班級(jí)管理體系建設(shè)精選(九篇)
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第1篇：班級(jí)管理體系建設(shè)范文
【關(guān)鍵詞】?jī)?nèi)容管理系統(tǒng)；內(nèi)容管理；數(shù)字出版
建設(shè)內(nèi)容資源庫(kù)是傳統(tǒng)出版單位向數(shù)字出版轉(zhuǎn)型的基礎(chǔ)性工作，近些年來(lái)，國(guó)內(nèi)出版社逐步開(kāi)始了內(nèi)容管理系統(tǒng)的選型與建設(shè)，期待實(shí)現(xiàn)對(duì)各類(lèi)數(shù)字資源的統(tǒng)一規(guī)范管理，從而為深度挖掘內(nèi)容價(jià)值，實(shí)現(xiàn)跨媒體出版[1]、內(nèi)容增值創(chuàng)造條件。內(nèi)容管理系統(tǒng)的主要功能是對(duì)數(shù)字資源的采集、加工、存儲(chǔ)及應(yīng)用[2]，目前出版社所使用的系統(tǒng)雖然都基本能夠?qū)崿F(xiàn)這幾方面的功能，但是，由于在建設(shè)初期沒(méi)能很好地考慮本單位的工作流程，再加上對(duì)未來(lái)業(yè)務(wù)模式的認(rèn)識(shí)不夠清晰，許多出版社發(fā)現(xiàn)，已建成的內(nèi)容管理系統(tǒng)似乎總是游離在業(yè)務(wù)流程之外，既沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果，又增加了工作負(fù)擔(dān)。在信息技術(shù)發(fā)展迅猛，數(shù)字出版勢(shì)頭強(qiáng)勁的今天，傳統(tǒng)出版單位應(yīng)盡快分析現(xiàn)存問(wèn)題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，完善這一基礎(chǔ)性的工作。接下來(lái)，本文將梳理內(nèi)容管理系統(tǒng)建設(shè)中一些常見(jiàn)的具體問(wèn)題，并根據(jù)自身及同行的經(jīng)驗(yàn)，提出相應(yīng)的對(duì)策。
一、內(nèi)容管理系統(tǒng)的常見(jiàn)問(wèn)題
1.采集效率低
出版社的內(nèi)容資源主要來(lái)源于圖書(shū)，圖書(shū)數(shù)字資源的收集整理也往往是內(nèi)容管理工作中最為重要的一項(xiàng)。目前，許多同行都感到這方面的工作非常令人頭疼，既要對(duì)新出版的圖書(shū)開(kāi)展日常的整理入庫(kù)工作，又要面對(duì)大量已出版的圖書(shū)。而且，在圖書(shū)生產(chǎn)過(guò)程中，封面、版權(quán)頁(yè)、內(nèi)文等圖書(shū)部件通常由不同的單位制作，相應(yīng)的電子文件也通常是在不同的地方保存，及時(shí)找齊這些部件需要耗費(fèi)很大精力。再看內(nèi)容管理系統(tǒng)，一些系統(tǒng)的資源采集入庫(kù)功能需要太多的人工參與，不但要逐條檢索資源對(duì)應(yīng)的圖書(shū)記錄、逐個(gè)選擇待入庫(kù)的資源文件，而且文件需要逐個(gè)上傳，在傳輸過(guò)程中無(wú)法進(jìn)行其他操作。總之，龐大的資源數(shù)量、多樣的文件來(lái)源，繁雜的入庫(kù)操作使許多出版單位都出現(xiàn)了資源采集效率低下的狀況。
2.信息不準(zhǔn)確
內(nèi)容管理系統(tǒng)中的圖書(shū)基本信息通常由已有的編務(wù)系統(tǒng)等業(yè)務(wù)管理系統(tǒng)同步而來(lái)，這種同步的方法為數(shù)據(jù)整理工作帶來(lái)了一定的方便，但同時(shí)也帶來(lái)兩個(gè)問(wèn)題，一是無(wú)用信息多，業(yè)務(wù)管理系統(tǒng)面對(duì)企業(yè)內(nèi)部使用，其中的圖書(shū)信息通常細(xì)化到印次，而內(nèi)容管理系統(tǒng)中的資源主要是面向內(nèi)容消費(fèi)者的，如果直接從業(yè)務(wù)系統(tǒng)同步數(shù)據(jù)，那么同一種圖書(shū)就會(huì)按照印次呈現(xiàn)為多條記錄，對(duì)內(nèi)容消費(fèi)者而言，這顯然是沒(méi)有意義的，因?yàn)樗麄冎恍枰钚碌膬?nèi)容。二是信息不準(zhǔn)確，業(yè)務(wù)系統(tǒng)中的書(shū)名、作者、簡(jiǎn)介等圖書(shū)信息往往是編輯在選題申報(bào)時(shí)提供的，在編輯加工過(guò)程中，這些信息可能會(huì)有變動(dòng)，而這些變動(dòng)可能并未反映在業(yè)務(wù)系統(tǒng)當(dāng)中，最終導(dǎo)致內(nèi)容管理系統(tǒng)中的圖書(shū)信息與圖書(shū)成品不一致。
3.內(nèi)容輸出難
建設(shè)內(nèi)容管理系統(tǒng)的目的是為了更好地利用資源，而許多出版社發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用內(nèi)容管理系統(tǒng)后，資源雖然存了進(jìn)去，但是輸出卻很不方便。常見(jiàn)的內(nèi)容管理系統(tǒng)在輸出單個(gè)資源時(shí)通常很容易，但在批量輸出資源方面，卻并不盡如人意。在實(shí)際工作中，批量輸出幾十種甚至上百種資源的需求非常常見(jiàn)，例如批量輸出資源進(jìn)行數(shù)據(jù)加工、批量輸出電子書(shū)供合作方銷(xiāo)售等，在這些情況下，如果逐個(gè)檢索下載資源，會(huì)花費(fèi)很多時(shí)間。另外，內(nèi)容管理系統(tǒng)通常有著嚴(yán)格的權(quán)限管理機(jī)制，用戶下載資源需要層層審批，而責(zé)任編輯在重印、再版、宣傳等情況下下載自己負(fù)責(zé)圖書(shū)的資源時(shí)，也需要經(jīng)過(guò)這樣復(fù)雜的審批流程，顯然是沒(méi)有必要的。
二、內(nèi)容管理系統(tǒng)的改進(jìn)對(duì)策
采集效率低、信息不準(zhǔn)確、內(nèi)容輸出難等問(wèn)題的出現(xiàn)，一方面是因?yàn)槌霭嫔缭趦?nèi)容管理系統(tǒng)的選型及建設(shè)期間，未能使系統(tǒng)功能與工作流程進(jìn)行良好的配合；另一方面則是因?yàn)槿狈?duì)未來(lái)業(yè)務(wù)需求的清晰認(rèn)識(shí)，只重視資源存儲(chǔ)，忽視內(nèi)容輸出。另外，系統(tǒng)供應(yīng)商對(duì)部分不實(shí)用功能的故意夸大，也在一定程度上影響了系統(tǒng)的建設(shè)方向。要避免這些問(wèn)題，使內(nèi)容管理系統(tǒng)更加實(shí)用、更加易用，需要從細(xì)節(jié)著手，對(duì)輸入、輸出兩個(gè)方面的一些常用功能做出改進(jìn)，具體可實(shí)現(xiàn)以下功能。
1.資源智能采集
目前常見(jiàn)的資源采集入庫(kù)操作分三步：第一，根據(jù)收集的資源文件在內(nèi)容管理系統(tǒng)中找到相應(yīng)的信息記錄；第二，在系統(tǒng)中選中資源文件，將待上傳的資源文件與信息記錄相關(guān)聯(lián)；第三，等待上傳文件完成。可以看到，這三步操作均需要人工參與，而且這只是針對(duì)單個(gè)資源或單本圖書(shū)的操作，當(dāng)面對(duì)大批量資源時(shí)，還需要不斷地重復(fù)這些操作。實(shí)際上，這些操作完全可以由系統(tǒng)自動(dòng)完成。具體辦法為，對(duì)資源文件進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)范命名，使文件名中包含ISBN以及資源類(lèi)型等識(shí)別信息，入庫(kù)時(shí)，將這些文件存入服務(wù)器中的某個(gè)指定目錄，內(nèi)容管理系統(tǒng)掃描這個(gè)目錄中的文件，根據(jù)文件名將資源文件與系統(tǒng)中的信息記錄相對(duì)應(yīng)并自動(dòng)完成上傳工作。這樣，采集資源時(shí)只要要求資源制作者規(guī)范命名，再將文件存放到指定目錄即可，其他工作均可由系統(tǒng)自動(dòng)完成。
2.合并冗余信息
很多出版社在建設(shè)內(nèi)容管理系統(tǒng)時(shí)選擇了按印次管理圖書(shū)資源，目的是把資源整理好、存儲(chǔ)好，而實(shí)際上，內(nèi)容資源面向的是內(nèi)容消費(fèi)者，內(nèi)容消費(fèi)者關(guān)注內(nèi)容，不關(guān)注印次信息。因此，內(nèi)容管理系統(tǒng)只存儲(chǔ)每個(gè)品種最新印次的資源即可。采用按品種而不是印次管理的方式，需要對(duì)業(yè)務(wù)系統(tǒng)與內(nèi)容管理系統(tǒng)間的信息接口程序進(jìn)行修改，只傳遞第一印次的信息即可，重印后收集的新版資源可直接替換原有資源。合并印次，使內(nèi)容管理系統(tǒng)記錄清晰，而且極大節(jié)省了存儲(chǔ)空間。
3.用戶資源權(quán)限
為方便用戶維護(hù)與利用資源信息，將用戶權(quán)限關(guān)聯(lián)到具體資源，例如責(zé)任編輯擁有對(duì)自己負(fù)責(zé)的圖書(shū)資源的修改、下載權(quán)限，部門(mén)負(fù)責(zé)人擁有對(duì)本部門(mén)資源的修改、下載權(quán)限等。這樣的權(quán)限配置一方面有利于資源信息的維護(hù)，使編輯可自主完善信息，另一方面避免了資源下載時(shí)不必要的審批程序，方便了用戶獲取資源。
4.采集狀態(tài)檢查
內(nèi)容管理系統(tǒng)中的每種圖書(shū)通常會(huì)包含封面JPG、封面PDF、封面源文件、內(nèi)文PDF、內(nèi)文排版文件、整書(shū)PDF、整書(shū)XML、整書(shū)EPUB、整書(shū)OCF等多種類(lèi)型的資源文件，這些文件來(lái)源不同，很難同時(shí)收集入庫(kù)，因此系統(tǒng)中圖書(shū)資源不完整的現(xiàn)象會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)。當(dāng)批量提取資源進(jìn)行數(shù)據(jù)加工或者銷(xiāo)售時(shí)，首先要檢查需提取的文件是否存在，如不存在，需要有針對(duì)性地二次收集，這時(shí)如果逐條人工檢查，會(huì)耗費(fèi)大量時(shí)間。在這樣的情況下，采集狀態(tài)批量檢查功能將發(fā)揮很大的作用，用戶將包含ISBN信息的書(shū)目EXCEL文件導(dǎo)入系統(tǒng)中，系統(tǒng)自動(dòng)檢索到每一個(gè)ISBN對(duì)應(yīng)的圖書(shū)記錄，并檢查與該書(shū)相關(guān)的各類(lèi)資源文件是否已經(jīng)入庫(kù)，最后以列表形式詳細(xì)呈現(xiàn)每一種書(shū)、每一類(lèi)資源的檢查結(jié)果。
5.內(nèi)容靈活輸出
內(nèi)容資源實(shí)現(xiàn)集中存儲(chǔ)之后，能否做到靈活輸出，就成了內(nèi)容管理系統(tǒng)能否有效發(fā)揮作用的關(guān)鍵。輸出資源時(shí)，既要面對(duì)多樣的輸出需求，又要面對(duì)大量多種格式的資源，要做到靈活輸出，可從兩個(gè)方面著手。一是實(shí)現(xiàn)批量輸出，用戶提交包含ISBN信息的書(shū)目EXCEL文件并選擇需要輸出的文件類(lèi)型，系統(tǒng)自動(dòng)將這些文件檢索出來(lái)并拷貝到指定位置，用戶到該位置提取即可；二是實(shí)現(xiàn)自動(dòng)格式轉(zhuǎn)換，內(nèi)容銷(xiāo)售商對(duì)電子書(shū)內(nèi)容格式都有自己的要求，即便是同一種文件格式，在細(xì)節(jié)上也會(huì)有很大不同，通過(guò)格式轉(zhuǎn)換功能，將加工后的圖書(shū)XML文件自動(dòng)轉(zhuǎn)換為銷(xiāo)售商需要的格式，既節(jié)約了加工成本，又提高了工作效率。
