學生學習制度精選(九篇)

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第1篇：學生學習制度范文

關鍵詞：獨立學院；體質測試；分析

中圖分類號：G8

通過大學生體質健康測試，對云南省獨立學院學生測試結果與國家大學生體質測試標準之間的差距進行比較分析，為科學決策云南省獨立學院體育教學方向和內容，正確指導學生自我體育鍛煉方式提供依據，以確保云南省獨立學院高校體育教學健康持續發展和學生體質健康的保持。

1研究對象和研究方法

1.1研究對象

以昆明理工大學津橋學院等7所云南省的獨立學院在校本科生2010年——2011學年度《學生體質健康標準》測試成績為研究對象，以隨機抽取的5758人的測試成績為研究樣本。

1.2研究方法

1.2.1文獻資料法

通過中國期刊網查詢關鍵詞“體質”獲取相關文獻80余篇，并對這些資料進行分類整理和總結。

1.2.2數理統計法

根據《學生體質健康標準》測試細則及要求，由專人對學生進行身高、體重、肺活量、臺階試驗、立定跳遠、握力（男生）、坐位體前屈（女生）等指標進行測試，對測試數據依據《標準》進行評定[1]。并運用spss11.0統計軟件對云南省獨立學院2010年——2011學年度《學生體質健康標準》測試結果進行統計對比分析。

2結果與分析

2.1體質測試總體評價等級對比分析

云南省獨立學院2010年——2011學年度學生統計人數為5758人，不及格率為3.59%；及格率為38.59%，良好率為52.28%，優秀率為5.54%，。2007年全國統計結果的不及格率為3.44%；及格率為40.49%，良好率為38.58%，優秀率為17.45%[3]。可見云南省獨立學院學生總體評價等級與國家體質測試標準評價等級僅不及格率無統計學差異外，及格率、、良好率和優秀率均呈顯著性差異。說明云南省獨立學院學生體質健康的總體水平基本能達到國家學生體質水平，但是處于良好水平的比例較大，優秀水平的比例較小。

2.2身高標準體重評價等級對比分析

對云南省獨立學院男女學生的身高、體重測試結果為：超重人數為596人，比例為10.35%；肥胖人數為319人，比例為5.54%；較低體重為2274人，比例為39.49%；營養不良為648人，比例為11.25%。國家體質測試標準城市學生偏瘦率18.94%，農村為17.95%；超重級肥胖率城市學生為15.63%，農村為10.89%【2】。結果對比表明：云南省獨立學院學生偏瘦率高于全國學生的偏瘦率，偏瘦率具有顯著的統計學差異。這與云南省獨立學院學生樣本生源大都來自經濟欠發達地址，生活水平不高，生活質量不優的實際情況相吻合。

2.3身體機能指標評價等級對比分析

根據《學生體質健康標準》測試細則及要求，身體技能主要從肺活量、臺階試驗兩項進行測試。對云南省獨立學院男女學生的肺活量體重指數測試結果為：不及格率為3.85%，及格率為18.59%，良好率為38.95%，優秀率為38.61%，優于國家男女學生的肺活量體重指數測試優秀率25.17%【3】。反映云南省獨立學院學生胸部發育程度、呼吸肌的力量，胸廓運動的幅度和全身的體育鍛煉水平均優于國家體質測試標準的總體水平。

臺階試驗主要通過觀察定量負荷持續運動一定的時間，在運動中心血管的反映以及負荷后心率恢復速度的關系，來評定心血管系統的機能。統計表明云南省獨立學院學生臺階試驗結果為：不及格率為2.85%，及格率為18.59%，良好率為38.95%，優秀率為39.86%，優于國家男女學生的臺階試驗優秀率36.92%【3】。反映云南省獨立學院學生的心血管系統的功能較好，具有較好的抗疲勞能力和恢復能力。

2.4身體素質指標評價等級對比分析

身體素質各項指標主要是反映人體的運動能力。各個學校測試項目有所不同，我們主要采用以下數據：立定跳遠、握力（男生）、坐位體前屈（女生）三項指標。

立定跳遠主要是反映下肢的爆發力。統計表明云南省獨立學院學生立定跳遠結果為：不及格率為6.13%，及格率為45.04%，良好率為38.51%，優秀率為10.32%，低于于國家男女學生的立定跳遠良好率39.90%和優秀率20.68%。反映云南省獨立學院學生的下肢肌肉力量和爆發力較差。

握力反映上肢肌肉力量。對云南省獨立學院男學生的握力測試結果和女生的坐位體前屈為：不及格率為6.27%，及格率為29.70%，良好率為32.35%，優秀率為31.68%，低于國家男女學生握力良好率36.28%和優秀率50.12%。反映云南省獨立學院學生前臂和手部肌肉力量相對薄弱，

3結論與建議

3.1結論

3.1.1云南省獨立學院學生體質健康的總體水平基本能達到國家學生體質水平，但是處于良好水平的比例較大，優秀水平的比例較小。

3.1.2云南省獨立學院學生偏瘦率高于全國學生的偏瘦率，偏瘦率具有顯著的統計學差異。

3.1.3云南省獨立學院學生胸部發育程度、呼吸肌的力量，胸廓運動的幅度和全身的體育鍛煉水平均優于國家體質測試標準的總體水平；心血管系統的功能較好，具有較好的抗疲勞能力和恢復能力。

3.1.4云南省獨立學院學生的下肢肌肉力量和爆發力較差；前臂和手部肌肉力量相對薄弱，

3.2建議

3.2.1加強大學生體質與健康的調研和檢測，并考慮相對的系統工程，保證測試項目、時間和人員的相對穩定，促進學生加強鍛煉，逐步提高體質健康優秀率。

3.2.2針對云南省獨立學院男學生偏瘦率高的問題，學校應改善營養，需要學校食堂科學配餐。要加強宣傳工作，引導學生合理膳食，適量運動。

3.2.3針對云南省獨立學院學生爆發力差和上肢力量相對薄弱的問題，在體育教學中應增加力量練習的比重，并教給學生一些力量練習的方法。

3.2.4加大體育教學改革，使體育技能教學和身體素質教學相并重，并增加身體素質考核比重。

參考文獻：

[1]學生體質健康標準研究課題組.《學生體質健康標準》解讀[M].北京：人民教育出版社，2007.

第2篇：學生學習制度范文

關鍵詞：學習態度　教學效果　德育　對策

一、問題的提出

一直以來，社會、學校、家長以及教學大綱之類的各式教育文件都在對教師的職業道德、業務能力和教學水平提出越來越高的要求，而對學生的學習態度提出質疑和相關標準的呼聲卻鮮有所聞，雖然在中職學生中“對學校教育不感興趣”的現象比比皆是。但一個不可否認的事實是，學生作為教學過程中占主體地位的一方，其在學習過程中體現出來的情感態度、學習習慣等主觀因素，與教學效果的提高有很大關聯。

二、調查對象和方法

1、調查對象。對筆者所任教的職業學校08級幼兒師范專業學生進行調查。該專業均為女生，目前處于高二年級下學期。據了解，有高考意愿和打算畢業后直接工作的學生比例大致相當。由于兩部分學生目標不同，他們的課堂表現存在較大差別：有高考意愿的學生學習態度相對較好，但未在班上形成持久濃厚的學習氛圍；打算工作的學生，對于課堂教學活動大多敷衍對待，他們更關注的是即將到來的實習、找工作等問題。

2、調查方法。采用問卷調查和課堂教學觀察相結合的方法。問卷調查表來源于askform.cn，具體如下：

中職學生學習態度調查問卷

親愛的同學：

您好！

現在即將進行的是一個關于中職學生在學習中學習態度的問卷調查。

對每一個學生來說，每天最主要的事就是學習。為了了解實際情況，幫助同學們更好地學習科學知識，我們要進行一項心理測驗。希望每一個回答問題的同學，都能按照自己的實際情況，以實事求是的科學態度，真實坦白地回答后面的問題。請注意，這不是考試，最后也不給分數，不計成績，只要您說出了您的真實情況，那么所有的答案就都是正確的。

