學校的教學管理制度精選(九篇)
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第1篇：學校的教學管理制度范文
關鍵詞 高校教學 管理 制度
中圖分類號：G647 文獻標識碼：A
在經濟高速發展的今天，我國的高等教育也得到應有的重視，被放在了優先發展的戰略地位。進入21世紀，高等教育現代化、大眾化、國際化趨勢日漸明朗，高等院校在保證滿足人才數量需求的同時，要求走內涵發展的呼聲也日益高漲。隨著經費、設備、師資的不斷投入，高等院校的硬件設施得到了部分改善，相應地，其教學管理模式、方法和手段也日益凸顯出其重要性，這其中，對于高校教學管理制度如何適應新時期高等教育發展這一問題的探討被提到了教育研究和改革的議事日程。
1當前高校教學管理制度的主要問題
我國的近代高等教育以1898年京師大學堂創辦為標志，風風雨雨走過了100余個春秋， 因起步晚、基礎差而發展滯后，其中，高等教育管理制度也多是拿來主義，缺乏結合本國傳統文化和國情的行之有效的制度。從的師夷長技以制夷始，即照搬照抄他國先進的管理經驗，到建國初期全面學習蘇聯經驗時，從教學計劃、教學管理過程到教育管理體制全盤照抄。而在現代有關高等院校教學管理制度建設的討論中，又極度地尊崇歐美資本主義國家的柔性管理模式，似乎我國高等院校的剛性管理模式已病入膏肓無可救藥，不加以徹底拋棄則無法生存。其實我國高校教學管理的剛性管理制度是基于適應社會政治制度之官僚體制的結構而建立的，官僚體制結構因其具有合理的、合乎邏輯的觀念，而能夠帶來高效、規范和符合邏輯的完成任務的能力。我國高校現行的剛性教學管理制度能夠收到上述官僚制度所帶來的諸多利益。學習、借鑒本屬正常，無可厚非，也很有必要，但沒有自主知識產權、不結合自身實際情況的全程抄襲式的制度借鑒無疑只能使我國的高等教育始終走在別人的后面。
另一方面，當前高校教學管理制度缺乏系統性主要是因為對教學管理制度缺乏認識，經常是管理職能部門過于經驗化的思考，為了管理而管理、為了完成工作任務而忙碌的現象普遍存在，從而忽視了教學管理制度的終極目的。教學管理應該圍繞學校的戰略規劃，滿足培養目標的需求，系統地進行制度的建設與改革，避免頭痛醫頭、腳痛醫腳的現象發生。
高等學校教學管理制度的改革是一項系統的工程，圍繞素質教育和創新教育對教學管理提出的新要求，吸收借鑒國外的先進經驗，整體優化教學管理系統，推動教學管理思想、方式和制度的改革，摒棄傳統的剛性過強僵化的教學管理模式，建立具有中國特色和反映各高校實際的新型教學管理制度是教學管理改革的目標。完善高校教學管理制度改革，具體應從以下三個主要的方面加以努力：
2.1重塑教學管理新理念
制度革新離不開指導其創立新制度的新思想和新觀念。一種新的制度確立總是在一種新的理念和觀念中產生，新的教學管理制度同樣如此。因此，對高校的教學管理體制進行改革， 首先要以觀念轉變為先導，重塑教學管理新理念，包括樹立以人為本的現代教學管理理念和以學生為主體的人才培養觀、針對有知識學問的教師和生理心理尚未成熟的青年學生實施剛柔相濟教學管理理念、競爭與合作相結合以發現和解決問題的教學管理理念，以及權利集中到民主管理的教學管理理念。總之，教學管理理念的塑造是關系到教學管理制度變革的重要方面，是高校的教學管理制度的完善和改革的基礎。
2.2重構教學管理組織結構
傳統的高校教學管理組織結構是金字塔形的結構，是一種垂直的自上而下的科層制組織結構形式， 它是以權力為特征、對上級負責的垂直型的縱向線性系統， 強調組織結構中位于結構頂端的管理者責任與權力。素質教育要求對傳統的教育管理體制進行改革創新，并為這一改革創新提供了條件。在教學管理的組織構建中，新型的教學管理組織要求在教學管理組織中倡導團結協作共處的集體精神，把協作作為教學管理組織的基礎；同時，新型教學管理組織結構要求以建立學習型組織為教學管理組織的目標，最后，新型教學管理組織要求建立網絡化的結構體系，教學管理組織網絡化，能縮短教學與其他組織的時空距離，減少教學管理層次， 擴大教學管理組織和信息資源，提高教學管理的效率。此外，資源管理組織網絡化也有利于促進自主型組織結構的形成。
2.3不斷完善教學管理體制
改革開放二十多年以來，以優化資源配置，理順內部關系，提高工作效率為目的的高校內部管理體制改革始終作為高校體制改革的一條主線。從最初實施教師工作量制，到教師職務聘任制，從20世紀80年代中期開始的學院制改革，到隨后圍繞高校領導體制而進行的機構設置調整，直到90年代初期各校開展綜合改革。這些改革取得了明顯的成效。然而，無論從適應社會深刻變化發展的形勢還是高校自身發展的需要審視，高校管理體制改革的目標遠沒有完成， 改革的歷程并沒有結束，教學管理的體制還有待進一步改革與完善。這就要求建立可持續發展的有效運行機制，重視人才資源的優化配置，發揚民主和權力重心下移和提高教學管理專業化水平。
第2篇：學校的教學管理制度范文
關鍵詞：技工院校;教學管理;制度建設
一、問題的提出
近年來，江西省技工教育得到迅速發展，已成為江西職業教育的重要組成部分。根據《江西省統計年鑒2016》，全省具備招生資格的技工院校共計85所，2016年全省技工院校在校生共122254人，當年招50411人，教職工數8904人，其中專任教師6952人。技工院校的快速發展和招生規模的迅猛增長對教學質量提出了更高的要求，教學管理及制度建設引起管理者的高度關注。2016年，江西省人力資源和社會保障廳將《技工院校教學管理制度研究》課題列入年度招標課題。招標課題的設立表明江西省人保廳對技工院校教學工作的高度重視和規范教學管理、提高技工院校教學質量的迫切愿望。縱觀全國，部分省市特別是經濟發達省份已經建立了完善的教學管理規范。筆者按照2016年全國省份GDP排序，選取了排名前15名的省份（江西省排名第16位）作為研究標本。雖然GDP不能代表一切，但排名在前的15個省份包含了全國社會經濟相對發達的省份，具有一定的代表性。經過查詢，筆者發現江蘇、廣東、浙江、四川、湖北、福建六省已經建立了省級技工院校教學管理規范，其中江蘇、廣東、浙江三省技工院校教學管理制度建設水平較高。因此，本研究于2016年11月成功申請并立項，課題編號：JXJGJY-ZD-201606（贛人社辦函［2016］70號），本研究將為制定江西省技工院校教學管理規范提供參考。
二、研究設計
本研究采取問卷調查和現場訪談的方法。問卷調查采用問卷星在線問卷調查平臺進行，現場訪談的主要對象為技工院校主管部門的領導和工作人員。1.調研對象（1）問卷調查。課題組選擇了37所省內具有代表性的技工院校進行問卷調查。37所技工院校的分布情況為：省直屬17所，地市管轄8所，縣級人社部門管轄12所。（2）現場訪談。課題組對部分技工院校主管部門的領導和工作人員就技工院校教學管理及制度建設相關問題進行訪談，采取面對面的方式，交談記錄形成書面材料。2.問卷設計與訪談主題（1）問卷調查。問卷內容涵蓋各校教學機構設置及制度建設基本情況、師資隊伍建設、技能競賽及制度建設、專業建設、課程建設、教研科研管理、信息化建設、校企合作管理、學生實習就業管理、教學督導及機制體制建設等11個方面的主題，共52個問卷調查點。（2）訪談主題。訪談主題主要集中在以下5個方面：一是了解各地方技工院校主管部門管理機構設置、管理制度建設情況；二是探討影響教學質量提高的關鍵因素；三是討論教師考核激勵機制建設；四是交流師生參加省級、國家級及世界技能大賽的措施及建議；五是探討教學改革及改革中遇到的難題等。
三、調研結果與分析
