大學英語重要性精選(九篇)
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第1篇：大學英語重要性范文
一、概述
21世紀的中國英語教育界對教學流派、教學模式、教學方法的探討可謂“百家爭鳴，百花齊放”，然而人們對大學英語課堂點評關注不夠。教師點評，是教師對學生學習活動進行點撥和評價，從而激發再思考、再完善。“點”和“評”是一對有機的統一體，是一門藝術，也是教師教學效果評判的標準之一。[4]然而，很多教師并沒有認識到課堂點評的重要性，在學生回答問題或完成某一教學活動后，沒有作出評價或僅是以“Verygood!”“Youareright.”、“No,youarewrong.”等簡單用語來肯定或否定學生的表現；有時候甚至直接給出答案了事。怎樣才能恰當、有效地對學生作出點評，發揮點評在英語教學中的價值與作用？針對此，本文以實例探討大學英語課堂中點評的重要性與策略。
二、課堂點評的重要性
從2002年起，教育部就提出要全面實施大學英語教學改革，培養大學生的英語綜合運用能力和創新能力。[5]隨著英語教學改革的深入，學生在課堂上運用英語的機會大大增加，英語課堂出現了前所未有的積極、熱烈的場面。然而，教師的課堂點評卻沒有引起重視。如在一次英語示范課上，教師讓學生討論：一位智者曾經說過：幸福就是在太多與太少之間。你同意這個說法嗎？為什么？（Awisemanoncesaidthathappinessissomewherebe－tweentoomuchandtoolittle.Doyouagreeornot?Why?）學生們討論之后，紛紛發言。有的說這個說法是有道理的，比如一年四季當中，人們會更喜歡秋天，因為秋天既不太熱也不太冷；有的同意這個觀點，因為在生活中如果她太餓或太飽了都受不了；還有的另辟蹊徑，說這個說法也許有道理，但她認為在生活中很難把握，只要向美好的事物睜開雙眼、敞開心扉就一定能收獲快樂……面對如此熱烈、精彩的發言，教師沒有作任何點評，當一位學生說完后立刻讓下一位繼續發言。課堂點評是針對課堂上學生的回答和表現的點評，具有“點撥”與“評價”兩個方面。[4]精心設計教學活動來調動學生的英語學習積極性很重要，但教師的課堂點評更加重要。沒有教師的課堂點評，學生的活動與表現就失去很大的意義。學生做得好，沒有得到老師的贊揚，參與的積極性不免受挫；學生做得不好，沒有得到老師的指正，下次錯誤依舊，很難有進步。
三、課堂點評的策略
英語在中國是一門外語，學生學習英語沒有很好的語言環境；而在英語課堂上，學生要用英語進行交流，這遠比用母語交流困難，令學生很容易緊張。針對英語課堂特點，教師應從以下三個方面來把握課堂點評。
（一）情感把握策略
英語教學過程中學習者的情感因素如動力、自信心、焦慮感等對英語教學效果有著重要的影響。正如王黎麗[5]所說，只有學生從主觀上愿意去學，學習效果才會明顯。教師在對學生的表現進行點評的時候要充分考慮到學生的情感因素，激發學生興趣，增強學生信心。
1.尊重學生，賞識學生
新課標理念要求課堂點評能促進學生的發展，挖掘學生的潛能。教師應有一顆寬容的心，寬容他們思維的模糊、錯誤甚至荒謬，在和諧融洽的氣氛中進行師生互動，使學生真切感受到教師確實是在引領他們不斷進步。[3]同時，教師要賞識每一位學生，要看到學生身上的閃光點，肯定學生的努力，讓學生積極主動地參與到教學活動中，從而取得更大的進步。如在一次英語課堂上，筆者讓一位學生起來回答問題：你覺得在你的生活中教育重要嗎？為什么？這位學生比較內向，她很小聲地說教育很重要后，支支吾吾半天說不出個理由。筆者保持鎮定，微笑著對她說：“你能認識到教育的重要性很好，也許你一時想不出理由。我想我可以給你點提示的。比如，當你畢業后找到一份高薪的工作時，你覺得教育有起作用嗎？"學生立刻心領神會，連連點頭表示同意，并且接過筆者的話流利地說出很多理由。在此后的英語課堂上，這位學生一改以往的內向，總是積極發言。賞識可以令基礎好的學生更加自信，令基礎較差的學生鼓起勇氣，積極向上。教師在點評的時候表達出對學生的尊重與賞識，定能收到很好的教學效果。
2.指正錯誤時要溫和
在英語課堂上，對學生進行真誠贊美的同時，善意的批評也是必不可少的。然而，由于批評的方式不同，收到的教育效果也大相徑庭。如在一次英語課上，筆者曾聽到某教師這樣的點評片段：生：我昨天去看我爸爸，他給我買了一條漂亮的裙子……（Igotoseemyfatheryesterday,andheboughtmeabeautifuldress…）師：停，你錯了！（Stop!Youarewrong!）這個句子應該用過去時態的，“go”應該改為“went”，怎么能用現在時態？這么簡單的錯誤都出現，注意力太不集中了吧？那位女同學聽了后，耷拉著腦袋，神情沮喪地坐下。很顯然，這位教師指正錯誤的時機和態度都沒有把握好。她不應該打斷學生的講述來指正錯誤；而且指正錯誤時，態度也過于生硬，令學生的學習積極性大受打擊。相反，如果教師的態度很溫和的話，相信學生不僅不會對英語產生沮喪、焦慮的情緒，而且會在心里鼓勵自己繼續努力，爭取進步。
（二）時機把握策略
1.分階段進行點評
學生從對一種語言毫無所知到學會使用這種語言，要經歷漫長的內化過程。這一過程中的語言充滿著各種錯誤。[2]作為教師，在課堂上一定要注意點評的藝術性，要根據學生的心理和個性特點，選擇合適的時機和場合，采取妥當的方式進行點評。在語言學習的初級階段，教師要注意語言準確性的培養。大一的新生處于語言學習的初級階段，筆者在給他們上課時，特別注意培養他們的語言準確性。在抽查他們的朗讀時，筆者非常認真地聽，每一次錯誤都記下來，等他們念完后再一一指正；在提問他們時，聽到他們語句中出現語法錯誤，筆者也一一記在本子上，等他們回答完畢，筆者把他們說錯的句子用升調念一遍，引起他們的注意。他們聽完后一般都能明白自己錯在什么地方；如果沒有人發現錯在哪里，筆者再詳細地講解。在語言學習的中、高級階段，在交際運用階段（如復述、討論、角色扮演）中出現的錯誤，只要不影響交流意圖和交流目的，就不宜當場點評糾正，以免影響學生的情緒及扼殺其語言實踐的積極性。[1]如前所述，筆者提問一位靦腆的女生時，她對于教育在生活中的重要性不能舉出事例來論證，筆者適時地對此進行點評，首先肯定了她的回答，接著以生活中常見的例子來啟發她的思路，使她茅塞頓開，很流利地陳述了自己的觀點。
2.及時評價學生
我們知道，英語課堂上教學環節、活動可以設計好，但學生的回答與表現都是現場發揮的。教師如果能夠對學生的表現作出及時的有針對性的點評，使他們認識到自己的長處和不足，定會促進他們的發展。如在一次英語課堂上，筆者讓學生討論教育在生活中的作用。一位學生回答：教育無處不在，一位高學歷的畢業生找到高薪工作，是教育的功勞；而低學歷的人在生活中取得成功其實也是教育的功勞。筆者敏銳覺察到她的回答里有更深的內涵，于是引導她：高學歷的畢業生找到高薪工作是教育的功勞，這顯而易見；但為什么低學歷的取得成功也與教育有關？能不能給一兩個例子？學生略略思考了一下，就舉出如成龍、張曼玉、梁朝偉等一些低學歷卻取得成功的演員作為例子。筆者繼續引導：你舉出的例子非常典型，但能不能告訴大家為什么說這些低學歷的人取得成功同樣與教育息息相關呢？學生欲言又止，似乎一時不知從何說起。筆者再給她提示：他們精湛的演技從何而來？學生：在實踐中學習、揣摩，這也是一種教育。至此，筆者忍不住鼓起掌，“對極了，你說得非常好！教育在人的一生中起著非常重要的作用，請同學們好好珍惜受教育的機會，努力把自己培養成優秀的人才！”
（三）尺度把握策略
1.關注學生的差異
