大學英語教學策略精選(九篇)
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第1篇：大學英語教學策略范文
一、前言
文化就其經典定義，是“一種復架體，它包括知識、信仰、藝術、道德、法律、風俗及其從社會上習得的能力和習慣”（Tylor，1871：3）。任何語言，作為對社會現實的反映，其語言不可避免地打著所依存的深刻的文化印跡，體現著使用該語言為母語的民族的風土人情、文化習俗及歷史的演變和發展，輝映著以文化思維、民族心理、人文歷史、社會價值，也蘊藏著該民族的人生觀、生活方式和精神世界。所以不同國家所具有的獨特的文化深深扎根在所使用的語言中，并影響制約著語言行為的發生。正如薩丕爾所說：“語言和文化緊密相連，不懂其中一個，就無法理解和欣賞另一個。”（Wardhaugh，1993：216）語言與文化互相依存，密不可分。
教育部2007年頒布的《大學英語課程教學要求》（以下簡稱《課程要求》）指出，在英語學習的較高階段，要通過擴大學生接觸文化的范圍，幫助學生開闊視野，使他們提高對中英文化異同的敏感性和鑒別能力，提高跨文化交際能力。因此，在大學英語教學中應當從語言和文化的角度考慮英語教學的課程設置和教學內容，把文化教學納入語言教學當中，讓學生掌握與語言相關的歷史、風俗習慣、社會制度、價值觀念、生活方式等文化背景知識，拓展學生的文化知識，提高學生的文化素養，培養學生的跨文化交際能力。
二、文化教學現狀
隨著市場經濟的發展，就業市場競爭日趨激烈，工具型學習動機在大學生學習中占首要地位，大學教學存在著重理工輕人文，重成績輕素質的傾向。許多大學從課程設置到教學內容以市場需求為主要導向，忽視了學生人文素質的培養和教育。大學英語教學作為語言文化教學也仍然停留在語言知識認知層面，英語課堂以傳授語言知識為主，教學的主要模式仍然是語言點講解、對話操練，以及圍繞語篇教學進行聽、說、讀、寫、譯等技能的訓練，導致目前廣泛存在英語學習者“文化失語癥”現象。所謂文化失語癥，指的是語言使用者在有關文化內容的思想表達能力、語篇理解的能力部分或全部缺失。也就是說，在跨文化交際中，對于涉及中西方文化的內容，語言使用者難以理解其正確含義，或者不能使用英語進行正確恰當的表達。
人文素質教育是大學教育的一個重要組成部分，學校應當通過文化知識傳授、文化熏陶及文化交流，使學生在掌握語言知識的同時，具有一定文化知識架構，并內化為相對穩定的內在修養。因此，作為人文素質培養的重要科目，大學英語教學應當在教授語言知識、培養語言使用能力的同時，傳授英美文化背景知識，開闊學生的視野，提高其文化素養，增強跨文化交際能力，以適應社會發展和國際交流的需要。因此，英語文化教學應當納入語言教學的體系，大學英語教學應當以提高英語語言文化知識和培養學生跨文化交流的技能為目的進行深度改革。
三、文化教學策略
關于教學策略的含義，和學新認為：“教學策略是為了達成教學目的，完成教學任務，而在對教學活動清晰認識的基礎上對教學活動進行調節和控制的一系列執行過程。”（2000）教學策略研究的一個重要目的就是提高教學效率，提高教學質量，實現教學的最優化。如何將文化教學策略運用于大學英語教學中，這無疑是大學英語教學工作者所要思考的重要課題。本文從以下幾個方面提出大學英語教學中可采取的文化教學策略，旨在使語言文化教學落到實處，使大學英語教學能有效提高大學生的文化素養和跨文化交際能力。
（一）把文化教學納入大學英語教學大綱。
從本世紀初開始，中國大學英語教學改革的進程如火如荼，大學英語教學大綱也在不斷修訂。然而，就文化教學而言，雖然各級大綱在論述教學目的時都強調培養文化素養的重要性，但所有大綱都圍繞語言教學而制定，《大學英語課程教學要求》對三個層次的教學要求進行具體闡述時，只列出了詞匯、語法、聽力、口語、閱讀、書面表達、翻譯幾個項目，而對文化教學應該達到的教學標準、教學內容、教學方法和教學測試與評價沒有任何論述。在沒有大綱的約束和指導下，教師往往只在時間允許的情況下，根據自己的興趣向學生介紹一些零星的文化背景知識，遠非真正意義上的文化教學。可以說，缺乏大綱的指導，中國的英語文化教學只能徘徊在外語教學的邊緣，起著點綴作用。因此，我建議有關部門應當對文化教學進行研究，開發、制定一個把文化真正納入大學英語教學的大綱，詳細闡述大學英語教學中文化教學的標準、內容，并提供一些教學方法和教學測試與評價手段，使大學英語中的文化教學有章可循，有理論可指導。
（二）編寫滲透文化教學的大學英語教材。
作為教學活動中的一個重要因素，教材對外語教學起著重要的作用。每一種教材都貫徹著一種相關的理念。跨文化英語教學目的下的教材，理應體現語言和文化教學的教學目標，保證教師和學生在教學大綱的指導下，完成語言文化知識的建構和跨文化交際能力的培養。而目前的大學英語教材，多以傳授語言知識、提高語言技能為目的，詞匯和語篇理解是學習的重點，體現文化內容的《英美概況》等教材之作為選修課使用，將文化內容與語言內容結合起來的大學英語教材極少。因此，我建議教材編寫者應重新編寫滲透文化教學的大學英語教材，將文化主題與語言能力訓練有機結合。在編寫建材之時，多選擇一些文化題材的語篇，甚至可以借鑒母語語言教學中的一些語篇選擇方法，增加一些蘊含豐富文化內容的文學作品節選。配套的課后練習中，除了語篇中的詞匯、語法、閱讀理解訓練，也要適當編排一些文化知識訓練和跨文化交流活動練習，讓教學活動既能訓練語言英語能力，又能兼顧到文化素養的培養。
（三）刺激學生的文化學習動機。
根據Gardner和Lambert關于外語學習動機研究，外語學習的動機主要分為兩類：一是工具型動機（instrumental motivation），學習是為了取得文憑，就業需要，獲取信息，以及以外語為媒介參加各種娛樂活動；二是綜合動機（integrative motivation），即學習外語是為了與外國人進行交際，學習外國文化和技術，促進文化交流。這兩種外語學習動機對外語學習都有很大作用，但影響不同。工具型動機作用下的外語學習，將語言視為工具，不太重視對文化的了解，而綜合型動機促使學生在學習語言的同時，學習相關文化，增強文化交際能力。因此，大學英語教學教師應當在刺激學生工具型動機的同時，加強對學生英語學習綜合動機的刺激，引導學生認識英語文化學習的重要性，培養學生對外國文化的興趣和意識，增強學習和了解外國文化的動力。
（四）幫助學生進行英語文化知識的建構。
文化學習和其他學習活動一樣，是一個認知發展的過程。Kleinjans將文化學習的認知過程分為：信息的獲取、分析、綜合、理解和洞察五個階段。在這個過程中，學生的行為經歷意識、關注、反應、實踐和互動。因此，在教學過程中，教師課堂教學活動的安排，一方面要幫助學生獲取文化信息，進行相關文化知識建構，另一方面要通過讓學生參與、體驗和實踐，將知識轉化問能力，對語言和文化知識進行反思和應用，培養其跨文化交際能力。與第一語言文化學習不同，第二語言和第二文化學習的過程更為復雜，它是一個認知再創造的過程，既包括認知圖式的增加，又包括認知圖式調整和修改。在談到外語課堂教學中的文化教學時，英國學者Morgan（1993）提出，有一個重要問題必須考慮，即兩套文化（母語文化和目的語文化）認知圖式的問題（the two sets of cultural schemata）。她認為，一個人的母語文化認知圖式已經自然而然地形成，只有目的語文化的認知圖式必須有意識地對待，因為這是一種特定的思維模式而建立起來的目的語文化認知圖式。因此，在英語語言文化教學過程中，教師還要幫助學生進行中英兩種語言文化對比，了解文化差異，讓學生增強文化意識，讓學生在跨文化交流時，做好相應的轉換，有效避免跨文化交流中的文化休克和文化失語現象。
（五）測試與評價中增加文化教學內容。
測試與評價是教學的有機組成部分，雖然不是教學的目的，但可以對教學活動起促進作用，有效的測試和評價也是對學生學習過程的監督。隨著大學英語教學的改革，語言的聽說能力的測試逐步被納入考試內容中，但縱觀中國大學英語的各種測試和評價，從單元測驗等形成性評價，到期末考試、四六級英語水平測試等終結性評價，很少把考查文化知識和能力的測試納入考試體系和內容當中。因此，為了能夠增進學生對英語語言文化習得的重視性和有效性，各種形式的測試和評價的內容也應當相應做出調整，增加文化知識和能力的測評內容，比如設置考查詞語文化內涵的選擇題、跨文化交流的情景對話選擇題，測試文化知識的填空題和閱讀理解題等。
（六）把英語文化學習的空間延伸到第二課堂。
大學英語教學的課時有限，僅靠課堂教學，教師很難把龐大而復雜的英語文化全部傳授給學生。作為課堂教學的有效補充，第二課堂對大學生的英語學習起著很大的促進作用。因此，英語教師可以把文化教學的空間延伸到課外，指導學生開展促進文化知識習得的各種課外活動。比如推薦英語文學作品、英美報刊和雜志等，供學生在課外閱讀中增加英語語言文化知識。也可以舉辦英語文化知識講座或英美電影欣賞等，讓學生了解英語國家的社會、政治、經濟、歷史、習俗等從各個層面的文化知識。
四、結語
隨著人們對語言和文化的進一步認識，文化習得在外語習得中的重要性已經成為共識。培養學生語言文化素養和提高學生跨文化交際能力是一項艱巨的任務，也是一項巨大的工程，需要外語教學的各個相關部門通力合作，也需要英語教師們選取恰當的教學策略，在教學的各個環節中予以有效地執行。文化教學，是英語語言教學工作者繼續探討和完善的課題，也將成為培養大學生文化素養的必要手段。
參考文獻：
［1］Tylor，E. B. Primitive Culture［M］.London：Strachan and Cadell，1871.
