如何培養孩子的文學素養精選(九篇)
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第1篇：如何培養孩子的文學素養范文
關鍵詞：小學生數學閱讀現狀、數學閱讀啟示、數學閱讀興趣
一、數學閱讀現狀分析：
談到小學生“閱讀”，我們首先想到為他們提供的閱讀內容可能都是一些文學作品，像兒歌、謎語、童話、寓言、散文、小說等等。極少會給他們提供專業的數學類書籍，尤其是低年級學生。究其原因主要有以下兩點：
1.認識上的原因。我們普遍認為文學類故事更貼近生活，學生易懂；而數學類書籍內容抽象、邏輯性強，孩子不易看懂。
2.相對于可供兒童閱讀的文學作品來說，生動有趣適合兒童閱讀的數學類書籍非常非常少。
所以，久而久之，我們除了孩子的數學課本和數學教輔材料外，就真的想不起來為孩子，尤其是小學低年級的孩子提供其他的數學類書籍了。但是小學生真的不愿、不能、不會、不需要數學閱讀嗎？
二、孩子數學閱讀給我們的啟示
答案是否定的。學生不僅愿意進行數學閱讀、能進行數學閱讀、會進行數學閱讀，而且需要進行數學閱讀。引發我關注小學生數學閱讀、看到小學生進行數學閱讀的重要性與可行性的是兩個一年級的小朋友。
一個畢業班帶完，重新接了一個一年級的班。有一天一個小名叫漢堡的同學突然問我“老師什么叫優角？”我一愣，小學教材中沒涉及這個概念，而且一年級連直角、銳角、鈍角的概念都沒學，更別說優角了。我想這孩子不知從哪聽一耳朵，肯定不知道自己在問什么。便抱著逗弄他的想法問道：“你知道什么叫優角嗎？”沒想到這個可愛的孩子兩條腿打開一點，認真的介紹道：“老師這樣的角是銳角”；他手扶課桌一條腿站立另一條腿向側面水平抬起，說：“這是直角”；他將水平方向的腿又抬高一些，說：“這是鈍角，鈍角外面的這個角就是優角”。聽到這里我驚訝極了，雖然這孩子沒能用準確的度數范圍去定義角，但他的肢體表達說明他對于優角的概念是清楚的。
還有一個叫“小象”的孩子，有天興趣盎然的告訴我：“老師，你知道嗎？硬幣還叫沒記性的硬幣。你知道他為什么叫沒記性的硬幣嗎？”看著他為發現硬幣的新名字樂不可支的小模樣，我的大腦快速運轉，“沒記性的硬幣”這個詞我是第一次聽到，多形象呀！這不就是概率中的隨機性嗎？震撼中，我裝作茫然地問他“從沒聽說過硬幣還有這個名字，為什么叫沒記性的硬幣呢？”他就像發現了什么好玩的東西要和我分享一樣，開心的告訴我：“因為你把硬幣拋起來，它落下去可能第一次是正面向上，第二次還是正面向上，第三次還是正面向上……哈哈！所以叫沒記性的硬幣。”“那你知道硬幣落下時有幾種可能嗎？”“兩種！有可能是正面，也有可能是反面。！”
原本以為這些一定是他們爸爸媽媽提前教的，沒想到經過了解發現他們的父母只是給他們準備了一些有趣的數學類書籍，這些知識竟然是他倆自己從閱讀中獲取的。看來，小學生數學閱讀是可行的，也是有必要的。所以我們要致力于培養孩子的數學閱讀興趣。
1.創設數學閱讀條件。
培養孩子的數學閱讀興趣，首先要給孩子提供可閱讀的數學類書籍。借閱、購買均可。如果條件允許，只要遇到對孩子數學閱讀有益的書籍，先買下恚放在孩子經常活動的地方，孩子每日隨時可見數學類書籍，閑暇時間隨意翻翻，慢慢熟悉、漸漸深入，就會對數學類書籍產生興趣。