教學是一個復雜的工程，它所面對的是一個個獨立的、有差異的個體。[4]如男生一般來說就比女生更大膽、大方，點評的時候要考慮到性別差異；有的學生天性膽小，可把大膽發言作為主要的評價標準；優等生和學困生的表現也是不同的，教師不應該用相同的標準進行點評。步入高校的學生大多在18歲以上，屬于成人學習群體。他們的語言學習優勢在于：較為成熟的認知能力；更強的自我意識和心理承受能力。但同時也有弱勢，如面子觀念比較重，不愿意公開展示自己等。因此，教師在點評時，要注意發揮學生的優勢，少在大眾情況下批評學生的錯誤，采用暗示、啟發等方式來提醒學生，從而提高點評的有效性。
2.以發展的眼光看待學生的表現
學生是發展中的人，他們的知識、能力、經驗、心理品質等都在發展當中，我們應該以發展的眼光看待學生的表現，關注學生的可塑性、可發展性。對同一個問題，不同的學生會有不同的看法，有的學生認識得比較透徹，闡述得比較深刻；而有的學生則停留在對問題的表面理解上，認識比較膚淺。如前所述，在談論教育在生活中的重要作用時，有的學生只看到接受正規的學校教育的畢業生找到高薪工作這一很直接的例子；而另一學生卻看得更全面、更深入，能在筆者的引導下認識到更廣泛意義的“教育”的內涵。無論是哪種情況，教師都不應該以一種標準來點評學生的回答，而應肯定學生的表現，用發展的眼光看待學生。
四、結束語
大學英語課堂中的點評非常重要。本文以實例探討大學英語課堂點評的重要性與策略，以期拋磚引玉。課堂中存在諸多不確定因素，因而它既需要教師課前進行精心的設計，又需要教師在課堂上能恰當、有效地評價，這就對教師提出了更高的要求。教師要在教學中重視點評，提高駕馭課堂、調控課堂的能力。
參考文獻
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第2篇：大學英語重要性范文
【關鍵詞】大學英語教學；人文素質教育；教學內涵
隨著社會經濟的飛速發展，社會對外語人才的需求十分旺盛，大學英語教學的重要性也日益彰顯。但是，一些院校把教學的主要目標和著力點放在了應試和過級上，而對學生綜合素質的培養，特別是對大學生的人文素質教育并未引起應有的重視，這與我們所提倡的素質教育背道而馳，從而造成大學英語的文化屬性并未真正得以實現。所以大學英語教學要繼續深化改革，探索一條切實實現素質教育的新路子。
一、正確把握人文素質教育和大學英語教學的內在聯系
教育部在《關于加強大學生文化素質教育的若干意見》中指出，文化素質教育，重點指人文素質教育，主要是指人之所以為人的種種理性覺識和實踐道德規范。它包括對人立身處世的現實道德規范和對人的人生觀和價值觀的升華，進行人性教育，涵養人文精神。
教育本質是人的教育，但在實際教學活動中卻不知不覺忽略了最本質的人，許多教師僅僅把英語教學看成是單純的語言能力訓練課程，英語教學的著力點多放在了聽、說、讀、寫等應試能力的訓練上，將四、六級通過率最為終極教學目標，而很少將英語作為一種文化來傳授，忽視了學生人文素質的培養。教育如果撇開了人，嚴格意義上講就不稱其為教育。因此在實際的教學中要以人為主體，在學習語言和認識西方文化差異的同時，培養愛國主義精神，全面提升人文素質。
二、大學英語教學如何與人文素質教育相結合
1.挖掘大學英語教材中的人文素材，豐富課堂內涵容和教學內容
大學英語教材中的人文知識涉及領域十分廣泛，大體涵蓋了有關英語國家或民族的歷史、人物、政治、經濟、科技、文學、宗教、習俗等，可以說應有盡有。課文中生動感人的故事，體現了人類精神文明中的閃光之處。這種人文精神主要體現在（1）親人間的不離不棄，相濡以沫。愛是人類永恒的話題，如何做到愛家人、愛朋友、愛大自然、愛世界，這是需要我們用實際行動去踐行的。“The Powerful Gift of Love”一文中主人公的丈夫在妻子因為疾病而失明后，對妻子不離不棄，用堅貞的愛幫助自己的妻子戰勝疾病和困難，從悲觀失望中走出來，重拾對生活的勇氣和信心，提升了人生境界。（2）珍愛環境，保護我們的家園。人文教育的核心是培養學生正確對待自己、他人和自然，能夠與他人、自然和社會和諧相處。 “ The White Heron”等課文關注的都是人與自然的和諧。（3）腳踏實地，宣揚艱苦奮斗的優良美德。《大學英語》第三冊中第二課 “Every Orifice Need a Stone”一文中敘述了主人約翰公意外的得到了一張藏寶圖，于是開始了他的尋寶之路。于是他創辦公司，用賺的的金錢買了八顆珍貴的鉆石，但最后寶石變成石頭。這充分突顯文章的主題：不要一勞永逸，通過捷徑來獲得財富是不可取的，而通過艱苦努力是獲得財富的唯一方法。（4）利人利己，珍愛地球。“Bathroom Policy”講述了在大學宿舍里，四個人共用一個洗手間。不同的人的生活習慣在使用洗手間之后都會造成他人的不便。于是制定洗手間使用規則是很重要的。正如洗手間是我們大學生的公共資源一樣，對于人類來說，地球上的自然資源是共同財富。因此我們要合理的運用地球資源，減少對地球的污染，擁有美麗的生存環境。
2.注重情感交流，創造和諧輕松的課堂氛圍，注重人文關懷
教育的真諦在于熱愛學生。但對學生身心發展的引導和關愛，注重學生的情感發展，讓學生體會到來自英語教師課堂上的人文關懷，是教師熱愛學生最重要表達方式。交際是英語教學中最重要的部分，它要求英語教師在傳授知識的同時還要扮演優秀的交際家角色，與學生進行情感和身心的交流。例如，在《大學英語》第一冊第一單元Don’t ler anyone steal your dream的教學中，首先讓學生討論問題Have you got any dreams？ If so， what are they？ 學生展開激烈討論，完成這個問題之后，緊接著提問第二個問題：How will you do to make your dream come true？ 我們把學生的夢想是什么和如何實現夢想這兩個問題銜接起來，教師既了解了學生的想法，又可以借機鼓勵學生堅持夢想，不惜辛勞實現自己的夢想。在輕松的課堂氛圍下，教師和學生展開了融洽的交流，在鍛煉表達能力的同時，又樹立了為理想而努力奮斗的決心，心靈得到升華。
因此，英語教師在備課過程中，應該認真鉆研教材，體會文章思想內涵，領悟作者寫作意圖，只有自己先被教材中的人文精神打動，才能將深刻的情感共鳴傳遞給學生，才能將文章中深層次的隱性情感傳遞給學生。
三、組織以人文素質教育為主導的多種形式的第二課堂活動
第二課堂活動屬于課前積淀和課后延伸過程，對提高學生的文化素養起著不可忽視的作用。第二課堂活動的形式多種多樣，具體的有1.閱讀活動，教師有計劃地向學生推薦相關的英文報刊、文學作品等，通過閱讀學生不僅要了解相關國家的歷史和傳統文化，還要特別關注這些國家的最新科技文化動態，隨時獲取最新的語言文化信息。2.視聽活動，不管是在視聽說課上，還在在課外都可以引導學生利用電影、電視、廣播、網絡等多種媒體手段，有選擇地收看、收聽各種英文節目，充分調動視聽感官，從不同角度去品嘗“原汁原味”的地道英語，領略異國風情文化，領悟英語的樂趣和其中的文化內涵。3.豐富多樣的表演活動，比如：歌舞、課本劇、講故事、朗誦、演講等。學生利用業余時間編排形式活潑的節目，學生不僅學到了知識，而且還獲得了學習英語的樂趣。
總而言之，大學英語教學中的人文素質教育不是一朝一夕就能促成的，需要大學英語教師在教學實踐中不斷的探索和研究。而更重要的一點是，要提高大學生的人文素質，教師的人文素質更要提高，因為“給人一碗水，自己必須有一桶水”。大學英語教師要不斷進取，苦練內功，為人師表。只有這樣，才能創造出和諧平等的治學環境，使提高大學生人文素質的目標真正得以實現。
參考文獻：
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[5]趙艷麗.在大學英語教學中注重實施素質教育[J].中國科教育創新導刊，2007，（24）.