1、您是不是認為現在的學習對自己的將來很重要？

經常　有時　說不上　很少　完全不是

2、您是不是覺得雖然認識到現在的學習很重要，但是和您沒有關系？

經常　有時　說不上　很少　完全不是

3、學習的時候，如果有人找您去玩，您是不是立刻就跟他去玩？

經常　　有時　　說不上　很少　完全不是

4、您是否有制定學習計劃的習慣？

經常　有時　說不上　很少　完全不是

5、您是不是想要通過努力來獲得優秀的學習成績？

經常　有時　說不上　很少　完全不是

6、您是不是因為不上學會挨罵，所以才勉強來上學？

經常　有時　說不上　很少　完全不是

7、您是不是認為學生就要把各門功課都學好？

經常　有時　說不上　很少　完全不是

8、您是不是認為學習成績不好是沒有刻苦用功的結果？

經常　有時　說不上　很少　完全不是

9、您是不是能不管心情好壞都有計劃地去學習？

經常　有時　說不上　很少　完全不是

10、上課時，您是不是能專心聽講？

經常　有時　說不上　很少　完全不是

11、您認為以下哪幾種更容易促使您偏移學習的重心？

電腦及網絡　電視　壓力　失敗　喪失信心

其他

12、您是否覺得在學習中背負了很大的壓力？

經常　有時　說不上　很少　完全不是

13、您認為以下三種因素，哪種更容易給您施加壓力？

家庭壓力　自身壓力　老師壓力　學校壓力

社會壓力　其他

14、您認為您現在處于怎樣的學習態度？

積極　消極　喜憂參半　不確定　其他

15、您認為以下哪幾種更容易吸引您想要學習？

多媒體教學　傳統教學　素質教育　應試教育

興趣學習　自主學習　其他

16、您是否認為好的學習態度可以促進學習進步？

經常　有時　說不上　很少　完全不是

課堂教學觀察法以《英語3（基礎版）》（高等教育出版社，2008年第2版）第六單元Job application第一課時Listening and speaking拓展部分的學習為載體，具體內容為：Commencement address at Stanford University by Steve Jobs（CEO of Apple Computer and of Pixar Animation Studios）。

三、調查結果與分析

1、問卷調查部分。根據調查結果統計的數據顯示，各項數據較為全面客觀地反映了日常學習生活中學生對于學習重要性和自我努力程度的認識、所持有的學習態度及其形成根源，具體分析如下：

80％以上的學生認可學校教育，意識到學習和良好學習態度的重要性，主觀上愿意通過自身努力獲得優秀的學習成績。學習方式上，他們希望基于興趣學習、自主學習，加強素質教育和現代多媒體技術在教學上的運用。因此，從根本上說，中職學生仍舊認為學習為目前生活的第一要義。但對于學習過程，他們不再被動接受，相反，他們要求有選擇和參與的權利。

將近70%的學生學習時自控能力差，學習心理不夠穩定，既有積極專注的一面，又易受到各種因素的影響，這些因素主要包括網絡及電視等休閑娛樂資源、同學朋友的相互影響以及自身心情等。這是由中職學生的年齡特點和心理發展水平決定的。思想起伏大、愛玩、重友情、喜好流行文化、易受誘惑等特征在青少年階段尤為明顯，如果中職生缺乏正確引導，很容易在這一階段產生不良的行為習慣和學習態度。

學生對于學習和個人發展的關聯度認識不深。這是由于校園生活與社會實際及學生的未來職業聯系不強，學生無法深刻體會到學習之于個人發展的推動作用，從而無法激起主動學習的意愿。正是因為未能意識到學習對于個人生活的重要意義，學生不能從根本上端正學習態度，不能樹立明確的個人奮斗目標并付出持之以恒的努力。

與人們印象中中職學生輕松的學業負擔不同，71%的學生所感受到的壓力來自于社會（社會對中職生的偏見和嚴峻的就業形勢）、家庭（父母期望值過高或過低），而壓力、失敗、喪失信心等因素易使學生消沉，產生自暴自棄的心理。有趣的是，來自于學校的壓力只占到了5.8%，說明學校或者說教育本身并未給學生帶來多少壓力。

50%以上的學生自認為上課時專心聽講，這和教學過程中教師觀察到的實際情況有所出入。這說明學生對于自身的學習態度和行為習慣缺乏客觀正確的認識，需要得到教師的指點和幫助。

2、課堂教學觀察部分。在實際教學過程中，學生的總體表現卻讓我大失所望。在我選擇視頻文件時，部分學生看到硬盤上存儲的其他熱門影片，紛紛要求：“老師，看《月光寶盒》嘛。”而在播放演講視頻的十五分鐘時間里，剛過了四五分鐘就有近三分之一的學生顯示出不感興趣的神情，或者聊天，或者趴在桌上閉目養神。整個過程中，僅有一半的學生自始至終在認真傾聽。視頻播放結束后，其中的少部分同學能就演講內容作總結發言，用并不流暢的英語表達自己的觀后感。至于其余一半的學生，迫于教師的監督，貌似在看在聽，但毫無疑問，他們并未認真傾聽演講內容，自然也不能從演講中得到什么啟發，更不能說出個所以然了。

四、建議與對策

如何才能引導學生的學習態度，改變其不愿傾聽、拒絕思考的不良習慣和理解、表達能力差等問題？具體來說，可以從以下幾個方面入手：

1、學校的支持。要營造和諧的育人氛圍，促進學生良好學習態度和職業行為習慣的養成。要營造校園環境、班級環境、公寓環境三位一體的校園人文環境和職業氛圍，積極推進“小組合作學習”、“職業角色扮演”等學習方式，盡力做到讓每個學生“上學如上班，上課如上崗”，將勤勉自律、認真負責的工作態度作為職業道德教育的基本要求。同時，要充分發揮共青團、學生會和各種社團組織在學生管理工作中的作用，多開展關于社會熱點話題和職業發展、就業等問題的教育和討論，可以采取觀看新聞錄像、舉行辯論賽、征文比賽和班隊活動等活動形式，力求“學期有計劃、月月有主題、周周有活動、天天都精彩”。這樣不僅能豐富學生的課余生活，將校園文化和社會實際相結合，而且能持續培養學生的傾聽、思考、理解和表達能力，以此促進校園文化建設和良好學習氛圍的形成。

2、家長的配合。古人云：“養不教，父之過；教不嚴，師之惰。”父母是孩子人生路上永遠的老師和最主要的學習榜樣，是學生教育的第一責任人，家長有必要了解學生在校外的行為表現、興趣愛好、作業完成情況等，并通過各種途徑與學校聯系交流，加強合作。

3、教師的努力。對于中職學生實施“德”、“能”素質的培養，其載體是教學主課堂和學生課外活動。教師應以學生的學習和成長為基礎，通過教育內容的先進性、新穎性、針對性，教育方式的靈活性、多樣性、藝術性，讓學生多維度地認知、體驗、交互、探究、實踐，不斷強化自身的自省、自律、自塑意識與能力。

教師在教學過程中，可以通過一些補充活動堅持培養學生傾聽思考的習慣，提高其理解和表達能力。比如，每天在黑板的右側書寫一則名言警句；課前三分鐘學生輪流做某個話題的英文匯報；教師結合教材內容為學生提供合適的音頻視頻和閱讀材料，并通過相應措施檢查學生的學習效果，提供后續反饋等等。這些活動不以學生牢固掌握補充內容為要求，而以學生積極投入、逐漸培養良好的學習習慣為活動目標。

4、適當的懲罰。由于年齡、生理、閱歷等因素的限制，中職學生與成年人在認知力、自制力、判斷力、可塑性等方面存在很大的差異。2009年教育部頒布的《中小學班主任工作規定》中明確規定：“班主任在日常教育教學管理中，有采取適當方式對學生進行批評教育的權利。”當學生多次出現行為偏差和不配合的學習態度時，應有適當的懲罰措施。當然，我們并不提倡體罰，文明科學的教育手段應以不傷害學生的身心健康為前提。而教育也不能只是一味地表揚和獎勵，過多的表揚獎勵只會使其越來越廉價，從而降低其力量。獎懲結合，才是對待學生不同表現的正確態度。懲罰的目的是為了引導學生轉變學習態度和學習習慣，在此過程中，教師的言行不應讓學生感到受冷遇和歧視，而應讓他們感到教師沒有放棄他們，對他們仍充滿了期待。充滿教育智慧的懲罰措施，可以起到事半功倍的教育效果，值得我們探索尋找。

