團隊建設考核細則精選(九篇)
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第1篇：團隊建設考核細則范文
關鍵詞：定崗雙元；物流管理專業；實踐教學團隊
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A
Abstract： Practical teaching team determines the teaching effect and quality for its professional level and service quality. In this paper， taking the example of logistics management， it analyzes the teachers' problems existing in the practical teaching， elaborated the connotation， features， operating mechanism and safeguard mechanism of“dual optimization”practical teaching team construction in“post-fixed”dual mode， and described specific measures for implementation from the aspect of the school and enterprise， then provide some useful thoughts and experience for the construction of teaching team in Higher Vocational colleges.
Key words：“post-fixed”dual mode； logistics management； practical teaching team
“定崗雙元”人才培養模式，是健雄職業技術學院依托太倉市獨特的產業背景，消化、吸收和創新德國“雙元制”職業教育模式而形成的本土化人才培養模式。它是以學校“元”和企業“元”共同培養“定崗”企業技術應用型人才為目標的教育模式。該模式的顯著特點是重視實踐教學環節，重視學生實踐操作能力的培養，而學生實踐能力的養成又取決于實踐教學團隊的素質和水平。因此，加強實踐教學團隊建設，是培養合格的“定崗”企業高素質技能型人才的重要保證，是提高實踐教學質量的重要前提。
2010年10月，學院物流管理專業與順豐速運（蘇州）有限公司（以下簡稱順豐公司）簽訂合作辦學協議，采用“定崗雙元”人才培養模式。物流管理專業從簽訂協議開始，就與順豐公司組成聯合教研室，對實踐教學團隊建設的內涵和特征進行了重新界定和研究，逐漸探索出了“雙元雙優”實踐教學團隊建設的新思路、新方案和新路徑，取得了較好的效果。
1 “雙元雙優”實踐教學團隊的內涵與特征
1.1 內 涵
所謂“雙元雙優”實踐教學團隊，是指校內專任骨干教師通過培養成為優秀的實踐教師，“定崗”企業從業人員通過遴選和培訓產生優秀的兼職實踐教師，兩者共同組成的實踐教學團隊。該實踐團隊相互配合、“全程雙軌”運行，共同參與人才培養，將學生培養成“定崗”企業需要的合格職業人。
1.2 特 征
（1）“雙元雙優”團隊。“雙元”是指實踐教學團隊由校內實訓教師和“定崗”企業兼職教師構成；“雙優”是指優秀的校內實訓教師和優秀的“定崗”企業兼職教師。優秀的“定崗”企業兼職教師必須具有熟悉先進的職教理念、具有較強的業務操作能力和較高的職教能力等特征。優秀的校內實訓教師的主要特征為具有積極主動培養高職人才的意愿、嫻熟的物流業務操作能力、擁有豐富的企業資源等。
（2）“全程雙軌”運行。“雙元雙優”實踐教學團隊共同開發實踐課程大綱、共編實訓實習指導書、共同備課、共同授課、共同考核、共同指導工學交替、頂崗實習，把學生培養成“定崗”企業合格的職業人。
2 “雙元雙優”實踐教學團隊建設面臨的主要問題
物流管理專業共有專任教師12名，從企業引進教師3名，占25%，其余7名均直接來自于院校畢業生；具有半年以上企業工作經歷的教師有4名，占33%；物流企業兼職教師5名。雖然學院提倡建設專職實訓教師隊伍，但從專業現狀來看，物流實訓課程除了少部分由企業外聘兼職教師承擔外，大部分課程主要由校內專任教師兼任。基于此，物流管理專業在探索“雙元雙優”實踐教學團隊建設時，面臨著以下主要問題：
2.1 校內實訓教師缺乏企業經驗
從以上數據看，有75%的校內專任教師來源于高校畢業生。他們雖然具有較高的理論水平和學歷層次，但缺乏在企業、行業一線工作的經歷，對企業物流服務流程缺乏深度了解。因此，在指導學生實訓時，存在“紙上談兵”傾向，實訓教學水平不高。加之，由于教學任務重、下企業難等客觀原因，使得專任教師下企業鍛煉機會和時間較少，一定程度上造成了專任教師實踐性不強，影響了他們職業能力的提高。
2.2 企業兼職教師缺乏教學經驗，穩定性不夠
物流管理專業實踐教學團隊以校內專任教師為主，企業兼職教師為輔。在數量上，企業兼職教師與校內專任教師比例達不到1∶1；在質量上，企業兼職教師的教學能力和業務水平達不到培養職業人的要求。主要表現在三方面：（1）來自企業的實踐專家多數沒有教學經歷，文化程度偏低，在教學組織與課堂管理等方面還缺乏經驗，影響了實訓教學效果。（2）兼職教師大多是企業的業務骨干，平時工作繁忙，在時間上難以保證正常的教學要求，給實訓教學秩序帶來許多問題。（3）部分兼職教師工作責任心不強，個別教師甚至出現備課不認真，上課敷衍，期末不歸檔等現象，給物流專業的實訓教學帶來諸多不便。
2.3 學院相關的實踐教學管理制度不健全
盡管學院自2004年建校以來發展良好，但對實踐教師隊伍建設的重視度仍然不夠。實踐教師培訓的資金投入不足，實踐教師培養的保障機制不健全，實踐教師的評定考核機制不明確。如果學院沒有配套合理的人事分配和實踐教學管理制度， 很難建設和運行結構合理的專業實踐教學團隊。
3 “雙元雙優”實踐教學團隊建設的改革與實踐
物流管理專業針對實踐教學團隊存在的問題，結合與順豐公司合作的“定崗雙元”培養項目，從2010年開始，進行了“雙元雙優”實踐教學團隊建設的探索與實踐， 有效地解決了上述問題，取得了較好的實踐教學團隊建設的效果。
3.1 “雙元雙優”實踐教學團隊建設的措施
物流管理專業建設“雙元雙優”實踐教學團隊， 通過系統化的培養機制與遴選機制分別打造了兩支優秀的實踐教學隊伍。
3.1.1 培養校內實踐教師
（1）企業頂崗鍛煉
為了提高教師的實踐動手能力，物流管理專業定期安排相關教師到校內外實踐教學基地頂崗鍛煉。3年來，先后有2位教師到順豐公司的昆山中轉站和太倉新區點部擔任物流副經理和點部副主任，同時還安排4位教師定期到本專業校外實訓基地學習與實踐，提高了教師的實踐能力。
（2）實施“校企結對”模式
在當前師資資源緊缺，教師工作量繁重的情況下，很難派大量教師到物流企業掛職鍛煉或脫產實習，而原有的思維模式又不能提高專任教師的實踐水平。為此，結合《倉儲崗位實訓》、《報關崗位實訓》和《供應鏈綜合實訓》等6門核心實訓課程，安排了6位老師和順豐公司實踐專家結成一對一式“朋友”，在和實踐專家共同實施實訓教學的過程中，了解“定崗”企業最新的物流動態，使他們始終貼近企業實際，實踐技能也逐漸得到了提高。
（3）指導專業技能大賽
為激發實訓教師的學習熱情，系部出臺了技術能手獎勵政策，組織實訓教師參加各種技能競賽，通過競賽來開發培養實訓教師的職業技能。凡有實訓教師技能賽事，系部在競賽組織、競賽指導和參與競賽等方面給予專項資金的傾斜，在全系營造出一種尊重技能的氛圍。這種形式大大激發了實訓教師的學習熱情，4位實訓教師樂學愛教，主動利用業余時間學技術、當能手，3年來指導的學生分別獲得國家級物流技能大賽二等獎、三等獎各一項；省級物流技能大賽一等獎兩項；省級ERP沙盤模擬大賽三等獎三項。
（4）參加進修學習
為了不斷提高專任教師的實踐操作技能，近3年來，物流管理專業先后安排25人次參加各級各類提升職業技能的短期培訓，選派3位骨干教師到新加波、香港和澳州學習職教理念和實踐教學經驗，鼓勵2位教師在職攻讀碩士、博士研究生，支持1位老師到南京航空大學做國內訪問學者。通過參加各種進修學習，使教師的相關專業技能的水平與社會發展緊密結合起來，緊跟行業前沿，提升職教綜合素質。
3.1.2 遴選和培訓兼職實踐教師
“定崗雙元”模式下兼職實踐教師隊伍建設的主要任務是從“定崗”企業選擇優秀職業人，并依據實踐教學要求進行培訓。其運作辦法如下：
（1）建立組織，加強領導。學院與順豐公司共同組成產學合作領導小組、工作小組及聯合教研室，通過上層、中層到基層三級領導管理體系保證“定崗”企業兼職教師隊伍建設的良好運作。
（2）遴選。一是聯合教研室根據“定崗雙元”實踐教學需要，對兼職教師的需求情況及能力素質規格提出具體要求，呈報產學合作工作小組；二是產學合作工作小組在順豐公司人事部門協助下，依據實訓實習教學需要，對順豐公司業務部門管理人員、中轉中心負責人及點部業務骨干進行初步篩選；三是由聯合教研室考察并確定后，由產學合作工作小組向領導小組推薦；最后由學校聘任為兼職教師。
（3）培訓。兼職教師上崗執教前，由產學合作工作小組會同順豐公司人事部對其進行形式靈活的業務和思想培訓，培訓內容主要包括教育教學理論與方法、教師職業道德、“定崗雙元”培養模式特色、專業培養目標及各環節實踐教學要求等。
（4）管理。兼職教師的使用和管理歸聯合教研室。根據“定崗雙元”培養模式以生產、實踐為主，以教育教學為輔的特點，物流管理專業采用了靈活管理和具體職責相結合的管理措施。根據“定崗”崗位目標的要求，兼職教師需制定出崗位教學計劃，對學生實訓實習進行指導。聯合教研室不定期開展多種聯合教研活動，檢查實踐教學情況，探討實踐教學方法，根據實際情況及時調整實踐教學目標和要求。
（5）考核。由順豐公司人事部、學校教學督導組聯合對兼職教師進行考核，不定期檢查兼職教師的教學情況，給出指導意見，及時糾正。同時，結合學生的反映和聯合教研室意見，對兼職教師進行綜合考評，根據考核情況實施獎懲，考核不合格者解聘。
3.2 運行機制—校企合作、工學結合共同育人
在“雙元雙優”實踐教學團隊建設過程中，我們打破原有格局，理清企業、專業和課程三者之間的關系，明晰“定崗”崗位職責，通過標準開發、共同授課、校企交替等合作，提升了實踐教學團隊的整體合力。
3.2.1 “定崗雙元”培養準備階段—標準開發
該階段主要任務是共同開發“定崗”崗位標準、專業教學標準和課程標準，開發成果為“定崗”雙元人才培養確定了運行依據。