作者簡介：
第3篇：大學英語重要性范文
關鍵詞： 大學英語文化教學 聽說 能力培養
教育部高等教育司2007年頒布的《大學英語課程教學要求》（以下簡稱《要求》）明確指出：“大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，是他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。”
目前的大學英語教學改革與大學英語四六級改革以上述文件為依據，側重在大學英語教學過程中開展技術上以多媒體技術為輔助的聽說訓練。這一注重聽說能力培養的改革特點體現了語言學習的規律性與實用性。人類的語言習得的規律是先能聽懂，然后會說。“聽”作為一種基本的語言輸入的方式是再怎么強調都不為過的，而“說”是建立在大量聽的輸入的基礎上的，聽說是人類最基本、最有效的交流方式。語言先于文字而存在，因而優先培養聽說能力更符合語言學習的規律，更能體現語言學習的實用性。
美國語言學家克拉申（Krashen）的語言習得理論指出：語言輸入的作用就是激活大腦中的習得機制，而激活的條件就是恰當的可理解的語言輸入。由此可見，大量的、不超出學習者可理解范圍的語料接觸是語言習得的關鍵，而教師的主要功能就是向學生引入這些語料，使其自然地、符合語言習得規律地掌握一門語言。相反，傳統的語言教學受制于技術手段、教學技巧與方法及語言環境等因素的約束，以讀、寫為主開展語言教學，嚴重忽視聽、說的重要性，從而造成“啞巴英語”、“聾子英語”等問題。
造成“啞巴英語”、“聾子英語”問題的一個深層次因素是我國傳統文化對語言習得者語言習得過程的影響。儒家以“中庸之道”影響我國民族性格的塑造。大多數國人在語言學習過程中過于謹慎、保守，畏于開口與人交流，怯于表達自己的觀點與情感，從而無法有效開展思想文化交流。日積月累，這種個體行為最終上升為集體行為，嚴重影響我國傳統文化在國際上的傳播與被認同，使我們在文化上處于一種尷尬的、孤立的狀況。可見，改善聽說能力絕不是停留在語言學習的層面上那么簡單，聽說能力的提高有利于改善我國文化在世界上的傳播與被認同，有利于改善國人、國家在國際上的形象，加強國家行為在國際上的被認同感。
《要求》指出：“大學英語課程不僅是一門語言基礎課程，也是拓寬知識、了解世界文化的素質教育課程，兼具工具性和人文性。因此，設計大學英語課程應當充分考慮對學生的文化素質培養和國際文化知識的傳授。”
美國語言學家薩丕爾指出：語言的使用受限于環境。使用語言講話的人屬于種族（或多種族），也就是屬于一個因身體特征差異而與其他群體不同的群體。而且，語言不能脫離文化而單獨存在，不能脫離人類社會傳承下來的種種慣例和信仰而存在，而正是這些慣例和信仰定性了我們的生活。①
可見，語言作為我們了解外國文化與習俗的一面鏡子反映出來的正是社會現實的狀況。一個人語言習得的情況深刻地影響他的心理狀況與思維的廣度和深度，從而影響其對文化現象與社會現實的理解。
英語是一門國際語言，學好英語有助于我們與來自世界各地的人進行交流。英語不僅有助于我們了解別人的文化與社會，而且有助于我們傳承、傳播本民族的文化，使之走向世界，加深世界人民對我國文化的了解，有利于我國與他國在國際問題上的互助、互信，有利于我國軟實力的提升。
《要求》指出：“大學英語課程的設計應充分考慮聽說能力培養的要求，被給予足夠的學時和學分；應大量使用先進的信息技術，開發和建設各種基于計算機和網絡的課程，為學生提供良好的語言學習環境與條件。”
計算機多媒體和網絡技術的應用，極有助于構建視、聽、說資源內涵豐富的網絡外語教學資源數據庫。從而使學習者不再受傳統的時間和空間的限制，即時地、大量地接觸到相關資源，并通過網絡這一互動交流手段自主地創造一定的語言學習環境。視聽說材料資源引入課堂有助于學生了解英美文化與習俗，加強學生對不同思維方式和價值觀念的理解。PPT及影音等直觀教具的使用要比教師單純的、直白的描述更有效。語言不是干巴巴的對白，它還涉及說話者的語氣語態、面部表情、肢體動作等輔助行為，將影視材料引入課堂有利于學習者把語言放在一種真實的語境之中加以考察，體會語言及肢體語言所蘊含的文化內涵。
總之，語言是文化的一種表現形式，要掌握一門外語，必須先了解目標語民族的文化。聽、說在大學英語文化教學中具有關鍵作用，對于提高學生的語言實際應用能力，促進由“教師一言堂”向“學生眾言堂”教學模式的轉變，激勵學生自主學習能力的提高具有積極的作用，對促進國際交往，改善國家形象，加強其他國家、民族對我們的認同也具有不可忽視的作用。
注釋：
①Edward Sapir，Language：An Introduction to the Study of Speech，New York：Harcourt， Brace & Co.， 1921：221.
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[4]Berns，M.Context of Competence：Social and Cultural Considerations in Communicative Language Teaching [M].New York：Plenum Press，1990.
