)利，退到參謀與導(dǎo)演的位置，給學(xué)生讓出偌大的舞臺，放手讓班級干部實施管理，讓全班同學(xué)參與管理，讓學(xué)生把“老師要管我”的觀念轉(zhuǎn)變成“我要管我”，形成一種“無管而管”的人人自管的局面。
4.要保留一定的交往空間，讓學(xué)生尊重老師
第3篇：班級決策制度范文
1.關(guān)愛學(xué)生,管理之本
在新課改的理念下,“情感、態(tài)度、價值觀”的人文班評價逐漸地滲透于教育教學(xué)中。因此,我們的班級管理也應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)其人文情懷,用教師的情感去管理班級,激活學(xué)生情感,而關(guān)愛學(xué)生,就成不了管理之本。
傳統(tǒng)的班級管理制度是忽視了人本身的存在價值,總是以一種制度、一種規(guī)范去控制學(xué)生,總是對學(xué)生規(guī)定太多的“不能夠這樣”“不能夠那樣”,而不允許學(xué)生向老師說:不,實際上是忽視了把人當(dāng)作是發(fā)展中的人,這必然會引起學(xué)生內(nèi)心深處的逆反心理,使教師與學(xué)生之間產(chǎn)生不可逾越的“鴻溝”。作為班主任老師,從接受班級的那一刻起,就應(yīng)該樹立起“一切為了學(xué)生,為了學(xué)生的一切,為了一切的學(xué)生”的愛心理念,真正做到學(xué)生的知心朋友,做學(xué)生的楷模。班主任對學(xué)生的愛護應(yīng)表現(xiàn)在對學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活和身體的全面關(guān)懷上,處處為學(xué)生著想,做他們的貼心熱人。
2.民主決策,管理之道
所謂民主決策,是指班主任的工作作風(fēng)是民主化,班級管理制度的制定要民論。只有當(dāng)學(xué)生理解了教師的良苦用心后,才能主動參與管理班級。要用民主的方法選舉好班干部,要遵循學(xué)生的發(fā)展需要和發(fā)展水平,確定目標(biāo),民主決策,制定相應(yīng)的版規(guī)制度,決不能“一言堂”。對班務(wù)工作要在班主任的組織下,在班委會的集體領(lǐng)導(dǎo)下,民主管理。務(wù)必使學(xué)生懂得,在一個班集體內(nèi),不可以沒有自由,也不可以沒有紀(jì)律;不可能沒有民主,也不可以沒有集中,要正確處理好他們之間的關(guān)系方能達(dá)到管理的目的,使得很多的管理理念落實到位,制定的班規(guī)制度較難執(zhí)行,甚至在學(xué)生評價班主任工作時被稱為“獨斷”“專橫”。
事實上,就學(xué)生的心身發(fā)展而言,這一階段他們的自尊心、逆反心理特別強,模仿或崇尚心理也特別重。他們特別希望得到別人的肯定,他們也會對身邊的人或事,從說話方式到思維方式都在進行評價、模仿。而在這一過程中,班主任的言行舉止無不在他們心里留下印記。在對學(xué)生進行行為紀(jì)律方面的管理時,班主任不可避免地將自己的觀點滲透到管理工作中去,班主任的好惡也就影響或者決定了他們的喜惡,作為班主任,一定要用自己良好的個人形象、民主的工作作風(fēng)去影響學(xué)生,從而達(dá)到管理的目的。
3.嚴(yán)格要求,管理之法
第4篇：班級決策制度范文
【關(guān)鍵詞】年級組管理 能力管理 制度管理文化管理
【中圖分類號】G637【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】1674－4810（2012）08－0172－02
近年隨著學(xué)校辦學(xué)規(guī)模不斷地擴大，各項教育改革的展開，過去那種只靠學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)來管理教育教學(xué)的模式，已經(jīng)不能適應(yīng)新的辦學(xué)形勢。于是，年級組管理已成為學(xué)校管理班級的一種主要形式。
一 年級長能力管理——協(xié)調(diào)各種關(guān)系的紐帶
年級組是學(xué)校綜合管理的前沿陣地，它是在學(xué)校的宏觀管理規(guī)章制度下相對獨立自主的情況下決策管理本年級的班級、教師和學(xué)生，管理本年級的班主任工作、教師教學(xué)工作、學(xué)生的全面工作（學(xué)習(xí)、紀(jì)律、生活、衛(wèi)生、思想品德等）的一種重要形式。因此，年級長不僅是學(xué)校規(guī)章制度的具體實施者，還是學(xué)校年級橫向管理的重要決策者、管理者。
1．執(zhí)行學(xué)校的教學(xué)工作計劃
第一，領(lǐng)會計劃。經(jīng)常與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)溝通、匯報情況，準(zhǔn)確理解和把握學(xué)校教育教學(xué)計劃；及時與教師溝通交流，達(dá)成共識，引領(lǐng)教師按時完成計劃。
第二，落實計劃。協(xié)助學(xué)校各部門落實教學(xué)常規(guī)工作計劃，并能依據(jù)學(xué)生的實際，及時向?qū)W校有關(guān)部門反饋實際情況。
第三，確保工作計劃完成的質(zhì)量。
2．協(xié)調(diào)好各種關(guān)系
年級長作為各種關(guān)系的紐帶，就要協(xié)調(diào)好與所在年級各崗位教師的關(guān)系；協(xié)調(diào)好與學(xué)校各行政部門的關(guān)系；協(xié)調(diào)好年級與班級管理的關(guān)系；協(xié)調(diào)好所在年級各崗位教師與學(xué)生的關(guān)系。
3．組織好年級的各種活動
第一，制訂方案。抓住年級內(nèi)的主要問題，制訂切實可行的各種年級活動計劃或方案，目標(biāo)要清晰，可操作性要強。
第二，落實措施。積極執(zhí)行推進方案的具體措施，能克服執(zhí)行中遇到的困難或障礙，確保方案有步驟、有層次地完成。
第三，引領(lǐng)合作。能主動關(guān)注教師和學(xué)生的需求，提出建議，引領(lǐng)師生的合作，提供幫助。
二 制度管理——教學(xué)計劃的保障
對年級組而言，制度就是年級組日常活動的規(guī)則。要想提高年級組管理有效性，就要在影響績效的每個環(huán)節(jié)上形成制度，加強管理，形成一套比較完善的年級管理制度。
第一，教師管理制度。教師管理包括師德建設(shè)、考勤、青年教師培養(yǎng)等。
第二，學(xué)生管理制度。包括日常行為規(guī)范、品德行為養(yǎng)成、安全法制教育、一日常規(guī)評比等。
第三，教育教學(xué)管理。包括班主任管理、班集體建設(shè)、教學(xué)常規(guī)、備課組活動、班級活動等。
第四，學(xué)生會管理制度。包括學(xué)生會的組織建設(shè)、職責(zé)、考評等。
第五，班級考核制度。就是對班級進行考核的各項制度，如值周教師對各班的考核、學(xué)生會對各班的考核，團總支對各班的考核等。
三 文化管理——管理品味的提升
對于年級組而言，一方面，它對置身于文化之中的教師和學(xué)生的行為具有決定性的制約作用；另一方面，它構(gòu)成了年級組運行發(fā)展的內(nèi)涵，從深層制約著年級組發(fā)展的方向。
1．樹立文化管理意識
年級組存在的許多問題在本質(zhì)上是該組織成員共有的價值判斷問題，即文化問題。人的管理的核心就是文化管理，成功的制度管理必然走向文化管理。作為學(xué)校基層組織的管理者，年級組長的管理對象不僅是傳統(tǒng)的人與事，而且涉及年級組文化。年級組長有了自覺的文化管理意識，原先自然生成、自生自滅的年級組文化狀態(tài)，就有可能得到有效的引領(lǐng)性發(fā)展。