要求學生承擔起主動學習的責任，以積極配合的主體姿態參與課堂活動，是提高教學效果的重要途徑。強調學生對于課堂教學活動的效果所承擔的責任，并非推卸教師本身應盡的職責和努力。事實上，教師自身體現出來的熱愛學習、獨立思考、善于傾聽、巧于表達等諸多良好行為習慣，都能在朝夕相處中為學生樹立榜樣，潛移默化地影響學生。教學的過程并非僅停留在傳授教材知識，如果教師能在“用教材教”的同時，激發、喚醒和引導學生的主體意識和自覺行為，無疑會使教學活動更具效率，使學生在課堂內外都能樂于學習、受益于學習。

參考文獻

[1]《全日制義務教育英語課程標準（實驗稿）》.中華人民共和國教育部。

[2]東耳 北京市商業學校管理育人模式.職業技術教育，2009年第17期。

[3]吳建榮 家校多維合作德育模式探索.班主任，2009年第7期。

第3篇：學生學習制度范文

一、指導學生選擇適合的閱讀內容

浩瀚如海的書籍，良莠不齊。讀一本好書，猶如交上一個好朋友，反之，讀一些不適合學生的書，學生的閱讀不僅不能收到好的效果，反而會帶來不良影響。為此，指導閱讀很重要。

1.推薦好書目。指導學生讀一些與課文內容相關的讀物。

2.課內指導閱讀。如在學習小學語文十二冊第四組幾篇不同體裁、不同風格的課文時，指導學生在閱讀時先讀通、讀懂，理解課文的思想內容，體會人物的美好心靈，感悟作者要告訴我們的道理。然后建議學生運用學習本組課文所掌握的方法閱讀同類的文章或作品，提高閱讀能力。

二、指導學生學會做閱讀筆記

做閱讀筆記是增長知識、豐富情感、提高分析理解能力的好辦法。那么，怎樣做閱讀筆記呢？

1.摘抄。即用筆記本、日記本摘抄所讀文章的精彩片段，或是名人名言、成語故事，或是描繪景物優美細致的句子等。摘抄后可以加上眉批旁注。

2.剪貼。語文學習中教師經常讓學生搜集一些與學習內容有關的資料，因此可以建議學生把覺得有用的文章進行剪貼（以報紙、雜志為主）并注明出處。在剪貼時可以適當歸類，以防資料摻雜不清。

3.制作卡片。

對篇幅長的文章首先要仔細閱讀，分清文章的主次，然后抓住主要部分，歸納成幾個要點制成卡片，幫助記憶文章內容，把握文章結構層次，儲存信息，以便日后查找。

4.辦手抄報。可以在對原文閱讀領會的基礎上，將原文中知識要點，例如，好詞佳句、精彩片段，布局謀篇、寫作技巧等進行梳理，辦成手抄報，便于反復閱讀，培養閱讀興趣，也積累了寫作素材。

5.談感悟。在閱讀后，可以聯系實際，將自己閱讀文章后的感悟或對文章的體會，展開聯想寫下來，提高對原文的理解能力。

三、指導學生的閱讀方法

目前小學語文教學改革的熱點集中在學法的指導上。小學生的閱讀，并不僅是為了理解讀物的思想內容、吸取知識、體味情感、欣賞語言等，更重要的是學會閱讀，掌握閱讀方法。

1.初讀。通過閱讀了解全文大意，把生字、新詞、重要句子等用符號標下來，利用工具書，結合上下文自學字詞，這樣讓學生從整體上初步把握文章的內容，同時也對文章的語言、結構、寫作目的有一個大致的了解，為進一步深入理解課文打下基礎。

2.精讀。按自然段邊讀邊想，弄清楚句與句之間、段與段之間的關系，進而掌握文章的中心思想。做到讀懂內容、理清思路、通曉全文。在閱讀中發現問題，深入思考，解惑釋疑。同時對課文的重點段落和好詞佳句仔細揣摩，體味文章的思想感情，學習寫作技巧，吸取文章的精華，進一步對全文加深理解。

3.悟讀。學生的閱讀往往只是停留在字面或文章的表面感受上。學生要理解體會出文章的思想內容，就要透過語言文字，進行深入思考。在閱讀中，對于文章中某些語句，若有自己的見解，就隨手在文章的空白處寫下批注，或就自己感受最深的內容談感悟。

第4篇：學生學習制度范文

一、創設輕松和諧的教學氛圍，讓學生成為課堂的主人。

心理學研究表明，學生的創新思維在輕松愉快的氛圍中更加活躍、開拓，而在緊張壓抑的環境中，則受到抑制，甚至喪失。創設輕松和諧的教學氛圍，盡量把課堂的時間讓給學生，使學生有了主動參加和自主活動的機會，可誘發學生的學習興趣。當學生有了對某種事物發生興趣時，他就會主動地、積極地執著去探究。

在語音教學中，我一般先讓一位學生起來朗讀，或幾位同學分角色朗讀有關課文。其它同學注意后，提出自己認為讀錯的地方，然后再聽錄音帶，進行集體正音。這樣使同學在自覺參與中，借助“工具”有目的地更正錯誤，有效地提高了朗讀的技巧。

在教學課文時，由于學生課前學習，充分做好了學習新課的準備，所以在教學中，我往往先讓小組的值日員把在超前學習中通過小組討論后，把有疑問的問題先提出來。根據學生所提的問題，我有時適當的提供一些思考材料，先讓每個學習小組進行討論，然后由各個小組發展自己的看法，爭辯或補充，我只在一旁“點撥”，升華學生的學習所得。通過評價給學生的思維以導向，引導學生去思考，從而更好的理解問題，解決問題。

英語科教學的目的不僅僅是讓學生懂得英語知識，更重要的是讓學生在理解的基礎上更積極的運用語言，并經歷多種形式的交際活動，將語言技能逐漸發展為初步進行交際的能力。每一節課我都盡量的創設情景，利用各種道具，如衣服、學習用品、實物模型等，給學生較多的時間，根據課文內容或自創對話，進行即景表演、游戲，使學生快速掌握語感，獲得實際運用英語進行交際的能力。

每當看到學生個個在生動活潑，自由的氛圍中，情緒飽滿，踴躍發言，積極爭辯，生動表演時，課堂就充滿了生命的活力。我感到自己不是在教書，而是在與同學一同探討、一同研究，一同感知，一同創造。

二、培養學生質疑能力，讓學生創新思維，不斷發展

質疑是創新性發展目標的核心。“學起于思，思源于疑。”疑難既是學習的障礙，又是學習的動力，只有當學生敢大膽質疑時，才能激發他們的求知欲，表現欲和創造欲，使他們的創新思維得到不斷發展。所以我們應當積極創造條件，根據學生學習認知的規律，創新質疑的機會，給學生充分思考的時間，讓他們去挖掘教材，產生種種疑點。課堂中給他們質疑，解疑和釋疑的環節，使學生在參與之樂、思維之趣、創造之樂得到終身學習的能力和創造能力。

(1)尋找閃光點

學生在超前學習和展開充分的獨立思考的過程中，常常會有很好的學習方法和獨特的見解，對于這些閃光點，我都注意尋找并及時給予贊揚和鼓勵，使學生獲得莫大的成功感和和自豪感。一次成功的喜悅，往往會激起無數次追求成功的欲望，同時也會使全班同學受到啟發，把個人的聰明才智轉化為全班集體的智慧。

(2 )．搭橋引路

“學貴知疑。小疑獲小進，大疑獲大進。”但是對于學生的質疑，我們不能只是簡單地把結論告訴學生，而應該引導學生自己去分析，自己去解決。如果我們估計學生在思維的過程中有障礙，可以搭橋引路，為他們提供一些材料，引發他們對疑問產生更廣泛的思維，讓學生自我探索，自我思考，自我創造，自我表現和自我發現，使思維的空間不斷向外拓展。只有這樣，激發學生的創新意識，培養學生的創造性才有了土壤。

總之，要培養學生的質疑能力，使他們的創新思維不斷發展，我們在課堂上就要力求形成一種熱烈的切磋氛圍，讓學生能夠始終保持最佳的心理狀態，輕松愉快，積極主動地參與學習，對學生在學習過程中表現得獨特性見解或提出的挑戰性問題，都應及時給予肯定、鼓勵、幫助和誘導，讓這來之不易的智慧火花在不斷膨脹中發出動人的光彩，從而激發他們努力探索，再獲成功的強烈愿望，具有獨特學習的能力。

