高校教學管理制度精選(九篇)

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第1篇：高校教學管理制度范文

關鍵詞 高校教學 管理 制度

中圖分類號：G647 文獻標識碼：A

在經(jīng)濟高速發(fā)展的今天，我國的高等教育也得到應有的重視，被放在了優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位。進入21世紀，高等教育現(xiàn)代化、大眾化、國際化趨勢日漸明朗，高等院校在保證滿足人才數(shù)量需求的同時，要求走內涵發(fā)展的呼聲也日益高漲。隨著經(jīng)費、設備、師資的不斷投入，高等院校的硬件設施得到了部分改善，相應地，其教學管理模式、方法和手段也日益凸顯出其重要性，這其中，對于高校教學管理制度如何適應新時期高等教育發(fā)展這一問題的探討被提到了教育研究和改革的議事日程。

1當前高校教學管理制度的主要問題

我國的近代高等教育以1898年京師大學堂創(chuàng)辦為標志，風風雨雨走過了100余個春秋， 因起步晚、基礎差而發(fā)展滯后，其中，高等教育管理制度也多是拿來主義，缺乏結合本國傳統(tǒng)文化和國情的行之有效的制度。從的師夷長技以制夷始，即照搬照抄他國先進的管理經(jīng)驗，到建國初期全面學習蘇聯(lián)經(jīng)驗時，從教學計劃、教學管理過程到教育管理體制全盤照抄。而在現(xiàn)代有關高等院校教學管理制度建設的討論中，又極度地尊崇歐美資本主義國家的柔性管理模式，似乎我國高等院校的剛性管理模式已病入膏肓無可救藥，不加以徹底拋棄則無法生存。其實我國高校教學管理的剛性管理制度是基于適應社會政治制度之官僚體制的結構而建立的，官僚體制結構因其具有合理的、合乎邏輯的觀念，而能夠帶來高效、規(guī)范和符合邏輯的完成任務的能力。我國高校現(xiàn)行的剛性教學管理制度能夠收到上述官僚制度所帶來的諸多利益。學習、借鑒本屬正常，無可厚非，也很有必要，但沒有自主知識產(chǎn)權、不結合自身實際情況的全程抄襲式的制度借鑒無疑只能使我國的高等教育始終走在別人的后面。

另一方面，當前高校教學管理制度缺乏系統(tǒng)性主要是因為對教學管理制度缺乏認識，經(jīng)常是管理職能部門過于經(jīng)驗化的思考，為了管理而管理、為了完成工作任務而忙碌的現(xiàn)象普遍存在，從而忽視了教學管理制度的終極目的。教學管理應該圍繞學校的戰(zhàn)略規(guī)劃，滿足培養(yǎng)目標的需求，系統(tǒng)地進行制度的建設與改革，避免頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳的現(xiàn)象發(fā)生。

2高校教學管理制度建構的具體措施

高等學校教學管理制度的改革是一項系統(tǒng)的工程，圍繞素質教育和創(chuàng)新教育對教學管理提出的新要求，吸收借鑒國外的先進經(jīng)驗，整體優(yōu)化教學管理系統(tǒng)，推動教學管理思想、方式和制度的改革，摒棄傳統(tǒng)的剛性過強僵化的教學管理模式，建立具有中國特色和反映各高校實際的新型教學管理制度是教學管理改革的目標。完善高校教學管理制度改革，具體應從以下三個主要的方面加以努力：

2.1重塑教學管理新理念

制度革新離不開指導其創(chuàng)立新制度的新思想和新觀念。一種新的制度確立總是在一種新的理念和觀念中產(chǎn)生，新的教學管理制度同樣如此。因此，對高校的教學管理體制進行改革， 首先要以觀念轉變?yōu)橄葘В厮芙虒W管理新理念，包括樹立以人為本的現(xiàn)代教學管理理念和以學生為主體的人才培養(yǎng)觀、針對有知識學問的教師和生理心理尚未成熟的青年學生實施剛柔相濟教學管理理念、競爭與合作相結合以發(fā)現(xiàn)和解決問題的教學管理理念，以及權利集中到民主管理的教學管理理念。總之，教學管理理念的塑造是關系到教學管理制度變革的重要方面，是高校的教學管理制度的完善和改革的基礎。

2.2重構教學管理組織結構

傳統(tǒng)的高校教學管理組織結構是金字塔形的結構，是一種垂直的自上而下的科層制組織結構形式， 它是以權力為特征、對上級負責的垂直型的縱向線性系統(tǒng)， 強調組織結構中位于結構頂端的管理者責任與權力。素質教育要求對傳統(tǒng)的教育管理體制進行改革創(chuàng)新，并為這一改革創(chuàng)新提供了條件。在教學管理的組織構建中，新型的教學管理組織要求在教學管理組織中倡導團結協(xié)作共處的集體精神，把協(xié)作作為教學管理組織的基礎；同時，新型教學管理組織結構要求以建立學習型組織為教學管理組織的目標，最后，新型教學管理組織要求建立網(wǎng)絡化的結構體系，教學管理組織網(wǎng)絡化，能縮短教學與其他組織的時空距離，減少教學管理層次， 擴大教學管理組織和信息資源，提高教學管理的效率。此外，資源管理組織網(wǎng)絡化也有利于促進自主型組織結構的形成。

2.3不斷完善教學管理體制

改革開放二十多年以來，以優(yōu)化資源配置，理順內部關系，提高工作效率為目的的高校內部管理體制改革始終作為高校體制改革的一條主線。從最初實施教師工作量制，到教師職務聘任制，從20世紀80年代中期開始的學院制改革，到隨后圍繞高校領導體制而進行的機構設置調整，直到90年代初期各校開展綜合改革。這些改革取得了明顯的成效。然而，無論從適應社會深刻變化發(fā)展的形勢還是高校自身發(fā)展的需要審視，高校管理體制改革的目標遠沒有完成， 改革的歷程并沒有結束，教學管理的體制還有待進一步改革與完善。這就要求建立可持續(xù)發(fā)展的有效運行機制，重視人才資源的優(yōu)化配置，發(fā)揚民主和權力重心下移和提高教學管理專業(yè)化水平。

第2篇：高校教學管理制度范文

高等教育作為人類的一種社會實踐活動，具有一定的指導思想、價值觀、價值取向，這是理所當然的。根據(jù)高等教育價值主要在于個人、在于知識還是在于社會，我們可以將指導人們高等教育實踐的價值觀大致分為個人本位為主的高等教育價值觀、知識本位為主的高等教育價值觀和社會本位為主的高等教育價值觀。

三種不同的髙等教育價值觀的主要涵義在于：個人本位為主的高等教育價值觀主要是將高等教育利于個人發(fā)展的價值置于首位，或者是認為高等教育的基本價值、主要價值在于促進個人理智的發(fā)展，以達到完善個性之目的；知識本位為主的高等教育價值觀主要是將高等教育利于知識、學問發(fā)展的價值置于首位，或者是認為髙等教育的基本價值、主要價值在于知識創(chuàng)新，學術探究，促進學問的發(fā)展；社會本位為主的髙等教育價值觀主要是將髙等教育利于社會、國家發(fā)展的價值置于首位，或者是認為高等教育的主要價值在于為社會培養(yǎng)人才，以此促進國家政治經(jīng)濟和社會的發(fā)展。個人本位為主的髙等教育價值觀不僅盛行于19世紀的英國大學，而且現(xiàn)代西方國家的許多大學仍然以此作為開展教育活動的基本指導思想。不過，隨著高等教育在社會發(fā)展中作用及價值的日益彰顯，社會本位為主的髙等教育價值觀愈來愈在許多國家政府的高等教育政策中得到比較明確的體現(xiàn)，尤其是在采取集權高等教育管理體制的國家。各種不同的高等教育價值觀不僅影響著髙校中人們的教育活動，同時也指導著高校中人們的管理活動。

在計劃經(jīng)濟時代，社會本位為主的高等教育價值觀一直是我國政府制定高等教育政策、引領高等教育改革、促進髙等教育發(fā)展的基本指導思想，同時也是髙校開展教育活動與管理活動的基本價值取向。計劃經(jīng)濟時代我國高校教學管理制度社會本位為主的價值取向主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

首先，統(tǒng)一的管理，即在計劃經(jīng)濟體制下高校的教學管理實際上是由政府教育行政部門統(tǒng)一部署與指導的。最典型的事例是20世紀50年代中期，在高等教育部領導下展開的全國學計劃的制定。院系調整之后，為了保證各大學培養(yǎng)專門人才的質量，髙等教育部1953年開始著手制定全國統(tǒng)一的教學計劃，在其下發(fā)的《關于修訂髙等工業(yè)學校四年制本科及二年制專修科各專業(yè)統(tǒng)一的教學計劃的通知》中指出，必須明確認識制訂統(tǒng)一的教學計劃的重大意義。根據(jù)國家在過渡時期總路線總任務的要求，髙等學校，特別是高等工業(yè)學校，必須在數(shù)量和質量兩方面都能相適應地培養(yǎng)高級建設人才；而為了保證培養(yǎng)具有一定質量的合格人才，就必須有統(tǒng)一的教學計劃。即使各校目前條件各有不同，也必須有統(tǒng)一的教學計劃作為統(tǒng)一的基礎和共同的奮斗目標。在高等教育部的直接指導下，1954年共制定了173個專業(yè)的全國統(tǒng)一的教學計劃，其中工科119個，理科11個，文科5個，農(nóng)科9個，醫(yī)科5個，財經(jīng)12個，法律2個等。⑴雖然1957年后不再實施全國統(tǒng)一的教學計劃，但是教育部仍然在高校教學管理中發(fā)揮著具體的指導作用，如1961年頒布的《中華人民共和國教育部直屬高等學校暫行工作條例（草案）》中就要求，學校必須按照教育部制訂或批準的教學方案、教學計劃組織教學工作。