（1）開發“定崗”崗位標準。由于順豐企業對物流管理專業需求的“定崗”崗位為物流市場營銷、配送管理、倉儲管理、運輸管理、關務管理等五大專業群，為此，學院與順豐公司組建了課程開發專家小組，利用DACUM法對這五個崗位群進行工作過程和工作任務分析，確立出這五個崗位群的職業崗位標準和培養目標。“定崗”崗位標準的開發，為“定崗雙元”培養解決了人才培養規格問題。
（2）開發實踐教學課程體系。在五個“定崗”群標準基礎上，“雙元雙優”實踐團隊遵循“針對性與普適性相結合”原則，共同構建了“三模塊三層次”實踐教學課程體系。“三模塊”是指專業基礎通用教育、“定崗”特色教育和能力拓展教育三個模塊。“三層次”是針對“定崗”特色專教育模塊設置的，即分成基礎技能訓練、核心技能強化訓練、綜合技能訓練等三個層次。該體系的開發，為“定崗雙元”培養解決了學生能力遞階提高的途徑問題。
（3）開發課程標準。根據實踐教學課程體系，基于工作過程重構了倉儲崗位實訓、運輸崗位實訓、報關崗位實訓等5門專業核心實踐課程的課程標準。每門課程的課程標準對課程目標、性質、內容等作出了原則性的規定， 同時還對課程設計思路和實施途徑進行了說明， 使實踐課程教學與改革有章可依。
3.2.2 “定崗雙元”培養準職業人階段—項目教學
在該階段，“雙元雙優”實踐團隊共同參與了實踐課程的實訓指導書的編寫、備課、授課、考核等項目，實現了從學生到準職業人培養的轉變。
（1）共同編寫實訓指導書。“雙元雙優”實踐團隊通過共同研究、分析，確定了有代表性的物流服務項目和業務種類，并以行業企業相關崗位的真實案例為藍本，設計項目載體和學習情境，共同編寫了3本基于工作過程的實訓指導書，為實訓教師施教提供了支持。
（2）共同備課。“雙元雙優”實踐團隊在共同備課過程中，各取所長，優勢互補，根據課程標準設定的各崗位能力點與知識點要求，將項目載體包含的能力目標與知識目標外化為明確的、具體的工作項目，配之以“教、學、做”的教學組織形式，使授課內容準備與課堂組織設計都提到了較高的水平。
（3）共同授課。“雙元雙優”實踐團隊在課堂授課環節，分工合作，相互配合，其中，校內專任教師側重行業內通用能力實訓課程的教學，而順豐企業兼職教師側重“定崗”特色實訓課程的教學和指導。團隊共同打造項目導向、任務驅動、教學做一體的教學模式。在每個學習情境的教學過程中，教師不僅對工作任務涵蓋的職業能力進行講解與示范，并且還對學生獨立進行的工作任務成果進行分析，使學生在掌握共性的職業能力基礎上，獲得個性化的收益。
（4）共同考核。“雙元雙優”實踐團隊在授課后，由校內實訓教師根據“順豐”公司提供的真實案例，結合考核要求，設計考核內容和考核形式，形成考核初稿，交由順豐公司兼職教師審核，提出修改意見，再由校內教師修訂，雙方共同填寫“共同命題記錄表”。通過共同命題，使考核內容與“定崗”崗位要求相吻合。
3.2.3 “定崗雙元”培養合格職業人階段—實戰訓練
“雙元雙優”實踐團隊通過共同指導學生校企交替、頂崗實習等實戰訓練，使學生完成了從準職業人到合格職業人的飛躍。
（1）校企交替。“雙元雙優”實踐團隊除了崗位實訓課程的合作外，還在學生入校后一二年級的寒暑假，安排4周時間到順豐公司的蘇州吳中區中轉場、昆山中轉場、太倉城廂三個點部去協崗實習，實行工學交替。順豐公司兼職教師充分發揮其業務優勢對學生進行指導，通過實戰操作訓練，大大提高了學生“定崗”崗位的職業能力和職業素質。
（2）頂崗實習。“順豐班”學生在“雙元雙優”實踐團隊的指導下，學習掌握了6門專業核心實訓課程，獲得了助理物流師職業資格證書。最后一學年，安排學生進入順豐公司頂崗實習，即“持證上崗”。通過頂崗實習，積累了學生快遞行業的工作經驗，提升了學生的職業能力，實現了學生順利就業和優質就業目標。
3.3 運行保障機制
為了使“雙元雙優”實踐團隊建設的順利實施，學院制定了如下運行制度：
3.3.1 “雙元雙優”實踐團隊構建方面
為了建立一支“雙元雙優”實踐團隊，強化校內專任教師實踐操作水平的提高和企業兼職教師教學基本功的提升，制定了《健雄職業技術學院專任教師赴企業掛職鍛煉管理暫行辦法》、《關于加強雙師型教師隊伍建設的若干意見》、《企業兼職教師遴選、聘用和管理辦法》、《關于校內專任教師與企業兼職教師“一對一”結對的若干意見》等規章制度。
3.3.2 “雙元雙優”實踐團隊運行方面
為了適應項目教學改革，保證實踐課程建設質量，加強實訓教學過程管理，制定了《健雄職業技術學院兼職教師管理辦法》、《專兼職教師共同備課實施細則》、《專兼職教師共同授課實施細則》和《專兼職教師共同命題實施細則》等規章制度。
4 結束語
隨著學院“定崗雙元”人才培養模式的蓬勃發展，實踐教學團隊的建設已經成為物流管理專業發展的核心。建立一支具有現念、高素質技能型的“雙元雙優”實踐師資隊伍，是培養學生具有實踐動手能力、解決實際問題能力和創新能力的有效保證，是提升教學質量、提高學院核心競爭力和打造專業品牌的有效措施。
參考文獻：
[1] 章安平. “雙元雙優”課程教學團隊建設模式的研究與實踐[J]. 教育與職業，2012（7）：63-64.
第2篇：團隊建設考核細則范文
關鍵詞： 團隊 教育管理團隊建設 基本措施
團隊工作模式本質上是一種區別于個人工作模式和競爭模式的工作模式，它強調的是團隊成員在工作中的配合與協調。現代高校無論是教學、科研領域，還是行政管理領域，都不是僅依靠個人的力量就能有成就的，必須依靠集體的力量，依靠團隊成員的相互信任和合作才能實現目標。
一、團隊的一般含義與構成要素
“團隊（Team）”是人力資源管理尤其是企業人力資源管理中的一個概念，是指由員工和管理層組成的一個共同體，該共同體合理利用每個成員各自擁有的知識、技能、信息與其他資源，協同工作，解決問題，達到共同的目標，其構成要素為5P，即目標（Purpose）、人員（People）、定位（Place）、權限（Power）、計劃（Plan），具有目標明確、相互依存、分工合作、責任共擔等特征。
團隊精神內涵包括：（1）對團隊建設目標與核心價值觀的認同感。每個成員理解、贊成與支持團隊建設目標。（2）對實現團隊共同目標的責任感。每個團隊成員都要有為實現共同目標的責任意識和貢獻意識。（3）團隊成員認為自己是團隊一員的強烈的歸屬感。團隊成員都能把個人目標和團隊目標結合起來，從而使團隊充滿凝聚力。（4）為實現教育管理與人才培養最優績效認識到個人與其他成員合作的必要性、愿意合作并善于合作的合作意識。團隊成員之間相互寬容，相互尊重，相互信任，相互幫助，相互關懷，共同發展，共同提高，利益和成就共享，困難與責任共擔。
二、教育管理團隊建設的意義
1.教育管理團隊是學校的重要組成部分。
學校的根本任務是為社會主義現代化建設培養人才。人才培養是高校的生命線。高校培養的學生既要有必備的基礎理論知識和專業知識，又要有較強的專業技能、實踐能力、創新能力，以及綜合運用各種知識的技能、解決實際問題的能力，更要有良好的職業道德、責任意識和愛崗敬業、艱苦創業、踏實肯干、與人合作的品質。而人才培養主要是通過教育和教學工作來完成的。教育管理團隊是教育管理工作的執行者，如果說教師必須教書育人，教育管理者就必須管理育人、服務育人。
2.提高管理工作績效的需要。
展翅高飛的大雁通過組成V字形群體，使前行的大雁能為后面的隊友提供向上之風，從而使雁群的飛行范圍得以增加70%。那么，一個群體能否一定形成“1+1>2”的合力呢？事實并非如此，“三個和尚沒水喝”的故事無疑給我們提供了一個相反的例證。可見，將一個群體建設成為一個和諧高效的團隊是問題的所在。當今社會，早已不是一個“孤膽英雄”的時代，高校的高效教育管理也不是僅憑少數優秀分子的一己之力就能實現的，需要團隊成員合力推進。
三、教育管理團隊建設的現狀
1.教育管理隊伍地位不高。
由于一直以來我國高校普遍存在著“重教學輕管理”的思想，目前，許多學校重視師資隊伍建設，不惜用優厚的報酬、寬敞的住房、優越的環境吸引和穩定高水平教學科研人員，但對教育管理隊伍則沒有提到應有的重視高度。忽視了教育管理人員在決定學校教育工作整體水平方面的關鍵作用。
2.管理隊伍不穩。
教育管理很多是重復性的工作，任務又重又多，比做其他工作往往需要付出更多的努力。且學校缺少強有力的獎勵機制能者上、平者讓、劣者下的機制沒有形成，致使干得好的得不到表揚，干得差的沒有受到批評，這樣無形中挫傷了一批人的積極性和工作熱情。因此很多業務能力強、學歷層次高的人員不能安心工作，增加了教育管理隊伍的流動性，影響了教育管理隊伍的穩定。
3.素質有待提高。
同樣因為對教育管理工作的科學性認識不足，認為教育管理是純粹的行政事務性工作，在管理上只要求按章辦事，而不要求太高層次的人才，管理人員的素質并不很重要，所以目前大多數從事教育管理工作者，多為不能從事教學、科研工作的人員。其總體文化層次不高、能力不強，缺乏現代教育管理意識、競爭意識和危機意識，對本職工作缺乏創新，不具備開拓能力。職業信念淡薄，專業知識貧乏，業務能力較差可以說是目前不少學校教育管理人員素質基本狀況的具體寫照。教育管理人員素質的這種狀況，明顯滯后于學校快速發展的需要。
4.創新意識不強。
由于學校特殊環境和長期計劃經濟模式下形成的傳統習慣和管理制度，國家慣于對學校人、財、物和教學計劃，招生和學生畢業分配等實行計劃管理。在這樣的體制下，學校缺乏辦學自，缺乏教學改革動力和活力。教學管理人員只需服從領導意志就是稱職的管理人員，從而使得教育管理人員形成惰性，“磨鈍”了創新意識和開拓進取精神。
5.工作考核機制不完善。
比如大多數院校人員配置及其工作量沒有統一的標準，隨意性很大。有的高校無論是大系還是小系都沒有明確的考核標準及考核細則，影響到其主動性、積極性的發揮。再加上教育管理工作本身瑣碎、繁雜的特點使得不少人對此工作心存偏見，管理工作不被重視，晉級困難、待遇過低等原因造成了教育管理人員隊伍極不穩定，優秀人才流失，在職管理人員不能安心工作，只是機械執行上級命令屬于事務執行者，不能用心開拓創新。長此以往，勢必嚴重影響高校教育工作，因此加強高校教學管理隊伍建設勢在必行。
四、教育管理團隊建設的基本措施
教育管理團隊的建設與外部資源支持是分不開的。這種外部支持包括：一是資源支持，包括院校所提供的團隊活動的地點、基本條件，教師的培訓機會，以及適當的權力下放；二是評價機制與評價體系，即團隊外部對整體進行評價的標準和方式；三是激勵與約束，包括學校、院根據團隊目標的實現程度和團隊個人在目標實現中所作出的不同貢獻而作出的對團隊整體或成員的獎勵或約束。
1.團隊建設的關鍵——領導定位。
教育管理團隊建設的最終目的是提高人才培養的質量。教育管理團隊帶頭人是團隊的核心和靈魂，具有教育管理改革的實踐者和團隊帶頭人雙重角色，除應具有豐富的管理經驗及創新教育思想外，還應具有較高的組織協調能力。領導者要時刻做到一碗水端平，否則會滋長不良風氣，不利于整個團隊的良性發展。