不過書籍的選擇非常重要，盡管我們要看的是數學書籍，但一定要選擇適合小學生、生動有趣、學生喜聞樂見的數學類書籍。如，“可怕的科學――經典數學系列”圖書。原著作者是英國的卡佳坦?波斯基特。繪圖是菲利浦?瑞弗。這套書共9冊，一本是一個主題，如《測來測去――長度、面積和體積》《你真的會加減乘除嗎》《絕望的分數》《尋找你的幸運星――概率的秘密》《逃不出的怪圈――圓和其他圖形》等等，每本書由淺入深，由易到難，循序漸進。行筆有的生動有趣、有的懸疑驚悚、有的幽默搞笑、有的形象夸張、有的整蠱搞怪……不拘一格的行文手法，配上直觀生動的圖畫，使數學擺脫了枯燥乏味！讓孩子像在讀故事、看電影一樣的輕松愉快中獲取知識。這樣的數學閱讀何其樂哉！
又如，中國作家柔萱根據人教版數學教學大綱編寫的《好玩的數學博客》，每本按年級劃分，跟教材基本同步。這套書里每篇博文都有一個知識點，每個知識點都有一個有趣的故事，貼近中國孩子的生活。幽默的故事讓孩子在會心一笑的過程中獲取了知識。
這類書籍還有很多，如《李毓佩數學童話集（小學低年級）》、《李毓佩數學歷險記（小學高年級）》、《讓數學火起來》、《數學繪本?數與計算：世界上最帥的豬》、《奇妙的數王國》、《數學西游記》等等，老師和家長可以根據自家孩子的情況，有針對性地自主選擇。
2.朗讀引領激發數學閱讀興趣。
培養孩子數學閱讀興趣的初期，最重要的是選擇幽默、有趣的數學故事，朗讀給孩子們聽。朗讀時，可以選一個或幾個生動完整的數學小故事，讓孩子們在輕松愉快的情感體驗中，產生想進一步了解書中的其他故事強烈的興趣。也可以在朗讀時，于精彩、緊張或困惑之處留下懸念給孩子。急于知道問題答案的孩子，慢慢會掙脫老師與家長的扶持，自己自由地暢游于書海，享受數學閱讀的樂趣。
3.交流展示閱讀成果。
第2篇：如何培養孩子的文學素養范文
一、把好教師這一關，建立具有較高文學素養的小學教師隊伍
1.加強高校兒童文學學科建設
兒童文學的學科建設嚴重滯后，還沒有真正形成完整的富有現代特征的兒童文學學科體系。在我國，兒童文學的學科地位還未得到確立，高等師范院校中，兒童文學這門課程還未得到應有的重視。師范生對兒童文學的重要性認識不夠，缺乏學習積極性，兒童文學素養普遍不高。師資隊伍是學科與課程建設的重要保障，因此高等院校應該重視兒童文學課程師資隊伍的建設，要改變教師視兒童文學為“小兒科”的錯誤觀念，廣納人才，投入到兒童文學的學科研究和課程建設中，建立一支高素質的兒童文學師資團隊。
2.優先錄取兒童文學素養高的人才
兒童文學作品大量進入中小學語文教材以后，無論是在教學上、課外閱讀輔導上還是校園文化建設上，兒童文學都呈現出越來越重要的價值。是否具備兒童文學素養已成為語文老師是否合格的標志。“兒童文學是一個合格的語文教師必須要上的一堂課。”這是南京某語文教研員的話。在我們的教師隊伍中，有一些文學素養高的教師，他們教學能力強，特別是作文教學更是出類拔萃，得心應手。試想，如果我們的教師隊伍中多一些這樣的人才，我們的教育事業一定會更加蒸蒸日上。因此如果在教師招聘時，不管是筆試或者面試把兒童文學作為一項必考的測試內容，并且分值相對多一些，優先錄取兒童文學素養高的人才。我想，這樣一定會更加引起大家的重視。
二、把好課堂教學這一關，讓兒童文學資源得到有效利用
1.抓住兒童文學的本體特點，教出兒童情趣來
