管理學習制度精選(九篇)

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第1篇：管理學習制度范文

一、高校學生學籍制度管理運行的情況分析

高校學生學籍管理制度是我國高等教育快速發展的衍生物，其在保障高校學生權利，明確高校學生義務，指導高校做好大學生思想道德教育工作等方面發揮著著不可替代的作用，也是高校進行學生管理的核心工作之一。高校學生學籍管理制度經多次的修改，其內容日趨科學化、人性化和現代化。在《規定》的指導下，各高校也結合本校校情制定了更加詳細、明確的學生管理規定和細則。然而，在實際的學籍管理運行和實踐過程中，因對該制度的宣傳、細化、執行、監督和學生自身等各方面的原因，高校學生學籍事件時有發生，學生學籍管理中存在著程度不一的問題。

（一）學籍管理制度關于學生權利的救濟內容相對偏少

無論是2005年教育部的《普通高等學校學生管理規定》，還是各地區教育主管部門和學校自身的學籍管理規定，大多是將學生學籍的取得、保留、撤銷以及學生休學、退學等方面的內容進行了界定，可以說是剛性規定比柔性規定要多。這些學籍管理制度更強調學校對學生的監督和管理功能，而對指導性文件《規定》所強調的人本、育人和服務功能沒有凸顯出來，關于學生權益的激勵方式和學生權利救濟途徑、程序和部門沒有進一步明確。

（二）缺少對特殊個體學生的人文關懷

對某些特長、專長特別突出的“偏才”的學籍管理辦法較為缺乏，有“破格錄取”的規定，而“破格畢業”、“將功補過”等特殊人文關懷和權益保護的政策規定很少，不利于因材施教和少數個體學生發展和成人成才的需要。

（三）高校學生對學籍政策的領悟不夠全面

就高校對學生關于學籍制度的學習、宣傳普及方面，作者結合所在學校和湖北省普通高職院校的普遍做法，發現許多高校僅在學校入學教育時向學生講解了學校的學籍管理規定并發放相應的學生手冊。在日常的管理過程中，輔導員班主任或其他管理部門人員在學生違規或有違規傾向時，才向學生講解某一方面的學籍管理辦法，更多的是強調對學生的制約和約束以促進對學生的管理。這些做法帶來的后果是學生對《規定》的認識十分粗淺甚至根本不知曉，容易違規，甚至在違規后不知所措，有時還會使學生利用極端的方式維護自己的學籍權利或者錯過權利救濟時機。

二、健全以人為本的學籍管理制度建議

（一）改革學生權利救濟機制

各高校可以以《規定》為依據，根據本校學生的實際特點，在政策允許的范圍內，完善事前預防、事中控制和事后申訴的學生權利救濟辦法。具體來說，在事前，通過創新學生綜合素質評價體系、寬松學生休學年限、強化學生思想意識教育等途徑，爭取讓更多學生能夠完成大學學業；在事中，嚴格尊重事實，深入調查，多方取證，做到依法辦事，按規辦事，達到以處分促管理、促教育的目的；在事后，允許學生通過正常的學校途徑和社會司法途徑對自己的權益進行維護，并對學生權利救濟方式和具體途徑進行進一步落實和規定，對具體救濟組織和機構進行科學規劃，對分級訴求的辦法予以告知，在最大限度內保障學生的權益。

（二）創新學生學籍管理體系

在學生學籍管理辦法制定上，可在遵循國家法律法規的基礎上，多措并舉創新學校學籍管理體系，真正讓高校學生學籍管理規定落到實處，具體做法可以從三方面著手。一是在學校出臺規定時，可由學校領導牽頭，在全校范圍內征集學生的意見和建議，充分考慮學生的訴求，師生共同參與制定“公約”；二是在學生學習過程中針對學生轉專業、轉校、休學等情況，可根據學生自身的優劣勢、興趣愛好等，制定相對人性化的可執行的特殊政策；三是在學生畢業測評體系中，可增加專長培訓、考核的輔助學分評價指標，尊重學生的個體發展需求，重視特殊個體的培養和發展，在靈活調整政策的同時不失公平公正，真正做到人人都能成才。

（三）加大政策宣傳力度

第2篇：管理學習制度范文

關鍵詞：獨立學院 教學管理制度 制度設計

獨立學院教學管理制度建設的首要工作就是制度設計，制度設計是否科學和合理直接關系到教學管理的質量和水平。關于獨立學院教學管理制度設計的問題，學界其實早有研究，2006年，王紹仁對相關問題就提出自己了的看法。他在《獨立學院提高教學質量的制度設計》中認為，科學地設計獨立學院教學管理制度，是確保教學質量穩步提高的關鍵，并提出教學管理制度的設計要充分體現依托母體資源和自主辦學的理念：自主而不自閉，依托而不依賴，要負責而不失職，要監管而不代管；制度設計要確保獨立學院把提高教學質量放在中心地位：明確辦學定位，建立專業培養方案修訂制度，建立教學工作考核制度，完善校外實踐教育基地的規范化建設制度[1]。隨著獨立獨立學院的穩步發展，教學管理制度設計也越來越得到重視，下面，就獨立學院教學管理制度設計現狀，本人談幾點看法。

1、獨立學院教學管理制度設計缺陷

1.1 制度設計缺少必要的程序

制度的設計應該是有其規范和要求的，這種規范和要求本身也是一種制度。在筆者所熟知的一些獨立學院中，均沒有這樣一個專門的機構、組織或制度負責統籌學院教學管理制度（或其他各種制度）的制修訂工作。設計一項制度時，缺乏具體的設計程序。相關教學管理制度的制訂，往往是教務管理部門的管理人員，通過借鑒一些學校成熟的做法，然后根據學院的實際撰寫并出臺實施的。各部門之間、部門與教學單位之間較少的溝通和協調，往往導致教學管理制度及相關諸如人事制度、后勤制度和財務制度等的協調和配合不夠，其促進學校總體的發展目標的作用則受到制約。更有甚者，制度間出現沖突或真空，給日常的教學及教學管理帶來諸多不便。事實上，教學管理制度設計是一件十分嚴肅的事情，它必須遵循相應的程序：調研可行性論證擬初稿公開征詢意見修改審核定稿評審報批施行，施行后還可根據實際情況的變動對制度進行修訂。其中某些相鄰程序在實際操作過程中可能會來回反復，但是這些程序最好要跨越，否則其程序就不夠規范。

1.2 制度設計缺乏系統考慮

教學管理制度設計是獨立學院教學管理的頂層設計之一，這種設計應站在獨立學院的高度上，充分考慮到各方面的因素。然而在現實中，有的學校為了滿足評估或其他上級文件的相關要求，有意無意忽視了校情，結果導致教學管理制度設計過于獨立，不成系統，因而效果不佳。比如，為了貫徹落實國家和地方有關教學“質量工程”的戰略部署，各院校相繼出臺了相關啟動文件，但這些文件大部分沿用國家或地方的建設標準，切合自身實際的標準處于缺失狀態，結果導致教學“質量工程”很難有效推進。事實上，教學管理制度設計不純粹是教務部門的事情，教學雖然是獨立學院的中心工作，但是，教學中心工作的保障除了相應的教學管理制度外，還需要其他相關配套管理制度的支撐，因而，在設計有關教學管理制度時，從學校制度體系來說，要充分注意教學管理制度設計與獨立學院教育事業發展規劃、師資隊伍建設規劃和校園建設規劃等的銜接和協調，避免出現自相矛盾的情況。從教學管理制度設計參與部門來說，可以采取以教務部門為主體，由教務部門聯合人事部門、實驗管理部門、財務部門及所有二級教學單位等根據各自實際情況共同研制，各相關部門既要相互配合，又要明確各自在教學管理制度設計中的地位和作用，嚴格避免亂管和不管的亂象出現。同時，在教學管理制度設計時也要充分考慮到教學管理制度執行的不同現實語境，要預留教學管理制度的修訂機制，讓教學管理制度在實際情況發生改變時能適時啟動修訂程序。