1.各技工院校教學管理制度體系不健全，管理隨意性大從調研數據和訪談結果來看，各技工院校基本都建立了教學方面的管理制度，但這些管理制度存在以下問題。一是制度建設不規范。主要體現為“散”“亂”“不成體系”。“散”體現為各種管理制度散亂，臨時性制度較多，頭痛醫頭，腳痛醫腳；“亂”體現為各技工院校制定的教學管理制度五花八門，基本屬于各個學校自創，無相關政策依據；“不成體系”體現為管理制度沒有綱領性和系統性，有的學校管理制度一大堆，內容重復，甚至自相矛盾。二是教學管理制度設計缺少項目較多。大部分技工院校沒有建立教學質量考核標準，缺少教學效果評價環節，缺少教學效果檢測標準及管理辦法，造成教好教壞一個樣，不利于提高技工院校整體教學水平。三是地方主管部門監督指導不夠。主要表現在兩個方面：一是地方行政主管部門管理力量薄弱，人員不足或不夠專業，職能上主要以上傳下達等行政管理為主，具體的教學業務管理難以顧及；二是在制度建設上，課題組在調研中尚未發現有行政主管部門針對技工院校的教學管理出臺過相關制度和文件。2.教學管理機構設置和人員配置較為齊全，部分技工學校有所欠缺各校基本設立了教務處或類似教務科的教學管理機構，管理人員配置比較充足，但不同學校對教學管理機構設置、人員配備的重視程度和要求有較大差異。一是技師學院或實力較強的高級技校除設置教務處這樣的日常教學管理機構外，還設置了教學督導處、科研處、校企合作部、實習科等與教學管理相關的機構，在教學不同的管理環節，各部門職責分明，既分工又合作。教學管理人員職數相對充足，專業性較強。二是部分學校特別是縣一級的技工學校，教學管理機構缺失，管理力量單薄。部分學校與政教處合署辦公，教務管理停留在課時安排、課節統計階段，管理人員身兼多職，既不專職也不專業。3.教師管理和師資建設亟待加強，用人機制缺乏創新教師管理缺少前瞻性規劃，師資建設存在的問題主要體現為師資隊伍不穩定、人員流動性大，用人機制陳舊、教師積極性不高，教師專業結構嚴重失衡、教師業務水平不高、雙師能力不強等。一是師資建設缺乏前瞻性。很少有院校立足學校長遠發展來規劃師資管理，很多情況下都是看招生人數與報讀專業情況倉促配置師資。二是師資隊伍不穩定，人員流動性大。造成師資不穩定的原因有：技工院校的教師社會地位低，不受學生、家長待見；待遇普遍偏低，付出與回報不對等，一有好的去處就會選擇離開；教師動手操作能力差，只有理論知識，不能適應崗位需要。三是用人機制缺乏創新，人才引進渠道不暢。公辦技工院校機制僵硬，平庸、懶散、無能的教師無法淘汰，高技術人才難引進，內培轉崗難見成效。新聘教師待遇較低，學校沒有給足留人的待遇，新聘教師把職業作為“權宜之計”，有能力的新聘教師留不住。四是師資結構不合理，教師業務水平低下。不少技工院校教師大部分由普通中學轉崗而來，既不懂專業，又沒有技術，真正意義上的“雙師”型專業教師很少。很多學校一方面是教學實訓設備設施不夠用，另一方面卻因為缺乏能夠操作某些設備的教師而讓設備閑置，造成資源的浪費。4.專業設置高度雷同，辦學沒有特色專業建設和管理比較混亂，無長遠規劃和正確的政策導向，無章可依或有章不依，精品專業缺乏，辦學沒有特色。一是制度上沒有規劃。在專業設置上，沒有根據自身辦學實際情況進行規劃，存在倉促上陣現象，特別是一些地方和民辦技工院校，由于生存壓力，也為了迎合學生、家長、社會的需求，明知自己在師資、設備、教學管理經驗等方面不具備條件，也盲目申報開設好招生的專業，造成一哄而上的現象。二是精品專業建設力度不夠，專業設置雷同。相當一部分學校沒有精品專業建設計劃，全省技工院校在專業設置上同質化現象嚴重，像幼兒教育、計算機應用、汽車維修、數控技術、模具制造等專業遍地開花，原有傳統行業的特色專業不斷弱化，形成百校一面的局面。三是專業設置混亂，已經產生不良后果。一是隨心所欲的專業設置導致了各學校之間招生的惡性競爭，讓學生、家長無所適從；另一方面，直接導致了教學管理難度加大，人才培養質量不高，最終影響職業教育的社會聲譽和吸引力。5.人才培養質量不高，服務地方經濟發展作用不明顯根據調研，近七成技工院校的畢業生在本地企業就業的比例低于20%，相當一部分學校的畢業生在本地就業的比例低于5%。究其原因有以下幾個方面。一是專業與產業不對接。由于各技工院校專業設置存在盲目性，專業開設前沒有對當地主打特色產業、當地產業和行業用人需求進行全面深入的調研，專業設置與當地產業不對接，培養出來的學生很難在當地就業。二是學校與地方勞動部門、用人單位溝通不夠緊密。一方面，地方企業用人工資待遇相對沿海經濟發達地區較低；另一方面，地方企業在遵守法律法規、對員工的勞動保護和人文關懷等方面，與經濟發達地區有較大差距。因此，學校要加強與用工企業及地方勞動部門的聯系和溝通，補足這方面的短板，讓技工院校畢業生更好地服務地方經濟發展。6.教學改革創新深度廣度不夠，教學模式陳舊單一各技工院校在教學改革方面進行了有益的探索和實踐。但仍存在以下問題。一是基本教學規范有待完善。各院校專業建設和課程建設欠賬太多，全省技工院校到目前沒有一個相對統一的人才培養方案和專業教學標準，課程體系設計比較隨意、凌亂，課程標準沒有統一規范，教學評價體系沒有建立。二是教科研力量比較薄弱。調查數據顯示，僅有48.65%的技工院校設立了科研處，近四成的學校近三年沒有省級以上課題立項或結題，教科研活動僅停留在集體備課、公開課、示范課等教學常規活動上。部分學校甚至沒有建立教研組，也沒有開展教研活動，這一現象在規模較小的技工學校和縣一級的學校比較普遍。三是教師問題。首先教師接受先進職教理念的渠道不廣，走出去交流學習的機會不多，所以在教學改革上難有新意；其次是師資力量嚴重匱乏、流動性大，教師往往身兼數職，工作負荷大，在教學改革創新上往往心有余而力不足；三是學校盲目開設專業，導致教師頻繁轉崗，教師疲于轉崗學習，無暇教學改革創新。四是教學設施問題。相當一部分技工學校基礎設施較差，實訓設備陳舊落后，教學設備設施制約了教學改革創新的開展，實訓工位不能滿足實訓教學的需要。7.信息化基礎建設不完善，教師信息化水平有待提高各技工院校信息化基礎建設相對同級普通教育學校普遍落后，僅有54.05%的學校實現了網絡公共區等整個校園全覆蓋，教師使用信息化手段教學的水平有待提高。技工院校信息化教學方面存在的困難有以下幾方面的原因。一是經費困難。主要是縣一級的學校，受縣或市級財政制約，數字化校園設備設施不完善，信息化基礎設施明顯低于同級普通教育學校。網絡接入帶寬有限，信息化教學只能當做時髦概念，在口頭上說說，紙上寫寫，無法應用到教學當中。二是教師自身問題。部分教師知識結構老化，他們從事職業教育教學工作多年，不愿打破常規，接收新生事物比較困難，對自己多年摸索出來的一些教學方式方法難以割舍。技工院校生存環境較差，部分教師身兼數職，工作負荷沉重，嚴重制約了教師信息化教學水平的提高。8.學生實習缺乏有效管理，“放羊式”管理現狀比較普遍職業院校“放羊式”實習管理現狀早已引起國家管理層面高度重視，已出臺了多項政策來規范職業院校的學生實習管理工作，但“放羊式”實習管理現狀難以得到有效改善。一是實習管理機構和人員配置缺失。只有37.84%的學校設立了實習管理科，35%的學校未派教師入駐管理，大部分學校由于師資緊張，很難派出教師對實習的學生進行全程跟蹤和管理。二是學生實習過程不規范。根據教育部等五部委于2016年4月印發的《職業學校學生實習管理規定》，學生實習分為認識實習、跟崗實習和頂崗實習三個階段。而根據課題組調研，84%的技工院校學生實習就是頂崗工作，沒有認識實習、跟崗實習這一環節。大部分學校未制訂具體的實習計劃，學校也不派教師進行全程跟蹤管理和專業教學，企業也不愿派有經驗的技術或管理人員來指導學生開展職業技能訓練。學生進入企業實習后大部分都以“全職員工”的身份從事生產勞動，已偏離了實習學生的角色。9.教學督導體系不完善，質量評價機制不健全教學督導是教學管理的重要組成部分。課題組調研的37所學校中有21所學校建立了督導室，占比56.76%。校級教學質量評價體系建設處在初級階段；在技工院校主管部門層面，教學督導基本處于空白狀態。一是技工院校至今尚未建立上下結合的教學督導體系和教學質量評價機制，考核流于形式。盡管地方行政主管部門強調對下屬技工院校的教學管理和質量有督導、有考核，但這些督導和考核流于表象，或僅限于行政方面的考核，實際意義不大。二是教學評價空白。在教學質量評價方面，地方教育行政主管部門基本上沒有相關的考核評價指標體系，也未建立相關的教學質量評價工作機制。相當一部分技工學校仍以招生任務完成量來評價學校當年主要工作成績，而教師教得怎么樣，學生學得怎么樣，教學質量怎樣，沒有考核。10.技能競賽以賽促教、以賽促學的氛圍沒有形成技能競賽是檢驗教學水平的一個重要手段，就全省技工院校而言，技能競賽以賽促教、以賽促學的氛圍仍不濃厚，主要原因如下。一是缺失頂層設計。盡管全省每年都舉辦技工院校師生技能競賽活動，但技能競賽還缺乏長遠規劃，需要加強頂層設計，特別是在國家級技能競賽的任務目標、信息獲取、集訓組織、集訓基地建設、指導團隊建設等方面缺乏統籌和規劃。二是溝通不暢。技能競賽信息獲取渠道不暢通，競賽指導團隊散、小、弱，實訓設備不足或與競賽設備不匹配，無相對集中的競賽集訓基地，同一項目不同學校的學生各自集訓，不能形成有效競爭和相互交流、促進。三是有待健全激勵機制。有的學校缺乏獎勵制度，有的學校獎勵制度落實不到位，對在競賽中獲得好名次的師生獎勵措施力度有限，形式單一，吸引力不夠，難以有效推動競賽成績的提高。11.部分技工院校校長對教學工作重視不足在調研中課題組發現，相當一部分技工院校校長主要精力放在招生、學生管理和學生就業等方面，對辦學主體的教學工作反而不夠重視，原因在于以下幾個方面。一是工作經歷問題。因校長由上級任命或指派，有的從未從事過教育行業，或者即使有教育的類似經歷，對教學工作也沒有親身體驗，對職業教育教學規律、學生成長規律了解不深。二是認識問題。對職業學校辦學使命和目標不清晰，把學校辦成人力資源轉運站。割裂地看待招生、教學等工作，對學校各項工作之間互相促進、互相影響的認識不深。三是急功近利。部分校長存在急功近利的思想，只要招生人數上去了，一美遮百丑，對待教學管理工作的隨意性較大，認為教學管理工作規范一點和放松一點關系不大，不會對學校產生較大的影響。久而久之，致使從領導到普通老師的意識當中，或多或少地認為教學工作不重要，造成教學工作越來越隨意，越來越不規范。