第5篇：學生學習制度范文

關鍵詞：獨立學院思想政治教育創新

獨立學院是高等教育辦學機制與模式的一項探索和創新，是高等教育改革的一個重點，是我國高等教育的重要組成部分。隨著獨立學院學生人數逐年增多，辦學過程中產生的問題和矛盾日益凸現，獨立學院學生思想政治工作面臨著新的挑戰。進行獨立學院學生思想政治教育創新，加強獨立學院學生思想政治教育顯得尤為重要。

一、教育機制創新

獨立學院思想政治教育機制是在一定思想理論指導下，通過借鑒參考普通高等教育院校思想政治教育經驗，在獨立學院自身管理過程中形成的管理結構以及配套實施策略，它是思想政治教育的具體組織形式，具有預見性、參照性和指導性等功能。獨立學院思想政治教育機制創新主要有以下幾個方面的內容：

（一）構建新機制

對于獨立學院來說，普通高校的思政工作機制具有非常重要的參考意義，但不能適應獨立學院學生個性更張揚、更富有創新精神等特點，在普通高校思想政治教育“學習――繼承――發揚”的基礎上，獨立學院思想政治教育工作機制要與時俱進，構建符合自身特點的新機制。

（二）加強領導機制

獨立學院的管理模式是董事會領導下的院長負責制，獨立學院思想政治教育工作應采用院黨委領導下的書記負責制。思想政治工作應該從管理層抓起，只有管理層和思想政治教育工作者樹立了正確思想態度，獨立學院大學生的思想政治教育工作才不會流于形式、不會敷衍塞責。加強領導機制才會出現獨立學院思想政治工作“一枝動，百花搖”的良好局面。

（三）優化反饋與激勵機制

傳統的思想政治教育都是采取“填鴨式”的方式――“我說，你聽”，“授者”與“受著”的真正交流較少，效果不明顯。優化反饋機制，鼓勵大學生敢于說出心中的想法，對勇于反饋自己想法并提出建議的學生進行精神獎勵與物質獎勵，使得思想政治教育能夠真正互動起來。

二、教育評估機制創新

有效的激勵機制是建立在客觀準確的評估基礎之上的。教育評估是為引導、推動、督促思想政治工作朝正確的方向發展的重要手段。它既是對思想政治工作活動規律的認識過程也是對思想政治工作的管理過程。獨立學院思想政治教育評估機制的創新：

一要立足于利于學生、學院、社會的長期發展，而不是評價單個評估對象的優劣。評估最原始的目的是為了學生的健康成長，對思想政治教育過程查漏補缺，對教育過程中發現的問題及時改正，但評估的終極目標還是為了社會的發展，同時有利于學院的長遠發展。

二是在對評估效果要重視，對評估過程也要重視；評估效果一方面要靠的是對“授者”的教育過程、教育方式、教育內容反饋；另一方面評估要對“受著”的接受效果反饋。而評估過程的系統性與可操作性是否能得到落實，都要靠評估程序的是否規范、時間統籌、空間布局以及人財物力資源能否得到有效的配置，如果評估工作墨守陳規，不思創新，對于思想政治教育評估這種主觀性較強的評估工作很難得到有實質性的結果。

三是評估要盡可能的量化，做到更加客觀公正。量化的過程首先是定性，設計評估流程和評估方法時，便要對評估進行定性，然后對評估內容定量。盡可能多的數字化定量對于評估的客觀公正起到不可低估的作用。

此外，評估的具體開展方式可采取聽取匯報、查閱資料記錄、實地考察、召開座談會訪談、書面測評等方法。

三、教育方式創新

傳統的思想政治教育理論課程比較強調知識的灌輸，時至今日，這種教育方法已處于“四面楚歌”的境地，這種教育方式不僅不受學生歡迎，其有效性和實用性受到了普遍的質疑。獨立學院思想政治教育的方式創新也要擺脫這些因循守舊、機械式的教育方式，否則獨立學院思想政治教育就失去了特色，失去生命力。通過教育方式創新，讓獨立學院思想政治教育變成獨立學院教育特色。

（一）從“灌輸性”教育方式向“滲透性”教育方式轉變

1、將思想教育“滲透”到黨團活動中來

黨團組織是實施思想政治教育的最大的載體，黨團活動在獨立學院中有著較大的影響力和號召力，特別是黨員身份對于大學生來說吸引力還是比較大的，普遍向往成為正式黨員。不過黨團活動若不能夠克服“假、大、空”等弊病，那也會嚴重挫傷思想政治教育的積極性。把黨團活動與社會實踐活動結合起來，下到寢室、班組，走進街道、社區，進入企業、工廠，把最“接地氣”的活動和黨團活動結合起來，在實踐中進行革命傳統、人文精神傳承與教育。沒有刻意的“宣傳”，沒有矯揉造作的灌輸，思想政治教育在無意間中能夠取得最好的效果。

2、將思想政治教育活動融入到文體活動中來

課堂內和課堂外是大學生活兩種截然不同的場景，“一張一弛，文武之道”，業余生活對于緩解學生學習壓力以及調節情緒能夠起到很好的作用。文體活動開展與思想政治教育活動總是密不可分的，不管是文娛活動強調的才藝、人文素養，還是體育運動強調的團隊意識、志愿精神等也與思想政治教育的宗旨是一致的：促進學生身心健康發展與素質的全面發展。

3、將思想政治教育“鑲嵌”到校園建設的每個角落

校園文化和校園氛圍對學生有著潛移默化的影響，有著重要的育人功能。一尊雕塑、一句熱血沸騰的口號、一處溫馨的提示語，無不洋溢著校園的人文情懷。如哈佛校園里的華盛頓、杰佛遜雕塑，北大的博雅塔、燕園、淑春園等都是思想政治教育的不動宣傳畫。

（二）由“傳統型”教育方式向“現代型”教育方式轉變

傳統型思想政治教育方法主要采取管理教育結合、開展樹典型事跡報告會、節假日紀念活動、召開座談會、舉辦專題講座等形式。而隨著現代教育科技的不斷進步，特別是電教技術和網絡技術的發展，現代化的科技手段為我們思想政治教育拓寬了“陣地”也讓思想政治教育的手段多樣化。

1、思想政治教育“電教化”

有了電教手段的參與，以前單獨枯燥的“單口相聲”的演講、宣傳、思想教育變得圖文并茂。電子課件的應用讓座談會、講座、報告會變得豐富而具有感染力。

2、思想政治教育“網絡化”

在普通高等院校，校園網建設已經成為了一項常規化的任務，它成為校園建設“現代化”的標志之一。而獨立學院也大多建立起了自己的校園網。網絡化的思想教育方式是大勢所趨。在獨立學院日常思想政治教育中，由于網絡的隱蔽性和私密性，運用到網絡進行在線心理咨詢、就業指導、思想反饋等有著無可比擬的優勢，他可以為學生創造一個沒有顧忌而暢所欲言的交流場所，在保障學生隱私方面具有先天優勢，校園聊天室、校園BBS、校園社區論壇等都是學生輿情的集聚地。可以為學生提供更多的管理、生活和服務方面的信息，加強與學生的雙向交流和互動。網絡的運用對于實時了解學生思想動態起到非常顯著的作用。

3、思想政治教育“信息化”

網絡化不等于信息化，網絡化是信息化的重要手段之一，但信息化離不開網絡化。獨立學院思想政治教育要信息化，實現思想政治教育平臺與信息平臺無縫對接，首先要建立精確的學生教育信息庫，掌握每位學生的家庭狀況、個人基本信息、德育綜合信息、思想及心理健康狀況、社會實踐信息、所獲獎懲信息等，完整的信息鏈接讓獨立學院思想政治教育工作有的放矢。其次要開展與通訊商的合作，搭建校園信息平臺，如在調查的絕大多數獨立學院都構建了學院自己的通訊群，不僅降低了通訊資費，也為提高了信息公布的覆蓋面，在湖南農業大學東方科技學院、湘潭大學興湘學院，基本上全院師生移動用戶都構建了自己的通訊集團。