2．建設(shè)年級組的物質(zhì)文化
年級物質(zhì)文化建設(shè)是指環(huán)境建設(shè)，包括各班教室文化建設(shè)、教師辦公室文化建設(shè)和整個年級活動區(qū)域文化建設(shè)。美國教育家杜威指出：“學(xué)校是一種特別的環(huán)境，它用專門的設(shè)備來教育孩子。”作為學(xué)生學(xué)習(xí)和受教育的基地——教室，其環(huán)境的優(yōu)劣對學(xué)生會產(chǎn)生潛移默化的作用。因此，年級文化建設(shè)首先要抓好各班教室的環(huán)境布置、教師辦公室文化建設(shè)和整個年級活動區(qū)域文化建設(shè)。通過對學(xué)習(xí)環(huán)境的布置及對師生的要求，構(gòu)造一種教育和學(xué)習(xí)的良好文化環(huán)境。
3．構(gòu)建年級組的制度文化
對年級組而言，制度就是年級組成員日常活動的規(guī)則，這些制度是以年級組為單位的，具體包括：年級組常規(guī)活動制度、年級集會制度、班主任例會制度、家長會制度、邊緣生幫教制度制度、問題學(xué)生教育制度、課外活動制度、文藝活動制度、獎勵激勵制度、班級考核和評價制度等。這些制度之所以構(gòu)成一種文化，是因為它們的背后是年級組教師和學(xué)生共同遵循的價值觀念和思維方式，從制度設(shè)計到制度執(zhí)行的過程，構(gòu)成了年級組成員的日常行為方式。
4．落實班主任的行為文化
班主任的行為文化體現(xiàn)為班主任在各種年級活動中的具體行為。如跟“兩操”行為、開班會行為、與學(xué)生談話行為等。無論是“級訓(xùn)”，還是文化愿景，以及年級組的發(fā)展戰(zhàn)略，都是年級組長與班主任共同協(xié)商、反復(fù)研討、持續(xù)重建的結(jié)果。年級組應(yīng)有符合自身實際的發(fā)展愿景和文化理想，如同學(xué)校有校訓(xùn)一樣，年級組也應(yīng)有自己的“級訓(xùn)”和“年級理念”，這既是年級組精神文化的基礎(chǔ)，也是年級組文化理想的核心體現(xiàn)。
總之，在當(dāng)前的在年級管理中，各位年級長都在進行著年級管理探討，我們只要從培養(yǎng)全面發(fā)展的建設(shè)者和接班人這一總體目標(biāo)出發(fā)，抓好年級組的三個管理支撐點，采取滲透的形式，我相信每個班級都會由此而更加生機勃勃，進而為社會培養(yǎng)更多的優(yōu)秀學(xué)生，為社會做出更多的貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)
第5篇：班級決策制度范文
當(dāng)下學(xué)生教育管理工作存在的諸多問題免不了有客觀性質(zhì)的緣由，但更多的還是主觀程度上導(dǎo)致的結(jié)果，尤其是相關(guān)決策者對于學(xué)生教育與認(rèn)知水平重視不足引起的。具體的原因可劃分為：教育人員的責(zé)任心不足，忽視對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)；部門領(lǐng)導(dǎo)對于學(xué)生管理問題認(rèn)知程度不夠，具有獲取潛在利益的自私目的；學(xué)生對于個人學(xué)習(xí)不重視，對文憑與能力的認(rèn)識不明確；管理制度不健全或者制度敷衍不落實的普遍現(xiàn)狀。
二、改進學(xué)生教育管理與學(xué)風(fēng)建設(shè)的建議
為了能盡量從根本上解決學(xué)生教育管理中存在的問題，取得相應(yīng)的改進效果，必須從學(xué)生管理的實際工作出發(fā)，通過切實可行的政策舉動來徹底改善當(dāng)下學(xué)生教育管理的現(xiàn)狀。具體建議措施如下：
1、適當(dāng)進行家庭跟蹤式管理
目前的院校學(xué)生免不了依舊存在一些低年齡階段的學(xué)生，這部分學(xué)生群體的教育就必須要有針對性，為了保證學(xué)生有充足的學(xué)習(xí)時間和質(zhì)量就可以采取家庭跟蹤式管理，在正常的教學(xué)活動下不斷提升學(xué)員學(xué)習(xí)的動力與效率。
2、提倡個性化管理的方針
學(xué)生這個特殊的學(xué)生群體存在著心理或年齡等因素的影響較大，實現(xiàn)個性化管理可能會對這些學(xué)員產(chǎn)生更好的促進作用。結(jié)合管理方式的個性化，讓學(xué)員真正認(rèn)識到來之不易的幸福生活，有利于促進各項工作的順利開展，從根本上調(diào)動學(xué)員在學(xué)校學(xué)習(xí)的動力。
3、細(xì)化管理措施
無規(guī)矩不成方圓，學(xué)校首先要在制度上下功夫，細(xì)化各項管理制度，根據(jù)不同類型學(xué)生的個性特征進行切實管理，學(xué)生一旦跨入學(xué)校大門，相關(guān)負(fù)責(zé)人包括班主任和教務(wù)部就要對學(xué)生做一個全面的背景了解，并對其進行必要的制度培訓(xùn)，促使學(xué)生規(guī)范行為，養(yǎng)成良好的學(xué)校習(xí)慣，尊重敬畏學(xué)校樹立的各項規(guī)章制度，用賞罰分明的制度標(biāo)準(zhǔn)來約束學(xué)生的行為舉止。
4、加強班級領(lǐng)導(dǎo)層建設(shè)
配備專門的班級主任，為學(xué)生管理奠定良好的基礎(chǔ)和創(chuàng)造有利的管理條件。逐漸培養(yǎng)班級管理特色，形成良好的班級班風(fēng)，讓學(xué)生在愉悅的氣氛中學(xué)會待人處事，自我管理，最大化的發(fā)揮班主任在學(xué)生群體中所起的帶頭作用，加強自身修養(yǎng)與奉獻(xiàn)意識，形成高尚的職業(yè)道德，達(dá)到雙贏的目標(biāo)。
5、普及以人為本的管理理念
無論是平常瑣事，還是決策大事，決策層都要樹立人性化的管理理念，處處為學(xué)生的將來著想，杜絕自私的地下利益鏈現(xiàn)象，增強學(xué)生不斷向前學(xué)習(xí)的主動性才是王道，在班級凝聚力的推動下促進學(xué)校校風(fēng)的形成。
三、新形勢下學(xué)生教育管理與學(xué)風(fēng)建設(shè)的探索
在工作人員多年的辛勤探索下，不斷總結(jié)實踐經(jīng)驗，通過對學(xué)生教育管理工作方式的不斷改進，逐漸改善了學(xué)校面貌，使得學(xué)校管理工作效益達(dá)到更大化，具體可總結(jié)為如下探索啟示：
1、管理與教育二者相輔相成
當(dāng)下學(xué)校學(xué)生的需求已經(jīng)不同于往日，在實際的管理工作中，如果管理者采用自身專業(yè)知識與管理教育相結(jié)合的方式，取得的效果會更加明顯。學(xué)校決策者切實從學(xué)生實際利益出發(fā)，為學(xué)生將來步入社會著想，管理與教育的有機結(jié)合可迅速提升高校的學(xué)習(xí)氛圍和管理水平。
2、家庭跟蹤式教育管理方式的形成
部分學(xué)生思想正處于浮動狀態(tài)，會出現(xiàn)缺課現(xiàn)象，由于個體化特征明顯，給學(xué)校管理帶來了工作難度。家庭跟蹤式管理模式的形成，得到了學(xué)生監(jiān)護人和學(xué)校老師的大力認(rèn)同，通過對學(xué)生學(xué)校內(nèi)外成長情況的細(xì)致了解，有力于學(xué)生朝著更加健康的方向發(fā)展，有力于學(xué)校管理教育工作的正常展開。
3、管理工作者自身內(nèi)在的使命感和責(zé)任感