第4篇：大學英語重要性范文
關鍵詞： 大學英語 聽力教學 邏輯意識
一、引言
大學英語聽力的重要性在《大學英語課程教學要求》和大學英語四六級考試中已經得到體現。《大學英語課程教學要求》提出：“大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽、說能力。”另外，大學英語四六級改革后聽力占35%凸顯了聽力的重要性。然而長期以來，大學英語聽力教學卻由于學生因素、教師因素和學校因素等各種因素的影響，教學實際成效不大。筆者在多年的實踐教學中發現英語聽力文本中考察邏輯關系識別、邏輯推理等相關知識較重，而大多數學生卻在聽力理解中沒有邏輯意識，不具備相應的邏輯思維能力。筆者結合邏輯思維培養與英語教學研究的現狀和對本院部分學生的問卷調查與分析闡釋在大學英語聽力教學中培養學生邏輯意識的重要性。
二、邏輯思維培養與英語教學研究的現狀
語言和思維是兩種不同的社會現象，語言作為交流的工具，離不開思維，人們一方面用外部言語表達，另一方面用內部言語進行思考。
對于邏輯思維能力培養對英語教學的促進作用，外語教學者們做了探究，目前國內的研究主要是探討邏輯思維能力在英語閱讀、翻譯和寫作中的作用。如張孝軍在其文中提到在大學英語教學過程中，思維差異問題要“融入”思維差異教學，采取不同方法，挖掘深層思維差異，特別是在閱讀過程中，應深度挖掘英語邏輯思維，以期對大學生的英語閱讀技能的培養有所幫助。郭劍虹則提到邏輯思維在翻譯中的作用，他認為邏輯思維在翻譯中具有十分重要的作用。詞義的確定，句式的選擇，以及篇章內在關系的判定都離不開邏輯思維。邏輯思維還對創造性的翻譯結果進行檢驗和修正，抽象概括出明確的概念，選擇正確恰當的判斷，達到譯文最優化。董曉民倡導大學英語聽力教學與英語寫作的整合應用。他認為大學生英語寫作普遍存在的問題是詞匯量匱乏、語言基礎能力薄弱，尤其是文章重點不夠突出，缺乏邏輯性和連貫性，聽力教學應成為學生英語寫作能力提高的一個較有效的切入點。
大多數外語教學者探討了如何在英語閱讀、翻譯及寫作教學中培養學生的邏輯思維能力，而對于在聽力教學中培養學生的邏輯思維能力的研究卻較少。事實上，邏輯思維的運用在聽力理解的過程中是非常重要的。
三、對本院學生邏輯意識的問卷調查與分析
為了調查學生的大學英語聽力學習情況和學生對聽力中邏輯思維的了解，以及便于作者后期進行實證教學研究的可行性，筆者對自己所授課的長江大學文理學院2013級兩個非英語專業本科班級進行了問卷調查，并在大學英語聽力教學中進行初期實施。問卷以單項選擇題為主，也有少量多項選擇題，設置問題圍繞學生接觸英語聽力課程的時間，對英語的興趣，對英語聽力的興趣，對聽力中邏輯思維的了解及對提高英語聽力的信心等進行。
針對學生對英語聽力中邏輯思維的認識和了解設置了7個問題，其統計結果如下：
調查分析表明：大多數學生對英語聽力還是感興趣的，并且認為其很重要，但是對于英語聽力理解中的邏輯關系不是很清楚，在聽力中運用邏輯推理的頻率也很低。雖然所有學生都認為在聽力理解中需要運用邏輯思維，但是絕大多數學生卻對在英語學習和英語聽力中如何運用邏輯思維能力不了解。這一現狀說明在大學英語聽力教學中引導學生運用邏輯思維能力，培養學生的邏輯意識是很有必要的，也是非常重要的。
四、在大學英語聽力教學中培養學生邏輯意識的重要性
對于如何促進大學英語聽力教學，研究者們做出了很多探索，賈賽桃提到了激發聽力學習興趣，樹立良好心態；強化英語基礎知識訓練；適時進行聽力技巧指導；強調聽與寫的結合；課內和課外結合。劉向紅強調運用輸入輸出理論對大學英語聽力教學改革的啟示：（一）提高輸入質量，實行英語聽力分級教學。（二）增加輸入數量：通過閱讀增加文化輸入；積極開展第二課堂活動，促進學生自主學習。（三）重視輸出活動，（視）聽說結合、（視）聽寫結合。林玲建議變“聽力教學”為“視聽教學”或“視聽說教學”，豐富課外作業。這些方法對于大學英語聽力教學很有幫助，但是基于英語聽力教學效果的不好，對提高英語聽力教學的方法和策略研究應該繼續不斷地進行，并且從不同角度和方面嘗試。
要提高學生的英語聽力水平，我們就必須清楚聽力理解的實質，聽力理解是一個極其復雜的過程，涉及各種因素，諸如語言、認知、文化、心理、社會認知等。1997年，G?Brown在對聽力理解的性質總結中提出：“理解每一個單詞在具體語境中的作用及與鄰近單詞的關聯，理解一個句子中構成主語和謂語的那些詞匯，并理解指代成分所指的人或物；根據語篇的局部語境所提供的知識和背景來理解語篇內容，并對語篇中所暗含的人際、空間、時間、因果、和意圖關系作出正確的推理。”這些都說明了在聽力理解過程中其實包涵運用邏輯思維的實質要求。
事實上，在大學英語聽力素材中，不管是短對話、長對話、短文還是復合式聽寫，都存在一定的邏輯關系，在聽之前的選項預讀中，具有一定的邏輯推理能力能更好地聽懂內容，還可以讓聽力方式由被動盲目接受轉變為主動有針對性地聽。在聽的過程中，更應該理解所聽材料中的邏輯關系。在短對話的考查中有許多涉及句子邏輯關系的理解，特別是轉折關系、因果關系。而在長對話中，能主動把握對話者交談的邏輯思維是非常重要的。在短文聽力中，清楚篇章的邏輯結構能全面整體地把握篇章的理解，這在復合式聽寫中尤為重要，根據上下文的邏輯關系，可以大致推測出空缺單詞的含義。
五、結語
在大學英語聽力教學中培養學生的邏輯意識，具有重要的現實意義，這項研究不僅能探索培養學生邏輯意識的方法，有助于提高教師的大學英語聽力教學效率和教學質量，提高學生的聽力水平和邏輯思維能力，而且有助于將這一研究延伸到對“說，讀，寫，譯”等課程的學生邏輯意識培養的研究中，全方位地促進大學英語教學，增強大學生的英語綜合應用能力。
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[6]劉向紅.輸入輸出理論指導下的大學英語聽力教學改革[J].瓊州學院學報，2007，12.
第5篇：大學英語重要性范文
關鍵詞：學科專業知識；大學英語專業教師；實踐觀
一.引言
今年來，大學英語專業教師的理論化水平不斷得到提高，這也為教學科研打下了堅實的理論基礎，但越來越多的老師張口必談“理論”，忽視了對自身學科專業知識的培養，這就造成了英語專業的教師專業知識積淀不夠，缺乏深度與廣度。這些無論是對平時的教學還是科研都造成了消極的影響，如何認識學科專業知識對英語專業教師的重要性在此時就顯得更為重要。
二.學科專業知識的定義
學科專業知識是教師所要掌握的本體性知識的一種，它包括本學科的專業理論基礎、專業發展史、專業研究方法論，這是教師知識體系的主干部分。[1]
對于大學英語專業的老師來講，學科專業知識指的更多是英語學科領域內的基本思想、概念框架和數據及過程等的知識。它是大學英語專業老師知識結構的重要組成部分[2]。在英語專業發展研究領域，處于核心地位的是英語專業知識的發展研究，它是專業地位的根基和專業能力生長的土壤。
三.學科專業知識對大學英語專業老師的重要性
⑴從哲學的實踐觀方面來說.