三、結(jié)語(yǔ)
細(xì)節(jié)決定成敗，建設(shè)內(nèi)容管理系統(tǒng)只有在細(xì)節(jié)上下足工夫，提高智能化水平，使各種功能既能適應(yīng)既有的業(yè)務(wù)模式，又能滿足將來(lái)的業(yè)務(wù)需求，才能使其真正融入出版社的日常工作，發(fā)揮其在數(shù)字出版時(shí)代應(yīng)有的作用。
參考文獻(xiàn)：
第2篇：班級(jí)管理體系建設(shè)范文
關(guān)鍵詞：班主任 管理觀 師生觀
引言
班主任既是教學(xué)者又是管理者。教育活動(dòng)中既要考慮所擔(dān)任學(xué)科如何教的問(wèn)題，還要考慮學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中如何管的問(wèn)題。隨著社會(huì)飛速發(fā)展，作為現(xiàn)代教育的管理者和教書(shū)人，應(yīng)時(shí)刻把握教育發(fā)展規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為學(xué)生未來(lái)發(fā)展考慮，做到與時(shí)俱進(jìn)，使學(xué)生在德、智、體、美、勞等各個(gè)方面得到均衡發(fā)展，真正適應(yīng)社會(huì)快速發(fā)展需要。
一、班主任在班級(jí)管理中存在的問(wèn)題
（一）受應(yīng)試教育的影響過(guò)深
受我國(guó)傳統(tǒng)教育文化的影響，以應(yīng)付升學(xué)考試為目的，違反教育教學(xué)規(guī)律的應(yīng)試教育模式在我國(guó)大行其道。當(dāng)升學(xué)率、教學(xué)成績(jī)、學(xué)習(xí)成績(jī)成為衡量一個(gè)學(xué)校、教師和學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，這種單純以智育高低來(lái)評(píng)價(jià)教育質(zhì)量的方式應(yīng)運(yùn)而生，讓教師和學(xué)生在分?jǐn)?shù)上爭(zhēng)分奪秒，無(wú)暇旁顧。應(yīng)試教育模式因片面追求升學(xué)率，關(guān)注考分，讓班主任進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)存在不良的導(dǎo)向。為了分?jǐn)?shù)，班主任在班級(jí)管理上采用了統(tǒng)一的教學(xué)方法、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和管理模式，忽視了學(xué)生的個(gè)性化差異，很大程度上制約了學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。
（二）班主任綜合管理素質(zhì)有待提高
1.班主任業(yè)務(wù)管理能力偏低。目前很多承擔(dān)班主任工作的教師，沒(méi)有受過(guò)專(zhuān)業(yè)的崗前訓(xùn)練，基本都是摸石頭過(guò)河。對(duì)于班級(jí)管理所涉及的教育心理學(xué)、管理心理學(xué)等管理學(xué)知識(shí)掌握較少，導(dǎo)致在班級(jí)管理上不能實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的統(tǒng)一。
2.教育服務(wù)的目標(biāo)不清晰。受傳統(tǒng)教育觀念影響，一些班主任不清楚教育服務(wù)的目標(biāo)是促進(jìn)培養(yǎng)唯書(shū)、唯上、唯分的人，還是促進(jìn)培養(yǎng)具有獨(dú)立性、自主性、開(kāi)拓精神的人。
3.管理方法過(guò)于簡(jiǎn)單。一些班主任在班級(jí)管理中只是單純?yōu)楣芾矶芾恚瑑H滿足于班級(jí)不出事，成績(jī)好就行，卻不知班級(jí)管理是為實(shí)現(xiàn)何種教育價(jià)值，如何為學(xué)生服務(wù)。由于班主任的絕對(duì)化權(quán)威，使班級(jí)管理內(nèi)容過(guò)于片面，進(jìn)而忽略了班級(jí)管理在整個(gè)教育、教學(xué)體系中實(shí)際是一個(gè)進(jìn)行知識(shí)傳遞和人際交往的有機(jī)過(guò)程，忽視了借助課程、集體規(guī)范、班級(jí)文化等載體促進(jìn)學(xué)生從個(gè)體向集體轉(zhuǎn)變這一班級(jí)的社會(huì)化功能。
（三）學(xué)生個(gè)體間差異遭到忽視
學(xué)生是有主觀能動(dòng)性的個(gè)體，身心發(fā)展受家庭、學(xué)校及社會(huì)環(huán)境的影響，不同學(xué)生的個(gè)性也千差萬(wàn)別。一些班主任受傳統(tǒng)教育影響，對(duì)自身 “導(dǎo)師”作用缺乏正確認(rèn)識(shí)，管理上忽視了學(xué)生個(gè)性對(duì)其成長(zhǎng)的重要性，評(píng)價(jià)學(xué)生過(guò)于主觀。在班級(jí)的教學(xué)管理時(shí)又只注重成績(jī)要求，嚴(yán)重忽視了學(xué)生們的差異需求，沒(méi)有做到“因材施教”，造成了學(xué)生成長(zhǎng)的片面性、暫時(shí)性發(fā)展，嚴(yán)重削弱了學(xué)生的發(fā)展?jié)摿Α?/p>
二、樹(shù)立正確班主任管理觀的幾點(diǎn)對(duì)策
（一）建立正確的管理培養(yǎng)體系
班主任是班級(jí)的組織者、教育者和領(lǐng)路人，是開(kāi)展教書(shū)育人的骨干力量。一名合格的班主任進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)應(yīng)全面考慮學(xué)生的發(fā)展，在提高學(xué)生智育水平的同時(shí)，還要把培養(yǎng)學(xué)生能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特個(gè)性、創(chuàng)造精神這些德育觀念納入到班級(jí)管理體系中來(lái)。
（二）營(yíng)造和諧融洽的師生關(guān)系
班主任在教學(xué)管理過(guò)程中，要放下唯書(shū)而論，唯我獨(dú)尊的架子，扮演好導(dǎo)師和兄長(zhǎng)的角色，摒棄那種領(lǐng)導(dǎo)和被領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系。班主任既是學(xué)生的老師，也是朋友和伙伴，管理時(shí)要多一些笑容，少一點(diǎn)威嚴(yán)。更應(yīng)注意身份，把握尺度，寬嚴(yán)相合，既不能搞得過(guò)于親密和庸俗，也不能弄得關(guān)系僵化和緊張。在課上盡可能的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用，鼓勵(lì)他們大膽想象，允許他們說(shuō)出不同見(jiàn)解，切不可以師者獨(dú)居，施以權(quán)威；面對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的不足和過(guò)失，切記過(guò)于急躁，更不能采取諷刺和體罰這種簡(jiǎn)單且粗暴的辦法來(lái)解決；要學(xué)會(huì)寬容，傾注愛(ài)心，及時(shí)正確疏導(dǎo)教育，不要讓他們誤入歧途，否則只會(huì)適得其反；要善待每一名學(xué)生，要更多關(guān)愛(ài)差生、貧困生和留守學(xué)生，尤其是那些身體殘疾，有生理缺陷和心理創(chuàng)傷的學(xué)生，縱使他們有太多的閃失，也要倍加寬容和關(guān)愛(ài)。持之以恒，在班級(jí)管理上就會(huì)有許多新的發(fā)現(xiàn)和感悟，收到意想不到的效果。
（三）形成切實(shí)有效的學(xué)生自我管理體系
在大力實(shí)施素質(zhì)教育的新形勢(shì)下，班主任應(yīng)緊貼新教育管理要求，把班級(jí)管理的自交還學(xué)生，有效提高學(xué)生自我管理班級(jí)能力。這種管理絕不能只停留在紙面上，應(yīng)做到管理上的教師和學(xué)生上下互動(dòng)，相互配合，讓學(xué)生從呆板的管理制度中解放出來(lái)，主動(dòng)參與班級(jí)的管理和建設(shè)。班主任還可以根據(jù)班級(jí)總體特征和學(xué)生個(gè)性化差異，從班規(guī)班紀(jì)制定、學(xué)生干部選拔等方面出發(fā)，結(jié)合學(xué)校制度，建立良好、切實(shí)有效的“教師——學(xué)生”班級(jí)管理體系，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生在班級(jí)管理中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，推動(dòng)學(xué)生從“被人管”向“我來(lái)管”轉(zhuǎn)變，在班級(jí)管理的框架下，加強(qiáng)學(xué)生的代入感，讓他們主動(dòng)融入到班級(jí)管理體系中來(lái)。在班級(jí)管理體系建設(shè)過(guò)程中，切忌用人唯親、越庖代俎，特別是班級(jí)干部的選用上，堅(jiān)持推行班干部競(jìng)選制、定期輪換制和定期述職制，做到能上能下，由此激發(fā)所有學(xué)生參與管理的熱情，使班級(jí)管理能夠在輕松愉悅，民主和諧的氛圍中進(jìn)行。
（四）善于適時(shí)挖掘不同學(xué)生的閃光點(diǎn)
作為合格的班主任，要在公平、民主、平等的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，通過(guò)這些閃光點(diǎn)，讓他們?cè)诎嗉?jí)中積極發(fā)揮“催化劑”作用。對(duì)那些在不同方面表現(xiàn)優(yōu)良的學(xué)生，要善于對(duì)他們加以信任，引導(dǎo)他們有意識(shí)地去發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，進(jìn)而向好的方面發(fā)展。當(dāng)班級(jí)中出現(xiàn)表現(xiàn)突出的學(xué)生，要及時(shí)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，對(duì)具有持之以恒精神的同學(xué)，要樹(shù)立典型，同時(shí)并針對(duì)其特點(diǎn)，結(jié)合班干部崗位輪換制度加以鍛煉培養(yǎng)。例如：有個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)不好，但是勞動(dòng)非常積極。在一次爭(zhēng)當(dāng)“環(huán)保小衛(wèi)士”活動(dòng)中，自己完成任務(wù)后還積極幫助其他同學(xué)，被評(píng)為“環(huán)保小衛(wèi)士”，還擔(dān)任了環(huán)保宣傳員，信心極大提升，學(xué)習(xí)態(tài)度轉(zhuǎn)變較大。所以在班級(jí)管理過(guò)程中，班主任不要吝嗇對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)，要多激勵(lì)學(xué)生，這會(huì)使班級(jí)管理更加容易。
結(jié)語(yǔ)