第3篇：學校的教學管理制度范文
一、問題的提出
2010年頒布實施的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010-2020年）指出：“國運興衰，系于教育；教育振興，全民有責。在黨和國家工作全局中，必須始終堅持把教育擺在優先發展的位置”。強調了教育在經濟社會發展過程中的重要性，保證教育質量關乎國計民生。《綱要》中又指出：“改革質量評價和考試招生制度，改革教學內容、方法、手段，建設現代學校制度。……建立科學、規范的評估制度。探索與國際高水平教育評價機構合作，形成中國特色學校評價模式。建立高等學校質量年度報告制度。”[1]因此，教學管理中的督導體系，對確保教育教學質量的提高，至關重要。教育部的《關于大力推進教師教育課程改革的意見》中也強調教育評價和督導的重要性。“建立課程管理和質量評估制度。”[2]這個文件把培養質量作為了衡量學校辦學水平的標準，可見教育教學質量在教學管理中的重要性。
教學質量是各學校辦學過程中最重要的內容，也是各學校不斷探索的研究課題，學校存在的價值就在于保證教學質量，不斷提高教學質量。所以，有針對性地建立和健全教學質量督導體系，保障教學質量并穩步提升。
沈陽大學師范學院在過去的幾年中對教師備課、授課、學生出勤管理、課堂紀律、教師教學文件填寫、歸檔等各環節的管理做了一些有效地建設，現在基本形成制度，形成一個體系，有效地提高了教學質量。
二、體系的構建
體系的構建需要一個平臺，師范學院的平臺是“教學工作指導委員會”。教學工作指導委員會每學期都對教師的教學材料、課堂教學情況、學生的學習情況進行監督與檢查，起到了督導的作用。
師范學院教學質量督導體系主要包含著三個環節。督教，督學、督管，“實現以督教為指導，以督管為保障，督學為目的的一體化功能是今后高校督導工作運行的新走向。”[3]而這一體系的構建，首先要保證管理理念的科學化。教學管理過程是客觀存在的過程，是有規律可以利用的過程，他不是某個人可以左右的過程，因此必須建立在科學的理念之上。這種科學的理念就是制度化，各環節都要靠制度來管理，制定各種制度的組織機構是學院領導聘任的教學工作管理委員會。執行則是負責教學工作的副院長和教務管理辦公室，監督是學校和學院的教學督導組。其次是確立各教學環節的制度：教案檢查制度、教學進程管理制度等。在質量監控體系中，按照文件標準進行督導，做到有據可查，有據可依。再通過開展豐富多彩的教學和培訓活動，使青年教師尤其是非師范類專業畢業的高學歷教師能盡快適應教學工作，以提高教學質量。再次，教學院長與同教務辦公室干事根據這些制度及時檢查、收取材料，并做必要的處理。對教學文件的檢查，師范學院出臺了各種標準，按照標準檢查教師工作的完成情況。教案、試卷批閱、教學日歷撰寫采用學校的檢查標準；而試題質量、細目表、參考答案等學院自己制定。每學期都按照比較固定的時間來檢查。開學第一周，主要檢查教案，發現問題，及時反饋，經過幾輪的檢查反饋，教案存在的問題已經不多；第一周的另一項內容是自查、互查上學期期末的考試試卷和教學日歷的編寫情況。第二周至十六周，主要針對課堂教學質量進行督導。采用多渠道，全方位的方法：即專家聽課（教學工作指導委員會成員分組聽課，每位成員負責幾個部門，定期輪換）、教師互相聽課，一直堅持教師間互相聽課，每位教師每學期聽課2節，與學校要求一致。學生監督，采用學生反饋卡制度，每周由學習委員交學生反饋卡，對教師授課情況進行監督。期末召開學生座談會，對教師的教學情況進行反饋。第十四周，期末考試命題，嚴格把關，按照學校的要求制定命題及與命題相關的文件標準，分工明確，要求嚴格。第二十周，成績錄入，材料歸檔。在這一周里，教師批閱試卷，整理成績并按照學校教務處要求的時間里，登錄成績。學院教務辦公室考務干事接收試卷等材料并歸檔，教務干事接收教師手冊、聽課記錄等材料并歸檔。對檢查結果及時公布，并做好記錄，以便為考核教師做參考。完成了一個環形的督導制度。
三、質量督導的價值
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010-2020年）指出：“把提高質量作為教育改革發展的核心任務。樹立科學的質量觀，把促進人的全面發展、適應社會需要作為衡量教育質量的根本標準。……建立以提高教育質量為導向的管理制度和工作機制，把教育資源配置和學校工作重點集中到強化教學環節、提高教育質量上來。制定教育質量國家標準，建立健全教育質量保障體系。加強教師隊伍建設，提高教師整體素質。”構建教學督導體系的目的就是要提高教學水平，保證教育質量，確保各教學環節始終處于被監督的狀態。《綱要》明確指出了高等院校辦學應該以提高教師的業務水平為目標“提高教師業務水平。完善培養培訓體系，做好培養培訓規劃，優化隊伍結構，提高教師專業水平和教學能力。”教學質量督導的價值也正是針對教師和學生的。
1.開發教師潛能 使教師發揮最高水平
教學質量督導的價值是使教師在教學過程中，既能保證過程的規范性，又能在方法技巧上有所創新。提高教師的業務水平，保證教學質量的關鍵是評價和督導，《綱要》中對完善督導制度也給予了明確的規定“完善督導制度和監督問責機制。制定教育督導條例，進一步健全教育督導制度。探索建立相對獨立的教育督導機構，獨立行使督導職能。”我們的教學督導體系就是在國家大的背景下進行的。我們以師范學院的教學管理為核心，以實踐為依托，在實踐中實施督導，探索師范學院在教學管理過程中的手段、方法的實效性。我們采取的督導方法是：專家、學院學術委員會、教師之間互相評價等多層次的評價方法，督導教師嚴格遵守學校的規章制度，嚴格遵守學院的各項規定。采用平時正常教學與優秀課程評比，結合學校達標課程活動，對教師的授課水平和學生的聽課質量進行全方位的跟蹤督導，從而完善了我學院的教學質量督導體系。考核的目標是作為現代教師應該具備的知識和能力。
在實踐中，能實施量化管理，盡量做到量化管理，時時記錄，認真核查，綜合評價。對最難量化的課堂教學，采用三位一體的評價方式，即專家評價、同行評價、學生評價有機結合，使教師的工作態度和學生的學習情況始終處于管理監督之下，以確保教學質量。專家評價主要是評價教學手段、教學態度、教學方法；同行評價主要針對教學內容和教學特點；而學生的評價主要看教師的教學效果和課堂氛圍。通過一個時期的建設，教師的教學水平，有著明顯的提高。
2.調動學生積極性 使學生有最大化的收獲
目前，學風建設中，最難的工作是保證學生出勤。為此，師范學院制定了學生出勤情況獎懲辦法。從教師的角度講，要嚴格考勤，教師記錄在手冊上的數據，期末由專人統計，作為與學生辦公室掌握的數據對照的依據：學生請假，必須有學辦的請假條，否則按曠課處理；曠課6次（含6次）以上，必須取消考試資格，曠課6次以下，教師課根據學生的態度自行決定是否取消考試資格。從學生的角度講，出勤情況，要記入學生綜合素質檔案手冊，作為評優、獎學金評定的主要依據。
第4篇：學校的教學管理制度范文
【關鍵詞】高職 市場營銷 消費心理學 教學研究
1 前言
我國自2001年加入了世界貿易組織以來，經濟得到飛速發展，與此同時為了應對世界經濟大形勢，我國人才市場對市場營銷方面的專業人才需求量和人才質量要求不斷提高。各個高職院校都必須切實結合實際來進行自己的教學改革，改善教學方式，進行有效的教學嘗試，以應對當前迫切的形勢。所以在《消費心理學》課程教學過程中應該注意理論和實踐相結合，將課本中的知識真正應用到營銷之中，提出易于付諸于實際的教學方案。