實踐觀認為，實踐是認識的來源，是認識發展的根本動力，是檢驗認識正確與否的唯一標準.實踐與認識是辯證統一的關系，實踐決定認識，認識對實踐有巨大的反作用.正確的科學的認識促進實踐的發展，錯誤的認識阻礙實踐的發展.認識要隨著實踐的發展而不斷進步.實踐觀要求我們，我們想問題辦事情，一定要堅持實踐第一的原則，堅持在實踐中深化認識，提升認識，發展認識.要堅持從實踐中來與到實踐中去，認識和實踐的關系就好比專業理論與專業知識的關系..對一個理論的理解和學習需要有全面和扎實的專業知識，不然我們也很難理解或者正確理解這一理論。片面注重理論知識的學習，可能會使我們偏離實際，流于表面，這樣無論對于學科專業的學習都是極為不利的，還會導致自身專業發展缺乏后勁。正如，一個民族的發展要和興起要靠本民族自身的努力和奮斗，因為國外不會為我們提供現成的解決一切問題的方案，而一門學科的發展取決于專業知識深度和廣度。 專業知識是專業發展之根本，離開專業知識空談理論無異于緣木求魚，舍本追末。專業知識是專業發展的基礎，反映了人們對一門學科的認識，而專業理論是在學習專業知識的基礎上進行的凝練和概括，一個新理論的提出需要廣泛、深入的專業知識學習，未經深入的專業知識的學習便得出的結論很難令人信服。
因此，作為以英語為教學載體的大學老師，應該加強專業知識的學習，不能因為自己已經是英語專業的老師，就一味陶醉于自己的專業知識儲備，要認真反思自己在專業知識方面的不足，并對此拿出針對性的解決方案。只有知識掌握得越深厚，才越能在相當的高度來理解和分析基礎知識；只有專深的學科知識才能洞察本專業的發展前沿和趨勢，并迅速地接受和掌握最新信息。作為大學英語專業的教師要充分認識到英語學科專業知識的重要性，不斷加強自身專業知識體系的建設，唯有具備扎實，深厚的專業知識背景才能更好的總結教學經驗，然后把這些經驗與有關理論結合去探究相關的科研活動。
（2）從教學實踐方面來說
一個好的推銷員除了要自己親身去體驗所推銷產品的功能和效果之外，還要去熟記與之相關的所有數據和資料，在推銷中運用自己純熟于心的專業知識并結合自己使用后的體會來向用戶推銷，可以達到事半功倍的效果。只有專業的相關知識豐富，在說出去的時候才能有自信，面對任何可能提出的問題都可以在第一時間迅速做出反應并急時回答，給人一種專業，可信度高的感覺，相反，如果專業相關知識不豐富，在介紹產品的同時無法詳細說明產品的功效是不是會令用戶感覺到不自信，既然推銷員本身對自己推銷的產品都不自信，那又怎樣去讓用戶相信產品的真實效果？如果在面對用戶提出的問題自己卻又不知道如何回答時，那還有人會去買嗎？ 總之，無論目前從事任何一個行業，都要對自己的行業有深刻的認識和理解，甚至是進行自我催眠，只有自我的專業知識豐富，才會在人際關系交往中取得別人的信任和欣賞。
如果把這種觀點推及到英語教學方面時，我們就可以更有深刻的體會：英語教師學科知識的深厚、廣博程度也深刻地影響到本身的英語教學行為。大學英語專業的教師只有具備了相當數量和質量的學科知識后才能輕松駕馭書本知識。作為教育知識的重要體現，學科專業知識是教師有效教學的基礎，[3]合格的英語專業教師如果沒有具備豐富的專業知識及體系， 就無法在課堂上做到“有效教學”。
（3）從社會發展方面來說
由于2009年以前的全日制英語專業碩士太少，英語學術型碩士培養模式太理論化而缺乏實踐，不適應社會的發展和需求，教育部覺得應該增加全日制英語專業碩士學位，作出英語方向的碩士研究生主要面向應用的決定。 教育部把“全日制英語專業型碩士”作為一種全新的研究生形式，并且從2010年開始減少英語學術型碩士，減少的名額用以增加全日制英語專業型碩士.英語專業型碩士重點培養英語的實踐和應用能力，成為應用型高級人才，而英語學術型碩士一般是為“讀博”而準備。
從上面的例子我們可以看出，隨著社會的發展，對英語專業型人才的需求會越來越多，在此情況下，英語學科專業知識的培養就顯得尤為突出。“只有具備自我專業發展意識的教師，才會產生內在的專業發展的動力。而且，目前高速發展的社會中變革已成為常態，能否自覺地和有意識地隨時抓住發展的機遇，也已成為對現時代專業教師的一個基本要求”。 [4] 作為專業發展的一個重要體現，學科專業知識的培養與加強勢在必行，在此情況下，作為大學英語專業的教師，應該抓住時代的機遇，加強自身專業知識的學習和強化以便更好的適應英語教學的發展趨勢。
四.結語
英語學科專業知識的學習和培養對大學英語專業的教師來說，至關重要：它不僅是大學英語專業教師從事教學活動的基礎，而且是進行相關教學研究的知識保障。英語專業的高校老師只有更清醒的認識到自身在專業學科知識上的不足，才能從根本上加強英語學科專業知識的學習進而提升自我的知識積淀，為在大學英語專業的教學上的進一步探索保駕護航。
[參考文獻]
[1] 王彥. 高等教育學實用教程. 廣西師范大學出版社，2011.
[2] 高戰榮.大學英語教師知識結構研究.[博士學位論文].中國優秀博士學位論文全文數據庫，2008.
[3] 姚利民.有效教學研究[博士學位論文].中國優秀博士學位論文全文數據庫，2004.
第6篇：大學英語重要性范文
關鍵詞： 細節管理 大學英語等級考試 考務管理工作
一、實行細節管理的必要性
大學英語等級考試（以下簡稱“英語等級考試”）實施至今在管理上形成了一套完整的制度，但這一項全國性考試考生的規模逐年擴大，加之近幾年利用高科技作弊行為、集體舞弊行為時有發生，在社會中造成很大的負面影響，給考務管理工作帶來了巨大的壓力。要有效地防止考生作弊行為的發生，需要研究考試組織過程，注重細節管理。因此，認真落實每一個考務工作細節在大學英語等級考試管理中是非常必要的。從小處著手、細節著手，規范認真組織好考試，才能圓滿完成考試工作，確保萬無一失。
二、各考試管理階段細節管理的具體做法
無錫南洋職業技術學院（以下簡稱“我院”）根據自己的實際情況，考試組織管理的不同階段：考前準備、考試過程管理和考后管理三個階段的細節管理，進一步完善了考務管理方式。
（一）考前準備階段
1.團隊建設
（1）考試領導團隊。成立了由主管教學的副院長擔任組長，教務處處長、黨政辦公室、院學生處、保衛處、后勤中心、現教中心等相關部門負責人為成員的領導小組，實行英語等級考試工作的統一領導和組織實施。（2）流動監考員團隊。選聘經驗豐富、業務熟悉、責任心強的骨干教師擔任考場外流動監考，具體負責6～8個考場的考務實施和管理工作。（3）監考員團隊。選聘學院認真負責、業務能力強和有監考經驗的教師擔任，保證監考員隊伍的高素質和高質量，并堅持由經驗豐富、業務素質過硬、工作認真負責的教師擔任第一監考。多年來，我院已擁有一支高質量的監考員。（4）試卷保管團隊，教務處、保衛處全程共同配合、全面負責試卷的接送、保管工作。保障試卷安全。
2.工作部署
（1）召開考試工作協調會。在考試前一周左右召開英語等級考試工作協調會議，部署考試各項工作，明確各個部門具體分工，進一步明確職責，把工作落實到位，共同抓好各項保障工作。對考場安排、供電保障、放音設備檢修與調試、試卷運送及保管、考生誠信教育、考試突發事件應急處理等重要方面進行周密的部署。（2）召開流動監考員和考務工作人員培訓會。按照考務要求，明確各自職責，落實責任和任務。（3）組織監考員培訓會。考前監考員通過學院電子公告欄公告學習監考守則和熟悉監考流程，在考試當天，由領導小組組長強調英語等級考試的重要性和嚴肅性，宣傳教育考試中心對考試管理的要求，并詳細解讀監考工作流程的各個環節。
3.加強宣傳
我院加大對大學英語考試考風考紀的宣傳力度，在考前一周通過櫥窗、電子顯示屏、校園廣播等平臺向考生宣傳《考生守則》及《教育部違規處理辦法摘要》，讓學生了解考試的嚴肅性，警示考生。密切關注校園周邊環境及校園小廣告等，發現可疑問題及時向有關部門報告并處理。各班級召開以“誠信考試”為主題的班會，并簽署《誠信考試承諾書》。做到“提醒在前，處理在后”，將可能出現的問題扼殺在萌芽狀態。
4.考務流程規范
編寫了流動監考員和監考人員工作要求和操作規范。按照考試管理要求，分時間節點規范了各個環節的考務操作，加強了薄弱環節管理。對考生進場要求、考場布置、試卷發放要求、監考員操作規程和缺考及違規違紀記錄等方面做了詳細的說明。做到有制度可循，責任明確，是保障考試順利進行的重要法寶。
5.聽力保障
聽力考試時間要求嚴格、局面控制難，能否做好聽力考試部分工作是衡量考試組織是否圓滿的重要指標，我院高度重視，周密安排。在考前一周左右安排考生聽力試聽，現教中心和教務部門聯合檢查聽力死角和電臺使用情況，并準備備用放音設備。保持與供電部門的溝通，保障考試當天供電正常。此外，為考生提供耳機維修服務。
（二）考試過程中管理
1.巡視工作
在考生進場和考試過程中，流動監考員和考務領導小組成員加強巡視，遵循考務工作要求，對自己負責的考場教室進行巡視指導，維持良好的考場秩序。
2.監考員工作細致到位
防范考生作弊，堅決做到“三杜絕”（杜絕大面積作弊、杜絕出現雷同卷、杜絕出現試卷傳出或流失），我院采取了人防與技防相結合的方式。
在人防方面，考試期間，一是考試領導小組成員考務工作現場檢查、指導，杜絕考務人員、監考人員協同考生作弊。二是院內巡視員分片分考場負責包干檢查考風考紀，特別是學院領導深入考場檢查、巡視是否有替考現象，對考生產生威懾作用，對監考員的工作起到監督作用。三是監考員嚴格監考。為確保考場內無替考，組織考生進場時，監考員仔細逐一檢查準考證、有效證件和照片，正式開考后，監考員再次逐一檢查證件。整個考試過程中，兩名監考一前一后站立監考。
在技防方面，為嚴防高科技手段作弊行為，考試期間，每個考場內配置了金屬探測儀器。在考生進場和過程中可以有效地防止利用手機等利用無線電通訊設備作弊的行為發生。
（三）考后管理
第7篇：大學英語重要性范文
關鍵詞: 大學英語課堂教學任務型教學模式
一、大學英語課堂教學的現狀
隨著經濟全球化的發展,英語作為國際通用語越來越顯示出其重要性。各行各業對英語人才的需求日益迫切,社會對大學畢業生的英語水平的要求也越來越高。他們要有較強的閱讀能力、口語能力和寫作能力,能直接與外國人交流和談判。但大學外語指導委員會的一項調查卻顯示出了大學生的英語能力不容樂觀。用人單位對近幾年來畢業生的英語綜合能力普遍感到不滿意,對口語及寫作能力則更為不滿。目前,我國的國情要求大學生畢業后具有一定的專業知識,能馬上為社會服務。因此,大學英語教學面臨著來自社會的強大壓力。那么,大學英語教學的現狀是什么呢?