班主任管理工作不僅是一門(mén)藝術(shù)，還需要不斷的演繹，只有在工作中揚(yáng)長(zhǎng)避短，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，才會(huì)真正把工作做到實(shí)處。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉國(guó)華.初中班主任管理工作中的問(wèn)題與對(duì)策[J].《成功》，2012（1）：203
第3篇：班級(jí)管理體系建設(shè)范文
【關(guān)鍵詞】高職高專(zhuān);學(xué)生管理;新生
隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的需要，高等教育越來(lái)越凸顯出其重要性。近幾年，高職教育迅猛發(fā)展，為社會(huì)培養(yǎng)了大批技能型和應(yīng)用型人才。然而進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)成分、組織形式、思想潮流、就業(yè)方式、利益關(guān)系和分配方式日益多樣化，加之高校不斷擴(kuò)招，高職高專(zhuān)院校的學(xué)生構(gòu)成、生源素質(zhì)、校園學(xué)習(xí)生活環(huán)境、辦學(xué)條件等因素，使高職院校的學(xué)生管理工作面臨新的困難，同時(shí)也帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。 大學(xué)生在校期間的變化和發(fā)展，每個(gè)時(shí)期都有不同的特點(diǎn)。一個(gè)時(shí)期內(nèi)大學(xué)生的特點(diǎn)是這個(gè)時(shí)期內(nèi)所有學(xué)生的共性，研究和掌握它，對(duì)這個(gè)時(shí)期學(xué)生工作有著重要的指導(dǎo)意義。各個(gè)時(shí)期中大學(xué)生的特點(diǎn)，雖然各不相同，但是又有著必然的聯(lián)系，連續(xù)起來(lái)研究各個(gè)時(shí)期大學(xué)生的特點(diǎn)，有利于探討大學(xué)生在校變化發(fā)展的規(guī)律，從而使思想政治工作科學(xué)化。
就高職學(xué)生而言，永遠(yuǎn)抓住學(xué)生管理工作的重點(diǎn)和難點(diǎn)不放松。學(xué)生管理工作的重點(diǎn)是政治思想工作，心理健康教育以及安全教育工作;難點(diǎn)是一個(gè)好的班風(fēng)的建設(shè)和文明衛(wèi)生公寓的建設(shè)。
一、高職高專(zhuān)新生的基本狀況調(diào)查與分析
1、自豪感與自卑感交織。能夠進(jìn)入大學(xué)校園，與沒(méi)有考上的同學(xué)比起來(lái)，高職學(xué)生感到很自豪，但進(jìn)入大學(xué)后，環(huán)境不同了，在新同學(xué)中，逐步發(fā)現(xiàn)自己沒(méi)有多少優(yōu)勢(shì)了，同時(shí)，感到自己學(xué)校的層次較低，使剛?cè)胄r(shí)的自豪感和優(yōu)越感受到挫折，自卑感開(kāi)始出現(xiàn)。
2、新鮮感與戀舊感交織。未進(jìn)入大學(xué)前，對(duì)大學(xué)生活充滿了神奇的幻想，剛進(jìn)大學(xué)，與中學(xué)時(shí)的環(huán)境、設(shè)施的變化，新同學(xué)、新老師等，產(chǎn)生新鮮感，但一段時(shí)間后，由于遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)、父母，人地兩疏，部分學(xué)生自立能力較弱，加之思想準(zhǔn)備不足，很到許多不適應(yīng)，大學(xué)“宿舍―教室―食堂”的單調(diào)生活，與原來(lái)的想象差的很遠(yuǎn)，這時(shí)往往會(huì)產(chǎn)生厭倦、飲食不安、想家、留戀中學(xué)生活等情況。
3.輕松感與被動(dòng)感交織。經(jīng)過(guò)高中階段的激烈競(jìng)爭(zhēng)，進(jìn)入大學(xué)后，感到從此可以逃避家長(zhǎng)管著學(xué)、老師盯著學(xué)的局面了，而大學(xué)又把自學(xué)作為學(xué)習(xí)的主要方式，管理也相應(yīng)松弛了，于是原來(lái)的驅(qū)動(dòng)力淡化甚至消失了。隨著學(xué)習(xí)的推進(jìn)，課程內(nèi)容的深入，感到跟不上，更加深了學(xué)習(xí)的畏懼心理，積極性很難再提升了。
4.失去學(xué)習(xí)的方向與目標(biāo)。因入學(xué)后對(duì)個(gè)人人生缺乏規(guī)劃，造成諸多學(xué)生沒(méi)有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力和目標(biāo)，隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和當(dāng)今社會(huì)風(fēng)氣的影響，大學(xué)生的價(jià)值觀有了巨大的轉(zhuǎn)變，功利心理也越來(lái)越強(qiáng)，盲目學(xué)習(xí)和放棄學(xué)習(xí)現(xiàn)象普遍存在。
二、其他影響高職高專(zhuān)學(xué)生管理工作的因素
1.國(guó)家對(duì)大學(xué)生政策的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生管理的內(nèi)容與日俱增。當(dāng)前就業(yè)的好壞已經(jīng)是衡量高職院校質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，所以對(duì)學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)教育也成為學(xué)生管理的重要工作之一;近幾年國(guó)家對(duì)經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的資助無(wú)論從資助面或資助額度上都大大增加，這也使得學(xué)生管理工作的工作量大大增加。這些增加的內(nèi)容都需要有新的、系統(tǒng)的學(xué)生管理理念和方式來(lái)保證順利實(shí)施，而目前與之相適應(yīng)的機(jī)制并沒(méi)有完全形成。
2.網(wǎng)絡(luò)的普及給學(xué)生管理工作帶來(lái)的挑戰(zhàn)。就學(xué)生管理工作而言，可謂是具有兩面性。一方面為高校學(xué)生管理工作帶來(lái)了新的視野和方法。另一方面，網(wǎng)絡(luò)也給傳統(tǒng)學(xué)生管理帶來(lái)了極大的沖擊。
3.校園環(huán)境復(fù)雜化給學(xué)生管理工作帶來(lái)新問(wèn)題。1）隨著高校校區(qū)規(guī)模的擴(kuò)大造成學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中都相對(duì)分散，使得學(xué)生管理的工作量成倍增加;同時(shí)，很多社會(huì)閑散人員也趁機(jī)混入校園，給學(xué)生的身體和財(cái)物的安全帶來(lái)隱患;2）電腦已經(jīng)走入大部分學(xué)生的宿舍，但真正用于學(xué)習(xí)的比例遠(yuǎn)低于用于游戲、聊天等娛樂(lè)的比例，致使部分學(xué)生逃課在舍上網(wǎng)，私接電源的現(xiàn)象也成為宿舍新的安全隱患。 三、新生管理應(yīng)對(duì)方法和建議
針對(duì)學(xué)生目前的狀況及影響學(xué)生工作的因素，結(jié)合高職院校的實(shí)際特點(diǎn)，我們必須充分認(rèn)識(shí)這些問(wèn)題給學(xué)生工作帶來(lái)的影響和挑戰(zhàn)，轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)新工作機(jī)制，積極研究對(duì)策，在“一切為了學(xué)生、為了一切學(xué)生、為了學(xué)生的一切”思想的指導(dǎo)下，從學(xué)生需要出發(fā)，適應(yīng)學(xué)校發(fā)展要求，努力探討適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展和要求的學(xué)生教育管理模式。
班級(jí)管理以“成長(zhǎng)成人成才”為主線貫穿每個(gè)學(xué)期制定了各種各類(lèi)有意義的班級(jí)集體活動(dòng)，來(lái)增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力和向心力。通過(guò)這些活動(dòng)鍛煉學(xué)生的組織與領(lǐng)導(dǎo)能力，相互了解，增進(jìn)彼此之間的友誼，打造優(yōu)秀班集體的建設(shè)。
1.主題班會(huì)、班級(jí)建設(shè)
無(wú)規(guī)矩不成方圓，制定一套科學(xué)有效的制度才能保障班級(jí)內(nèi)部永不停歇的質(zhì)量追求，制定并落實(shí)制度是完成各項(xiàng)工作重要手段，在制度建立、健全，并認(rèn)真實(shí)施已成定勢(shì)的過(guò)程中，要?jiǎng)側(cè)岵?jì)，人文管理，努力打造新型的師生友情、同學(xué)關(guān)系，創(chuàng)造團(tuán)結(jié)、友善、和諧、向上的班級(jí)氛圍，建立健全班級(jí)管理制度、規(guī)劃擬定班徽、組建充滿凝聚力的班委與團(tuán)支部，形成班級(jí)管理的核心體系，并組織形式多樣的主題班會(huì)。主題班會(huì)可打破常規(guī)的枯燥班會(huì)形式，采用管理模式介紹、文藝節(jié)目、紅歌憶苦思甜、班會(huì)內(nèi)容介紹等形式既傳達(dá)班會(huì)思想，又豐富文化生活，通過(guò)各種形式主題班會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的凝聚力和集體榮譽(yù)感。
2.學(xué)風(fēng)建設(shè)
學(xué)風(fēng)主要以“讀書(shū)、考證、共奮進(jìn)”模式開(kāi)展，以“書(shū)籍點(diǎn)亮人生”主題引導(dǎo)學(xué)生人生方向，營(yíng)造良好的讀書(shū)學(xué)習(xí)氣氛。以考證、技能內(nèi)涵提高為目標(biāo)，做到知識(shí)學(xué)以致用。采用同伴教學(xué)的學(xué)習(xí)模式開(kāi)展課程學(xué)習(xí)，在這一學(xué)習(xí)模式的學(xué)習(xí)中，同學(xué)們互幫互助，既提高了學(xué)習(xí)效率，也激發(fā)了同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，形成了良好的學(xué)習(xí)氛圍。并采用“師生心貼心”活動(dòng)鼓勵(lì)激勵(lì)個(gè)別積極性較差同學(xué)，用良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)帶動(dòng)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，積極參加各類(lèi)校園活動(dòng)和各級(jí)各類(lèi)學(xué)生組織。在班級(jí)中形成“我要學(xué)、我能學(xué)、我會(huì)學(xué)”的班級(jí)學(xué)習(xí)風(fēng)氣。
3.班風(fēng)建設(shè)