《消費心理學》是一門新興的學科。消費者在消費過程中都會產生情緒以及心理上的波動，這中心理上的波動以及變化就會影響著消費者在消費過程中的行為，通過長時間的觀察以及大量的數據顯示，這種消費心理和行為是有規律的。而《消費心理學》研究這種規律的一門學科。如果想了解消費者的心理，提高自己的營銷能力，學會學懂《消費心理學》是市場營銷專業人才必不可少的基本能力，只有掌握了它，才能在平時的營銷中掌握消費規律做好市場營銷。
教育部《關于加強高職高專教育人才培養工作意見》明確指出：以培養高等技術應用型人才為根本任務；以適應社會需求為目標、以為培養技術應用能力為主線設計學生的知識、能力、素質結構和培養方案；畢業生應具有基礎理論知識適度、技術應用能力強、知識面寬、素質高等特點；以“應用”為主旨和特征構建課程體系和教學內容體系[1]。
因此，我們在教授消費心理學過程中應該著重提高營銷能力，更加注重實踐。但是，現在高職院校《消費心理學》的教學依然面臨著嚴峻的問題。
2 高職市場營銷專業消費心理學教學面臨的問題
《消費心理學》是市場營銷專業一門必不可少的課程，也是營銷專業的核心課程。掌握消費者在消費活動中的心理特征和行為規律是高職院校市場營銷專業學生必須所具備的能力之一，也是畢業后從事市場營銷工作必不可少的核心專業素質[2]。高職院校市場營銷專業開設《消費心理學》課程的基本目標就是通過對于課程的學習使學生掌握消費心理學的基礎知識、基本理論和基本技能；了解和掌握消費過程中消費者心理現象產生與發展的規律并且能夠運用心理學的觀點分析和解決具體的營銷中的問題，針對消費者的行為特點和心理規律組織營銷活動。但是從目前的教育水平教學實踐以及畢業后學生學以致用的程度來看，該課程的教學目標沒有能很好地實現，距離高職院校的人才培養標準以及要求還有一些差距。
2.1缺乏專業的教學師資隊伍
高校師資隊伍建設對于高職院校以及高等教育的發展是具有深遠意義的，高職院校的教學質量、教學效果的提高和高校師資隊伍建設息息相關。因此，我們必須有專業性教授《消費心理學》課程的教師，這些教師應該有廣博的知識積累、豐富的實踐工作經驗和相關的專業背景，這樣才能更好地以自己的親身經歷來向學生們傳授相關的知識。但是目前的情況卻是大多數高職院校市場營銷專業《消費心理學》的任課教師缺乏知識積累，專業背景單一，并且缺乏實踐經驗，從而在教授課程中出現的問題并不能得到及時的解決，這極大影響了我們開設這門課程的初衷及效果。
2.2教材選用不當，教學內容單一，設計不合理
現階段《消費心理學》教材編寫體系中普遍比較落后，雖然意識到已經很落后了，但是并沒有積極的創新編譯新型的適應當今高職教學的教材體系，而是像原來一樣，將心理學知識和營銷知識兩部分獨立，教材理論知識較多，實踐部分較少。更多是偏重于理論演繹，根本不適合用于高職層次的教學需要，課程中只附有少量的練習題，只能幫助學生鞏固課堂上學過的課程，缺乏實踐訓練。目前很多高職院校教師在教授《消費心理學》的方法與方式上，并沒有極創新的方法，也不去積極創新，還是采用傳統灌鴨式的教學方式，使課程枯燥無味，讓學生們根本就提不起興趣，更談不上提高自己的能力了。過分地強調理論的傳授，難以真正運用到實際當中。這種方式并不適用于實踐性特別強的《消費心理學》。
2.3理論與實踐脫節，學生不能學以致用
課程是核心課程的有力補充，但是在實際的運用當中，我們卻只注重了理論的重要性，很少重視甚至忽視了實踐的重要性。很多學生在課堂上學習到課本上以及老師教授的知識，并不能做到學以致用，由于只是在課本上學習，真正走入市場，走入社會的時候，頗有一種紙上談兵的感覺，總是在遇到問題的時候，生搬硬套，不能靈活地應用。或者在有的時候不能利用學習過的知識來解決實際中遇到的問題，這都是理論與實踐脫節的表現。
3 提高消費心理學和營銷能力關聯度的教學策略
市場營銷專業實踐教學體系是整個專業教學體系的核心部分，必須要和消費心理學緊緊聯系在一起進行教學。市場營銷專業教學模式必須以理論與實踐結合的教育手段為基礎，我們應該充分開發和利用實踐教學環節，以提高學生的知識應用能力[3]。
3.1緊抓課堂實訓教學環節
實訓教學環節是提高學生知識運用能力的基本前提。實訓教學環節與理論教學既有密切聯系，又有相對獨立性。教師在教授理論課程之后，要基于理論課程進行相關的實訓教學環節。既根據理論課程學習的內容，組織進行和理論學習內容相關的實訓課程內容。主要目的是鞏固理論學習內容，對專業知識有更深入的掌握和應用。例如，可以通過案例、課堂討論、現場演練等方式，實現專業課程理論知識點與實踐的完美對接，讓學生們在生動的課程中學會分析思考問題、掌握實際操作。
3.1.1通過典型案例討論提升課程學習的理性認識
老師不能僅僅將課堂上枯燥的理論知識以一種現實的書面描述方式呈現，還要讓學生們組成小組對案例情景進行分析探討。課堂教學要讓學生有著身臨其境的感受，充分感受自己作為營銷者和消費者，以當事人的身份探尋事情的經過，運用課堂學習過的理論知識進行分析與理解、發現問題和解決問題。例如，課堂教學中可以將學生們分組，每組推選一個代表向全班闡述本組同學對案例問題的思考和認識，學生通過自己與別人的互動討論中獲得新的知識和更深的感悟，使市場營銷素質和能力得到有效提升。
3.1.2角色扮演與情景模擬增強課程學習的參與感
角色扮演和情景模擬屬于鞏固性學習內容，是增強對學習內容認識的有效途徑。首先，教師可以根據課堂上講授的知識，設置一個有效的主題，然后根據主題確定一個模擬市場、模擬環境，并讓學生以小組為單位自行分配角色，之后進行演練，在實踐的過程中體會作為不同角色時的心理狀態以及心理變化。最后，讓參與其中的學生對自我做一個評價，講述一下自己的心理變化，請其他同學則對其表現進行一個客觀的評價。使學生在角色扮演和情景模擬中提高創造性思維，培養學生獨立思考的能力和創造能力，提高他們了解學習，學會學習，喜歡學習的熱情。
3.1.3游戲體驗激發吸引課程學習的興趣和注意力
游戲體驗教學就是把學生將來從來營銷工作應具備的能力通過設計相關的游戲項目，讓學生在做游戲中邊玩邊學，有所感悟。例如，為了提升學生用心去做交流的能力，在教學中可以設計 “蒙眼作畫”的游戲，其目的就是讓學生們理解單向交流方式與雙向交流方式的不同效果，充分意識到集中所有的注意力去處理和解決一件事情的時候，會取得更好的結果。這些都是從消費心理學角度提高學生市場營銷能力的有效教學策略。
3.2注重社會實踐教學環節
社會實踐教學是對提高消費心理學和營銷能力的補充。利用有限的時間，讓學生走入社會，接觸市場營銷的方方面面，從而了解、認識市場營銷。社會實踐教學的主要內容應該側重于認識實習、市場調研、策劃實習和生產實習等專業實踐環節，目的是讓學生了解營銷這個職業，讓學生理解自己應該做什么，應該具備哪些素質和能力，這樣學生對營銷的職業生涯會有一個清晰的脈絡，才會明確自己的學習目的，才會清楚自己努力的方向。
實地觀察并且進行調查的實踐教學可以豐富課程學習的感性認識。觀察法是消費者研究的一種重要方法。深刻了解任何產品之間關系的最好辦法就是在購買和使用產品過程中對消費者進行觀察[4]。營銷人員發現消費者在購買過程中，有不同需要的人可能選擇同樣的目標來尋求滿足，有相同需要的人可能通過不同目標尋求滿足[5]。這些我們必須通過實地的觀察才會發現。所以，教師在課后閑暇的時間應該多組織學生去一些大型的商業場所去觀察消費者購買活動，也可以通過問詢等方式向營業人員了解各種資訊和信息。還可以利用一定的課下時間，讓同學們走入到社會中，到各個商城或者營業場所進行實習，將專業課程學習中學到的知識在實踐中加以運用。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”說的就是這個道理。在實踐中，引導學生把在課堂上學習到的知識加以運用，不斷加深對社會、對營銷的認識，提高自己的營銷能力和業務水平。
4 結語
研究消費心理學對于提高市場營銷能力非常必要，高職市場營銷專業教學一定要提高消費心理學與營銷能力的關聯度。高職市場營銷專業在教授消費心理學中要注意運用不同的教學形式，特別是要精心設計課堂教學實訓環節和社會實踐環節的教學，來提高消費心理學和營銷能力的關聯度，使學生通過消費心理學的學習提高營銷素養與營銷能力。只有這樣高職院校市場營銷專業才能夠培養出適應現代市場需求的合格營銷人才。
【參考文獻】
[1]王敏.教育學基礎：教育改革與發展[M].教育科學出版社，2004：331，341.
[2]李國建.市場營銷基礎[M].中國科學技術出版社，2008：68-69.