其次，嚴密的計劃，即在計劃經(jīng)濟體制下高校的教學管理以制定嚴密的教學計劃作為起點，而且教學管理實施之目的就是為了保證教學活動得以按照教學計劃有序地進行。教學計劃是學校全部教學工作的基本綱領，是培養(yǎng)目標的具體體現(xiàn)。完成教學計劃是學校的基本任務。沒有教學計劃，學校的全部教學工作便無所依據(jù)，就不可能把教學工作引向有目的、有計劃的軌道上去，也就失去了完成學校基本任務的保證。可以說，在計劃經(jīng)濟體制下教學計劃是高校開展教學管理活動的基本依據(jù)，而教學計劃的具體內容——具有鮮明社會本位特色的專門人才培養(yǎng)體系決定了髙校教學管理活動的社會本位價值取向。

第三，剛性的制度，即在計劃經(jīng)濟體制下高校的教學管理制度對于學生來說是刻板的、嚴格的。由于高校一切教育教學活動的出發(fā)點是為國家建設培養(yǎng)干部、為社會發(fā)展培養(yǎng)專門人才，學生的學習是國家或受國家委托的學校制定好的專門人才培養(yǎng)計劃的具體展開過程，因此學生對于學習內容、學習時間、學習過程別無選擇。這種教學管理制度的基本性質是控制，控制學校的教學過程按照教學計劃的規(guī)定展開，控制學校的教學活動得以實現(xiàn)預定的符合國家需要的專門人才培養(yǎng)目標。

上述計劃經(jīng)濟時代形成的髙校教學管理制度的社會本位為主的價值取向在20世紀80、90年代以來的社會改革潮流中，尤其是進人21世紀之后在高等教育發(fā)展的新形勢下受到了嚴峻的挑戰(zhàn)，高校教學管理制度在價值取向上的轉變成為改革之必須。引起這種轉變的高校內外因素可以歸納為以下幾個主要方面：

第一，計劃經(jīng)濟體制向市場經(jīng)濟體制的轉軌，使得大學所處的社會環(huán)境發(fā)生了某些帶有根本性質的變化，這種變化必然對高校的思想觀念、行為模式等產(chǎn)生全面而深刻的影響。譬如，在計劃經(jīng)濟體制下，髙校的辦學經(jīng)費基本上來自政府的財政撥款；而在市場經(jīng)濟條件下，（公辦）高校的經(jīng)費除繼續(xù)獲得政府的財政撥款之外，由于政府財政撥款的不足，高校還必須多渠道自籌辦學經(jīng)費。目前已經(jīng)形成了財政支付、社會出資、高校自籌、受益者負擔的多渠道經(jīng)費來源結構。據(jù)統(tǒng)計，2001年財政性經(jīng)費占高等教育總經(jīng)費的比例已降至52.6%，包括學費在內的髙校籌措的經(jīng)費在高等教育總經(jīng)費中的比例則上升到47.4%。!^這種經(jīng)費來源的變化使得高校由計劃經(jīng)濟體制下的為政府辦學、依賴政府辦學逐漸轉為面向社會、面向市場的自主辦學。又如，在計劃經(jīng)濟體制下，人們習慣了接受免費高等教育、大學畢業(yè)后由政府分配工作的模式；而隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，髙校收費制度的實施打破了長期以來形成的慣習，交費上學、自主擇業(yè)成為新的接受高等教育的方式。

第二，教學改革的不斷深入使得高校教學活動發(fā)生了很大的變化，促使教學管理制度必須進行某些帶有根本性盾的改革。選擇性成為當前我國高校課程體系改革的重要特征之一，即髙校課程體系中選修課所占比重明顯提髙。以復旦大學為例，其近年來的改革除構建了由綜合教育課程、文理基礎教育課程、專業(yè)教育課程組成的新課程體系之外，大幅提高選修課程(學分）的比例也是一重要特色。漢語言文學專業(yè)要求學生四年學習的總學分為147，其中綜合教育課程48學分(選修課23學分），文理基礎教育課程28學分（均為選修課），專業(yè)教育課程65學分（選修課14學分），任意選修課6學分，選修課學分合計為71，占147總學分的48.3%；信息與計算機科學專業(yè)四年總學分142，其中綜合教育課程41學分(選修課16學分），文理基礎教育課程28學分（均為選修課），專業(yè)教育課程65學分(其中選修課14學分），任意選修課8學分，選修課學分合計為66，占142總學分的46.5%0131高校課程體系由計劃經(jīng)濟體制下的基本或完全必修轉變?yōu)楝F(xiàn)在的選修課比例大幅提高、甚至接近50%，這就要求髙校的教學管理從理念、制度到方法、手段都必須進行相應的改變，否則管理有可能成為改革發(fā)展的障礙。

第三，以促進學生的個性發(fā)展作為高校教育、教學活動的目的之一，這種觀念正在成為影響高校開展教學活動的重要因素。教育部在今年下發(fā)的《關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見》中指出，要采取各種措施，通過推行學分制、降低必修課比例、加大選修課比例、減少課堂講授時數(shù)等，增加學生自主學習的時間和空間，拓寬學生知識面，增強學生學習興趣，完善學生的知識結構，促進學生個性發(fā)展。可以認為，將促進學生個性發(fā)展作為高校教學活動的主要目的之一，這體現(xiàn)了高等教育從學生出發(fā)、以滿足學生需要為基礎、以促進學生發(fā)展為前提這樣一種價值觀。而高等教育制度上的一些改革，如交費上學、自主擇業(yè)則構成了上述理念、價值觀轉變的客觀基礎。學生在繳付了一定的學費之后，就擁有了一定的選擇學習的權利，這種選擇學習的權利不僅體現(xiàn)在進人大學之前，而且也要體現(xiàn)在進人大學之后；面向市場、自主擇業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)制度要求高校學生為適應社會就業(yè)市場的變化，對自己在高校的學習內容與發(fā)展方面做出一定程度的自我設計，這種自我設計的基礎是其擁有選擇學習的自由。

在市場改革的背景下，伴隨著髙校教育、教學活動與髙等教育價值觀的變化，高校教學管理制度的價值取向由完全的社會本位為主轉向兼顧社會發(fā)展與學生個人發(fā)展就成為一種歷史的必然。這種轉向在教學管理理念、制度、內容、方法等方面的具體反映，我們似可做以下幾點歸納：

1.服務將成為高校教學管理制度的一個基本性質。在計劃經(jīng)濟體制下，髙校教學管理制度的基本性質是控制，這是由社會本位的價值取向，即髙校的教育、教學活動是為國家發(fā)展培養(yǎng)干部、為社會培養(yǎng)專門人才所決定的。當促進學生個性發(fā)展成為高校教學活動的目的與價值取向時，高校教學管理制度的基本性質就不僅僅是控制了，服務于學生的發(fā)展成為新的內容。這種服務應是全方位、全過程的。在美國大學留過學的人，大都對美國大學中管理人員的服務精神以及為學生學習所提供的便利條件留有深刻的印象。在美國大學的教學管理理念與制度中，學生不是“管理”的對象，而是“服務”的對象，學校管理活動的終極目標是通過創(chuàng)設良好的條件、氛圍與環(huán)境使學生在大學的學習、生活和成長得以順利進行。應該說，這種由“控制”到“服務”的轉變是深刻的、帶有根本性的，它不僅是理念上的，而且還是制度上、內容上、方法上的。

2.以新的質量觀指導高校的教學管理活動。當促進學生個性發(fā)展的價值取向得到一定的彰顯之后，學生個人的發(fā)展被逐漸納人教育的視野，高等教育的質量目標在考慮培養(yǎng)社會所需要的專門人才的同時，還要關照學生個人的發(fā)展。就實現(xiàn)質量的過程與途徑而言，依據(jù)國家對專門人才的規(guī)格要求確定培養(yǎng)目標，制定教學計劃，嚴格按照教學計劃開展教學活動，這是計劃經(jīng)濟體制下實現(xiàn)高等教育質量的基本過程。這一過程完全是由國家或受國家委托的髙校制定并主導的，學生扮演著被動參與的角色。當從學生出發(fā)成為高校開展教育教學活動的原則，學生選擇學習的自由不斷增加之后，學生就成為完成自身發(fā)展過程(同時也是實現(xiàn)高等教育質量的過程）的一個主要制定者。就質量評價而言，在社會本位為主的價值取向指導下，髙等教育質量的if價你準是統(tǒng)一的，或者說是單一的，即主要以是否符合專門人才的規(guī)格要求作為評價高等教育質量髙低的尺度。為了維持統(tǒng)一的質量標準，人們往往注重統(tǒng)一的教學計劃、統(tǒng)一的教學大綱，統(tǒng)編教材t而在以促進學生個性發(fā)展為價值取向的狀況下，髙等教育質量的評價標準是多元的。這是由人的多樣性、人的發(fā)展的多樣性所決定的，即學生獲得選擇學習的自由，參與個人學習計劃的制定之后，就再也無法用一個尺度來衡量髙等教育的質匱：