班主任是為了學(xué)生的成長(zhǎng)成人成才服務(wù)的。針對(duì)班級(jí)制定嚴(yán)格詳細(xì)的班級(jí)管理規(guī)定。保證制度的認(rèn)真執(zhí)行并落實(shí)，針對(duì)大一新生的實(shí)際情況，經(jīng)常召開(kāi)主題班會(huì)，比如角色身份的轉(zhuǎn)變、如何適應(yīng)環(huán)境、專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)技巧、大學(xué)生涯規(guī)劃、職業(yè)發(fā)展，小到行為規(guī)范、為人處事等都和學(xué)生多交流多溝通。班風(fēng)建設(shè)主要特色為“傳遞正能量”，積極組織活動(dòng)接觸社會(huì)及公益愛(ài)心活動(dòng)。例如走進(jìn)特殊教育學(xué)校，關(guān)愛(ài)聾啞兒童、無(wú)償獻(xiàn)血、在社交網(wǎng)站宣傳保護(hù)野生動(dòng)物等一系列愛(ài)心服務(wù)活動(dòng)，通過(guò)正能量的傳遞提高學(xué)生的正義感和責(zé)任感，形成良好的班級(jí)風(fēng)氣。
4.樹(shù)立“以人為本”的管理理念。”以人為本”教育管理理念的本質(zhì)，就是把學(xué)生置于管理的中心位置，尊重、理解、保護(hù)、關(guān)心、激勵(lì)和教育學(xué)生。在工作中，首先要樹(shù)立服務(wù)意識(shí)，改變對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格規(guī)范管理導(dǎo)致學(xué)生情緒上的對(duì)立的傳統(tǒng)管理模式，要變管理為引導(dǎo);其次，學(xué)生管理者要培養(yǎng)“以學(xué)生為本”的服務(wù)意識(shí)，一切為學(xué)生著想，了解學(xué)生普遍關(guān)心的問(wèn)題和迫切需要解決的問(wèn)題是什么，及時(shí)給學(xué)生提供有效的指導(dǎo)和幫助，在制定政策和做各項(xiàng)工作時(shí)，要充分考慮學(xué)生的要求。
5.強(qiáng)調(diào)學(xué)生“自我管理”。學(xué)生不僅是接受學(xué)校管理的對(duì)象，也是參與學(xué)校管理的主體之一。我們?cè)谕晟茖W(xué)校內(nèi)部管理體系的同時(shí)，必須加強(qiáng)學(xué)生自我管理體系建設(shè)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在自我管理中的積極性、主動(dòng)性和自覺(jué)性。在強(qiáng)調(diào)學(xué)生“自我管理”
過(guò)程中，一是加強(qiáng)學(xué)生干部隊(duì)伍建設(shè)。在工作中，1）注意做好學(xué)生干部組織的廣泛性和可持續(xù)性;2）要加強(qiáng)思想品德的培養(yǎng);3）要加強(qiáng)實(shí)際工作方法的指導(dǎo)和實(shí)際工作能力的訓(xùn)練。 迎接新生，在制度上嚴(yán)格要求，在感情上無(wú)限關(guān)愛(ài)，主張現(xiàn)在多管一點(diǎn)是為了以后少管一點(diǎn)。要做好“五個(gè)第一”。（1）見(jiàn)好“第一”面。（2）要“第一”時(shí)間走訪學(xué)生宿舍。（3）要開(kāi)好“第一次”班會(huì)。（4）學(xué)生正處人生迷茫期，把握“第一”人生方向。（5）當(dāng)好“第一責(zé)任人”，用責(zé)任心和真誠(chéng)的師愛(ài)喚醒、感化、轉(zhuǎn)化學(xué)生。總之，新生工作是整個(gè)學(xué)生工作的開(kāi)端，關(guān)系到班主任工作的全局。
參考文獻(xiàn)：
[1]孫 艷.新形勢(shì)下高職高專(zhuān)院校學(xué)生管理工作的思考[j].城市建設(shè)理論研究，2011（5）.
第4篇：班級(jí)管理體系建設(shè)范文
【關(guān)鍵詞】民辦高校，經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)課程，社會(huì)實(shí)踐，學(xué)生素質(zhì)，評(píng)價(jià)體系
一、研究意義及步驟
由于生源減少，民辦院校的處境艱難，一方面民辦院校與公辦院校進(jìn)入對(duì)峙階段，另一方面民辦院校之間競(jìng)爭(zhēng)也異常激烈。因?yàn)楣k院校有歷史沉淀，學(xué)術(shù)氛圍濃厚，科研與品牌效應(yīng)都比民辦院校與公辦院校具有較大優(yōu)勢(shì)。在此環(huán)境下民辦院校應(yīng)走出自己的特色，向應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)變。“應(yīng)用”的核心就是實(shí)踐教學(xué)，以實(shí)踐教學(xué)進(jìn)而提高學(xué)生畢業(yè)后走向工作崗位應(yīng)具備的相應(yīng)素質(zhì)。在此背景下探討民辦高校社會(huì)實(shí)踐與學(xué)生素質(zhì)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系具有重要的理論和實(shí)踐意義。
課題組對(duì)山東省三地九所實(shí)力比較雄厚的民辦高校和開(kāi)展實(shí)地調(diào)研和發(fā)放問(wèn)卷，接受調(diào)研者包括煙臺(tái)南山學(xué)院、山東協(xié)和學(xué)院、山東英才學(xué)院、山東現(xiàn)代職業(yè)學(xué)院、青島黃海學(xué)院、青島工學(xué)院、青島恒星職業(yè)技術(shù)學(xué)院、原山東產(chǎn)業(yè)文化學(xué)院、濟(jì)南大學(xué)泉城學(xué)院（蓬萊校區(qū)）、南山集團(tuán)下屬企業(yè)等。我們共發(fā)放問(wèn)卷600份，收回472份，具體情況見(jiàn)表1。
二、山東省民辦高校經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)課程社會(huì)實(shí)踐與學(xué)生素質(zhì)分析及指標(biāo)體系構(gòu)建
本研究中因子分析采用的是主成分算法（principal components analysis）和斜交旋（promax），選擇荷重大于0.5且其特征值大于1（Eigen values over 1）的因子作為主要解釋因子，實(shí)現(xiàn)變量的歸類(lèi)。同時(shí)根據(jù)因子分析的結(jié)果，我們重新對(duì)三個(gè)專(zhuān)業(yè)社會(huì)實(shí)踐生評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行二級(jí)分類(lèi)，構(gòu)建出包含一級(jí)指標(biāo)、二級(jí)指標(biāo)以及三級(jí)指標(biāo)的分層遞階的社會(huì)實(shí)踐與學(xué)生素質(zhì)指標(biāo)體系。
對(duì)影響因素的各部分問(wèn)項(xiàng)進(jìn)行的KMO適當(dāng)性檢驗(yàn)結(jié)果顯示：工商管理專(zhuān)業(yè)KMO值（社會(huì)實(shí)踐）為0.802、KMO值（學(xué)生素質(zhì)）為0.868，財(cái)會(huì)管理專(zhuān)業(yè)KMO值（社會(huì)實(shí)踐）為0.908、KMO值（學(xué)生素質(zhì)）為0.827，旅游專(zhuān)業(yè)KMO值（社會(huì)實(shí)踐）為0.738、KMO值（學(xué)生素質(zhì)）為0.791。Bartlett’s球度檢驗(yàn)給出的相伴概率均為0.000，小于顯著性水平0.05，因此拒絕值Bartlett球度檢驗(yàn)的零假設(shè)，認(rèn)為均適合于因子分析。具體數(shù)據(jù)見(jiàn)表2。
注：根據(jù)通常的慣例，α≥0.5為可靠。
1、旅游管理專(zhuān)業(yè)課程社會(huì)實(shí)踐和學(xué)生素質(zhì)因子分析及指標(biāo)體系構(gòu)建
（1）旅游管理專(zhuān)業(yè)社會(huì)實(shí)踐和學(xué)生素質(zhì)影響因素的因子分析
本研究對(duì)影響旅游管理專(zhuān)業(yè)社會(huì)實(shí)踐的47個(gè)問(wèn)項(xiàng)和學(xué)生素質(zhì)的12個(gè)問(wèn)項(xiàng)進(jìn)行了因子分析，結(jié)果分別歸為7個(gè)因子和3個(gè)因子，教學(xué)因素共解釋76.232%的變異，學(xué)生素質(zhì)因素共解68.089%的變異， 在本研究中，利用SPSS16.0軟件包分別對(duì)這兩大類(lèi)影響因素的數(shù)據(jù)進(jìn)行效度、信度分析。采用Cronbach α系數(shù)對(duì)整份問(wèn)卷以及各個(gè)子部分做信度檢驗(yàn)。在本研究中，各維度影響因素指標(biāo)Cronbachα最小值0.565，最大值為0.968，而且量表總體Cronbachα值也分別達(dá)到0.967、0.866，表明問(wèn)卷具有較高的信度。
旅游管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)因素結(jié)果分析與命名：F1由17個(gè)項(xiàng)目組成，主要反映了學(xué)生畢業(yè)論文和學(xué)生實(shí)踐情況，因此命名為學(xué)生畢業(yè)論文和學(xué)生實(shí)踐因子；F2由10個(gè)項(xiàng)目組成，主要反映學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐和非專(zhuān)業(yè)實(shí)踐比例情況，因此命名為學(xué)生實(shí)踐比例因子；F3由11個(gè)項(xiàng)目組成，基本反映了教師專(zhuān)業(yè)實(shí)踐與非專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的比例情況、以及教師實(shí)踐結(jié)果，因此命名為教師實(shí)踐比例與實(shí)踐成果因子；F4由5個(gè)項(xiàng)目組成，主要反映的是學(xué)生實(shí)踐結(jié)果對(duì)學(xué)生以后發(fā)展的影響，因此命名為學(xué)生實(shí)踐成果因子；F5由1個(gè)項(xiàng)目組成，涉及到教師實(shí)踐時(shí)間長(zhǎng)短情況，因此命名為教師實(shí)踐程度因子；F6由1個(gè)項(xiàng)目組成，論文答辯過(guò)程學(xué)校控制的有效性，因此命名為論文答辯過(guò)程學(xué)校控制的有效性因子；F7由1個(gè)項(xiàng)目組成，學(xué)生的產(chǎn)學(xué)研實(shí)習(xí)基地?cái)?shù)比例，因此命名為學(xué)生的產(chǎn)學(xué)研實(shí)習(xí)基地?cái)?shù)比例因子。 從方差最大貢獻(xiàn)率來(lái)看F1學(xué)生畢業(yè)論文與學(xué)生實(shí)踐因子的方差貢獻(xiàn)率最大（25.94），能解釋影響社會(huì)實(shí)踐因素的比率最大，F(xiàn)7學(xué)生的產(chǎn)學(xué)研實(shí)習(xí)基地?cái)?shù)比例的方差貢獻(xiàn)率最小（4.695），對(duì)影響社會(huì)實(shí)踐因素的解釋能力最弱。