既然選擇或被選擇從事學(xué)生教育管理的工作，就應(yīng)當(dāng)肩負(fù)一種崗位的責(zé)任使命。通過自己內(nèi)在的感情素養(yǎng)，逐漸感化或扭轉(zhuǎn)個體學(xué)生的錯誤個性特征，這是學(xué)校正確從事管理工作的根本，教育工作者在自身成長期所獲得的修養(yǎng)和知識，直接影響著院校的學(xué)風(fēng)建設(shè)與管理質(zhì)量。
四、結(jié)語
第6篇：班級決策制度范文
關(guān)鍵詞：班級管理；民主化；自主化
中圖分類號：G637 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號：1674-9324（2013）01-0005-02
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說：“只有能夠激發(fā)學(xué)生進行自我教育的教育，才是真正的教育。”我要說，只有教會學(xué)生自己管理班級，才會有真正的自主管理。只有班級管理自主化，才有助于培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，全面提高他們的素質(zhì)，讓班級管理走向自主，讓學(xué)生真正自主參與班級管理。實行班級管理自主化，必須要實行真正的班級管理民主化，要做到讓每一個學(xué)生都參與對他人的管理，同時，應(yīng)自覺地接受他人對自己的管理，也應(yīng)交給學(xué)生選擇的機會和自主的權(quán)利，真正還學(xué)生的主體地位。要堅持以人為本，貫徹一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生的理念，全面改革班級管理模式。具體做法如下。
一、商定規(guī)則，完善制度
嚴(yán)格而完善的管理制度是自主管理順利實施的保障，而管理制度只有大家自覺遵守了，才能讓班級管理走向自主化。否則，制度、班規(guī)便會成為一紙空文。因此，形成規(guī)則、完善制度的過程就尤為重要了，既能體現(xiàn)學(xué)生的民主管理班級的意識，又能促進學(xué)生自覺遵守班級制度。班級管理制度，可由班主任、班干部先提出初步意見，然后全班參與討論，在討論過程中讓學(xué)生確立規(guī)則意識，明辨是非，分清美丑，最后再參與民主表決，由全班舉手通過。這樣既讓他們享受自己參與討論班級管理制度的商討過程，又有利于培養(yǎng)學(xué)生形成遵守班規(guī)的自覺性。
當(dāng)學(xué)生的認(rèn)識到位了，制度就自然而然地易被學(xué)生接受、內(nèi)化了，班級制度化管理也更容易實施。班規(guī)實施的過程要體現(xiàn)由強化到自覺。班規(guī)執(zhí)行之初，班主任需花費更多的精力、耗用更多的時間和學(xué)生在一起。隨時發(fā)現(xiàn)問題，隨時提醒學(xué)生注意，強化班規(guī)的實施，完善自主管理制。
二、設(shè)置崗位，培養(yǎng)責(zé)任
現(xiàn)在的學(xué)生生活條件都很優(yōu)越，自己的自我意識比較嚴(yán)重。好多學(xué)生都缺乏責(zé)任感，缺乏自己的角色責(zé)任意識。因此，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識就尤為重要，對于班級管理走向自主就起到了關(guān)鍵性的作用。如何讓學(xué)生由“自我”走向“自主”，如何讓班級管理由“人治”轉(zhuǎn)向“法治”，學(xué)生的責(zé)任感培養(yǎng)就尤為重要了。此時，我們就需要讓每個同學(xué)都要有崗位，都要有事做，也就是“人人有事做，事事有人為”。就是說，我們要實行崗位責(zé)任制，盡可能的在班級管理中設(shè)置更多的小崗位，讓每個學(xué)生都有事情做。這些事情做起來雖然很小，卻需要堅持不懈。只要學(xué)生能不厭其煩地堅持做好每一天的小崗位，學(xué)生的責(zé)任感也就自然而然地得到了提升。班級小崗位的設(shè)置，利于學(xué)生實現(xiàn)班級管理目標(biāo)，調(diào)動起每個學(xué)生參與班級管理的積極性，易使班級自主管理真正進入良性軌道，使班級出現(xiàn)“事事有人管，人人會管理”的良好局面。
三、選舉班干，自我推薦
班級成立之初，可以結(jié)合學(xué)生檔案中的記錄，尋找曾經(jīng)做過班干部的同學(xué)參與管理班級。當(dāng)學(xué)生相互熟知，且班規(guī)已經(jīng)內(nèi)化之時，我們就可以采取“班干部競爭上崗”制度，選舉大家認(rèn)可的班干部。班干部的選舉是班級管理自主化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。我們要改變傳統(tǒng)的班干部選舉辦法，采取“自薦”和“眾舉”相結(jié)合的方式。也就是說，所有的班干部必須在自薦的基礎(chǔ)上產(chǎn)生，學(xué)生根據(jù)自己的志愿進行競聘演說，大家再結(jié)合該同學(xué)的平日言行，舉手表決確定人選。當(dāng)然，我會在選舉之前做一番動員，激勵大家積極為班級做貢獻(xiàn)，能做到為他人著想，樹立為他人服務(wù)的意識。同時，也要有積極鍛煉自己、提高自己的想法。班干部的設(shè)置，有值日班長、常務(wù)班干等，大家相互監(jiān)督，共同管理。
總之，不管是哪個班干部的選舉，沒有經(jīng)過自我推薦，絕不任用。即使能力再強，即使別人極力推薦，也不會任用。
四、引導(dǎo)管理，無為而治
當(dāng)班級管理進入良性發(fā)展軌道，當(dāng)班級制度由強化到自覺遵守時，學(xué)生的班級管理才能走向自主。無論是何種管理崗位，無論是哪個事情決策，都要讓學(xué)生參與。讓他們在管理中學(xué)會管理，在管理中體驗成功的快樂。在班級工作的決策和管理過程中，從制訂計劃、檢查監(jiān)督到總結(jié)評比、執(zhí)行決議都讓學(xué)生民主參與。班主任不要妄下決斷，要讓學(xué)生做出決定。凡是學(xué)生能管理好的事情，班主任要盡量“袖手旁觀”，靜觀學(xué)生的管理，做到不插手、不評論。當(dāng)學(xué)生在管理中遇到困難時，班主任可以給出方向，適當(dāng)點撥，而具體操作者仍然是學(xué)生自己，此時班主任的支持與肯定尤為重要。另外，班主任還要及時采納學(xué)生的正確意見，接受全體學(xué)生的監(jiān)督。長期下去，學(xué)生在平等中學(xué)會尊重，在民主中學(xué)會遵守，在自主管理中鍛煉自己的獨立工作能力。
五、監(jiān)督評價，重在激勵
班干部任職期間，建立監(jiān)督評價機制，引導(dǎo)學(xué)生完善自我，發(fā)展自我。
從時間上來說，班主任可以利用班會課或課外時間對班干部進行培訓(xùn)，及時總結(jié)管理中的亮點，也及時客觀地對他們的管理給予評價、點撥。從操作載體來說，班主任可結(jié)合學(xué)校期末評優(yōu)項目——“優(yōu)秀班干部”，設(shè)計一個專門給班干部管理的加分表，及時捕捉管理過程中的優(yōu)秀做法，給相關(guān)管理的班干部加分，促進他們的管理積極性。同時建立監(jiān)督評價機制，要由班長、中隊長、班主任助理等班干部及時對當(dāng)天管理的班干部進行評價，定期讓“干部”與“群眾”進行互動式的反饋與評價。
著名教育家葉圣陶先生有句名言：“教是為了不教”。教會學(xué)生自己管理自己，讓每一個學(xué)生都參與對他人的管理，同時能自覺地接受他人對自己的管理。長此以往，便可實行班級管理自主化、民主化、全員化。最終，讓班主任“無為而治”，讓班級管理走向自主。
參考文獻(xiàn)：
[1]聯(lián)合國教科文組織.學(xué)會生存[M].北京：教育科學(xué)出版社，1996.