1.缺乏語言學習環境。英語在中國是外語,而不是第二語言,所以中國學習者普遍缺乏英語學習環境。他們接觸英語的時間是極其有限的,很少有在日常生活中使用英語的機會,大部分的學生基本上依靠課堂教學來學習英語。盡管在大學里有英語角、英語俱樂部、英語社團等活動和組織,但大多數學生卻不能定期參加,因此,對于教師來說,在教學時營造英語氛圍是非常有必要的。
2.忽視文化差異。語言和文化緊密相關,兩者共存于人類歷史的長河中,缺一不可。眾所周知,中國和英語國家之間存在很多差異,反映在語言上,這些文化差異就成了學習者必須克服的壁壘。來自不同國家的人在交談時,會在無意中使用他們已有的交流策略,這無疑會給交流帶來很大的不便。因此,有必要在英語課堂向學生提供文化信息。
3.缺乏科學的評價體系。以考試為導向的語言教學使得教師和學生都片面重視零碎的語言知識,如語法、詞匯、句型等,而對語言能力的習得則重視不夠。和學位和工作息息相關的大學英語四、六級考試仍然被大部分學生視為畏途,他們對此重視的程度甚至超過專業課程。四、六級考試至今仍然屬于應試范疇,因此學生仍陷于傳統的應試學習,很多教師為了適應這種狀況也不得不加強應試教育,相對放松了培養學生的語言能力。
4.大班化教學帶來的問題。由于我國教育資源有限,通常采用的都是大班化教學。大班化教學會給語言教學帶來諸多問題,如學生缺少面向全班開口說英語的機會,缺少參與活動的機會,互相間干擾,而教師不能照顧到所有學生,缺乏機會幫助學習能力差的學生等。
5.大學英語教師的素質有待提高。大學英語教育改革取得成功,在一定程度上取決于英語教師專業素質和職業水平的提高。目前,大學英語教師面臨著兩項緊迫的任務:一是提高自身的英語水平,二是更新教育理念和教學模式。很多大學英語教師是本科畢業,缺乏豐富的教學經驗,在課堂上照本宣科地實行“一言堂”,無法在課堂上進行開放式的大量的語言能力訓練,同時也剝奪了學生參與的機會。因此我們認為,大學英語教師的大規模專業培訓是提高英語教學質量的關鍵。
二、大學英語課堂實施任務型教學的必要性和可行性
由上述的現狀分析可以得出,必須找出一種適合大學英語課堂教學的模式,而任務型教學模式則可以解決這個問題。
中學生具備了一定的語言知識和一定的詞匯量后,一方面需要通過大量地記憶詞匯和閱讀進行知識的積累,另一方面開始把語言與實際生活相聯系,注重語言的運用。中學生面臨著高考的壓力,因此教師在這個階段可以將傳統教學法和任務型教學法相結合,到了大學后就可以以任務型教學法為主,全面培養學生的口頭和筆頭的表達能力。這是因為:首先,大學生已經具備了相當的語言知識,這就為用語言進行交際提供了堅實的基礎。同時他們對運用語言進行交際的心理需求非常強烈;其次,由于大學生已具備了較強的自學能力,有了較多的課余時間,詞匯、語法、閱讀等可以由學生自己在課后完成。同時,由于沒有了高考的壓力,教師和學生都少了后顧之憂。學生就可以完全放松地投入到任務型教學中。
三、關于任務型教學模式
任務型教學模式(Task-based Approach)就是以具體的任務為學習動力或動機,以完成任務的過程為學習的過程,以展示任務成果的方式來體現教學的成就。教師先讓學生完成任務,當任務完成后,教師才與學生討論語言的運用過程,并對使用不當或錯誤給予恰當的建議或糾正。任務型教學模式一改傳統的以教師為中心的滿堂灌的模式,讓學生置身于語言之中,在參與活動、完成任務中掌握語言,獲得語言能力,從整體上考慮語言形式,把聽、說、讀、寫四種技能結合起來,從流暢到準確,而不像PPP模式那樣只是把重點放在某一種形式上,從準確到流暢。
任務型教學可以最大限度地激發學生的學習動機。由于有了明確、具體的課程和任務目標,學生不再是被動地跟隨教師的指揮棒做各種活動,他們有更多的機會選擇自己感興趣的話題,表達自己的想法,描述自己熟悉的事情,選擇自己喜歡的材料,構建自己的知識領域。在完成任務的過程中,他們有機會體驗成功,認識自己的不足。這些體驗與認識會促使他們繼續努力,成為真正的自主學習者。在語言使用方面,采用各種各樣的任務,可以使學生有機會綜合運用自己所學的語言,在交流中學會交際。同時,在完成任務的過程中,學生學會調控自己的學習目標,調整自己的學習行為,逐漸產生自主學習的意識,并在此基礎上自主建構新的知識,創造性地使用語言。
四、如何運用任務型教學模式
任何一種教學模式或教學方法都不可能是十全十美的,更何況任務型教學模式是舶來品。我們應該取其精華,用其所長,與我國的教育教學實際相結合,與傳統的行之有效的方法相結合,形成本土化的任務型教學模式。
1.任務前(pre-task)。①介紹主題、引入任務。目的是讓學生明確任務目標,要談論的主題,要做的事情,應該達到的要求。②任務前的知識技能準備:a.激活舊知識。圍繞主題和任務激活相關知識背景。b.呈現新語言知識。教師應在學生完成任務之前向學生輸入新的語言材料,并引起學生的重視。c.新語言知識的練習。這個階段是在為完成任務做知識儲備的階段。
2.任務活動(task -cycle)。①任務實施。學生在教師的指導下運用任務呈現階段所獲得的知識和技能去完成設置的任務。教師要為學生創造貼近生活的真實語言情景,通過師生問答、學生間的自由交談、角色扮演、解決問題等形式達到使用目的語進行交際的目標,師生合作共同完成任務或學生在小組或結對中完成任務。②計劃。學生以結對子或小組為單位互相討論,決定以什么樣的組織形式、采取什么樣的表達方式、就哪些內容來向全班匯報。③匯報。即呈現計劃的內容。此時,教師應從實際出發,對報告的人數、形式、時間等方面作靈活的安排。④評價。即對學生完成任務的過程進行過程性評價。要以肯定和鼓勵為主,讓學生體驗成功,但同時也要指出學生在活動中的普遍性的錯誤和其他需要改進的地方,以便語言聚焦階段有的放矢。
3.語言聚焦(language focus)。①語言分析(language analysis):主要集中在上一階段完成任務的過程中出現的語言知識方面的錯誤和問題,而不是我們傳統意義上語言教學中所采用的系統地解釋語言知識。教師在講解語言點時,應引導學生從所用的語料中歸納出語言的規律,這對于學生鞏固語言知識、運用語言知識、提高完成任務的能力都大有幫助。②語言練習(language practice)。經過有針對性的知識講解后,為了加深學生對所學語言知識的識記和運用能力,教師可布置一些鞏固性的練習幫助學生進一步熟悉、掌握和運用這些知識。
總之,作為一種新型的課堂教學途徑,任務型教學模式能使教學過程任務化,充分確立學生的主體地位,讓學生積極“動”起來,讓英語教學“活”起來。同時,我們應該用辯證的觀點看任務型教學模式,作為教學方法,它只是完成英語學習任務很多方法中的重要的一種,但不是唯一的。教師應根據教學對象與教學內容的不同,結合以往教學中使用的有效的教學方法,靈活選擇和運用,以努力做到課堂教學的最優化。
參考文獻:
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[3]魏永紅.任務型外語教學研究[M].上海:華東師范大學出版社,2004.7.