［2］Wardhaugh，R. Investigating Language［M］.Oxford and Cambridge：Backwell Publishers，1993.
［3］Gardner，R. C. ，Lambert，W. E. Attitudes and Motivation in Second Language Learning.Rowley［M］.MA：Newbury House，1972.
［4］Kleinjans，E. On Culture Learning：Working Papers of the East-West Learning Institute［M］.Honolulu，Hawaii：East-west Center，Paper No.13，1972.
第2篇：大學英語教學策略范文
關鍵詞：中國文化 跨文化交際 大學英語
【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2015）12C-0006-02
一、中國文化融入大學英語教學的必要性分析
隨著經濟全球化的不斷發展，跨文化交際不可避免，而文化的差異是困擾人們交流的重要因素。跨文化交際從形式上來看是語言和語言的交流，是關于語法規則的一種學習和應用，但從實質上看，是一種異域文化和本土文化的交流。
目前，在大學英語教學中，教學的重點主要放在語言基礎知識的學習上，包括詞匯、語法、句法、文章結構等的教學，引導學生能夠熟練地運用英語表達自己的思想，進行無障礙交流。在對文化內容的關注上，也主要關注異域文化的教學，對于異域文化的交際習慣、、風俗習慣等予以關注，使得本土文化處于失語地位。
跨文化交際是異域文化和本土文化的雙向互動過程，是兩種文化的互相傳譯。傳譯者實際上是兩種文化的橋梁，需要精通兩種文化。一方面，中國作為發展中國家需要不斷地吸收其他國家先進的科技和領先的文化理念，并以此為橋梁促進和其他國家的文化交流;另一方面，需要將中國的文化推廣出去，向世界傳遞中國的傳統文化，讓祖國走向世界。同時，跨文化交際也需要語言者對文化有極高的敏感度，而只有對本土文化進行深層次理解和分析的基礎上才能夠有機地整合異域文化。隨著大學英語教學對異域文化的關注，中國傳統文化受到了很強的沖擊，中國文化的失語現象嚴重影響了中國傳統文化的傳遞。因此，在大學英語教學中融入中國文化不僅符合跨文化交際的需求，同時也是跨文化交際背景下的必然選擇。
二、中國文化融入大學英語教學的意義
（一）有助于提高大學生跨文化交際的能力
大學英語教學的主要內容包括英語語言知識和應用技能、跨文化交際和學習策略。跨文化主要包括目的語文化和本土文化，是兩種文化的相互碰撞。近些年隨著改革開放的發展，西方文化作為一種強勢文化，影響力是不可小覷的，大學生主動學習西方文化，包括西方的飲食習慣、西方的價值觀念、西方的審美觀念，而對中國傳統文化的挖掘卻比較少，并將中國傳統文化視為一種脫離潮流的文化，不接觸和學習。英語教學中西方文化不斷涌入后，如果學生沒有深厚的傳統文化底蘊，不能進行中外文化的對比，從而明確自己的交流立場和價值觀，就無法實現真正意義上的雙向交流。
（二）促進跨文化交際中中國文化的傳播
隨著改革開放的進行，中國經濟取得了快速發展，中國在世界上的地位也在不斷地提高，但中國仍然是一個發展中國家，這樣的國情決定了在跨文化交際的過程中，中國需要不斷地吸收外國的先進文化和先進的科學技術，以促進中國的發展，但同時中國要走向世界，在經濟全球化背景下取得更高程度的發展，也必須促進中國文化的傳播。中國文化的推廣過程需要每一個跨文化交際者的不斷努力，因為每一個跨文化交際者都是一個濃縮的中國文化，都代表著中國文化。這就對跨文化交際者的中國文化素養提出了要求，了解中國文化，尤其是中國獨特的民族文化，包括優秀的中國古代作品、中國的民間藝術活動、中國的傳統節日、中國的少數民族文化等，做一個有文化素養的跨文化交際者。
三、中國文化融入大學英語教學的有效策略
（一）中國文化的情感性與英語知識系統性的平衡
中國文化有著豐富的人物故事和生動的故事情節，這些事件對于提高學生的語言交流能力具有重要的作用，豐富學生語言交流的內容，也是保證學生有話可說的重要方法。英語的交流其實質是文化的交流，只有文化的交流才使得英語交流具有情感性，激發起交流的興趣，但是英語知識的系統學習是英語教學的基礎，是英語教學的難點和重點，英語教學中要注意平衡兩者的關系，從滲透的時機和滲透的時間上進行平衡，以真正實現學生的全面發展。英語語言作為一種交流工具，其詞匯、語法、句子成分、文章結構仍然是學習的重點內容，學生需要在較短的時間內習得英語語言的相關知識，這個過程必然對效率提出了要求。中國文化可以為英語交流提供主題。例如，在《Traveling》的教學中，筆者首先利用自由交流的方式，引導學生對最近的旅游經歷進行交流，包括什么時間去的，路線的設置，這次旅游中看到的最令人震撼的風景，本次旅游自己的感受等，以促進學生對基本語法和詞匯的掌握。因此，利用中國文化構建交流的情境，豐富交流的內容，對于提高學生的英語交流能力具有重要的作用。
（二）中國文化的過程性和英語知識的結果性的相互結合
大學英語教材，通常省略了英語語言交流的背景、對象、內容和過程，而只是英語交流句式和英語詞匯及語法知識的呈現，這樣的知識呈現方式增加了英語知識的深奧性，使英語課堂變為枯燥且毫無活力的課堂。而中國文化有效地展示了每一次交流問題都是源于生活，是用來解決生活問題的，語言只是一種交流工具，是為文化的碰撞提供服務的，英語學習不是機械的記憶單詞，記憶語法應用規則，借助模仿來分析文本和進行寫作，不是各種語法試題的訓練，而是人在交流過程中因為語法錯誤而引發交流障礙的一種語法知識學習，也就是說語法學習不是孤立于交流內容單獨存在的，而是在交流的過程中進行的。例如，在《Earthquakes 》的教學過程中，教師通過PPT展示不同地區不同類型的自然災害（1998年長江流域特大洪水、2005年印度洋海嘯、2007年卡特里娜颶風、2008年汶川地震、2015年尼泊爾地震），以及這些災難給人們帶來的傷害，這些音頻視頻把學生帶入了自然災害的現場，學生有了身臨其境的感受，進而激發了學生的思考，這些自然災害是如何發生的，在自然災害面前我們能夠做些什么，而這些知識在學生其他學科的知識中以及基礎階段的英語課中都曾學習過;學生的交流就更加順暢，然后在交流的過程中進行詞匯和語法知識的學習。
（三）中國文化的滲透要符合學生的認知規律
英語教學課堂的主體是學生，英語學習是基于學生的知識水平和思維發展特征進行的，而不是一種灌輸式的教育。課堂教學以學生為主體，增加學生對英語知識形成過程的體驗，這必然需要將知識的形成過程展示給學生，激發學生的思考和討論。例如，在單詞的學習過程中，教師通常是將單詞展示給學生，然后通過句子使用來說明單詞的內涵，通過默寫單詞來檢測學生單詞的記憶水平，這種認識過程是一種機械記憶的學習方法，是不符合學生的認知規律的。因此，在英語教學中可以引入中國文化，通過中國文化構建交流情境，豐富交流內容，學生在交流的過程中不斷學習，不斷思考，從而靈活地掌握詞匯和語法，這樣的學習是學生在自主學習的過程中自主建構形成的。但是，需要注意的是中國文化的引入要結合學生的已有知識水平和生活經驗，中國文化的交流需要很多專業詞匯，無形中增加了交流的難度，教師在中國文化的引入中要分析所涉及的詞匯量是否適度，其中所涉及的語法知識會不會影響學生的交流，在學生已有詞匯量的基礎上，通過補充專業詞匯，學生是否能夠順暢地表達出來，使得知識處于學生的最近發展區。
綜上所述，在英語教學中融入中國文化既是跨文化交際的必然要求，也是促進中國文化傳播的重要途徑。中國文化增加了英語交流的情感性和過程性，引導學生在交流中自主學習英語知識，在交流中提高自身跨文化交際的能力。
基金項目：本文系2015年赤峰學院教學改革研究項目系列成果之一，項目編號為JGXM201502。
參考文獻：
[1]張換成. 大學英語教學中中國文化導入探析[J]. 中國民航飛行學院學報，2009，（3）.
[2]張換成. 中國文化融入大學英語教學策略研究[J]. 內蒙古農業大學學報（社會科學版），2009，（3）.
[3]宋莉. 大學英語教材的中國文化缺失現象探究――以大學英語綜合教程為例[J]. 紹興文理學院學報（教育教學研究），2012，（1）.