現代化的溝通方式與信息獲得渠道為思想政治教育提供了多樣化的工作方式，也讓思想政治教育變得精彩紛呈。

（三）由“精神”教育方式向“物質精神”教育方式轉變

傳統的思想政治教育方式將物質利益與精神獎勵人為的分割開來。認為思想政治工作一談到物質便沾染上了資產階級“銅臭味”，與思想政治教育的初衷背道而馳。“倉廩實而知禮節，衣食足而知榮辱”，物質是人生存和發展的基礎，也是人類社會發展和前進的保證。因此，獨立學院思想政治教育過程中也要充分考慮到物質的因素，只有把物質激勵和精神激勵結合起來，在思想政治工作中才能事半功倍。

1、思想政治教育活動中要把學生的利益擺在突出位置

在市場經濟條件下，人們對物質的需求比以往任何時候都要強烈，獨立學院學生也不可能例外，從他們對工作待遇的期望便可以看出。他們對未來工作的選擇以及崗位意愿上都更加趨于實用性和利益性。因此，獨立學院思想政治教育必須充分考慮學生的實際利益需求。

2、把物質激勵與精神激勵相結合的原則

物質與精神并不是水火不容而對立的兩方面，它們是可以有效的融合在一起的。思想政治工作要充分利用二者的相融性，在肯定物質激勵對思想政治工作的作用時，充分調動人的積極性，保證思想政治工作的有效性。

3、思想政治教育要從務虛走向務實

解決好學生實際的困難與矛盾才能夠顯示思想政治教育的功能，才能顯示思想政治教育的威力。家庭貧困、學習困難、就業壓力過大、失戀等一系列的實際狀況才是擺在大學生們面前的大難題，在解決他們的實際問題時，既講道理還辦實事，不讓學生感覺思想政治教育僅僅只是“嘴上功夫”――“光說不練”。把問題解決了，思想政治工作才有擁護者。

獨立學院逐漸被社會所認可，獨立學院思想政治教育工作者應站在歷史的高度，用新的思想、觀點充實自己，推進獨立學院思想政治教育工作創新，探索出適合獨立學院的思想政治教育工作新模式，為培養合格的社會主義人才服務。

參考文獻：

[1]肖巧云．高校學生思想政治教育的創新[J]．農業與技術，2003，（10）：129－132．

第6篇：學生學習制度范文

語文教學大綱中指出：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。小學語文是義務教育階段的一門基礎學科。對于培養學生思想道德品質和科學文化素養，對于學生學習其他學科和繼續學習，對于弘揚祖國的優秀文化和吸收人類的進步文化，提高民族素質，具有重要意義。

這幾年我一直帶低年級的學生，自學輔導一般都從三年級開始實踐，而在語文教學中，特別是語文自學中，如何使學生對自學的興趣得以加強，要想引導學生主動學習，能否從一年級拼音教學做起呢？小學語文自學輔導這種新的教學方法，重在教給學生學習的方法，培養學生的自學能力。在“知”的環節，將學生自學情況進行匯報，培養表達能力。在拼音教學中我嘗試讓學生主動學，也有一定的收效。現方法如下：

一、激發興趣，引導嘗試

現在一年級的學生，多數都上過幼兒園、學前班，已有一定的觀察和分析能力，也有一定的語言基礎。加大信息量，增加知識的延伸，是指將與每一課或每一單元書本內容相關的信息經過篩選傳達給學生，使之與書本內容結合起來學習，獲得全面的知識，也是提高興趣的一個手段之一。在拼音教學中，我盡力發揮學生的智能潛能，主動探索教學方法。如教學a時，我首先出示拼音卡片讓學生試讀，引導討論發音時嘴巴的形狀及舌頭的位置，讓學生主動掌握發音方法。然后識記a的形狀時，我讓學生認真觀察圖畫，分析字母與圖畫的關系，學生觀察出小女孩的頭連著小辮子，酷似a的形狀，所以記得十分牢固。最后引導學生觀察a 在四線格中的位置，讓學生試著書寫，老師再指導一下，便掌握了寫法。并且，準備評選最佳“資料員”并給予獎勵。這些方法激發了學生學習的積極性，他們在學習過程中，興趣更濃，并且，在“知”的環節中，各抒己見，大放光彩。

二、尋求規律，適當點撥

在拼音教學中，運用不同的方法引導學生主動自學，可幫助學生記住拼音的音和形。你認為哪種理解更為合理？并表白自己的觀點，擺出充分的理由，使學生通過質疑，自己開動腦筋，多發展“直觀思維”，拓展其思路，增強其想象力的培養，使自學興趣在深度上得以加強。如“b”的插圖畫的是一位小女孩在收聽廣播。“播”提示了讀音，帶拉桿天線的半導體收音機很像“b”的形狀。教學時我就引導學生主動探索出“b”的音、形與圖畫的關系。再如我將b、d兩字母在一起比較音、形時，就把兩把椅子在講臺上背對背、面對面地擺放讓學生記憶兩字母的音、形。我還編兒歌讓學生記憶：如“天線在上聽廣播”和“右邊臉蛋bbb，左邊臉蛋ddd”，通過這樣一些形式的點撥，幫助學生牢固地記住拼音字母的音形。

三、在閱讀中提早說寫

在學生具有一定拼音能力的基礎上，我充分發揮拼音的“拐棍”作用，引導學生嘗試閱讀，提早說寫，為提高學生的寫作能力打下了基礎。以語文教師自身的教學效果來激發學生的共鳴，進而感染學生，提高自學興趣。如和藹可親的態度，善于控制和表達感情，主動創造民主、融洽氣氛，或適當的小幽默、小游戲，激發其在“樂”中求知，陶冶情操。教師對教材的動情之處加以良好的處理，達到引人入勝。在小學語文自學輔導中，“讀”是其中一個重要環節。它是一種復雜的智力活動。閱讀興趣是閱讀活動中最積極、最活躍的心理因素。它是學生主動積極地從事閱讀活動的心理動因。對于提高閱讀注意力，增強理解和記憶，激發聯想和創造思維，喚起情感體驗，都具有積極的作用。我們可以經常看到，學生的閱讀興趣濃厚，閱讀積極性就高，閱讀時就投入，思維就活躍，閱讀效果也就特別好。因此，激發學生濃厚的閱讀興趣，使學生終身喜愛閱讀，是閱讀教學的重要任務。

在拼音教學中，我運用句式讓學生練習說話，生字教學，在小學語文自學輔導中也是一大難題之一。面對每篇課文的生字，既不能單獨教認，又不能置之不理。怎么辦呢？引導學生用“誰干什么”或“誰怎么樣”等句式表達圖畫的意思，練習說簡單的完整句，啟發學生展開豐富的想象，豐富說話的內容。通過學習拼音，書中的意思都能自己理解，讓學生反復讀拼音，何愁其字不識？于是，每篇課文我們都要求學生反復朗讀，讀準字音。有些課文也有生字，我還經常從報刊上向學生介紹一些謎語、兒歌、寓言等純拼音讀物讓學生進行多種形式的朗讀，如拼讀、拼寫比賽，漸漸地，學生能快速、流利地讀出較長篇幅的拼音讀物了。在此基礎上，我又鼓勵學生用拼音寫話。有時是老師規定內容，有時是學生隨意寫日記，慢慢地，班上絕大多數學生都能用純拼音寫出較長篇幅的日記和看圖寫話了。通過閱讀和寫話，鞏固了拼音知識，提高了學生學習拼音的興趣。我們的教科書，是我們語言文字的典范。它那簡潔的語句，優美的文字，把世間的萬事萬物描寫的惟妙惟肖，栩栩如生。

四、多進行朗讀比賽。

每個學生，不管基礎如何，都有表現美的愿望。因此，在拼音教學過程中，老師經常選擇一些文質兼美的課內外文章，在班上組織朗讀比賽。對一些缺乏勇氣的學生多鼓勵。學生的表現欲激發了，都爭先恐后地參加比賽，并進行評比，選出“朗讀之星“，予以表揚。班上經常進行這樣的朗讀活動，學生在學習中漸漸養成了朗讀習慣，對朗讀興趣也越來越濃。

第7篇：學生學習制度范文

關鍵詞：醫學院校；學生評教；教學質量監控

從20世紀80年代末起，我國學生評教逐漸受到各高校重視，現已成為教師教學質量評價的主要方式。醫學院校由于課程及教師隊伍等方面的特殊性，在實際操作過程中遇到諸多問題。如何解決這些問題，進一步完善學生評教制度已成為各醫學院校的重要課題，對加強醫學教學質量監控具有非常重要的意義。