第5篇：學校的教學管理制度范文
我們知道，教師是學校賴以生存的寶貴資源，是學校管理中的主體，教師的工作熱情直接影響到一個學校的辦學質量、辦學愿望和辦學前景。為此，我們運用“觸點管理” 理論，把教師的福利和學校的發展聯系起來，通過“工會”這個橋梁，關注老師的情感體驗，精心策劃活動，讓老師變得有朝氣、有干勁！讓老師從每一項工會活動中感受到學校的關心、用心和貼心服務，給老師帶來高度的滿意感，使她們最大限度地支持學校工作，達到人盡其力，人盡其材、人盡其心，不斷推動學校教育教學向前發展的目的。
下面具體談談我們是怎樣運用“工會福利” 這個觸點來提高教師對學校的滿意度的：
一是用心策劃教師慶生會，讓教師感到被重視。如何讓教師的生日過得不一樣，讓生日慶祝的那份快樂延續在心間。以往的一束花、一張卡、一次蛋糕會，老師們都見慣了，所以有些老師覺得，那是一種形式。近幾年，工會也送卡送禮物給老師，不同的是，送出的禮物能讓老師們感到學校的“用心”。卡片的文字不再是一些很美、很絢麗的、很虛的文字，而是挖掘老師的閃光點，肯定與表揚老師為學校所做出的努力與付出，最后所有領導在卡上簽名。這樣老師們就感到，她們所做的工作，學校領導是看在眼里，記在心理的。慶生禮物的選擇也很用心，主要選擇一些實用、耐用的禮品，如加濕器、酸奶機、燜燒壺等，可以讓老師們根據天氣變化，身體狀況選擇使用，呵護健康。隨著教師壓力的增大，夫妻關系是否和諧可直接影響工作的心情，為此，我們還購買電影票邀請教師夫妻雙雙觀看電影慶祝生日，引導老師們營造浪漫氣氛，增進夫妻感情，促進家庭和諧。工會通過這些慶生禮物來刺激教師的感官（sence），引起教師對禮物的興趣，通過良苦用心來觸動教師的內心情感（Feel），從而產生對學校的認同感和歸屬感。
二是留心教師所需，組建社團活動引導教師學藝減壓。為了讓教師發揮特長，強身健體，工會組建教師社團。開設之前，對老師們進行了民意調查，再根據調查結果有針對性地開設班級了烹飪班、瑜珈班、肚皮操班、軟陶班、種植班、讀書會等。每兩周舉行一次，社團活動因為應了教師的需求，大家積極參與，開展得轟轟烈烈，學校顯得格外熱鬧有活力！烹飪班是人氣很高的班，老師喜歡來這學廚藝。其它社團結束了，大家直奔烹飪班覓食，有時還邊吃邊展示自己在其它興趣班的學習成果。為了解除老師們的后顧之憂，我們也邀請老師的孩子們樂在其中。老師興趣班不僅讓老師們解壓，也讓老師子女在學習之余得到放松，充分體現了學校的人文關懷。老師們經過各種各樣的社團活動體驗后感到，不僅收獲了健康，還收獲了同事間的情誼，同時也讓她們產生思考（Think），明白同事也可以有“一家人”的溫情！社團體驗活動激發了老師們的愛校情感（Feel），提高他們與學校的融合度，最終會增加工作產出，提高工作績效。
三是精心組織群體比賽，培養教師團隊合作精神。近幾年，工會開展了多種形式的比賽活動，老師們以級組為單位參加比賽。工會根據比賽成績給予每級組一定的金額獎勵，拿到獎勵后級組可以自行組織級組活動。每當有這樣的活動，級組老師都出謀劃策，用人所長，相互鼓勵，有效地培養了教師的團隊精神。記得有一次需要參加區的羽毛球比賽，工會進行了戰略部署，首先在校內分年級組進行了初賽，了解每個老師的水平后，鎖定后選人。接著安排后選人到專業球館進行訓練，在訓練過程中又根據各自優勢確立了每人的比賽角色。為了鼓舞士氣，工會為參賽老師做了統一隊服，送給老師，還提供下午茶和運動飲料。有了后勤服務保障和鼓勵措施，隊員們無后顧之憂，積極性越來越高，自發定時訓練，相互鼓勁。后來在賽場上，8位老師互相合作、勇于拼搏，奪得了區團體總分第一名，令人刮目相看，也令全校老師備受鼓舞。比賽后，隊員們進行了賽事體會分享，跟全校老師進行了互動情感的傳遞，給大家帶來了一次關聯體驗，工會通過這次獲獎者的分享行動（Act），使老師們思考（Think）得出結論：只要努力，相互信任，相互合作，一切皆有可能！
第6篇：學校的教學管理制度范文
論文摘要：解讀了內爾·諾丁斯的關懷教育理論，并在此基礎上思考關懷理論對我國職業教育德育工作的啟示。
關心與被關心是人類的基本需要。但是，并非所有的人都學會了如何關心他人。有些人真誠地關心知識，關心偉大的事業，關心物質世界，關心動植物。卻對同類的人缺乏同情。也有些人精神貧瘠，對任何人或事物都漠然視之，在漫無目的的人生里沒有關心，也沒有信仰。還有一些人形成了一種扭曲了的“關心”概念，以關心的名義于危害他人的事情。目前，人們對關心的需要深刻而迫切。可是，當前的教育目標并不是培養會關心的人。而是近乎殘忍的學術訓練。學校對學術成就的強調加深了孩子們對成人的不滿。他們抱怨大人們不關心他們。內爾·諾丁斯(Nel Noddings)在《學會關心——教育的另一種模式》(111eChallengetoCareinSchools：An Alternative Approach to Education)中疾呼對傳統學校教育進行徹底改革，并大膽描繪了她的新教育愿景——以關心為核心來培養學生。教育學生學會關心——關心自己，關心身邊最親近的人，關心與自己有各種關系的人，關心與自己沒有關系的人，關心動物、植物和自然環境，關心人類制造出來的物品．以及關心知識和學問。同時諾丁斯強調要向學生傳遞這樣一個信息：學校教育不是通往上流社會的階梯。而是通向智慧的道路。成功不可能用金錢和權利來衡量，成功更意味著建立愛的關系，增長個人才干，享受自己所從事的職業，以及與其他生命和地球維系一種有意義的連接。
一、內爾·諾丁斯與她的關懷教育理論
內爾·諾丁斯是美國斯坦福大學教育學院和哥倫比亞大學教師進修學院的教授。具有數學和自然科學學士學位，數學專業碩士學位，教育哲學與理論博士學位。并且是美國教育哲學協會和約翰·杜威研究協會前任主席。近年來國內有很多學者對諾丁斯的理論進行了大量的研究。并以其為基礎思考學校德育問題。《學會關心——教育的另一種模式》一書是內爾·諾丁斯在關心倫理與教育方面的重要著作。書中要求我們徹底反思人們長期以來所信奉的教育理念，并認為以傳統學科教學為核心的普通教育課程不是所有孩子都需要的理想課程。學校對學生語言和數學能力的發展過分重視。卻對學生的其他天賦和才華嚴重忽視。學校必須重視學生的全面發展，而不是僅僅著眼于少數學生的學術進步。她論述了一種新的教育模式，即關懷教育，并認為這一教育模式和發展學生智力是沒有沖突的，相反這一教育模式是向教育者們提出這樣一個挑戰：在引導學生探討最重要問題的時候，如何促進他們的智力發展。
書中系統論述了她的關懷倫理學和關心教育思想．主要有以下論點：
1社會變化與教育改革帶來的教育問題
第二次世界大戰以來，社會發生了急劇變化，對于學校教育來說，這些社會變化帶來的一個不容忽視的問題：一百個孩子中就有一個聲稱，沒有成人真正關心他(來自美國女子軍團的調查)。現在孩子們最大的抱怨就是“沒有人關心我們!”他們感覺自己游離于學校功課之外，與教師們也格格不入。世界在他們眼里充滿困難和敵意。然而同時，大多數教師們都勤勤懇懇地工作，并且聲稱他們心里裝著學生，教師們也許確實愿意關心學生。但問題在于，他們無法與自己的學生成功溝通。建立關心與被關心的關系。
學校面對這些變化采取的措施就是添加各種各樣的課程或者強調某些教學法的改變，這些僅是技術層面的改變。諾丁斯通過分析學校改革來闡述她的觀點——對課程標準化的強調不僅無益于學校改革。而且實際上還可能導致學生們更為嚴重的游離行為。對于人們試圖將教與學簡化為一種模式，即不管什么人，只要他按照一定的方法去學，那么他就能夠獲得知識，而且他所得到的知識與其他掌握同種方法的人所獲得的完全一樣，諾丁斯認為這樣的方法根本就不存在。她一針見血地指出：“追求一種普遍適用的方法，其實是旨在消除不愿看到的行為產生。”這也導致了教師與學生不能一起認真探討那些行為，僅僅通過打壓學生的不當行為來維持課堂秩序。
2．對傳統教育的批判與新教育模式的構建
諾丁斯認為關心的最重要意義在于它的關系性，關心意味著一種關系，它最基本的表現形式是兩個人之間的一種連接或接觸。兩個人中，一方付出關心，另一方接受關心，要使這種關系成為一種關心關系。當事人都必須滿足某些條件。無論是付出關心的一方還是接受關心的一方。任何一方出了問題，關心關系就會遭到破壞。在教育實踐過程中，經常有這樣的情況：不管教師多么努力地關心學生，學生一方卻感受不到關心。學生們抱怨“老師不關心我們”，這樣的抱怨提醒我們，一定是在師生關系的某個環節上出了問題。
諾丁斯認為，在討論教學以及師生關系時，教師不僅需要建立一種關心的關系——教師在其中成為關心者，教師也有責任幫助學生發展關心能力。并非所有的人都具備了關心別人的能力，也不是人人都學會了關心知識、其他生命以及客觀事物。我們想當然地把關心視為一種綜合性的能力。它可以由一個領域轉移到另一個領域。學校目前把更多的時間都花在了二次方程式上，而不去關心任何一個具有終極存在意義的問題。諾丁斯認為，不是每個孩子都能學好我們教的任何東西。一個教師如果真正關心學生，那么他會認真傾聽學生們的不同需要，并且給予不同的反應。目前的學校并不是一個啟迪智慧的地方。她認為學校教育面臨挑戰。必須將關心引入學校。