兒童文學作品中的兒童情趣，是指能讓孩子們感到興味，并能引起他們對美好事物的向往和探求的一種藝術趣味。兒童情趣是兒童文學的生命，能引起兒童的各種不同情感體驗。教師教學時應用兒童的眼光看待事物，用兒童的心理去思索問題，帶領孩子們去領會作品里的童真童趣，感受兒童文學作品語言的美感。不做成人化的分析講解與點撥引導，實現兒童文學作品學習的兒童化。首先，要通過聲情并茂的誦讀來讀出兒童情趣；其次，要抓住兒童文學的特殊表現手法，緊扣情節和形象，從語言等方面講出兒童情趣；再次，要充分利用多種形式，讓學生參與再創造的實踐活動，表達出兒童情趣，發展兒童想象力，而不是讓兒童文學文本承載過多的教化的作用。
2.抓住兒童文學的文體特點，準確把握不同體裁的教法
課文的文體形式不同，教學重點應各有側重。在教學活動中，語文教師應該具備必要的兒童文學文體知識，才能通過對相關教材的恰當處理，準確把握不同體裁的兒童文學作品的整體脈絡、內在底蘊和精神實質。詩歌、散文類的課文可引導學生感受節奏美、音韻美，體會豐富的情感、獨特的意象、深刻的內涵。設計“朗讀式”的教學過程：激趣導入——初讀感知——深讀品味——閱讀拓展；敘述性故事類的課文，可引導學生感受故事情節，關注人物命運，體會是非美丑，向往美好情境。設計“探究式”的教學過程：初讀課文——提出問題——思考探究——成果交流；寓言的教學則要重點引導學生多角度、多層次解讀寓意，發展創造性思維能力，培養高尚的情操和健康的審美情趣。設計“領悟式”的教學過程：課題導入——初讀感知——領悟寓意——聯系遷移；對內容易懂、寫法獨特的課文，可從提高學生寫作能力的角度出發，設計“讀寫結合式”的教學過程：明確目標——閱讀課文——領悟寫法——遷移寫作。
三、把好課外閱讀這一關，讓兒童文學伴隨孩子的成長
1、推薦讀物，介紹好書
不同年齡段的孩子有不同的識字能力和理解能力。要根據孩子的閱讀能力來選擇書籍。如果孩子特別喜歡閱讀，可選擇稍微高于正常孩子實際水平的書籍。相反，如果孩子不喜歡閱讀，可以選擇略低于正常孩子實際水平的書籍。一般地，低年級學生的思維主要是具體形象思維為主，因此應選取圖文并茂的課外讀物；中年級和高年級的學生的思維已由具體形象思維逐步向抽象邏輯思維過渡，因此，可以適當地選擇一些邏輯性、說理性較強的讀物閱讀。通常，孩子所讀書刊的內容范圍越廣越好。我們在指導學生選擇課外讀物時，選擇的內容應較廣泛，可涉及兒童生活、歷史故事、科學常識等；也可以是小說、童話、寓言，不拘一格，只要是思想內容健康，有教育性，對兒童的思想、品德、智力、情感等方面具有良好的影響的文學作品，都可以推薦給學生閱讀，這樣學生才能博覽群書。
2、多種渠道供給孩子讀書來源，保證孩子有書讀
有的孩子閱讀能力很強，讀書的速度很快，所以要多種渠道供給孩子讀書來源，以保證孩子有書讀，有新書讀。可以建立班級圖書角，圖書的來源由家長捐送，或由每個同學捐幾本，還要注意時不時地換一些新書；可以由家長帶孩子到書店買；可以教給孩子到學校和市區圖書館借書的技能，找到自己最想看的書。有的家長對兒童文學作品不了解，不知道給孩子買什么書，我會應家長要求帶家長到書店買適合孩子閱讀的書。這樣多種渠道供給孩子讀書來源，就能保證孩子有書讀。
3、開展豐富的課外活動，激發學生的閱讀興趣
在閱讀的過程中，如果放任自流，肯定不能收到實效的。因此，可以有計劃地開展一些生動活潑、形式多樣的課外活動，如召開名著人物推薦會和讀書經驗交流會；開展讀書筆記展覽評比；舉行讀書知識比賽；舉行朗讀或快速閱讀比賽；舉辦手抄報、演講會、故事會等等。能有效地檢查閱讀情況、鞏固閱讀成果，讓學生享受閱讀的樂趣，這樣，學生的閱讀成績獲得了肯定的展示，心理上產生了極大的滿足感，就能更加激發他們閱讀的熱情。