第7篇：班級決策制度范文
【關(guān)鍵詞】人本理念 班級管理 轉(zhuǎn)變
現(xiàn)代管理中"以人為本"的理論認(rèn)為，人是管理活動的主體，一切管理工作均應(yīng)以調(diào)動人的積極性，做好人的工作為根本，而對人管理的最高境界就是啟動下屬的內(nèi)在工作動力，充分發(fā)揮下屬工作的積極性和創(chuàng)造性。班級的主體是學(xué)生，是性格、特點差異明顯的個體。因此，在班級管理中融入以人為本的管理思想，是現(xiàn)代班級管理活動的趨勢，也是教學(xué)教育活動的必然要求。
那么，如何推動這一思想的貫徹呢？
一、轉(zhuǎn)變班主任的管理理念，提高班主任的管理水平
班主任作為班級工作的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，是班級管理工作的靈魂，實現(xiàn)以人為本的管理模式，班主任首先要轉(zhuǎn)變思想，并努力提高思想素質(zhì)、管理水平和心理素質(zhì)。
1、轉(zhuǎn)變班級管理的觀念。學(xué)生在管理活動中既是被管理的對象，又是管理的主人；既是被改造的對象，又是改造者；學(xué)生的發(fā)展過程表現(xiàn)為一種自我培養(yǎng)，自我塑造的過程，這意味著學(xué)生所受外在強制力的減弱和學(xué)生活動自由空間的增大，從而有利于主觀能動性的充分發(fā)揮。因此，雖然班級管理的對象是學(xué)生，但我們不能把學(xué)生當(dāng)作沒有思想，沒有情感的被動的受管理者，而應(yīng)該把他們當(dāng)作有思想、有意志、有情感的主動發(fā)展的個體。成功管理的前提是尊重學(xué)生的意愿，尊重學(xué)生的人格，把學(xué)生當(dāng)作實實在在的"人"，而不是班主任的馴服物。
2、努力提高自己的思想素質(zhì)。尤其要養(yǎng)成"多做奉獻(xiàn)，少講索取"的人生觀和時刻為學(xué)生服務(wù)、"多搶挑重?fù)?dān)，少推卸責(zé)任"的職業(yè)操守。
3、努力提高自己的管理水平。首先要充分了解、研究和掌握初中生的身心發(fā)展特點，多學(xué)習(xí)有關(guān)教育學(xué)、心理學(xué)及管理學(xué)的理論知識，探索新的管理方法，從而提高自己的管理理論水平。其次要具有較強的管理實踐能力。由于受多方面因素的影響，目前在班級管理實踐中普遍存在"保姆式"、"警察式"、"軍事化"等管理方式，導(dǎo)致學(xué)生大多依賴性強、開拓性差、謹(jǐn)小慎微，缺乏獨立處理問題的能力和組織管理能力。因此，班主任必須大膽創(chuàng)新，采取科學(xué)化、民主化的管理方法和手段。
4、努力提高自己的心理素質(zhì)。教師要改變自己的心理認(rèn)知，在管理實踐中應(yīng)主動適應(yīng)工作環(huán)境和積極調(diào)整自己的工作角色；要善于控制自己的情緒，做到"動之以情，曉之以理"；要完善自己的個性，保持積極樂觀、性情開朗、公正無私，這樣才使全班相互理解、相互尊重；要建立和諧、互愛互尊的師生關(guān)系和互幫互助的教師關(guān)系；要主動關(guān)心學(xué)生，做學(xué)生的"同路人"和"知心友"。
二、建立科學(xué)合理的規(guī)劃和制度
鑒于學(xué)校教育教學(xué)要求和班級管理所具有的周期性、階段性特點，以人為本的管理模式必須結(jié)合初中生的性格特點和學(xué)習(xí)目標(biāo)、特點，建立運行合理、穩(wěn)定靈活、切合實際的教育計劃，明確的、寬嚴(yán)合度的班紀(jì)班規(guī)，以目標(biāo)激勵學(xué)生，以制度約束學(xué)生。
1、制定整體計劃。要在確定一個符合教育教學(xué)總目標(biāo)的前提下，根據(jù)學(xué)生年齡特征、學(xué)習(xí)階段、個體的認(rèn)識規(guī)律、個體素質(zhì)，按學(xué)年、學(xué)期將總體目標(biāo)切分為若干個梯級，做到有層次梯度，由低到高，由易到難，逐步深化，以期盡量切合學(xué)生的實際水平。
2、制定階段計劃。階段計劃主要針對近期管理工作而設(shè)計，內(nèi)容包括管理口號、管理組織、管理程序、管理手段等多方面。階段計劃必須從學(xué)生實際、管理規(guī)律出發(fā)，注意管理的漸進度，既有最高要求又有最低標(biāo)準(zhǔn)，充分考慮到先進生和后進生的實際，一步一個腳印，并保證在實際執(zhí)行中能夠及時根據(jù)學(xué)生的具體情況修改補充。
3、制定科學(xué)合理的班紀(jì)班規(guī)，以"法"治班。傳統(tǒng)班級管理的弊端在于管理的無規(guī)章或制度不明，所以班級管理或隨機應(yīng)付，或有始無終，學(xué)生常常無所適從。班紀(jì)班規(guī)是有效進行班級管理的重要制度保證。制度包括兩方面：一是按空間為序劃分為班長職責(zé)、團支部職責(zé)、班委會職責(zé)等；二是按時間范疇劃分為一日常規(guī)、一周常規(guī)、每月常規(guī)、學(xué)期常規(guī)和學(xué)年常規(guī)等。
三、充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和能動性
學(xué)生在班級管理中，并不全是被動的。轉(zhuǎn)化傳統(tǒng)以班主任管理為主的模式,建立以學(xué)生自我管理為主的新機制，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性和能動性，讓學(xué)生進行自我管理,繼而實現(xiàn)人人都是管理者、人人又都是被管理者，管理因時而動、權(quán)力彼此制約的有序管理狀態(tài)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力，密切學(xué)生之間的聯(lián)系，提高管理和教學(xué)的效率，是科學(xué)化管理的歸宿，也是"人本"思想的集中體現(xiàn)。
1、提高學(xué)生對管理活動的認(rèn)識。曾經(jīng)有學(xué)生問一個特級老師："您不在的時候,誰來管我們？"班主任回答："副班主任管！"學(xué)生問："副班主任在哪？"老師說："在每位同學(xué)的腦子里！"這段話中，老師除巧妙地向?qū)W生傳達(dá)了他對學(xué)生的信任外，還向?qū)W生傳遞了這樣一個信息，這就是：管理對整個教學(xué)活動來說是必要的，但管理不是老師來約束學(xué)生,而是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的自我約束。