第3篇：大學英語教學策略范文
【關鍵詞】英語教學；口語；策略
目前，有很多的幼兒教師都是側重特長的訓練，忽視了專業技能和專業水平的培養，使得很多的幼兒教師都不能適應學校的雙語教學的要求。這不利于幼兒對于英語的學習，尤其是現在的家長特別重視孩子的英語學習，甚至在幼兒園的階段有的孩子就能參加英語口語比賽。如果幼兒教師連學生的水平都達不到，很顯然是不能勝任教師這份工作的。故此，在大學的英語教學中，英語口語的教學至關重要，英語的教學要和社會對人才的需求相統一，加強學生口語訓練的機會，增強學生口語表達的能力，以便能夠在畢業后順利的走上工作崗位，充分發揮自己的優勢。
一、大學英語教學中在幼師英語口語教學中存在的問題
（一）學生的英語基礎薄弱，缺乏使用英語進行交流的自信
很多學生學習英語都是為了應付考試，在日常的學習中側重對單詞和語法的學習，重視筆試成績的高低。而對于英語的口語表達則是放在了次要的位置，形成了“啞巴英語”，不敢說，甚至是有的學生知道自己想的是正確的也不敢開口，沒有形成運用英語進行表達的習慣。他們在英語的學習中積極性是有的，但多數沒有找到正確的方法，總是將英語的學習落實到做題上，對于口語的練習和運用并沒有引起重視，以至于在需要進行英語交流時，多數學生就選擇了退縮。
（二）學生要運用英語表達的能力參差不齊，教學難以滿足需求
對于英語口語的表達能力，根據學生的基礎不同，其口語表達能力高低不同。在教學中由于教師采用統一講述的方式進行教學，就產生了基礎好的學生認為自己口語水平很好，這些自己都學過了不在需要教師的教授，就忽視了課堂上的學習，聽課積極性不高，英語的學習沒有得到進一步積累。而對于基礎差的學生則是有很多聽不懂得地方，又羞于問教師，久而久之問題越多影響了對口語的學習，甚至連開口都沒有勇氣。
（三）學生自身缺乏英語口語表達的積極性
英語口語的表達是很多學生的通病，不敢說，怕說錯，干脆就不說，以致于上口語課對學生形成一種壓力，畏懼的心理。相比較沒有上理論課那樣放松，故此學生們學習口語課的積極性也不高，也不知道自己應該怎樣學好口語表達。
（四）教師英語口語課堂教學效率不高
口語的教學由于有學生表達的環節，在授課的過程中多互動的形式，時間上自然費時，故此，教學都效率并不高，學生通過課堂對于詞匯的學習量有限，多數是在運用詞匯和句型。這就需要教師在進行口語課程的教學時進行科學完備的設計，以便提高教師上課的效率，用有限的時間教授最多的信息量。
二、大學英語教學中促進幼師英語口語教學的策略
（一）教師科學合理的設置英語的口語課程，提高教學效率
教師在進行口語課程的教學前要對課堂的主要內容安排學生進行預習，如何預習也要做詳細的規定，包括詞匯量、語法和拓展的知識等方面的安排。課堂的教學主要以檢查預習的效果為主，教師在根據學生的情況進行相應的補充，豐富課堂的教學內容。例如，教師在講授有關“用餐”的日常用語的話題時，就要事前安排學生將日常有關用餐的食物名稱進行相應的總結，還要對有關蔬菜和水果類的英語表達進行相應的詞匯總結，拓展學生的學習范圍。盡管看上去這個話題很簡單，但是要想在實際的口語將它們正確的表達出來并不容易，會有很多學生由于疏忽或是大意出現很多的低級錯誤。最典型的就是關于名詞的單復數在口語中的使用，如果在筆試的試卷上學生們都不會出現錯誤，但是在英語的實際表達和運用中就會容易出錯。這一點也提醒學生在自己走上幼師這個工作崗位時也要注意自己平時的口語使用規范，必免誤導學生。
（二）采納最佳的方法，加強學生的口語訓練，增加語言交流的機會
在教學過程教師要根據教學內容和學生的水平情況，組織不同的方式進行英語口語的練習，創造學生進行英語交流的機會，增強學生進行口語練習的勇氣和自信。對于學生掌握比較薄弱的英語話題，教師可以組織學生進行多媒體視頻的觀看來進行學習，要求學生對視頻短片的內容進行語氣和聲調的模仿，幫助學生糾正平時口語表達中發音不規范的情況。然后對于觀看短片之后教師要對學生的觀后感進行討論，并盡量使用上短片中的內容，以便提高學生靈活運用語言表達的能力。
（三）變換教學模式，增強課程的吸引力，提高學生口語表達的興趣
在教學中，教師要不斷的變換教學方式，來吸引學生敢于使用英語進行口語表達的能力，對于學生在語言的使用中表現良好的教師要及時給予鼓勵和肯定，增強學生口語表達的信心和勇氣。逐漸對英語的口語表達產生興趣，并在實際的運用中逐漸喜歡口語的表達，從而為以后英語的進一步學習奠定基礎。
三、結束語
綜上所述，英語口語的表達是英語學習的重要組成部分，要想達到學習一門語言的目的，就要重視英語口語表達的訓練。作為幼師學生為了以后能夠在教學中更好的勝任工作，就應該刻苦努力的學習英語的專業知識，夯實基礎，努力成為最優秀的一名幼師。此外，作為大學的英語教師也要不斷的變革自己的教學策略和方法，努力和社會的需求相接軌，樹立培養優秀幼師學生的長遠目標，為社會培養更多優秀的人才。
參考文獻：
[1]王云羨，方 悅.幼師生英語口語表達能力訓練初探.新課程研究[J].2011，（10）：70.
第4篇：大學英語教學策略范文
論文摘要：文化蘊含語言，語言傳承文化。如何滲透文化信息，形成文化理解意識，培養語用能力進行交流是目前教學的一個重要切入點。本文主要闡述了文化的內涵以及與教學的關系，分析了在英語教學中文化教學的必要性及其策略。
英語作為傳遞信息的媒介，在國際間文化交流與合作中已成為了不可或缺的一部分。我國大學英語教學目前正面臨著進行現代化改造的問題。語言學習首要的是要確立學習的目的，而目前大部分學習者學習英語的目的都是為了交流，尤其是進行跨文化的交流。交流是雙向的而不是單向的，交流的進行意味著吸納和傳播兩者不可或缺。然而初始學習通常是以語音、詞匯、語法等基礎語言知識為起點，這樣往往就被誤認為學習英語語言知識就具備了交際能力。因此，在實際交際活動中就出現了因英語文化的缺失而造成的各種不當表達。如今大多數英語學習策略仍然強調語言知識的學習和積累，文化教學卻被疏忽，這就需要在英語教學中不斷滲透文化教學，在培養語言能力的同時提升文化能力，才能實現有效交際。
一、語言與文化
文化是指在特定的時期一個特定的社會或民族所特有的行為方式風俗習慣思維方式價值觀念道德觀念信仰文學藝術等。
美國人類學家古迪納夫指出：“語言是該社會文化的一方面，語言和文化是部分與整體的關系。”語言蘊含在文化之中，同時文化賦予了語言鮮明的民族特色。語言與文化之間相輔相成，文化通過語言表達繼承和傳播它所屬的民族的獨特民俗、價值理念、傳統習俗、風土人情等；語言通過交流豐富文化的內容，促進文化的發展。因此，脫離了文化而單純的學習語言，就會出現禮儀，禮節甚至是表達了相反意義錯誤。
多種文化相互碰撞的過程其實就是外民族文化的輸入與本民族文化重構的過程。在英語逐漸成為國際性的語言的時候，用英語向其他國家的人民講述和解釋中國文化已經成為讓中國走向世界、讓世界了解中國的一個最重要的途徑，也是當前大學英語教學應該承擔的基本任務之一。因此，在大學英語教學中融入文化教育，實現文化與目的語文化的交流融合，而不是僅僅進行目的語文化的教學，這對于培養學生的文化交際能力與文化意識會起到十分重要的作用。
二、文化教育在英語教學中的必要性
把文化教育導入大學英語教學中以提高學生的語言交流能力是十分必要的。因為語言是文化不可分割的一部分，只掌握語言符號系統，而不學習其底蘊文化，就會造成說著一口流利英語，犯下嚴重語用錯誤的現象。所以，要培養學生的交流能力，必須在進行語言教學的同時，進行目的語的文化導入，培養學生的社會文化能力。
隨著我國對外開放政策的深入發展，我國的跨文化交流日益增多。因不同文化之間存在差異在交往中引發的誤解時有發生。這些事實使更多的人認識到“社會文化能力”的培養在大學英語教學中的重要性。
文化的導入可以激發學生的興趣，滿足他們語言學習的要求，從而促進大學英語教學，對語言學習產生積極的影響。在導入文化知識時，在教語言的同時結合語境的文化背景、文化內涵，一方面，要經常給學生灌輸一些英美文化習俗；另一方面，還要不斷糾正一些不適合英美文化習俗的語言。大學英語課文選材豐富，內容涉及英語國家歷史、地理、社會、人文、價值取向和社會觀念等。如在講課文“Big Bucks the Easy Way”可介紹美國人的價值觀和生活觀，他們的家庭關系及父母子女自立性格的培養等文化觀念，這樣不但可以激發學生的學習動機，還可以幫助學生更好得理解課文，加深印象。而且，英語學習中聽、說、讀、寫、譯，哪一個方面都離不了文化背景知識的掌握，只有這樣才能更全面、準確的理解目的語。
當今英語教學仍然以傳統教學模式居多，大多數學生認為背好單詞就是學好英語了。此外，盡管口語訓練不斷被重視，但是稍作觀察就會發現許多學生在交流中常誤將漢語習慣帶入跨文化交際情景，各種中式思維的語言表達頻繁出現。例如，當中國學生被外籍教師表揚和贊美時，中國學生往往以謙虛之詞回應，“It’s nothing.”“I’m a common student.”這就會被外教誤解為自己的認識有誤，而感到很為難。
中國學生為了表示關系親密，在與外籍教師交流有時候省略了禮貌語而被誤解為缺乏道德修養，像這樣缺乏文化因素的考慮而將漢英文化意識一一對等中式思維方式的表達屢見不鮮。如果不能充分體驗英美文化，發現文化差異，我們的思維方式就會繼續受到本族語言的思維習慣的影響和牽制，文化教學勢在必行。