第8篇：大學英語重要性范文
關鍵詞：大學英語；中國傳統文化；必要性
引言
文化教學是語言教學的一部分，從目前大學英語教學情況來看，英語教師文化教學意識不足，即便是開展了文化教學，往往也是針對語言輸出國一方的文化教學，對中國傳統文化的滲透很少，這就導致很多學生在討論異國文化的時候滔滔不絕，而說道中國文化的時候，只會吞吞吐吐。實際上這對學生的語言發展非常不利，當然更加不利于中國傳統的傳承、發展與普及。意識到大學英語教學傳統文化滲透的必要性，并積極采取措施應對，這已經成為了中國高等英語教育工作者的一個重點研究課題。
一、在英語教學中滲透中國文化的重要性和必要性
中國教育的目的之一，就是傳承中國文化，普及中華民族的偉大思想和精神，即便是外部教師，它也承擔著發展、傳承本民族文化的責任，這就要求中國大學英語課堂教學應該合理滲透中國傳統文化，這即是對英語教學外延的拖延與教學內容的補充，也是強化中國文化滲透，傳承中國傳統文化的需求，是中西文化差異背景下，全面提升中國學生辯證文化意識的有效途徑。
1.是跨文化交際的需要
經濟全球化，促進了文化全球化，在這樣的背景下，跨文化交際日漸頻繁，中國經濟迅猛發展，國際交往不斷增多，作為擁有5000年文化的文明古國，中國文化具有非常巨大的文化魅力以及研究價值，同時也世界各國爭相研究的對象，因此作為中國英語教育工作者，必須要積極承擔其傳承本民族文化的責任，要幫助學生理解中國文化，深深體悟中國文化，只有這樣在跨文化交際的過程中，才能夠更好的將中國文化介紹給西方國家，實現對中國文化的傳播與傳承。從這個方面來看，英語教學中強化中國文化滲透，是跨文化交際的需要。
2.是繼承和發揚中華民族優秀傳統文化的需要
中華民族傳統文化光彩奪目，是世界文化寶庫中最閃亮的明珠，也是世界文化不可缺少的一部分。中國傳統文化博大精深，源遠流長，中國傳統文化英譯研究多年來從未停止。世界各國學者對中國傳統文化的研究熱情也從不曾減退，從世界文化發展的趨勢來看，中國傳統文化的傳承、發揚與擴散，是世界文化不斷發展需要，也是強化中國軟實力，增強中華民族感召力與凝聚力的需要，作為一名中國教育工作者，在教學過程中所滲透本民族文化，應該成為一種責任和習慣，而作為一名現代化的大學生，作為實現中國民族偉大復興的建設者和接班人，如果連本民族文化都知之甚少，對中國民族的發展歷程都漠不關系，那么又何談，建設祖國、服務人民。所以說，在英語教學中滲透中華傳統文化，是傳承和發揚中華民族優秀傳統文化的需要。
3.是培養學生辯證的文化意識的需要
在學英語教學，要將中西文化差異作為背景，這樣學生才能夠更好清晰的認識到跨文化交際中交際雙方的理解特點、語境特點等等，從而更加順利的完成交際活動。這就要求英語教師在幫助體悟、掌握西方文化的同時，也必須要滲透中國人文、典故以及風俗等內容，這樣才能夠使學生在目的語文化與母語文化方面能夠實現更好的鑒賞與理解，掌握中西文化各自的交際特點，在交際中能夠有意識的調整交際方法以及措辭。從辯證的角度來看，綜合兩個語言系統中不足與優勢，達到一種平衡的狀態，能夠使學生逐漸形成一種辯證的文化意識，做到既不妄自菲，也不狂妄自大，能夠變成的接受事物。接受西方文化的同時，能夠更加深刻的認識到中國文化的多姿多彩與深厚底蘊，民族自豪感、自信心也會油然而生。
二、在英語教學中滲透中國傳統文化的途徑
1.積極掌握具有中國特色的中國英語
中國大學英語教學，要以標準英語為核心，同時兼具中國文化特色，因此大學英語教師應該意識到，中國英語教學的這些特點，要將中國人語言交際習慣與文化特點滲透到教學中。具有中國文化與國慶的英語教學，主要從音譯、意譯兩個方面體現出來，比如表示食物的詞匯：豆腐（tofu），烏龍茶（oolong）；表示文化的詞匯：功夫（kungfu）等等，這些都是具有中國文化特色的英譯詞匯，但是非常遺憾的是，在目前中國大多數的英語教材中，關于中國文化部分的內容基本是空白的，學生能夠隨口說出復活節、圣誕節這些詞匯背后的文化意義，但卻無法說出清明節、元宵節的英語表達方式。這對這些問題，大學英語教師必須要重視起來，在教學中用英語語言對中國傳統文化進行解釋和闡述，將詞匯背后的中國傳統文化意譯解釋出來，這些教學可能在學生未來也不應會使用到，但是這是一種文化儲備和文化傳承，并不是以“是否用得著”為學習目的的，大學英語教學中中國傳統文化的滲透，可以幫助學生以英語的思維，去理解中國文化，體悟中國文化，學生本身的知識體系得到完善，文化底蘊更加深厚，同時也能夠實現對中國傳統文化的傳承。
2.積極探索中外文化的比較學習
在英語教學中，采用對比的手法，適時輸入中國文化知識，不但能激發學習者的興趣和好奇心，而且能使兩種文化的差異以生動形象直觀的方式呈現出來，便于學習者發現兩種文化的共性和個性，進行批判性學習。西方人重理性，擅長邏輯思維；中國人重悟性，喜歡形象思維，所以中西方在詞匯和語言表達方式上有很大的不同。以數字為例，在中國人心里，“五”是和諧、優美的象征，所以漢語中含有“五”的詞語很多，如：“三皇五帝”、“五谷豐登”、“五光十色”等；但在西方five就不那么美好了，如：five-fingers表示“三只手”，即“小偷”，the fifth column表示通敵的內奸，the fifth wheel的本義是汽車上的備用輪胎，而其比喻義則是“多余的人或物”。在中國人眼里“六”是最吉利的數字，中國古時就有崇尚“六”的傳統觀念，成語“六六大順”，官制設有“六部”，朝廷軍隊統稱“六軍”或“六師”，把親屬關系歸納為“六親”；但“six”在英語中卻是一個不受歡迎的數字，如：at sixes and seve（亂七八糟），當然，這樣的現象在英語學習中比比皆是，學生通過這樣的學習，既能習得語言，又能洞曉文化，在對比中深化了對中西方語言文化的理解。
3.積極廣泛地進行課外閱讀