2、創(chuàng)新、創(chuàng)設(shè)自我教育的多種形式，大力倡導(dǎo)學(xué)生自我約束和自我管理。自我管理班級過程是從"他律"到"自律"的轉(zhuǎn)變。自律形式多樣，一般有讓學(xué)生自我決策、自我監(jiān)督、自我約束等形式開展自我管理班級。即在班級管理過程中重大事情、重大事件由班主任引導(dǎo)學(xué)生集體作決策,尋找解決方案，并在運行中形成一整套自我監(jiān)督和自我約束的自動化操作系統(tǒng)，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生參與班級管理，增強集體管理意識。
3、強化規(guī)劃、決策過程中的民主參與。讓學(xué)生民主選舉，產(chǎn)生班級管理體系，表達(dá)其"通過自己信任的人管理自己"的自治思想；通過引導(dǎo)學(xué)生制訂班規(guī)班法，既使學(xué)生的意志與愿望通過合理渠道得到了滿足，又密切了師生關(guān)系；同時由于學(xué)生有為自己的目標(biāo)負(fù)責(zé)的傾向，所以容易使學(xué)生對自己的行為產(chǎn)生自我約束，可謂"一舉數(shù)得"。
第8篇：班級決策制度范文
論文摘要:從4方面論述班級管理工作中存在的問題及堅持以人為本進行班級管理的意義及其內(nèi)涵、方法和途徑、應(yīng)注意的幾個問題。
1班級管理工作中存在的問題及堅持以人為本進行班級管理的意義
1.1存在的問題
(1)違背人性化的“管制”。不少班主任在工作中形成管天管地、管頭管尾的習(xí)慣，“守則”“規(guī)范”里充滿著“嚴(yán)禁”“不許”“不準(zhǔn)”之類的詞。有些班主任把學(xué)生因年齡特征、心理特點等導(dǎo)致的行為，統(tǒng)統(tǒng)視為“違紀(jì)”，加以指責(zé)或懲罰。有時候?qū)W生的一些不良表現(xiàn)明明是個體心理問題，需要予以理解和治療，卻被認(rèn)為是思想道德問題，加以批評和懲罰;明明是學(xué)生天性和潛能的自然表現(xiàn)，應(yīng)予以引導(dǎo)和鼓勵，卻被認(rèn)為是不務(wù)正業(yè)加以阻止、壓抑;明明是幼稚性的錯誤和偶發(fā)的失誤，應(yīng)予以教育和寬容，卻被認(rèn)為是惡習(xí)不改，加以指責(zé)……這些都嚴(yán)重影響學(xué)生個性的充分發(fā)展和健全人格的形成。
(2)過多的“量化”管理。制度建設(shè)是班級管理的重要舉措，但是制度的制訂與實施需要因班而異，符合學(xué)生的年齡特征，注重養(yǎng)成，而不是以檢查、糾偏、懲罰為目的。教育一旦數(shù)字化，往往會帶來負(fù)面影響。比如，為了文明班級評比能夠多一點分?jǐn)?shù)，有的班主任默許學(xué)生弄虛作假，好人好事造假，這實際上是損害學(xué)生的心靈。過分強調(diào)管理科學(xué)，強調(diào)量化考評，以嚴(yán)格的制度、冷冰冰的數(shù)字去約束學(xué)生，會挫傷學(xué)生的主動性、積極性。這種管理本質(zhì)上是一種非人性的管理，是見物不見人的表現(xiàn)。太多、太明顯的監(jiān)督氣氛使學(xué)生有不受尊重的不悅之感，不利于教育、教學(xué)的進行。而現(xiàn)代社會需要的是具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力的人才，只有在寬松、和諧的氛圍中，才能釋放個性潛能。因此，在班級管理中引入以人為本的管理理念迫在眉睫。
1.2堅持以人為本進行班級管理的意義
(1)時代要求。以人為本，已成為這個時代各項工作的要求，滲透到社會生活的各個環(huán)節(jié)，學(xué)校也不能被排除。況且家長、學(xué)生也會以此來衡量學(xué)校、班級的管理質(zhì)量。
(2)管理科學(xué)的要求。以人為本管理理念符合管理科學(xué)的要求。首先，內(nèi)因是事物發(fā)展的根木原因，在教育中只有關(guān)注學(xué)生心靈，才能充分調(diào)動學(xué)生的自覺性、主動性，才能使學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中健康成長。其次，班主任和學(xué)生，一方是管理者，一方是被管理者，雙方地位是對立的。然而共同的教育目標(biāo)決定了師生在管理過程中合作的可能性大大超過他們之間的排斥與對立，學(xué)生完全可以成為管理的主人，前提是要給予他們充分的信任并采取良好的教育策略。成功管理的前提是尊重學(xué)生的意愿和人格，把他們當(dāng)作實實在在的“人”，而不是“馴服物”。班主任作為班級工作的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，是班級管理工作的靈魂，不能只做學(xué)生活動的監(jiān)護人與嚴(yán)厲的執(zhí)法者。
然而現(xiàn)實中不少學(xué)校的班級管理受各種因素(如應(yīng)試教育、評價標(biāo)準(zhǔn)、班主任水平不高等)的影響，遠(yuǎn)離學(xué)生身心發(fā)展的需要，使他們失去了個人精神、情感、行為等自由，個性被壓抑。
2班級管理及其以人為本進行班級管理的內(nèi)涵
人本主義是西方現(xiàn)代教育中比較重要的教育思想，也是一種強調(diào)以自我為核心，自我實現(xiàn)的教育理論。它追求的教育目標(biāo)不是知識淵博的人，而是具有獨立判斷能力、獨特個性的人。這種思想與我國教育改革所倡導(dǎo)的尊重學(xué)生個性發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的教育目標(biāo)是一致的。人本主義教育學(xué)生觀認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)把每一位學(xué)生都當(dāng)作具有他或她自己的感情的獨特的人看待，而不是作為授予某些東西的物體。在班級管理中運用人本主義教育思想，對學(xué)生個性化發(fā)展，提高學(xué)習(xí)效率，創(chuàng)建和諧的師生關(guān)系都十分有益。
人本主義強調(diào)既要看到人的本能，更要看到人的潛能;提倡以人的主觀意識為出發(fā)點，從整體上理解人的認(rèn)識和個性，重視人的意識所具有的主動性和選擇性;主張社會成員之間彼此尊重對方的價值和需要，從而共同創(chuàng)建理想的物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境來促進人類潛能的發(fā)揮。
以人為本的班級管理理念，也就是管理以學(xué)生為本，以可持續(xù)發(fā)展為原則，充分尊重和發(fā)揮學(xué)生的主體精神，挖掘他們的內(nèi)在潛能，為適應(yīng)終身學(xué)習(xí)做好一切準(zhǔn)備。具體做法是在班級管理中充分尊重學(xué)生的情感需要、人格獨立和個性自由，創(chuàng)造一種和諧的班級氛圍。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說:“真正的教育是自我教育。”作為班主任要明確:教會學(xué)生自己管理自己，才會有真正的班級管理。這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。
