大學教學管理制度精選(九篇)
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第1篇：大學教學管理制度范文
(一)大學教學管理制度
科學的教學管理制度，對于建立穩定協調的教學秩序，調動各方面的積極性和創造性，提高教學質量和管理效率具有重要意義。按照《新編教育管理學》的觀點，教學管理制度是為了強化教學管理，穩定教學秩序，加強教學質量控制而制定的教學規章制度、條例、規則、細則、守則等，是全體師生和教學管理人員必須共同遵守的教學行為準則；是教學管理系統的重要組成部分，是實現教學管理科學化和教務工作規范化的基礎。我們可以對大學教學管理制度的內涵做如下的界定：大學教學管理制度是人們在一定的教育管理思想和理念的指導下，根據人才培養目標要求所制定的對大學教學活動進行計劃、組織、協調、控制和評價的基本制度。更具體地講，大學教學管理制度是實施大學教學與教學管理活動的基本程序與規則，是調節大學教學管理者與大學生、大學教學管理者與教師、大學教師與大學生、上級管理者與下級管理者之間關系的機制，是高等教育和高等教育管理思想、觀念和理論向大學教學管理實踐轉化的中介，也是大學教學與教學管理改革成果的固化和外顯形式。
(二)大學教學管理制度人性化缺失的表現
1 扼制學生的求學意愿
學生的教育需求是大學教育的出發點。但在很多大學，還只是停留在領導的講話中或學校的文件上，并沒有落實在教學管理實踐中。比如，在大學生轉換專業問題上，有的大學規定，只有成績排名前5或10名的學生才有轉專業的資格；有的大學規定：經批準準予轉專業者和外校轉入本校者，應根據入學專業和轉入專業的性質不同，繳納1萬元至3萬元專業建設費。這些門檻的設置可能有各種緣由，但其直接后果就是學生要學到自己喜愛的專業是難上加難。
2 限制學生的學習自由
學習自由意指學生具有選擇學習內容、學習方法、學習時間和空間等的自由。學習自由還包括學生具有選擇教師和課程的自由。這意味著學習行動在一定程度上是自主的、自治的，而非都是以各種形式強制的。由于中國高等學校在這一階段大多數實行的是從蘇聯移植過來的學年制教學管理制度，這一管理制度客觀上使學生在學習上受到不少限制。
3 忽視或損害學生的利益
一些大學并沒有從過度強制性的管理模式中轉變過來，教學管理制度依然是一幅“冷面孔”，唯我獨尊，對學生的合法利益視而不見，或根本就不予理會。近年來，大學生與學校打官司的各種案件越來越多，著名的田永訴北京科技大學案，學校就是剝奪了大學生的受教育權，教育的目的在于育人，處分學生不是最終目的，而是要通過處分起到警示作用，讓學生能夠認識、改正自己的錯誤。因此，學校在實施處分權時應當充分考慮育人目的，不能因小過而重罰，責過失衡，應當注重保護學生的合法權益。
4 對教師的限制過多
現行的大學教師管理的手段和方法主要借助章法制度和量化指標，強調制定完善、嚴密的規章制度，強調對教師進行監督和控制，強調“服從性”“計劃性”“統一性”，強調定量評價。這種量化的管理方式造成教師的心理壓力甚至生存壓力，實際上限制的卻是真正富有創造性的研究者和研究成果的出現。
以上所列舉的是我國大學教學管理制度在人性缺失方面存在的主要問題，事實上，問題遠遠不止這幾個方面。
二 我國大學教學管理制度人性化缺失的原因
(一)大學外部環境分析
教育受政治制度、經濟形式和文化環境所左右已是一個不爭的事實，其工具化的特征日益凸顯，功利性目的日益突出，這些因素影響著大學教學管理制度的設計和建設。正如陳學飛教授所指出的那樣：“長期以來，我們的大學教育的價值目標取向一直是為政黨或政府的政治、經濟等目標服務，是為在此基礎上確定的培養目標服務的，而往往忽視、排斥，甚至完全不顧及學生個體成長和未來發展的需求。長此以往，已經給我國的大學教育及人才培養造成了相當不良的后果。”另外，我國的大學教學管理制度的人性缺失在一定程度上也受到科學管理觀的影響。在管理者的潛意識里，如果沒有嚴厲的規章約束，學生就不會好好學習，教師也不會努力工作。現行的大學教學管理觀就是這樣一種“科學管理觀”，這種管理觀認為管理者和學生(乃至教師)之間是單純的主體和客體關系，不把學生當作能動的管理對象，學生被排斥于教學管理過程之外。科學管理觀反映在教學管理制度中，就是強化規章制度的約束功能，忽視教學和學習的自由。在人文關懷的呼聲越來越高的今天，這種科學管理觀的缺陷與不足正越來越明顯地顯露出來。
(二)大學內部管理因素分析
1 大學的“官本位”意識
所謂“官本位”，即以官為本，以官的利益需要、官的價值訴求為行為取向，唯官是重，唯官是大，領導永遠是正確的。一些大學過于強調行政權利尤其是行政官員的作用，一些職能部門出現了角色錯位，將服務職能置換成指揮權利。行政化的教學管理模式有著明顯的缺陷：從管理者與管理對象的角度來說，管理者高高在上，處于主動和控制的地位，管理對象處于被動和服從的地位，束縛了教師和學生的主觀能動性。
2 教學資源的限制
長期以來，由于受經濟發展水平的限制，國家和地方政府對高等教育的經費投入一直不容樂觀。隨著高等教育規模的擴大、在校生人數的急劇增加，教學資源不足的問題更顯突出，教學經費、師資、圖書資料、教學設備、實驗室條件等已經無法滿足辦學的需要，更不用說滿足完全學分制的需求了。
3 學生的自身狀況
我國的大學生在中學時期接受的多是“保姆式”的管理，老師和家長對他們的照顧無微不至。絕大多數的大學生處于19～23歲的年齡階段，他們的人生觀、價值觀還沒有完全定型，因而自我選擇、自我判斷和自我控制的能力也較差，基本沒有選擇的機會和經驗，養成了依賴心理，希望學校為他安排好一切，他只要被動地服從就可以了，他們不需要學習上的自由。這些都是大學生心存疑慮而不敢冒學習自由之風險的原因。
4 教育者法律意識淡薄
在大學管理權與大學生受教育權之間，大學管理始終處于強勢和支配地位，而大學生受教育權則處于弱勢、被支配的地位，這就導致大學管理權與大學生受教育權的失衡，引起大學生受教育權的缺損。另外，一些校規與國家法律法規存在相抵觸的現象，這是因為在一些大學管理者心目中，普遍存在一種從嚴治校的理念。在這一理念指導下，導致有些校規與有關法律及教育行政部門的規章相比，對學生標準更高、要求更嚴，學生違犯時處理也嚴，形成了對法律法規的“超位”或沖突。
三 構建人性化的大學教學管理制度
(一)以學生為本
我們今天提倡的“以學生為本”，首先是要保證學生的學習自由――包括選擇學什么的自由，決定什么時候學和怎樣學的自由，以及形成自己思想的自由。除此之外，要把學生作為本體，尊重其獨立、自主的存在；大學管理的制度和決策要反映學生的利益，并且依靠學生來實現教育和管理的目標，以學生的自由和全面的發展為學校教育工作的根本。
反觀我國大學教學和教學管理的現狀，其存在的許多問題和不足，從根本上講是對“以學生為本”的迷失。大學的領導和管理者應當摒棄舊觀念，把學生當作“當事人”、當作“主題”，其教學管理制度的建設和改革要為保障學生的學習自由、滿足學生的學習需求、促進學生的全面發展服務。
(二)以教師為本
“以教師為本”是針對大學教學管理活動中管理者主導決策、教師被動執行決策的現狀而提出來的。以教師為本，首先要還原教師在大學教學管理中應有的地位，賦予教師相應的自力，保障其教學上的真正自由。