團隊的領導對于當前的工作應有明確的分工，沒必要過多地擔當繁雜的具體事務，其工作重心應指向未來、開創未來，從而實現對未來起到“領而導之”的作用，這才是領導的正確定位。
2.學校各級領導要高度重視。
首先要充分認識教育管理在學校教育工作中的重要作用，將教育管理隊伍建設與師資隊伍建設擺到同等重要地位。其次，要對學校教育工作的實際狀態進行科學分析，對現有教育管理隊伍的結構組成進行評價，并對今后一段時期學校教育工作要達到的水平進行預測。再次，要找出教育管理隊伍建設水平與學校辦學定位的差距，制定出教育管理隊伍近期和遠期的建設規劃。最后，校相關部門要圍繞規劃開展工作，努力建設一支符合教育部要求，并與本校教育工作相匹配的精干的教育管理隊伍。
3.嚴把教育管理團隊入口。
在充實教育管理隊伍過程中，將一些思想素質高、個人能力強，有一定專業基礎嚴于律己的高素質人才吸引到隊伍中來。
4.構建合理的高校教育管理團隊培訓體系，提高教育管理隊伍的素質。
個體在物質需要滿足后又會產生新的動機，尋求更高的發展需要，因而個體發展及個體能力的提升又被激發。隨著社會的進步，高校教育管理團隊人員現有的知識已遠遠不能適應高校快速發展的需要。除物質需求外，個人的成長、職稱評定、學歷學位獲得等個人內在需求同樣需要被激勵，只有這樣，才能使個人不斷有新的動機產生。因此，為了建設一支高素質的教育管理團隊，必須把教育管理團隊建設提高到師資團隊建設的高度，構建合理的高校教育管理團隊培訓體系，加大進修培訓的力度，增加出國考察學習的機會，開闊國際視野，進而充分發揮教學管理團隊在高校發展中的作用。
5.建立科學合理的考核機制，改善教學管理人員的待遇。
教育管理工作雖然面廣、任務重、責任大，但是不健全的教育管理人員的職稱機制使得他們并沒有得到付出勞動所應享受的待遇。教育管理部門是一個學校的窗口，他們的工作態度和面貌反映學校的教育工作質量和效率。因此在還不健全的教育管理人員職稱機制下，改善教育管理人員的待遇，才能提高教育管理質量。
在建立崗位責任制的基礎上，堅持以工作業績為導向，堅持師生公認、注重實績的考核原則，采用日常考核與定期考核相結合的辦法，實行優勝劣汰，使干事者有激勵、混事者有壓力。通過考核，鼓勵競爭、鼓勵創新、推動改革、激發教學管理工作的活力，使教育管理人員能運用教育教學的基本規律，使整個教育管理隊伍顯得生機勃勃，富有朝氣，真正做到崗位能進能出，職務能上能下，待遇能高能低。
6.提高創新精神和創造能力。
教育管理人員在工作中既要有高度的原則性，又要具有創新精神和創新能力，能夠根據工作靈活地選擇管理方式和方法。建設這樣一個團隊，一是要選拔，二是要培養。要疏通渠道，起用優秀人才，把具有高素質、高水平、高能力、勇于開拓、積極創新的人才充實到管理隊伍中來；特別是把管理專家引入管理隊伍中來，同時還要疏通渠道，按需設崗，按崗擇人。建設團隊時還需要優化團隊的學歷結構、知識結構、能力結構、年齡結構、性別結構、個性結構等。
教育管理隊伍建設是一項極其重要的、長期的工作。各級領導要充分認識到教育管理工作在提高學校教育質量和辦學效益方面的重要性，要充分認識到教育管理隊伍建設的迫切性，重視和加強教育管理隊伍的建設，調動教育管理人員的工作積極性，提高他們的業務素質和能力，使他們安心教育管理工作，一心一意地為廣大師生服務。這樣，教育管理工作的質量就一定能得到提高，進而推動學校整體工作不斷進步。
參考文獻：
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第3篇：團隊建設考核細則范文
【關鍵詞】團隊管理模式；學生事務
進入新世紀以來，高校面臨辦學規模擴大、學生數量增加、學生成分多元化和學生發展要求多樣化的眾多難題。高校學生事務管理是高等學校通過非學術性事務和課外活動對學生施加教育影響，規范、指導和服務學生，豐富學生校園生活，從而促進學生成長成才。當今高校的學生事務工作者除了承擔傳統的思想政治教育工作外，還需要轉變成為學生成長成才提供指導、咨詢、服務的良師益友，同時又集教育者、管理者、服務者、協調者、研究者等角色于一體，隨著不斷發展的社會需求承擔著大學生心理輔助與咨詢、職業生涯指導、日常行為指導、學生獎勤助貸管理、就業指導、生活輔導等越來越強調專業化的事務性工作。如何集聚多方合力，組建高績效的學生事務工作團隊，大家密切合作又各司其職，學生事務工作團隊管理模式勢在必行。
一、學生事務工作團隊管理模式的構建思路
結合團隊的基本概念，以重慶郵電大學通信與信息工程學院（簡稱通信學院）實踐為例，院級學生事務工作團隊的成員包括：一是教師層面，由學院分管學生工作的黨總支副書記、專兼職輔導員、班導師、科研導師、社團指導老師、研究生助理輔導員組成；二是學生層面，由團總支學生會、各年級主要學生干部、以及各類學生活動群體牽頭人等組成。兩支隊伍形成了學院學生事務工作團隊的組織者、實施者和骨干力量。
在實際工作中，學院“學生事務工作團隊”工作模式主要從縱向、橫向兩個維度來構建，充分體現了“協作、高效”的“團隊作戰”精神與成效。
（一）增加管理層次，縱向學生工作團隊針對性指導不同年級學生事務工作
在本科四個年級設置年級組長制，充分給予各年級組團隊工作的自主性，針對不同年級的具體情況重點開展相應工作。由此構建由學院分管學生工作的領導全面指導部署工作，學院團總支書記和學生工作辦公室主任牽頭協調負責，各年級組組長和輔導員成員具體執行實施的學院學生工作管理體系，實現了決策層、管理層、執行層三級管理模式，有力保障各年級學生事務工作的順利有序推進。
（二）擴大管理幅度，橫向學生工作團隊有力保障各類學生工作專人指引
學院從橫向增加管理幅度，組建兩類橫向團隊。一是按專項工作內容及學生事務工作者的專業素質和技能來組建橫向團隊，盡量形成一條最短的指揮鏈，囊括各類專項工作，讓任何一項工作都有專項負責老師及相應的學生輔助團隊。二是年級團隊的組建。
目前，以通信學院為例，已初步組建了日常事務管理團隊、素質提升指導團隊、學業發展輔導團隊、思想教育引領團隊四大類型的專項工作團隊，幫助指導不同群體學生個性化發展，更好提升。四個年級團隊的工作也在有效運轉。
學院整體性學生事務工作的開展，都是在縱向管理團隊和橫向管理團隊的指導下組織實施的，這兩種團隊很好地把握了管理層次的“層數”和管理幅度的“寬度”，平衡了直式管理與扁平管理的關系，管理層次簡明直接，渠道暢通，加快了信息流的速率，減少了決策在時間和空間上的遲延，提高決策效率，真正從管理中要到了高效率。
二、橫向學生工作團隊中人員組成和職責分工
在此，重點分析通信學院橫向學生工作團隊中的年級團隊。其整體架構圖如下：
依據當前通信學院學生事務團隊管理模式的踐行情況，參與年級橫向學生工作大團隊的學生事務工作者主要由六類人員組成：專職輔導員、兼職輔導員、助理輔導員、班導師、社團指導老師、科研導師構成。他們工作中相互配合，工作重心各有側重。
其中，專職輔導員是指在一線從事大學生日常思想政治教育工作的人員，主要負責學院面上大型的思想教育活動和基礎事務管理工作。
兼職輔導員是指兼職從事輔導員工作的人員，以目前我校的實際情況來看，主要是校內在崗的專任教師、管理人員或校內的少量退休教師返聘，他們主要側重對專職輔導員人力的補充。
助理輔導員是從在本校讀研究生中選的優秀學生擔任，主要協助年級輔導員抓好學生基礎事務管理工作，并思考單項基礎工作有特色的開展；班導師是指從專業課教師中選聘的帶班教師，主要在學業上對學生助學、督學、導學。
社團指導老師是指為加強學生社團的管理和指導而聘請的具有一定的專長和特長的老師，主要在我校專業教師中聘任，側重對社團工作及各種豐富的社團文化活動開展予以指導。
科研導師是指結合我校大學生科研訓練計劃項目、實驗班教學項目等，為促進科研與教學相結合，培養學生的科研意識、團隊精神、科研能力和綜合素質的教師團隊，主要負責科研上對學生的指導。
六支隊伍在年級團隊中各司其職，既分工明確，又相互協作，在負責人的協調管理下，共同為學生的成長成才服務。
三、團隊建設模式的注意事項
（一）學生事務工作團隊要重視目標管理，采取績效考核。績效是目標， 團隊是手段，團隊建設就是要改變以前僅憑主觀論斷和工作總結來評價學生工作的考核方式，要求團隊人員必須以績效目標調整自己的態度和行為方式。學院應在開學初或特定階段與團隊共同設定個人和所在團隊的工作目標， 使其作為績效考核的目標，從而實現業績考核與素質評估相結合[3]。在團隊建設管理過程中，學院要定期對設定的目標進行檢查，學生事務團隊要定期交流匯報，學院學生事務頂層設計人員應對各團隊和團隊成員完成目標的工作進展給予點評和指導，并提出表揚或改進建議。目前，學院也已配套出臺了《學生工作工作量計算辦法》、《輔導員績效考核實施辦法》、《學生工作目標責任制績效考核實施細則》，以此來規范管理。
（二）學生事務工作團隊要建立良好的溝通機制，發揮成員所長。有效的溝通能保證成員充分分享信息和共同參與， 是團隊工作達到高績效的一條重要途徑。這就要求團隊負責人作風民主，改變通過命令下達任務的傳統做法， 在一般問題的決策上與團隊成員主動保持同等的權力地位， 確保團隊成員自由溝通， 充分了解任務的重要性和迫切性及對個人的價值， 并努力讓成員共同參與， 發揮所長，實現高效的溝通。
（三）學生事務工作團隊建設必須“以學生為本”。從學院的實際出發，設計個性化學生管理方案，擴大實踐內涵。引導團隊成員多維度發現問題，提出有價值的新設想、新方法解決問題，提高工作的效率。在工作探討中盡可能多地采用情景模擬、案例分析、崗位實踐等形式，在學生事務工作中結合心理學、管理學、組織行為學、社會學的理論，還可使用手機報、微信、博客、QQ、MSN、飛信、微博等多媒體手段，切實增強學生事務工作的時效性、輻射力、吸引力和感染力。
（四）學生事務工作團隊建設需要建立一套完善的激勵體制。激勵的實質是激發成員的內在動力，調動團隊成員的積極性和創造性，使他們始終保持高度的工作熱情和持續的成長勢頭；激勵體制應講求公平、公正，為團隊成員的個人發展提供機會。在高校，學生事務工作者普遍具有較強的個人能力和較高的思想道德素質， 他們的激勵點不在于薪酬，而是更高層次的自我價值實現， 因此對他們的激勵要有靈活性，重點放在為其提供良好的個人發展機會和實現自我價值的通道上。
參考文獻
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第4篇：團隊建設考核細則范文
根據總公司年度計劃工作安排和目標管理責任考核要求，總辦與人力資源部于月中旬，先后對××、××分公司和總公司各部門四季度進行了檢查考核。檢點放在安全、制度落實、人事管理、文檔管理，團隊建設等行政管理方面，以修改后的檢查考核細則，通過查看記錄資料，了解工作過程，原創：現場溝通等方式，以制度與程序落實為主線，達到肯定成績，分析不足，逐步提高考核考評目的。