同時，文化的特點決定著文化學習的必要性，正如William J. Starosta指出文化具有四個基本特點：文化是整體的；文化是后天習得的；文化是動態發展的；文化是無處不在的。這些特點說明我們能夠通過在后天的不懈地學習、積累和更新文化知識而避免因文化缺失而造成的語言錯誤。
三、英語教學中實現文化教育的策略
1．文化學習應基于正確的文化學習意識
多數學生缺乏文化學習的意識是因為他們認為英語四六級考試是要面臨的當務之急，文化學習就被忽視和擱淺了；還有學生認為漢語蘊含著博大精深的文化底蘊，其它文化不堪一比，因而也不足為學；更有學生盲目地崇洋媚外，認為崇尚發達國家英美等國的文化就是與時俱進，曲解文化學習的意義。這就需要我們在英語教學中不斷滲透文化教學，使文化學習成為一個有意識，有目的的過程。教師應在英語學習課程中導入相應的背景文化知識，引導學生通過有效的學習途徑，樹立正確的文化意識，培養積極的文化情感，正確理解學習文化的意義，避免并逐漸消除已出現的文化隔閡、文化偏見甚至偏激。
2．通過詞匯教學，加強英漢文化對比
（1）同一的詞語不同文化內涵的比較
詞匯賦有豐富的文化內涵，在不同名族的語言中表現形式不同。同一詞在不同的語言中表達的文化內涵、概念范圍不同。正如在《中西文化之鑒》一書中 ，作者指出朋友“friends”一詞的文化內涵在美國文化中只表示與朋友一起度過美好時光并且朋友之間相互支持，并不包括對朋友及時提供幫助的責任；在漢語中“朋友”的內涵卻更具體、更深刻，它包括對友人的責任、對朋友的需要的覺察和及時的物質幫助。如果學生沒有了解“朋友”在中西文化中的文化意義的不同，與美國人交友就會誤解重重。又如，瞪眼睛“widening eyes”在中國文化中表示生氣時的表情，在美語對話中卻表示驚奇。盡管這些詞傳遞相同的語義，卻影射出不同的文話內涵。
（2）不同詞語相似文化內涵的比較
有學生反映有些短語、句子很好翻譯。例如：茶杯“tea cup”成千上萬：“thousands upon thousands of”，皮包骨頭：“skin and bones”，因為這些詞匯不僅具有與漢語相似的語義和表達方式，而且具有相近的文化內涵。也有詞語具有相同或相似的文化內涵，但是表達習慣與漢語不同，例如：漢語中常將吃的少比喻為“吃貓食”，而英語中常表達為“eat like a bird”。但是文化內涵都是形容吃得少；又如漢語里的大海撈針常在英語中表達為“Look for a needle in a bundle of hay”。（指在稻草中找出一根針）文化內涵都表達為極難或不可能做到的事情；再如漢語中常說的無風不起浪，在英語中常被譯為“There is no smoke without fire”（無風不起煙）。文化意義均表達為事由因出。如果教師在課堂中能引導學生在詞匯中發現類似的相近或不同的文化內涵，在選詞時他們就會避免表達上的習慣錯誤。
3．利用教材導入相關的文化背景知識
在傳統的英語教學中，教師通常是利用教材傳授英語語言知識，然而對中外語言文化的差異的了解，文化意識的培養仍然是教學的缺項。如果教師立足課本深挖文化背景知識，就會很容易地在英語教學中實現文化教學。例如，《大學體驗英語》綜合教程“Lifelong Education”，教師可以抓住教育這個話題導入相關的美國教育體制方面信息，如：多樣性是美國教育體系最顯著的特點，表現在學校的類型、規模、管理、政策和教學實踐；全國沒有統一的教育體系，政府可以影響和控制教育，但是不能控制各州的教育政策和實施情況等。而中國的教育模式和教學實踐往往是在全國范圍內由試點到普及，呈一體趨勢，這與美國教育體制和教育管理模式是有一定的區別。如果教師在教學的同時能介入相關的背景文化知識，積少成多，學生的文化思維能力也將逐步提高。
4．利用多媒體資源輔助文化教學
通常英語教學是通過課堂完成，在課堂講授英美文化禮俗、風土人情，學生只能通過講授和想象完成他們對文化知識的理解。多媒體卻可以提供一個全方位的文化語言環境，通過播放電影、錄像、圖片、報道將現實中的文化生活真實呈現給學生，身臨其境、真切地感受英美文化的風土人情。同時，多媒體可以提供無窮的資源，不僅可以用于課堂，在課下教師還應鼓勵學生登陸一些外國學習網站進行英語交流，將學習的語言文化知識學之用之。
參考文獻：
[1]Chen-GuoMing William J. Starosta．跨文化交際學基礎．上海：上海外語教育出版社，2007．
[2][美]戴維斯．中西文化之鑒——跨文化交際教程．M 1 Doing Culture，Cross-Cultural Communication In Action．北京：外語教學與研究出版社，1999．
第5篇：大學英語教學策略范文
【關鍵詞】交際能力；教學策略；英語教學
一、研究背景
語言和文化的關系問題一直以來都是國外許多英語教學者和專家熱議的問題，如Kramsch， Fishman， Risager都有深入研究。他們認為，語言是文化的一部分，語言是文化的象征，語言反映文化現實，語言包涵文化現實等等，最為出名的是薩丕爾.沃爾夫假說理論。著名語言學家Brown對該理論認為進行了以下解釋：語言A的結構不同于語言B的結構；文化A與文化B的行為差異同語言A與語言B的結構差異有關聯；語言A的結構決定文化A的行為結構。在我國語言與文化是不可分割，相互連接的關系已經得到了廣泛的認可和支持， 但是國內的英文教育普遍存在以下的問題：（1） 重視語法，輕視語言的語用功能；（2） 重視閱讀寫作，輕視聽力和口語；（3）重視語言本身，輕視語言的文化符號。這些問題在很大程度制約了學生的交際能力，即使是英語基礎較好的學生，也很難與英語國家人們進行交流。因此提升學生的英語交際能力成為英語教師亟需解決的問題。
二、研究目的及意義
自從基礎教育新課程在全國實施后，中小學生的英語水平有了一定的進步。但許多教師在具體實施新課程時，因為高考，中考等的壓力，仍以考試為中心，這樣的指導思想直接導致有相當一部分非英語專業大學新生在入學階段英語水平偏低。大學新生的突出問題為口語能力偏低，大部分學生無法用英語進行簡單的日常交流，更不用說用英語進行更深層次的專業性的討論，這將極大挫傷學生學習英語的熱情，降低學生對英語的興趣，更重要的是會影響學生今后專業的發展。基于此，本課題就中學與大學起始階段英語口語能力的銜接進行探討，著重從基礎英語教育評價體系方面探討如何改進基礎英語口語教學，使學生提高口語交際能力，適應大學英語教學，從根本上提高英語應用能力。
三、研究方法
本研究是以學生的聽說能力為主線，從文化的角度研究文化背景知識對學生的英語理解
能力的影響，通過對學生的聽力方法以及其文化背景知識的干預，不僅能夠提高英語成績和英語過級通過率，而且能夠提高學生了解學習西方文化背景的自覺度。
研究方案：根據《義務教育英語課程標準》（2011）中提出的“評價應采用形成性評價與終結性評價相結合的方式，既關注過程，又關注結果，使對學生學習過程和學習結果的評價達到和諧統一”， 本課題建議在基礎英語教學評價中應切實采用形成性評價與終結性評價相結合的方式，特提出以下方案：
1.采用問卷調查方式對200名中學生進行問卷調差，根據問卷調查結果，設計具體的形成性評價和終結性評價標準，將其應用于教學中，采取的具體方法包括：1）記錄平時表現，并將平時表現計入期末最終考試成績中。平時表現包括：出勤情況，口語課堂活動參與度，口語作業完成情況（作業包括以下內容：預習與復習作業；學習結果自評表，學習結果互評表，教師評價表）2）期末考試主要采用口試的形式，口試內容包括以下三個方面：語音語調，語言準確度和語言表達能力。
2.選取部分學生（人數待定，性別等因素待定）采用已設計的具體教學評價手段進行一個學期的實驗。首先進行前測，主要測試學生口語能力，仍采用口試的形式。一個學期之后，從兩方面進行后測：1）問卷調查學生對我們設計評價手段的滿意度；2）對學生進行口試，對比學生口試成績，看新的評價手段是否促進學生口語能力的提高。
四、研究結果
筆者與項目組成員經過問卷調查發現：影響學生口語表達的因素很多。筆者把學生問卷回答中的所有相關因素進行分類，統計出它們各自的百分比，百分比的高低表明各種因素所占的比重。調查結果見下表：
調查結果顯示：（1）首先，學生的聽力水平和學習策略是影響學生口語表達的主要因素。學生的英語聽說水平是一個緊密聯系的整體。聽是說的準備，聽的準備比較充分，說的學習才會比較順利。學生的英語聽力水平直接影響學生的英語口語表達交際能力。部分學生由于英語聽力基礎薄弱，聽不懂問題，這就直接導致無法用英語與人交流。學生學習策略意識薄弱也是影響他們口語表達的主要因素之一。根據調查，65%的學生很少有自己明確的學習計劃，80% 的學生不知道依據自身的英語聽說水平層次選擇學習策略，只有10% 的學生經常反思自己的學習策略，對自己各階段的學習進行評估。（2）其次，學生的自卑心理和怕犯錯誤的焦慮感也是影響學生口語表達的因素之一。由于高考不考聽力和口語，許多學生將英語學習的重點放在英語閱讀、詞匯、語法和寫作上，因此忽略了英語聽力和口語練習，這就造成了部分同學在課堂中不敢參與口語練習的最主要因素。（3）再次，學生的英語基礎水平也制約了學生的英語口頭表達。從調查結果中，我們也發現部分學生是由于詞匯量和背景知識缺乏而影響了口頭表達。英語口語水映了一個人的英語綜合水平，必須具備堅實的英語基礎。因此，要想提高英語口語水平，必須以牢固的英語基礎知識為基礎。（4）最后，部分口語話題遠離學生生活，學生們對討論話題不感興趣，自然無話可說，不愿參與到課堂活動中。這也是導致學生們不開口說英語的又一個原因。