堅持以教師為本，首先要確保教授(群體)在教學管理中的核心地位和中堅作用，保障其相應的權力和權益。“教授在大學里究竟應當持有什么樣的權力呢?簡單來說就是制定大學基本教育政策的權力，而所謂的基本教育政策主要包括課程設置、學生錄取、考評和學位授予、教師選聘等方面的原則、規定和具體的決定。”
僅僅保障教授(群體)在大學教學管理中的權力是不夠的，還要保障廣大教師在教學管理上的發言權、知情權、決斷權。
(三)以服務為本
“以服務為本”是大學教學管理制度中“以教師為本”和“以學生為本”的真正體現，也是教學管理制度中師生與管理者契約上平等的落腳點。
不管是“以教師為本”還是“以學生為本”，兩者都要求大學教學管理制度滲透“以服務為本”的理論，體現服務至上的基本精神。落實到教學管理制度的建設與改革上，就是要形成一種良好的互動機制――師生為實現教學工作的目標而“全心全意”、管理者為師生實現教學工作目標而“不遺余力”。
第2篇：大學教學管理制度范文
我國人口眾多，社會就業競爭的激烈程度的狀況下，造成了在校人數的急劇增多，而由于學生人數的不斷增多，讓高校管理工作變得更加艱巨，所以在這種情況下世界化的原則將我們帶人了，高校聯系，合作辦學的機制中，因為社會和學校的種種原因高校間也存在著，生源的競爭，所以造成了高校的合并現象，而且越來越多。但是這也是一種不好的現象，他將原本的管理機制變得混亂，因為其他高校人員的加人，原本存在的管理人員，面臨著重復崗位的現象，崗位的競爭導致了，管理階層之間的不和諧。將原本比較平衡的高校管理體制破壞掉了。所以在這種情況下，實行改革是非常必要且迫切的，他將要提高管理工作人員的工作能力，清理合并后高校管理機制中的混亂。
改革的期盼是高校職員們所期盼的，這將提高學校管理水平，和辦學質量。由于現在的管理制度中人員的晉升，獎罰都極其的不清楚，改革也是為了這些工作在高校管理階層，提供一個良好的工作環境。當改革對學校晉升，獎罰明確制定后，管理人員之間的競爭激烈，讓一些確實有真材實料的高效管理人員他們的工作激情更加的澎湃。那樣管理階層之間摸索的經驗將更多更廣。
二、職業定位與大學教育管理職員制度改革應該實行的策略
1統一思想和大力宣傳來改變人們對教育制度的看法
從2000年以來，高等教育職員制度已經實行了13年了，雖然在一些地方取得了一定的成果，但是在全國看來，高等教育職員制度還需要進一步推廣，其中，最主要的原因就是，人們對高等教育職員制度的認識還不夠。因此，我們要加強高校師生對這一制度的認識，讓高校師生懂得高等教育職員制度是一個國家級的符合國家要求的改革教育團。在改革高等教育職員制度的時候，要盡量汲取廣泛專家人士、教職員工的意見和建議，讓高等教育職員制度更加符合高校的發展，這樣更具宣傳性。
2制定法律法則，強化政策
在教育方面，我國目前已制定了《教育法》和《高等教育法》，但是這兩個法則并沒有起到強化高等教育職員制度的作用。第一，國家應該直接制定一個《高等教育職員法》，涉及職員的工資待遇、錄用資格、權利義務、教育培訓等規定，通過有效的法律法規強化人們對高等教育職員制度的認識;第二，我們可以使用一些職業制度證書，嚴格提高職員招聘，這個職業證書制度必須要求每個教育職員都能夠很輕松的圣人自己的崗位，從而獲得職業的資格。
3建立科學體系，完善教育制度
在高等教育職員制度體系中，我們必須嚴格按照原則執行，多勞多得、不勞不得、兼顧公平，在招聘職員的時候，要做到公平競爭、公開招聘、嚴格審核，建立一項科學合理的教育制度體系。
三、總結
我國現在在大學教育職員制度方面不斷的進步，為了加強對我國職員的要求，建立一支高素質、高文化的教育管理部隊，在教育職員制度的改革下，建立了新型的現代大學制度，從而推動了我國高等教育的發展。由于大學管理人員開始弱勢化、專業化，導致教育職員制度開始改革，如果教育制度的改革導致大學管理人員變得弱勢化，就會讓社會充滿不公平感。
第3篇：大學教學管理制度范文
【關鍵詞】 管理培訓生；制度；大學畢業生；就業；必要性；注意問題
一、我國大學畢業生的就業環境
隨著我國社會主義市場經濟體制的逐步建立，人事制度的改革，高等學校已經建立了“市場導向，政府調控，學校推薦，學生和用人單位雙向選擇”的畢業生就業制度，加之高校的不斷擴招政策，大學畢業生面臨著嚴峻的就業形勢。隨著近幾年就業市場的不斷發展，大學畢業生的就業環境和供求狀況發生了根本性的轉變，每年大學畢業生以驚人的數字不斷飆升，累計未就業人數逐年遞增，致使社會對大學畢業生的稀缺程度逐步下降。目前，大學畢業生供需結構不平衡的矛盾越來越突出，這已經成為不爭的事實，已經由多年以前的單一市場轉入現在的買方市場。加上大學畢業生自身的“三高心理”（薪水高、起點高、職位高），一味的把自己定位在某某高度之上，缺乏對自己的準確定位，在面試過程中缺少理性的認識。如圖[1]顯示，自2005年以來，我國大學生畢業總數有略微增加的趨勢而累計未就業畢業生總數卻大幅度增加；2010年之前大學生就業率始終保持下滑趨勢，雖然之后有所回升，但大學生就業環境依然十分嚴峻，就業形勢不容樂觀。
二、管理培訓生制度的含義以及存在的必要性
1、含義
管理培訓生制度（management trainee program，簡稱MTP）是企業為了滿足企業對中高層管理人才長遠規劃的需求而實施的一種人才培養制度，通常是企業運用其優勢資源對有領導管理潛質的優秀應屆畢業生進行若干年的系統全面的管理培訓，經過漫長課程培訓、輪崗、表現評估等環節后，經過一輪輪競爭選拔，最后有望成為可以獨擋一面的管理人才。MTP一般是面對畢業3年以內的高校畢業生。
2、運行模式
管理培訓生（簡稱MT）計劃在國際上已經有近百年的歷史，在國外非常普遍。世界500 強企業， 如匯豐、聯合利華，馬士基等很早就實施了MTP， 并把“管理培訓生”制度作為培養未來管理人才的戰略措施來實施，定期安排在校學生實習和培訓，從中挑選出優秀者進入公司。管理培訓生的實戰性更強， 而且其真實的工作環境也會增加學員的壓力， 近而提升工作積極性。
造就全球經理人的GE（通用電器）公司，管理培訓生制度已經成為公司整個人才發展戰略的重要組成部分，完備的培訓生招募和培養體系為GE增添了新鮮的血液。據GE部門人事經理孫經理介紹，作為一個全面、系統的工程，管理培訓生制度主要涉及人力資源管理的人事配置、員工發展、業績評估、薪酬管理等職能。其中包括有效的招聘甄選機制、定期的專題培訓、工作輪調、專案管理、導師輔導以及表現評估機制等。要使整個制度的順利推行，這些機制必須相互配合。
3、存在的必要性
據社會保障部的最新統計數據調查發現，在當前形勢下，對高級管理人才、專業人才需求量較高，對一般員工的需求量呈上升平穩趨勢，但是由于大學畢業生理論和實踐不能相結合，缺乏實踐經驗成為了大學畢業生在求職道路上的致命弱點。但是管理培訓生制度的推行可以在一定程度上有效的緩解這一矛盾，這是因為管理培訓生制度是根據企業發展需求進行有針對性的人才培養，采用輪崗制使毫無工作經驗的大學畢業生在基層進行充分的鍛煉，最后在根據其自身特點和興趣愛好進行選擇工作方向，并通過自己的努力，經過1-3年的時間將理論和實踐進行有機的融合，最后成為在某個領域里的高級專業人才，充分享受工作帶來的成就感。
三、學生鐘情管理培訓生的原因
1、管理培訓生沒有專業歧視
由于高校不斷擴招，受辦學經濟利益的驅使，開設了很多不實用的專業，加之學生自身所學專業的局限性，致使大學畢業生在擇業的過程中受到極大的阻力。