1.3 制度設計目的欠合理

獨立學院是指由普通本科高校按新機制、新模式舉辦的本科層次的二級學院。獨立學院雖然體制上不同于普通公辦本科院校，但它作為我國本科高校的重要組成部分，其辦學目標也同樣是培養社會需要的合格的本科人才，因而其教學管理制度與普通公辦本科院校的教學管理制度則是大同小異的。教學管理制度設計的目的都旨在通過教學管理制度體系內各項制度間的相互協調，形成有效的約束機制和激勵機制，從而使學校的正常教學秩序、教學質量和人才培養質量從制度上得到保障。但是，值得注意的是，目前獨立學院的教學管理制度一方面是約束性過強，更多的是要防止教職員工出現某類錯誤，為了控制并確保教職員工按既定的路線實施教學及教學管理，這在一定程度上會影響教職員工的工作積極性。另一方面是激勵性過弱，教職員工的工作熱情不能得到有效激發，從而不利于教學管理制度設計目標的實現，也不利于創新教學管理手段的產生。因此，要想使教學管理制度設計趨向合理，則需要兼顧教學管理制度的約束性和激勵性，使二者達到一個適當的平衡度。

2、獨立學院教學管理制度設計原則初探

2.1 遵循本科教學規律原則

獨立學院作為我國本科高等院校的重要組成部分，首先需要的就是堅持社會主義的辦學方向，遵循本科教學的客觀規律。與此同時，在獨立學院教學管理制度設計時還要特別注重考察和分析獨立學院及其教學與教學管理所處的特殊的“自然狀態”，要以此為基礎，遵循相應的現實條件。具體而言，主要包括以下幾個方面：第一，要合法。制度設計要合乎國家教育相關法律法規、合乎行政主管部門的相關規定、符合舉辦部門相關的教學管理條例。第二，要適合學校內部的實際需求。要根據學院發展戰略導向的要求，結合獨立學院師資、學生及投入等的實際情況，設計和改造教學管理制度，確保制度的可行性。第三，穩定和動態相統一。一方面，為保證制度的嚴肅性，在既定的環境不變的情況下，在確保制度的穩定性。另一方面，在實際情況發生變化時，制度的修訂及補充要及時到位，適應學院發展需要。

2.2 系統性原則

獨立學院教學管理制度設計的系統性原則從宏觀上看來，需要注意學校教學管理制度設計與上級主管部門相關文件精神相一致，學校其他職能部門及各二級教學單位各類管理制度與學校教學管理制度設計相配套，學校教學管理制度與各部門管理制度之間的應具有邏輯性和系統性，應該有統一的標準和規范，形成嚴謹的脈絡結構，不僅要避免脫節、沖突，更重要的是有利于形成合力，以達成制度間的和諧原則；從微觀上來看，獨立學院教學管理制定設計時要注意教學管理制度內部各個制度之間的協調，避免出現制度內部之間的矛盾，這樣會嚴重影響制度的權威性和公信力，教學管理制度設計的預期目標也就難以實現。

2.3 科學原則

所謂科學原則，是指制度本身的科學性，主要體現在它具有普適性、確定性和開放性等特點。第一，制度應具有普適性。制度不會因人、因時、因地而異，對每個利益相關者的規范和約束都是一樣的。第二，制度的確定性。一方面，制度的表述上要注意定量及定性關系的處理，該定量的，不含糊其辭，該定性的，要準確表述，易于理解和掌握；另一方面，制定的制度要有明確的執行、操作程序和目標指向。第三，制度的開放性，初始設計的制度難免會因為信息不完全、設計人員的局限及一些無法預知的情況而存在不足，再者，制度所處的環境處于不斷的變化當中，因此在制度設計時，就應該明確什么情況下可以進行調整，什么情況下需要棄除，否則，將降低制度的效率，甚至與既定目標相背離。第四，要注意管理制度稱謂的規范性。要明確管理制度、管理規定、管理辦法、實施細則及工作條例等的名稱內涵，并用于規范不同的層次管理制度的名稱。

3、結語

獨立學院歷經十年的發展，正面臨著選擇轉制方式的關鍵時期。獨立學院成功轉制后，如何建立適合民辦獨立學院的一整套教學管理制度體系，確保轉制后的獨立、健康運行，這將是獨立學院面臨的一個重大課題。當前獨立學院經過跨越式發展，已經由注重規模轉向注重質量、注重特色、注重品牌，獨立學院的發展已經進入了一個新階段，這個新的時代給獨立學院帶來了不可多得的機遇，也的確對獨立學院發展提出了十分嚴峻的挑戰。面對機遇和挑戰，如何設計符合獨立學院發展教學管理制度，開展教學管理制度設計問題研究，不但是獨立學院管理體制改革的現實訴求，也是擺在獨立學院教學管理工作者面前不可推卸的使命。通過科學進行教學管理制度設計，是保證教學管理及其制度實現統籌教學需求，配置教學資源，協調教學及教學管理活動，規范教學及教學管理行為，整合教學要素，評鑒教學效果，調動和維護師生的積極性等的功能保障，使其真正成為協調和穩定教學秩序、調動和維護教學及教學管理的積極性和創造性、保證和提高教學質量與管理效率的重要手段，從而實現教學管理的最終目標。

第3篇：管理學習制度范文

關鍵詞：初中物理；獨立自主；課前預習；學生主體

初中學生在進行了一年的學習實踐后，對學習各方面的知識掌握還不夠熟練，學習能力也有待提高，進入初二就要接觸物理這么有難度的學科，對學生來說壓力很大，況且物理需要學生有很強的理性思維，要求學生獨立思考，自己參悟其中的奧妙。初中物理主要以力學和電學為主，這兩部分也是中考的重中之重，物理的應用題偏難，如若不是自己理清解題思路，教師講解千遍萬遍也是無用的。因此教師在教學過程中要著力于培養學生獨立自主的學習習慣。

一、引導學生自主預習，為課堂教學做準備

課前預習既是一種科學的學習方法，同時也是一種良好的學習習慣，特別是對于物理這一學科而言，預習就顯得尤為重要。有不少同學認為：反正老師都要在課堂上將課本知識講一遍，因此完全沒必要進行預習，有些同學甚至覺得預習就是在浪費時間，這些想法是錯誤的。預習是對課堂知識提前進行了解學習，不僅不會浪費時間反而會大大提高課堂學習效率。

學生都有著較強的求知欲，在預習中肯定會遇到許多疑難問題，當學生僅靠自己瀏覽而無法解決問題時就會極度渴望老師的解答，這樣學生帶著疑問進入課堂，對于老師在分析課文內容時，就可以分清主次，在自己不懂的地方仔細聆聽，有利于學生更好的解決問題，對于學生已經在課前預習中弄懂的問題，再一次聆聽有利于鞏固知識。如此不僅能夠極大的提高學生的課堂學習效率，同時也激發了學生學習的積極性。對于一些沒有預習習慣的同學，教師可在平常的教學實踐中使用一些方法加以引導。

形成良好的預習習慣也不是一朝一夕的事情，但只需要教師稍加引導，學生便可很快形成預習習慣，有時教師在一堂課結束后叮囑學生提前預習下節課內容，但很少有學生會照做，學生在課下是否預習教師無法監督，但可把學生預習工作轉移到課堂上來。比如在“壓強與浮力”一課的學習中，講課前教師可留給學生十分鐘對課本進行簡單的預習，并叮囑學生自己理解，把不懂的地方重點標記出來。預習結束后，有的同學可能會對馬德保半球實驗有疑問；有的可能對壓強公式不理解。此時教師可對學生的疑問做系統的講解，讓全班同學都對比問題不再有疑問，對提出這個問題的同學更是起到了醍醐灌頂的作用。通過教師引導學生預習，學生體會到了課前預習的重要性，教師多利用幾堂課的時間引導學生課前預習，漸漸地學生就能形成課前預習的習慣。