4、鼓勵孩子利用讀物，遷移應用
許多介紹社會知識和科普知識的書籍有使用的價值。可以鼓勵孩子在學習和生活中利用這些知識。比如，孩子讀了地理讀物后，在旅游時，可以讓孩子來設計旅行路線等。這種知識的利用不僅能增加孩子的閱讀興趣，還能增強孩子的自信心和培養孩子的科學世界觀。
魯迅先生早就說過：“童年的情況，便是將來的命運。”為了中華民族的偉大復興，國民素質的培養必須從少年兒童抓起，和諧社會建設必須從娃娃的優秀兒童文學薰陶與審美教育抓起，讓兒童文學深入小學語文教育中是和諧社會的需要，也是提高國民素質的需要。
第3篇：如何培養孩子的文學素養范文
最新精選《父母課堂》讀后感范文 孩子是家里的寶貝、父母的希望、社會的接班人。如何教育好自己的孩子，對每個家長來說是一個棘手的問題。面對如今的孩子，他們要求多、想法多、行動多、天馬行空的問題多，令我不勝其煩，常常會使出中國式家長的專制，直接命令他做我認為對的事，不準他做這些那些事，全然不顧孩子的感受，不從他的角度看問題。孩子沒有自由選擇的余地，只能委曲求全的照做，經常免不了“反抗”，使很多事情適得其反。
通過閱讀老師推薦的《父母課堂》，我明白很多了，其中2012年11月這期“我們到底需要什么樣的家庭教育”一文，我感觸頗深。讓我懂得了“寬嚴有度是真愛；權威、民主的教育是科學的教育方式；教育要符合孩子的個性特征。”
我靜下心來反思自我，對自己的部分錯誤教育方式感到震驚，決定修正自己的教育方式。從現在起，在做事前多和孩子溝通，了解他的想法，在一定的原則下讓孩子自己做選擇，不做“包辦父母”。對孩子有興趣的事和物，自己先了解、學習，不武斷的否定，理解和尊重他的愛好。以身作則，嚴格要求自己，樹立威信。端正自己的心態，不功利化教育。總之，像文中所說的“嚴而有格，松而有度”。
老一套的教育方式真的有些行不通了，我會以《父母課堂》為老師，不斷提高自己的綜合素質，做個與時俱進的家長。
最新精選《父母課堂》讀后感范文 父母課堂每期必讀。如今讀父母課堂成了我生活中的一個習慣。凡是有職責感的父母，選讀這本雜志對提高自身的素養是有幫忙的。里面的資料豐富多彩，涉及的層面也很廣。讓家長們受益匪淺，這本書好像一盞燈，給家長們指明了教育孩子的正確道路。
教育孩子的確是一門學問，不懂教育的家長又怎能培養出合格的下一代呢。孩子不光要學習好，各方面都要全面發展，以后才能適應這個多變的社會。而如今多是獨生子女，在家里嬌寵習慣了，什么事情都是衣來伸手飯來張口，自理潛力簡直太差，如果離開了父母，孩子們會干啥?以后又怎樣能去適應社會?先別說洗衣做飯，就是獨自出門購物恐怕很多孩子都做不到。遇到事情獨立解決的潛力就更差了。光學習好有啥用，生活的白癡更可怕。所以培養孩子的自理潛力及獨立潛力也是很有必要的。
家長對孩子要放開手腳。不要什么事情都擔心孩子會出錯，而不讓他去做一些力所能及的事情。久而久之家長就剝奪了孩子的鍛煉機會，就會無意中扼殺孩子對解決問題的潛力。所以，家長在日常生活中應放開手腳，凡是孩子自己能做的是，放手讓他獨立去做。同時培養孩子的獨立意識，讓孩子用心設法解決問題，而不是消極的等待。實踐鍛煉是很有必要的。家長在這過程中要給予孩子最大的鼓勵與支持。這樣能給孩子無窮的力量，孩子會在以后的行動中更用心的去應對去解決。