如果說管理培訓生為熱門專業的學生打開了一扇窗，增加了專業以外的選擇性，那么對很多冷門專業或是專業不對口的優秀畢業生來說，管理培訓生為他們打開了一扇大門，這使得就業前景更加寬廣。雖然MTP對專業沒有具體的要求，但是對學生個人素質要求卻比較高。通過搜集近年管培生的資料，不難看出，管理培訓生有著極大的共性：優秀的應屆畢業生，學習能力強，綜合素質佳，有著強烈的自我發展意愿，樂于改變擁有良好的適應能力和組織能力，敢于迎接挑戰。
2、管理培訓生可以幫助學生緩沖職業選擇迷茫期
經過發放調查問卷，分析研究結果，大學生完全獨立完成自己的意愿選專業、定職業、找工作的在被調查的群體中占40%，不難發現很多應屆畢業生并沒有進行充分的自我分析，職業定位很模糊，陷入了職業選擇迷茫期。而且經過社會調研機構對大學生的研究報告，發現我國部分大學生表現出“五靠”：
（1）考大學靠壓（家長監督學習）；（2）報志愿靠拍（家長定）；（3）上大學靠供（家長投資）；（4）找工作靠關系（家長運作）；（5）選擇職業靠感覺（沒有科學的分析，家長憑經驗）
管理培訓生制度可以很好的解決這一問題，因為MTP的工作采用輪崗制，使培訓生熟悉銷售、市場、生產、財務、供應鏈等各個領域的工作流程，全面了解企業的業務和組織，為應屆畢業生提供了有很多實踐機會，大學畢業生可以在輪崗的這些工作中明確自己的優點和興趣點，并結合自己的能力合理的進行個人職業發展定位，縮短迷茫期的時間，也就避免選擇職業的盲目性了。
3、管理培訓生為應屆畢業生提供個人職業快速發展的捷徑
傳統的管理人才培養體系下，培養一名中層管理人員至少需要6～10年的時間，而培訓生依托企業強大的人力資源和實力只要經過培訓實習3～5年，甚至更短的時間就可以成長為一個可以獨擋一面的一個中高層管理者。企業為培訓生提供更多的晉升機會，可以為畢業生提供個人職業快速發展的捷徑。
4、迎接挑戰和抓住機遇帶來的職業轉型成就感，緩沖轉職期
每一個優秀的畢業生都是滿懷希望和熱情，渴望迎接挑戰，敢于創新，善于抓住機遇。管理培訓生是個極具挑戰的工作，首先要經過漫長的實習階段，然后層層篩選，不斷學習新知識，最后才會成為一名合格培訓生。由于管理培訓生的周期長，初期需要邊學習邊工作，知識與實踐相結合，使管理培訓生擁有較長的轉職期，有效緩解初入職場的茫然期。
四、大學畢業生在求職管理培訓生的過程中需要注意的問題
1、結合自身特點合理擇業，避免盲目跟風
管理培訓生要求優秀的高校畢業生，雖然對專業沒有太多要求，但是需要有極強的學習能力，管理溝通能力，適應能力強，綜合素質。大學畢業生需要結合自身特點進行合理選擇，避免盲目跟風。
2、杜絕“三高”思想，敢于吃苦
管理培訓生制度的要求決定了MT一開始必須要從基層進行輪崗，進行漫長的輪崗培訓實習，在這個過程中大學畢業生要杜絕“三高”（薪水高、起點高、職位高）思想，不能被“管理培訓生”這個名字沖昏了頭腦，從思想上認清，無論哪種工作，都需要從基層做起，有吃苦耐勞的精神。
3、慎重選擇招收管理培訓生的企業
在求職管理培訓生之前，大學畢業生最好事先做足功課，例如調查企業有無管培生計劃，實施的具體流程和培訓生之后在企業的就職情況。大學畢業生應結合自身職業發展目標慎重選擇管理培訓生的企業，盡可能的增加就業機會。
【參考文獻】
[1] 余霞.高校大學畢業生就業的現狀及對策研究.西南政法大學2005碩士論文.
第4篇：大學教學管理制度范文
關鍵詞：小學科學；課堂教學；情感態度；價值觀教學
為了培養學生的科學素養，課程目標從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面進行闡述，其中情感態度與價值觀目標被放到前所未有的重要位置，引起了人們的重視。筆者通過對小學科學課堂教學中情感態度與價值觀目標達成教學的嘗試探索，總結出幾點科學合理的做法，以便幫助教師正確認識情感態度與價值觀目標的內涵并科學合理地達成其目標。
一、小學科學教學中情感態度與價值觀現狀的分析
造成學生在科學探究學習中情感態度與價值觀未得以有效凸顯的原因是多方因素的綜合結果。其一，社會因素造成學生將學習的主要精力集中在語、數、外三個學科的學習上，這主要是受制于現有教育管理體制。其二，小學《科學》教材幾乎是學生開展科學探究學習活動的唯一信息源，教材的部分知識對于學生學習探究相對比較抽象，理論知識的學習相對比較空泛，學生欠缺主動探究的興趣。其三，在科學課堂教學中，教師往往為了按照制定的教學計劃和教學進度組織教學，填寫規定的實驗室大量實驗表冊，完成規定的教學任務而導致注重于理論學習輕實驗探究活動，導致師生之間和生生之間溝通不洽，不會合作。此外還有課程的擠占挪用、專業教師的缺乏、教學研究缺失等因素，教師在科學課堂教學中，特別是實驗課堂操作中不注重課前的精心準備和探究操作預設，教學方法的運用和教學策略是否得當等，這就造成學生對知識的理解往往只注重于理論學習而缺乏在實驗探究中的情感態度的投入鉆研精神，教學中學生所體現的或能訓練的情感態度與價值觀的思維過程大多是教師在備課時候的一個文字環節，而并未真正得以很好的落實并發揮其“育人”的作用。
二、對科學合理地達成情感態度與價值觀目標的教學嘗試
1.創設問題情景，提出探究的實效問題，讓學生的情感態度得到很好的表現
提出問題是科學探究活動的起點。一個好的問題，既能激起學生強烈的探究欲望，又能夠引領學生主動、積極地去達到預期的學習目標，同時釋放出學習過程中的情感態度。要使學生產生“情感態度”，創設情境是最有效的方法和途徑。在科學課堂教學中教師應該給學生創造一定的生活情景，以便激發學生在日常生活中對科學探究的學習興趣。當科學探究活動能在學生日常生活和學習中進入常態化活動時，那學生的科學情感就能很好得以發揮，科學探究的態度能在實驗活動中學會活躍于嚴謹的自控，在這種情況下其科學學習的價值觀就會自然而然的得以體現。
2.把握教材的目標定向，避免教學的盲目性，讓學生的價值觀適時得以展現
為實現科學學科課程應有的教學價值觀，首先教師應該把握課程標準的性質和基本理念，把握課程目標；其次要對整個小學階段的科學教學有整體性認識；其三應該切實研討教材，把握教學目標，避免教學目標的偏離，避免探究過程的無效重復。比如，我在執教《我看到了什么》這一課時，觀察的對象是一棵大樹，主要目的：“引導學生考慮觀察方法”“并不單純地為了獲得關于這棵樹有根、莖、葉、花、果方面的事實性的知識”，前者是主要教學目標。學生無論是對大樹還是對他們周圍的事物，都已經獲得一定的初步認識或經驗性的感知認識，這是學生憑借著這樣的感知或經驗來認識新鮮事物、探究認識解決新鮮問題的好時機。教師在教學中一定要利用好觀察實驗的教學方法，在課堂教學中先讓學生自主觀察，在觀察中探討，在探討中交流，在交流中合作，在合作中開展實驗，在實驗后再次反思探討，從而得出認識結論。
科學課程的教學評價主要是為了促進學生的學習和發展，這就需要教師隨時關注學生在課堂上的表現與反應，及時給予必要的、適當的鼓勵和指導性的評價，讓其個性得以張揚，情感得以發揮，價值得以體現。首先教師要創設評價氛圍，對學生給予正確的評價，對表現較好的學生可以鼓掌贊揚、點頭贊賞等，對表現一般的學生要尋找閃光點，給予鼓勵或者報以一個親切的微笑等，此外教師應該注重教學評價的多元化，建立科學合理的教學評價機制，促進科學教育教學和學生科學素養的提升。
第5篇：大學教學管理制度范文
【關鍵詞】大學教學管理制度；問題；成因；改革構想