旅游管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生因素結(jié)果分析與命名：F1由4個(gè)項(xiàng)目組成，包括學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力、學(xué)生組織協(xié)調(diào)能力、溝通能力、酒店業(yè)務(wù)能力等，是學(xué)生所學(xué)知識(shí)技能的應(yīng)用能力，因此命名為學(xué)生知識(shí)應(yīng)用因子；F2由3個(gè)項(xiàng)目組成，基本反映了學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)、學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新成果、理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)轉(zhuǎn)化能力，因此命名為學(xué)生知識(shí)創(chuàng)新因子；F3由5個(gè)項(xiàng)目構(gòu)成， 基本反映了學(xué)生非智力因素，包括學(xué)生專(zhuān)業(yè)興趣高低、學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)生工資待遇水平、學(xué)生自信心表現(xiàn)、學(xué)生專(zhuān)業(yè)認(rèn)可度，因此命名為學(xué)生非智力因子。從方差最大貢獻(xiàn)率來(lái)看F1學(xué)生知識(shí)應(yīng)用因子的方差貢獻(xiàn)率最大（23.474），能解釋影響學(xué)生素質(zhì)因素的比率最大，F(xiàn)3學(xué)生非智力因子的方差貢獻(xiàn)率最小（22.148），對(duì)影響學(xué)生素質(zhì)因素的解釋能力最弱。
（2）旅游管理專(zhuān)業(yè)社會(huì)實(shí)踐和學(xué)生素質(zhì)影響因素的指標(biāo)體系構(gòu)建。根據(jù)以上因子分析結(jié)果，構(gòu)建出旅游管理專(zhuān)業(yè)課程社會(huì)實(shí)踐的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，如表3所示。
接上表
2. 工商管理專(zhuān)業(yè)社會(huì)實(shí)踐和學(xué)生素質(zhì)因子分析及指標(biāo)體系構(gòu)建
（1）工商管理專(zhuān)業(yè)社會(huì)實(shí)踐和學(xué)生素質(zhì)影響因素的因子分析
對(duì)影響工商管理專(zhuān)業(yè)社會(huì)實(shí)踐的47個(gè)問(wèn)項(xiàng)和學(xué)生素質(zhì)的12個(gè)問(wèn)項(xiàng)進(jìn)行了因子分析，結(jié)果分別歸為7個(gè)因素和3個(gè)因素，教學(xué)因素共解釋72.49%的變異，學(xué)生素質(zhì)因素共解釋73.073%的變異。在本研究中，利用SPSS16.0軟件包分別對(duì)這兩大類(lèi)影響因素的數(shù)據(jù)進(jìn)行效度、信度分析。采用Cronbachα系數(shù)對(duì)整份問(wèn)卷以及各個(gè)子部分做信度檢驗(yàn)。在本研究中，各維度影響因素指標(biāo)Cronbachα最小值為0.61，最大值為0.934，而且量表總體Cronbach α值也分別達(dá)到0.951、0.919，表明問(wèn)卷具有較高的信度。
工商管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)因素結(jié)果分析與命名：F1由13個(gè)項(xiàng)目組成，與學(xué)生畢業(yè)論文和教師非專(zhuān)業(yè)實(shí)踐有直接關(guān)系，因此命名為教師課余實(shí)踐和學(xué)生畢業(yè)論文因子；F2由8個(gè)項(xiàng)目組成，主要反映學(xué)生各種實(shí)踐的影響，因此命名為學(xué)生實(shí)踐水平因子；F3由4個(gè)項(xiàng)目組成，主要涉及教師與學(xué)生專(zhuān)業(yè)性實(shí)踐，因此命名為師生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐因子；F4由4個(gè)項(xiàng)目組成，反映了教師實(shí)踐時(shí)間長(zhǎng)短和學(xué)生在論文寫(xiě)作中與導(dǎo)師見(jiàn)面次數(shù)，因此命名為師生實(shí)踐程度因子；F5由4個(gè)項(xiàng)目組成，主要包括學(xué)生實(shí)踐總結(jié)報(bào)告質(zhì)量影響度、學(xué)生實(shí)踐中愛(ài)崗敬業(yè)度、教師產(chǎn)研結(jié)合成果、教師掛職總結(jié)報(bào)告質(zhì)量，基本反映了教師與學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的成果情況，因此命名為師生實(shí)踐成果因子；F6由6個(gè)項(xiàng)目組成，基本反映了學(xué)生的課余非專(zhuān)業(yè)性實(shí)踐情況，因此命名為學(xué)生非專(zhuān)業(yè)實(shí)踐因子；F7由4個(gè)項(xiàng)目組成，包括教師對(duì)學(xué)生實(shí)踐評(píng)價(jià)影響、學(xué)生實(shí)踐單位評(píng)價(jià)重要性、教師的實(shí)踐單位評(píng)價(jià)影響度等，主要反映了實(shí)踐評(píng)價(jià)方面的內(nèi)容，因此命名為師生實(shí)踐評(píng)價(jià)因子。從方差最大貢獻(xiàn)率來(lái)看F1教師課余實(shí)踐與學(xué)生論文因子的方差貢獻(xiàn)率最大（20.69），能解釋影響社會(huì)實(shí)踐因素的比率最大，F(xiàn)7師生實(shí)踐評(píng)價(jià)因子的方差貢獻(xiàn)率最小（4.695），對(duì)影響社會(huì)實(shí)踐因素的解釋能力最弱。
工商管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生素質(zhì)結(jié)果分析與命名：F1由4個(gè)項(xiàng)目組成，包括學(xué)生創(chuàng)新成果比例、學(xué)生理論、實(shí)踐知識(shí)轉(zhuǎn)化能力、學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)比例、學(xué)生工資待遇水平，是所學(xué)知識(shí)的提升與創(chuàng)新，因此命名為學(xué)生知識(shí)創(chuàng)新因子；F2由4個(gè)項(xiàng)目組成，包括學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)生專(zhuān)業(yè)認(rèn)可、學(xué)生專(zhuān)業(yè)興趣，主要反映的是學(xué)生非智力方面，即精神方面的因素，因此命名為學(xué)生非智力因子；F3由2個(gè)項(xiàng)目組成，基本反映了學(xué)生所掌握知識(shí)的應(yīng)用，因此命名為學(xué)生知識(shí)應(yīng)用因子。從方差最大貢獻(xiàn)率來(lái)看F1學(xué)生知識(shí)創(chuàng)新能力因子的方差貢獻(xiàn)率最大（30.929），能解釋影響學(xué)生素質(zhì)因素的比率最大，F(xiàn)3學(xué)生知識(shí)應(yīng)用因子方差貢獻(xiàn)率最小（13.757），對(duì)影響學(xué)生素質(zhì)因素的解釋能力最弱。
（2）工商管理專(zhuān)業(yè)社會(huì)實(shí)踐和學(xué)生素質(zhì)影響因素的指標(biāo)體系構(gòu)建。根據(jù)以上因子分析結(jié)果，構(gòu)建出旅游管理專(zhuān)業(yè)課程社會(huì)實(shí)踐的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，如表4所示。
3. 財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)課程社會(huì)實(shí)踐和學(xué)生素質(zhì)因子分析及指標(biāo)體系構(gòu)建
（1）財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)課程社會(huì)實(shí)踐和學(xué)生素質(zhì)影響因素的因子分析
對(duì)影響財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)社會(huì)實(shí)踐的45個(gè)問(wèn)項(xiàng)和學(xué)生素質(zhì)的11個(gè)問(wèn)項(xiàng)進(jìn)行了因子分析，結(jié)果分別歸為6個(gè)因素和3個(gè)因素，教學(xué)因素共解釋71.09%的變異，學(xué)生素質(zhì)因素共解釋70.623%的變異。在本研究中，利用SPSS16.0軟件包分別對(duì)這兩大類(lèi)影響因素的數(shù)據(jù)進(jìn)行效度、信度分析。采用Cronbach α系數(shù)對(duì)整份問(wèn)卷以及各個(gè)子部分做信度檢驗(yàn)。在本研究中，各維度影響因素指標(biāo)Cronbach α最小值為0.77，最大值為0.965，而且量表總體Cronbach α值也分別達(dá)到0.971、0.876。表明問(wèn)卷具有較高的信度。
財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)社會(huì)實(shí)踐因素結(jié)果分析與命名：F1由14個(gè)項(xiàng)目組成，基本反映了學(xué)生畢業(yè)論文和師生專(zhuān)業(yè)性實(shí)踐情況，因此命名為師生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐與畢業(yè)論文因子；F2由14個(gè)項(xiàng)目組成，主要涉及了科技、文化“下鄉(xiāng)”學(xué)生實(shí)踐數(shù)比率、支農(nóng)支邊學(xué)生實(shí)踐數(shù)比率、支邊支農(nóng)實(shí)踐教師比率等非專(zhuān)業(yè)性實(shí)踐情況，因此命名為師生課余實(shí)踐因子；F3由4個(gè)項(xiàng)目組成，主要涉及了學(xué)生畢業(yè)論文選題與實(shí)習(xí)相關(guān)度、學(xué)生對(duì)答辯前準(zhǔn)備程度、學(xué)生對(duì)論文答辯后整理情況等相關(guān)內(nèi)容，因此命名學(xué)生畢業(yè)論文因子；F4由3個(gè)項(xiàng)目組成，基本反映了學(xué)生全面發(fā)展的相關(guān)情況，因此命名為學(xué)生德-體-技因子；F5由3個(gè)項(xiàng)目組成，反映了學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間、教師產(chǎn)研結(jié)合成果影響度、學(xué)生實(shí)踐主動(dòng)性程度的實(shí)踐時(shí)間和成果，因此命名為實(shí)踐程度因子；F6由3個(gè)項(xiàng)目組成，主要涉及實(shí)踐評(píng)價(jià)情況，因此命名為學(xué)生實(shí)踐成果因子。從方差最大貢獻(xiàn)率來(lái)看F1師生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐與畢業(yè)論文因子的方差貢獻(xiàn)率最大（23.24），能解釋影響社會(huì)實(shí)踐工作因素的比率最大，F(xiàn)6學(xué)生實(shí)踐成果因子的方差貢獻(xiàn)率最小（5.457），對(duì)影響社會(huì)實(shí)踐工作因素的解釋能力最弱。