五、英語聽說教學策略
所謂教學策略指的是教師在教學過程中為實現預定的教學目標而設計和采用的一系列教學方式和技巧。為了更有效的提高學生的英語交際能力，英語教師應該采取恰當的教學策略。根據以上調查所反映出的問題，特提出以下英語聽說教學策略：
1.將英語“聽”和 “說”有機結合起來
英語教師在課堂上應該將“聽”、“說”練習有機結合起來，以聽帶說，以聽促說，聽說結合。在英語聽說練習的初級階段，應將重點放在“聽”的練習上，這是因為聽是說的準備，聽的準備比較充分，說的學習才會比較順利。在聽的階段，雖然不開口說，但卻在進行積極地醞釀，也可以說這是一個積極的沉默期。因此，聽說課的基本要求是以聽帶說，以聽促說，聽說結合。當學生的耳朵受到足夠多的刺激時，他們的發音器官就會自然地越來越活躍，直到產生主動開口說的動機和愿望。因此剛開始教師不應該強迫學生開口，而是應該多鼓勵學生，增強他們的信心。教師可以在課堂上將“聽”和“猜”、“歌”、“電影”配合起來，使學生在輕松的氛圍中練習聽力。教師也可以設計一些聽說結合的練習，例如：聽短文，讓學生用英語復述短文的主要內容。聽對話，模仿對話進行口語練習。
2.在教學中給學生講解英語聽說的學習策略
實際證明：掌握并運用一些學習策略和技巧的學生在學習上比沒有運用學習策略和技巧的學生學習效果更好。因此英語教師在教學中應教給學生一些學習策略。聽力學習策略：Predict（預測），Guess（猜測），Focus（聚焦），Ask（詢問），Respond（回答），Review（回顧），Listening intensively and extensively（精聽和泛聽相結合）等等。說的學習策略：Speaking English bravely（簡潔），creating chances to speak（創造說的機會），transferring Chinese strategies（借鑒漢語的策略），paraphrasing（意譯），using hesitation fillers（使用語氣詞），using body language（使用肢體語言）等等。
3.教師以鼓勵為主，在糾正學生錯誤時應講究策略
一些英語教師養成了有錯必糾的習慣，在學生做口語練習時，一聽到有發音、語法、語音、語調上有錯誤就立刻指出，糾正。這種做法不僅打斷了學生的正常口語交流，并且會給學生帶來挫敗感。英語聽說練習的主要目的是達到交際的目的，學生只要不影響正常交流，即使犯些小錯誤，教師沒必要馬上指出，特別嚴重的錯誤可在對話練習結束時指出，一些小錯誤甚至沒必要指出。教師應以鼓勵、肯定為主，消除學生怕犯錯誤而不敢開口的焦慮感，讓學生不斷獲得成功的愉快體驗，增強學生開口說英語的自信。
4.在英語教學中，多給學生補充相關文化背景知識
部分學生無法進行正常的聽說交流是由于缺乏相關文化背景知識，因此英語教師在英語教學中可以根據教學內容補充相關文化背景知識，并且也可以鼓勵學生閱讀一些英文的原著和看些反映英美文化的電影，從而更深入的了解英美文化。
5.選擇一些與學生生活密切相關的話題進行聽說練習
教師在選擇教材和口語練習話題時，應考慮是否適合學生的年齡階段、知識結構及認知水平。教師應選擇些與學生學習生活密切相關且學生感興趣的話題進行聽說練習，學生對熟悉和感興趣的話題會有話可說，并且會積極參與討論。
六、結論
總之，無論是基礎英語還是大學英語都應該著重培養學生的交際能力。尤其是基礎英語，不應受應試教育的影響而放棄學生交際能力的培養。在基礎英語階段，教師應打好學生英語聽說的基礎，學生在進入大學后著重提高英語聽說能力。英語教師可采用以下英語聽說教學策略：將英語“聽”和 “說”有機結合起來；在教學中給學生講解英語聽說的學習策略；教師以鼓勵為主，在糾正學生錯誤時應講究策略；在英語教學中，多給學生補充相關文化背景知識；選擇一些與學生生活密切相關的話題進行聽說練習。
參考文獻：
[1]Claire Kramsch.Language and Culture.Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press，2000.
[2]Saussure.Ede.Course in General Linguistics.London：McGraw―Hill Book Company，1966.
[3]杜衛衛.論新形勢下的英語聽說教學策略.考試周刊[J].2007，（16）.
[4]張維友.英語學習策略與技巧教程.重慶大學出版社，2004.
作者簡介：
王艷艷（1980-），女，四川成都人，學士，講師，主要從事英語教學與研究。
任偉亞（1980-），女，山東曹縣人，碩士，講師，主要從事英語教學與研究。
第6篇：大學英語教學策略范文
關鍵詞：二語習得；大學英語；詞匯教學；策略
1引言
目前大學英語詞匯教學的一般模式是以教師按照課后詞匯表講解為主，學生通過課后死記硬背單詞來擴大詞匯量。許多學生盡管花費大量時間和精力記憶單詞，效果卻不理想，詞匯成為學習英語的主要障礙。詞匯記憶是一種認知活動，應該遵循二語習得規律，即注重讓習得者獲得大量可理解性語言輸入以及情感因素對輸入的過濾作用。運用二語習得理論來指導大學英語詞匯教學，能有效解決英語詞匯教學的現存問題，克服大學生詞匯學習的主要障礙，提高詞匯習得速度和效率，加強學生綜合運用英語的能力。
2 二語習得理論概述
美國語言學家 S.D. Krashen在上世紀80年代初提出了著名的二語習得理論，它包含五個假說，即習得—學習假說(the Acquisition- Learning Hypothesis)、監控假說(the Monitor Hypothesis)、自然順序假說(the Natural Order Hypothesis)、輸入假說(the Input Hypothesis)和情感過濾假說(the Affective Filter Hypothesis)[2]。Krashen認為人學習第二語言可以通過兩種方式—語言習得(language acquisition)和語言學得(language learning)，習得與學得是語言能力獲取過程中兩種不可或缺的方式。克拉申認為，二語知識的掌握主要是在學習者注意力集中在語言意義時，即對語言形式無意識的狀況下進行的。語言習得指的是在自然狀態中，在豐富自然真實的語言環境中，沒有任務壓力、沒有任務意識，自然地習得一門語言。語言習得是潛意識過程的產物，它要求學習者用目的語進行有意義的自然交流，在交流過程中學習者所關注的是交流活動本身，而不是語言形式。語言學得則是正式教育的產物，是一個有意識的過程，其結果是學習者獲得一些有意識的和語言相關的知識。克拉申的二語習得理論認為二語習得有兩個條件：讓習得者獲得大量可理解性語言輸入和注重情感因素對輸入的過濾作用。克拉申認為單純地主張輸入是不夠的，學習者需要的是“可理解性輸入”(comprehensible input)，只有在這種狀態下，習得者的內在加工機制才能運行。也就是說，只有當習得者獲得比他現有語言水平略高一點的第二語言輸入，而他又可以把注意力集中在對內容的理解而不是形式時， 語言習得才能產生。當語言輸入大大超出學習者現有水平，缺乏趣味性或相關性時，學習者就難以理解所輸入的材料，此輸入在習得中就沒有價值。克拉申還指出，學好語言，應考慮到學習者的動機、自信心和焦慮等心理因素和情感變量。情感對語言的輸入起著過濾作用，它像一個過濾器一樣控制著習得者輸入和吸收的語言量，語言輸入只有通過這個過濾器才能到達語言習得機制并為大腦所吸收內化。只有滿足以上兩個條件，學習者語言系統才會處于“非抵御狀態”，才能將語言的輸入(input)轉化為吸收(intake)。對于二語習得者來說，自然的語言環境比有意識的學習更為有效。
3大學英語詞匯教學的策略
Krashen 所強調的“二語習得”指的是在自然狀態中，在豐富自然真實的語言環境中，沒有任務壓力、沒有任務意識，自然地習得一門語言。顯然，我們很難獲得一個完全仿照母語自然習得過程的語言環境。但是，Krashen 的監察說認為，學得是可以對習得的知識加以系統化，并對其中不足或錯誤的部分進行修正的。因此，英語詞匯教學必須將“習得”與“學得”二者相結合，創造出有利于學習者習得外語的學習環境。不過，我國傳統的英語詞匯教學仍無法擺脫應試教育的影響，學習者往往忽視了外語“習得”的重要性，很多人只是“學得”了外語而并非“習得”。事實上，習得與學得是要充分結合起來才能學好英語。以下是筆者以上海外語教育出版社的第三版《大學英語精讀》的 Unit 3 MY FIRSTJOB 為例，淺顯分析詞匯教學中不容忽視的幾個方面：
3.1 注意教授構詞法