教育中的關心不同于生活中一些簡短的關心關系，它建立在一種牢固的信任關系基礎之上。這種關系不是一朝一夕就能建立的，它需要時間，要求連續性。學校生活應該是學生整個生活中的一個有機組成部分，如果僅僅為了學校生活而去學校學習，與其他日常生活缺乏連續性，這樣的學校生活無疑是干枯無意義的。學校生活還應該與學生人生中其他的生活階段渾然一體，如果學校生活只是突兀的一個階段，是其人生中的一個蹺板階段，它就成為一種活生生的被人為割裂開的與整個人生不連續的階段。諾丁斯認為為了有效應付時代的挑戰，把關心引入學校，必須重視教育的連續性，教育目的的連續性，學校場所的連續性。師生關系的連續性。
二、關懷教育理論對我國職業學校德育工作的啟示
諾丁斯的許多觀點對于我國職業教育同樣富有啟示意義。她所描述的由于社會變化帶來的一系列問題，如學校中人際關系冷漠、學生抱怨沒人關心等等，這種現象在我國職業學校尤為普遍。在我國，職業學校的學生相對來說基礎等各方面素質較弱。他們較少得到教師、家長以及其他社會方面的關心，老師與學生的關系也很緊張。學生厭學教師厭教的惡性循環目前在我國職業學校愈演愈劣。然而，在我國很少有學者像諾丁斯一樣著書立說在職業學校中呼吁“學會關心”。此外。在我國職業教育中，盡管目前針對職業學校的改革可謂大刀闊斧，尤其是課程方面的改革更是進行得如火如茶。但是像諾丁斯描述的情況依然存在：學校重視理論的學習，使得這方面有優勢的孩子獲得多得多的成功的機會，而其他在動手能力、交際能力等方面擅長的孩子則較少獲得成功的機會。他們缺乏別人尤其是老師的充分理解與尊重。他們常常是處于被關心的邊緣。
因此，關懷倫理對我國職業教育的德育工作更富啟示：
1．關心的關系性
“關心的最重要意義在于它的關系性。關心意味著一種關系，兩個人中，一方付出關心，另一方接受關心。無論是付出關心的一方還是接受關心的一方，任何一方出了問題，關心關系就會遭到破壞。”因此，在關心關系中，付出重要，接受同樣重要，雙方都能感受到彼此的行為反應更為重要。關懷的關系性包含有關懷的相互性之意，關懷者和被關懷者對關懷關系的維持和促進都負有責任。在職業學校，經常有教師抱怨學生對他們的關心根本不當一回事。也當然不乏學生抱怨老師根本不關心他們。這樣的抱怨不得不引起我們的反思：師生關系在哪個環節出現問題了?是學生對教師的關心不予理睬。還是教師對學生的關心不夠?抑或是教師與學生在關心的關系中移位錯位了?根據諾丁斯的描述，關心者的心理狀態是以專注和動機移位為特征的，專注即“當我真正關心一個人，我就會認真傾聽他、觀察他、感受他。愿意接受他傳遞的一切信息”，這是關心過程的關鍵因素。在我國的職業學校，當教師“關心”學生時，其心理狀態真的處于一種“動機移位的狀態”嗎?是出于工作的需要、領導的壓力、家長的要求去關心學生，為了讓他不再惹禍，讓他努力學習將來找份工作提高就業率，還是真的從學生個人角度出發去關心他?這種“關心”與諾丁斯強調的“關心”之間的區別值得探討。同樣。關心關系的成功建立取決于道德環境、特別是被關懷者的道德狀況和回應能力。如果對于教師的關心，學生沒有相應的回應，必然影響關心的有效性。在我國的職校中，盡管也有許多優秀的學生，但也存在不少素質并不是很高的學生。他們由于以前的學習經歷、與老師的關系等原因，可能并不會恰當地回應教師的關心。例如有的學生盡管對教師抱有感激之情，但并不表現出來。甚至以逃避的行為來掩飾自己。有的學生干脆對教師的關心不屑一顧，學生的反應勢必影響師生間關心關系的建立，影響德育工作的進行。
諾丁斯強調關心是一種關系，而不把它僅僅視為一種美德。認為將關心者置于關心的關系之中更為重要。這是對傳統觀念的挑戰。以往教師關心學生被視為是師德的高尚體現，如果教師僅僅關注教學。關注學生成績的提高，而并不與學生建立關心的關系也被默許。但在諾丁斯的新教育模式中，關心則是不可避免的。教師和學生長期相處，他們有共同的關注點，無論是人還是知識或者事物，他們在相處過程中關心關系就建立了。諾丁斯主張將關心融人到教學與平時的生活中去，教師并不需要為了關心學生而刻意地去關心學生，在平時與學生的相處交往之中．通過共同關注的人、學習或者事物等，關心的關系就建立了。如果一個教師真的關心學生，那么他會認真傾聽學生們的不同需要，并給予不同的反應。關心的關系性還告訴我們，關心是以需要和反應為基礎的，教師不是圣人，并非關心的永動機，如果對于教師的關心，學生沒有相應的反應。也會破壞關心的關系。在我國的職業學校，教師與學生之間的關系相對比較緊張，教師要與學生建立關心的關系需要更多的努力，教師與學生的交流更需關注學生的需要。更要在關心學生內心情感的基礎上進行。同時關心關系的成功建立，教師引導職校學生如何以正確的行為方式接受關心同樣重要。
2．教師的榜樣作用
“榜樣在道德教育過程中很重要。對關心則是關鍵因素。”諾丁斯認為教師的關懷榜樣作用是最重要的，最能體現教師關懷。教師要想幫助孩子培養關懷之心和關懷能力，就不能只是泛泛地講授關懷的大道理。只教授給他們相關的知識也不行，因為現在識字能力已不是阻礙學生接觸思想的障礙，學生可以通過看書、上網等來獲取相關的知識。識字能力的普及并沒有提高學生的道德，相反，越來越多的學生甚至出現去道德化的現象。只有關懷的“行為”才能給予學生被關懷的感受，建立師生間信任的關系。教師的關心才會在學生心中留下難忘的記憶。會深刻地影響學生。教師的榜樣作用是學生學會關懷的無言向導。但不能否認，在職業學校大面積存在這樣的教師。他們一方面評說學生的行為素質低下，抱怨學生的人情冷漠。一方面應付性地上課，冷漠地對待那里的學生。誠然如諾丁斯在關心的關系性中指出的，學生因素在很大程度上影響著教師的關懷行為。學生的消極反應可能會嚴重挫傷教師的關懷感，但教師的關懷者角色與我國職業學校學生的特殊性決定了教師必須付出比普通學校教師多得多的耐心。在我國職業學校工作的教師。一種悲天憫人的情懷或許是需要的。職業學校的學生在以往的學習經歷中相對來說較少得到關，而關心他人能力的高低與被關心的經歷有關，由于較少有被關懷的體驗。學生常常以冷漠的態度來待人接物，很難產生關懷的沖動。如果職校教師以一種冷淡或者無奈的心態與學生相處。學生則更難學會關心。職業學校的教師更需要以耐心的關懷行為來鼓勵學生，允許學生以自己獨有的生命節奏來實現其個性的發展，關心學生的整體性發展，關心學生的幸福。讓學生依據自己的生命節奏來規劃他的職業發展。教師要通過示范的作用演示如何關心，而無需告誡學生要學會關心。可是我們得承認，教師也是平凡的人。如果學生對教師的關懷沒有反應，那么關懷行為可能就不能成功。因此，教師得先花點功夫了解學生，師生的交往與相處是必要的，在此基礎上諾丁斯提出連續性的重要性，認為頻繁地更換教師的做法是不明智的。當教師與學生熟悉了解之后，教師的榜樣作用更易引起學生的模仿。職校的孩子水平參差不齊，因此教師不能以一種模式來教導學生．教師應該走入學生千差萬別的小世界，理解每一個學生的特殊性，用學生的眼睛觀察，用學生的心靈感受。諾丁斯強調實踐的“教師的關懷”．認為這是教師職業與其他職業的最大區別。
3．教學與課程中的關懷教育
多元智能理論告訴我們，語數外學不好并不代表智力低下。每個孩子都有自己的優勢。人的智力因素不僅僅只有一種．學生個人情況也千差萬別。“任何教學都應該從學生的目的、興趣和能力出發”。一位法國教育學家曾調查發現，不同學業成就的學生對教師的關懷需要明顯不同。學習成績較差的學生渴望得到教師積極的態度，從中獲得平等感和信心，從而促進其學業的提高；而學業優秀的學生看重的則是教師進一步促進自己學業成長的能力和耐心以及賦予自己的學術自由度。而我們在現實中經常看到錯位的關懷：教師對學業弱的學生往往百般關注其學業的迅速提升，實令這些同學恐懼不安；而對學業好的學生往往給予過多態度上的褒獎，倒未必達到想要的效果。因此，教師的關懷要與學生的需要一致。對于職業學校的教師來說，學生水平的差異更要求教師在實踐關懷時加以有效區分。
第7篇：學校的教學管理制度范文
論文摘要： 在新的形勢下，獨立院校圖書館蓬勃發展，它對大學生思想政治教育起著舉足重輕的作用。
一、圖書館在獨立院校的地位和作用
獨立院校是由普通本科高校（申請者）與社會力量（合作者，包括企業、事業單位，社會團體或個人和其他有合作能力的機構）合作舉辦的進行本科層次教育的高等教育機構。是新形勢下高等教育辦學機制與模式的一項探索與創新，是更好更快擴大優質高等教育資源的一種有效途徑。
由于其起步晚，投資主體單一，師資力量薄弱，生源質量不高等因素，獨立院校在我國高等院校中處于弱勢地位。在現階段，獨立院校努力提高辦學質量加大各項基本投入，提高競爭力。
圖書館是高校的三大支柱之一，具有高校圖書館是學校的文獻信息中心，是學校教學科研工作的三大支柱之一，它同時肩負兩項重要職能，即教育職能和情報職能。獨立院校圖書館在學校中的地位是舉足重輕的。獨立院校大多位于市郊，地理位置相對偏僻，學生課余生活相對單調。而圖書館作為學校的信息集散中心，是學生大量吸取外來信息的主要來源。而現代化的圖書館除了傳統的借閱，學習，還有休閑娛樂的功能。使學生對圖書館有很強的依賴性。
二、圖書館對加強大學生思想政治教育，構建和諧校園有重要作用
黨的十六大和十六屆三中、四中全會提出要構建社會主義和諧社會，這是一個具有時代性、戰略性的重大決策。對于高校而言，建設社會主義和諧社會就是要建設好和諧校園，為大學生和諧成長創造有利條件。獨立院校作為推進我國高等教育大眾化發展的一支重要力量，發展晚、起點低，同時由于獨立院校學生生源的多樣性，其文化基礎、知識基礎、技能基礎各不相同。因此，獨立院校構建和諧校園尤為重要。