財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生素質(zhì)因素結(jié)果分析與命名：F1由5個(gè)項(xiàng)目組成，主要反映學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的興趣愛(ài)好，包括學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)生專(zhuān)業(yè)興趣愛(ài)好、學(xué)生自信心表現(xiàn)、學(xué)生專(zhuān)業(yè)認(rèn)可程度等，是學(xué)生的精神狀態(tài)，因此命名為學(xué)生非能力因素因子； F2由3個(gè)項(xiàng)目組成，主要反映了學(xué)生所掌握知識(shí)和技能的基本情況，包括學(xué)生職業(yè)道德素質(zhì)高低、學(xué)生會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)能力高低等，因此命名為學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力因子；F3由3個(gè)項(xiàng)目組成，主要涉及學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)比例、學(xué)生創(chuàng)新成果比例、學(xué)生畢業(yè)后工資待遇情況，是知識(shí)轉(zhuǎn)化運(yùn)用方面的能力和水平高低情況，是知識(shí)的提升，因此命名為學(xué)生知識(shí)創(chuàng)新因子。
（2）財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)課程社會(huì)實(shí)踐和學(xué)生素質(zhì)影響因素的指標(biāo)體系構(gòu)建
根據(jù)以上因子分析結(jié)果，構(gòu)建出財(cái)會(huì)管理專(zhuān)業(yè)課程社會(huì)實(shí)踐的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，如表5所示。
三、三個(gè)專(zhuān)業(yè)社會(huì)實(shí)踐與學(xué)生素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的比較分析
3.1 三個(gè)專(zhuān)業(yè)社會(huì)實(shí)踐因素因子比較分析
畢業(yè)論文在三個(gè)專(zhuān)業(yè)中的社會(huì)實(shí)踐因素的方差貢獻(xiàn)率最大。說(shuō)明畢業(yè)論文對(duì)社會(huì)實(shí)踐因素的影響最大。畢業(yè)論文是檢驗(yàn)學(xué)生掌握知識(shí)程度、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題基本能力的重要指標(biāo)。畢業(yè)論文是學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論知識(shí)，就所學(xué)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域某一現(xiàn)象或理論簡(jiǎn)介或某一理論成果而所的文章。學(xué)校應(yīng)該嚴(yán)抓學(xué)生論文，從選題、開(kāi)題、中期考核、以及論文答辯都要嚴(yán)格控制，避免出現(xiàn)“論文不重要，不能因?yàn)檎撐拇疝q不過(guò)耽誤學(xué)生畢業(yè)”這種寬進(jìn)寬出的錯(cuò)誤思想，應(yīng)該樹(shù)立論文是大學(xué)生學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，論文不合格大學(xué)學(xué)習(xí)就不合格的思想。嚴(yán)格把控論文應(yīng)從以下方面做起：（1）提高全體教師對(duì)畢業(yè)論文重要性的認(rèn)識(shí)（2）提高學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文重要性的認(rèn)識(shí)（3）制定規(guī)范的論文開(kāi)題、答辯制度三專(zhuān)業(yè)因子分析中，相同因素還包括實(shí)踐成果與實(shí)踐程度因子以及專(zhuān)業(yè)實(shí)踐與課余實(shí)踐因子。
財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)有與學(xué)生道德相關(guān)的因子，這與專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)有關(guān)。會(huì)計(jì)要求愛(ài)崗敬業(yè)、誠(chéng)實(shí)守信、廉潔自律、客觀公正、堅(jiān)持準(zhǔn)則、提高技能等。這是會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育的核心內(nèi)容，涵蓋的內(nèi)容非常廣泛，應(yīng)貫穿于會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育的始終。
3.2 三個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生素質(zhì)因素因子比較分析
學(xué)生素質(zhì)因素三因子命名相同包括：學(xué)生知識(shí)應(yīng)用因子、學(xué)生知識(shí)創(chuàng)新因子、學(xué)生非智力因素。三因子涵蓋學(xué)生素質(zhì)的70%多的信息。
三因子在三專(zhuān)業(yè)中順序不同，學(xué)生知識(shí)應(yīng)用因子對(duì)旅游專(zhuān)業(yè)學(xué)生素質(zhì)方差貢獻(xiàn)23.474%，在三專(zhuān)業(yè)中最大；學(xué)生知識(shí)應(yīng)用因子對(duì)工商專(zhuān)業(yè)學(xué)生素質(zhì)方差貢獻(xiàn)率13.757%，在三專(zhuān)業(yè)中最小；學(xué)生知識(shí)創(chuàng)新能力因子對(duì)工商專(zhuān)業(yè)學(xué)生素質(zhì)方差貢獻(xiàn)率30.929%，在三專(zhuān)業(yè)中最大；學(xué)生知識(shí)創(chuàng)新能力因子對(duì)財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生素質(zhì)方差貢獻(xiàn)率22.138%，在三專(zhuān)業(yè)中最小；學(xué)生非智力因素因子對(duì)財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生素質(zhì)方差貢獻(xiàn)率25.36%，在三專(zhuān)業(yè)中最大；學(xué)生非智力因素因子對(duì)旅游專(zhuān)業(yè)學(xué)生素質(zhì)方差貢獻(xiàn)率22.148%，在三專(zhuān)業(yè)中最小。
以上差別是由各專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)所決定的。財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)學(xué)科特點(diǎn)略微偏理科，財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)的主要特點(diǎn)是定量、精確、細(xì)致、微觀，同時(shí)有比較枯燥和單調(diào)，所以對(duì)學(xué)生的興趣要求較高，因此學(xué)生非智力因素因子對(duì)財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生素質(zhì)方差貢獻(xiàn)率在三專(zhuān)業(yè)中最大；工商管理專(zhuān)業(yè)比較寬泛，需要多方面的掌握知識(shí)，知識(shí)專(zhuān)業(yè)性不強(qiáng)，因此學(xué)生思維活躍，思維發(fā)散，因此學(xué)生知識(shí)創(chuàng)新能力因子對(duì)工商專(zhuān)業(yè)學(xué)生素質(zhì)方差貢獻(xiàn)率最大；旅游管理專(zhuān)業(yè)側(cè)重于人的因素，突出實(shí)踐的專(zhuān)業(yè)特色，因此學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力、學(xué)生組織協(xié)調(diào)能力、溝通能力、學(xué)生酒店業(yè)務(wù)能力影響因素最大。
綜上所述，民辦高校作為我國(guó)國(guó)民教育的一種實(shí)力派辦學(xué)機(jī)構(gòu)，在教學(xué)界發(fā)揮著不可磨滅的作用。探索適用于民辦高校的教育科研指標(biāo)體系，推動(dòng)其教育科研工作的進(jìn)步，對(duì)其發(fā)展有著積極的促進(jìn)作用。
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第5篇：班級(jí)管理體系建設(shè)范文
關(guān)鍵詞：頂崗實(shí)習(xí)；管理信息系統(tǒng)；B/S模式
中圖分類(lèi)號(hào)：G717 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2013）08-0144-02
一、建立頂崗實(shí)習(xí)信息化管理系統(tǒng)的必要性
頂崗實(shí)習(xí)是高職院校在校生主要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，也是學(xué)校安排學(xué)生實(shí)習(xí)的一種有效方式。職業(yè)院校學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果、培養(yǎng)實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié)。畢業(yè)實(shí)習(xí)的方式有集中實(shí)習(xí)、分散實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)等。頂崗實(shí)習(xí)不同于其他的實(shí)習(xí)方式，它能使學(xué)生完全履行實(shí)習(xí)崗位的所有職責(zé)，獨(dú)當(dāng)一面，具有很大的挑戰(zhàn)性，對(duì)學(xué)生的能力鍛煉起很大的作用。這是《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中的“2+1”教育模式的具體體現(xiàn)：即在校學(xué)習(xí)2年，第3年到專(zhuān)業(yè)相應(yīng)對(duì)口的指定企業(yè)，帶薪實(shí)習(xí)12個(gè)月，然后由學(xué)校推薦安排就業(yè)。
頂崗實(shí)習(xí)一般安排在學(xué)生在校學(xué)習(xí)的最后一年。學(xué)生經(jīng)過(guò)理論知識(shí)準(zhǔn)備的階段之后，頂崗實(shí)習(xí)才會(huì)有意義。為了安排集體頂崗實(shí)習(xí)而壓縮必要的課程，必然會(huì)影響學(xué)生的前期知識(shí)儲(chǔ)備。懵然無(wú)知的學(xué)生不僅不能很快適應(yīng)實(shí)習(xí)崗位，在一些操作性較強(qiáng)的崗位上可能因?yàn)槿狈ο鄳?yīng)理論和知識(shí)而危及人身安全。另外，企業(yè)接收這樣的學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)，也必須投入更多資源，不但會(huì)提高成本，甚至自身正常的生產(chǎn)也會(huì)被拖累。