英語中的構詞法主要有派生法、復合法、轉化法以及縮略法等。學習構詞法并熟練運用構詞法，是擴大詞匯量最有效的手段之一。據統計，掌握 100 多個英語構詞法，可以把自己的詞匯量在 3000～5000 的基礎上擴大一倍。構詞法的輸入應做到循序漸進，避免一次輸入過多，消化不了。筆者的做法是講授每單元生詞時，提示學生注意本單元所涉及到的部分詞根詞綴：
除此之外，本單元還出現了 sandy-coloured (a.+n.+-ed)這樣的復合形容詞，教材編者已在單元練習中設計了相關練習，筆者在此就不再舉例。構詞法的學習，有利于學生在閱讀中猜測詞義，擴大其閱讀詞匯量，提高閱讀能力；同時也能培養學生學習詞匯的興趣，使他們對詞匯的學習有一個新的認識。
3.2 盡量用“詞匯組塊”教學
越來越多的研究顯示，以英語為母語的人在大腦中儲藏了大量的語塊，而這些語塊對流利的語言輸出至關重要。“我們使用詞組的能力使我們能流利地說。這種預制的語言具有兩個優越性，使說話者（和學習者）有效地獲取所需的表達方式和在說話時能將注意力集中到談話的組織上，而不是局限于單個的單詞”（Nattinger， J. R. & DeCarricoJ. S.，1992）。
Lewis （1997） 將詞匯組塊分成四類：(1) 多詞詞（poly-words），如：in turn， be short of ，consist of① 等，他們是學習者需熟記的基本詞匯；(2) 高頻搭配組合（high frequency col－locations），如：attach importance to ， in common， struggle tosurvive， apply for 等，它們是自然言語中頻繁出現的詞匯組合。操本族語者本能地知道哪些詞可經常搭配在一塊使用而哪些卻不行。了解這些搭配是準確、自然地用英語表達的基礎；(3) 固定表達（fixed expression），如：It’s the last straw.(4)半固定表達（semi-fixed expression）如：Worse perhaps wasthe idea of Saturday afternoon cricket； He looked at me withan air of surprised disapproval 等。 詞匯組塊教學有許多優勢，主要表現在：培養語言交際的流利性；降低語言學習的難度；詞匯組塊教學使教師能同時培養學生分析能力和提取能力，從而使學生的語法知識與語用能力得到平衡發展。
3.3 抓好核心詞匯的教學，擴大學生低頻詞匯量
核心詞匯是指按大綱要求必須掌握的詞匯，通常為英語中的高頻詞。課堂上應做到精講多練，采用各種手段強化學生記憶。如用所學的詞復述故事或寫短文就是一種很好的詞匯訓練，有助于把核心詞匯變為心理詞匯。Honeyfield（1997）發現，即使是學過 3000 精選詞匯的好學生，在遇到沒有簡化的課文時，也會發現至少 10%～20%的詞匯是陌生的。這些詞匯在語言里屬于低頻詞，他們在一個章節或一本書中可能只出現一次，但對整篇文章的理解卻是至關重要的。這就是說，許多高頻詞匯可能是低信息量詞匯；而低頻詞匯卻常常是理解某篇文章的關鍵。因此，擴大學生低頻詞匯量也是必要的。筆者認為最有效的方法是讓學生附帶習得。
附帶習得是相對于“刻意學習”（intentional language learning）而言，如學生刻意背單詞表或通過作詞匯練習來記憶單詞都是刻意習得。而附帶習得詞匯則是學生在進行其他活動時，如課外閱讀、聽英文歌曲，看英文電影等附帶習得的單詞。這可能不是該詞的全部知識，但多次遇見后，便可習得。附帶習得的印象非常深刻，往往為長時記憶。
3.4 注重補充學生實用英語的詞匯
附帶習得是擴大學生詞匯的有效途徑，但這是建立在學生自覺的基礎上的。所以課堂上，教師有必要強制性的給學生補充實用詞匯。目前，非英語專業的大學生所使用的教材偏重于故事或政論性文章，且部分課文是一版再版的，因而學生的實用英語方面的詞匯貧乏，這將極大地限制了學生就業后的工作能力。比如當前全球遭受經濟危機，很多人都有失業的壓力，這是與課本的話題“Job(工作) ”相關的，教師可補充一些資料： wage index (工資指數)， unemployment benefit (失業救濟)， seasonal unemployment (季節性失業)，underemployment (不充分就業)等。
結 語
簡而言之，二語習得理論為我們大學英語詞匯教學提供了理論基礎，作為大學英語的從教人員應該認真研究二語習得理論，取其精華，去其糟粕，與我國大學英語的實際情況相結合，努力營造英語學習的環境，使習得與學得通力合作，以提高大學英語的教學質量。
參 考 文 獻
[1] 汪慶華. 關于我國大學生英語詞匯量的初步探討 [J]. 外語界
[2] 趙小沛. 英語詞匯教學探討 [J]. 基礎教育外語教學研究
第7篇：大學英語教學策略范文
【關鍵詞】大學英語；教學策略
一、傳統大學英語教學狀況
隨著現代教育技術和多媒體技術的興起以及社會政治、經濟和文化不斷發展變化，語言學習者對語言能力的要求也不斷加強，傳統大學英語教學的教學方法、手段和模式已不能完全適應今天的高等教育的需要和發展，逐漸暴露出不少問題。傳統大學英語教學主要存在以下問題：
1、教學觀念陳舊
在過去的英語教學中，我們受“語言工具論”、“語言結構”和應試教育的影響，教師把英語的學習當成知識進行傳授，把教學研究的重點放在教上，忽略學的研究。我國以語法為綱的教學思想在外語教學中占統治地位，繁瑣的語法講解和操練在一定程度上影響了大學英語教學的質量。在教學內容上更多局限在語言知識的掌握，過分強調語法。
2、傳統教學模式存在不適應發展的需要
傳統英語教學中，是以教師為中心以課堂為中心的教學模式，注重的是知識的傳授，強調的是打好語言基礎，強調閱讀，兼顧聽說，漠視學生自主學習能力的培養，忽視的學生交際能力培養，教師講的多，學生參與的少。由于學生數量多，只能是老師主講語法、翻譯，再講講課文和寫作練習。要教授口語是比較困難的，學生進行聽說操練機會更少。這種教學模式，壓抑了學生個性和創造力的培養，導致現行課堂教學中的許多問題和矛盾的產生。
3、教學主客體倒置
在傳統英語教學中，教師的講解占據大部分課堂時間，學生參與的活動尤其是開動較少，“滿堂灌”、“填鴨式”使作為教學客體的教師處于主動地位，處于至高無上的權威地位。而作為教學主體的學生則處于被動接受的消極地位，無條件地接受教師的一切灌輸。傳統英語教學忽視了學生的主體地位，視學生為接受知識的容器，漠視學生自主學習能力的培養，他們的主動性和積極性沒有被充分調動起來。新課程體系要求建立平等和諧的新型師生關系，師生應進行平等的交往與對話。
二、大學英語自主學習教學策略的選擇與應用
1、大學英語自主學習教學準備策略
教學是一種有目的、有計劃的活動，在活動之前，教師需要進行必要的準備，在頭腦中或書面做一個計劃。這里從課堂教學的基本要素：教學目標、內容、行為和組織形式，來對準備課堂教學策略進行探討。
（1）確立大學英語自主學習的教學目標
教師在活動之前，如何進行計劃，主要有兩種不同的取向：一種是“整合計劃”模式；另一種是“目標―手段詳細計劃”模式。第二種模式是一種技術性、策略性的取向，先把寬泛的目的一步步地分解為具體的目標，然后根據詳細的目標，選擇、組織教學內容，選擇合適的教學行為，教學組織形式，形成詳細的教學計劃，即教案。
（2）大學英語教學中教學材料的加工
教學材料（materials）是指教學內容的各種形式的載體。教材是實現課程標準和確定教學目標的重要保證。為了打好語言基礎，培養語言應用能力，提高文化素養，教材應為課堂教學提供最佳的語言樣本和有系統性、有針對性的語言實踐活動的材料。教師要充分利用教材所提供的語言材料組織好課堂教學和指導學生課外自學。
（3）教學組織形式的設計
教學組織形式是指教學活動中教師與學生為實現教學目標所采用的社會結合方式。與教學行為緊密相聯，同時考慮。課堂教學組織形式基本分為三種，一種是全班組織形式，通常稱班級授課制；一種是分組組織形式，一種是個別組織形式。教學組織形式可采用不同教學組織形式相結合的方式。
2、大英語自主學習教學實施策略
具體教學策略在本研究是指用于培養學生聽、說、讀、寫能力的教學行為。我們根據所涉及的教學內容，從聽力與閱讀教學策略、口語與寫作教學策略及詞匯與語法教學策略兩個角度探討信息環境下促進大學英語自主學習教學策略。
（1）聽力與閱讀教學策略
聽力是聽者積極主動地接收目標語言，理解、篩選有用信息并存入長時記憶，逐步擴大聽覺渠道的一個過程。
心理語言學認為閱讀是一個信息加工的心理過程，讀者利用視覺信息自下而上對文章的字、詞、句進行解碼，逐步理解整個語篇的意思；讀者也可利用已有的背景知識，自上而下的預測內容。在閱讀過程中二者常交替綜合使用。聽力與閱讀材料是一定社會和文化的產物，需要一定的文化與社會背景來真正全面理解內容。信息環境下大學英語教學就是利用以多媒體計算機為核心的信息技術和資源所構建的大學英語教學活動，傳授基于信息技術的大學英語聽讀的基本知識、基本技能、培養學生利用信息技術獲取必要的外語聽讀信息的能力和外語聽讀的能力，使學生從中感悟計算機文化的豐富內涵，擴大學生的文化視野和言語信息的輸入或輸出。
（2）口語和寫作能力教學策略