二、課堂交給學生，引導學生獨立思考

課堂是學生的課堂，學習是學生的學習，課堂學習應該是以學生為主，老師只在旁邊起到引導作用。而傳統的教學模式恰恰相反，老師處于主體地位，往往是老師講，學生聽，并且記筆記，把老師說的話當作至理名言，而學生并沒有參與到課堂上來，也沒有獨立思考的過程，這樣學生的課堂學習效率就會大大降低。那么，怎樣才能真正把課堂交給學生，讓學生做課堂的主人呢？

（一）把時間留給學生

初中階段的學生思維能力往往不夠強，他們想問題看問題往往都很簡單，停留在問題表面，因此，他們在上文提到的預習階段會有非常多的問題，即使教師在課堂上把課文講解了一遍后，可能某些學生對一些疑難問題仍有疑問，這時教師不必馬上給學生釋疑，雖然直接給學生講解可以讓學生對問題一目了然，但這也扼殺了學生獨立思考的機會。通常在這種情況下，教師可把問題留到課下，讓學生在課下自己討論解決問題，等到再次上課，與同學們一起分析他們討論的成果。學生互相之間已經交換了意見，從各方面各個角度全面分析這個問題，對問題的見解會更明朗，這時教師只需稍加總結便可完美地為這道題畫上句號。

（二）把發言權交給學生

傳統教學模式往往以教師為中心，由教師通過講授、板書及教學工具的輔助，把教學內容傳遞給學生或者直接可以說是灌輸給學生，老師完全是整個課堂的主宰，擁有絕對的話語權、批判權，這樣的課堂沉悶無趣，學生感受不到學習的快樂，也沒有發言權對目前老師的教學做出正確的判斷。顯然這樣的課堂不是學生想要的，因此保證學生在課堂上的發言權非常重要。

首先，教師要鼓勵學生敢于在課堂上發言，有什么意見隨時提出，同時教師要在釋疑的過程中非常耐心，不能讓學生有壓力，而且教師要賦予學生批判權，一旦教師在教學過程中出現問題，學生可直接向老師提出，師生共同探討。把發言權留給學生不但能及時了解學生的心聲，還能糾正教師在教學過程中出現的失誤，這也是實現學生獨立思考的重要一步。

（三）把課堂還給學生

現代教育制度要求課堂教學要以教師為主導，學生為主體，在平常課堂教學中教師只需要處于引導地位，引導學生如何去學習，而不是完全去把知識機械性的灌輸給學生，學生僅被動地接受。這種傳統教育模式完全扼殺了學生獨立思考的能力，不利于學生課堂學習效率的提高。因此，初中物理教育工作者要努力做到以學生為主體，把課堂完全交給學生。

第4篇：管理學習制度范文

一、新制度的制定

新制度的制定要以學生的實際情況為基礎，以恰適性參與原則為根據。所以，首先要取得學生的廣泛參與，獲得學生的真實的信息。信息的獲得可以通過發放問卷、訪談、網上調查等方法，營造快捷、方便的溝通以確保信息的真實、完整、具有代表性；其次根據恰適性參與原則并結合學生的真實情況，小規模地邀請專家、學者參與制定制度。同時，根據管理的所需的專業知識和能力情況，不邀請或適當地邀請少數學生參與制度的制定，三方或雙方共同論證制度的科學性、合理性和人文性。制定時主要考慮的是制度要有針對性，還要注意的是對管理者的義務和學生參與學生管理的利益保障的介紹要盡可能的清楚、具體、詳盡以保證學生明確管理者的職責和權限，如果邀請學生參與則需要進一步論證制度中校方與學生雙方的權與義的合理性；再有起草制度時，措詞要準確、嚴謹、具有可操作性，避免概括的、模糊的、無從著手的詞語出現。

二、制度的推廣

從制度實施的角度來看，新制度的制定階段最多只邀請了少數有專業知識和能力的學生的參與，大部分學生對制度還處于不了解的狀態。所以，首要任務是通過集體會議、聽證會、機構服務或網絡咨詢服務等方法進行制度推廣，讓學生了解新制度并取得他們的理解和接納以保證制度的順利實施。在新制度推廣中要與學生深入的、高頻率的互動，讓學生發表或反饋意見。合理的意見要積極接受、采納，不全理的意見要耐心、仔細地以理兼以情說服，最終展現出管理者和學生雙方較為認可的制度。舊的學生管理制度通常是學校多年繼承和保留下來的，那么對于舊制度的推廣，就要分為對新生的推廣和對老生的推廣兩種。在新生中舊制度的推廣同新制度的推廣情況基本相同，不同的是，側重于對不合理意見的說服、更正。在老生中舊制度的推廣，實質是對舊制度的鞏固和更新。合理的制度內容要繼承和保留下去，當然如果發現舊制度中存在己過期的內容，或缺少與現階段的相關內容，學生可以及時發表或反饋意見，同樣合理的采納、不合理的說服、更正。只有在管理者和學生的共同努力下，才能保障制度的與時俱進、具有針對性，否則就會出現制度中存在過時的內容。如某校規定：“實彈射擊考核實彈射擊考核由學校武裝部、軍事教研室、參訓教官共同組織實施，填寫實彈考核成績”；“學生必須嚴格遵守國家法律、法規和學校各項規章制度，注意自身的人身和財物安全，防止各類事故發生。學生在校期間必須佩戴校徽，學生必須嚴格遵守請假制度。”類似的條文不再復述，要說明的是這些規定與現實不符，而且制度的時間早在2002年和2005年，近年來的軍訓從沒有進行過實彈訓練何來考核、在過去的三年中，該校學生從未聽說過要帶校徽一說。舊制度中過時的內容，雖然不會很大程度上影響學生目前的學生管理，但舊制度沒有得到更新，足以說明管理者沒有做到對制度的認真推廣，影響了學生對制度的了解、理解、甚至對學生管理的支持。加大力度和認真做好制度的推廣，在完善制度中不僅要重視，而且要時時做到。

三、實施參與教育

科學、合理、人性的制度是管理者順利開展學生管理工作的前提，也是學生樂于參與學生管理的基礎。但真正更要做到的是管理者將支持學生參與學生管理的想法轉化為了支持的實際行動。本研究的訪談結果顯示，所有管理者對學生參與學生管理持肯定的態度、正確的認識，表示支持學生參與學生管理，可是如何做出實際行動呢?教育的目的之一就是培養學生的社會化，通過教授學生知識、掌握社會事物的規則等，使之成為社會需要的、能適應和參與社會生活的人。那么具體落實到學生參與學生管理當中，筆者認為管理者支持學生參與學生管理可以通過參與教育來實現，參與教育的目的在于培養具有參與意識、參與技能的參與型學生、參與型公民。根據高校學生的參與經驗的不同，管者對學生的參與教育可分為啟蒙參與教育和口常參與教育。