高校作為人才培養的重要基地，承擔著向社會輸送高素質人才的歷史重任。隨著社會主義市場經濟的發展，人才國際化、現代化的迫切需求給高校教育教學管理工作帶來了嚴峻挑戰和新的命題。高校教學管理只有從傳統的桎梏中解放出來，跟上時代的步伐，摒棄陳舊、吐故納新，創建與時展相適應的新的管理制度，才能真正提高高校的教學管理水平，實現提高辦學質量和辦學效益的現實目標。因此，研究高校教學管理制度的建設是當前亟待解決的重要課題。郭冬生著寫的《大學教學管理制度論》一書，對大學教學管理制度故步自封的深層次問題進行了研究，探尋大學教學管理制度吐故納新的路徑，這對我們在實踐中推進高校教學管理改革工作具有重要的指導價值。
一、我國高校教學管理制度存在的主要問題
近年來，我國高校教學管理制度改革與建設有了較大的進步，但是仍然存在著管理制度不完善的問題，從《大學教學管理制度論》這本書所做的調研成果來看，其主要表現為以下幾點。其一，教學管理制度中的權利失衡現象。《大學教學管理制度論》一書中，作者花費了近半年的時間對五省市十五所高校的相關情況做了翔實細致的調研，運用訪談、問卷等方式對高校負責人、高校教師、專家進行深入調查。通過調研統計和資料、數據分析，作者對成書階段的大學教學管理制度有了深刻了解，指出目前高校從屬院系自力不足。高校對教學管理權力抓得過緊，這種集權制管理雖然在管理措施實施時方便統一開展，但隨著高校招生不斷擴容，學校依然采取集權制管理顯然與本科教學管理的實際需求不符。高校從屬院系的教學管理自不充分，很多問題也會隨之凸顯。針對這些情況，高校在大學教學管理的實踐中，要改變集權制與一刀切的管理方式，要將一些管理權限合理、適度地下放，提升從屬院系教學管理的自由度，提高管理效率。其二，教學管理制度中以“控制”為重心的現象。《大學教學管理制度論》指出，大學教學管理以“控制”為管理重心，教師“教”與學生“學”的自力被削弱。這個問題集中體現在大學教學管理的規制過多，教師的教學自受限，影響其專業水平的發揮；大學生的自由學習空間被壓縮，其學習主動性受到影響。比如高校設置的專業是學生學習的主要學術領域，學生能否選擇自己感興趣的專業，能否在可以發揮自身所長的專業學習，不但取決于學生的選擇能力，還取決于高校給予學生的選擇空間。我國大部分高校，學生進入校園后在專業選擇空間上受到了很大的限制，這是通過選修課也不能彌補的遺憾。因此，要解決這些問題，學校應從大學教學管理制度入手，充分保障大學生的學習自主EWONPUBLISHING閱讀評論•權與教師的教學自。學校應跨越自缺失的大學教學管理制度鴻溝，采取有效措施給大學生和教師更多自由空間；改變大學教學管理制度僵化、機械、教條的現狀，充分體現彈性學制的優勢；參考《大學教學管理制度論》，采取針對性措施，切實改進大學教學管理制度，為教師和大學生創造良好“教”和“學”的環境。其三，教學管理制度中的平等性及服務性不足的現象。從目前我國高校教學管理制度的建設和實施來看，以管理者為主導、管理者與學生地位不平等、教學支持服務不足等特點還較為突出。根據《大學教學管理制度論》的相關調研可知，一方面學生民主參與的程度不高，大學生民主參與的機制未真正建立起來。這種以管理者為中心的制度建設，影響了平等服務的制度屬性，管理主體的管理行為難以被管理客體接納，管理效能發揮的實效性不強。這體現為“管理者與師生之間管理契約的失衡直接導致了師生對管理活動參與意愿與參與度的降低”。另一方面，教學管理制度的服務性缺乏。管理具有二重性，它是管制與服務的統一體，但現行高校教學管理制度所體現的服務性相對不足。例如大部分高校在學習指導服務、學習資源（圖書、實驗）服務等方面做得還不夠。平等性和服務性的不足，高校外部的現實要求和高校內部結構變化的不適應，這些在一定程度上制約了大學生個性和創造性的發展。因此，在大學教學管理制度構建過程中，我們要從管理體制的宏觀層面入手，改善政府管理的集權性，在管理過程中充分尊重管理客體的個體需求，以增強內外因制度問題改變的內驅力。此外，我們還要改變強權式管理傳統對教學管理走向的固化，淡化管理者的中心意識，以平等服務的教學管理理念激發教師與學生參與管理的意愿，從而提升管理客體對管理行為接受度，推進大學教學管理制度的不斷完善。
二、我國高校教學管理制度的改革構想
知識經濟和市場經濟呼喚新的教學管理制度以提高人才培養水平，目前我國高校教學管理制度存在的缺陷制約了高校教學目標的實現。那么，如何突破現行體制的不足使之適應新時代的新要求？《大學教學管理制度論》提出了建設性意見。其一，提高院系教學管理的活力。院系對各具體專業、具體學科教學的情況最了解和熟悉。因此，高校教學管理體制要以院系的教學管理為本，學校要合理放權，促進院系管理效率的提升。高校在教學管理制度構建的過程中，應盡可能從教師、學生的發展需要以及學院教學管理的實際出發，適當放寬院系管理的權限。教學管理的整體重心要下放到院系，當然，重心下移不是單純地強調放權，也不是主張削弱學校教務處（部）等部門的應有作用，而是讓校級職能部門注意角色調整。高校應最大限度挖掘院系管理的潛力，激發院系教學管理的積極性、創造性，以低重心的權力下放促進院系教學管理的有效落實。其二，堅持人本理念。在具體實踐中，高校教學管理制度建設要以人本理念為制度建設的出發點。堅持人本理念就是在大學教學管理制度改革的進程中，要以教師和學生為本，即制度的制定與落實要服務于管理客體。作者針對以往大學教學管理制度剛性化的問題，提出大學管理要盡可能達到剛柔并濟的管理平衡。作者在書中指出，高校在改革和構建大學管理制度時，要盡可能落實人本教學理念，既要保障學生的學習自由，也要保障教師的教學自由。保障學生的學習自由體現在滿足學生個性化學習需求，給予學生學習選擇的自由權。同時，高校制定的教學制度要盡可能彈性化，彈性化的教學制度能充分發揮“學分制”與“學年制”的優勢，并避免二者的劣勢。教學制度的彈性化還體現在為學生創設個性化的學習空間，通過自主學習、教學評價、學籍管理等制度的改革，幫助大學生實現學習自由。教師的教學自由保障則要從教學的自、教學的彈性、負面制度的減少等方面著手，促進教師教學自由的更好實現。其三，強化教學管理制度的服務性。教學管理制度的服務性是由高校教育的性質和功能決定的，同時也是市場體制下高校管理的必然要求。“管理就是服務”的命題在當前更凸顯其時代意義。在具體實踐中，高校要從教育溝通、資源使用、學習顧問、信息服務等服務制度的構建入手，做好相關管理制度的建設工作。例如，把全校各院系、各專業的教學計劃和課程簡介匯集成冊，編成教學指導書或教學一覽，并及時更新，便于學生了解和修習相關課程。高校教學管理具有舉足輕重的地位，它是大學教學高效實施的關鍵要素。高校教學管理由多重的管理元素構成，包括觀念層面、制度層面、實踐層面的管理元素，而制度是多重管理元素的重要媒介，是實現大學教學管理效益的根本保障。《大學教學管理制度論》提出大學教學管理制度不能故步自封，要與時俱進地將院系、師生、服務作為制度的改革理念。同時，高校在大學教學管理實踐中要降低管理重心，以制度的彈性化、平等化、服務化建設促使制度規則的實現。此外，大學教學管理制度改革的環境建設也不容忽視，高校要在制度構建過程中保證院系管理的有效落實，拓展師生發展的自主空間，構建服務完善的高校教學管理創新機制。
作者:劉秋云 馬紅坤 單位:江西科技學院
參考文獻
［1］劉根厚.剛柔相濟之高校教學管理制度的創新建構［J］.科技管理研究，2009（7）.