口語和寫作是基本的語言表達形式。語言教學的中心任務是培養學生通過聽、讀獲得信息，以說、寫表情達意，交流信息。學生開口說英語的最大困難是心理障礙，如害羞、怕出錯、缺乏自信心等。克服心理障礙的有效方法就是創造輕松、愉快的課堂氣氛，鼓勵學生大膽開口。
3、大學英語自主學習教學評價策略
教學評價是指教師通過收集教學過程中的信息，進行判斷和決策、反饋和調控的過程。在全面推行素質教育的今天，對學生學習的評價意味著具有多種功能的綜合性的評價。要根據教學大綱的教學目標和不同階段的教學內容，結合學生的實際，通過教師和學生的通力合作，對學生的情感、態度、能力和學習策略在學習中的發展和改進予以評價。全面、客觀、科學、準確的多元測評體系對于實現教學目標至關重要。在新的課程標準中強調培養目標和評價內容的多樣性，提出知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等各個方面都是評價的內容，并應受到同等的重視。它要求做到知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面的整合。
【參考文獻】
第8篇：大學英語教學策略范文
關鍵詞:大學英語教學策略;改革方案;教學質量標準;現代教育技術
1.引言
長期以來大學英語的教學缺乏實用性。學生的實際交際應用英語能力較差。針對目前大學英語教學中存在的一些弊端,本文作者通過改革大學英語教學策略和改革測試形式,增設口語測試,使大學英語的教學從應試教學向應用教學轉化,使大學生的英語的語言能力和語用能力能夠更好地相結合。
2.改革前的現狀分析
我國的大學英語教學基本上是以教師為中心的傳授語言知識為主的教學模式。教師是課堂教學過程中的主體,是教學內容和教學方法的決定者和主導者,是課堂上的信息源。學生是教學過程中的客體,是被動的信息的接受者,對英語語言的掌握只是被動的麻木地死記硬背,缺乏主動的參與和求知的興趣,缺乏對英語語言的靈活運用能力,缺乏面對不同觀點之間的爭論。這種傳統的教學模式使學生的英語語言的實踐機會很少。而且,在全國大學生英語四、六級考試的壓力下,教師不得不更多地注重應試教育和訓練。學生則更注重大學英語四、六級的聽力、詞匯和結構、閱讀和寫作各方面的英語應試能力的學習。教師和學生對與學生日常生活、學習以及與當今時事問題密切相關的話題和討論根本無暇顧及。教師和學生都忽視口語能力和聽力能力的培養和提高。口語不受重視,大部分學生學的是啞巴英語。
由于目前大學英語教學因其課內、課外語言環境不理想,同時又受到課堂教學的時間和任務的制約,學生英語的語用能力的教學處于次要地位。適合非英語專業大學生的英語教學的內容和方法到目前還不是很系統和完善。
3.我院大學英語新的教學策略的實踐
針對大學英語教學的現狀和我院學生的實際情況, 我院與英國、美國、泰國等國的大學有國際辦學的協議,學生在大學四年級可通過考試到與我院有協議的國外院校學習并獲得學位。所以,學院領導和學生都很重視英語,特別希望加強英語的應用能力的培養。我院英語教研室英語教師形成課題組自2003年對我院英語教學進行一系列的改革。
3.1進行分級教學。通過對本院學生根據入學英語水平劃分為預備一級、預備二級、一級,根據學生英語程度制定相應的教學大綱,教學日歷,教學要求,教師選取相應的教材和教學內容進行分級教學。
3.2增設口語測試。學生在大學一年級和二年級期末根據大學英語大綱所要求的學生的口語能力水平進行口語測試。我們通過選取與學生日常生活、學習相關內容作為考題,以短文朗讀、依據短文簡短回答、故事復述、看圖說話并回答問題、就某個話題發表意見和看法等形式進行口語測試。對學生的語言的準確性、流利性和多樣性提出不同的要求。同時圍繞語法與詞匯、語音語調、話語運用和互動交際四大要素制定出符合口語測試的評分標準、 原則和 方式。并規定學生的口語成績占期末英語總評成績的5分。
3.3課堂教學過程中實行聽說領先,讀寫跟上的原則。為了培養學生的整體的語言技能,教師在口語教學過程中以語言生動活潑、口語性強、內容較新穎的全新版《新視野大學英語》的聽說教程為主教材,遵循聽、說、讀、寫的教學順序。在課堂上開展與學生日常生活密切相關的日常交流,角色扮演,話題討論和解決問題等創造性的口語活動,為學生創造更多的口語實踐機會。在課堂上,教師按照學生的座位位置四個學生分成一組,把課堂上學生的口語表現與期末總評成績聯系在一起,小組表現好的加分,最后在期末按照一定的百分比分配到小組中的每個人的分數上,作為平時成績。激發了學生課堂參與和張口說英語的積極性。學生在練習口語時也不會感到緊張。在組織學生對所學語言進行交際技巧的操練以及模擬真實語境引導學生學以致用的同時,我們還督促學生朗讀和背誦所學的部分英語文章,對所學的文章進行簡短的復述和評述。從而培養學生具有較扎實的英語語言基礎和較強的英語綜合應用能力。
在課內外教學始終貫徹以學生為主體,教師為主導的教學原則。教師要不斷改進教學方法,嘗試新的教學模式,不斷調動學生學習英語的積極性,加強學生課堂的參與意識,加強教師與學生的互動。從而培養學生的英語語言的應用能
3.4為學生營造更好的英語語言環境。由于課堂時間有限,學生進行口頭交際活動的機會也是有限的,為了給學生創造更多的語言輸入和輸出的機會,我院英語教師又通過各種途徑為學生營造英語語言環境。以課外活動作為補充,鞏固和深化課堂所學的內容。利用多種可以促進、輔助外語學習的設施如計算機,vcd等組織學生欣賞語言比較標準的英文原版電影、電視和錄象節目。讓學生更多地認識和了解英美等國家人民的生活習慣,文化背景,風土人情及生活方式,使學生獲得跨文化交際意識。組織學生成立英語角,英語協會,參與全國各種英語演講比賽等等使學生有更多的機會學習和使用英語。從而培養學生的口語交際能力。
3.5改革考核方式。教學考核是評估大學英語課程教學的一個重要環節。全面、客觀、科學、準確的考核評估體系對于實現課程目標是非常重要的。它既是教師獲取教學反饋信息、改進教學管理、保證教學質量的重要依據。是學生調整學習策略、改進學習方法、提高學習效果的有效手段。我院英語教研室規定期末總評成績的評定。過程性評估占學期總評成績的30%。過程性評估包括課堂活動和課外活動的記錄、網上自學記錄、階段測試等形式。終結性評估是指期末課程考試和能力水平考試,以評價學生綜合應用英語的能力為主。我院英語教研室在院領導的支持下對學生的期末總評成績進行具體的英語考核改革。
3.6 網絡教學的嘗試。現代教育技術在教學中的運用給傳統的教學觀念和傳統的教學模式帶來深刻的變化。它迫使大學英語教師重新思考網絡教學對傳統教學模式的影響。我院自2005年開始對學生進行了網絡教學的嘗試。每兩周有兩個學時的網絡教學,教師通過網絡進行英語聽說課和快速閱讀的練習和評估。教師可以通過網絡獲得學生網上自學記錄,給學生布置課上和課下學習任務。學生可以通過網絡與本班同學進行小組討論。
4. 對我院大學英語教學改革的思考
從我院大學英語的教學改革的實踐來看,改革初期非常辛苦,全體教師投入了很大的精力才形成目前的我院的比較完善的大學英語教學體系。但是,通過改革我們雖然解決了一些大學英語教學中改革前的一些問題。改革又使很多已經存在的問題更加突出,迫使我院大學英語教師必須重新思考與教學相關的各種問題。
4.1改革后大學英語教學的新問題。無論進行怎樣的教學改革,在整個教學過程中教師仍處在教學的重要的不可取代的位置。大學英語教學是一項艱巨的任務。它的教學特點與其它專業的教學以及英語專業的教學都存在著差異。大學英語教師不僅要有英語專業教師相同的語言能力,更多地要具備課堂管理、教學方法的更新、學生英語能力的測試與評估等等許多能力。改革對大學英語教師提出更高的要求。由于教學時數有限,教學任務很重,教師即要加強學生的應試能力又要注重學生的應用能力的培養。教師在有限的時間內要給學生有更大的語言輸入,又要加強教師與學生的互動,增強學生的英語學習興趣,每位教師都感到壓力很大,無法達到預期的效果。網絡教學又對英語教師提出新的挑戰。教師要學會網絡教學的技術,學會多媒體操作和教學平臺的管理。教師感到力不從心。一方面要加強自身的語言能力的提高,一方面又要加強教學能力的培養。面對這樣復雜的現狀,英語教師們希望學院領導能給予英語教師更多的各方面培養的機會,能夠更支持、重視、理解英語教師的工作。
4.2 改革后學生的英語學習的改進和存在的問題。口語測試被大多數學生接受,教師們普遍認為口語測試能夠為大學英語教學服務,促使教師在課堂中采取互動式教學,促進雙向交流。教師會盡力讓課堂成為學生語言實踐的場所,積極引導和鼓勵學生去談論學生感興趣的話題,將語言知識的學習融于語言使用的活動中,使語言能力與語用能力的發展緊密結合起來。使學生的分析、綜合、論辯的邏輯思維能力有所加強。有利于改變大學英語教學的應試教學和片面追求四級通過率的教學模式。師生之間更好地交流和溝通。課堂教學能夠取得更好的教學效果。通過對學生的口語測試,學生發現自己英語表達能力還需要很大的提高。教師可以發現提高學生口語能力的方法和途徑并在教學中逐步采納和完善從而達到口語測試對大學英語課堂教學改革起到推動和發展的作用。網絡教學給學生帶來了新的學習環境和新的學習方法。這在某種程度上提高了學生學習英語的學習興趣。但是,網絡學習又會使學生感到學習英語的自主能力的欠缺。考核機制的改革,促進學生能夠積極配合教師進行課上課下完成英語學習任務。但學生也感覺新的考核體系有不完善的地方,需要教師通過教學的實踐進行逐步完善。