3.建立適應學生個性發(fā)展的靈活的教學管理制度=在以社

第3篇：高校教學管理制度范文

關鍵詞：高校；學分制；課程；選擇

課程作為教育思想觀念轉變?yōu)榫唧w教育實踐的中介，其設置的合理與否、課程質量的高低、其實施是否有效，都直接關系到高級專門人才的質量。就課程領域而言，主要是三個環(huán)節(jié)：課程編制、課程實施和課程評價。本文擬從課程編制這一維度對人才培養(yǎng)方案制訂中的課程選擇與組織問題進行探討。

一、培養(yǎng)目標選擇

確立培養(yǎng)目標是課程編制的首要任務。培養(yǎng)目標體現(xiàn)了高校教育的價值取向，規(guī)定了人才培養(yǎng)活動的指向。美國學者斯塔克將高等學校的課程編制分為三個層次，即單門課程的編制、培養(yǎng)方案的編制和以學院為單位的課程編制。課程編制活動的分層次決定了培養(yǎng)目標的確立也應是分層次的。

宏觀層次培養(yǎng)目標，即國家高等教育培養(yǎng)目標，是明確高等教育培養(yǎng)什么樣的“人”的問題。《中華人民共和國高等教育法》第四條明確規(guī)定了我國高校宏觀培養(yǎng)目標。

中觀層次培養(yǎng)目標，即學校培養(yǎng)目標，是明確培養(yǎng)什么樣的“人才”的問題，是高校課程選擇和體系構建的大類依據(jù)。中外高等教育史上，人才觀不同導致的有關大眾人才與精英人才、學術人才和實用人才、通才和專才的爭論一直不休。在大眾化教育階段，不同類型和層次的高校應有不同的人才培養(yǎng)目標定位。我校根據(jù)地方綜合性大學的特征，綜合考慮學校的傳統(tǒng)、地域、服務面向、資源等因素，經(jīng)調研、論證將培養(yǎng)目標定位于應用型人才培養(yǎng)為主。提出培養(yǎng)的人才應具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力和社會責任感，既有較寬厚的基礎理論、較寬廣的專業(yè)口徑，又有較強的實踐能力，對社會需求具有廣泛適應性和競爭力。

微觀層次培養(yǎng)目標，即學校各專業(yè)培養(yǎng)目標，是明確培養(yǎng)什么樣的“專門人才”的問題。此目標由各學院依據(jù)學校總的培養(yǎng)目標，對各專業(yè)培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格及知識、能力、素質結構進行論證后組織制訂，做到培養(yǎng)目標定位準確，培養(yǎng)規(guī)格具體，文字表述精煉明確。

二、課程選擇應注意的幾個原則

1．一致性原則

培養(yǎng)目標作為課程選擇的直接依據(jù)，決定了課程選擇的價值取向。課程選擇的最終目的是為了實現(xiàn)培養(yǎng)目標。因此，課程編制主體應對培養(yǎng)目標有深刻的理解，應關注教育是“文化與人的雙向建構”這一本質屬性，重視解決兩個主要問題：一是學校應該教什么，即作為高校究竟應該為學生提供哪些課程。二是學生應該學什么，即究竟哪些知識對學生是最有價值的。深入認識和明確培養(yǎng)目標與課程內容之間的關系，使課程選擇與培養(yǎng)目標保持高度的一致性。如果課程選擇與培養(yǎng)目標脫節(jié)，則課程選擇必然盲目。

2．整體性原則

課程系統(tǒng)是一個有機整體，人才培養(yǎng)質量不是單門課程的結果，也不是課程的簡單相加，而是課程選擇內容要素之間相互聯(lián)系、相互配合的整體效應的展現(xiàn)。高校只有通過課程體系的整體才能達到育人的功能。

課程選擇的整體性主要包括內容要素的整體性和內部結構的整體性。課程選擇中應對課程選擇內容要素進行深入分析、科學論證，對課程總體結構進行系統(tǒng)研究，明確每門課程在課程體系中的位置和邏輯關系，實現(xiàn)內容要素間的系統(tǒng)連貫和相互協(xié)調，內部結構的一致性和統(tǒng)合性。課程選擇中應注意避免以下現(xiàn)象出現(xiàn)：

(1)經(jīng)驗設課。地方高校不考慮學校具體情況，經(jīng)驗不加分析的采取“復制+適調”模式，搬用復制重點院校培養(yǎng)方案的課程體系，形成的課程體系適用性差，難以形成專業(yè)特色。

(2)實用設課。從實用主義或功利主義出發(fā)，選擇有直接社會效用的課程，而舍棄那些雖不具有直接社會效用，但在構成課程體系整體性上不可或缺的課程，使形成的課程成為簡單拼湊、任意組合的混合體。

(3)因人設課，或無人不設課。根據(jù)學校的師資情況來選擇課程，尤其是選修課程的選擇，隨意性較大，有什么樣的教師設什么樣的課程，變相地限制了選修課程的選擇性。

(4)重復設課。對課程選擇內容要素缺乏深入認識，課程設置重復，造成資源浪費。重復設課主要有橫向重復和縱向重復，橫向主要表現(xiàn)為通識教育課程與專業(yè)教育課程內容重復，縱向主要表現(xiàn)為專業(yè)教育課程中必修課程之間、必修與選修課程之間的內容重復。

3．開放性原則

教育作為一種培養(yǎng)人的社會實踐，教育過程和人的發(fā)展過程是開放的。課程體系作為高校教育系統(tǒng)的子系統(tǒng)，應該適應外界發(fā)展的需要調整課程。

社會發(fā)展需要、科技發(fā)展需要和學生個體發(fā)展需要是課程發(fā)展的強大外界推動力，也是課程變革和更新的主要影響和制約因素。高校要正確處理課程與社會發(fā)展需要、科技發(fā)展需要、學生發(fā)展需要之間的關系，做到有所為有所不為。

(1)社會發(fā)展需要的合理性與課程的可能性。市場經(jīng)濟體制的發(fā)展，使高校課程與社會需求之間的關系被更加密切地聯(lián)系在一起，市場調節(jié)機制更多的被引入高校。但是，市場調節(jié)對高校而言往往是一種事后調節(jié)。同時社會職業(yè)有數(shù)千種，新的職業(yè)還在不斷出現(xiàn)，高校不可能也沒必要完全去滿足，片面的社會需求導向只會破壞課程系統(tǒng)的生態(tài)平衡。當高校面對社會發(fā)展需要時，首先應分析它們對高校課程而言的合理性，從而篩選掉一些“不合理”的社會需要。如用人單位往往要求畢業(yè)生上手快，強調人才的即時效用。如果高校為了就業(yè)率，不加分析的加以滿足，那么高校無異等同于職業(yè)培訓機構。其次，判斷所獲得需求信息的真實性，加強對社會需要的預測。高校應根據(jù)自身承擔能力對合理的社會需要進行理性選擇。如果一味迎合所有“合理”的社會需要，則只能以降低質量為代價。

(2)科學發(fā)展需要的無限性與課程的限定性。課程是長期以來學科內容和結構積淀的一種定勢，是長期實踐的結果，具有很強的限定性和相對的穩(wěn)定性。這使得高校課程很長時間里滯后于科技發(fā)展，課程內容更新慢。因此，高校應隨時吸收科技發(fā)展的新成果，不斷更新或增設先進課程，舍棄陳舊課程，使課程內容跟上時代步伐。

(3)學生發(fā)展需要的多樣性與課程的發(fā)展性。當高校面對學生多樣化發(fā)展需要時，課程選擇必須遵循發(fā)展性原則，關注現(xiàn)代社會的高等教育只是學生終身學習過程中的一個階段。這一階段人的發(fā)展具有未完成性，高校為學生提供的課程應該是走向未來和發(fā)展的，課程與學生的關系應由精英化階段的學生適應課程轉向課程與學生的相互適應。泰勒曾經(jīng)指出，選擇學習經(jīng)驗必須始終記住學生在其中起積極作用的重要性。如果學習經(jīng)驗是學習者所期望的東西，他們會一心一意投入其中；如果學生對期望他們學習的是什么不清楚，他們就會中止、做錯，甚至公開避免進行嘗試。高校應把部分課程的

選擇權交給學生，讓學生與課程在雙向選擇中互相適應，保證學生在實踐選擇出來的課程時有滿足感，從而使學生和課程都得到充分發(fā)展。

三、課程選擇成果――溫州大學人才培養(yǎng)方案

1．通識教育與專業(yè)教育相結合，必修課程引入選課機制

高校課程體系內容要素主要包括通識教育課程要素和專業(yè)教育課程要素。針對地方綜合性大學在人才培養(yǎng)上的應用性特色，我校在學生的知識構建上做到通識教育與專業(yè)教育有機結合。橫向結構上通識課程與專業(yè)課程學分比例為1:2，做到比重協(xié)調。縱向結構上打破傳統(tǒng)的分段實施模式，做到通識教育與專業(yè)教育并行，貫穿人才培養(yǎng)全過程。通識教育課程體現(xiàn)異中之同，專業(yè)教育課程體現(xiàn)同中之異，各自發(fā)揮著不同的功能。