目前，大多數(shù)高職院校對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的管理是由教師或輔導(dǎo)員通過(guò)電話、郵件等方式了解大體情況，然后上報(bào)到相關(guān)部門(mén)。這樣一來(lái)，不僅中間環(huán)節(jié)多，耽誤很多時(shí)間，溝通也不流暢，并且實(shí)習(xí)學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中遇到的實(shí)際問(wèn)題也得不到及時(shí)解決，而院校管理相關(guān)部門(mén)也難以對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)進(jìn)行實(shí)時(shí)、有效管理，甚至可能會(huì)與學(xué)生失去聯(lián)系，導(dǎo)致實(shí)習(xí)學(xué)生的校外頂崗實(shí)習(xí)脫離監(jiān)管，無(wú)形中增加了學(xué)校頂崗實(shí)習(xí)責(zé)任風(fēng)險(xiǎn)。因此，建立頂崗實(shí)習(xí)的信息化管理系統(tǒng)，隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和頂崗情況尤為必要。當(dāng)前，IT技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在企業(yè)管理經(jīng)營(yíng)得到中廣泛的應(yīng)用，這給頂崗實(shí)習(xí)管理帶來(lái)眾多新的機(jī)遇。
二、系統(tǒng)功能設(shè)計(jì)
1.需求分析。頂崗實(shí)習(xí)管理系統(tǒng)主要是為學(xué)院、企業(yè)、系部、教師和學(xué)生提供能夠進(jìn)行信息交流和監(jiān)控管理的平臺(tái)。①系統(tǒng)管理員對(duì)功能的需求：有關(guān)學(xué)生信息的瀏覽、添加、修改、刪除；班級(jí)信息的瀏覽、添加、修改、刪除，班級(jí)設(shè)置等；信息的添加，權(quán)限的修改；信息和處理信息；②院系對(duì)功能的需求：分配校內(nèi)指導(dǎo)教師和企業(yè)兼職指導(dǎo)教師，審核學(xué)生實(shí)習(xí)申請(qǐng)表，查看與學(xué)院相關(guān)的實(shí)習(xí)數(shù)據(jù)和信息，檢查指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)工作記錄；③校內(nèi)指導(dǎo)教師對(duì)功能的需求：校內(nèi)指導(dǎo)教師對(duì)所指導(dǎo)的學(xué)生基本信息進(jìn)行管理，以及學(xué)生信息和學(xué)生實(shí)習(xí)信息的查詢(xún)和個(gè)別指導(dǎo)，同企業(yè)兼職指導(dǎo)教師的聯(lián)系與溝通；④企業(yè)指導(dǎo)教師對(duì)功能的需求：實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生的基本信息進(jìn)行管理，以及學(xué)生信息的查詢(xún)，向?qū)W校反饋學(xué)生的頂崗情況；⑤學(xué)生對(duì)功能的需求：學(xué)生利用此系統(tǒng)對(duì)與自己有關(guān)的信息進(jìn)行查詢(xún)、修改密碼，以及與校內(nèi)外指導(dǎo)教師交流和上傳實(shí)習(xí)周志、實(shí)習(xí)申請(qǐng)書(shū)、任務(wù)書(shū)、實(shí)結(jié)，下載文檔，查看通知和學(xué)校的相關(guān)政策。
2.系統(tǒng)總體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。本文提出的高職頂崗實(shí)習(xí)管理信息系統(tǒng)是結(jié)合國(guó)內(nèi)先進(jìn)頂崗實(shí)習(xí)管理經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)采用成熟的數(shù)據(jù)庫(kù)開(kāi)發(fā)工具開(kāi)發(fā)而成的。該軟件應(yīng)擁有完善的管理流程、標(biāo)準(zhǔn)的管理解決方案，可實(shí)現(xiàn)管理各部門(mén)的信息及數(shù)據(jù)的共享，有效降低管理和運(yùn)營(yíng)成本。
（1）系統(tǒng)功能劃分。整個(gè)系統(tǒng)分為4個(gè)大的模塊，如下圖。
（2）系統(tǒng)功能描述。①信息公告子系統(tǒng)：學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)企業(yè)工作的同時(shí)，也需要了解學(xué)校的情況，了解就業(yè)的動(dòng)向，以及學(xué)校對(duì)學(xué)生各階段的要求。此子系統(tǒng)也可對(duì)實(shí)習(xí)安全等事項(xiàng)進(jìn)行信息公告；②學(xué)生通道功能：學(xué)生通道主要用來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)習(xí)申請(qǐng)、實(shí)習(xí)過(guò)程中的任務(wù)反饋、求助提問(wèn)及有關(guān)工作文檔上交的快速通道；③企業(yè)管理功能：企業(yè)管理模塊主要管理企業(yè)的錄入，學(xué)校與企業(yè)和合作關(guān)聯(lián)（校企），企業(yè)對(duì)實(shí)習(xí)生的分配，以及企業(yè)對(duì)學(xué)校的反饋信息等，由校企合作企業(yè)和企業(yè)兼職教師負(fù)責(zé)錄入相關(guān)信息；④院校管理：院校管理模塊為頂崗實(shí)習(xí)管理系統(tǒng)的核心功能模塊，在此模塊中主要實(shí)現(xiàn)了師生管理、班級(jí)管理、工作流管理、學(xué)生實(shí)習(xí)管理及所有統(tǒng)計(jì)分析等功能。
三、系統(tǒng)體系結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)
本系統(tǒng)采用B/S結(jié)構(gòu)，B/S（Browser/Server）結(jié)構(gòu)即瀏覽器和服務(wù)器結(jié)構(gòu)。它是隨著Internet技術(shù)的興起，對(duì)C/S結(jié)構(gòu)的一種變化或改進(jìn)的結(jié)構(gòu)。在這種結(jié)構(gòu)下，用戶工作界面是通過(guò)WWW瀏覽器來(lái)實(shí)現(xiàn)，極少部分事務(wù)邏輯在前端（Browser）實(shí)現(xiàn)，但主要事務(wù)邏輯在服務(wù)器端（Server）實(shí)現(xiàn)，形成所謂三層3-tier結(jié)構(gòu)。這樣就大大簡(jiǎn)化了客戶端電腦載荷，減輕了系統(tǒng)維護(hù)與升級(jí)的成本和工作量，降低了用戶的總體成本（TCO）。 以目前的技術(shù)看，局域網(wǎng)建立B/S結(jié)構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用，并通過(guò)Internet/Intranet模式下數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用，相對(duì)易于把握、成本也較低。它是一次性到位的開(kāi)發(fā)，能實(shí)現(xiàn)不同的人員，從不同的地點(diǎn)，以不同的接入方式（如LAN，WAN，Internet/Intranet等）訪問(wèn)和操作共同的數(shù)據(jù)庫(kù)；它能有效保護(hù)數(shù)據(jù)平臺(tái)和管理訪問(wèn)權(quán)限，服務(wù)器數(shù)據(jù)庫(kù)也很安全。特別是在JAVA這樣的跨平臺(tái)語(yǔ)言出現(xiàn)之后，B/S架構(gòu)管理軟件更是方便、快捷、高效。
Internet的日益普及和相關(guān)技術(shù)的發(fā)展，對(duì)傳統(tǒng)的信息管理系統(tǒng)產(chǎn)生了巨大沖擊。基于B/S的信息系統(tǒng)，是當(dāng)今信息化時(shí)代實(shí)現(xiàn)信息集成的先進(jìn)平臺(tái)，校園或企業(yè)建立基于Internet的集成化信息管理系統(tǒng)是大勢(shì)所趨。但是，在開(kāi)發(fā)基于B/S的信息管理系統(tǒng)的過(guò)程中，仍然有許多問(wèn)題需要完善和改進(jìn)，論文對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行了研究，主要結(jié)論有：①闡述了新一代網(wǎng)絡(luò)計(jì)算模式B/S的原理、運(yùn)行機(jī)制和實(shí)現(xiàn)方式；②對(duì)組件封裝技術(shù)，以及組件技術(shù)在基于B/S模式的管理信息系統(tǒng)中的應(yīng)用進(jìn)行分析，提出了在B/S模式中組件的分類(lèi)方法和基于組件技術(shù)的B/S管理系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)方案。
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第6篇：班級(jí)管理體系建設(shè)范文
國(guó)家和北京市中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“綱要”）都把教師隊(duì)伍建設(shè)擺在最優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，也作為綱要目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)的最重要的保障措施，同時(shí)明確了建設(shè)高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化教師隊(duì)伍的總體目標(biāo)。高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化教師的內(nèi)涵既包括優(yōu)秀的師德、良好的教風(fēng)學(xué)風(fēng)，也要擁有廣博的科學(xué)文化知識(shí)、學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教育心理知識(shí)和豐富的實(shí)踐知識(shí)，以及高超的教學(xué)能力和科學(xué)的教育能力。落實(shí)“綱要”要求，各級(jí)政府和教育行政部門(mén)在加強(qiáng)師德建設(shè)、健全教師管理制度、深化教師教育改革、提高教師業(yè)務(wù)水平、搭建骨干教師發(fā)展平臺(tái)、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展等方面進(jìn)行了有益探索。本期刊登了北京市西城區(qū)、順義區(qū)、房山區(qū)、平谷區(qū)采取的具體措施。這些區(qū)縣力求在教師管理體系、制度、機(jī)制上有所創(chuàng)新，切實(shí)創(chuàng)造有利條件，促進(jìn)校長(zhǎng)教師在實(shí)踐中大膽探索，科學(xué)建構(gòu)教育思想、教育模式和教育方法，逐步形成辦學(xué)風(fēng)格和教學(xué)特色。需要反思的是，中小學(xué)教師非常辛苦，在完成教育教學(xué)任務(wù)的同時(shí)還需要接受各種培訓(xùn)，開(kāi)展項(xiàng)目研究，教師管理部門(mén)的美好初衷是否能夠滿足教師自主持續(xù)發(fā)展的需求？是否能夠?qū)崿F(xiàn)"高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化教師隊(duì)伍"建設(shè)的目標(biāo)？我們的管理效果還需要聆聽(tīng)教師的反饋。因此，祈盼教師就專(zhuān)業(yè)發(fā)展的話題發(fā)表意見(jiàn)，以便管理部門(mén)通過(guò)搭建平臺(tái)和創(chuàng)新機(jī)制，有效地服務(wù)每一位教師，真正提升教師的綜合素養(yǎng)。文/喬樹(shù)平（北京師范大學(xué)首都基礎(chǔ)教育研究院）