四、啟蒙參與教育

啟蒙參與教育重在激發參與的熱情、培養學生的參與意識，教育對象主要是新生、“不參與”型學生一一這里主要指因缺乏參與意識和參與熱情而不經常參與學生管理的學生。首先，校方可以編排以介紹學生管理制度、管理機構、管理知識、參與管理的流程、參與渠道、參與激勵等為主的《參與教育讀本》或在原本的新生手冊的基礎上加排上述編排的內容發放給學生，讓學生對參與有初步的了解；其次，校方組織新生觀看參與教育的宣傳片、觀摩或模擬參與學生管理的無領導小組討論。宣傳片可以以《參與教育讀本》為主體內容將文本形式轉化為視頻形式，讓學生更直觀地了解和感受參與學生管理。參與學生管理的無領導小組討論則是借鑒人力資源管理中的無領導小級討論的基本理論和流程組織起來的，核心是創設參與學生管理的情境，圍繞如何解決學生管理中管理者與學生的矛盾沖突來開展，小組人員有管理者（（1到2名）、學生（（5到7名）。其中學生假以學生干部、普通同學、黨員、新生、老生等不同學生角色參與討論，并與管理者達成小組一致意見。通過觀摩或模擬參與學生管理的無領導小組討論使學生感同身受或身臨其境，從中借助他人或依靠自己的表達，將個人思考投入到討論之中，觀摩或模擬后學生會對參與學生管理產生較深的感悟。需要注意的是：新生和老生要分開進行教育，老生的教育可以根據老生的實際情況有側重地進行，比如加強模擬參與學生管理的無領導小組討論，著重在討論中培養其參與興趣和參與成就感。新生的教育則可以按上述方法逐一進行，再根據實際情況有所側重地進行即可。

五、日常參與教育

第5篇：管理學習制度范文

一、頂崗實習是高職教育發展的大勢所趨

1.提高學生就業競爭力的“王牌”。應屆畢業生進入工作崗位后往往暴露出經驗缺乏、動手能力弱、難以適應企業嚴格的管理制度等問題，主要原因在于學校教育與企業需求之間銜接不暢，導致剛進入工作崗位的大學生難以順利實現角色轉變。而頂崗實習正是針對這一弊病的“良藥”，一方面，學生在單位實習時需改變學生做派，完全遵守企業的各項規章制度，提前熟悉企業緊湊的生活節奏和嚴格的考核制度。另一方面，在真實的崗位上經過幾個月的生產性實習，學生能較系統地掌握實踐操作能力，積累實戰經驗。這一切的積累都將是提高學生就業競爭力的“王牌”。

2.學生勤工儉學的可靠渠道。社會上的兼職機構良莠不齊，“一些中介公司或個人利用大學生急于尋找兼職工作的心態，往往以押金或服務費的名義向學生收取一定的費用，錢到手后馬上銷聲匿跡”，因而學生兼職渠道的安全性和可靠性頗令人擔憂。而學生參加頂崗實習的單位一般由學校統一安排，通常是與學校合作密切的企業或是學生的預就業單位，專業契合度較高，學生也能獲得較豐厚的實習津貼，且津貼數目還會依據個人表現有較大幅度提升。這對于在校生而言是一件一舉兩得的好事，不僅能將所學付諸于實踐，提高實操能力，還能獲得相應的金額報酬。

3.培養“雙師型”教師的重要平臺。“雙師型”教師是高職教育的特色和優勢所在。“雙”體現在“‘雙’素質和‘雙’能力兩個層面上：一是具備基本的教育和職業工作素質，二是具備理論與實踐‘雙’能力。而頂崗實習是培養“雙師型”教師的重要平臺。在部分高職院校中，新老師報到的前半年通常不會安排教學任務，會直接派到對口企業進行現場學習，在學習期間，新教師的食宿、工資待遇及工作內容都等同于普通職工。如此，新教師既能在現場學習的過程中褪去學生時代的“青澀”，完成角色的的順利轉換，還能習得企業文化及生產方面的具體知識和操作技能，從而為今后的教學工作打下堅實的實踐基礎。

4.深化校企合作的有效途徑。“校企合作是一種以市場和社會需求為導向的辦學制度，是學校和企業雙方共同培養高技能人才的教學范式。”在眾多的校企合作形式中，頂崗實習是最為密切的合作方式：一者，雙方人員交流直接而密切。不僅學生長時間在企業實習，指導教師也會全程陪同，有助于增進彼此溝通。二者，通過頂崗實習，企業能更深入了解畢業生質量和學校的培養模式，提升學校知名度。三者，頂崗實習能緩解企業生產高峰期的用人需求，提高企業生產效率。因此，頂崗實習對于校企雙方而言都是一個互利雙贏的舉措。

二、頂崗實習管理制度的“漏洞”

1.學生請假制度的“尷尬”。在頂崗實習期間，學生可能會因以下兩類原因請假：一是，請假回校參加計算機、英語等等級考試和一些科目的考試或補考。二是，因探親、身體等私人原因請假。然而，學生在請假時往往會陷入這樣一種尷尬境地：當他向單位請假時，單位說他仍是學生身份，請假需由學校發函；當他向學校請假時，卻又一時不知該找哪個部門。這個繁瑣的請假程序耗時很長，可能導致學生耽誤考試或其他重要事情。

2.學生考核制度的片面性。當前，高職院校對頂崗實習學生的考核存在片面性和隨意性。“很多高職院校沒有獨立的實踐教學評價體系，教師對學生參加實踐活動的評價比較隨意、籠統”，企業方也無系統的實習生考核評價制度。通常，學校規定參加頂崗實習的學生無需參加對應階段的實踐/實訓課程的學習，成績由企業方提供。然而，現狀是企業方完全以對普通員工的考核標準來評定學生成績；而校方任課教師則按學校課程標準規定的考核要求來評定在校學生的成績。因此，參加頂崗實習的學生所獲得的實踐課程成績與在校學生差別很大，二者可比性不強，難免有失偏頗。

3.指導教師數量匱乏和素質不匹配。指導教師在頂崗實習管理中發揮著心理疏導、生活輔助和危機干預等作用。然而，當前指導教師匱乏是現狀。一方面，高職院校師資力量比較緊缺，教師承擔的教學任務比較重，無法長時間駐守實習場地。另一方面，部分指導教師缺乏管理經驗，也不具備良好的溝通能力和心理疏導能力，因而與崗位匹配度不高。

4.管理理念難調和：懲罰分明和以教育為主。校企雙方在管理理念上差別很大，高校對學生的管理態度較為寬容，秉行“教育為主，懲罰為輔”的理念，主要依據《大學生行為準則》、《大學生手冊》等規范性文件對學生進行教育。但企業管理理念則更為嚴格，以“賞罰分明”為標準，以促進生產利益最大化為目的。如此迥異的管理理念使二者在對學生的管理上產生了諸多分歧，難以調和，甚至陷入“各自為政”的境地。

三、完善高職院校學生頂崗實習管理制度的策略

1.雙重管理，校企共建學生頂崗實習管理制度。優化頂崗實習管理模式，雙重管理制度應先行。一是，高職院校應根據實踐實訓課程的安排和學生實際，制定校方的頂崗實習管理方案，內容應囊括實習的時間、內容、目標、考核標準與方式等。二是，企業方也應根據現有管理制度，綜合考慮學生的“雙重身份”，形成有別于正式員工的管理規程。三是，加強溝通，形成校企雙方的聯動管理機制，二者應就雙方擬定的管理制度進行討論，最終形成雙方同意的、有助于頂崗實習管理的制度性文件。四是，立足學生，簡化各項管理工作的流程，比如學生請假制度。

2.以生助管，發揮學生干部的輔助和標桿作用。頂崗實習管理工作事務繁多、責任重大，單純依靠指導教師和企業“師傅”自上而下的管理模式，很難深入、全面推進各項工作，容易出現紕漏。因此，頂崗實習的管理應引入學生干部，以生助管，發揮其輔助和標桿作用。當然，頂崗實習學生干部的選拔應形成完善機制，綜合考慮其各方面素質。簡言之，“作為一名好的學生干部，不能只會傳達老師對同學的任務或者要求，還要能夠靈活對待工作中遇到的問題和困難，及時做出合理判斷”。