通識教育課程作為全校所有學生都要學習的公共課程，包括全校公共必修課程和公共選修課程，編制活動在學校層面進行。在培養(yǎng)方案全面修訂之前，我校首先對公共選修課程體系進行全面梳理和優(yōu)化，以課程的思想性、基本性、整合性、時代性和普適性為標準，對課程進行篩選。公共必修課程中，我們引入選課機制，大學英語、大學計算機、高等數(shù)學等課程分別開設A、B或A、B、C等層次，實施分級教學。既為不同專業(yè)達到基本要求提供選擇，也為不同類型的學生根據(jù)自己的特點和能力提供選擇余地。

專業(yè)教育課程作為專業(yè)知識，包括學科專業(yè)基礎課程和專業(yè)課程，編制活動以學院為單位進行。為較好地處理高校人才培養(yǎng)與社會人才使用、學生繼續(xù)深造的“接口”問題，專業(yè)基礎課程按法學、經(jīng)濟學、工商管理、數(shù)學、化學、生物科學、電氣信息、電子信息科學、機械、土建等專業(yè)類群設置，專業(yè)方向課程按模塊化、多方向設置。學生自主選擇專業(yè)和專業(yè)方向，使學生的知識結構、專業(yè)目標更貼近社會經(jīng)濟發(fā)展的需要和個體發(fā)展的需要，實現(xiàn)社會需求和個性發(fā)展的有機統(tǒng)一。

2．理論與實踐相結合，實踐體系獨立化

理論課程與實踐課程有機結合，實現(xiàn)實踐體系獨立化、實踐課程全程化。課程組織上，課程實驗、課程設計、實習(實訓)、畢業(yè)實習、社會調查、畢業(yè)設計(論文)等各類實踐形式均納入實踐課程體系進行整體、系統(tǒng)安排，形成相對獨立的實踐體系。課程設置上，實踐課程和理論課程同步推進。理工類專業(yè)，實驗課程設有單門課程實驗、綜合課程實驗(課程設計)，專業(yè)實習設有低年級的認識實習、中途結合課程的生產(chǎn)實習、畢業(yè)前的綜合性實習等。文科類專業(yè)，理論課程與實訓、社會調查等有機結合。我校2007級培養(yǎng)方案中，人文社會科學類專業(yè)實踐課程累計學分達到總學分的15％以上，理工類專業(yè)實踐課程累計學分達到總學分的25％以上。

3．課內與課外相結合，課外教育學分化

學校有目的、有計劃和有組織地安排的各種教育教學活動項目化、學分化，納入2007級培養(yǎng)方案，使其成為課程體系的有機組成部分。并規(guī)定課外教育總學分為10學分，其中必修項目為6學分，選修項目不低于4學分。

4．開發(fā)溫州資源，突出課程特色

我校按照管理學上的“差異化經(jīng)營戰(zhàn)略”，針對溫州特有的地域文化和社會氛圍，挖掘溫州眾多中小企業(yè)和優(yōu)秀企業(yè)家群體資源，讓他們進課程、進教材，形成“中小企業(yè)創(chuàng)業(yè)實務”、“中小企業(yè)國際化經(jīng)營”等特色課程，并通過推行“雙百人才聯(lián)動計劃”，請企業(yè)家進校園、進課堂。同時，將“大學生職業(yè)生涯發(fā)展指導”課程納入教學主渠道，作為全校學生必修的公共課程，全校性公共選修課程體系中單獨設置以大學生KAB創(chuàng)業(yè)基礎等為特色的創(chuàng)業(yè)教育課程系列，以加強學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力，使學生為創(chuàng)業(yè)打好基礎，做好準備。

第4篇：高校教學管理制度范文

關鍵詞：高職院校 學分制 管理制度

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2014）02-0062-02

一、高職院校實行學分制的現(xiàn)狀

十八世紀末，德國首創(chuàng)選課制，學分制起于選課制。1952年，我國進行了高等院校院系調整，高等院校普遍采用學年制，代替了學分制。1978年，教育部提出有條件的院校可以試行學分制，南京大學、哈爾濱工程大學等部分重點大學率先實行學分制。現(xiàn)階段，我國大部分普通本科院校已實行學分制。

學分制是一種以選課制、導師制和學分績點制為核心，以學分為基本單位來衡量、計算學生對某門課程學習量的高等教育教學管理制度。學分制一般有學年學分制和完全學分制。高等職業(yè)教育作為普通高等教育的一個組成部分，許多高職院校也把學分制作為教學管理模式改革的方向，并取得了理論和實踐成果。

從各高職院校實行學分制的情況來看，主要以學年學分制為基本類型，輔以加權學分制。學分制的采用體現(xiàn)了計劃性和靈活性的結合，一定程度上調動了學生的積極性，提高了教師專業(yè)化水平，促進了高校教育思想的轉變，促進了課程體系、教學內容和方法的改革。

二、高職院校學分制存在的問題

1.教育教學觀念需更新

一種新教學管理制度的實施，必須先有與之相適應的教育教學理念。學分制是以激發(fā)學生個性發(fā)展為出發(fā)點和歸宿。因此，建立適應學分制教學管理制度的教育思想和教育觀念，應當實現(xiàn)三個轉變：教師、教材、課堂為中心轉變?yōu)橐詫W生為中心；要把學生的學習觀念從知識的被動接受轉變?yōu)橹鲃訕嫿ㄖR體系；要把教師的角色從知識的傳授者轉變?yōu)閷W生學習的引導者，使學生成為教學行為主角。

2.教育資源不能滿足需求

學分制實施的必要條件是教學資源充足。一是硬件設施投入不足，如教室、教學設備等方面量和質上地限制了學分制的實施。二是教師知識和技能尚不具備開設新課的能力，課程資源少，造成學生選課的自由度不大，選課特有的靈活性受到限制。

3.選課體系構建不合理

選課是學分制的核心，而構建科學的選課體系又是選課的關鍵。有的院校只強調專業(yè)性，不注重人文性，或只強調理論系統(tǒng)性而不突顯技能性，或對跨年度、跨專業(yè)選課不予充分考慮。在學分制下，課程體系應模塊化，各模塊間層現(xiàn)關聯(lián)、層次、遞進關系，共同構成高職高專學分制的選課體系。

4.教學管理工作有待改進

學分制的運行和實施要建立信息管理系統(tǒng)，必須將所有的課程和相關的信息及時而準確地傳遞給全體學生；建立一系列學分制教學管理制度，（如學籍管理、課程編排、選課管理、轉專業(yè)管理等制度。因此，現(xiàn)行的教學管理工作必須改革、創(chuàng)新。

三、構建學分制管理模式的基本原則

1.擴大選修課原則

學分制的核心是選修課制。高職院校的人才培養(yǎng)方案也要遵循學分制運行規(guī)律，多設選修課，使學生在專業(yè)導師的指導下選擇自己感興趣的專業(yè)方向及課程。課程設置要采用模塊化方式，允許學生在入學一年后按照相應條件適當調整專業(yè)。但是當前不少高職院校學分制更多是學年制的變通，把學年制的分數(shù)折算成學分制的學分，且對選修課部分課程設計缺乏與其他模塊的關聯(lián)性、功能性。

2.工學結合、校企合作原則

工學結合、校企合作是高職院校的人才培養(yǎng)模式。因此，工學結合、校企合作應當在學分制中得到充分體現(xiàn)。在人才培養(yǎng)方案中要加強對學生的技術技能的培養(yǎng)，要求實踐教學總時數(shù)≥40～50%以上。每個專業(yè)必須要在人才培養(yǎng)方案中體現(xiàn)半年的頂崗實習，并給予相應學分。

3.雙（多）證原則

專業(yè)技能資格證證明技能水平和能力。人才培養(yǎng)方案的制定要體現(xiàn)雙證或多證書。各專業(yè)應建立專業(yè)職業(yè)資格證書或專項技能證書獎勵及技能競賽學分體系，達到全面提高學生技術技能和就業(yè)能力的目的。

4.兼顧人文素質原則

高職教育在重視智商同時也要著力培養(yǎng)學生的情商，保證職業(yè)技術教育與人文素質教育的結合。既突出職業(yè)技能的培養(yǎng)，又兼顧學生人文素質的提高；既考慮學生就業(yè)知識技能的訓練，又顧及學生職業(yè)發(fā)展的需要。因此，開設美術和音樂欣賞、應用寫作、詩詞欣賞等選修課程，并作為院級選修課。

四、具體措施

1.確定培養(yǎng)目標與人才培養(yǎng)規(guī)格

人才培養(yǎng)目標應明確闡述學生應具備的基本能力及應對學生畢業(yè)后面向的崗位（群）進行具體描述，應詳細說明學生應掌握的知識結構、能力結構和素質結構。這是構建學分制課程體系的價值評價和依據(jù)。

2.彈性的修業(yè)年限

高職院校學分制的學習年限宜為2～4年，正常學習年限為3年。各專業(yè)一般應按照三段制（1+1.5+0.5）的模式制訂人才培養(yǎng)方案。學生在校學習的第一階段（第1學年）按專業(yè)大類培養(yǎng)；第二階段（第3學期至第5學期）進行寬口徑專業(yè)教育；第三階段（第6學期）工學結合，進行崗前訓練與實習。很少高職院校采用彈性的修業(yè)年限，原因很多，主要是難以滿足學生選課要求，相關管理制度協(xié)調不夠，學年制思維未能突破。