第6篇：大學教學管理制度范文
廣洋湖鎮中心小學 盛安春
近日，我認真閱讀了中央教科所訪問學者、北京市骨干教師、全國萬名班主任培訓特聘輔導教師韓玲老師的《我的班級管理之道》，真的是受益匪淺。
其中,我感受最深的就是她關于問題學生的教育。她為了說明在實際的工作中如何去對待問題生,舉了兩個例子:第一個是“樂妻勸婆”,第二個是“崔永元患上了數學恐懼癥”。這兩則故事雖然發生在不同年代,但敘述的都是“施教者”對“犯錯誤者”的批評以及產生的效果。樂羊子之妻面對婆婆的不良行為,采取責人先責己的方式,以退為進,以情感人,扣其心靈,促其反省,使婆婆幡然醒悟,羞愧難當。崔永元的數學老師采取羞辱性的語言和行為批評學生,使學生患上了“數學恐懼癥”。韓老師通過這兩個故事向我們一線教師，尤其是班主任老師，傳達一種信息：“在實際的教育教學的過程中，特別是在處理問題學生的時候，必須要站在學生的角度，研究學生的心理，采用適合學生的方式與方法。傳統意義上的教育：‘嚴師出高徒，棍棒出孝子。’已不能適應新時期學生的教育要求。 新課程理念下的教育要從尊重和賞識開始。每個孩子都有成功的潛能，每個孩子都有成功的愿望。贊賞孩子，鼓勵孩子，是師生情感的催化劑，是激發學生學習內在的動力。好孩子是夸出來的，不是批出來的。在實際的教育教學的過程中，我們要用放大鏡找學生的優點，開展賞識教育。”講座的結尾韓老師說：“我時常想：學生的命運與我們老師的教育方法關系太大了，有時一句不經意的話，也許就會斷送他們的前程，有時一句溫暖的話語，就會喚起失落孩子的激情。善待他們吧，因為他們還是孩子!”韓老師質樸的話語，鮮活的事例背后折射出一種愛的光芒，那就是師愛。韓老師的成功經驗告訴我們要像愛自己的孩子一樣愛自己的學生，尤其是那些問題學生。有了愛的付出，一切皆有可能。
我曾做過八年的班主任，深感班主任肩上的責任重大，可謂任重而道遠。班主任的首要任務就是教育好學生，讓他們都能成人。可要使自己的每位學生能夠成人并非易事，這需要耐心、信心，這需要方法、技巧。幾年的班主任工作經歷讓我明白了——班主任必須具有較強的凝聚力，向心力，班主任必須成為學生的知心朋友，用自己的熱情去溫暖學生，用自己的愛去感化學生。
我以前教過一名學生叫費洋，他父親因車禍身亡，母親只得出外打工掙錢，靠外公外婆照料，家境貧寒，生活窘迫，受諸多因素的影響，他的學習成績一直不理想。他剛到我班時成天沉默寡言，獨處一隅。看到這種情況，我便多次找他談心，鼓勵他與同學一起玩耍，游戲，每次活動讓他與班干部一起活動，有時我還將他領到家中補充營養，讓他備感濃濃的師愛。不僅如此，我還在班上發動了“人人獻出一份愛”的活動。同學們都熱情地幫助費洋同學，他感動得熱淚盈眶，從此笑容寫在臉上，幸福藏在心里。他很怯弱，上課不好發言，針對此，我常常設計一些簡單的問題，讓他回答，樹立自信，漸漸地課堂上不敢發言的他也常常舉手，慢慢地他的學習成績也好了起來……
我想我只給了他微薄的愛，他竟有如此之變化，可見師愛的力量是巨大的。
我教的往屆學生有個叫肖滬福的，因父母外出務工，寄住在二叔家，缺少必要的家庭教育。父母偶爾回家對他也是簡單的棍棒教育。他平時調皮好動，不愛學習，常常惹事生非，是班上的“小老虎”。老師們對他都很頭疼，說教無效后就把他當作“外流生”不聞不問。久而久之，他的性格變得暴躁、怪異，打架斗毆，偷吃扒拿不斷，真正成了人見人厭的社會“小混混”。對于這樣的問題學生我并沒有棄之不顧，而是決定下力氣挽救他。我打算雙管齊下，首先從他的家庭入手，與他的家長溝通交流，為他營造一個良好的家庭環境。我曾無數次與他的父親通電話，有時還請他的家長抽空回來面談，力爭使他的父親一改過去粗暴的教育方式，讓他同別人一樣享受家庭般的溫暖。其次我仍然從正面教育入手，與他交心談話，宣講偷吃扒拿，打架斗毆的壞處，讓他明白這樣做的后果。另外，我盡量在班上樹立他的形象，利用他善于踢足球的特長，讓他當班足球隊長，利用他好表現的特點，讓他組織文體活動……以此來激勵他上進。一年下來，我們發現肖滬福變好了。家長、老師、同學也都對他刮目相看了。
第7篇：大學教學管理制度范文
大學教學管理學術性缺失的原因有:教學管理者的學術性管理觀念滯后、科研氛圍濃厚而教學意識不強、教學管理制度較為單一而靈活性不足、教師對于前沿教學專業知識理解不足等;教學學術視角下的大學教學管理創新改革對策:大力傳播和倡導教學學術管理理念、生成大學教學學術氛圍、建構與完善大學教學學術管理制度等。
關鍵詞:
教學學術;高等教育;管理;創新;改革
在高等教育管理體制不斷深化的背景下，教學管理存在教學資源與規模擴大之間的矛盾，顯現出大學教學資源的匱乏狀態，直接導致高校的教學質量下滑，然而，在當前的高等教育中存在“重科研、輕教學”的意識傾向，教師沒有將教學視為學術問題加以認真的研究，這就使高校教學管理中側重于技術導向性的研究，而以知識為本的教學學術導向沒有得到充分的重視，鑒于目前大學教學管理的現狀，本文基于教學學術的視角，以教學學術為大學教學管理的出發點和歸宿，分析影響制約教學學術管理的因素，并尋找出適宜的教學方法和經驗，從而提升大學的教學管理質量。
一、大學教學學術管理的內涵及特征
大學教學學術是一種智力的創造性活動，它以探索、研究和創新為主要特征，并包涵不同的、相互交叉的領域，即:學術發現、學術綜合、學術應用、學術教學，在學科課程實踐的過程中，要在教學實踐中進行學術觀察和發現，并在綜合性應用中，體現出大學教學活動的學術性效果，充分利用多種教學資源，運用新型的教學理念和方法，形成一個教學共同體，進行教學學術公開的評價和交流，并在活動中進行反思性的教學學術實踐，促使其不斷傳播和發展。在教學學術視角下，大學教學管理的邏輯起點應當是教學，以教師的教學為開端，可以實現研究和教學的統一，從而最大程度地提高大學教學質量，顯示出大學教學管理中教和學的最佳詮釋。在教學學術視角下，大學教學管理要以知識為本，要使大學教學管理回歸到“知識本位論”的軌道上來，要由基于經驗的簡單操作性管理活動轉變為科學知識之上的復雜性的學術活動，使教師在教學中擁有更大的權力和責任，同時也有利于教師在教學中和學生的學習活動中進行深入的探究和交流，為大學教學活動提供有力的理論支撐。教學學術視角下大學教學管理的主要特征表現為以下兩點。
1．復雜性學術管理特征。目前我國的大學教學管理存在行政程度過大的問題，教師僅能在其限定的范圍內參與教學管理，無法充分發揮出教師在教學過程中的創造性和積極性，籠而言之，傳統意識下的大學教學管理是基于簡單教學觀的簡單行政性管理，而在教學學術視角下，教學管理衍變為一種復雜的學術管理，它需要行政性的指令，同時也依賴于教師內部的評議和交流，要注重發揮大學教師群體性的作用，增強教師在教學管理中的學術權力［1］。