四季度各分公司和總公司各部門都能夠依據年初計劃會下達的各項工作目標和實際情況的變化，積極努力地開展工作。××分公司的經濟指標已做了調整；××、××分公司基本按要求完成了本季度工作計劃，總公司各部門在四季度的服務指導力度明顯加大。現將四季度考核考評工作的有關情況報告如下：
一、××分公司四季度目標責任考核得分××分。
⒈工程方面：除綜合樓電梯安裝工作外，其他項目均完成；二期工程決算進展速度加快；材料庫盤查對帳工作進展順利，本考核期內工程安全管理狀況良好。
⒉銷售因受客觀因素影響，銷售指標完成率不足。銷售部日常管理有序細致，團隊作用發揮良好，銷售隊伍穩定。
⒊員工培訓、職位說明書制定、月度考核、考勤等工作執行結果較好，人員流動率本季度為零，但有些工作的管理細節仍須加強。
⒋團隊建設總體情況較好，培訓計劃全部完成，上下溝通和政令執行情況良好。
⒌公文管理及文書處理程序規范，內容齊全。檔案收集、立卷、分類工作仍然需要加強和提高效率，以便盡快進入驗收。
⒍資產管理本季度有較大改善，帳帳、實帳、帳表相符，報損按規定程序完成，固定資產完好率。
⒎內刊供稿仍不足，各級管理人員基本無供稿，沒有很好地反映分公司各崗位的工作和員工的生活與感受，需要加強。
⒏員工行為規范方面仍須加強與鞏固。后勤管理要抓好落實。
⒐安全檢查工作按總公司文件要求進行，但有些整改不夠及時。
二、××分公司四季度目標責任考核得分××分
⒈各項工作有序進行，月度工作計劃及總結分析比較規范；各部門之間協作精神強，溝通流暢，員工隊伍穩定，整體精神狀況較好。
⒉員工考評考核嚴格認真，人員流動控制在范圍以內，手續比較完備，部門培訓工作常抓不懈。
⒊安全管理能按總公司文件要求進行，本季度安全管理狀況良好，但安全記錄不夠規范，無整改情況反饋記錄。
⒋工程、銷售、辦公室等各部門工作能夠按計劃推進。
⒌重視企業文化建設，向內刊積極供稿，盡可能活躍員工的文體生活。
⒍文檔管理保持在較好的水平上，但細節和流程方面的管理仍有強化之處。固定資產管理保持在較好水平，固定資產完好率。
⒎物業管理情況良好，加強了小區夜間巡邏，對業主提出的問題及時協商解決。物業管理費收繳率。
⒏后勤服務較前有所退步，衛生整潔情況不如以前。
三、財務管理中心四季度責任考核得分為××分。
⒈完成了“財務系統職能調整方案”工作，已下發執行。
⒉考核期內各項工作按計劃開展，沒有發生資金安全事故。
⒊各類報表報送及時、準確、及時反映公司財務狀況，為領導提供可靠的財務數據。
⒋能夠根據總公司對公司工程決算、財務決算等工作的安排，積極組織財務人員下分公司開展指導監督工作。
⒌全公司財務管理人員的素質及行為規范仍需加強培訓與提高。
四、物資管理供應中心四季度目標任務考核得分為××分。
⒈四季度采供合同執行率，物資詢價及供應能夠滿足分公司的需要，加強了對××分公司材料庫存得清查核對工作，有效配合了××市場二期工程決算工作。其他日常工作開展情況良好。
⒉××公司在總公司的積極扶持下，已初步進入正常運營，但華融公司的人員培訓與管理、制度建設、業務拓展有待不斷夯實基礎和逐步提高。
五、總裁辦公室、人力資源部四季度目標責任考核得分分。
⒈兩部門較好地發揮了行政人事管理“服務、監督、協調”的職能，與各分公司、總公司各部門之間的溝通與協調比較順暢。原創：
⒉“××公司行政人事管理制度匯編”已于月日下發執行。該制度匯編下發后，總辦分別在總公司、分公司結合員工培訓進行了宣導，并結合四季度目標責任考核進行了落實檢查。
⒊在各分公司和總公司部門配合下，完成了四季度全公司員工培訓計劃，薪酬體系及績效考核辦法的修訂按計劃完成，已經公司會議通過下發。
第5篇：團隊建設考核細則范文
關鍵詞：重組企業；企業文化；活動；融合；發展
在企業重組過程中，不可回避的問題就是不同企業文化的碰撞和融合，如何消弭文化沖突、達到文化融合，是重組企業得以生存與健康發展的關鍵點之一，企業的文化融合已經成為重組企業建立后的新課題。中國石化集團南京工程有限公司重組成立一年來， 高度重視企業文化軟實力建設，在吸收原雙方企業優秀文化的基礎上，借鑒國內外現代管理和企業文化的優秀成果，總結提煉出企業文化核心價值理念，確定了“為客戶和社會創造價值，我們努力做得更好”的企業宗旨；“精細嚴謹、務實創新”的企業作風；“誠信、規范、競爭、共贏”的經營理念；“根植于技術、致勝于管理、恒興于和諧”的發展理念；“尊重、協作、自律、奉獻”的員工行為準則。通過宣傳片、報紙、櫥窗、網站等載體廣泛宣傳，使公司企業文化核心內容深入人心，深入推進了企業文化建設, 廣大干部職工同心同德，團結奮斗，公司生產經營平穩有序，內部整合和諧高效，全面完成各項目標，逐步體現重組一體化集成優勢。
為解決文化落地問題，讓文化真正滲透到員工的內心，避免出現“貌合神離”現象，南京工程公司找準抓手，以組織開展豐富多彩的文化活動為載體，引導全體員工共同參與，在活動中促進和諧，在活動中促進了員工思想、行為和文化的真正融合。
一、 開展企業文化建設，遵循共同行為準則
南京工程公司作為重組成立的企業，建立了新的企業文化體系，在工作、管理、文化上都實現了融合，體現了“1+1>2”的價值； 但要做到兩家都有50多年歷史的老企業的真正融合，做到員工思想和行為的真正融合，公司還需形成廣大員工共同認可的核心價值觀，形成與公司愿景相適應的核心競爭力，完善管理流程，提升管理水平。為進一步推進公司企業文化建設，充分發揮企業文化在公司加速融合和持續和諧發展中的重要作用，公司確立2011年為“企業文化深入年”，主題就是“踐行企業文化，爭做優秀員工”。圍繞總結提煉的企業文化核心內容，通過宣傳、教育、開展系列活動，使之入腦入心，引導全體員工認同和自覺奉行核心價值理念，從點點滴滴做起，爭做踐行企業文化的模范，同時切實結合本職工作，提高制度執行力，提升業務能力，加強職業道德建設，增強企業榮譽感，增強主人公意識。
規范的行為準則是企業文化融合的關鍵。公司扎實開展“四型機關”作風建設和員工文明禮儀建設，開展了“踐行《中國石化機關員工文明禮儀行為規范》，爭當‘文明敬業高效廉潔’員工千人承諾簽名活動”，印發了《文明禮儀建設學習手冊》，在《南京工程公司報》全文專版刊登《規范》，開展文明禮儀知識競賽、座談交流、征文比賽等活動，專門下發文件對機關人員的著裝進行規范，利用報紙、網絡、櫥窗、電視、橫幅等宣傳載體，進一步宣傳禮儀文化，普及禮儀知識，培養文明習慣，塑造良好的機關形象，營造人人踐行禮儀規范，爭當文明有禮南京工程公司人的良好氛圍。
公司還組織豐富多彩的文體活動，以舉辦職工文化藝術節、職工運動會、“我要安全”演講比賽、登山活動、龍舟大賽等形式多樣的文體活動為載體，增強了員工團結友誼，促進了企業和諧穩定。
二、 開展團隊建設活動，營造和諧向上氛圍
“每年的秋季，大雁由北向南以V字形狀長途遷行，雁在飛行時，V字形的形狀基本不變，但頭雁卻是經常替換的。頭雁對雁群的飛行起著很大的作用。因為頭雁在前面開路，它的身體和展開的羽翼在沖破阻力時，能使它左右兩邊形成真空。其它的雁在左右兩邊的真空區域飛行，就等于乘坐一輛已經開動的列車，自己無需再費太大的力氣克服阻力。這樣，成群的雁以V字形飛行，就比一只雁單獨飛行要省力，也就能飛的更遠”。一個企業，一個團隊，同樣如此，只有相互合作，取長補短、發揮特長，增強團隊的凝聚力和團隊精神，才能在競爭中增強生存力，才能飛得更高、更遠，而且更快。
南京工程公司執行董事、總經理、黨委書記向文武同志多次在干部大會上指出，“要重視班子建設、團隊建設，盡快形成合力，每個職能處室、專業分公司、專業室、設計分子公司的領導要擔負起主要職責，要將團隊建設好，將隊伍建設好。工作中，要養成善于換位思考的習慣，多從企業的需要、他人的需要來思考工作，做到互相理解、互相支持、互相欣賞、互相補位，形成合力，形成一個愉快的工作環境”。公司設立了團隊建設專項費用，鼓勵各單位、各部門內部及單位、部門之間開展團隊建設活動。各單位、各部門每年都組織全體職工集體外出參觀、旅游、拓展訓練等活動，各二級單位與部門之間也主動進行結對，制定共建工作計劃，通過工作中業務配合、資源共享、共同組織學習培訓、共同組織聯誼活動等方式，達到共同提升，構建了和諧穩定的良好發展局面。
三、 開展隊伍作風建設，促進員工素質提高
90年來黨的發展歷程告訴我們，政治路線確定之后干部就是決定因素。干事關鍵在干部，干部關鍵看作風。沒有務實的作風，再好的藍圖也只是空中樓閣。公司注重抓好干部隊伍建設。定期召開干部大會，要求各級領導干部要加強作風建設，要把心思用在干事業上、把精力放在抓落實上、把功夫下在求實效上。公司各級領導干部始終把促進公司持續有效和諧發展作為第一要務，忠實履行自己的職責，把自己的崗位作為干事業的平臺，干大事、創大業、爭一流，凝心聚力抓發展、心無旁騖抓落實，把精力集中在推進重點項目或工作上、集中在破解發展難題上、集中在為職工辦實事上，深入基層、深入一線，情況到一線了解、問題在一線解決、實績在一線考量。做到工作有實效，目標任務的完成情況用數字說話，不搞形式主義，真正撲下身子、埋頭苦干，打造了一支努力“想干事、能干事、干成事、好共事、不出事”的領導干部隊伍。
公司加強人才隊伍建設，致力于員工素質的提高。積極實施“人才強企”戰略，加大高層次、高素質人才培養引進力度，加快了推進國際化人才隊伍建設，2008以來，平均每年引進高校畢業生100人以上，成熟人才50余人。牢固樹立“人才資源是企業第一資源”理念，高度重視人才培養，平均每年培訓員工3300人次，人均接受培訓達到83學時；其中平均每年有287人次被送到中國石化集團公司或社會培訓機構，人均接受培訓達到155學時。公司積極選送人員參加集團公司舉辦的國際化經營人才培訓班，還與集團公司金陵外語培訓中心合作舉辦工程英語強化培訓。2010年，公司被集團公司確定為三支人才隊伍通道建設試點單位和統一基本薪酬制度試點單位，其中統一基本薪酬制度已于2011年4月1日開始實施，公司還將制定一系列配套措施，充分發揮業績獎金的激勵作用，合理確定各個群體的收入關系，逐步建立科學合理的內部分配體系。公司研究制定了《人才成長通道建設方案》及《關于規范職工各類休假的規定》、《職工補充醫療保險辦法》等一系列保障職工權益的制度。
四、 開展創先爭優活動，構建持續發展平臺
1． 深入開展了“比學趕幫超”活動。公司制定了“比學趕幫超”工作實施細則，全面推進活動的深入開展，建立了長效工作機制。同時以“比學趕幫超”工作為總體框架，將績效考核、改善經營管理、全員成本管理、制度標準化信息化等專項管理工作納入“比學趕幫超”工作之中，通過相關管理工作，使“比學趕幫超”工作規范化、系統化和常態化。活動中，公司上下把做好重組工作、開好頭起好步作為“奪標扛旗”的工作動力，公司各項工作取得了積極成效。