1.學生評教存在的問題

1.1 學生自身因素導致評教結果失真。學生在評教時往往易受個人喜好、師生關系等主觀因素的影響，不能客觀公正的評價教師教學情況。如有的學生全憑喜惡，給要求嚴格的教師打低分，給紀律寬松的教師打高分；有的學生惡意評教以報復教師，有的學生因師生關系好而送人情分。還有部分學生對評教不重視，態度敷衍，打分隨意，甚至找人代評。這些均影響了評教結果的客觀性。

1.2評教指標不夠合理。目前我國大部分高校采用的學生評教指標通常包括教學內容、教學方法、教學態度、教學效果四個一級指標，每個一級指標又分為若干個二級指標，分別賦以權重。總體設計較為細致復雜，有些指標內容往往超出了學生的評價能力。再加上醫學院校一門課程常可能由多個教師授課，以致學生要花較長時間才能完成評教。部分學生缺乏耐心而草草了事，甚則未看清指標便得出結論，影響了評教數據的真實性。此外，醫學專業有公共基礎課、專業基礎課、專業課之分，又有理論課、實驗課、見習課之分，這些課程教學各有自身特點，而學校通常都采用統一的評價指標體系，針對性不足，易造成評教的片面化。

1.3評教時間不夠合理。學生評教通常在每學期末集中開展，此時學生往往忙于考前復習，易產生應付思想。另外由臨床醫生任教的部分專業課程，如內科學、外科學等，由于師資缺乏，常一節課換一位教師，一門課程就有二十多位授課教師。期末評教時學生早已記不清教師名字及上課情況，只能隨意打分。這些都影響了評教結果的科學性。

1.4評教結果運用不當。目前我國高校對于學生評教結果多以加權平均分的方法計算，沒有進一步的深入分析，沒有總結出實質性的問題，不能有效的指導教學。其結果多用于教師的年終考核、職稱評定等，這種導向容易使教師進入思想誤區，出現一味迎合學生的功利現象，與學生評教的初衷背道而馳。

2.改進措施

針對以上問題，可以從下面幾個方面加以改進：

2.1加強宣傳教育，提高學生評價的主體意識。通過多渠道的大力宣傳，使學生明確評教的目的意義，認識到學生是教學過程的主體，評教既是權利也是義務，客觀公正的評教能促進教學質量的提高，其最終受益者仍是自己，從而讓學生端正態度、主動積極的參與教學評價。

2.2建立合理的評價指標體系。首先要改變學生評價指標僅由少數教學管理者設計的狀況，要讓教師和學生也一同參與到評教指標體系的設計中來，他們對評價最有發言權。

其次，針對不同類型課程設計不同的評價指標。醫學專業有公共課、專業課、實驗課、見習課等不同類型課程，各類課程的教學各有特點，當根據特點設計不同的指標體系。

再次，指標內容應簡單明確，容易把握。二級指標個數不宜太多，內容當簡潔明確，避免冗長重復，并從學生角度出發，注意考慮學生認知的能力和程度，選取學生能夠觀察和掌握的指標，便于學生把握，提高評教有效性。

2.3合理安排評教時間。學生評教除了在期末集中開展，還可以在課程中后期進行，此時學生尚未脫離學習環境，評教更為準確有效，教師也能根據反饋信息實時調整教學方法，提高教學質量。對于勤換上課教師的某些課程，最好能進行隨堂評教，以彌補期末終結性評教的不足。

2.4合理運用評教結果。學生評教成績只是評價教師教學的一個方面，由于評教體系的局限性，其結果存在一定主觀隨意性，不能完全衡量教師的教學質量，因而將其直接與教師的個人榮譽、人事管理等掛鉤是有失公平的，應結合同行評教、督導評教等其他多種評價方式對教師教學進行全方位考察，深入分析評價結果，提出改進意見并及時加以反饋，便于教師查找優點和不足，不斷提高教學水平。此外應科學處理評教數據，為降低參評學生打分主觀性的影響，減少惡意評價，可以統一剔除一定比例(如3%-5%)的最高分和最低分，使評教數據更加科學有效。

總之，學生評教作為我國高校教學質量監控體系的一個新生環節，還存在許多問題，我們應針對這些問題不斷研究探索其解決方法，改進完善學生評價體系。同時應做到以評促教、以評促改、評教結合、教學相長，切實發揮其對教師課程教學質量的引導、監控和促進作用。

參考文獻：

第8篇：學生學習制度范文

論文摘要：本文針對在司法實踐中高校學生狀告學校不斷增多的案例，從學校管理和學生的權利兩方面分析各自特點，指出避免糾紛的途徑是各高校的事先的制度規范，以及一旦發生糾紛后司法解決的范圍。

一、問題的提出

在我國高等教育產業化發展到今天，越來越多的人從最初盲目的擴招、合并中的欣喜與狂熱中清醒過來，認識到僅此是遠遠不夠的。特別是在產業化后，各大學倍感競爭的壓力，意識到只有質量才是生存與發展的唯一資本。因此為提高辦學質量，在競爭中獲得一席之地，一些高校在原有規章制度基礎上，有針對性地增加制定了學生管理方面的規章制度，期望通過加強對學生的管理使學校的辦學質量得到提高。但這些制度的實施經常和學生的利益發生碰撞，導致學生狀告學校的事件屢有發生。從最早有影響力的“田永訴北京科技大學拒絕頒發畢業證、學位證行政訴訟案”和“劉燕文訴北大案”開始，到近些年來出現的“因學生懷孕而被張榜開除、因外語四級考試沒有通過而得不到學位證”而訴諸法律，直至最近發生的校內安裝閉路電視監控設施作為管理手段引起的爭議。如此等等，不一而足。以上事例無一不凸現出學校的學生管理與學生權利的緊張關系。在當今依法治校已成為共識，如何依法管理學生并且不侵犯到其合法利益就應當是各大學所面臨的一個現實問題需要解決，從而使高校管理逐步規范化。本文試圖就高校的學生管理和學生權益的關系做一初步探討，

二、對學校管理行為的認識

在學校對學生的管理關系中，存在兩類關系。一是基于法律、法規的授權而產生的行政法單關系，二是基于平等主體而產生的民事關系(有學者稱之為格式合同關系)。因此，學校的管理行為包括兩部分，一是行政管理行為，二是民事行為。

(一)行政管理行為

應當承認，根據我國相關法律的規定，學校是事業法人，不具有行政主體資格。但這并不影響它經法律、法規的授權而獲得行政主體資格。《中華人民共和國教育法》第28條第一款規定學校行使9項權利，其中第4項權利是:“有權對受教育者進行學籍管理，實施獎勵或者處分。”。原國家教委制定的《普通高等學校學生管理規定沖五章就是“獎勵與處罰”。中華人民共和國高等教育法第二十二條規定“國家實行學位制度。學位分為學士、碩士和博士。”所以，根據以上法律的規定，高等學校已獲得授權，成為行政主體，其對學生的獎勵或處分措施、授予學生學位應當是行政行為，學生此時處于行政相對人的地位。對于這類行為的性質，大家都已經形成共識。

(二)民事行為

除了上述的基于行政法律關系而為的行政管理行為之外，在學校與學生間存在著大量的民事法律關系。這種關系有學者認為是基于格式合同而產生的。筆者認為用格式合同來解釋二者關系不夠準確。誠然，這種關系主要是通過學校和學生間簽定的教育合同(主要是服務合同)來構建的，但這無法完全解釋學校在管理上對學生的絕對優勢地位。雖然這種教育合同與其他格式合同一樣都是為社會提供公共服務或公共產品，但學校不是企業，其目的主要是為社會提供各類人才而不是獲利，因此它的社會公益性更強。況且，現今學生所交納的學費作為合同的對價，事實上是不充分的，學費往往并不足以支付學校的服務。筆者認為，對于這類法律關系不能僅認為是格式合同關系。從總體上來看，除了合同關系而外，學校的這些行為主要是基于其行使自治權的需要，即大學自治的需要。