總之，以人為本的班級管理理念，就是把每一位學(xué)生當(dāng)作教育的目的，確立和尊重學(xué)生在教育活動中的主體地位。注重培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力，破除“保姆式”“裁判式”管理方式，把學(xué)生作為班級管理活動的主體，從而有利于學(xué)生自主、自律及增強民主參與意識。以人為本的管理，就是確立人在管理過程中的主導(dǎo)地位，從而調(diào)動人的主動性、積極性、創(chuàng)造性，以實現(xiàn)組織目標(biāo)和促進人的全面發(fā)展的一切管理活動。人本化班級管理追求的正是把學(xué)生放在發(fā)展的中心地位，以學(xué)生為本、以學(xué)生的發(fā)展為本，使班級管理走向人格化、人性化，實現(xiàn)學(xué)生的自我教育、自我管理，促進學(xué)生自主發(fā)展。
3以人為本進行班級管理的方法和途徑
3.1班級管理的對象是學(xué)生
每一個人都有尊嚴(yán)和廣闊發(fā)展空間的可能性。這就要求班級管理要確立以人為本(以學(xué)生為本)的現(xiàn)代教育管理理念，高舉弘揚人文精神、培育健全人格的大旗。
3.2培養(yǎng)得力助手
我國著名教育家魏書生認(rèn)為，學(xué)生人人都是副班主任，個個都是助手。班級的各項制度等在確定之前都要有一個商量的過程，學(xué)生先分別提出自己的意見，然后集體表決。具體做法:在班、團干部的選拔上實行選舉制和監(jiān)督制，即通過全班選舉產(chǎn)生班、團干部。班、團干部應(yīng)該是班集體的中堅力量和支柱，是學(xué)生中的先進分子，是作風(fēng)正派、心理狀態(tài)佳、學(xué)習(xí)態(tài)度端正、責(zé)任心強、能搞好群眾關(guān)系的積極分子。監(jiān)督制即全班學(xué)生監(jiān)督班、團干部職權(quán)的行使，每2周在班上公布情況，經(jīng)過班級學(xué)生民主評議，等級不及格的班、團干部要自動退職，以便班、團干部素質(zhì)進一步提高。班干部負(fù)責(zé)處理班級日常事務(wù)，團干部負(fù)責(zé)班級團務(wù)工作，制訂輪流值日制度，記載班級日志。班主任作為班級的一員參與班級活動并給予指導(dǎo)。評先評優(yōu)，要經(jīng)全班民主選舉產(chǎn)生。這樣就使學(xué)生人人都參與班級管理，學(xué)會換位思考，人人是管理者又是被管理者。
3.3民主決策，建立健全班級規(guī)章制度
制訂切實可行的教育決策是現(xiàn)代教育組織及其領(lǐng)導(dǎo)者和管理者的首要任務(wù)。班主任在班級管理中也要運用教育決策，對班級實施有效管理。民主決策是人人參與的決策，借助班級這一組織及組織內(nèi)外的人共同參與，把決策權(quán)交給全班學(xué)生。班主任要鼓勵學(xué)生做班級的主人，積極主動地為爭創(chuàng)文明班、先進集體出謀劃策，多做實事、好事。如開學(xué)初組織學(xué)生開展“幾個一”活動:每人為搞好班風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)出一個好點子，每人設(shè)計一套課外集體活動的好方案，每人給任課教師提一條好建議等。此外，諸如班級的出勤、紀(jì)律、文體等各方面的管理，班規(guī)的制訂等權(quán)利都交給學(xué)生，從而調(diào)動學(xué)生參與班級管理的積極性。
沒有規(guī)矩，不成方圓。常見的規(guī)范都以“一視同仁”為根本依據(jù)。然而，以人為本的班級管理中應(yīng)因人而異，制訂出符合學(xué)生實際情況的規(guī)范。班主任與學(xué)生共同制訂班規(guī)，具體可分為學(xué)習(xí)、課堂紀(jì)律、行為規(guī)范、日常規(guī)范、勞動等幾個方面，對不同性格、層次的學(xué)生有針對性地提出要求。根據(jù)本班實際情況將班內(nèi)事務(wù)安排給每一位學(xué)生，做到人人有事做、事事有人管。如熱水壺、錄音機、掃帚等都由專人管理。為了充分調(diào)動學(xué)生積極性，鍛煉其管理能力，實行每周一小記、每月一評比的綜合考評制度。如月評中被評為優(yōu)秀者，在重精神輕物質(zhì)的宗旨下給予一定的獎勵，還可與操行分掛鉤，在公示欄內(nèi)張榜。同時還可成立有教師參與的督察小組，對各項管理情況隨時抽查，通過教師意見箱或周記向教師反映情況，讓教師在最快的時間內(nèi)得到最準(zhǔn)確的信息，形成層層管理體制。
3.4開展讓學(xué)生廣泛參與的活動，增強班級凝聚力
為了充實學(xué)生課余文化生活，提高學(xué)習(xí)興趣，增強集體凝聚力，可以利用班會和課外活動時間，開展一些關(guān)于理想信念、價值趨向、學(xué)習(xí)經(jīng)驗和學(xué)習(xí)方法的交流會、學(xué)習(xí)興趣小組、系列講座和心理健康輔導(dǎo)等活動，組織學(xué)生積極參加演講會、辯論賽和體育競技比賽。使學(xué)生在形式多樣的活動中擴展知識面，提高學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)思維能力，增強體質(zhì)，形成團隊精神，減少違紀(jì)行為，提高班級管理的有效性。
3.5根據(jù)學(xué)生不同類型，進行分類管理
班級管理要以人為本，關(guān)注每一位學(xué)生。實踐證明，每個孩子身上都蘊藏著巨大的、不可估量的潛力，每個孩子都可能成為人才。不少諾貝爾獎獲得者童年學(xué)習(xí)成績不好，也不是老師心目中的乖孩子。智慧的班級教育和管理，不只是改變、塑造、訓(xùn)練學(xué)生，而應(yīng)是通過班主任營造自由開放的發(fā)展空間、領(lǐng)域，喚醒學(xué)生自身的自然沉睡的力量，開發(fā)其潛能，引發(fā)靈魂深處的變化。任何個體優(yōu)異成績的取得和個性的充分發(fā)展，除了勤奮外還要有靈感(一種情致的指引)，這種氛圍有利于學(xué)生個體心靈的舒展、開放、和諧。可事實上，班主任往往袒護優(yōu)等生，漠視和歧視成績不好、表現(xiàn)不好的學(xué)生，斥責(zé)他們不積極、不進步等。
這是因為正處于身心不斷發(fā)展中的學(xué)生個體，其差異是客觀存在的。學(xué)生之間的差異表現(xiàn)在各個方面，如智力、性格、反應(yīng)能力、生活經(jīng)驗、思維水平、原有基礎(chǔ)等。加德納的多元智力理論認(rèn)為，每個人都是具有多元智力的個體。因此，班主任開展工作，必須尊重學(xué)生之間客觀存在的差異，首先，要有個別差異的意識;其次，要了解學(xué)生個別差異的程度和情形，結(jié)合實際情況提出針對性的管理目標(biāo)和要求;再次，應(yīng)允許學(xué)生在達(dá)到管理目標(biāo)和管理要求的時間上有先后、程度水平上有高低;最后，應(yīng)努力做到對學(xué)生不偏激、不歧視，使每一位學(xué)生都能獲得適合自己個性發(fā)展的空間。