2． 深入開展了“打造高度負責任、高度受尊敬企業”員工大討論及“做主人、比貢獻、促發展”主題活動。為使“雙高”大討論有的放矢，真正取得實效，公司提出“四個圍繞”，即全體員工要結合專業特色及各自崗位要求，圍繞“企業文化深入年”如何落實各項工作，扎實推進公司企業文化建設；圍繞“制度完善年”如何精細管理，挖潛增效，使企業獲得最大效益；圍繞重組融合如何加強團隊建設，增強責任意識、團隊意識和榮譽感，構建和諧企業；圍繞創先爭優、比學趕幫超、機關作風建設及員工文明禮儀建設等主題活動，如何“站排頭、爭第一”，打造高度負責任、高度受尊敬企業等重點組織專題討論。為深化“雙高”大討論活動，結合工作實際，公司又開展了“做主人、比貢獻、促發展”主題活動，通過分階段組織“我是主人公，我該怎么做”主題討論、“我是主人公，我為公司獻一計”合理化建議和“爭做最佳主人公”評比宣傳活動，進一步樹立和強化了員工“企興我榮，企衰我恥”的主人翁意識，促進了員工與企業共成長，共奮進。
3. 深入開展了“為民服務創先爭優”活動。南京工程公司突出“為民服務”這一重點，通過對外實施“五項工程”，即：“為客戶創造價值”的價值工程、“讓工程建設業主滿意”的精品工程、“節能減排、發展低碳經濟”的綠色工程、“強化服務意識、提高服務水平”的提升工程和“多方位監督”的評價工程，努力提升廣大客戶滿意度；對內做好“六件實事”，即：發展好企業，進一步提升員工主人翁地位；不斷完善基本薪酬制度，建立完善基本薪酬正常增長機制；以人為本，逐步改善員工工作生活環境；營造和諧發展氛圍，認真落實困難員工幫扶制度；加強人才培養，不斷提高員工綜合素質；促進員工實現自我價值，與企業共成長，努力提高內部員工滿意度。通過對內對外的措施，實現內外和諧，樹立良好的企業形象。為了推動“為民服務創先爭優”活動的有效開展，公司組織開展了“三項競賽”，即在重點工程建設項目中開展“打造精品工程”勞動競賽，在兩級機關中開展“為民服務創先爭優”示范窗口競賽，在全體員工中開展“爭當最佳主人公、爭當優秀服務標兵”“雙爭當”競賽，引導廣大黨員和全體員工積極參與到“為民服務創先爭優”活動中來。公司建立了領導干部聯系點制度，要求各級領導干部要在活動中起模范帶頭作用，帶動全體員工共同參與，做到“領導服務好員工、員工服務好客戶；領導讓員工滿意，員工讓客戶滿意”，推動活動轟轟烈烈開展，達到提升公司品牌形象與核心競爭力的最終目的。
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第6篇：團隊建設考核細則范文
物流管理專業建設總體思路應該是:從里到外,先改“心”,再改“肉”,最后改“皮”。
“心”——思想觀念、體制機制。注重專業建設團隊成員的思想要更新,行動要創新。需要學校支持我們“走出去”,多聽、多看、多問、多學、多分析,多思考;了解行業企業發展現狀,更新觀念,深化“互惠互贏校企聯動”的校企合作體制機制建設,確定正確的專業建設發展方向。將這個“心”作“實”。
“肉”——人才培養模式、課程體系及教學資源建設。人才培養方案要隨著行業企業發展需求不斷更新改革;課程的設置教學安排要根據學生的實際情況,結合“互聯網+”的職業教育技術大環境,革新教育教學方式方法,選擇合適的教學手段,向社會輸送高品質的物流人才。將這個“肉”作“厚”。
“皮”——教學管理與質量評價制度、實踐條件、社會服務和輻射能力。教學管理與質量評價制度建設是專業建設順利實施的保障,要不斷完善建設;實踐條件建設則是需要在較大的地方整合擴大現有實踐條件,使其形成規模;社會服務和輻射能力要不斷提高,擴大影響力。將這個“皮”作的既堅硬又美觀。
具體實施應從以下幾點進行:
一、完善“互惠共贏的校企聯動”合作機制
在哈爾濱職業教育集團理事會框架下,依托現代物流產業部,吸收哈爾濱龍運物流園區有限責任公司、哈爾濱煒倫申通快遞有限責任公司、中央紅集團超市連鎖有限責任公司等企業,成立物流管理專業理事會,全面負責校企合作相關事宜。制定了《物流管理專業校企合作章程》、《專業建設指導委員會章程》、《物流管理專業校企合作實施細則》、《生產性實訓基地建設與管理辦法》、《學生頂崗實習管理辦法》、《校企合作開展企業職工培訓管理辦法》等制度。通過校企合作,專業教師與企業專家進行有效溝通,對“互惠共贏校企聯動”的合作機制的建立及時進行總結和完善,提高校企合作質量,形成可持續發展的良性運行機制。將該校企合作機制形成課題,進行立項研究,在物流管理專業群內將該模式進行有效的推廣,共同推進學院全面發展。企業要發展,需要學校為其輸送合格的人才,學校的發展也要通過與企業的合作實現與市場的有效接軌,通過校企合作實現雙贏。
二、人才培養模式改革與創新
隨著物流業的發展,在“十三五”期間,物流管理專業學生培養規模將逐年擴大,針對當地及全國各類企業進行實地調查研究,分析物流畢業生就業崗位、年齡、人數等數據,再對物流職業崗位能力需求進行詳細分析,結合各崗位需求特點確定專業方向,將隨著市場需求不斷調整,向快遞及配送中心運營管理方向有所側重,突出國際物流及貨代、冷鏈物流、電商物流等特色物流知識的傳授。進行專業定位即為“本專適應社會主義市場經濟建設需要,德、智、體、美等諸方面全面發展的,掌握基本的現代物流基本理論知識和操作技能,具備物流采購及供應、倉儲管理、配送組織管理、運輸及調度、信息采集及處理等職業能力,面向裝備制造業、現代服務業中的物流企業、生產制造業、商業企業的物流作業和物流管理崗位,從事倉儲、運輸、配送、采購、市場開發、報關報檢、信息處理等物流工作崗位服務及管理需要的一線的高素質技術技能人才。”
繼續創新實施“工學交替雙循環”人才培養模式,增加內涵建設,縱深發展,打造高層次、國際化、應用型的“工學交替雙循環” 物流管理專業人才培養模式。
三、課程體系與課程建設
首先,把握高層次、國際化、應用型物流專業教育的發展趨勢,物流教育將側重于對學生進行包括自學能力、為人處事能力、社會適應能力、心理承受能力等多種能力的培養以及對學生綜合素質的培養,具體體現就是要讓學生掌握物流管理的實用性技能,提高學生在實際工作中的操作能力,以增強學生的崗位適應能力。未來的物流業競爭是全球性競爭,物流市場也必然是世界一體化。重新構建突出高層次、國際化、應用型特點的物流管理專業“模塊式”課程體系。按照人才培養方案對國際化物流人才在素質、知識、能力的基本要求,物流管理專業教育的模塊化課程體系包括公共基礎課程體系模塊、專業基礎課程體系模塊、專業方向課程體系模塊。在三大課程體系模塊中分別結合地方性物流行業特點的設置相關課程和教學內容體系。
其次,改革傳統的教學模式,強化學生在教學過程中的參與意識,提高學生在學習過程中的主體地位,把交互式教學、啟發式教學、案例教學、模擬教學等教學方法融入到教學實踐中。利用通訊視頻技術、網絡技術、多媒體技術等現代化教學手段,加速物流知識的傳播和更新,使物流教育突破傳統的課堂教學,提供給學生一個更為廣闊的學習空間。
(一)“情境教學法”。以企業經營模擬實驗室為平臺,讓學生擔任企業中的虛擬角色,在具體情境中體會企業運作的復雜和理論知識學習的必要。
(二)案例教學法。讓學生在典型案例或真實案件的“診療”過程中,提高運用理論知識解決實際問題的能力。
(三)辯論教學法。教師作為辯論的
主持者、組織者和總結者,將學生分成兩組進行辯論。 (四)主題發言教學法。教師提供主題發言題目及資料,隨機抽查學生做主題發言。
(五)“讀書會”教學法。成立讀書
會,由教師指定書目,要求學生在一定時間段內進行閱讀、交流并寫出讀書筆記,最后由教師檢查、評閱、記入學生成績檔案。 最后,建立適用的教學資源庫。在“互聯網+”的職業教育技術革新時代,教師結合現代學生的特點,打破傳統的教學模式,充分利用互聯網,為學生輸送可開展自主學習的數字化教學資源,實現“翻轉課堂式”的教學。這就需要教師把那些學生覺得“枯燥乏味”的專業知識點設計成多種表現形式的數字化教學資源,如表格、PPT、圖片、動畫、視頻講座、游戲、微課等等,吸引學生課后自主完成學習,在課堂上教師只要引導學生完成各項學習即工作任務。互聯網時代,學生通過互聯網學習豐富的在線課程,不必一定要到學校接受教師講授。互聯網尤其是移動互聯網催生“翻轉課堂式”教學模式。“翻轉課堂式”是對基于印刷術的傳統課堂教學結構與教學流程的徹底顛覆,由此將引發教師角色、課程模式、管理模式等一系列變革。
四、“雙師型”專業教學團隊建設
(一)專業帶頭人和骨干教師培養
依據學院教學團隊建設戰略,在整個教學團隊建設過程中,通過嚴格的教師聘任制度,完善的師資培訓制度,定量考核、動態管理,引入競爭機制進行全程管理,保證教學團隊建設的良性發展。通過五年的建設,加大專兼職專業帶頭人和骨干教師的培養力度,提高專業改革與建設影響力,以及課程開發能力, 培養更多骨干教師,雙師素質教師達到100%,企業兼職教師承擔的專業課學時比例達到一半以上。
(二)“雙師”素質教師隊伍建設
教學團隊建設始終圍繞雙師結構和雙師素質這一主線,在結構上注重專兼結合,加大行業企業生產一線的專業技術骨干擔任兼職教師的比例。“雙師素質”教師比例達到100%以上。引導和鼓勵教師主動到企業實踐,到企業兼職,參與企業的產品開發、設備改造、技術創新等項目。增加青年教師比例,計劃在“十三五”期間再增加物流青年教師兩名,通過對青年教師實行傳、幫、帶,以老帶新,言傳身教,提高青年教師的教學能力,確保青年教師每年至少有2個月的時間到企業實踐鍛煉,使其懂技術、知流程,了解本專業崗位及崗位群對生產技術人員的專業能力要求,完善青年教師崗前培訓和上崗實習制度,積累實際工作經歷,提高實踐教學能力。
(三)兼職教師隊伍建設
充分利用合作企業資源,從行業企業聘任多名企業專家和技術骨干擔任兼職教師,使企業兼職教師承擔的專業課學時比例提高。建立相對穩定的兼職教師資源庫,兼職教師不僅承擔校內教學任務,指導學生企業頂崗實習,更要與專任教師共同進行專業建設、共同編寫校內外實訓教材、共同開展教科研活動。
五、實踐教學基地建設
(一)校內實踐教學基地建設
依托哈爾濱職業教育園區,:請記住我站域名依據職業性、實踐性、開放性原則,與企業深度融合,建立混合所有制的實體企業,突出“前廠后院”,圍繞“校中廠”的兩大校內實訓基地,即自動化配送中心和快遞運營中心,擴大原有規模,整合物流信息技術實訓室、國際物流實訓室、物流3D模擬實訓室和倉儲配送實訓中心等校內實訓室及校內實訓基地資源,引入“企業化”運營模式,使教學方式一體化。抓好校內實踐教學基地內涵建設,結合企業實際運營情況,打破原有實踐教學環節的傳統做法,讓學生的實踐鍛煉與企業的實際運營相結合,制定合理的實訓教學實施方案、編制相應的校內實踐指導書。與企業協商,共同建立校內實踐教學基地管理制度,創新學生校內實踐運行管理模式、制定校內實踐教學質量評價與監控管理辦法、做好校內實踐教學基地的建設過程和教學實施過程的資料檔案整理工作。