獨立院校要培養出德能兼備的社會人才和取得較高水平科研成果，離不開圖書館文獻資源信息的支持；要形成與社會時代密切相關又具校園特色的人文氛圍、校園文化也離不開圖書館潛移默化的熏陶。因此，圖書館是獨立院校構建和諧校園和實現學校發展目標的重要載體，自然也責無旁貸地為建設和諧校園文化發揮重要的作用。
校園文化是一種特殊的社會文化，是師生在特殊環境中創造的、體現一所學校的性質、個性和精神面貌的典型環境。具體說來，校園文化指的是學校第一課堂以外的文化活動，它通過學校的文化氣氛、文化環境、文化活動，以及人們共同的行為方式和學校的規章制度，對學校師生尤其是學生的身心健康、思維方式和思想觀念的形成、發展產生積極的或消極的影響校園文化的內容極為豐富， 具有極強的滲透性和感染性，對道德素質的養成和高素質的人才培養有著特殊意義，在整個精神文明建設中發揮著特殊作用。
在大學的四年教育中，單靠課堂把學生培養成為德、智、體、美、勞全面發展的合格人才是遠遠不夠的，在圖書館學習可以不受課時、專業、教師水平這些因素的限制，能夠自由掌握，擴大知識面，圖書館就起到了消化、充實、擴展課堂學習內容的作用，它是發展教育、培養人才的一個重要基地。
無論是從思想政治工作的內容還是從思想政治工作的形式來看，圖書館都有獨特的優勢作用，這些優勢主要表現為：
1、圖書館可以為廣大師生提供思想政治工作方面的資料。思想政治工作不能空談抽象的理論，需要有豐富、充實的內容。圖書館可以有針對 性地采購、收集各種思想政治教育專題的資料，為教師教學和學生自學提供幫助。
2、圖書館有開展思想政治教育的良好環境。大學生一般認為課堂是學習專業知識的地方，而圖書館是學習其他知識，博覽群書的地方。因此，圖書館成了廣大學生經常匯集的場所，相比于課堂，這里更多了些民主、自由的氣氛，而思想問題的解決必須在自由、民主的氛圍中才能實現。在這種氛圍中人們會互相切磋、互相影響、互相學習、互相比較、互相督促，因此，若引導得當，可以讓學生在這樣一種良好的氛圍中受到熏陶，從而在潛移默化中形成正確的世界觀、人生觀、道德觀和審美觀。 轉貼于
3、圖書館的空間展示功能使之可以在大廳、走廊、過道等設立板報欄、櫥窗欄，懸掛一些科學家、政治家的名言，利用電子屏幕各種最新消息，引導學生思考和學習。
4、圖書館有條件舉辦各種小型的學術論壇和學術報告活動。圖書館都有較大的報告廳、閱覽室，可以合理地安排組織一些學生論壇和學術報告活動，以此吸引學生自由參加這些活動，逐漸形成一種研究政策、研究理論問題的氛圍。
5、圖書館有自己的電子網絡。許多高校已通過合作實現資源共享，廣大師生非常喜歡到校圖書館上網，一是消費低廉，二是信息針對性強。圖書館可以很好地利用這個優勢，在傳播各種專業知識的同時滲透性地加入思想政治教育的內容，創造一個良好健康的網絡閱讀環境。
6、圖書館有條件為廣大師生提供最新信息。如把全國各高校的思想政治工作的動態、有關理論專題最新發表的文章、最有影響的書刊及時推薦給學生和教師，讓教師教起來有新內容，學生學起來有新感覺。
三、獨立院校圖書館在思想政治教育工作中的途徑和方法
1、加強館內環境建設
在多元化社會里，圖書館也在向多元化發展。除傳統的閱覽室、書庫外，很多圖書館還開辟了考研自習室，多媒體放映室，會議室，報告廳，以及專門針對某些專業的書室，讓教師在書室授課，真正將教學引入圖書館，讓資源得到最大的優化利用。圖書館的教育功能、展示功能、信息傳播功能、文化交流功能、文化娛樂功能以及文化多種經營活動使學生擁有一個具有時代特征的文化環境。
2、加強網絡管理
現代圖書館的一個突出標志就是網絡化，獨立院校中的圖書館在這方面沒有絲毫的懈怠，多數都實行電子化的管理。學生可以利用網絡進行書籍查閱，預定，以及網上視頻點播等多種方法獲取信息。獨立院校圖書館投入資金與其他高校實行資源共享，最大程度上擴大自己的信息庫存量。通過辦好自己的網站和論壇，制作好政治思想宣傳網頁，加強對大學生的政治思想教育宣傳。
3、提高館員素質，教育育人與服務育人相結合
圖書館是一個具有教育與服務雙重功能的機構。傳統的圖書館一般以服務為主，最大程度的滿足讀者的需要。獨立院校中的圖書館起步晚，發展速度較快，在新的形勢下，面臨著很多的問題。為此，很多獨立院校圖書館提出“服務育人”，最大程度的發揮自己的作用。管理員們對讀者做到有問必答，服務熱情。
由于獨立院校相對公立院校來說，是一種新形勢的辦學，招收的學生受各種因素的影響，層次、素質與普通高校比，有一定的距離。圖書館內，不文明的現象時有發生。比如說亂丟書籍雜志，占桌椅，在書庫談戀愛，甚至向管理員提出不合理要求，在這種情況下，就不能采取傳統的“服務育人”方式，應該對這些現象具體問題具體分析，對讀者實行教育育人。因此提高圖書館管理員素質也是一個很重要的問題。獨立院校圖書館招聘大量的專業人才，年齡，知識層次相對與部分普通院校有所提高。圖書館不再是一個教師家屬和大齡職工的匯聚地。管理員們不但能對讀者實行服務，還能對學生進行學習以及思想道德方面的指導。比如圖書館開設的圖文檢索課程，能使學生快速掌握網上查詢資料的辦法。舉辦各種讀書活動，從積極的方面引導學生。舉行講座，使大學生的第二課堂更加豐富。
4、構建和諧圖書館與讀者間的和諧關系
圖書館有必要采取形式多樣的措施與讀者建立和諧的服務和被服務關系。為此，可以提供各種使讀者了解、甚至參與圖書館工作的機會和崗位。比如提供一些勤工崗位，讓學生參與到圖書館的工作中來。我院圖書館每年在新生入學后便組織流通部、閱覽部的老師為全校新生講解有關圖書館規章制度、如何正確使用圖書館等方面的知識，使學生全面了解圖書館的情況，為讀者服務工作的順利開展打下基礎。
參考文獻：
[1]陳 希.《網絡文化與圖書館讀者服務》.
[2]王衛琴.《關于圖書館人性化服務的幾點思考》.
第8篇：學校的教學管理制度范文
關鍵詞：獨立學院 教學管理制度 制度設計
獨立學院教學管理制度建設的首要工作就是制度設計，制度設計是否科學和合理直接關系到教學管理的質量和水平。關于獨立學院教學管理制度設計的問題，學界其實早有研究，2006年，王紹仁對相關問題就提出自己了的看法。他在《獨立學院提高教學質量的制度設計》中認為，科學地設計獨立學院教學管理制度，是確保教學質量穩步提高的關鍵，并提出教學管理制度的設計要充分體現依托母體資源和自主辦學的理念：自主而不自閉，依托而不依賴，要負責而不失職，要監管而不代管；制度設計要確保獨立學院把提高教學質量放在中心地位：明確辦學定位，建立專業培養方案修訂制度，建立教學工作考核制度，完善校外實踐教育基地的規范化建設制度[1]。隨著獨立獨立學院的穩步發展，教學管理制度設計也越來越得到重視，下面，就獨立學院教學管理制度設計現狀，本人談幾點看法。
1、獨立學院教學管理制度設計缺陷
1.1 制度設計缺少必要的程序
制度的設計應該是有其規范和要求的，這種規范和要求本身也是一種制度。在筆者所熟知的一些獨立學院中，均沒有這樣一個專門的機構、組織或制度負責統籌學院教學管理制度（或其他各種制度）的制修訂工作。設計一項制度時，缺乏具體的設計程序。相關教學管理制度的制訂，往往是教務管理部門的管理人員，通過借鑒一些學校成熟的做法，然后根據學院的實際撰寫并出臺實施的。各部門之間、部門與教學單位之間較少的溝通和協調，往往導致教學管理制度及相關諸如人事制度、后勤制度和財務制度等的協調和配合不夠，其促進學校總體的發展目標的作用則受到制約。更有甚者，制度間出現沖突或真空，給日常的教學及教學管理帶來諸多不便。事實上，教學管理制度設計是一件十分嚴肅的事情，它必須遵循相應的程序：調研可行性論證擬初稿公開征詢意見修改審核定稿評審報批施行，施行后還可根據實際情況的變動對制度進行修訂。其中某些相鄰程序在實際操作過程中可能會來回反復，但是這些程序最好要跨越，否則其程序就不夠規范。
1.2 制度設計缺乏系統考慮
教學管理制度設計是獨立學院教學管理的頂層設計之一，這種設計應站在獨立學院的高度上，充分考慮到各方面的因素。然而在現實中，有的學校為了滿足評估或其他上級文件的相關要求，有意無意忽視了校情，結果導致教學管理制度設計過于獨立，不成系統，因而效果不佳。比如，為了貫徹落實國家和地方有關教學“質量工程”的戰略部署，各院校相繼出臺了相關啟動文件，但這些文件大部分沿用國家或地方的建設標準，切合自身實際的標準處于缺失狀態，結果導致教學“質量工程”很難有效推進。事實上，教學管理制度設計不純粹是教務部門的事情，教學雖然是獨立學院的中心工作，但是，教學中心工作的保障除了相應的教學管理制度外，還需要其他相關配套管理制度的支撐，因而，在設計有關教學管理制度時，從學校制度體系來說，要充分注意教學管理制度設計與獨立學院教育事業發展規劃、師資隊伍建設規劃和校園建設規劃等的銜接和協調，避免出現自相矛盾的情況。從教學管理制度設計參與部門來說，可以采取以教務部門為主體，由教務部門聯合人事部門、實驗管理部門、財務部門及所有二級教學單位等根據各自實際情況共同研制，各相關部門既要相互配合，又要明確各自在教學管理制度設計中的地位和作用，嚴格避免亂管和不管的亂象出現。同時，在教學管理制度設計時也要充分考慮到教學管理制度執行的不同現實語境，要預留教學管理制度的修訂機制，讓教學管理制度在實際情況發生改變時能適時啟動修訂程序。
1.3 制度設計目的欠合理