但是也不能過于放開。我絕對反對象韓國家庭教育方式：“狼型”教子法。太殘忍了。我不能眼睜睜的去整自己的孩子，因為我不是母狼，孩子也不是小狼。不能讓他們從小就成了沒有感情的冷血動物。在社會主義大家庭里，我更愿意讓孩子更多的領略到關愛。如果沒有愛，象狼一樣的自強自立的人在社會中會無法生存，無法自保。象澳大利亞人那樣的捍衛保密，我也理解不了。因為自己的孩子不能全部扔給學校，完全由學校來掌控孩子的一切，而當家長的卻一無所知。學校能負擔孩子的一切嗎?學習成績當家長的不了解又怎能有針對性的去引導孩子的某些方面?
總之，要結合當前的環境施之恰當的教育模式。以前我可從未有過這么深刻的體會。透過讀父母課堂，讓我了解到很多，孩子不能圈養，要放開，要融入社會。要給他們一些關愛，要從小鍛煉他們。給他們帶給小小的舞臺盡情施展發揮，將來就能在社會這個大舞臺上嶄露頭角，成為一顆耀眼的明星。
最新精選《父母課堂》讀后感范文
父母是孩子的第一任老師，每一位家長都非常重視子女的教育問題，在教育的過程中我們要做什么？怎么做？一直以來困擾著我，像普天下父母一樣，我也很想把女兒培養成才，可是幾乎每天都要遇到教育孩子的難題，雖然我也受過良好的教育，但是很多時候都不知如何下手去解決。
孩子入學之初，我對女兒的說話的口吻大多數都是命令式的，很是從孩子的角度考慮她的感受，只要我覺得是正確的就會直接命令她去做，或者直接羅列出一大堆禁止做的事情，孩子沒有反駁的余地，總是沒有緣由覺得自己委屈而痛哭，我因此非常苦惱不知道如何去教育了。
自從訂閱了《父母課堂》，我就找到了兒童教育的專家，每一期我都會認真閱讀，靜下心來反思自我，感到震驚之余，認真的總結了自己對待女兒教育問題上誤區，讓我知道教育應該從細微處做起，從現在做起；孩子面前，總是情緒飽滿、信心十足；用良好的家庭氛圍幫助孩子排解來自學校、社會等外界環境帶來的不利因素，特別是與孩子生命意愿相違背的強制、訓誡，給孩子一個寬松并愉悅的心理成長環境，比限定與束縛更有效果，在學習上需要的是動力而不是壓力。
于是我也改變了教育方式。在做每件事之前都會和孩子溝通，了解她的想法，在一定限度的范圍內讓她自己安排學習和娛樂活動，要求孩子做的的事情自己先做到，過了一段時間我覺得孩子能夠很有計劃的安排自己寫作業、預習功課以及娛樂的時間，成績也保持的不錯，還會很積極的去看點兒天文和兒童文學方面的書。
第4篇：如何培養孩子的文學素養范文
關鍵詞：轉變學習方式 更新觀念 培養習慣
《語文課程新標準》要求語文課堂有意識地凸現"語文素養"，把語文能力和語文知識、語言積累、思想情感、學習方法、學習習慣等加以融合，使學生擁有較強的識字寫字能力、閱讀能力、作文能力和口語交際能力，以及較強的綜合運用能力，在生活中運用語文的能力以及不斷更新知識的能力。要達到要求，就需轉變教師教學及學生的學習方式，那么，在本次課改背景下，小學語文教學應如何落實《課標》精神，有效地轉變教學及學生的學習方式呢？在實踐中我做了如下的嘗試：
一、轉變學習方式，教師首先要更新教學觀念
做為教師的我們，應確立新的教學觀，正確認識到教學的目的不只是在于知識的傳授，分數的多少，而在于幫助每一個學生進行有效的學習。教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質是在和諧、民主、平等的教學氛圍中學習新知，習得方法，培養創新能力和實踐能力。只有更新了教學觀念，才能更好地支配自身的教學行為。