3.模塊化的課程體系

按知識、技能模塊構建學分制下課程體系，這是學分制實施的關鍵。模塊式課程體系組成：公共必修課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課、實踐課、全院性選修課。公共必修課以公共基礎課為主的必修課組成，以培養(yǎng)學生一般基本知識和素質為目的，學生必須完成這部分學習內容。專業(yè)必修課培養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)，包括專業(yè)基礎課和專業(yè)主干課。專業(yè)基礎課按專業(yè)大類分別制定，要求選讀該專業(yè)學習的學生都應學完專業(yè)基礎課并取得相應的學分。專業(yè)主干課程按專業(yè)方向需要設置，是培養(yǎng)學生專業(yè)理論和技能的重要課程，要求選定本專業(yè)方向學習的學生必須修完該類課程并取得學分。專業(yè)選修課具有專業(yè)拓展功能，由大量的選修課組成，用于拓展學生的知識面。學生可以根據(jù)自己個性發(fā)展的需要任意選擇學習。專業(yè)選修課可以是某一專業(yè)方向的專業(yè)延伸課程，也可以是跨專業(yè)的其他課程，也可以是按某一專業(yè)方向的基本要求而組合的選修課程。選修課程學習完成并取得學分，若為跨專業(yè)的其他課程可承認學生在大學學習階段取得的第二專業(yè)合格。實踐課突出高職教育人才培養(yǎng)的特點，突出學生職業(yè)技術技能的培養(yǎng)，獨立自成體系。全院性選修課全部為人文素質課程，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，體現(xiàn)科技教育與人文教育相結合，實現(xiàn)培養(yǎng)高素質的技術技能型人才。

4.學分規(guī)定

4.1學分規(guī)定

在人才培養(yǎng)方案編制中，各專業(yè)課程均以每學分為16～18學時計算所需的總課時，以0.5為最小學分單位，各專業(yè)其他課程的總學時必須為8的倍數(shù)。如果某門課程安排在一學期，在執(zhí)行人才培養(yǎng)方案時，應該滿足（16×學分）≤（理論周數(shù)×該門課程周學時）。

4.2周學時要求

考慮到學生的自由時間，周學時要保證≤28學時。

4.3技能證書和技能競賽給予學分

雙證書獎勵學分5學分，技能大賽獲獎學分2～6學分。

5.建立和完善動態(tài)管理機制，激勵學生

可以采用績點學分制或加權學分制，促進學生提高學習的內在質量，并相應地規(guī)定最低學分總量的平均總績點數(shù)作為升級或畢業(yè)的標準，允許修滿學分的學生提前畢業(yè)或修滿第二專業(yè)學分的學生，發(fā)給第二專業(yè)合格證，這就是學分制下的動態(tài)管理機制。將學生取得的績點學分與評定優(yōu)秀生、獎學金等級直接聯(lián)結，激勵學生不斷進步。因此，高職院校應制定適合自己特點的動態(tài)管理機制。

6.努力造就一支高素質的“雙師型”隊伍

教師是支撐教育改革與發(fā)展的最基本因素之一。學分制的實施是對我們的教師考驗和重新評價。首先，教師必須有較高的業(yè)務素質，不僅要求專業(yè)知識厚實、文化素養(yǎng)廣博、學術水平高，還能在邊緣、新興學科的科研中有所建樹，能開設計院出高水平的選修課；其次，教師必須有良好的職業(yè)道德素養(yǎng)，教師的職業(yè)道德關系到育人的質量，必須本著對學生負責、對社會負責的責任心，客觀地評價每個學生的學習情況。第三，實行“導師制”，每個專業(yè)教師都要擔任學生的導師，不但根據(jù)學生情況指導其選擇課程，介紹、學習方法，使之擁有系統(tǒng)、完整、科學的知識結構，還在培養(yǎng)學生綜合素質、提高學生能力以及關心學生德智體全面發(fā)展等方面起到重要作用。

參考文獻

[1]基于學分制制定高職教學計劃的實踐與探索.趙居禮.劉向紅.

[2]學分制下高職院校教學管理制度的創(chuàng)新 《人力資源管理》2011年9月19日.趙暉.

[3]《高職學院實施學分制與彈性學制的研究與實踐》研究報告 湖南鐵道職業(yè)技術學院.首珩.

第5篇：高校教學管理制度范文

關鍵詞：高職院校；教學管理；制度；分析

近年來，在素質教育背景下，很多高職院校都結合本校情況，對教學管理制度進行了相應地改革創(chuàng)新，雖取得了一定的成效，但還存在不足之處，圍繞高職院校教學管理制度如何優(yōu)化進行闡述，希望給高職院校借鑒意義。

1高職教學管理制度的內含

高職院校的管理制度屬于高職院校的重要組成部分，在一定程度上直接決定了高職院校的未來發(fā)展。因此，高職院校必須重視高職教學管理制度的定位內容。不同于普通大學的管理，高職學院存在一定的特殊性。從培養(yǎng)人才目標角度出發(fā)，普通大學重視培養(yǎng)學術性人才、實用型人才、應用型人才等，培養(yǎng)目標具有多元化的特點。相比于高職學院的學生，大多數(shù)普通大學的學生分數(shù)成績更好，更遵守紀律，管理更為方便。在普通大學的管理過程中，可以充分培養(yǎng)學生的學習自主性，使學生德智體美勞全面發(fā)展；高職院校的培養(yǎng)目標較為單一，培養(yǎng)方向偏向技術型人才，同時，大多數(shù)高職學生分數(shù)成績不高，紀律性不高，綜合素質不高，高職院校必須充分重視我國涉及高職院校的有關制度規(guī)范，結合本校的特征進行高職教學管理制度的定位，這些特征主要包括：院校類型、培養(yǎng)目標、學科分類、院校風氣、高職院校的設備設施、教師的綜合素質等。

2高職教學管理制度的基本內容

高職院校通過建立良好的管理制度，可以有序組織教師的教學活動，保障學生的正常教學課程，使高職院校的各項條例能夠正常實施，不斷提高高職院校管理制度工作的效率，從而保障技術型人才的培養(yǎng)。因此，高職院校的良好教學制度直接關系到高職院校的未來發(fā)展，在建立教學管理制度的過程中，高職院校可以參考以下幾個方面。首先，從學校管理的角度出發(fā)，高職院校必須重視教學管理制度的綜合性，即考慮到教學管理制度各項條例的緊密性、邏輯性，通過各項條例的有序秩序，保障各項條例充分發(fā)揮其作用，從而促進整個教學管理制度的發(fā)展。高職院校在制定教學管理制度條例的過程中，必須保障各項條例可行性強，必須明確定義，不能設置模糊的條例，容易使教師、學生、工作人員錯誤理解條例含義，導致教學管理活動出現(xiàn)無序現(xiàn)象。高職院校在建立教學管理制度的過程中，必須充分考慮制度條例的運行效果，保障高職院校教學管理活動可以高效工作。從管理教師的層面出發(fā)，教師作為高職院校的主要知識傳播者，對高職院校學生的未來發(fā)展具有重要意義，良好的教學管理制度可以提高教師的工作效率，提高教師的工作積極性，從而促進學生的技能型發(fā)展，為高職院校樹立良好的形象，提高高職院校的知名度。因此，高職院校教學管理制度在制定過程中，必須充分重視教師地位。在建立過程中，要求教師堅持教師的權利與義務，使教師明確職業(yè)道德規(guī)范，從而更好地投入教學活動中。近年來，在素質教育的背景下，我國的教學課程中，提出了“以人為本”的概念，高職院校必須重視“以人為本”的定義，在教學活動中，將高職學生視為主體地位，尊重高職學生的人格，堅持以表揚為主、以鼓勵為輔的教學策略，不斷提高高職學生的學習積極性，提高高職學生的綜合素質，從而促進高職學生的全面發(fā)展。另外，有效檢測學生技術水平的主要方法為考試，高職院校通過組織日常的考試活動，便于教師及時了解學生的學習情況，從而便于教師后期的教學活動，教師在后期教學過程中，可以有針對性對進行課程教學，有效提高了教學效率，提升教師的教學質量。涉及學生考核制定的內容主要包括：考試制度、學生學習管理制度、學生出勤制度等，這些條例的制定，在很大程度上可以提高學生的自律性，引起學生對課程學習的重視，提高學生的學習積極性。近年來，很多高職學院出勤率低，導致高職院校校風下降，影響教師的上課情緒，同時不利于學生的未來發(fā)展。因此，制度有關學生出勤率的條例，可以提高學生的出勤率，增加教師的教學責任感。從高職院校的硬件設施角度出發(fā)，高職院校的人才培養(yǎng)目標以技能型人才為主，因此，高職學生在學習的過程中，重點內容偏向實踐技術方面。為了提高高職學生的綜合素質，提升高職學生的操作能力，高職院校必須保障設備設施的建設，通過國家資助、企業(yè)籌資、院校合作建設等多種方法，不斷提高高職院校的設備設施質量，滿足學生實踐操作的需要，從而為社會培養(yǎng)高素質技術型人才。