(二)校外實訓基地建設
繼續與現有合作企業深入合作內容,增加合作項目,完善各項校企合作管理制度,建立可供學生校外頂崗實習和就業的長期穩定的校外實訓基地。校企共同制定實訓基地管理和學生實習管理制度,制定實習標準和實訓指導書,建立實踐教學考核體系。進行人才培養模式改革、課程體系建設、學生頂崗實習、企業員工培訓等方面的工作。
六、社會服務與對外交流
(一)開展社會培訓
與企業緊密合作,針對企業實際需求,面向物流從業人員、下崗職工和城鄉務工人員進行崗位技能培訓;結合人力資源與社會勞動保障部及行業協會等部門的資格認證要求,開展物流師、倉儲管理員等職業資格認證及技術技工認證的培訓。
(二)為企業提供技術開發與技術服務
加強校企合作,為合作企業提供技術支持與服務,解決企業實際問題。專業建設團隊成員參與企業物流各方面的建設方案制定與實施,參與搭建服務于省內物流企業的信息平臺,與企業合作進行物流信息管理系統開發與升級、物流作業流程整合等技術研發項目。鼓勵教師帶領學生積極參與物流行業企業的技術研發和技術服務,增強教師教學科研研發及實踐能力,作為“雙師”素質教師認定及考核的重要依據。
第7篇：團隊建設考核細則范文
項目名稱：職場化育人模式的研究與實踐
完成單位：山東科技職業學院
完成人員：徐建明、丁文利、董傳民、楊慧慧、李源強、張宗寶、葛玉珍、沈文玲、周先景
該成果在2010年山東科技職業學院鑒定通過的教改項目《高職教育產學研合作育人模式的研究與實踐》基礎上，經4年教學改革與實踐檢驗，形成了系統性成果，對提高教育質量、實現培養目標產生了重大成效。
針對高職產學研合作育人難以深入的問題，項目組從育人理念、培養模式、體制機制等方面進行了理論研究與實踐探索。遵循技術技能型人才培養與成長規律，提出“職場化育人”理念，系統設計職場化教育模式，形成產學研合作育人新途徑。項目建設了由教學系、企業、研究所組成的教產園區，使教學環境與職場環境雙向融合，形成新型高職校園形態；以學院為主導，產學研三方通過組建教產園區職教聯盟，建立人員互通、資源共享、文化互融的協同育人機制，引入ISO建立質量保障體系；專業教師以跨界產教雙向任職，建設“三重職能、三重角色”雙師型教學團隊；同時利用職場環境資源，各專業實踐以職場化教學為主導的育人模式改革，來培養與市場相匹配的職業人才。
職場化育人是指為培養適應市場需求的職業人才，利用職場環境和資源，按職場要求，產教共同設計實施人才培養的新型產學研合作育人模式。該模式以面向職場需求為導向，以職場化育人環境為基礎，以實施職場化教學為核心，建設雙師型教學團隊是重點，創新合作體制機制是關鍵，提升學生綜合職業能力是根本。
該成果首先通過探索實踐職場化育人，有效地解決了高職院校人才培養目標不清晰、培養規格與職場需求不匹配的問題。職場化育人按職場要求確定培養目標，依據職業標準設計教學內容，教學載體來自企業真實項目，教學過程對接生產過程，職場文化、職業素養、創新能力培養貫穿全過程，按職業化模式實施教學評價。
其次建設校企所共棲、產學研一體的教產園區，構建協同育人體制機制，有效解決了校企融合不夠、致使職場環境和資源無法滿足育人模式改革需求的問題。專業群、企業、研究所共同組成教產園區，形成資源共享、文化互融、人員互通的共棲關系。成立教產園區職教聯盟，協調促進產學研融合，理事會為執行機構，內設專業產業發展委員會。建立協同育人機制，明確三方責任權利，實施人才培養流程再造，引入ISO建立質量保障體系。
再次整體設計“三重職能、三重角色”教學團隊建設，有效解決了雙師型教師匱乏、雙師素質不能持續提升，致使師資隊伍不能適應育人模式改革要求的問題。專業教師承擔教學任務、生產實踐、技術服務三重職能，具有教師、工程師和項目經理三重角色。園區內專業教師與技術人員“混編”，雙向任職、雙向考核。教師晉升職稱須有橫向科研且企業實踐考核合格。
最后開發校本活頁教材，有效解決了傳統教材內容滯后于技術發展、與職業教育教學改革不適應的問題。將企業真實項目、產品、情景作為教材案例，整體設計任務驅動、項目導向的教材編寫，建立常態調研機制，及時融入新技術、新工藝、新設備，每年更新15%以上。
該項目成果在推廣應用過程中取得了顯著的效果，推動了山東科技職業學院育人模式的轉型，顯著提高了育人質量。
基于現代學徒制的項目團隊式教學模式的研究與實踐
項目名稱：基于現代學徒制的項目團隊式教學模式的研究與實踐
完成單位：武漢職業技術學院，武漢安都服飾有限公司
完成人員：溫振華、孔莉、任泉竹、全建業、高菁、王寶根、徐亮、周繼業、余紅平
2006年，武漢職業技術學院開始了“現代學徒制的項目團隊式教學模式”的探索。2008年，在國家示范性高等職業院校建設的基礎上，該項目對服裝專業人才培養體系進行了全方位、系統的改革，使服裝設計、服裝工程、服裝營銷等3個專業的教學質量持續提高，社會聲譽不斷增強。
該成果針對教學過程中，教學內容與企業實踐內容的無縫對接，學生專業技術與職業素養的綜合培養，師生、師徒之間技術的傳授與道德素質的傳承，以及項目的過程管理與學生的考核等問題，通過“五個融合”的方式，構建了“能力遞進式培養”的課程體系，形成了“企業設計師與校內教師雙融合”的項目團隊和“教學生產無縫對接”的實訓體系，建立了“植入產品質量標準的過程管理辦法”和“多元考核”的評價模式，最終形成了“基于現代學徒制的項目團隊式教學模式”，磨練了教師隊伍，提升了學生在校期間實際專業工作經驗的積累，充實了企業研發力量，創造了社會和經濟價值。
（1）將項目與教學內容融合。企業項目與教學內容融為一體，以工作過程的各個環節來構成多個技能訓練的模塊，從命題項目到企業實際項目，從虛做到跟做再到實做，由易到難，將傳統的學校封閉式教學變為面向生產實際的開放式教學。
（2）將教學與研發團隊融合。學校與企業共同組建教學與研發團隊，一方面企業的技術專家作為課程的授課教師，完成理論授課和實踐教學指導任務；另一方面學校專業參與企業產品研發，為企業提供服務，解決企業問題，同時也不斷提升專業教師實踐能力。
（3）將師生與師徒關系融合。創建融合了師生與師徒關系的現代學徒制，既有統一授課引導學習的形式，又有師傅帶數名徒弟完成任務的形式，通過師徒解決技術傳授層面問題，通過師生解決道德素質層面的問題。
（4）將學生的專業技術與職業素養培養融合。學生以團隊模式參與項目，專業技術的學習和職業素養的養成并重。一方面培養學生發現問題、解決問題的實際工作能力，同時也培養學生團隊協作、溝通理解的綜合職業素養，使學生獲得專業能力和工作經驗。
（5）將產品的市場檢驗與學習效果考核融合。用產品的質量標準來管理項目教學的過程，考核學生學習的效果。整個流程為“設定好每個工作任務環節的質量標準完成并達到質量標準后再進入下一個工作任務逐步達標、逐漸推進完成成品召開產品會”，最后以項目團隊給出的個人貢獻力評價及企業對成品的評價作為學生的最終考核成績。
高職紡織類實訓教學資源共享及運行機制研究
項目名稱：高職紡織類實訓教學資源共享及運行機制研究
完成單位：陜西工業職業技術學院
完成人員：嚴瑛、王化冰、王顯方
該研究項目以培養高職紡織類學生綜合實踐技能為出發點，通過開展教學資源庫建設、實踐教學體系研究，探索“教、學、做”一體化、“教、賽、證”三結合、產學研相融合的實訓基地運行機制，改革實訓教學資源共享模式，有效地解決了實訓基地建設中師資、教材（項目）、學生技能培養等問題。在工學結合培養高質量、高技能人才，產學結合創新實訓基地運行機制等方面進行了大量實踐，積累了可貴的經驗。
（1）引進“6S”先進模式，實現標準化管理，建成了現代紡織技術專業省級重點實驗室、針織實驗室、檢測實驗室、數字紡紗系統等一批規范化管理的重點實驗室，為資源共享打下基礎。項目組引進6S管理，明確實訓室的功能、設備現狀、人員現狀和空間格局；在貫徹執行高校實驗室有關規定的基礎上，制定“實訓室工作實施細則”、“儀器設備管理細則”等管理制度；按照知識、技能、素質三位一體的新型人才培養模式，培訓實訓管理人員。
（2）建成了內容豐富的紡織實訓教學資源庫，與行業企業合作制定了紡織實訓教學資源庫的技術規范，設置了專業資源庫、課程資源庫等，實現了設備、信息、場地、師資共享，為教學提供了良好平臺。其中專業資源庫主要包括人才培養方案、課程標準、教學團隊、實訓實驗條件、行業職業資格認證標準、行業資源等。課程資源庫包括實訓課程標準、實訓設計、實訓課件、教學任務、實做訓練題、考核評價標準等資源。
（3）以能力培養為主線，構建相對獨立的模塊、開放式實踐教學體系。根據專業培養目標，按專業大類將實訓的內容分為基本技能、專業技能、綜合應用和創新能力訓練等3個大的模塊，然后根據這些模塊的要求，確定實訓的課程，并制定每門實訓課程的實訓教學大綱，再根據課程或專業的要求，將每門課程的實訓內容分成若干個可獨立進行的實訓項目。依據紡織教學能力培養體系，實踐教學學時占教學計劃總學時比重超過50%。通過基本教學專用周、項目教學、企業實踐形成三級遞進的實踐教學體系，發揮校內外實習基地作用，大力推進學生企業實踐，培養學生的綜合應用能力。
（4）建設培養學生職業素質的工程訓練中心及高水平現代化的實訓基地。工程訓練中心負責運行的校內實訓基地涵蓋了紡織專業主要的工藝環節，雖然不是真正意義上的企業，但對于培養學生的綜合職業素質起到了至關重要的作用。工程訓練中心在組織運行過程中注意營造良好的企業文化氛圍，培養學生的職業技能、職業道德、質量意識、安全意識、協作精神，以及發現、分析、解決問題的能力。
（5）實施“產學研一體”的實訓基地運行機制，推進“教、學、做”一體化，兼顧“教學、培訓、科研、生產”功能，實行“教學實訓”與“生產服務”雙線并行。實訓教學中，盡可能以工程實踐性課題作為項目教學的主要內容，創造真實的企業環境讓學生“學中干、干中學”，通過將相關知識點分解到實際項目中，講練結合、學做合一，使學生在項目實踐中掌握相關知識點，培養技術應用能力，以真實課題訓練促進學生技術應用能力提升，以企業的考核標準評定學生實踐教學學分。
第8篇：團隊建設考核細則范文
一、校企合作
校企合作共育人才是職業院校培養高技能人才的根本途徑。校企合作是讓學生在校所學與企業實踐有機結合，讓學校和企業的設備、技術實現優勢互補、資源共享，以切實提高育人的針對性和實效性，提高技能型人才的培養質量。但由于種種因素的制約，時至今日工學結合、校企合作的模式還沒有真正意義上建立，高職院校工學結合校企合作體制機制的建立迫在眉睫。
二、校企合作的實施形式
校企合作的組織實施形式主要有三種，分別是“校中廠”、“廠中校”和校內外實習實訓基地。
1.校中廠