二、在課堂教學中轉變學生的學習方式
1.激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性
興趣是最好的老師，是學生學習的最佳動力。但是現在的孩子愛語文的好似并不多，因此在課堂上不愿意“說”，特別是隨著孩子年齡的增長，這種現象就越嚴重，不愿用心地去讀那一個個感人的故事，優美的文章。作為語文教師的我們首先要做的就是要培養孩子的學習興趣，我認為可以從教學語言、教學情感兩方面來培養孩子們的學習興趣。
（1）精心設計教學語言
閱讀既要通過對課文的語言分析來學習語言，也要用教師對課文理解的語
言對學生進行語言教育。因此，可以根據不同類型的課文，精心設計教學語言，力爭使導言，結束語，小結都明晰、富有啟發性。如，在教學《玩出了名堂》一課時，我設計了這樣的導言：“同學們，你們愛玩嗎？”孩子們一聽精神振奮，異口同聲地回答：“愛”。我接著問：“會玩嗎？其實玩也是很有學問的一件事。有一個人，他竟然玩出了一項偉大的發明，你們想知道他是誰，他發明了什么嗎？”如此激發了孩子們的好奇心，讓他們帶著飽滿的情緒投入到了本節課的學習之中。課文學完后，照應導言，我又設計了如下的結束語：“孩子們，玩是一件快樂的事兒，也是一件有意義的事兒，就看你是不是一個有心人了，希望你們都做一個真正會玩兒的人，不但獲得樂趣，更能有所收獲。”我力爭達到“課盡趣尚濃”的效果。
（2）引導學生體會情感
教學中，只有教師教課入“情”，學生讀書才能入“境”。因此，在講課時，教師應要求自己帶著一種激情，去激發學生的情感，他們就能像我們一樣投入情感，傾情閱讀，去品味作者的心靈深處。例如，教學《老人與海鷗》一課時，在理解海鷗為老人送行這一部分時，我配上悲情的音樂，用心、用情去引讀這一部分，很多孩子都被老人與海鷗之間的那份情與愛所打動，流下了眼淚，在小練筆拓展部分，也將自己的感情抒發得很好，真的達到了入情入境。
總之，講究教學藝術是激發學生學習的一種有效手段。
2.注意創造課堂氣氛
在語文教學中創造一種輕松、和諧、愉快的課堂氣氛是十分必要的，只有虛心聽取學生的意見或問題，如此學生才敢于大膽發言，自由爭辯。例如在教學《矛和盾的集合》一課時，學生提出了很多幼稚的問題：在坦克里的人會看見外面嗎？什么能把坦克炸掉等等，我都一一耐心地講解而并非一頓訓斥。如此課堂氣氛活躍，學生的學習狀態也良好！
教師讓出講臺，把學習的主動權還給學生，但并不等于放任自流，像內容淺顯、文字樸實、貼近學生實際的課文，便可放心、放手地讓學生先學后教，先練后講，讓學生自主解決問題，在自主嘗試探究中，體驗成功，實現發展。如，《找駱駝》一課，教學時我采用從解題入手，嘗試整體感知;，落實重點訓練項目;嘗試研讀，感悟人物品質;點明中心，升華情感的教學程序，精心設計每個環節，通過設問激疑、填空初知、巧導自學、合作交流、小組匯報、探究釋疑的方法，優化動作，理想地完成學習目標。內容較深、不易理解的，我創造條件、提供服務，讓學生在自主、合作、探究必學習中獲得發展，如，《孔子拜師》一課力現所蘊含人文精神，教學時我引入選擇機制，充分發揮學生的主體性;引入研讀機制，培養學生的主動、積極的學習態度。通過“劃”自己感受最深的句子，“圈”出這一句中的關鍵詞，“研讀”領悟其特別含義，并創設情境進行導讀，完成了教學任務。