2．實現教學科研一體化的特征。教學學術觀要以大學的知識傳播為內核，有機地結合教學和科研兩方面的活動，要融合教學和科研的職能，進行以專業知識探索、教學模式創新的教學管理，從而在教學成為研究性教學的前提下，提升教學質量。
二、大學教學管理學術性缺失的制約性因素分析
(一)大學教學管理的學術性缺失問題
1．教學管理者的學術性管理觀念滯后。在大學教學管理的實踐活動中，理念是行動的先導者，大學管理者對教學管理的態度和理念決定了他們的行為。調查發現，僅有少部分大學教學管理者熟悉教學學術的觀念和理念，而且在實踐中也缺乏教學學術的實踐，他們僅將大學教學視為一種技能，沒有意識到學科學術和教學學術之間的區別，從而對教學產生了阻礙作用。
2．科研氛圍濃厚而教學意識不強。在大學教學管理中，由于科研與教師的繼續深造和職稱晉升有直接的關聯，教師為了獲得深造機會和晉升機會，對教學的重視度不足，關于教學的研究成果也較少，這在一定程度上影響了教學質量的提升。
3．教學管理制度較為單一而靈活性不足。大學的教學管理制度還有待完善，尤其是教師的教學評價制度，由于科研成果與教師的深造和晉升直接關聯，且教師的教學評價制度中也偏向于這一點，同時，由于教師的教學質量與教學研究難以量化，因而，提高教學質量對教師的吸引力不大。大學教師的教學學術的驅動力源于學校對他們教學學術的賞識和認同，而大學教學管理中的激勵制度還沒有充分體現出這一價值和作用，因而，教師在教學質量與職責的量化考核較少的體系下，難以提升教學質量［2］。
4．教師對于前沿教學專業知識理解不足。在大學的現代化職能增多的背景下，教師要承擔起教學、科研和社會服務等多種職能，然而一些教師缺乏教學學術的思想，對教學學術的相關術語了解較少。
(二)大學教學管理學術性缺失的制約性因素分析
1．陳舊的大學管理觀念有一定的制約性作用。在大學管理者的意識中，仍舊認為專業的科研才能配得上學術，并將學術特定為科學研究、、專著的出版等內容，而認為教學純粹是一種技能，無關乎學術，這種傳統的學術觀念在一定程度上影響了教學學術思想的傳播和實踐運用。
2．大學教學管理中的評價體系也產生制約性作用。從大學教學管理的評價層面而言，對教師的評價關注于科學研究和文章發表方面，致使教師關注于對專業領域的研究，而對教學投入精力較少，出現了“為科研而科研”的科研功利主義思想，這在一定程度上制約了教學學術的建設。
3．集權式的大學管理體制制約了教學學術的發展。在我國現行的大學管理中注重由上而下的集權管理，存在剛性的管理制度特征，這不利于教師的自主教學研究的順利進行，容易引起教師的負面情緒，在二級學院的權力過小的狀態下，影響了教師的積極主動性［3］。
三、教學學術視角下的大學教學管理創新改革探索
(一)大力傳播和倡導教學學術管理理念
要在大學教學管理中大力推行和倡導教學學術這種全新的學術范式，轉變教學管理者的意識，要讓他們對教學學術有一個明晰而準確的認知，意識到教學學術的重要性，體會到教學學術的融合性特征，并且要在大力傳播和倡導教學學術管理理念的前提下，對大學教學學術管理制度進行專門化、規范化的研究，要從制度上、思想上、發展規劃等方面，建構大學教學學術制度和管理理念，并用一定的激勵和約束性政策，開展學習觀察、教學研究、教學交流等活動，從而使教學學術管理深入人心，切實提升大學教師的教學能力和質量。
(二)生成大學教學學術氛圍
大學教學管理者要注重營造教學學術的良好氛圍，生成一個尊重教學學術的環境，鼓勵教師對教學學術的前沿學術思想進行學習和關注，要以教學工作為核心，開展教學調研和交流，增進教師對教學學術的理解，還要針對不同教師的專業特點擬定相應的評估標準，并將教學學術納入考核體系之中，形成涵蓋教學學術的校園文化氛圍，從而推動大學教學學術的全面改革和創新［4］。
(三)建構與完善大學教學學術管理制度
1．形成以科學化、規范化、系統化為核心的大學教學學術管理制度。為了全面推進大學教學學術管理創新，要擬定全面的教師招聘制度，要對大學教師進行資格認定，并對教師的教學行為進行監督和管理，在對教師的教學學術的全面考核和評估下，完善教師的進入與退出制度。大學教學學術管理者還要對管理制度進行細化和完善，要對教師的教學學術進行研究成果的界定，鼓勵教師進行教學合作性研究和探討，實現全面的合作與協調，在制度完善的前提下，最大限度地發揮教學學術管理的功效。
2．全面創新大學教學學術評價體系和合理的制度。大學教學質量的提升還有賴于教師在教學過程中的創造性的發揮，這就需要對教師學術水平評價的范圍進行拓寬，要將教學學術納入學術評價機制之中，要讓教師的教學行為得到充分的肯定和認同，并且具體體現在教師的學術評價標準和評價制度之中，這就會在極大的程度上，使教師享有與“科研”同等的待遇［5］。同時，在教師的教學學術的評價方面，還要完善相關的指標體系，要剛性確定教學學術的內部要素指標，如:教學改革項目、教學研究論文、教學成果獎勵等，并且注重柔性指標和剛性指標的結合，從而在合理分配不同指標權重的過程中，進行客觀公正的評價。還可以開展教師的自我評價、專家評價、同行評價、學生評價等，并將信息及時地進行反饋，以盡快改進教學質量。
3．建構和完善教學學術質量管理制度。教學學術質量管理制度是前提和基礎，大學教學管理者要合理加大教學學術質量管理的比重，并在對教學學術管理的評價中，將教學交流、教學反思、教學合作等，納入教學質量標準之中。另外，還要完善大學教學質量的保障制度，可以采用學生信息員制度、教學督導制度等方式，形成完整而有效的教學質量監控體系［6］。
4．建構和完善教學學術激勵制度。在以人為本的大學管理理念之下，教學管理者要意識到平衡教學管理制度的激勵和約束性的重要性，要通過物質激勵如資金分配、績效考核、教學成果獎、教學創新獎等方式，實施對教師的激勵，同時，還要采用精神激勵的方式，從而提升教師的潛在創造力和學術水平［7］。
四、結束語
綜上所述，在大學教育面臨國際化教育挑戰的背景下，我們要引入大學教學學術的概念和意識，要將教學與科研立于同等的地位，形成學校由上至下的教學學術研究氛圍和環境，傳播和推廣教學學術為指導的管理理念，在完善和創新大學教學學術的制度之下，建構大學教學學術質量管理制度、激勵和約束制度、考核與評價制度等，形成制度化、規范化、系統化的教學學術管理體系，大力培養教師的教學學術的專業化和科學化，實現大學教學學術管理的創新。
作者：許忠兵 單位：南京中醫藥大學翰林學院
參考文獻:
［1］王俊生．教學引領———高校教學管理改革的一種價值取向［J］．教育探索．2012(12)．
［2］任艷紅．教學學術視域下教學與科研評價制度的審視［J］．陜西廣播電視大學學報．2012(3)．
［3］張忠華．教學學術研究的實施方式［J］．中國高等教育．2012(17)．
［4］王芳亮，道靖．教學學術視閾下高校教學評價制度的反思與重建［J］．黑龍江高教研究．2012(8)．