所謂 “校中廠”就是校企合作，企業提供設備，車間搬進校園，學生可以進車間上崗，學校還把企業優秀員工請上講臺，診斷生產中遇到的“疑難雜癥”。作為企業生產車間的延伸，“校中廠”不僅成為為企業進行定點配套生產和技術開發的基地，還可以根據企業的需求，有計劃有目的的為企業培訓有關專業技術人才，組織實施企業員工繼續教育和學歷教育，為企業整體提升員工素質服務。通過“學生+教師”進行產品生產和技術研發，使學院獲得企業大量的技術改造、產品維修、產品加工、員工培訓等項目，同時完成企業的工作任務和學院的教學任務，并能夠實現“以產促學”的目標。
2.廠中校
所謂“廠中校”即教師進入車間、學生進入工段、教學進入現場。學院與企業簽訂人才聯合培養協議，制定成本核算、收益分配、財產管理、學生實訓、項目運作等方面的制度，以“契約”為保障，形成利益共享機制。成立校企合作辦學理事會，雙方依據職業崗位任職要求，共同制定人才培養方案。以駐廠工作站為載體，保障學生實訓正常有序，實現教師生產實踐能力的提升。學院充分利用企業先進設備、兼職教師和企業文化等資源，進行相關課程的學習和頂崗實習。學生在“廠中校”進行真實崗位實踐，親自體驗和了解現代企業的設備維修流程、項目組織、實施以及管理的全過程，掌握先進的維修知識與維修技術。“廠中校”不僅為企業培養了急缺的高技術準員工，也為學校解決了人才培養與資源不足的矛盾，“廠中校”的優勢將隨校企的深度合作更加突顯。
3.校內外實習實訓基地
所謂校內外實習實訓基地是有計劃地選定頂崗實習崗位，確定頂崗實習內容。以人才培養、職業培訓、技術開發、技術服務為紐帶，學院與校外實訓基地所在企業要建立資源共享、互惠互利的校企合作長效機制，企業為學生提供頂崗實習崗位，為教師提供下廠鍛煉項目等；學院積極為企業開展科技服務、職工培訓、人才培養等。同時，引入企業文化使學生在具有真實職業情境的實訓基地接受鍛煉，培養學生職業技能、職業意識和職業道德。
三、校企合作體制和運行機制建設
以校中廠、廠中校及實習實訓基地作為校企聯姻的基礎，以教學教改作為校企合作的核心，以科研作為校企融合的提升，以就業作為校企雙贏的碩果，真正實現校企深度融合，互惠互榮，增強辦學活力，機構組成如圖所示。
1.組織機構建設
（1）成立專業建設委員會
專業建設委員會由學院和相關企業雙方組成，系部選擇一些技術先進、經濟效益好、企業文化氛圍濃厚、行業特色鮮明、社會責任感強的大中型能源企業作為專業建設的合作企業，實現校企緊密合作。
專業建設委員會負責指導專業建設和人才培養工作，其主要職責：
①明確校企雙方的責任和義務，保障校企合作的順利運行；
②提出專業建設規劃，審定專業人才培養方案；
③制定《學生頂崗實習管理實施細則》，并為學生提供實習實訓平臺；
④對專兼職教師培養提出具體實施細則；
（2）成立工作組
專業建設委員會下設課程建設組、實踐教學條件建設組、教學團隊建設組、頂崗實習管理組、技術服務組和校企合作工作組。工作組主要職責：
①實踐教學條件建設組：負責校內外實踐教學條件建設，制定建設計劃和管理辦法并進行硬件管理。
②教學團隊建設組：負責雙師結構與雙師素質教學團隊的建設。一方面聘請企業的技術人員和能工巧匠擔任兼職教師，參與課程開發與教學，并對其進行教育理論與教學方法的培訓；另一方面有計劃、有針對性地安排教師到企業學習先進技術、了解企業的生產與管理，提升教師的工程實踐能力。
③頂崗實習管理組：依據《學生頂崗實習管理實施細則》組織學生進行不同形式（識崗、跟崗、頂崗）的頂崗實習，安排學生實習內容，并對學生頂崗實習的效果進行綜合評價。
④技術服務組：開發與應用新技術，開展課題研究、新產品研制，培訓企業員工。
（3）運行機制建設
①建立例會機制
為了保障校企合作的有效運行，專業建設委員會每年定期召開若干次工作會議,制定工作計劃，安排各小組工作,總結分析工作任務完成情況，并對存在問題提出改進措施。各小組定期向專業建設委員會匯報工作進程。
②建立兼職教師的選聘與激勵機制
企業推薦專業技術人員和能工巧匠作為兼職教師的候選人，教學團隊建設組以兼職教師在試用期內的態度、教學能力與管理能力以及學生對兼職教師評價等作為對其考核評價的依據，對于考核合格者聘為兼職教師并簽發聘書，其課時津貼按照學院規定發放。年底對兼職教師的工作成效進行綜合評價，評價結果可作為兼職教師日后續聘的依據。
③建立頂崗實習的動態監控評價機制
學生頂崗實習期間，由兼職教師、學校指導教師定期將學生的出勤率、技能提升情況、產品完成的數量和質量等進行客觀評價，其評價結果經頂崗實習管理組審核后作為學生頂崗實習的最終成績并上傳到學生頂崗實習網絡平臺。對于成績優秀、表現突出的學生將被推薦到企業優先錄用。
④建立互派掛職交流機制
按照學院專任教師與企業兼職教師“雙送”、“雙掛”的要求，通過定期、不定期進行雙方互訪、舉辦專題講座、教師掛職鍛煉、企業技術人員到校兼職等活動，形成系部教師與企業技術人員互派掛職交流機制。
⑤建立產學研結合、校企雙贏機制
在專業建設委員會提供的平臺上，校企雙方本著互惠互利的原則，并發揮各自的優勢資源，協商技術研發和科技成果轉化。對于技術研發和技術創新的成果，校企雙方共同享有知識產權。根據學院的《科研成果獎勵辦法》，對于主持和參與技術研發和技術服務的人員，給予政策支持和津貼補助。
⑥建立人才培養質量動態評價機制
學生入學后，每學期末由專任教師、輔導員和兼職教師對學生的知識學習、技能掌握和素質養成等進行客觀評價；學生畢業后，由專業建設委員會對畢業生就業情況進行跟蹤調查，收集三年內學生的崗位任職情況及企業對學生工作表現的評價，將畢業生就業水平、企業滿意度作為衡量人才培養質量的核心指標。
第9篇：團隊建設考核細則范文
規范化管理是學校各項工作最大限度發揮成效的保障，是學校軟硬件環境走向理想化的最大動力。學校規范化管理主要是指學校管理者根據國家的教育法律法規和方針政策，結合學校實際，通過制定學校管理規章制度對學校各項基礎工作與基本活動進行管理，以保證學校正常運轉的過程。規范學校管理，不斷提高辦學水平，不僅是學校自身發展的需要，也是社會和廣大家長對學校的殷切希望。因此，規范化是學校管理的價值追求。作為校長，就必須要規范學校的一切辦學行為。只要學校管理規范了，學校的內涵也就提升了。也只有學校管理規范了，學校才有可能成為特色學校，否則特色學校就是“水中花，鏡中月”。下面，筆者僅就自己四年來的學校管理實踐及本學期的管理重心談幾點想法，，
一、課程管理規范化
課程是學校教育教學的核心，是培養人才的藍圖，是實現人才培養目標的根本保證。課程計劃是課程安排的總體規劃，認真貫徹執行國家課程計劃是學校教育教學工作的基本要求。為全面推進素質教育，全面提高教育質量，全面實現學校辦學目標，課程管理規范化就成為重中之重。為此，我們一直嚴格遵循國家規定的課程計劃，開足開齊并上好每一門課程。同時，根據學校實際因地制宜地進行一些改進。
1．推行三層課程管理制度
我校是一所城區薄弱小學，師資力量有限，而且經過考試進校的教師不是語文教師，就是數學教師和英語教師，始終缺乏體育、音樂、美術等技能學科專職教師。因此，根據學校發展實際及師資配備情況，我們將課程分為三個層次進行管理，力求讓課程管理產生實效。我們的做法是：語文、數學、英語是主干課程，要求任課教師嚴格對待；體育、音樂、美術是重要課程，要求任課教師認真對待；其他課程是輔助課程，要求任課教師必須按照規定教授。同時，我們還要求所有的教師必須按照學校課程表開展教學。為了督促課程的正常實施，學校先后三次約請學生代表進行座談，從上述三個層面了解課程的實施情況。經座談了解，各班基本上按課程表有序展開教學。特別是在三月底的仙居縣音體美專項工作檢查中，受到縣教育局督導室領導的好評。
上述做法也許跟國家的規定和要求有一定的差距，但這也是無奈之舉。相信隨著師資數量及種類的不斷充實，最后必將是對每門課程都嚴格對待，一視同仁。
2．不斷探索校本課程
校本課程是一所學校從規范走向特色的必由之路。校本課程的編制和開發是為了滿足學生多樣的學習需求，滿足學生多樣的學習選擇，最終促進學生多方面知識和能力的發展，特別是那些以往學習成績差的學生，校本課程的開發為他們提供了展示自我和重新認識自我的機會，從而不斷激發他們的上進心，讓他們所學的知識更加豐富。因此，為了讓課程設置與實施更加規范，學校必須要探索和開發自己的校本課程。為此，我們進行了不懈的探索與思考。
上個學期，我校組建了16個學生社團，一開始大家信心十足，熱熱鬧鬧，可后來好多教師的精力不足，最后還是不能到位。究其原因，各個社團的指導要求不一致，有些社團需要指導教師花費大量精力，而有些社團則不需要指導教師投入太多的精力，這種不平衡促使部分老師出現懈怠心理。為此，我們認為學校的社團活動一開始就全面開花是不切合實際‘的，正確的做法是應該先有普適性的社團，然后在此基礎上追求百花齊放。為此，本學期我們有意識地把社團活動引導到學生感興趣的中國象棋和圍棋這兩大主流活動上來，并要求所有班主任踏踏實實上好活動課，學校則不定期進行巡視檢查。一學期下來，大部分學生掌握了基本技能，達到了預期的目的。下學期，我們將再選擇其中一項活動進行普適性實踐，力求使學校的校本課程規范地浮出水面，成為特色。
二、教學常規規范化
課堂教學是整個教學工作的中心環節，是實施素質教育的主要憑借。上好課是處理好提高教學質量和減輕學生負擔之間矛盾的關鍵，而上好課的前提是要做到教學常規的規范化。讓每位教師的教學常規規范化，就成為校長的重要職責。為此，本學期我們對所有教師的教學常規進行必要的規范，并不定期地對教學常規進行督查，具體要求如下：
1．實施規范：不準隨意調課，如有特殊情況，應由學校統一調課。
2．準備規范：教師應在事先充分備課的基礎上上課，嚴禁“不備而上”，信口開河。
3．候課規范：上課前1分鐘必須到教室，以確保上課的有序進行。
4．行為規范：不坐講，不接打電話，不隨意離開課堂，不做與上課無關的事。
5．過程規范：按照“本色課堂”的要求展開教學。
6．懲罰規范：懲罰學生要適度，嚴禁體罰或變相體罰學生。
7．作業規范：給學生布置適度的作業，力求減少機械性作業。
8．輔導規范：要義務為潛能生補課，同時要注意輔導的方式和方法。
上述規范說起來容易，但做起來卻比較難。如何讓全體教師自覺地去踐行呢？首先，校長要起到示范作用。校長的示范是無聲的命令，具有強大的感召力量。校長教學常規規范了，教師的教學常規自然也就規范。其次，為防止有些教師產生懈怠心理，校長還要通過學生代表座談會來了解真實的教學狀況，以此來持續推進教學常規規范執行的進程。當然，上述八個規范不可能一次性到位，需要時間的保證。因此，每學期抓教學常規應該有側重點。如本學期我校就重點抓準備規范、流程規范、輔導規范等三項內容。抓準備規范，可以讓學生享受到課堂的高效——緊湊、緊張、舒緩；抓流程規范，可以讓學生享受到先進——簡約、充實、本色；抓輔導規范，可以讓學生享受到真誠——義務、和藹、激勵。
三、校園活動規范化
1．學生活動規范化