“天生其人必有才，天生其才必有用。”每一位學(xué)生都有某方面的潛能，都有自己的優(yōu)勢和弱勢，因此，在教育過程中，要尊重每一位學(xué)生的個性，維護其尊嚴(yán)，關(guān)注他們的成長。
3.6不斷使學(xué)生獲得成功的體驗
人本主義認(rèn)為，如果一個人能夠做到自我實現(xiàn)，就有機會發(fā)揮最佳作用。因此，在班級管理中要注意對學(xué)生表現(xiàn)出來的良好行為予以表揚。在日常管理中，不要放過任何可以表揚學(xué)生的機會，使他們發(fā)覺自己被關(guān)懷，從而獲得成功的體驗，繼續(xù)努力。漸進法、及時信息反饋和個人需要的滿足是主要方法。對于學(xué)生，精神獎勵是主要的，應(yīng)及時對他們進行表彰和獎勵。
3.7啟發(fā)學(xué)生自我教育，培養(yǎng)班級自覺紀(jì)律
俄國教育家烏申斯基曾說:“只有啟發(fā)自我教育的教育，才是真正的教育。”在以制度管理的同時，注意啟發(fā)學(xué)生自我教育的積極性，培養(yǎng)班級自覺紀(jì)律。自覺紀(jì)律是指班級成員在履行紀(jì)律規(guī)范、規(guī)則方面的自覺，不僅指學(xué)生對紀(jì)律的認(rèn)識，還包括學(xué)生執(zhí)行紀(jì)律的積極體驗及遵守紀(jì)律的行動意向。表現(xiàn)為對紀(jì)律的認(rèn)識和行為的統(tǒng)一，對紀(jì)律信念和正確的外部表現(xiàn)的統(tǒng)一，這應(yīng)是班級管理不懈的理想與追求。自覺紀(jì)律的形成是由他律向自律轉(zhuǎn)化的過程。在這個過程中，還要經(jīng)歷過渡階段，第一階段是紀(jì)律教育。紀(jì)律實施帶有一定的強制性，重在落實、嚴(yán)格要求，學(xué)生受紀(jì)律的約束也處于較為被動、勉強的狀態(tài)，這是最困難的階段。班主任要巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在紀(jì)律實踐中獲得積極的情感體驗，防止產(chǎn)生消極、怠慢心理。前面的“民主決策”“全面參與”都是為了啟發(fā)學(xué)生自覺性。接下來是學(xué)生比較習(xí)慣紀(jì)律約束的階段，也是由他律向自律的過渡階段。這一階段，班主任工作的重點應(yīng)放在學(xué)習(xí)引導(dǎo)上，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心，讓學(xué)生把搞好學(xué)習(xí)和遵守紀(jì)律聯(lián)系起來，認(rèn)識到遵守紀(jì)律是保證學(xué)習(xí)效果的前提，特別要防止學(xué)生表面遵守的兩面態(tài)度。第二階段是紀(jì)律向班級健康輿論和作風(fēng)發(fā)展階段，此時班主任要抓好時機，不斷予以支持、鼓勵，保證班級自覺紀(jì)律形成。
最好的班級管理不是經(jīng)驗管理和制度管理，而是學(xué)生從一個被管理者變?yōu)楣芾碚撸瑥牟蛔杂X到形成自覺的習(xí)慣。自我管理的主要形式是班主任要培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力和處理復(fù)雜人際關(guān)系的能力，引導(dǎo)他們不僅學(xué)會做學(xué)校、班級的主人，還要盡可能讓每一位學(xué)生分有一定工作，承擔(dān)一定責(zé)任。
3.8探索以人為本的多元評價方法
人的素質(zhì)及其發(fā)展是有差異性和多元化的。應(yīng)試教育更看重學(xué)生的分?jǐn)?shù)而忽略其他方面，這是不科學(xué)的評價方法，嚴(yán)重扭曲了價值導(dǎo)向。而素質(zhì)教育的要求是“面向全體學(xué)生，面向?qū)W生的每個方面”，因此，在對班級成員綜合評價時，要倡導(dǎo)形成以學(xué)生為主體，探索學(xué)生自主發(fā)展、自我管理的多元評價制度。通過評價，發(fā)現(xiàn)學(xué)生特長，評出學(xué)生自信，使他們真正成為班級評價的主體和受益者，引導(dǎo)其成才。
在對學(xué)生考核評價過程中，要承認(rèn)學(xué)生個體的客觀差異，以發(fā)展的眼光、縱向比較的方式，努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個體進步和長處，讓學(xué)生選擇合適的舞臺各展其能、各顯其才，充分體驗成功的決樂，獲得進一步發(fā)展的動力，從而逐步形成健全人格。
4堅持以人為本進行班級管理過程中應(yīng)注意的幾個問題
4.1處理好師生關(guān)系、生生關(guān)系
在班級管理中要做到以人為本，還必須建立一種新型的師生關(guān)系，即民主平等、亦師亦友、充滿信任的和睦關(guān)系。作為班主任必須統(tǒng)攬全局，為班級的發(fā)展制定必要的規(guī)劃和目標(biāo)，任課教師的工作必須服從和服務(wù)于班級發(fā)展。班主任應(yīng)該做好任課教師的工作，使其有歸屬感，真正把自己當(dāng)成班級一員。
任何教育的結(jié)果都伴隨著一定的師生關(guān)系，不同的師生關(guān)系往往導(dǎo)致不同的教育結(jié)果。要取得良好的教育效果，必須建立民主型的師生關(guān)系。在民主型的師生關(guān)系中，由于師生之間注意協(xié)商、溝通，關(guān)系比較融洽，學(xué)生在他們所認(rèn)同的目標(biāo)或要求的指引下，會積極主動參與各種教育活動。反之，若是專制型、放任型的師生關(guān)系，則會給學(xué)生帶來情緒上的緊張或放任，造成其內(nèi)心煩躁、恐懼，教育效果差。正如英國教育家洛克所揭示的:“兒童從導(dǎo)師方面受了無情的言語和鞭策，他的心里就充滿了恐飾，恐怖立刻占據(jù)了他的整個心靈，使他再也沒有容納別種印象的空隙了。”在教育過程中，教師不能只給學(xué)生“嚴(yán)師”的感覺，還要善于做學(xué)生的朋友，關(guān)懷和愛護學(xué)生，平等相待。多與學(xué)生交流，多傾聽學(xué)生心聲，做學(xué)生的知心朋友，并從師長的角度給予他們關(guān)懷和引導(dǎo)。讓學(xué)生把教師視為親人，視為可傾吐心聲、解決困惑的朋友。學(xué)生之間在教師的引導(dǎo)下，形成一種良好的關(guān)系，對教師以人為本班級管理理念的實現(xiàn)也起到重要作用。
4.2學(xué)校管理者要高度重視班主任素質(zhì)的提高
班級管理的總設(shè)計師是班主任，班主任素質(zhì)的高低直接影響到班級管理的成敗。因此，學(xué)校管理者要注重提高班主任素質(zhì)。