任何語言的學習都跟閱讀息息相關，大量的閱讀能為學習者提供真實的語境，地道的語料。為彌補英語課時少，信息量狹窄的不足，教師應鼓勵學生積極廣泛地進行課后閱讀，并進行有針對性的閱讀指導，向學生傳授尋讀、跳讀、略讀等閱讀的技巧和方法；推薦課后閱讀書目、報刊雜志，在增強學生民族認同感和愛國心的同時，領悟了本國的文化，也習得了英美語言；布置閱讀任務，要求學生寫讀后感、故事大意，也可讓學生根據閱讀的內容和觀點進行批判性閱讀，以提出自己的看法和觀點，從多個側面去理解材料的內容和文化內涵。
結束語
大學英語教學中，滲透中國傳統文化教學，在世界文化大融合，中西方跨文化交際日漸頻發，中國文化傳承與發展的大前提下，顯得更加緊迫。中國大學英語教學中“失語癥”的問題，非常普遍，解決這個問題的根本就在于合理滲透中國傳統文化，教學學生使用英語思維，解釋中國文化，因此我們能夠看到，滲透中國傳統文化不僅是提升中國文化軟實力，促進中西方文化交際的需求，也是培養學生辯證思維、豐富文化底蘊的需求，本文對此進行了分析，并提出了相對應的解決對策，希望能夠為相關的教育工作者提供一些建議和參考。
參考文獻
第9篇：大學英語重要性范文
關鍵詞：自我營銷；包裝；積極能動
一、自我營銷的概述與作用
營銷是經濟發展的產物也是當今經濟發展的手段和方式，營銷在經濟中扮演著非常重要又不可或缺的角色，通過市場營銷的推廣作用，往往市場的經濟效應會有成倍的功效，所以經濟體制的市場離不開營銷，營銷在經濟市場中的不可替代性和功能性，使得營銷的方式和手段不斷擴充到很多領域，政治公關、經濟談判、文化傳播等多領域都在享受著營銷帶來的便捷和推廣。營銷中有一種非常重要的手段和方式是自我營銷、自我推廣，即通過對自我的包裝，找到適合自我特色，凸顯自我特點與長處的推銷手段，這種自我營銷具有針對性強，自我特點放大，凸顯自我功效的作用，自我營銷也成為當今人們進行自我宣傳、自我包裝的有效方法。
二、高校應用“自我包裝”營銷方式的體現與作用
隨著高校的不斷擴招與市場需求的有限性使得每年畢業的大學生數量在與日俱增，大學生的就業壓力也成為了高校急于解決的關鍵問題和難點問題，如何能順利的將培養的大學生送到社會需要的地方去，如何能解決大學生擇業與就業的困難，如何能緩解大學生就業意愿與崗位需求的矛盾，這都需要高校提前做好調查與規劃，提前部署大學生就業前的自我管理教育與就業引導性教育，在就業引導性教育中應提早納入對大學生“自我包裝”的營銷教育，因為任何教育都是被動的灌輸與宣傳作用，只有積極主動的自我管理與自我學習對于學習者才是最好的教育方式，自我包裝與自我管理就是讓高校學生提前養成自我學習與自我管理的意識，積極主觀能動的做就業前的各項準備，學會將自己最好的一面展現給就業市場。
1.語言的自我包裝營銷在就業中的作用
高校在加大對大學生自我管理與自我包裝營銷時，應注重加強對大學生語言的包裝營銷，因為語言是我們與人溝通與交流最基礎和關鍵的工具，也是我們工作中使用最多最快捷的溝通方式，一個人的語言表達在很大成程度上展現了一個個體的文化、涵養與素養，語言更可以展現一個個體的氣質與性格。高校應當加強對大學生語言應用的自我包裝，大學生應在平時的生活和學習中注重對語言的學習和掌握，正式場合應使用普通話，聲音洪亮有力，說話語速應場合和情景的不同掌握，語言表達清楚，發音清晰，語言表達內容文明，注重禮貌用語，特殊場合和工作環境專業用語，學會職場用語的規則與技巧。只有掌握了適度和恰當的語言表達才能在職場中有利的展現自己的魅力和正確表達自己的意圖，所以大學生要在就職前學會正確合理恰當的語言表述，學會用語言包裝自己，正確營銷自己。
2.注重形象的自我包裝在自我營銷中的作用
自我形象對于個體來說非常重要，因為它是人們相互接觸和相互了解的首要印象，高校在對大學生進行“自我包裝”營銷時不能忽略對大學生個人形象的引導與教育。個人形象的教育體現在方方面面。首先是平時的生活中對大學生的儀容進行培養和教育，當代大學生應穿著簡單有活力凸顯大學生身份的服裝，將來在工作崗位應穿著適合本崗位要求的著裝，著裝大方得體，大學生要學會基礎的穿衣規則與搭配技巧，這樣才能在職場中找到自己合適的定位。同時，對于大學生來說還應掌握適合自己的發型與妝容，個人應保持干凈衛生的形象。除了要學習儀容的包裝營銷外，大學生還應注重儀表的包裝營銷，因為一個個體的魅力的展現除了長相衣著等外貌表現外，儀容儀態也非常重要，大學生應學會加強自我儀表儀態的包裝營銷學習，做一個有禮貌，有素養的大學生，平時注重自己的走路和坐姿的方式與形象，注意自己進餐與公共場所的說話與吸煙等細節的要求，注重自己的儀表和儀態，只有找到符合自己身份的形象，將來在職場中，大學生才能做一個積極健康有活力有思想的年輕職業者，所以大學生應注重對自己儀容儀表的包裝，在對自己推薦和營銷中才能將最好的自己展現給別人，才能在擇業中獲得更多的機會。
3.注重專業素質的培養與包裝在自我營銷中的體現
大學生對自我的包裝中必不可缺少的一項是對自我專業素質的學習與培養，將來走向工作崗位，良好的專業素質是對自我很好的展現，雖然專業不是絕對和必須的，但是良好的專業素質可以體現個體的好學的精神，也能體現個體懂得學習的能力，在一定程度上可以體現個體的自制力，擁有良好專業素質的個體在自我包裝營銷中也非常重要，一定程度上體現了大學生能否有勝任專業崗位的基礎和能力。
4.個體良好的工作素養包裝的重要性
高校在對大學生進行自我包裝營銷時，應加強對大學生工作素養的培養與教育，良好的工作素養是大學生將來走向職場成功的關鍵。大學生應在校期間不斷學習為人處世的態度與方法，學會處理好人際關系，學習團隊合作與競爭，培養解決問題的能力，應對突發事件的應對措施，總之大學生在進行自我包裝營銷時，一定要將自己培養和鍛煉成擁有良好心態，身心健康，積極樂觀，有方法，講方式的綜合能力就業者。
三、小結
高校應不斷加強對大學生在校的就業引導性教育，不斷從大學生自我管理與自我提升方面培養大學生的綜合能力，將大學生的自我包裝營銷做到有特點有針對，發揮大學生的優勢與長處，不斷提升大學生就業的競爭力和綜合力。
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