3高職院校管理制度優(yōu)化

高職院校教學管理制度在制定過程中，必須保障各項條例的科學性、規(guī)范性、有序性，符合高職院校正常的發(fā)展規(guī)律，切記不能急功近利，否則容易起到事倍功半的反作用。各院系部門作為高職院校的組成內容，通過充分發(fā)揮各院系的作用，可以保障高職院校的綜合發(fā)展。高職院校通過對資源進行有效分配，保障部門之間能夠各司其職，落實好自身部門的工作，因此，高職院校在給各部門分配任務的過程中，必須重視資源分配的有序性與合理性，例如：財務部門專門負責與高職院校有關的一切經(jīng)濟活動、教學課程部門專門負責監(jiān)管與教師有關的一切教學活動、學生發(fā)展部門專門進行協(xié)調與學生能力發(fā)展的一切技術活動等。高職院校教學管理活動屬于一項綜合性的活動，內容涵蓋了高職院校的日常管理活動，包括學生培養(yǎng)目標活動、教師教學活動、院校合作活動等，對高職院校的發(fā)展具有重要的指導意義。高職院校教學管理活動在制定過程中，必須保障內容的精簡度，便于教師、學生記憶。綜上所述，高職院校在建立教學管理制度過程中，必須結合高職院校的實際情況，充分利用高職院校的校園資源，對傳統(tǒng)的制度條例進行改進創(chuàng)新，提高高職院校的運行效率，從而推進高職院校的良好發(fā)展。

參考文獻

第6篇：高校教學管理制度范文

我們知道，教師是學校賴以生存的寶貴資源，是學校管理中的主體，教師的工作熱情直接影響到一個學校的辦學質量、辦學愿望和辦學前景。為此，我們運用“觸點管理” 理論，把教師的福利和學校的發(fā)展聯(lián)系起來，通過“工會”這個橋梁，關注老師的情感體驗，精心策劃活動，讓老師變得有朝氣、有干勁！讓老師從每一項工會活動中感受到學校的關心、用心和貼心服務，給老師帶來高度的滿意感，使她們最大限度地支持學校工作，達到人盡其力，人盡其材、人盡其心，不斷推動學校教育教學向前發(fā)展的目的。

下面具體談談我們是怎樣運用“工會福利” 這個觸點來提高教師對學校的滿意度的：

一是用心策劃教師慶生會，讓教師感到被重視。如何讓教師的生日過得不一樣，讓生日慶祝的那份快樂延續(xù)在心間。以往的一束花、一張卡、一次蛋糕會，老師們都見慣了，所以有些老師覺得，那是一種形式。近幾年，工會也送卡送禮物給老師，不同的是，送出的禮物能讓老師們感到學校的“用心”。卡片的文字不再是一些很美、很絢麗的、很虛的文字，而是挖掘老師的閃光點，肯定與表揚老師為學校所做出的努力與付出，最后所有領導在卡上簽名。這樣老師們就感到，她們所做的工作，學校領導是看在眼里，記在心理的。慶生禮物的選擇也很用心，主要選擇一些實用、耐用的禮品，如加濕器、酸奶機、燜燒壺等，可以讓老師們根據(jù)天氣變化，身體狀況選擇使用，呵護健康。隨著教師壓力的增大，夫妻關系是否和諧可直接影響工作的心情，為此，我們還購買電影票邀請教師夫妻雙雙觀看電影慶祝生日，引導老師們營造浪漫氣氛，增進夫妻感情，促進家庭和諧。工會通過這些慶生禮物來刺激教師的感官（sence），引起教師對禮物的興趣，通過良苦用心來觸動教師的內心情感（Feel），從而產(chǎn)生對學校的認同感和歸屬感。

二是留心教師所需，組建社團活動引導教師學藝減壓。為了讓教師發(fā)揮特長，強身健體，工會組建教師社團。開設之前，對老師們進行了民意調查，再根據(jù)調查結果有針對性地開設班級了烹飪班、瑜珈班、肚皮操班、軟陶班、種植班、讀書會等。每兩周舉行一次，社團活動因為應了教師的需求，大家積極參與，開展得轟轟烈烈，學校顯得格外熱鬧有活力！烹飪班是人氣很高的班，老師喜歡來這學廚藝。其它社團結束了，大家直奔烹飪班覓食，有時還邊吃邊展示自己在其它興趣班的學習成果。為了解除老師們的后顧之憂，我們也邀請老師的孩子們樂在其中。老師興趣班不僅讓老師們解壓，也讓老師子女在學習之余得到放松，充分體現(xiàn)了學校的人文關懷。老師們經(jīng)過各種各樣的社團活動體驗后感到，不僅收獲了健康，還收獲了同事間的情誼，同時也讓她們產(chǎn)生思考（Think），明白同事也可以有“一家人”的溫情！社團體驗活動激發(fā)了老師們的愛校情感（Feel），提高他們與學校的融合度，最終會增加工作產(chǎn)出，提高工作績效。

三是精心組織群體比賽，培養(yǎng)教師團隊合作精神。近幾年，工會開展了多種形式的比賽活動，老師們以級組為單位參加比賽。工會根據(jù)比賽成績給予每級組一定的金額獎勵，拿到獎勵后級組可以自行組織級組活動。每當有這樣的活動，級組老師都出謀劃策，用人所長，相互鼓勵，有效地培養(yǎng)了教師的團隊精神。記得有一次需要參加區(qū)的羽毛球比賽，工會進行了戰(zhàn)略部署，首先在校內分年級組進行了初賽，了解每個老師的水平后，鎖定后選人。接著安排后選人到專業(yè)球館進行訓練，在訓練過程中又根據(jù)各自優(yōu)勢確立了每人的比賽角色。為了鼓舞士氣，工會為參賽老師做了統(tǒng)一隊服，送給老師，還提供下午茶和運動飲料。有了后勤服務保障和鼓勵措施，隊員們無后顧之憂，積極性越來越高，自發(fā)定時訓練，相互鼓勁。后來在賽場上，8位老師互相合作、勇于拼搏，奪得了區(qū)團體總分第一名，令人刮目相看，也令全校老師備受鼓舞。比賽后，隊員們進行了賽事體會分享，跟全校老師進行了互動情感的傳遞，給大家?guī)砹艘淮侮P聯(lián)體驗，工會通過這次獲獎者的分享行動（Act），使老師們思考（Think）得出結論：只要努力，相互信任，相互合作，一切皆有可能！

第7篇：高校教學管理制度范文

  一、獨立學院教學秘書的工作性質

教學秘書是高校教學管理人員中最為基層的崗位，是教學管理工作的執(zhí)行者和教育教學活動的組織者，也是學校教學管理機構（教務處、教科部、教務辦）、教師和學生之間的紐帶。教學秘書的任務就是從雜亂無章的高校管理工作中找出其條理性和邏輯性，承擔最基層、最具體、最活躍的管理工作。

近年來，獨立學院面臨競爭激烈、生源減少等問題，為節(jié)省教育經(jīng)費支出，精減部門人員，造成教學秘書事務多、崗位少的尷尬局面。再加上獨立學院內部體制機制等原因，政策穩(wěn)定性差，造成教學秘書工作阻力大，主要體現(xiàn)在事項的處理方式隨人員變動、學年變化而變化；事情大，權力小，事情件件要請示；歷史工作、檔案材料積累不夠，隨人員調動丟失等。因此，獨立學院教學秘書在高校管理中的工作性質具有其自身的特點。

1．政策性。普通高等學校的教育教學管理與國家的高等教育政策緊密相連，獨立學院教學秘書作為普通高等學校的教育教學管理人員之一，與其他高校一樣，無論是在貫徹領導工作意圖時還是在處理日常的教學管理事務中，都要嚴格執(zhí)行國家及學校的相關政策與規(guī)定。

2．服務性。教學秘書是教學管理中最基層的服務性崗位。獨立學院教學秘書主要服務于以下幾個方面：學院、分院和部門領導、分院所有任課教師及所有學生。教學秘書的服務面廣又要求為領導的工作決策、教師的教學活動、學生的學習創(chuàng)造條件，解決各方的困難和問題，提供的服務既要有工作效率又要有工作質量。

3．輔。獨立學院教學秘書的輔特點尤其突出。由于事務分工不夠明確，一些分院內系秘的崗位形同虛設，教學秘書承擔了系秘的絕大多數(shù)工作。教學秘書作為行政人員，工作時間內、工作時間外都能隨叫隨到，這使教學秘書承擔起行政秘書、系秘三重角色，是分院領導的有力助手。分院領導的工作千頭萬緒，一般都是教學、行政雙肩挑，因此不可能事事周全，需要教學秘書從旁協(xié)助、提醒。

4．參謀性。教學秘書的工作具有很強的參謀性，主要體現(xiàn)在以下三個方面：第一，熟悉并熟練掌握與教學教務管理相關的各項政策和要求。在獨立學院，教學秘書特別要適應各種新的政策導向，隨時因為政策的變化而靈活處理各項具體事務；第二，熟悉教學資源的實際配置。在實際工作中能夠有效、迅速、合理地進行資源配置。第三，熟悉教學人員的脾氣、秉性，在處理各項實際事務或矛盾中能夠游刃有余。

5．綜合性。教學秘書的工作具有高度的綜合性。獨立學院教學秘書的工作涉及學院和分院的全部教學教務工作，在協(xié)助領導管理學院及分院教學教務的同時，又要處理教學教務各方面的具體事務。