三、對學生權益的認識

(一)行政法上的權利。主要包括下列權利:1.獲得學歷、學位證書權。這是法律、法規明文確定的學生享有的一項主要權利，它直接關系封國家對學生的在校期間學習、研究的認可，也關系到學生畢業后的就業前途。2.民主管理參與權。學生既應有權參與學校規則的制定，又應有權參與學校規則的執行;既應接受規則對自己的約束莊也有權監督他人對規則的遵守。3.行政申訴權。當學生認為自己的權利受到侵害時，有權向有關行政部門要求糾正和制止學校的相關行為。4.行政訴訟權。這是當學生認為自己的權利受到侵害時所能行使的最后、也是最終的權利—請求司法救濟的權利。

(二)民事權利。主要包括以下權利:1.取得學籍權。學籍權是基于高等教育的性質學生應該獲得的本體性權利，它是學 生在高等學校學習和生活的其他一切權利的基，學生持錄取通知書到校報到注冊之后學生與學校的法律關系就應視為已 經建立，學生也就相應地取得了在高等學校學習和生活的學籍權。2.獲得良好教育權。該項權利主要是基于雙方的教育合同。由于高等教育的非義務性和準公益性要求學生在與學校建立高等教育關系時需要支付對價—學費，即學生需要支付一定的教育成本，這就決定了學生有權就學校教育的量與質主張權利。學生有接受良好教育的權利而學校負有提供良好教育的義務。3.教育教學活動參與權。學生享有通過參與學校安排的各種教育教學活動如授課、講座、課堂討論、觀摩、實驗實 習、測驗以及考試等各方面獲取知識與思維方法。同時有權使用教學設施、設備和圖書資料等完成學業。4.獲得獎貸助學金權。

四、學校管理應注意的問題

由上所述可以看出，針對學校的管理行為，學生既有行政法上的權利，又有相應的民事權利，范圍相當廣泛。而在當前學生起訴學校的案件中我們選取兩個典型案例來分析。一是“劉燕文訴北大案”的報道，二是此前的“田永訴北京科技大學拒絕頒發畢業證、學位證案”，引起教育界、法律界廣泛關注。兩案都是校方敗訴。究其原因:一是學校校內的自治性規范性文件中的有關規定與現行有關法律、法規、規章相抵觸。二是學校長期以來在做出涉及學生受教育權的處理決定時，程序上不規范。學生的被告知權、申辯權、申訴權得不到充分保證。這些都使學校在訴訟中增加了敗訴風險。如田永案。

1999年審結的北京科技大學本科生田永訴其母校拒絕頒發畢業證書和學位證。案件的起因是學生田永在參加一次補考時，隨身攜帶一張與考試有關的紙條，在考試中被發現，但田某未來得及看紙條。按照學校的《關于嚴格考試管理的緊急通知》，田某被認為是作弊，按退學處理。事后，由于學校管理的失誤，在為其辦理退學手續后并沒有向田永本人宜布處理決定，也沒有向他送達處理決定。相反，田某參加了其后所有課程的學習與考試，并取得了良好的成績，其畢業論文被評為優秀。但臨近畢業分配的時候，學校發現了問題，拒絕為田某頒發畢業證及學位證。于是田某提起訴訟。此案經北京海淀區人民法院一審、北京市第一中級人民法院二審，以行政訴訟方式審結，法院以學校處罰過重，學校的《關于嚴格考試紀律的規定》對作弊按退學處理的規定明顯重于《普通高等學校學生管理規定》，超出權限范圍，沒有法律依據以及程序違法，判決原告勝訴。由于此案的特殊性和典型性，最高人民法院曾以案例形式加以轉發。本案中，校方根據其制定的《關于嚴格考試管理的緊急通知》的規定，給予田永退學處理，并據此不給填發“兩證”，但學校的規定與國家教委1990年頒布的《普通高等學校學生管理規定》中的有關內容相抵觸，法院認定校方的緊急通知中有關退學的規定無效。

近年還有武漢理工大學案(武漢市首例學生狀告高校不頒發學士學位證書案件):原《武漢工業大學學分制學籍管理暫行條例》第四十五條，“在校期間受過留校察看處分者不能授予學士學位的規定”與教育部制定的《普通高等學校學生管理規定》第三十五條“具有學籍的學生，德、體合格，學完或提前學完教學計劃規定的全部課程，考核及格或修滿規定的學分，準予畢業，發給畢業證書。本科生按照《中華人民共和國學位條例》規定的條件授予學士學位的規定相抵觸。本案終審結果表明，校方規定并不合法。一審判決校方敗訴后，武漢理工大學向武漢市中級人民法院提出上訴，被中院于依法駁回上訴，維持原判。

由以上兩個案例分析可知，要避免在管理中侵犯到學生的合法權利，首先學校應當建立起“以學生為本”的理念，要有對學生的權利保護意識和相應的制度建設。目前來看，應在制度建設上下工夫。因此，各高校應做到以下幾點:

1.清理、制定相應的規章，建立審核和備案制度。根據法律、法規的授權和大學自治的要求，學校有權制定相應的校規校紀以管理學生，開展正常的教學活動，維持正常的教學秩序。因為“依法治校、規范管理，建立一套科學高效、可持續發展的管理體系，是建設國際化、研究型、綜合性世界知名高水平大學的重要內容”。況且這也使為了響應2003年9月和11月教育部分別下發的《關于加強依法治校工作的若干意見》(教政法【2003]3號)、《關于開展依法治校示范校創建活動的通知)(教政法廳[2003]4號)文件的要求。高校應按照教育部和學校有關依法治校、規范管理的精神和指示，積極推動學校管理制度建設，通過對現在法律文件框架的分析研究，疏理現在校內規章制度，并建立從報送、審議、審核到備案的校園“立法”程序，以建立和完善學校政策規章體系，逐漸形成一整套穩定的、科學的學校管理規則。

2.文件政策的出臺先經法律關。特別是對影響到學生個體權益的相關政策文件的頒行，要充分尊重法律規定和程序，要保證文件的合法性，不能超越法律、法規的規定。因，在制定這些規范性文件時，一定要有相關的法律專業人士，如聘請學校的常年法律顧問參與制定文件并作合法性的最后審查。現在絕大多數學校都設有法律院系，筆者認為應充分利用現有的學校人力資源，讓法律教師們參與到學校管理之中。這樣既可以使文件的合法性有保障，而且能提高教師參與學校管理的積極性。

3.重要涉法事件的登記備案制度。對于一些群體事件的處理、非正常死亡案例的出現、涉及學生退學、開除等嚴重處分等，均應向學校備案，調研，及時出臺措施。

4.在具體的學生管理活動中，一方面要嚴格遵守法律、法規的規定以及依此頒布的各種校規，使學生充分行使其依法具有的參與權、申辯權、申訴權等權利，必要的時候還可以采用聽證的程序(現已有一些大學開始采用此種方式);另一方面還要注意到青年學生所具有的心理特征，使管理活動不僅要合法，還要更具合理性和人性化，避免雙方在感情上產生對立情緒，盡可能減少糾紛產生的因素。這樣，管理活動才能順利并高效率進行，雙方皆大歡喜。

五、權利的司法救濟

如能通過以上的制度建設，筆者相信可以防止絕大多數糾紛的產生。但一旦當學生的權利受到侵犯時，學生可供選擇的救濟方式很多，如向學校領導及學校的相關機構反映情況，向學校的主管機關提起申訴等。本文主要就司法救濟方式作簡要分析。

當學生以訴訟方式救濟權利時，我們應認識到這種訴訟包括兩種:一是行政訴訟，二是民事訴訟。當然，要提起行政訴訟，應注意我國《行政訴訟法》的受案范圍有限。目前，學生和學校的糾紛能提起行政訴訟的，僅包括涉及到學位、學歷證書的授予，對學生的勒令退學和開除學籍處分等，大量的糾紛是不能提起行政訴訟的。正如上所述，學生只能就學校作為行政主體的行政行為提起行政訴訟。

第9篇：學生學習制度范文

【關鍵詞】中職學生 學習目標 目標定向 學習態度

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）04B-0077-02

目標是前進的方向、行動的指南，指引和引導著我們的行為，影響著我們的態度。沒有目標，人就會迷失方向，就會失去行為的動力，消極面對生活。因此，目標的確立十分重要。目前，部分中職學生的學習態度和學習行為十分消極，這是否與他們沒有明確的學習目標有關呢？為了弄清楚學習目標與中職生學習態度之間的關系，本文以中職學前教育專業為例進行探索。