［5］劉曉青．創新高校教學管理的主要路徑［J］．安徽工業大學學報(社會科學版)．2012(4)．
第8篇：大學教學管理制度范文
（一）建立“精準化”理念，指導院系教學管理流程化的實施
“精準化”是求堅持以人為本的管理理念，以精益求精的管理態度認真落實教學細節管理，實現教學管理效益最大化和最優化的一種現代管理思想、管理理念、管理文化、管理模式和管理方法，是建立在規范管理基礎上，對院系教學管理的科學提升。1.精準化管理主要是指在院系教學管理中，時刻用“沒有最好、只有更好”的理念激勵和要求教師和學生，求真務實，積極進取，高標準、嚴要求，小事做細，細事做精。養成精益求精、追求卓越的良好職業態度和職業習慣。2.精準化管理主要是指在高校教學管理中，管理者要以精心的態度，精細地組織教學過程的每一個環節，將教學管理任務具體化、明確化，以最大限度地減少管理所占用的資源和降低管理的成本，達到管理效益最優化。3.精準化管理要求在高校教學管理中，要注意創設一種有利于激發廣大教職員工主人翁意識，調動其主動性、積極性和創造性的人人心情舒暢的良好文化氛圍，這樣的氛圍有利于人們自覺履行崗位職責，抱著對學生負責的態度，認真備課、上課，精心組織教學的每一個步驟、每一個環節，力求把每一項工作都做到極致。4.精準化管理通過對崗位職責的系統化和細化，運用程序化、標準化和數據化等科學、有效的手段，引導教職員工能夠自覺遵守崗位職責的規范和要求，減少不必要的內耗，使教學管理能夠走上精確、高效、協同和持續運行的軌道，最大限度地提高教學管理的質量和效益。
（二）構建院系教學管理流程體系
院系教學管理流程化，首先要建立教學管理流程體系，以科學地理順教學管理各項業務。教學管理流程體系由以下兩部分組成——教學業務管理流程和學習管理流程。
1.教學業務管理流程
（1）教學計劃流程：院系（教研室）教學工作計劃制訂流程、專業教學計劃制訂（修訂流程）、教師教學計劃編制流程、期初（期中、期末）教學工作安排流程等。
（2）教學檢查流程：期初（期中、期末）教學檢查流程，教學質量抽查流程。
（3）教學實施流程：課堂教學流程，實習（實訓、實驗）教學流程，設計（課程設計、畢業設計）流程，成績填報流程。
（4）教學科研流程：教研教改、專業研究課題申報流程，成果統計流程等。
（5）教學行政管理流程：教學檔案管理流程，教師考核流程，各類教學評比流程，調停課流程等。
2.學習管理流程
（1）考試管理流程：大學英語四、六級考試報名流程，計算機等級考試報名流程，正考流程，重修流程，補（緩）考流程。
（2）學籍管理流程：新生入學學期檔案建設流程，學籍核對流程，學籍異動管理流程，，延長修學年限管理流程，轉學流程，畢業生學籍檔案整理流程等。
（3）選課管理流程：必選課流程，任選課流程。
（4）畢業管理流程：畢業選題流程，畢業論文（設計）實施流程，畢業答辯流程等。
（三）采取具體措施，實現院系教學管理流程化
1.建立健全現代化教學管理制度。制度是有效管理的保障，教學管理信息化建設同樣需要制度作為執行的準繩。院系根據學校教務管理部門的文件結合自身學科特點制定相關的教學管理制度。包括院系教學管理制度、學生學習管理制度。教學管理制度包括教學計劃管理制度、教師管理、考試管理、教學過程管理等制度。教學計劃管理制度包括計劃制定管理、計劃執行過程管理等；教師管理制度包括教師行政管理制度、教師行為管理制度等；教學過程管理制度包括課堂教學管理、實踐教學管理制度；考試制度包括命題制度、試卷庫管理制度、評閱管理制度、成績管理制度等。考核管理制度包括學生的成績管理、考場管理等；學籍管理制度，包括學生的學期檔案管理，學籍異動管理以及畢業生學籍檔案整理等；課程管理制度包括組織課程編制、實施、評價，以及組織優質課程、達標課程以及精品課程的建設等；教學計劃管理制度包括每學期的學分設置，學業計劃安排，教學及實踐活動的周數安排等，這些管理制度作為流程化管理的依據。
2.建設高素質教學管理隊伍。院系教學管理人員是院系教學管理過程的最直接的參與者，是教學管理的具體執行者、組織者和協調者，也是規范教學管理的關鍵。院系教學管理人員要有一定專業素質，對學科特點、專業人才的培養目標有所了解，能為院系教學水平的提高發揮良好的作用。同時，管理者還應獲得不斷學習網絡化管理、加強專業培養學習的機會，組建具有現代網絡應用能力和專業基礎功底的教學管理人員隊伍，在院級教學管理中，合理有效地對信息進行收集、整理、加工、傳遞，完成教學管理工作。
3.歸類教學管理工作信息。每一學期，校級教務管理部門都會定時或不定時地一些與教學相關的信息與文件，將這些信息與文件分類管理，不僅方便院系教學管理辦公室信息保存、查詢與反饋，還可以簡化一些相互交叉與疊加的信息，并將其簡化，這是進行了教務工作流程化的基礎。
4.建立院系教學管理流程化運作機制。成立教學管理流程化運作指導小組，負責流程化運作的培訓、推進、監督等職責。
二、結語
第9篇：大學教學管理制度范文
多年來，外語教學改革的重點和廣大英語教師關心的問題都是如何提高大學英語的課堂教學，而提高課堂教學質量旨在提高大學英語的課堂管理。筆者試從教師、學生、管理等方面進行分析，以期從根本上解決大學英語課堂管理中存在的問題，有效的提高大學英語的教學質量。
【關鍵詞】
大學英語；課堂教學；課堂管理
2004年頒布的《大學英語課程教學要求》里明確指出：大學英語教學改革的一個重要內容就是圍繞如何實現“基于計算機和課堂的英語多媒體教學模式”進行。在新模式下的課堂教學中，強調師生互動，學生之間的協作交流。要想使課堂教學得以順利和有效的進行，首先考慮的是有效的課堂教學管理。那么什么是課堂管理呢？“課堂管理”在英文中為“ClassroomManagement”，在一定程度上等同于一些學者所稱的“班級經營”、“教室經營”、“教室管理”。課堂管理有沒有成效，完全取決于教師對整個課堂的有效管理。在大學英語課堂中，沒有課堂管理，或者課堂管理不當，都會影響教學目標的實現、教學任務的完成和教學質量的提高。但在實際的大學英語教學中，教師往往只是關注課堂教學的改進，而相對忽視了課堂管理水平的提高。在大學英語課堂上，學生的隨意性很大，出現了例如玩手機、打瞌睡等等現象。這些現象的出現反應了當前在大學英語課堂上還存在一些管理方面亟待解決的問題。
一、大學英語課堂管理現狀
教師是大學英語課堂教學管理的主導者，教師管理能力決定了課堂教學管理的效果。但同時也應該認識到，課堂教學管理不可能是獨唱的課堂，而應該是有多個聲部的大合唱。教師能否對大學英語課堂教學進行順利的管理，學生起著至關重要的作用。而高校的管理手段和模式同樣也影響著課堂管理效果。因此，筆者從以下三個方面談談影響課堂教學管理效果的因素。