二、如何更好地發(fā)揮獨立學院教學秘書的職能

獨立學院教學秘書的管理工作涉及范圍大、層面廣，溝通的縱向和橫向部門多，同時，由于體制、制度結構不健全等客觀原因，造成工作任務重，事件處理隨意性突出的問題，對教學秘書的工作提出了更高要求。獨立學院教學秘書在高校管理中的職能大體分為教學管理、檔案管理、協(xié)調組織三個方面。

獨立學院要更好地發(fā)揮教學秘書的職能，不僅要提高教學秘書的整體素質，建立一支專業(yè)性較強的教學秘書隊伍，運用內在激勵，著力培養(yǎng)教學秘書，還要為教學秘書提供政策上的支持和幫助，盡量創(chuàng)造條件滿足教學秘書的基本需要。

1． 加強教學秘書各項素質的提高。獨立學院教學秘書要更好地發(fā)揮其教學管理、檔案管理、協(xié)調組織等職能，必須加強綜合素質的提高。首先，在思想上要培養(yǎng)較高的政治覺悟，較強的責任感和良好的職業(yè)道德，樹立服務、協(xié)調、管理、改革的思想和不計名利得失的獻身精神。在工作中以禮待人、以身作則，為教師提供熱情服務，為青年學生樹立榜樣。教學秘書的職業(yè)道德具有特殊、具體的要求，做事要講究責任性、原則性、準確性和工作效率，對人要講究周到性、合作性、客觀性和謹慎性。其次，要培養(yǎng)良好的心理素質，提高教學秘書的心理調試能力和溝通協(xié)調能力。由于教學秘書的工作繁雜，同一時間段經(jīng)常要處理多項事務，面對的工作對象多，事情頭緒多、任務重。在這種情況下，有時還會遇到各種誤會、不理解、不配合，工作時難免出現(xiàn)情緒波動，所以教學秘書只有提高自己的心理素質，抱著良好的心態(tài)、熱情開朗的心情主動與教師、學生、其他部門交往溝通，才能為自己和他人創(chuàng)造良好的氛圍，在良好的心境下工作。

2． 教學秘書應加強學習，努力成為研究型的專業(yè)實踐人才。獨立學院的發(fā)展現(xiàn)狀特別需要教學秘書研究教學管理，創(chuàng)新實踐，使教育管理更加有序、規(guī)范，這使教學秘書隊伍需要兼具教育教學管理者和教育教學研究者的雙重身份。教學秘書作為教育管理者，群體中鮮有教育管理專業(yè)背景，教育管理理論知識欠缺。教學秘書應主動利用課余時間加強學習，結合教育管理實踐不斷總結，提高教育管理水平。其次，教學秘書要不斷學習運用計算機軟件和網(wǎng)絡信息技術進行教學教務管理，改進工作方式、提高工作效

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第8篇：高校教學管理制度范文

【關鍵詞】高校 教學管理 執(zhí)行力

高校教學管理人員是教學管理活動的執(zhí)行者、服務者和信息反饋者，其工作素質和工作能力的好壞直接影響著高校管理水平的高低，進而對教學質量產(chǎn)生作用。而高校教學管理的執(zhí)行力是高校所有正確、有效方針執(zhí)行的一個保障。高校的教學管理需要的不僅是科學完善的教學管理制度，更重要的是高校管理者是否具有將制度和政策真正執(zhí)行的能力，從而使高校的教學管理制度發(fā)揮充分的作用，避免使教學管理制度成為一紙空文。可以這樣說，高校教學管理人員的執(zhí)行力就是將管理工作落實到實處的工作能力。

1 影響高校教學管理執(zhí)行力的重要原因

1.1 正確有效的教學管理模式

在教學管理實踐中，我們必須把人性化柔性管理模式和制度化剛性管理模式有機地結合起來，讓管理者之間有明確的權責分配，保證教學管理制度的約束力。有效的教學管理模式對教學管理的執(zhí)行有促進作用，對教學管理的目標有積極影響。

1.2 科學完善的教學管理政策

在確定了一套正確的教學管理模式的基礎上，要建立高校科學完善的教學管理政策。教學管理執(zhí)行力是建立在教學管理制度之上，有效進行教學管理工作的前提條件。由于高校的教學管理內容多、范圍廣，必須有科學、完善、有效的教學管理制度做支撐。高校教學管理制度必須有科學性、系統(tǒng)性、一致性，這樣教學管理系統(tǒng)才能良好的運行。高校教學管理制度包括管理機制、執(zhí)行機制、監(jiān)督機制、激勵機制和教學質量評估制度等。

1.3 教學管理者具有較高的個人綜合素質

在教學管理的整個過程中，教學管理者扮演著溝通協(xié)調的角色，對教學的各個部門、院系、師生之間的工作做好協(xié)調。教學管理對教學資源進行有效的整合優(yōu)化，使教學資源的優(yōu)勢作用得到充分發(fā)揮。這樣就要求高校管理者必須具備良好的個人綜合素質和協(xié)調能力，才能使高校管理的執(zhí)行力得到充分發(fā)揮。

1.4 優(yōu)秀的管理團隊

創(chuàng)建一只優(yōu)秀的教學管理團隊非常重要。教學管理是協(xié)調多部門、多人員共同參與的一個工作過程，其共同的目的就是提高教學管理質量和管理水平。要使教學管理執(zhí)行力得到充分發(fā)揮，一個優(yōu)秀的教學管理團隊尤為重要。高校教學管理團隊必須是一個組織結構合理、配合默契的高素質團隊，共同營造管理執(zhí)行力有效發(fā)揮的氛圍，保證教學管理工作的良性運行。

2 教學管理執(zhí)行力的缺失及問題原因

2.1 高校教學管理理念和制度的問題

每個高校建學之初，都會確定自己的辦學理念思想。高校的辦學思想，在根本上決定了管理體制的內容和效力。而制度制定和執(zhí)行與領導者的管理素質密切相關，同時與管理部門和管理人員的管理素質和水平息息相關。我國的高校管理行政機構存在較嚴重的官僚化等級意識的現(xiàn)象。管理機構各部門職能分工不明確，管理機構擁有的工作人員遠遠多余需要的人員，造成人浮于事的現(xiàn)象。在實際工作中，高校管理黨政雙重領導關系交叉點存在，執(zhí)行者感到無所適從。教學管理活動不僅要走改革開放式的發(fā)展道路，還要遵循高等教育的內在發(fā)展規(guī)律，這樣在兩者之間很難做到平衡。由于這些，高校的管理工作不能正確良性運行，管理資源浪費。

2.2 高校教學管理制度制定中的問題

高校教學管理制度制定的缺失影響了高校管理人員的執(zhí)行力。高校管理制度制定中的缺失主要表現(xiàn)在以下三個方面：一，管理制度制定的滯后性。教育改革是一個不斷發(fā)展變化的過程，這就使高校的制度也隨之變化。如果只根據(jù)發(fā)生的新問題進行制度制定，會造成高校管理宏觀性的零散不全，原則性的制度缺乏詳細的操作規(guī)范細則，指導性的制度缺乏統(tǒng)一性，教學管理者常感到無所適從。二，高校制度制定主體的不明確性。在制度的制定過程中，沒有專門的制定機構和固定制定程序，也沒有制定原則，存在較大的隨意性。職能管理部門在制度的制定方面主觀性強，只由管理人員制定即可，沒有必要的審批程序。三，管理制度內容的不細致性。在現(xiàn)有的高校教學管理制度中，條款內容不夠準確清晰，很多條款之間存在著認識分歧和問題沖突。制度的內容缺乏清晰的層次，不夠細致，職能管理部門的制度內容顯得空范，不夠具體，使得制度執(zhí)行困難，教學管理職能不能充分發(fā)揮。

2.3 教學管理制度執(zhí)行程序缺失的問題

教學制度的執(zhí)行過程實際也是解決問題的一個具體過程，是對各種復雜關系協(xié)調的一種方法。如果制度缺乏法律的強制性，在一定程度上就會有彈性存在。制度的執(zhí)行和裁量是建立在人為基礎上，隨時會被更改和調整。教學管理制度的執(zhí)行是一個完整有序的過程，如果其中有一個環(huán)節(jié)缺失，就會造成執(zhí)行力的降低。

2.4 教學資源配置不到位問題

隨著高等教育的發(fā)展，高校的辦學規(guī)模不斷擴大，辦學水平和辦學質量都會面臨巨大壓力。學校的硬件建設、師資力量和教學設施等都需要大量經(jīng)費支持，這就給教學資源配置帶來巨大挑戰(zhàn)，使教學管理機構很難做到面面俱到，造成教學管理執(zhí)行力受阻的局面。

3 高校提高教學管理人員執(zhí)行力的建議對策

3.1 改換管理理念，提高執(zhí)行能力

高校教學管理人員執(zhí)行力的執(zhí)行是眾多因素共同作用的結果，而高校管理機構領導層的管理能力和組織策劃能力及執(zhí)行政策能力是影響高校管理執(zhí)行力的重要因素。提高高校教學管理人員執(zhí)行力的第一步就是提高領導層制度的制定能力。