一、中職學前教育專業學生學習目標和學習態度現狀

在中職學前教育專業學生消極學習心理的克服路徑研究中，筆者通過交流和問卷調查對中職學生學習目撕吞度進行了解，并對調查數據進行統計分析，情況如下。

（一）中職學前教育專業學生學習目標定向相關情況。具體情況如下：

1.專業了解的欠缺性。在和學生的交流中，問及學生“你對所報考的學前教育專業有了解嗎？”“你知道這個專業是學什么的嗎？”“這個專業畢業后的就業方向是哪些？”28% 的學生選擇不了解；24% 的學生選擇了解一些；40% 的學生只是聽說過；8% 的學生對該專業都沒有聽說過。對專業不了解，學生如何建立專業目標？如何以目標引領自己？

2.專業選擇的被動性和盲目性。在問卷中，“你現在所學的專業是？”只有 15% 的學生是自己選取這個專業，38% 的學生是跟隨他人，47% 的學生是由自己父母為自己定的。專業選擇的被動局面和從眾局面，將會使目標的建立也是被動的。被迫的、強制性的東西難以激發人的主動行為。

3.學習目標的不確定性。在問卷調查中，在問及學習目標是否明確時，有半數學生選擇了一般和沒有明確目標。對于問題“你上學學習，期望自己？”35% 的學生選擇“父母要我來讀，能拿個文憑就可以了”，10% 的學生選擇“基本掌握就行了”，35% 的學生選擇“沒有認真想過”，20% 的學生選擇“能較好掌握所學專業的知識，為今后學習或工作打好基礎”。

（二）中職學前教育專業學生學習態度現狀。學生的學習態度和學習行為表現怎么樣呢？調查情況如下：

在問卷調查中，問及“上課時你會經常逃課或遲到嗎？”33.3% 的學生選擇了偶爾，對問題“遇到聽不懂的問題是否會向老師請教”，有超過半數的學生選擇了偶爾，對問題“上課時間，你在課堂上通常做些什么？”33% 的學生選擇了玩手機和看小說、聊天、睡覺，集中注意力專心聽見的學生占到剩下的三分之二。當被問及“考試成績不理想時，你的態度是？”大多數學生并沒有多大的感觸，持無所謂的心態。在問題“上課有做筆記的習慣嗎？”50% 的學生選擇“有時記，有時不記”。在問及“你是否能經常做到課前預習、課后復習？”12% 的學生能經常做到課前預習、課后復習，35% 的學生偶爾，53% 的學生從來不。另外，對課余時間進行統計，55% 的學生課余花在學習上的時間只在 1 小時以內。

以上表現說明現中職學前教育專業學生學習態度和學習行為相當消極。

二、中職學前教育專業學生學習目標實驗方案

從以上調查情況可知，中職學前教育專業學生在沒有明確的學習目標的情況下，學習態度和行為表現是消極的。那么學習目標是否真的會影響學生的學習態度和學習行為表現呢？筆者對此進行了實驗研究。

實驗內容分為兩大部分：第一大部分為專業了解，包括：（1）專業講解。講解什么是學前教育和學前教育專業，學前教育專業的由來，學前教育專業主要學些什么。（2）政策解讀。解讀國家政策、地方政府政策對學前教育及學前教育專業的相關要求及扶持。（3）就業方向及形勢分析。講解學前教育專業畢業后可從事的職業，結合本地區幼兒園及幼兒教師實際情況進行分析。（4）經驗分享和見習體驗。邀請幼兒園老師和畢業生來給學生分享她們的經驗，也安排學生進入幼兒園見習體驗。通過這四種方式，讓學生全方位地了解專業，設立一個大的導向性的學習目標和方向。

第二大部分為聯合各學科任課老師設立學科階段性學習目標。以學習目標為導向，引領和激發學生的學習動力，改變消極學習態度行為，促進良好學習行為習慣的養成。比如對于理論課程每章節學習目標分三個層次：識記知識要點、理解知識要點、運用知識要點。在什么時間段你的任務是識記知識點，什么時間段你要達到對知識的理解和運用。又如技能課，一個月要會彈、唱、跳幾首兒歌曲目。

實驗希望通過以上兩部分由大到小，由抽象到具體，來幫助引導學生設立明確的學習目標，進而觀察學生學習態度、行為的轉變，以期發現學習目標定向與學習態度行為之間的關系。

三、實驗研究結果

通過實驗研究發現，學生積極的學習態度和行為與學習目標明確與否存在著一定的正相關關系。主要證據是通過實驗研究活動后，學生的學習態度、學習行為和學習效果比未進行實驗研究前有明確改善，主要表現在以下方面。

第一，學生的學習態度變得活躍、積極。經過實施專業講解、政策解讀、就業分析、幼兒園見習等活動后，學生對學前教育專業有了一個比較全面的了解，知道從學前教育專業畢業后是做什么工作，學習這一專業應該具備什么樣的能力。特別是通過到幼兒園見習，學生知道了自己的不足，建立了一個更具體的學習目標和方向，學習變得積極主動了。比如，學生的課前預習、課后復習，實驗活動之前統計只有 12% 的學生能經常做到課前預習，在進行實驗活動之后，這個數據提高到 20%-25%。又如，課堂上學生參與者度提高了，師生互動情況變得比較好，在實驗活動實施期間任課老師向筆者反饋學生學習狀態要比以前好。

第二，增強了學生的學習自覺性。實施實驗活動引導幫助學生建立學習目標定后，學生學習的自覺性增強了，表現在：一是用在學習上的時間增多了。活動實施之前，大多數學生到教室和離開教室的時間準時準點，不提前不延后，作業完成情況比較差，任課老師會讓筆者催問學生作業。活動實施后，觀察到學生在教室停留的時間變長，作業完成情況也有所好轉。二是學生會自發組織學習訓練。活動實施前，班上學生的一些技能練習都要老師盯著才去。活動實施學習目標定向以后，學生為了達到目標，能自發自覺的組織練習了。三是學生學習變成“我要學”。活動實施后班上學生學習的主動性增強了，連平常不怎么愛學習的學生，在自習課時也會向筆者提出申請去練習技能。

第三，學生的學習效果良好。活動實施后，每個學生的學習都有明顯的進步，一些基礎差、不愛學習的學生經過努力，各方面技能得到提高。可以說，是學習目標的建立改變了他們，激勵了學生的進步。

四、建議

通過以上實驗研究前后學生學習態度、學習行為表現、學習效果結果對比，提出以下建議。

（一）幫助學生建立定向學習目標，改變消極的學習態度。學習目標定向對中職學前教育專業學生消極的學習態度改變有促進作用。沒有確立學習目標前，學生的學習態度消極，學習行為懶散，學習效果不佳；學習目標定向后，學生的學習態度變得積極主動，學習行為自覺，學習效果良好。學習目標定向可以激發學生的學習動力，改變學習的消極狀態。因此，對于中職學前教育專業學生消極學習態度的改變，可以從幫助學生建立定向學習目標入手。

（二）學習目標的建立要具體、分階段性、分科目。調查發現，中職學生文化基礎相對薄弱，領悟力不強，學習目標定向過于籠統，學生不能理解，不懂如何去操作實施。例如，對于中職學前教育專業而言，教師給學生設定的目標為畢業時成為一個合格的幼兒教師。什么是合格的幼兒教師？這個目標過大，過于籠統，學生不能把握，o法實施達到。要把這個目標分解成幾個小目標，分階段來實現。如第一學年理論上技能上達到什么程度，第二學年理論上技能上又達到什么程度，第三學年又如何，等等。總之，目標的設定越具體越好。

（三）學習目標要有考核檢驗機制。對于給學生設定的階段性學習目標，要有階段性的考核檢驗，檢查學習目標達到情況，目的一是形成教學反饋，二是以考核機制來督促學生學習的進行。中職學生自控力不強，意志薄弱，學習不能持之以恒。如若沒有考核檢查機制，學習目標定向會如同虛設，起不到對學生學習的引導、激勵和督促作用。

總之，我們必須幫助和引導學生設立明確學習目標。學習目標是激勵學生學習、改善學生消極學習態度、努力上進的有效路徑。

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【基金項目】2015年度廣西職業教育教學改革立項項目“中職學前教育專業學生消極學習心理的克服路徑研究”（GXZZJG2015B177）