3.雙主體評價，優化頂崗實習學生的考核制度。對頂崗實習學生的考核應實行雙主體評價機制，即由校企雙方共同評定學生成績，以免有失公允。考核制度可依據頂崗實習主體的不同而略有差異：第一，到預就業單位參加實習的訂單班學生，他們是全班集體行動，實習時間為半年至一年，基本與學校教學安排相吻合，因而其成績評定應有統一標準，以實踐操作能力為考核重點，以企業評價為核心，綜合考慮日常表現、理論成績和學校點評。第二，到校企合作單位參加短期生產性實踐活動的兼職學生，他們來自不同的行政班級，實習時間不確定，一般以企業需求為準，通常不能緊扣學校的教學階段。他們的成績由兩部分組成，一是理論成績，學生需回校參加考試，由科任教師給出分數；二是實操成績，這部分成績由企業根據學生實習期間的表現給出。

第6篇：管理學習制度范文

關鍵詞：獨立學院；學分制管理；信息平臺

中圖分類號：G424文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2008)23-872-02

An Information-based Model on Credit System of Educational Adminitrationin in Independent College

WEI Yan-ping, JIANG Ya-nan, WANG Su-ting

(Science and Technology College of Ningbo University, Ningbo 315211, China)

Abstract: This paper gives an information-based model, on the bases of detailed analyzing the process and problem of the educational administration in independent college. The new model of the information-based system meet the "information-lose" phnomena in educational administration, and put forward a new idea for independent college’s credit system administration.

Key words: independent college; credit system; information-based system

1 引言

當前我國高等教育大眾化發展不斷深化，獨立學院這種依托母體優勢教育資源的高起點新興辦學模式，經過近十年的發展已經取得了可喜的進步，表現出旺盛的生命力。在獨立學院發展之初，考慮到當時教育發展水平，樹立辦學特色，獲取社會認同，大多數獨立學院采用了學分制管理――這種高起點的教學管理模式。然而，推行學分制是一項系統工程，涉及到諸多因素，學分制的完善是一個漸進的過程，加之學分制管理制度本身也有其客觀存在的弊端，導致現行的學分制管理水平不能滿足獨立學院人才培養的要求，如學分制重目標管理輕過程控制的特點與獨立學院學生學習自主性低的不相適應。目前來看，獨立學院學分制管理制度中仍存在著這樣那樣的問題，本文針對獨立學院學分制管理中存在的信息流通不暢問題，力圖構建一個學生――教師――管理人員三方交互的信息化平臺模型， 以期為完善學分制管理制度、提高教學管理水平，深化管理服務理念提供一點建議。

2 獨立學院學分制管理的現狀與問題

1）獨立學院從主要依托母體發展到逐步獨立的發展壯大期，學分制管理進入了從簡單照搬母體運行模式到針對自身特點的深化發展階段：

首先從獨立學院軟件條件來說，獨立學院發展初期依托原國有高校多年辦學積淀的無形資產和教學資源，采用民辦高校獨立運作體制，獨立于母體高校辦學[1]。在原母體高校多年辦學的基礎上，其教學管理是在較高的起點開始的，可以說獨立學院在發展之初已經有了實施學分制管理的條件。同時學分制管理制度下學習時限的靈活性、學習內容的選擇性、尊重學生個性發展、有利于學生選修第二學位和輔修專業等特點與獨立學院的生源特點、辦學定位和培養目標等有較高的契合度，與獨立學院的教學改革和發展是相適應的。其次從獨立學院硬件條件來說，不論是管理隊伍和管理水平還是資金水平都基本滿足學分制管理下的選課制度、彈性學制、導師制、精品課程、網上教學管理系統等建設條件。

因此，獨立學院管理起點高，學分制各個要素都比較齊備。但在發掘自身特色的管理上比較欠缺，信息化平臺模型就是在分析了獨立學院生源特色之后提出的一項特色管理辦法。

2）獨立學院生源特色和學分制要求獨立學院教學管理從大眾化向個性化，單一化向多元化轉變：

首先，由于獨立學院“三本”生源招生，決定了其學生文化功底較差，個體在文化素質上和智力因素上的極端化差異現象較多[1]，很多學生偏科現象嚴重；獨立學院學生更注重自身能力的發展且自身職業定位更鮮明，個性化表現較之更為突出。因此，這些學生雖然對自己定位明確但缺乏個人規劃能力，在選課時只是單從個人愛好著手，盲目性很大；且自主學習能力也較差，學生無法合理運用學分制提供的“自由學習”的資源空間，反而利用這種“自由”胡亂湊學分而無法達到“自主成才”的目的。其次，選課制度將原有的行政班級的概念打散，學生上課是不同年級不同專業混合的，學生的流動性和不確定性給教學管理和教學秩序監控提出了很高的要求，需要對每一個學生進行個性化管理，建立多層次、多渠道的立體管理網絡。通過以上兩點分析，獨立學院學分制管理形成能夠體現自身特色的管理體系是當前的首要任務。

分析造成目前管理問題的一個主要原因就是在教學管理從單一化向多元化管理轉變的過程中學生流動性和特殊性增強，對管理實時性要求增高。可以歸結為：學生、教師、管理方信息溝通、信息和回饋管道不暢，導致的“信息缺失”現象使教學管理處于被動局面。例如：由于學生沒有及時獲取和自己相關的“有效”信息，不但影響了正常的管理工作還浪費了大量的人力、物力；另外，學分制下的教學過程是比較自由松散的，而針對獨立學院生源特點，在注重結果的教學過程中對管理監控要求較高，對教學過程的管理是針對學生個人，由教師和管理方共同進行的。要實現這種個性化的管理，首要條件就是在管理中有通暢的信息管道，保證各種信息能夠及時、有效的到學生本人。

3 信息化平臺模型構建

目前的高校教學管理信息系統是整合教務管理、學籍管理、教師學生管理、校產管理、圖書管理、系統管理于一體的綜合的管理系統。這種管理系統能準確、及時的反映學校各項工作的當前狀態，使教學管理過程的各要素得到有效的協調和整合，幫助學校各職能部門做出決策，及時通過系統回饋的數據調整管理方式[2]。雖然這種管理信息系統能夠將處于分散狀態的信息集中收集、處理，輔助管理決策；但是在信息交互方面，這類系統無法將管理方的信息及時、有效的下達。本文中的信息化平臺模型正是基于彌補這個不足提出的。

信息化平臺模型是在管理信息系統的基礎上整合已有數據，將分散的局部數據庫建成全局數據庫，確定需要實現共享的信息。通過總結教學管理中的經驗，科學的對管理對象（學生）進行分類，實現學分制體系下的教師和管理人員對學生個性化信息管理，并能在一定范圍內適應變動。圖1給出了該信息平臺的信息流圖。

如圖1顯示信息流從教師和管理人員流向學生，信息平臺包括三個子系統：學生個人信息管理子系統，教師課堂信息管理子系統，教學管理和學生管理子系統。下面對這三個子系統進行介紹：

1）教學管理和學生管理子系統：高校教務工作和學生工作雖是獨立的兩塊工作，但在實際工作過程中學生工作和教務工作又是緊密聯系的。例如學生成績、畢業等數據都是由教務提供給學工，學工將學生違紀、獲獎等信息提供教務。子系統整合兩個管理庫中數據，實現教學管理和學生管理的信息共享。解決兩個部門由于溝通缺乏和信息不暢造成管理效率低下的問題。同時，在面向學生信息的時候結合學生教學班級信息和行政班級信息，細化分類為管理人員信息創造更有效的途徑。