3.2對高校管理機構進行深度改革，全面提高高校管理隊伍的管理執(zhí)行水平

高校管理人員管理素質的高低直接決定了高校管理人員執(zhí)行力落實與否。積極對高校教學管理機構進行改革，改變高校管理機構人浮于事，人責不清的混亂場面。高校要遵循教學規(guī)律，完善管理機職能，建立高校的教學管理執(zhí)行團隊，以務實協(xié)作的團隊合作精神，對機構職能進行清晰的界定，嚴格管理機構的組織建設，提高管理隊伍的執(zhí)行水平。管理執(zhí)行者要對制度的精神和內涵深入的理解，提高溝通協(xié)調能力，開拓創(chuàng)新，提高工作的積極性和主動性。

3.3 制定科學完善的高校管理制度

要制定科學完善的教學管理制度，首先要做的是對高校管理制度的體系進行整體的設計和構建。高校作為一個行政主體，在制度框架體系的構件上，要做到層次分明、職權清晰。制度的制定要有合法性，必須遵循國家法律法規(guī)，服從教育法等法律制度。高校管理要堅持以校為本為原則，重視學校的教學模式和教學機構，要具有規(guī)范的制度制定程序。

3.4 規(guī)范執(zhí)行過程，加強高校管理人員執(zhí)行管理

制度的順利執(zhí)行，需要高校管理人員進行有計劃地組織和安排。除對執(zhí)行環(huán)節(jié)和資源進行分配以外，還要做好資源的管理工作。只有做好充分的準備工作，才能在執(zhí)行的過程中，將執(zhí)行工作落實到實處。另外還要做好執(zhí)行監(jiān)督工作，建立有效的監(jiān)督機制，形成信息反饋，對執(zhí)行過程中存在的問題進行認識和糾正，對制度的合理有效進行評估。這對于制度的完善是很有效的，對提高高校管理人員的執(zhí)行力有重要作用。

3.5 建立合理獎勵制度

在教學管理中，建立恰當?shù)募顧C制，比如物質激勵、競爭激勵等諸多激勵措施，形成一種良性積極的文化氛圍，激發(fā)全體高校管理者的積極性和創(chuàng)造性，實現(xiàn)教學管理人員執(zhí)行力的有效發(fā)揮。

4 結語

要提高高校管理人員的執(zhí)行力，就要在教學管理執(zhí)行力的建設上，改變觀念，提高認識，提高領導層的綜合素質能力，在制度上要遵循教學規(guī)律，做好執(zhí)行監(jiān)督，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，不斷完善，配合合理的激勵制度，從多方面入手，全面提高高校管理人員的執(zhí)行力。

【參考文獻】

[1]李功強，孫宏芳.高校規(guī)章制度：問題、分析、與建議[J].清華大學教育研究，2012（5）：59-73.

第9篇：高校教學管理制度范文

關鍵詞：高校教育；教學管理；管理改革

中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）47-0010-02

一、教學管理與教學管理改革概念

教學管理是大學管理工作的重點內容。高校作為國民教育的高等教育場所，人員多，任務重，教學管理也就變成了一項復雜的工作。教學管理有廣義概念與狹義概念的區(qū)別。教育行政機構指導與管理下面各級與各類的教育機構就是廣義的教學管理。狹義的教學管理就是教學管理者在教育思想的指導下，按照教學以及管理規(guī)律來協(xié)調、控制教學，以此來達到教學目的的全過程。本文在此是以狹義的教學管理概念來進行分析探討的。教學管理工作本質上就是以培養(yǎng)人才為目標，學校管理者采取一定的管理方法，制定相關規(guī)范條令，然后執(zhí)行下去，為教師和學生營造一個優(yōu)良的教學與學習環(huán)境，保證教學任務順利進行。這里需要提到教學管理思想這一概念，在教學中這是一個重要的概念。教學管理思想是在一定的社會背景下，在教學環(huán)境下形成的一種對于管理的認識，它有助于教學管理體系的形成與完善，并成為管理體系改革的指導思想。教學管理思想指導著教學管理的改革，隨著社會時代的變遷，教學管理思想在不斷變化，教學管理也因此需要進行改革。所以，關注教學管理思想的變化對于研究教學管理改革能起到一定的幫助作用。

所謂教學管理改革，主要是教學管理的指導思想在社會背景與教學需求的變更下進行的調整與完善，也可以將其稱為教學管理制度變遷。高校的教學管理改革過程是非常緩慢的，由于其自身的特點，這一過程是謹慎的，需要根據(jù)實際的教學情況不斷進行調整試行。

二、高校教學管理存在的問題

1.教學管理思想定位不準確。在教學管理中，教學管理思想是核心內容。教學管理思想的正確與否直接關系到教學管理制度是否合理。我國高校正在實行的是以管理為核心，通過教學控制的手段來提高管理效率的教學管理制度模式。（1）現(xiàn)今的高校管理思想沒有充分認識與理解高校教學管理的實質內涵。高校教學管理制度的最主要目標是為了創(chuàng)造良好的教學環(huán)境與優(yōu)良的學習環(huán)境給教師和學生，以此促進人才的培養(yǎng)。這亦是高等教育的根本目的。教師主要是傳授知識，學生主要是吸收知識，而教學就是連接二者之間的紐帶。從這點來看，只要是利于教學工作開展的管理就是有用的教學管理工作，也只有這樣才能有助于提高教學質量。所以教學管理工作及其改革的中心應該是教師與學生，而不是管理本身，這一點正體現(xiàn)了“以人為本”的核心教育思想。只有摒棄以管理為核心的教學管理思想，樹立正確的“以人為本”的教學管理思想，才能對教學管理工作有一個正確的評價。（2）現(xiàn)在的教學管理思想中，教學管理思想的導向性作用沒有得到充分認識。教學管理思想的導向性是強烈的，不論是彈性人性化抑或是剛性管理化的教學管理思想對于管理者和管理對象的行為與感受都有著直接的影響。剛性管理化的教學管理思想不利于調動教師、學生的積極性，從而影響教學效果。

2.高校教學管理的路徑依賴。路徑依賴是指管理制度形成并被選擇后的不可逆轉性，他是存在制度變遷里的一種現(xiàn)象。當制度被選擇以后，它就會按已存在的制度發(fā)展，就算制度發(fā)生了改革，原來的制度對其還是會有影響，并對其有一定的約束。這種現(xiàn)象是制度發(fā)展的自我積累與慣性。這就導致制度的改革受到了阻礙，因此，成員思想的轉變是克服制度變遷困難的條件和動力。

正是由于路徑依賴的問題，我國高校教學管理改革困難重重。比如，我國建國后穩(wěn)定實行了前蘇聯(lián)教育體制的學年制教學管理模式多年，一直到20世紀80年代末引入選修學分制并開始實行。此舉的本意是為擴大學生知識的范圍，培養(yǎng)通識性，讓學生選擇自己感興趣的課程，并學分化這些所選的課程。核心課程學生需要在學校的規(guī)定時間內修滿，選修課程主要為擴展學生的興趣空間，如果將學分修滿是可以提前畢業(yè)的。這一制度雖然引進了，但運行卻不是這個樣子。現(xiàn)今高校是以學年制為基礎進行課程選修，并且必修課程繁多以及選修課程單一。學年制學習任務沒有完成是不可能提前畢業(yè)的，因此，中國高等教育實質上并沒有實施學分制。

3.高校行政集權化。教學管理中包含行政制度，它是其中的重要組成。行政制度的變化體現(xiàn)為組織權力與職責的變化。教學管理的集權化也是由于其行政化導致的。教育主管機構通過行政命令指導高校發(fā)展，這樣就出現(xiàn)了地區(qū)性的趨同現(xiàn)象。高校教學管理機構沒有了自主規(guī)劃的權利，行政集權的教育主管部門對于高校的實際情況又不能準確地掌握，無法制定合理的管理制度。

三、高校教學管理改革對策

1.改變教學管理思想。現(xiàn)今高校教育管理者們已經(jīng)看清高校教學管理的重點和難點在于學生。由于高校教育管理的對象是學生，他們思想獨立且活躍，加上成長環(huán)境不同，在社會時代背景下，高校教學管理對象的個異性增加了教育成本，加大了管理難度。因此，從管理對象出發(fā)，堅持以人為本的教學管理思想是必要的、必然的。現(xiàn)今，許多高校正以“以人為本”作為管理思想，并結合自身學校的實際情況制定與改革適合自己的教學管理方法，這是一個教學管理制度改革的起點，只有教學管理思想與實際情況相符合才能制定出實用的教學管理制度。在今后，需要對教學管理思想加以關注與重視。

2.實踐與創(chuàng)新學分制。學分制是教學管理方法中受到普遍認可的一種方法，但是國內高校由于學年制影響的原因產(chǎn)生了路徑依賴的問題，學分制教學管理方法的優(yōu)勢之處無法發(fā)揮出來。在這個問題上，若無法全部放棄學年制，高校可以在學分制的基礎上進行一定的創(chuàng)新。

3.變革教學管理機構。通過前面的分析我們知道，現(xiàn)今教學管理的核心在于學生，管理者是次要地位，但是管理者的規(guī)劃依然能夠提供幫助給教學管理改革。

高校教學管理者代表的是教學管理機構，改革了教學管理者就變革了教學管理機構。在管理機構的問題分析里，去除教學管理行政化是改革教學管理機構的重點。高校設立的學術委員會對教師進行管理，依據(jù)行政管理機構的教學計劃來執(zhí)行，二者同時進行且不干擾。這樣明確了管理歸屬與職責，避免矛盾與問題的產(chǎn)生。

參考文獻：

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