豐富多彩的學生比賽活動既可以激發學生的學習積極性，又可以促進學校良好學習風氣的形成。因此，學校適時安排一些規范的學生活動有利于學校內涵的提升。為此，本學期我們先后安排了“學雷鋒，做好事”主題征文、小學生日常行為規范知識競賽、第四屆踢毽子大賽、寫字比賽、演講比賽、詩歌朗誦比賽、現場繪畫比賽、現場作文比賽、第三屆學生書畫展、第四屆廣播操比賽、講故事比賽、拔河比賽、第四屆才藝展示、板報評比、路隊比賽、慶“六一”聯歡活動等16項學生活動，既豐富了學生的課余生活，提升了學生綜合素質，又促進了課堂教學的規范化，促進了學習風氣的好轉，可謂一舉多得。同時，我們還規范課間操、眼保健操活動，力求通過這些日常活動提升學生體質，當然，我們還對每一次學生活動進行事后評估，力求讓一些好的活動常規化。
2．校本教研規范化
豐富多彩的校本教研活動既可以提升教師的專業素養，又可以營造學術研究氛圍，讓學校真正成為學習型學校。因此，適時安排規范校本教研活動是學校的重要工作。為此，我校非常重視校本教研工作。本學期我們強勢推進互動式教研，即上課教師必須撰寫教學反思，聽課教師必須撰寫書面評課稿，這樣就可以讓每一個參與教師都有所收獲。一學期來，我們共舉行主題課堂教學研討活動六次，有效提升了全體教師的教學水平，其中執教者的教學水平更是得到快速提升。同時，我們還先后召開班級管理經驗交流會、教育寫作專題講座、補差經驗交流會、期中質量分析會、語文大練課、精彩教學片斷交流會等專項教研。通過這些教研，開闊了全體教師的教學視野，促進了教學與管理的水平的提高。同時，學校積極為參加90學時培訓、40學時培訓及外出聽課的教師安排好教學工作，讓他們用心參加，以開闊他們的專業視野。
當然，為了充分發揮學生比賽及校本教研的輻射作用，我們努力規范每一次活動，活動前做好方案的策劃與制定，活動中力求有序開展，活動后及時做好反思總結。可以說，“策劃制定一有序開展一反思總結”已成為我們組織每一次師生活動的必要經歷。
四、養成教育規范化
養成教育就是培養學生形成良好行為習慣的教育。習慣是養成教育的產物，它往往起源于看似不經意的小事，卻蘊含著足以改變人的命運的巨大能量。因此，一所學校的養成教育水平體現其辦學水平。為此，一學期來我們持續規范并推進養成教育。
1規范“三項競賽”
“三項競賽”及衛生、紀律、文明禮貌等三項內容評比。“三項競賽”是提升養成教育水平的主渠道，也是養成教育的基礎工程。為此，我校一貫重視這項工作。為繼續規范并推進這項工作，本學期我校大隊部依然重視對大隊干部的培養，先后組織三次思想教育及檢查方法指導，力求他們在檢查時做到公平規范，以利于各班開展和諧競賽。為使這項工作取得實效，我們還特別要求大隊干部必須要走進教室檢查，力求讓“三項競賽”落在實處。同時，為了讓所有學生實時了解“三項比賽”結果，我們還專門制作了一個精美而實用的宣傳窗，專門用于結果公布，以利于班主任的動態管理。
2規范日常行為
《小學生日常行為規范》既是養成教育的依據，又是養成教育的主要內容。那么，如何規范小學生的日常行為呢？首先必須要讓學生了解它的內容。為了讓所有學生了解《小學生日常行為規范》的內容，我們在本學期三月份開展了一次以“小學生日常行為規范”為主要內容的知識競賽，一、二年級以口答為主，三至六年級以書面競賽為主，力求通過競賽讓全校學生明白《小學生日常行為規范》的主要內容。其次，讓學生踐行日常行為規范。在學生基本清楚日常行為規范的內容后，學校有重點、分層次地引導學生去逐步實踐，力求讓學生養成高雅的行為。當然，《小學生日常行為規范》的內容涉及方方面面，不可能一下子就落實。為此，本學期我們重點抓行禮問好、路隊行走、禁買零食、標準“三姿”這四種行為。因為抓好這四種行為，其他的許多行為也跟著變得規范起來。
3．規范志愿者服務活動
為了讓少先隊員體驗為人民服務的理念，我們努力規范每次志愿者服務活動，力求讓每次活動取得實效。而要讓活動規范，組織者必須要進行精心策劃。為此，在每次志愿者服務活動開展前，我們都靜下心來思考，預設最佳的活動方案。本學期，我們認真策劃的“學雷鋒，做好事”系列活動就特別成功。我們先利用紅領巾廣播站宣傳雷鋒精神，進而舉行兩次紅領巾志愿者服務活動（打掃老人公寓）然后舉行清掃校門口專項活動，最后舉行“學雷鋒，做好事”主題征文比賽，使學雷鋒志愿者服務活動成為一項系統而又規范的工程，深入每個隊員的內心世界，讓他們銘記于心。
4．規范紅領巾廣播站
紅領巾廣播站是學校宣傳的重要陣地。因此，規范紅領巾廣播站的播出方式及播出水平就顯得特別重要。本學期，我們對紅領巾廣播站的播出主題進行了一定的規劃，使紅領巾廣播站的播出內容始終與學校工作主題相呼應，促進了學校工作的有效開展。其中，學雷鋒、安全教育、好好學習等主題成為紅領巾廣播站的主旋律。一學期以來，學校共開播出36期廣播，主要欄目有主題播報、國內要聞、信息臺、點歌臺等。為提升播音效果，少先隊大隊部還對每個播音員進行指導與排練，一般都是提前一周把播音稿交給主持人，然后班主任督促和指導他們展開訓練，最后經大隊輔導員考核通過才可以上臺播音。通過一學期的訓練，學生播音員的播音水平得到了質的飛躍。
5規范各種儀式
儀式在德育中有著非常重要的作用，莊嚴的儀式能促給學生心靈的凈化。為此，本學期我們規范學校的一切儀式，如，開學典禮、升旗儀式、畢業典禮、散學式等，力求讓儀式成為德育的重要窗口。其中的國旗下講話既成為學生德育的陣地，也成為鍛煉教師講話水平的重要途徑。
6．規范路隊行走
路隊是班級團隊意識的體現，是班級班風的體現，是學生自主管理成效的體現，也是班級管理水平的體現，更是學校形象的體現。為此，我們把路隊行走作為養成教育的重要突破口。本學期，我們不定期檢查路隊效果并及時反饋。對于檢查時處于低水平的路隊，我們在周前會上進行通報批評。我們規定路隊的標準是：首先，每個班選好一個領隊，要求身材、形象俱佳，因為他們要舉著本班的班牌，走在隊伍的最前面；其次，每個班還要選一個威信較高的學生擔任路隊隊長，其職責是整理隊伍和喊口號，也是路隊的指揮者；放學時，各班學生要先在教室門口整理好隊伍，然后排著整齊的隊伍走到教學樓和操場相鄰的地方，接著由隊長對路隊進行重新整理，要求做到“快、靜、齊”；行走前，要求全班學生按照隊長的口令先原地踏步十下，然后在隊長“齊步走”口號的指揮下，全體學生邁著整齊的步伐精神抖擻地走出學校的大門，行走時要求踏步聲節奏鮮明而響亮，并要求做到直線行進和直角轉彎。對于達不到標準的路隊，走到校門口后重新回去整理和行走。現在，路隊已經成為學校一道亮麗的風景線。
五、效能建設規范化
效能建設是促進學校跨越式發展的催化劑，更是提高全體師生工作和學習積極性的有效措施，而公平規范的效能建設所產生的激勵作用更強、更深入。為此，一學期以來我們繼續強勢推進效能建設，力求讓效能建設成為學校的工作亮點。首先，我們規范“文竹之師”（根據學校發展目標設定的，面向優秀教師）、教學明星、教研明星、科研明星、優質教師、優秀班主任及優秀等遞等考評細則，并嚴格按照考評細則進行考核，力求讓每一位教師站在同一起跑線上。為充分加強工作過程管理，本學期我們增加每月“文竹之師”的評選名額，由每月四個增加到每月六個，力求調動更多教師的工作積極性。其次，我們還將規范“文竹之星”（面向優秀學生）、學習明星、進步明星、才藝明星、書畫明星、三好學生、優秀班干部、優秀少先隊員等評比細則，力求讓每一個學生有希望、有目標。同時，我們還在期中考試后為學習進步明顯的學生家長發喜報，并把關心并參與孩子學習管理的家長評選為優秀家長，喜報和獎狀在家長會上當場發放，以此來進一步激發家長參與學習管理的信心，從而間接地激發學生的學習效能。另外，我們還不定時地召開潛能生座談會，傾聽他們的心聲，想方設法激發他們的自信心和上進心，從而使潛在的效能得到更好地釋放，實現了質的飛躍。
六、團隊建設規范化
一個人的成長離不開團隊的幫助，一個優秀的團隊可以促進其成員的快速發展。在新課改的背景下，團隊建設顯得越來越重要。因此，構建規范而又有吸引力的師生團隊就成為校長的又一重要職責。為此，本學期我們繼續開展教師團隊建設，力求讓每一個教師融人嶺下張小學的發展洪流中去。我們規范文竹式辦公室、文竹式年級組、文竹式教研組評比，通過評比增強教師之間的協作能力，從而提升工作效能。同時，努力平衡各辦公室、年級組、教研組之間的差距，力求讓每位教師都能獲得努力工作的信心。另外，我們也規范文竹式學習組、文竹式互助組、文竹之班評比，通過評比提升學生的互助意識、團隊意識，從而讓每一個學生都融人集體，快樂成長。當然，在團隊建設的過程中，我們努力按照評比細則進行評比，力求公平公正。以上各種評比每月一次，獲獎團隊都將在學校宣傳窗內展示，以此激發全校師生強烈的團隊意識。
七、工程建設規范化
校園擴建工程質量事關學生的生命安全，容不得半點馬虎。本學期我校正在擴建一幢教學樓和一幢綜合樓，爭取在今年下半年投入使用。因此，在工期緊張的情況下保證工程質量和工程進度顯得尤其重要。為此，我們積極配合縣教育T程指揮部展開工作，切實履行好自己的職責，督促中標建筑公司按預定方案展開建設，并要求監理公司按照行業標準進行有效監督。同時，學校還專門安排一位中層干部負責督促這兩項工程建設，及時巡查，及時發現，及時通報。對于建設中暴露出的質量問題，我們及時同施工方溝通，督促其進行整改。同時，我們也將督促中標建筑公司在保質保量的前提下加快工程進度，以保證九月份順利招生。為保證工程質量，我們始終保持清醒的頭腦，讓工程建設和諧推進。
八、文化建設規范化
校園文化是學校內涵建設的核心所在。經過近四年的建設，我校的學校文化系統——“文竹”文化已初步建構，并得到一些專家的肯定和好評。但校園文化是與時俱進的，本學期我們根據學校發展實際，結合學校發展目標，適時補充學校文化要素，使文化建設更加系統。本學期，我們鮮明提出學校文化建設的中心任務是“文雅校園，情智育人”。隨著這一任務的分解和逐漸實施，文竹式學校的內涵必得到進一步強化和提升。下面就是我們所追求的“頂層設計”：
辦學方向：把學校辦成學生喜愛的、家長滿意的、社會認可的仙居縣優質學校。
辦學宗旨：讓每一個該子的生命力更加旺盛。
辦學目標：構建文竹式校同，培養文竹式學生。
辦學理念：為每一個孩子提供優質服務；為每一個孩子創造美好未來。
辦學重心：文雅校同，情智育人。
辦學思路：質量為本，突出特色。
辦學策略：激發效能，錘煉團隊。
辦學特色：關注習慣，突出體藝。
德育風格：關注細節，透視心靈。
教學風格：簡約充實，追求本色。
校訓：自強勤奮，求是創新。
校園精神：團結協作，積極向上。
同時，為了宣傳學校的文化建設，我們根據學校發展需要新增了兩個宣傳窗，并對這兩個宣傳窗進行精心布置，力求讓學校的發展愿景與主要工作讓所有師生及家長了解，以此提升學校辦學的知名度和美譽度。特別需要指出的是，學校的網站建設也與學校發展同步，校園新聞及時更新，點擊率逐漸攀升，已成為學校文化建設的重要組成部分。