1.教師方面。(1)認識差距。筆者在長期的大學英語教學過程中發現，部分大學英語教師只注重教學，而忽略了管理。大多數教師誤以為教師的任務是把書教好，至于管理學生那是領導和輔導員的事。(2)能力差距。部分就職于高校的教師本身不是師范專業畢業，沒有進行過系統的、專業的訓練，以致缺乏課堂教學管理理論知識和一定的管理能力；有的大學英語教師受西方文化的影響，過于信任學生，讓學生在玩中學到知識，從而放松了對學生的管理，導致了“只教不管”的現象出現，因而不能很好地發揮管理的作用。
2.學生方面。(1)學生的整體素質。隨著高考制度的改革，我國普通高校面臨擴招帶來的各種壓力，還存在不少問題。學生入學前的英語基礎、文化知識儲備、擇業需求等各方面都各不相同。2003年，中國大學就學率第一次超過15％，標志著高等教育已經由精英教育變為大眾教育，2005年錄取比例已經達到2∶1。高等教育不斷普及，導致大學生平均素質降低，給課堂教學管理帶來新的挑戰。(2)學生道德意識。隨著社會的發展，傳統的思想觀念、禮儀規范被打碎了，但有些傳統的美德同樣遭受沖擊。一些嬌生慣養、放縱自由的行為浸入了大學生這支隊伍，說臟話、抽煙酗酒、逃課、考試作弊等現象滋生繁衍。在大學英語課堂上的表現就是不懂規矩，不守紀律，沒有禮貌，秩序混亂，難于管理。
3.管理方面。(1)管理制度。多年來，很多高校由于各種原因加強了教學管理制度建設，也收到了初步明顯的成效。但是一些教學管理制度本身不夠科學，導致收效甚微。例如筆者所在的學校，近年來實施的學生給教師課堂教學評估打分，一方面能比較真實地反映教師課堂教學的情況，但另一方面教師擔心嚴格管理學生會導致學生給自己打低分，從而放松對學生課堂教學管理等現象。另外教室里安裝了高清攝像頭，也極大地挫傷了教師的工作積極性，進而造成課堂教學管理水平和課堂教學質量的下降。(2)教學模式。目前不少的高校教師習慣于課堂教學管理的權威模式，整個課堂教學管理都是教師說了算。各高校一個應該根據自身的特點和實際情況來安排相應的教學模式，以達到突出重點、強化特點、點燃亮點的目的。
二、對策
如何實現大學英語課堂教學管理的良好效果？筆者認為應該從幾方面努力。
1.優化課堂教學設計。大學英語課堂教學管理的目的在于有序而高效。教師在大學英語教學設計中需提高對個體的關注，就能提高學生的課堂參與性，也能預防一些課堂問題；如果教師在課前精心設計好課堂教學，展示給學生的是一堂精彩生動，能夠吸引學生參與的課堂，學生問題行為將不會產生。因此，課堂管理的功夫不僅僅只限于課堂內，而要在課堂管理之外下功夫，要在課前精心設計好教學，從情景設計、教學用語、板書、引導學生參與等上認真設計。同時在大學英語課堂教學中要把專業知識和大學生的思想政治教育有機結合起來，才能有效的提高課堂教學管理質量。
2.提升課堂管理水平。教師的素質決定了課堂教學管理的成敗。然而能勝任大學英語教學的教師必需要具備扎實的專業學科知識、創新的教學理念、獨特的教學風格、先進的教學方法與手段、強大的心理狀態和應變能力；還要切實加強教育學和心理學的學習。在大學英語課堂上要注意學生的一舉一動，善于端正學生行為，及時恰當的處理突發問題。例如：大學英語教師可以利用豐富的面部表情來表達贊同與不贊同，表揚與批評等等。在課堂教學中，學生難免會出現違紀情況，有的教師采取停止講課、斥責，或漠不關心等方法，使這些行為不再繼續下去，這些方法都不可取，因為這些方法都不利于幫助學生轉變為積極、主動的學習者，其結果與教師的初衷相反。作為教師應把處理行為問題建立在了解學生行為和心理的基礎上，帶著理解、同情、關愛學生的心態，采取相應的措施，促進學生自我矯正。
3.創新教學管理方法。隨著社會發展和教育需要，傳統的教學管理方法已不適應發展需求。改變傳統的授課方法，提倡創新課堂教學。學生的知識儲備、教師的教學經驗和大學英語課堂教學管理的環境直接影響大學英語課堂教學管理方法的實施。因此，教師要及時學習、借鑒現有的大學英語課堂教學管理模式，并在此基礎上，結合學生的實際情況，開創出適合大學英語課堂教學管理的方法。筆者在實踐中發現，任務型教學能極大提高課堂教學管理效果。任務型教學改變了傳統的課堂師生模式，學生成為了教學的中心，成了任務的中心。任務型教學可以根據教學內容分為小組討論、小組代表陳述等多種多樣的課堂教學形式。討論不止于學生之間，更有教師的機智引導。任務型教學要求每個學生積極主動參與其中；教師為學生精心設計任務，進行一定的語言輸入、心理暗示和引導，充分調動學生的主觀能動性，讓學生在完成各類任務的過程中自覺學習、主動思考；在合作交流中參與學習，實現學生課堂的自我管理。
4.完善教學管理制度。建設一套科學的、合乎高校教學發展規律的、有生命力的教學管理制度，是當前高校一項不可缺少的任務。因此，要認真反思學校已經實施或是正在實施的各項教學管理制度，要改進和完善那些經實踐檢驗證明有缺失的教學管理制度。在健全和完善具有約束性、可操作性的教學管理制度的同時，也要及時制訂出更多能夠提高課堂管理的激勵政策，如課堂教學管理的獎優罰劣制度。對于那些在教學工作上認認真真、兢兢業業，嚴于管理和善于管理，教學效果好的教師，要給予充分的肯定和獎勵；對于那些不負責任、擅自更改教學計劃、課堂教學秩序混亂等不良教風要給予通報批評。只有建立完善的教學管理制度，才能有效的提高課堂教學管理水平，從而實現優化課堂教學管理的目標。
5.培養學生自主管理能力。要實現優化課堂教學管理目標，要把學生看作是課堂教學管理中的中堅力量，積極調動學生參與大學英語課堂教學管理的積極性以及自主學習的積極性，改變學生消極的心理，促使學生在大學英語課堂教學管理中實現自我價值。要探索有效的集體規則，通過學生集體討論，建立自己認同的規則，接受集體的控制，實現學生的自我約束。在集體中樹立自律榜樣，發揮他們的榜樣作用，鼓勵榜樣本著“幫助別人，也提高自己”的原則去幫助其他同學，也鼓勵其他同學向榜樣學習。教師要創建民主、和諧的自我制約機制，引導學生隨時檢查自己行為與學生行為標準的差距，并自我矯正。
近年來，多媒體技術的廣泛使用，為大學英語課堂教學管理提供了寬廣的發展空間。那么在多媒體環境下的大學英語課堂教學管理中，教師扮演著導演的角色，更多時候都是為學生營造良好的語言環境，充分發揮學生的主觀能動性；同時也對老師提出了較高的要求,要求教師要轉變教育觀念,轉變教學中的角色,具備開發課程資源能力,開展合作與研究,具備終身學習的意識和能力。只有弄清了大學英語課堂管理中存在的一系列問題，才能有效的提高大學英語的教學質量。
作者：吳迪 劉霏 吳憂 單位：黔南民族師范學院外國語學院 黔南民族師范學院文學與傳媒
參考文獻：
[1]王春艷.建構主義理論下的大學英語課堂教學模式研究[J].西南民族大學學報(人文社會科學版),2010.
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