獨立學院是指由普通本科高校按新機制、新模式舉辦的本科層次的二級學院。獨立學院雖然體制上不同于普通公辦本科院校，但它作為我國本科高校的重要組成部分，其辦學目標也同樣是培養社會需要的合格的本科人才，因而其教學管理制度與普通公辦本科院校的教學管理制度則是大同小異的。教學管理制度設計的目的都旨在通過教學管理制度體系內各項制度間的相互協調，形成有效的約束機制和激勵機制，從而使學校的正常教學秩序、教學質量和人才培養質量從制度上得到保障。但是，值得注意的是，目前獨立學院的教學管理制度一方面是約束性過強，更多的是要防止教職員工出現某類錯誤，為了控制并確保教職員工按既定的路線實施教學及教學管理，這在一定程度上會影響教職員工的工作積極性。另一方面是激勵性過弱，教職員工的工作熱情不能得到有效激發，從而不利于教學管理制度設計目標的實現，也不利于創新教學管理手段的產生。因此，要想使教學管理制度設計趨向合理，則需要兼顧教學管理制度的約束性和激勵性，使二者達到一個適當的平衡度。
2、獨立學院教學管理制度設計原則初探
2.1 遵循本科教學規律原則
獨立學院作為我國本科高等院校的重要組成部分，首先需要的就是堅持社會主義的辦學方向，遵循本科教學的客觀規律。與此同時，在獨立學院教學管理制度設計時還要特別注重考察和分析獨立學院及其教學與教學管理所處的特殊的“自然狀態”，要以此為基礎，遵循相應的現實條件。具體而言，主要包括以下幾個方面：第一，要合法。制度設計要合乎國家教育相關法律法規、合乎行政主管部門的相關規定、符合舉辦部門相關的教學管理條例。第二，要適合學校內部的實際需求。要根據學院發展戰略導向的要求，結合獨立學院師資、學生及投入等的實際情況，設計和改造教學管理制度，確保制度的可行性。第三，穩定和動態相統一。一方面，為保證制度的嚴肅性，在既定的環境不變的情況下，在確保制度的穩定性。另一方面，在實際情況發生變化時，制度的修訂及補充要及時到位，適應學院發展需要。
2.2 系統性原則
獨立學院教學管理制度設計的系統性原則從宏觀上看來，需要注意學校教學管理制度設計與上級主管部門相關文件精神相一致，學校其他職能部門及各二級教學單位各類管理制度與學校教學管理制度設計相配套，學校教學管理制度與各部門管理制度之間的應具有邏輯性和系統性，應該有統一的標準和規范，形成嚴謹的脈絡結構，不僅要避免脫節、沖突，更重要的是有利于形成合力，以達成制度間的和諧原則；從微觀上來看，獨立學院教學管理制定設計時要注意教學管理制度內部各個制度之間的協調，避免出現制度內部之間的矛盾，這樣會嚴重影響制度的權威性和公信力，教學管理制度設計的預期目標也就難以實現。
2.3 科學原則
所謂科學原則，是指制度本身的科學性，主要體現在它具有普適性、確定性和開放性等特點。第一，制度應具有普適性。制度不會因人、因時、因地而異，對每個利益相關者的規范和約束都是一樣的。第二，制度的確定性。一方面，制度的表述上要注意定量及定性關系的處理，該定量的，不含糊其辭，該定性的，要準確表述，易于理解和掌握；另一方面，制定的制度要有明確的執行、操作程序和目標指向。第三，制度的開放性，初始設計的制度難免會因為信息不完全、設計人員的局限及一些無法預知的情況而存在不足，再者，制度所處的環境處于不斷的變化當中，因此在制度設計時，就應該明確什么情況下可以進行調整，什么情況下需要棄除，否則，將降低制度的效率，甚至與既定目標相背離。第四，要注意管理制度稱謂的規范性。要明確管理制度、管理規定、管理辦法、實施細則及工作條例等的名稱內涵，并用于規范不同的層次管理制度的名稱。
3、結語
獨立學院歷經十年的發展，正面臨著選擇轉制方式的關鍵時期。獨立學院成功轉制后，如何建立適合民辦獨立學院的一整套教學管理制度體系，確保轉制后的獨立、健康運行，這將是獨立學院面臨的一個重大課題。當前獨立學院經過跨越式發展，已經由注重規模轉向注重質量、注重特色、注重品牌，獨立學院的發展已經進入了一個新階段，這個新的時代給獨立學院帶來了不可多得的機遇，也的確對獨立學院發展提出了十分嚴峻的挑戰。面對機遇和挑戰，如何設計符合獨立學院發展教學管理制度，開展教學管理制度設計問題研究，不但是獨立學院管理體制改革的現實訴求，也是擺在獨立學院教學管理工作者面前不可推卸的使命。通過科學進行教學管理制度設計，是保證教學管理及其制度實現統籌教學需求，配置教學資源，協調教學及教學管理活動，規范教學及教學管理行為，整合教學要素，評鑒教學效果，調動和維護師生的積極性等的功能保障，使其真正成為協調和穩定教學秩序、調動和維護教學及教學管理的積極性和創造性、保證和提高教學質量與管理效率的重要手段，從而實現教學管理的最終目標。
第9篇：學校的教學管理制度范文
關鍵字：教學管理；中學；教學評價
課堂教學管理作為學校管理的一項重要環節，其好壞直接影響和制約著課堂教學效果，好的教學管理制度有利于提高課堂教學的效能，有利于創建和諧的課堂教學環境，有利于實現基礎教育的新目標。本文中，筆者以自己所在學校作為參考對象，從目前課堂教學管理制度廣泛存在的問題入手，淺談如何才能完善中學課堂教學管理制度。
1.中學課堂教學管理制度普遍存在的問題
（1）課堂教學管理體制相對不夠完善。課堂教學管理體制相對不夠完善主要體現在課堂教學管理機構設置單一、低效，在管理結構上，缺乏從上到下的分層管理模式，采取各個為政的形式，無法構建統一和諧的課堂教學管理網絡體系。過于籠統的教學管理制度不僅容易造成管理人員相互割裂，還會出現由于缺乏對教師管理行為的監督而導致不嚴謹的課堂教學管理行為。
（2）課堂教學管理制度過分注重考核。據相關調查，我國相當一部分學校設立管理體制的目的并不是促進教師與學生的健康發展，而是為了完成上級行政單位規定的教學任務。這種過分注重考核的管理，完全忽略來了教師與學生的實際情況，完全忽視學校的實際教學水平。新學期給每個老師指定一系列的教學任務，對教師進行量化管理，教師為了完成任務，為了得到一個好的量化成績，在課堂教學中不敢大膽進行創新，長此以往，課堂就會變得死氣呆板，缺乏活力，教師的個性被制約，不能激發學生聽課興趣，大大降低了課堂的教學效率。
（3）課堂教學管理過分重視分數。受我國傳統應試教育觀念的影響，目前，我國大部分中學仍將分數作為教師課堂教學質量高低的評判依據，將分數絕對化。將“分、分、分”學生的命根，深深植入每位教師與學生的心理，忽視對學生的人格培養，將教師的課堂教學工作蒙上一層功力的色彩，長此以往，學生如何得到高分就會成為教師工作的動力，教師和學生徹底成為分數的奴隸。
（4）課堂教學管理制度剛性與人文性失衡。目前，我國各個中學都有自己的規章制度，這些強勁的剛性管理制度一定程度上可以維護學校的教學制度，促進課堂教學工作的順利完成，但是其帶來的副作用就是限制了教師們真正富有創造性的研究和研究成果的出現。這種只重視規章制度不重視人的個性發展培養的現象，完全忽視了作為施教主題的教師的人格尊嚴以及其應有的人文信任，使課堂教學管理淪為教師檢查作業的機械工作，嚴重限制了教師和學生的個性發展，使課堂教學失去原有的生命力。
2.如何才能完善中學課堂教學管理制度
（1）建立完善的課堂教學管理機制。德國著名的政治活動家，社會學家韋伯在他的“理想行政組織系統理論”中主張任何組織活動都要按照職權等級，明確分工，明確相關職位的權利與義務。學校的管理層次應該是：校長、主管教學的副校長、教導主任、年級組長級教研組長、教師，在管理結構和管理模式上要形成明顯的立體網絡。其中學校的可養教學管理領導處于關鍵的地位，在學校出臺每項管理制度之前，領導都應該組織相關人員充分調查，經過多次分析討論后，慎重決定。
（2）改變課堂教學過程中對教師的教學評價制度。學校課堂教學管理者應該重視教師的創新教育，摒棄原有的依靠考核、規章、分數來評價教師教學質量的觀念。盡量采取多元化、多樣化的方式對教師的教學評價。筆者所在學校就專門建立了一個教師評價網，由學生參與和建立該網站，每個學期定期組織學生參與網上問卷和評教活動，這樣管理者可以監控教學進程和教學質量，實現對課堂教學評價的常態化管理；此外學生可以通過教師評價網對課堂記錄、授課環節、師生關系以及項目教學進行自己的評估，教師可以通過教師評價網了解學生對自己教學的評估，以此不斷改進教學方式；通過上述方式不僅能夠促進師生之間的合作，還可以提高學生參與課堂學習的興趣。
（3）改變課堂教學過程中對學生的學習評價制度。目前大多數學校采用的僅僅以分數來評價學生的學習情況，極不利于學生個性的發展，因為這種評價方式往往只注重結果，忽視了過程。筆者所在學校將以往的靜止性、定性的評價方式過渡到發展性、期望行的評價方式，實現以分數評價為主，實踐操作能力以及創新精神為輔的評價制度，這種評價方式將學生的課堂理論學習與課外動手實踐結合起來，真正讓學生做到學以致用。
（4）重視教師與學生之間的對話。在傳統的課堂教學中，教師是主角，學生是配角，教師講，學生聽，其實課堂授課中，教師不僅僅在于傳授知識，更重要的在于促進學生的全面發展，多聽聽每個學生的想法，要有針對性的進行課堂輔導，建立一種注重彼此間對話交流，和諧的師生關系。筆者所在學校通過建立教師信箱，組織開展師生座談會等方式，促進師生間的良性溝通。
3.結束語
追求完善的中學課堂教學管理制度是管理者的最終目標，要想實現上述目標就需要管理者、教師、學生等各個方面的共同努力，在理論上不斷進行創新，在實踐中不斷調整，尋找更加完善的管理策略。
參考文獻：
[1]李興玲.課堂教學管理中教師禮貌策略的運用[J].教學與管理， 2010（6）.