2）教師課堂管理子系統：由于學分制下的選課制打亂了班級管理的概念，教師課后對學生難以控制。該系統作為教師課堂教學的延伸，通過和管理子系統的信息實現共享，教師可以獲取到學生在校期間的成績和獎懲信息，同時子系統針對獨立學院學生特點，實現教師網上點名管理和作業管理，方便教師對學生平時學習進行監控。

3）學生個人信息管理子系統：從圖中看出，該子系統接受來自管理人員和教師的信息，比如從教務人員和學生工作人員處了解自己相關的信息，從任課教師處了解自己到課情況和作業完成情況。該子系統是信息流的終點，負責對信息進行個性化處理。

這三個子系統將學生、教師和管理人員有機結合，在原有的管理信息系統的基礎上對信息進行有機整合，使之更符合獨立學院學生和教學管理的特點，例如將教務和學工結合的信息和教師網上點名系統都是符合獨立學院特色管理的。由這三個子系統構成的信息平臺使得管理更加多元化、個性化，提高了獨立學院學分制管理水平，展現了管理特色。

4 思考與展望

我院在信息平臺的應用中，有力的減輕了管理工作中信息的壓力，教師對教學過程控制較方便，并對學生的學業規劃起到了很好的輔助作用。但目前系統缺乏對學生回饋信息的有效接受和處理，學生也不能通過系統自主的選擇并定制與自己相關的信息，這些是我們今后工作的方向。信息化平臺通過對信息的有效管理，基于獨立學院特點為學分制管理提供了一個新的思路。

參考文獻：

[1] 朱翠英.獨立學院學分制改革探析[J].中國高等教育,2006(Z3):32-33.

[2] 何克抗.現代教育技術與創新人才培養[J].教育技術通訊,2000(7):17-21.

第7篇：管理學習制度范文

關鍵詞：職業技術院校；學籍管理；完善制度

在我國的職業技術院校，對學生學籍的管理是學校育人工作的關鍵部分，同時也是學校對每個學生身份的核實，包括學生在校期間的學習情況等。因此，學校從各個方面考核學生，并將這些有價值的記錄放到學籍里，其目的就是要管理好學籍，為學生以后的發展空間鋪路。

一、建設學籍管理制度的意義

1.完善學籍管理制度

在生活中，我們每個人都有享受和履行受教育的權利和義務，學校是學生成長的地方，有責任管理好學生的信息。同時，學校對學生學籍的管理包括學生入學開始、在學校期間的學習情況以及對學生課程的考核和學習成績的記載等各個方面。

2.學生可以在各方面明確自己的價值取向

學生時代是每個人全面發展的時期，他們腦海里每時每刻都在接受著新知識和學習生活技能，時間久了，就會在心理形成一種價值觀。這種價值觀驅使他們自己成長進步，追求完美成為他們學習管理好自己一言一行的動力。

3.可以約束學生的行為

在學校里，老師通過了解學生在校期間的學習成績來填寫學生的學籍。然而，只有學習成績是不夠的，學籍里包含的內容很多，其中，要有學生各方面的能力、興趣愛好等等。因此，學生開始努力在各方面做一個好學生，希望學籍里能有對他們發展有利的因素，這樣的行為約束，可以讓他們在學習生活中認真做好每件事。

二、在學籍管理中存在的問題

1.學籍管理制度不健全

在我國的一些學校，由于學籍管理制度不夠健全，導致了學校教學秩序的混亂。其中，有的學生在高考填報志愿期間，沒有選擇自己現在所學的專業，是通過調劑過來的，在這種情況下，學生對眼前所學專業沒有興趣，就會影響他們以后的發展方向。

2.學校不重視學籍管理工作

學籍管理工作是一項極其復雜的工作，學籍管理工作涵蓋的內容主要包括學生學籍的變動、學生的學習成績、對學生在校期間的獎罰、對考取各種資格證書的審查等。學籍管理是學校培養人才的重要環節。但是在一些學校，經常有老師不重視對學籍的管理工作，有的學校沒有對學籍管理人員進行培訓，導致專業學籍管理人員短缺。

3.管理觀念過于傳統

隨著社會的不斷發展，教育的改革受到來自世界不同領域的人們的高度重視。因此，教育的社會價值要以發展為前提。在我國一些學校，在管理學生學籍的工作中，由于學籍管理人員的自身素質低，學生只好遵循他們固有的傳統的管理模式，導致學籍管理的主動權和學生受教育的權利發生矛盾，同時，只是一味地給學生灌輸規章制度，而忽略了對學生的教育。

4.服務態度差

學籍的管理工作是復雜的，管理人員要有良好的服務態度，要熟悉工作思路，能夠建立明確的學籍管理系統，完善學籍管理制度。然而，有的學籍管理人員的服務態度極差，這樣就會引發與學生之間的沖突，所以要對學籍管理人員進行培訓，讓他們把為學生服務作為工作的重點。

三、學籍管理的方法和建議

1.利用電子文檔，對學生信息進行儲存

學校對學生信息要及時進行備份儲存，由于學校學生的數量多，信息量比較大，一些學校懂信息技術的專業人員少，對信息處理的方法也很少。因此，學校要保證學生信息的完整性，可以利用電子檔案對學生學籍進行儲存歸檔。

2.利用電子文檔的同時還要制訂傳統的紙質學籍

我們在用電子文檔對學生學籍進行歸檔儲存時，要知道計算機并不是萬能的，它也會在操作的時候出現網絡故障。因此，我們也要采用傳統的紙質學籍，因為紙質學籍是通過手寫來完成的，其原始性和可信度很強，對于原始學籍的保存和收集有很大的幫助，這種方式更可信、更完整。

3.建議

也許每個學校對學生學籍的管理制度和方法都不盡相同，但是其目的都是希望通過各種方式保證學生在校學籍的完整性。其中，學生學籍的管理對于管理者來說，要將“以人為本”的思想滲入到工作當中，在實踐中彌補不足，在管理觀念上要與時俱進，要以教育的可持續發展為目標，努力做到在實踐中結合新的思想方法，使學校學籍管理工作進入規范化。

四、怎樣培養學校學籍管理人員自身的素質

1.學籍管理人員要有認真學習的態度

我們知道，學籍是一個學生的身份，學籍管理的工作任務重。這就要求學籍管理人員要有認真學習的態度，有不懂的地方，要及時向他人學習。同時，在行為舉止上要做到謙虛待人，在語言表達上要條理清晰。

2.管理人員要有嚴謹的工作作風

嚴謹的工作作風代表了個人對工作的態度和自身形象，管理人員在工作中難免會遇到一些細節問題，要把工作做好，就要完善管理制度，只有建設了完整的學籍管理制度，才能使學籍管理工作順利進行。

學籍管理是學校管理的重要組成部分，建設學籍管理制度的意義重大。因此，管理者要不斷地在實際中摸索管理的規律，從而使管理制度更加完善。學籍的管理方法很多，不論哪種方法，其目的很明確，都是完善管理制度。

參考文獻：

［1］梁渝佳.新形勢下高校學籍管理工作的若干思考.中國科教創新導刊，2009.

［2］羅輝.新形勢下高校學籍管理工作的探索.北京教育，2011.