北京市西城區(qū)委、區(qū)政府在“十一五”和“十二五”教育發(fā)展規(guī)劃中都明確指出：教師教育要緊緊抓住人才隊(duì)伍建設(shè)這個(gè)根本。區(qū)教委從制度建設(shè)、體系建設(shè)、隊(duì)伍建設(shè)等方面提出了教師教育工作的目標(biāo)，以建設(shè)師德修養(yǎng)為基礎(chǔ)，以更新教育觀念為先導(dǎo)，以培養(yǎng)實(shí)施素質(zhì)教育的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力為核心，以教育科研和現(xiàn)代教育技術(shù)為推進(jìn)手段，面向全體教師，重視新入職教師的培訓(xùn)，突出中青年骨干教師培養(yǎng)，使教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)得到了全面的提高。
現(xiàn)在，西城區(qū)擁有一支高素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)化的教師隊(duì)伍，到2011年，有特級(jí)教師58名、市級(jí)學(xué)科帶頭人44名、市級(jí)骨干教師179名，區(qū)級(jí)學(xué)科帶頭人570名、區(qū)級(jí)學(xué)科骨干教師1675名。
■ 構(gòu)建“研修一體”課程，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展
在構(gòu)建西城區(qū)教師繼續(xù)教育課程時(shí)，我們遵循了《課程論》中的課程開(kāi)發(fā)原理，在對(duì)本區(qū)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生進(jìn)行廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，開(kāi)設(shè)了教研、培訓(xùn)一體化的研修課程。研修一體課程主要分為年級(jí)研修課程、學(xué)科研修課程和跨學(xué)科研修課程三類(lèi)。
這三類(lèi)課程經(jīng)過(guò)研修管理處、學(xué)科室、年級(jí)研修員的精心設(shè)計(jì)，穿插交錯(cuò)，互為補(bǔ)充，統(tǒng)整于每位研修員每學(xué)期的10～16次的研修活動(dòng)中，面對(duì)全區(qū)在職在任的學(xué)科專(zhuān)任教師開(kāi)放。教師每周拿出一個(gè)半日參加研修，完成作業(yè)，通過(guò)考核，獲得學(xué)分，既緩解了教師的工學(xué)矛盾，又促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，解決了教師教育教學(xué)工作中的實(shí)際問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)了真正意義的研修一體。
■ 形成閉環(huán)管理，追求研修一體實(shí)效
研修一體后的教師繼續(xù)教育管理，與以前突出的不同是變“開(kāi)環(huán)系統(tǒng)”為“閉環(huán)系統(tǒng)”。“開(kāi)環(huán)”和“閉環(huán)”管理系統(tǒng)的本質(zhì)區(qū)別就在于是否存在反饋環(huán)節(jié)，加入反饋環(huán)節(jié)即為閉環(huán)系統(tǒng)。
依托西城教育研修網(wǎng)“西城區(qū)中小學(xué)教師繼續(xù)教育信息管理系統(tǒng)”的開(kāi)發(fā)和使用，我們實(shí)現(xiàn)教師培訓(xùn)質(zhì)量監(jiān)控、效果反饋、績(jī)效考評(píng)及對(duì)教師繼續(xù)教育質(zhì)量全過(guò)程的網(wǎng)上監(jiān)控管理。研修學(xué)院將研修課程申報(bào)、審批、策劃和組織、研修資源整合、研修績(jī)效評(píng)估、培訓(xùn)信息宣傳等納入質(zhì)量管理范圍。
■ 科學(xué)設(shè)計(jì)培訓(xùn)項(xiàng)目，促進(jìn)不同階段教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展
1.新入職教師的培訓(xùn)
特點(diǎn)一：構(gòu)建了“三位一體”的培訓(xùn)模式
新教師的成長(zhǎng)不是一蹴而就的，僅僅依靠入職前的集中培訓(xùn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足新教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需要，因此，必須探索新教師培訓(xùn)的新方式和新途徑。經(jīng)過(guò)“十一五”的探索，西城區(qū)建立了“三位一體”的培訓(xùn)模式，即培訓(xùn)組織部門(mén)、學(xué)科研修部門(mén)和新教師任職學(xué)校三者有機(jī)配合，共同實(shí)施，全方位促進(jìn)新教師成長(zhǎng)。
特點(diǎn)二：課程設(shè)計(jì)模塊化
通識(shí)類(lèi)培訓(xùn)——幫助新教師了解教育新理念新方法、教育法規(guī)、師德規(guī)范，樹(shù)立正確的教育觀、教學(xué)觀和職業(yè)發(fā)展觀；技能類(lèi)培訓(xùn)——幫助新教師掌握有效教學(xué)的基本技能和基本方法，適應(yīng)中小學(xué)教育教學(xué)工作；班主任培訓(xùn)——幫助新教師了解學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)，掌握班級(jí)管理和班主任工作方法與藝術(shù)。在課程設(shè)置上分為四大模塊：一是教育理念與教師發(fā)展模塊；二是教師教學(xué)基本技能模塊；三是班主任工作方法與藝術(shù)模塊；四是教師素養(yǎng)拓展模塊。
特點(diǎn)三：形成性的評(píng)價(jià)反饋機(jī)制
建立課程評(píng)價(jià)反饋機(jī)制是新教師培訓(xùn)管理的重要內(nèi)容，通過(guò)評(píng)價(jià)反饋我們可以了解新入職教師學(xué)習(xí)狀態(tài)，看到我們培訓(xùn)的不足，并且還可以搜集新教師對(duì)培訓(xùn)提出的建議，了解新教師對(duì)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的需求，使培訓(xùn)更具有針對(duì)性和實(shí)效性。從2011年起，評(píng)價(jià)依托于西城教育研修網(wǎng)，全部實(shí)現(xiàn)了信息化管理。研修管理部門(mén)隨時(shí)提取評(píng)價(jià)信息，由班主任匯總、反饋給任課教師，并根據(jù)評(píng)價(jià)反饋內(nèi)容及建議修改、補(bǔ)充下一輪培訓(xùn)方案，形成了有效的閉環(huán)管理模式。
經(jīng)過(guò)4年的時(shí)間，到目前為止，新入職教師培訓(xùn)項(xiàng)目共培訓(xùn)西城區(qū)新教師約1000人，經(jīng)過(guò)考核頒發(fā)了新入職教師的合格證書(shū)，為新教師成為合格的教師奠定了基礎(chǔ)。
2.骨干教師培訓(xùn)
之一：中學(xué)教研組長(zhǎng)“校本研修能力提升”培訓(xùn)項(xiàng)目
中學(xué)教研組長(zhǎng)培訓(xùn)的主題是提升校本研修能力，主要是在學(xué)科教研組長(zhǎng)層面加強(qiáng)對(duì)校本研修的指導(dǎo)和管理，在提高校本研修質(zhì)量的同時(shí)，達(dá)到加強(qiáng)骨干教師隊(duì)伍建設(shè)的目的。這是西城區(qū)“十二五”時(shí)期“加大對(duì)骨干教師培養(yǎng)力度”目標(biāo)的具體實(shí)踐。
之二：研修員培訓(xùn)項(xiàng)目
2011年1月，為了加強(qiáng)研修員隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)化建設(shè)，整體提升研修員隊(duì)伍的課程設(shè)計(jì)能力和學(xué)術(shù)研究能力，西城教師研修學(xué)院與北京師范大學(xué)教師教育研究中心合作策劃“西城區(qū)研修員高級(jí)研修班項(xiàng)目”培訓(xùn)。
這個(gè)項(xiàng)目使研修員將教學(xué)研究、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展指導(dǎo)、課程資源開(kāi)發(fā)和教育測(cè)評(píng)等相結(jié)合，成為具備學(xué)術(shù)研究能力、專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)能力、課程開(kāi)發(fā)能力和教育測(cè)評(píng)能力的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者。
之三：英語(yǔ)骨干教師培訓(xùn)
2010年～2011年，我們聘請(qǐng)加拿大約克教育局英語(yǔ)培訓(xùn)教師開(kāi)展了“中小學(xué)英語(yǔ)骨干教師暑期培訓(xùn)”。培訓(xùn)面向我區(qū)中小學(xué)校120名中青年骨干英語(yǔ)教師，內(nèi)容涵蓋西方文化、游戲教學(xué)、學(xué)生評(píng)價(jià)、寫(xiě)作指導(dǎo)、口語(yǔ)訓(xùn)練等多方面內(nèi)容，由外籍教師組織授課，通過(guò)觀摩、小組合作、實(shí)踐操作等形式，對(duì)教師進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)方法、技能的訓(xùn)練和輔導(dǎo)。
之四：與北京教育學(xué)院合作完成骨干教師脫產(chǎn)培訓(xùn)項(xiàng)目
培訓(xùn)項(xiàng)目有：骨干教師后備力量帶薪半脫產(chǎn)培訓(xùn)，受訓(xùn)教師有40人；小學(xué)帶薪脫產(chǎn)培訓(xùn)，受訓(xùn)教師有80人；“春風(fēng)化雨”培訓(xùn)參與教師有120人。
3．非專(zhuān)任教師培訓(xùn)
我們不僅注重新任職教師、骨干教師、專(zhuān)任教師的培訓(xùn)，還設(shè)計(jì)并實(shí)施了西城區(qū)“十二五”非專(zhuān)任教師培訓(xùn)項(xiàng)目。非專(zhuān)任教師第一輪的培訓(xùn)共計(jì)329余人。
■ 完善激勵(lì)機(jī)制，制定骨干教師履職考核獎(jiǎng)勵(lì)辦法
為加強(qiáng)骨干教師隊(duì)伍建設(shè)，穩(wěn)定骨干教師隊(duì)伍，完善骨干教師激勵(lì)機(jī)制，西城區(qū)特制定骨干教師履職考核獎(jiǎng)勵(lì)辦法。