參考文獻
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第9篇：大學英語教學策略范文
計算機網絡技術的發展和普及，對傳統的大學英語教學提出了新的挑戰。信息技術環境下的大學英語教學多采用電子音像、多媒體計算機及網絡通信技術，提供有一人一機的教與學的信息技術環境。其教學特點如下：“英語教材多媒體化，英語資源全球化、教與學個性化、學習合作化、自主學習網絡化、教學管理自動化。”（康萍，2009）隨著“以教師為中心的，以知識傳授為主要目標”的傳統教學模式被“以培養學生的綜合英語應用能力為主要的任務，以學生為主體、教師為主導”的新的大學英語教學模式取代，教師的教學理念也隨之發生了變化，教師的教學能力隨著教師角色的變化而有了新的內涵。大學英語教師的角色可以定位為基于“教”的課程設計者、教學研究者、知識傳授者，和基于“學”的學生學習的引導者、學生學習過程的監督管理者和學習結果的評價者（牛貴霞，2007）。因此，如何提高信息技術環境下大學英語教師的教學能力成了一個急需解決的問題。
2.信息技術環境下大學英語教師教學能力發展理論分析
2.1大學英語教師教學能力的構成。
根據大學英語課程改革的具體要求，李紅萍（2009）提出大學英語教學能力的構成包括：（1）教學認知能力，指教師對教學目標、教學任務的認識和理解能力，包括歸納能力、演繹能力和分類等邏輯思維能力。（2）教學執行能力，包括實施課程計劃、整體教學計劃和實施具體教學計劃。（3）教學反思能力，指教師對所選教學目標的適用性及根據這一目標選定的教學策略作出判斷的能力。（4）教學創新能力，指在現代教育觀指導下，教師能進行教育教學探索和科研實踐活動，從而創造出符合教育規律且能產生積極效果的新理論、新方法的能力。（5）專業發展能力，教師專業發展是教師個體專業不斷發展的歷程，是教師不斷接受新知識、增強能力的過程。根據信息技術環境下大學英語教學的特點，結合專家對于高校教師教學能力構成的研究結果，本文按照大學英語課程每個教學環節的基本特點，將分別對大學英語教師的不同教學能力進行形成性評估，促進教師教學能力的發展。具體策略如下：課程準備階段主要是評估教師的課程設計能力；課堂教學階段主要是評估教師的有效教學能力和教學執行力；網絡自主輔導階段主要是評估教師的教學監管能力和信息技術應用能力；課后教學研究階段主要是評估教師的創新能力和自主專業發展能力。
2.2信息技術環境下大學英語教師教學能力形成性評估的特點及實施時應遵循的原則。
大學英語教師形成性評估是基于課堂和多媒體課堂教學模式的一種注重教師教學能力的評估方式，以形成性評估理論和自主學習理論為依據，以大學英語教學能力發展為基礎，對教師進行教學的過程性、動態性的評估，注重評估內容綜合化，評估主體多元化，評估方式多樣化，以及評估過程人性化。大學英語教師形成性評估具有四個特點：一是注重教學過程的動態評估。形成性評估是一種為了強調和改進教學過程的評估，可以發現教學中存在的問題及其原因，提出矯正方案，也可以評定實現目標的教學行為和成績，起到強化成績的作用。二是促進教師教學能力提高的發展性評估。形成性教師評估以大學英語教師發展為立足點，不再將評估結果與解聘、晉級、加薪等聯系起來，而是作為提高教師教學技能和研究能力的一種策略。三是對教師教學能力的綜合性評估。多樣化的評估內容全面反映教師的教學態度、教學理念、信息技術能力、教學能力與溝通能力等。四是以信息技術為主要手段的客觀評價。形成性評估需要收集大量的數據信息，利用信息技術建立教師電子檔案、對教師課堂教學進行實時觀察或者在線問卷調查等方法，了解教師的教學過程方便易行。然后采用現代的數據分析方法，提取有用和真實的數據，采用圖表形象化地展示評估結果，編制評估報告，使評估結果更加客觀。信息技術環境下對大學英語教師教學能力進行形成性評估應遵循：一是專業化原則。即評估主體專業化、評估內容專業化和評估過程專業化。評估主體是大學英語任課教師；評估內容包括教師的教學態度、教學手段、教學方法、教學內容、教學組織和教學效果等；評估過程包括教學設計階段、教學實施階段、教學輔導階段和學生成績評估階段。二是激勵性原則。所謂激勵性，是指應該堅持發展性評估的原則，強調課堂教學評估應該以學生發展為本，為創造有利于學生自主學習、獨立思考、合作探究的課堂氛圍服務，從而使評估成為激勵和引導師生發展的手段。三是自覺自愿原則。要求教師要認識到形成性評估對于教學能力產生的影響，自愿參加評估活動的各個環節，使教師自愿改變自己的教學態度和教學方法，有意識地關注教學的過程、課堂用語、學生反映等。
3.信息技術環境下大學英語教師教學能力發展策略
根據教師能力的構成，結合形成性評估的特點，可以利用以下四個策略提高大學英語教師有效教學的能力。
3.1利用電子集體備課，對教學材料進行形成性評估，提高大學英語教師的課程設計能力。
電子集體備課是基于計算機網絡技術下的一種新穎的備課方式。它要求教師有充足的知識儲備和海量的信息交流，需要教師采用微機、多媒體和虛擬現實等手段，在集體互動的備課過程中，構架科學的教學環境，設計創造性的教學模式，最終實現理想的教學目標。與傳統的手抄式備課相比，它具有綜合性、共享性、互動性、實用性、便捷性等特點。通過制定規范的電子備課制度，學校可從備課交流平臺，隨機查閱教師的備課情況，及時跟蹤了解教師的備課數量和質量，并及時反饋，提出要求與修改意見，幫助教師進一步完善自己的教學設計。電子集體備課小組是由性別、能力傾向等方面不同的成員構成的，具有內在的互補性。它是經過合作設計的，時短量大，高效低耗，有較強的啟發探究價值，能為以后的小組活動留下寶貴的資源。它既著眼于發揮教師集體課程備課的優勢，又考慮到了教師個體化活動的重要價值，達成了課程備課集體性與個體性的有機統一。大學英語課程是一門公共課，很多老師同時上一門課，在教研室可以通過說課和教案檢察的方式，對于大家的課程設計進行評價。大家對說課人的課程設計思路進行討論并提出改進意見，然后進行修改，直到能夠滿足需要。這一階段的評估是形成性評估的重要組成部分，教師在這一階段能夠真正認識到評估對于個人發展的作用，才能夠在下一階段真正實施。
3.2利用教學觀摩，對課堂教學進行形成性評估，提高教師的有效教學能力和教學執行力。
對大學英語課程的有效教學過程進行形成性評估的主要方法就是教學觀摩。宏觀意義上的教學觀摩是指親臨某一課堂，觀察課堂教學活動開展的情況。微觀意義上的教學觀摩是指通過系統地采集課堂活動的數據，然后加以分析的一種具有明確目的性的監控課堂教學的一種活動。要達到“真行實效”的目的，必須實施有效的觀摩方案，針對不同的觀摩目的，開展各種不同的觀摩形式。教學示范性的觀摩形式，不介入任何評價手段；教學效果評價的觀摩，趨于終結性評價形式，作為考評依據；以被觀摩者自身業務技能發展為目的的觀摩，趨于形成性的評價方式（張海燕，2008）。Stones（1984）認為，以指導和發展為目的的觀摩形式是相當重要的，它將觀摩者的工作重心由評估型轉向指導型，符合教師職業發展的需要。只有通過不斷對教師的教學和業務進行指導，才能達到教師自身業務發展的目的。它是一種觀摩者與被觀摩者之間雙向作用的行為，不僅促進了教師職業的發展，還對觀摩者提出了更高的要求，不僅要求觀摩者制定出一套符合教學規律，符合人類心理發展規律和與學科相關的觀摩方案，還要求觀摩者具備一定的言談技巧，懂得一些心理學、教學法和相關學科知識等。所以，觀摩者的隊伍往往應該是同一學科的教師、學科帶頭人、督導員或視導員。
3.3利用網絡教學平臺，對自主學習教學進行形成性評估，提高大學英語教師的教學監管能力和信息技術應用能力。
教學監管能力是大學英語教師提出的一個新的要求。現在課堂教學是在多媒體和網絡中實現的，學習者在網絡自主的模式下，主動地汲取知識，充分地利用各種網絡資源，根據個人的目標和學習特點進行自主學習。但是，網絡自主學習不等同于自學，通過網絡管理平臺，能夠使教師查看學生的學習記錄、作業完成情況，教師通過對學生學習過程的監控，對學生的學習情況做出反饋，給予恰當的指導，使學生逐步完善和提高其自主學習能力。2006年中央廣播電視大學提出教師信息技術應用能力分為三個組成部分：基本信息能力、教學信息能力和研究與發展能力。教學信息能力是大學英語教師信息技術應用能力的核心能力。大學英語教師的教學信息能力是指教師在教學過程中利用信息技術，對教學內容、教學對象、教學過程和教學結果進行評估，有效促進大學生培養信息素養和利用信息技術進行個性化學習的能力，從而提高教學質量。評價教師的網絡資源利用能力包括：網絡教學日志、教學資源上傳、網絡資源瀏覽次數、教師成長日志等，將校內資源的開發和教師信息技術應用能力的考核結合起來，以提高廣大教師應用信息技術的積極性，使廣大教師在參與校內資源開發的過程中，自覺地提高自身的信息素養。同時，教師信息素養的提高，為學校開發出優質的校內教學資源奠定了基礎。
3.4利用教學研究，對教研活動的形成性評估，提高大學英語教師的專業發展能力。