第8篇：管理學習制度范文

【關鍵詞】教學質量；教學管理；小學教學

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

學校管理的核心是教學管理，學校的生命線是教學質量，所以，提高我國教學質量的關鍵是加強教學管理，堅持把教育教學作為工作的重中之重，不斷提高小學的教學質量。

一、我國目前小學教學管理的狀況

（一）較多的小學存在部分老師工作不夠扎實穩定的現象

我國目前有很多小學老師的教學常規工作不夠扎實穩定，教學過程過于簡單化，不能按照要求備課，也不能從學生的實際情況出發來進行教學設計，從而導致課堂的針對性不強。還有很多小學老師年齡較大，接受新事物的能力不強，教育觀念落后，無法順應我國新課程改革的趨勢，嚴重影響學校的教學質量。

（二）不能夠堅決執行學校的質量管理體制，課堂監控體制過于形式化

我國目前很多小學的質量監控制度不夠完善，缺乏專門的質量監控機構。這樣會受到其他事務性工作的干擾，使得教學質量監控的作用不能夠充分發揮，從而導致教學質量監控制度過于形式化。

（三）評價體制不夠健全，監控反饋體制不夠完善

很多小學的教學評價指標不夠完善，偏重課堂理論教學，對于教學過程、教學環節和教材的使用監控有限。還有，教學質量監控的反饋體系也不健全。對教學質量的質量監控只是單純地研究評價標準，對于反饋信息的跟蹤研究和落實解決不夠，從而導致不能夠切實處理和解決教學質量監控的反饋信息，嚴重影響教學質量的不斷提高。

（四）教學思想不夠先進，不夠重視教學質量的管理

很多小學的教師教育思想和教學管理方式較為落后，不能夠順應新課程改革的潮流，還存在陳舊的教育思想和模式。對教育改革缺乏足夠的認識是小學教學質量不能夠提高的重要原因之一。

（五）部分小學老師的課堂效率太低，缺乏創新意識

學校的管理層對于老師教學的常規檢查不是很完善，導致老師的課堂效率低下，教學質量無法提高。可以想象，如果老師的教學質量無法提高，那么學校整體的教學質量就可想而知。很多老師不能準確地把握課標，對學科性質的理解出現偏差，導致課堂呆板無趣，缺乏創新。

二、提高教學質量管理的方式方法

（一）提高老師整體素質和能力

1.充分發揮老師的長處

老師應該充分發揮特長，要做到有所創新和突破，揚長避短，體現出教育教學獨有的風格和魅力。我們首先應該在老師當中開展以人為中心、發展特長和培養興趣的教育觀學習，還應樹立學生和老師個體的“雙特長”教育理論和管理思想，發展學生的個性。只有這樣才能夠培養新一代全面發展的好學生。

2.強化老師的職業道德以及個人教養

注重加強和培養老師的強烈事業心和高度責任感，促使他們由職業型到事業型的轉變。首先要通過教育理論學習和政治理論學習，讓老師們樹立高尚的教師觀，真正做到有素養、有教養、有修養。另外應該加強老師的思想道德素質，進一步規范師德，樹立學生為本、關心愛護學生的良好師德風尚，隨時為學生提供活教材，教學生如何做一個正直的人、高尚的人、對社會有貢獻的人。

3.不斷強化老師的能力

學校應不斷強化和提高老師的業務能力和知識水平。老師的專業知識水平高低決定老師的文化素質高低。老師應樹立終身學習的觀念，切實掌握現代化的教育理念，還要熟練運用現代科學理論進行教學活動。

（二）不斷加強教學質量的常規管理

1.制定科學合理的教學流程

所謂的教學流程就是學校開展教學工作的主要脈絡。如果把教學看作教學工作的中心，那教學流程就是重中之重。應堅持在常規中進行改革，在改革當中建立新常規，不僅要不斷提高課堂效率，還要強化學校的常規管理。學校的管理者有責任和義務擔當規范和指導的任務，逐漸將管理目標科學化、制度化和目標化。

2.對教學進行制度化的管理

我國現有的小學管理當中存在的問題是：干部業務管理能力不強，整體教學效益低下，“三輕三重”的現象較為普遍，從而導致老師教研教改的意識不強，教學方式過于保守、老舊。很多學校用檢查代替管理。對于以上出現的問題，必須要明確一點就是，教學管理制度是重要保證，只有保證制度完善健全，才能夠切實做到有法可依，有章可循。

（三）切實樹立新型人才標準以及觀念

1.制定新型教學評價制度

首先，老師必須具有樸素大方、知識淵博、平易近人、熱愛生活的陽光形象，能夠和學生平等、和諧、友好相處，真正做到誨人不倦。再者，必須積極投身到教學研究中，改革教學方式，不斷提高教學質量。另外，還應不斷更新知識，順應教育改革的發展趨勢，不斷接受新的教育信息，從而不斷探索出新的教學方法。最后，應創造性地進行工作，不斷研究和學習，從而成為學者型、專家型的高素質人才。

2.制定正確質量觀和人才觀

學生學習質量的高低應該看通過接受教育是否真正學會自我求知，實現由“學會”到“會學”的改變，學會思考、交流、合作、動腦，能夠掌握知識并創造性地應用到實際生活的能力；是否學會共同生活，與人合作，為共同的目標而努力的能力和態度；是否學會獨立生活，發展健全人格，不斷增強責任感、判斷力、自主性，從而參與到激烈的社會競爭當中。

三、結語：

不斷加強教學管理，提高教學質量，是我國小學教育工作的重中之重。只有把教學工作作為中心，不斷強化師資力量，切實規范教學管理，才能夠使我國的教學質量管理更上一個臺階。

參考文獻

[1]高凌飚.透視中小學教學質量管理――中小學教學質量需要什么樣的管理[J].基礎教育課程，2010（11）.

第9篇：管理學習制度范文

關鍵詞：高校；制度；教學管理制度；制度分析

中圖分類號：G717 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）08-0030-03

隨著我國高等教育體制改革不斷深入及辦學規模的持續擴大，我國高校教學管理工作面臨著許多新情況、新問題，其中，核心的問題是制度改革問題。大學的根本任務決定了教學管理在大學管理中的中心地位，在“向管理要質量，向管理要效益”的呼聲中審視教學管理的實質，并進一步完善教學管理制度，提高教學質量，促進高等教育健康、可持續發展成為一個很值得研究和探討的理論問題。本文主要從制度分析理論視角對我國高校教學管理制度現存的主要問題以及如何改革與創新進行了適當的分析。所謂制度分析，就是以制度為分析對象，分析制度的產生、演變以及解決制度與行為、制度與組織、制度變遷與路徑依賴之間的關系問題。將制度分析作為一種研究方法存在于多學科領域中，在不同的領域形成了不同的制度分析理論，其主要成果包括制度變遷理論、路徑依賴理論、合法性機制理論、組織趨同理論等。作為一種比較成熟而可資借鑒的理論，制度分析理論能夠對教學管理制度中一些司空見慣的現象和問題做出新的嘗試性解釋，并探索解決之道。因此，用制度分析理論來研究高校教學管理制度成為了一種必然。

一、我國高校教學管理制度存在的問題

1.路徑依賴問題。路徑依賴是指在制度選擇的過程中，由于歷史上的選擇具有不可逆性，因此，初始選擇對制度變遷的軌跡具有相當強的影響力和制約力，人們一旦確定了某種選擇，就會對這種選擇產生依賴，而這種選擇本身也具有發展的慣性與自我積累的放大效應，從而不斷強化這種初始選擇，使其較難突破。1]簡言之，制度的路徑依賴是指制度變遷時對前有制度的一種依賴性，人們過去的選擇會影響現在可能的選擇。我國高校現行的教學管理制度自1978年以來隨著經濟體制、政治體制、科技和教育體制改革的不斷深入有所改進和創新，其“路徑依賴”的主要問題是仍然呈現計劃體制下的一些基本特征，如集權、剛化、統一等。其缺陷突出表現在教學管理模式上過于強調教學過程、教學大綱和教材的統一。首先，高校教學管理部門和教學管理人員始終圍繞教學計劃的完成而進行著被動式的管理，過于強調管理過程而忽視了管理效果。教學計劃的制訂和修改應該是由專業院系根據各自專業的人才培養要求來自己安排，但實際情況是教育主管部門和學校做出許多統一規定，院系（專業）只能在小范圍內選擇。其次，現行高校教學培養計劃和課程表的剛性依然很強，課程、教材、教學大綱穩定和劃一的局面依然存在，雖然推行了很多改革，但只是從一種舊的統一性到一種新的統一性，學生仍然缺少選擇課程、選擇教師、選擇學習進程和學習時間等方面的自。此外，課程結構和體系剛性也過強，課程開設很少考慮學生主體性的要求，必修課的比例偏高，選修課的比例偏低，選修課程資源尤其是高水平的選修課程資源嚴重不足，學生能選擇的余地太小。這種缺乏選擇性和靈活性的高校教學管理制度，與新時期大學外部的現實需求、大學內部結構的變化以及大學生發展的實際需要不相適應。