(1)班主任的個體發(fā)展關(guān)鍵是教育教學(xué)水平、教育科研能力以及適應(yīng)教育改革與發(fā)展的個人基本素質(zhì)的提高。因此，要重視班主任的繼續(xù)教育與培訓(xùn)。其內(nèi)容首先應(yīng)包括職業(yè)道德，駕馭課堂、管理學(xué)生的方法，教育法規(guī)等;其次是轉(zhuǎn)變觀念，形成具有前瞻性的新教育理念;再次通過外出學(xué)習(xí)、參加講座，掌握現(xiàn)代化教育技術(shù)等，如計算機技能。
(2)學(xué)校要為班主任提供教育科研平臺，建立激勵科研的機制。要為班主任提供展示成果的舞臺，總結(jié)先進典型經(jīng)驗，肯定其勞動成果和工作業(yè)績。學(xué)校要建立物質(zhì)和精神獎勵相結(jié)合的激勵機制，讓班主任充分認(rèn)識自我潛能和價值，以發(fā)展創(chuàng)新型的教師隊伍。
第9篇：班級決策制度范文
一、年級組的地位和作用
年級組是以同年級學(xué)生為基礎(chǔ)，同任一個年級的各科教師及班主任組成的集合體。他們與學(xué)生朝夕相處，最了解學(xué)生，在各科教學(xué)中貫徹教書育人方針。因此《德育大綱實施手冊》一書在“實施德育大綱的領(lǐng)導(dǎo)和管理”中指出：“年級組是實施德育大綱的重要環(huán)節(jié)，年級組應(yīng)定期組織年級教師分析研究本年級學(xué)會的思想品德狀況，制定有針對性的教育措施，溝通信息，協(xié)調(diào)各方面關(guān)系，組織本年級教師共同貫徹德育大綱的要求。”學(xué)校為了更好地發(fā)揮年級組在德育大綱教育中的作用，健全了年級管理機制，強化年級帶頭人、年級主任的責(zé)任感，實行年級主任工作職責(zé)，加強年級組工作。年級組的設(shè)立，減少了學(xué)校管理環(huán)節(jié)，提高了管理實效，實現(xiàn)“網(wǎng)格化”管理模式，將年級管理和職能處室的管理結(jié)合起來，形成縱橫交錯的網(wǎng)格化管理模式，齊抓共管，精誠合作，從而豐富了學(xué)校的管理形式，使理性管理與非理性管理有機結(jié)合：通過理性管理加強量化考核；通過非理性管理從根本上調(diào)動年級組內(nèi)全體人員的積極性，重視非理性因素――情感、意志、心態(tài)、形象方面的管理，挖掘成員的潛能，形成群體價值觀和凝聚力，共同實現(xiàn)教育目標(biāo)，成為管理創(chuàng)新的突破口和提高管理效能的新的增長點。
實踐證明，在學(xué)校內(nèi)部管理中設(shè)立年級組，是實現(xiàn)學(xué)校管理網(wǎng)格化、精細(xì)化的重要途徑，是學(xué)校日常學(xué)生管理過程整合學(xué)校資源，將關(guān)愛學(xué)生、服務(wù)學(xué)生辦學(xué)宗旨落到實處的關(guān)鍵部門。
二、年級組的工作要求
1、確立年級的各種目標(biāo)
干任何事情都應(yīng)有目標(biāo)，常言道“人無遠(yuǎn)慮，必有近憂”，年級工作也是如此。雖然一個年級從它的組建到它完成其使命僅僅三年時間，但這三年對于一個學(xué)生的成長而言是極其重要的，那么經(jīng)過三年的努力，要達(dá)到怎樣的水平，實現(xiàn)怎樣的目標(biāo)，為實現(xiàn)這樣的目標(biāo)，應(yīng)該分幾步走，這些都是年級創(chuàng)建之初目標(biāo)管理工作上首先應(yīng)該思考和回答的問題。制定這一計劃，目光應(yīng)放得遠(yuǎn)一點，即年級目標(biāo)管理的“遠(yuǎn)距離”。我們把年級目標(biāo)的設(shè)計分三步走，按高中三年的自然劃分，第一步制定年級三年工作總目標(biāo)，第二步制定年級學(xué)年步驟，第三步制定年級學(xué)期任務(wù)。這些計劃的制定從宏觀方面而言，遵照國家的教育方針，遵從學(xué)校的教育教學(xué)總目標(biāo)，從微觀方面而言要根據(jù)年級學(xué)生的特點。
年級學(xué)年目標(biāo)的制定要結(jié)合學(xué)生實際，不可“高不可攀”，要依據(jù)“踮起腳尖摘桃子”的思想，讓年級師生努力能實現(xiàn)。積極開展各種評比、組織優(yōu)秀畢業(yè)生報告會，以現(xiàn)身說法。哲人說的好，一個人不向往明天就會死在今天，理想是學(xué)生學(xué)習(xí)的動機，通過優(yōu)秀畢業(yè)生報告會和名人事跡的教育，讓學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想，因為高三已近，讓學(xué)生通過理想教育有了人生目標(biāo)，自然就有了學(xué)習(xí)的興趣。
2、年級組的“所為”與“所不為”
年級組的工作定位之一是組織者，所以在年級工作過程中，要有所為，更要有所大為，當(dāng)然還應(yīng)該有所不為，當(dāng)然，這里所說的有所不為，并不是無所作為，而是有所放手，可以是近距離的協(xié)助或指導(dǎo)，把工作的主動權(quán)交給具體的執(zhí)行者，讓他們在工作中發(fā)揮自己的智慧，積累工作的經(jīng)驗，體驗自主工作的感受，增強工作的信心。這主要表現(xiàn)在班主任和任課教師的教育教學(xué)工作上。年級工作面對一些年輕班主任除在方法上指導(dǎo)以外，盡量給他一個探索的機會，容許他們在工作中出錯或有不同的見解，以近觀的距離和方式觀察工作運行的全過程，對出現(xiàn)和學(xué)校或年級工作要求相左的現(xiàn)象， 及時指出，及時糾正，以保證學(xué)校決策的順利落實。
三、年級管理要注意的地方
年級組管理模式是中學(xué)學(xué)校綜合管理的前沿陣地，它是在學(xué)校的宏觀管理規(guī)章下相對獨立自主的決策管理本年級工作的一種重要形式。因此，年級主任不僅是學(xué)校規(guī)章制度的具體實施者，還是學(xué)校年級橫向管理的重要決策者、管理者。做為年級管理者，應(yīng)處理好以下三方面關(guān)系：
1、處理好與學(xué)校職能處室的關(guān)系
在處理年級與學(xué)校職能處室的關(guān)系上，年級主任要善于以學(xué)校職能處室作為靠山，在中取得職能處室的大力支持，在學(xué)校各種規(guī)章制度下獨立自主而創(chuàng)造性地開展工作，既遵守執(zhí)行學(xué)校的規(guī)章制度，又根據(jù)本年級的實際和特點，制定出學(xué)校空白、不足的措施、制度，做到職能處室與年級形成合力而齊抓共管，這樣管理就會具有事半功倍的效果。當(dāng)然，協(xié)調(diào)二者的關(guān)系，不是單靠年級主任，它也需要職能處室的配合與支持，職能處室要在不違背原則的前提下多給年級組自和空間，職能處室要善于將年級管理的全局性、普遍性的優(yōu)秀管理經(jīng)驗上升為學(xué)校的制度。
2、處理好年級與班級管理的關(guān)系