2.缺乏合法性機制。合法性機制就是指社會的法律制度、社會規范、文化觀念或某種特定的組織形式成為“廣為接受”的社會事實之后，就成為規范人們行為的觀念因素，能夠誘使或者迫使組織采納與這種共享觀念相符的組織結構和制度。[2]組織的制度化過程是組織不斷接受和采納外界公認、贊許的形式、做法或“社會事實”的過程。如果組織的行為有悖于這些社會事實就會出現“合法性”的危機，對組織的今后發展造成極大的困難。合法性機制理論要求大學在制定、調整教學管理制度時系統進行環境分析，尋求環境認可的教學管理制度。我國高校在管理方面長期以行政管理為主導，學術管理體系普遍不完善，從而導致教學管理制度缺乏合法性機制，主要表現為制度體系不完善，制度環境不完善，制度與環境不協調。如《高等教育法》規定“高等學校依法自主設置和調整學科、專業”，但學校實際沒有自由設置學科、專業的自。設置學科、專業必須經過教育主管部門的嚴格審批。此外，在市場經濟體制下，高等學校應當依法辦學，依法管理。這就要求教學管理制度應追求“學理”（合乎教育規律）和“法理”（合乎法理要求）的有機統一。但是，目前很多高校現行教學管理制度存在一定程度的“效率本位”傾向，某些制度條款未能體現“學理”和“法理”的統一，存在若干法律盲點和制度誤區。

3.組織趨同現象嚴重。所謂制度的趨同性就是指組織內部結構、組織行為的相似性。制度環境要求組織要服從合法性機制，為了與制度環境認同，各個組織都采用那些在制度環境下“廣為接受”的組織形式和做法，而不管這些形式和做法對組織內部運作是否有效率，因而導致組織趨同。當前，我國許多高校在教學管理制度的制定和實施上沒有做到根據本校的具體情況因校而異，而是跟著大潮走，存在著嚴重的趨同傾向，這一現象突出表現在學分制的實施上。據統計，從1978年南京大學、武漢大學等高等院校先后采用或部分采用學分制開始，到目前為止，全國大多數高校都實行了學分制。學分制雖然適應了經濟、社會和科技發展的大趨勢，但并不是所有的高校都適合。學分制的實施是個復雜的系統工程，它不但涉及學校的方方面面，還與社會的各種因素相聯系。高校的類型、性質也與教學管理制度選擇存在著很大的關系，3]受社會、經濟、教育體制本身的制約以及傳統觀念的影響，急切地推行學分制實驗往往會事與愿違，出現教學秩序雜亂、教學質量滑坡等問題。

二、改革和創新高校教學管理制度的對策

教學管理制度是高等學校整個管理制度的一個重要組成部分，現代大學制度的建設必然要求教學管理制度也要進行相應的改革和創新。

1.創新管理理念。“路徑依賴”問題是我國高校在探討教學管理制度的改革和創新進程中不容忽視的一個重要問題。依據制度分析理論，路徑依賴問題是制度演變的規律，而制度的整體創新需要個體思維習慣的改變。可以說，制度變革往往是以觀念變革為先導的。教學管理制度是教學思想、理論、觀念的具體化，是教育思想、觀念、理論作用于教學管理實踐的中介。教學思想和觀念的轉變是教學管理改革的先導，是教學管理制度更新的動力。因此，高校教學管理制度的改革與創新要瞄準教育教學改革的最新趨勢和發展方向，遵循教育規律和管理科學規律，充分吸取國內外先進的教育教學管理思想和模式，改變“制度淡化、管理弱化、手段老化”的傳統教學管理模式，創新管理理念，從以管理措施、方法和手段創新為主的教學管理轉變為以制度創新為主的教學管理。

2.增強教學管理制度的“合法性”。依據合法性機制理論，高校在建立教學管理制度時必須注重兩個方面：其一，注重建立與環境相適應的教學管理制度；其二，注重制度環境的建設與完善。隨著大學生權利觀念和法制觀念的增強，高校教學管理制度理所當然地既要保障正常的教學秩序，又要維護學生正當合法的權益，實現教學管理制度符合相關法律與符合教育規律的統一，要遵循法制原則建設高校教學管理制度，要及時清理現行高校教學管理規章制度。凡是與國家法律、法規和其他規范性文件相抵觸的教學管理的規章制度或條款，要及時加以清理并及時廢除。在此基礎上，建立和完善與國家相關法律、法規和其他規范性文件一致的教學管理制度。

3.營造良好的制度環境。制度變遷理論認為，制度環境不是一成不變的，隨著社會的發展變遷和國家政策的調整和權力的更迭，制度環境會隨之改變，制度也會隨著制度環境的變化而變化。現代高校教學管理制度的設計與安排必須依靠良好的制度環境，沒有良好的制度環境作保障，高校教學管理制度的良好設計將不可能變為現實。從我國當前社會和經濟發展的具體情況以及當前學校發展的具體背景出發，現階段我國高校教學管理制度環境建設應重點處理好以下幾個方面的問題：①營造有利于現代高校教學管理制度變遷的意識形態。在現實世界中，意識形態對制度安排的決定作用是不言而喻的。現代高校教學管理制度的變革要想取得理想的效果，就不能忽視現代意識形態對它的影響和制約。營造有利于現代高校教學管理制度變遷的意識形態，可以從以下幾個方面考慮。首先，整個社會要樹立現代的文化意識和教育教學管理觀念，為現代高校教學管理制度的變革和創新提供良好的社會環境。其次，要改變學校的教育生態環境。良好的學校教育生態環境能為現代高校教學管理制度功能的實現提供資源和空間。學校應形成自己的教育教學管理理念，應具有自己的道德文化、制度文化和良好形象，避免不求實際的“搭便車”；學校管理組織應從封閉的、行政式科層組織向開放的扁平式管理組織轉變。②建立和完善相配套的法律法規保障體系。在我國社會轉型和市場經濟體制初步確立的今天，法律法規的建設和完善成為解決各種體制矛盾和制度空缺最有效的工具之一，完善的法律法規是保障各種制度有效安排和運行的基礎。現代高校教學管理制度的有效變革與運行必須依賴完善的法律法規才能取得應有的效果。當前，除了要進一步完善《高等教育法》與現有的有關于高校教學管理制度的法規條例外，還應制定更具體更有效的法律法規，為高校教學管理制度的建設與變革提供強有力的保障。

三、結論

隨著高校教學改革的深入和發展，積極進行教學管理制度的改革和創新研究，已成為新形勢下加快高校教學改革、提升高校教學管理水平和人才培養質量的一項迫切任務。從制度分析理論視角出發，運用制度學的相關理論對在社會變革和教育制度創新的大背景下，就我國高校教學管理制度的變遷與建設問題進行了系統地研究，而不僅僅局限于對教學工作制度、教師管理隊伍建設等某一具體方面的分析和探討，從理論高度對教學管理制度變革事實和現象背后的理論問題進行思考，這對于我國高校教學管理制度的改革和完善具有重要的理論價值和現實指導意義。

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