三、培養學生良好的學習習慣
葉圣陶先生曾經說過：“什么是教育，簡單一句話，就是要養成良好的習慣。”良好的語文學習習慣，在小學生素養的形成與發展的過程中有著積極的意義。無論是人格上的，學習及方法上的，都要十分重視，努力從多方面去積極引導，從點點滴滴嚴格要求，嚴格訓練，去培養學生良好的習慣。尤其要指出的是，培養習慣，正面引導固然重要，但教育心理學告訴我們：習慣養成教育，有時還必須帶有強制性。這樣一說，好象同”以人為本“的理念相悖。其實則不然。真正的”以人為本“，并不完全是課堂上的熱熱鬧鬧，一味的順從和遷就學生，必要時，還需要有教師意志的左右。因為，我們要為孩子的未來著想。那才是“以人為本”最本質的含義。教師在平時的學習和生活中嚴格要求，逐步培養學生掌握學習方法，養成預習、閱讀、習作等習慣。
四、切實開展好語文實踐活動
語文實踐活動有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作精神的重要途徑。語文實踐活動主要體現為語文知識的綜合運用，聽、說、讀、寫能力的整體發展，書本學習與實踐活動的緊密結合，還應突出學生的自主性，重視學生主動積極的參與精神，語文實踐活動的形式各種各樣，如教材課文的拓展閱讀，召開故事會、朗誦會、辯論會、辦手抄報、收集資料要聞等等。活動主題的確立基于學生的"內需"，源于學生的興趣。
第5篇：如何培養孩子的文學素養范文
一、目標導向機制――學習思辨，達成共識。
家庭教育與學校教育是相輔相承的。任何一所學校，任何一個班集體的建設都離不開家長的理解和支持。家長是教育因素中不可忽視的力量，那么作為我們學校應該如何與家長達成共識，共同開展傳統美德教育呢？
（一）“知”――開展專題培訓，引領家長走進中華傳統文化。
中華傳統美德教育以傳統文化為基礎，融合現代精神文明，所以對家長的文學素養和思想道德修養都提出了一定的要求。為此，我們組織家長開展了一系列的培訓；《走進傳統文化》、《傳統文化中的時代精神》、《中華傳統美德》等，讓家長們在了解中華傳統文化的同化，更認識到了它的博大精深，明確了傳統文化教育在今天是不可或缺的。
（二）“情”――與經典同行，感悟中華傳統美德的魅力。
經典是民族語言和思想的象征，是先賢們智慧的結晶。為了更好地在家庭教育中開展中華傳統美教育，我們請專家為家長們解讀了《孝經》、《論語》，培訓中專家通古觀今，去粗取精，把它與現代文明理念相融合，深入淺出地進行講解。此外，還通過家校網絡平臺，交流自己的學習感悟，讓家長們認識到了什么是中華傳統美德，并為其中所表現出來的忠、孝、誠、信、禮、義、廉、恥、忠等美德所感染。
（三）“意”――舉辦家長學校，促進家校對傳統美德教育達成共識。
家長學校是學校與家長溝通交流的主陣地。通過家長學校活動，讓家長們認識到：當今社會由一些客觀原因所造成的孩子“自我為中心”、“嬌生慣養”、“待人冷漠”……甚至丟失了中華民族的傳統美德，所以對兒童進行中華傳統美德的教育勢在必行。同時，讓家長們樹立這樣的意識：要在孩子成長的過程中，循循善誘，以事明理，引導其分清是非，辨別善惡。在家庭生活中，每個家庭成員以良好的言行舉止，相互影響，共同提高，從而形成良好的家風，促進孩子健康人格的形成。
二、實施參與機制――結合實際，循序漸進。
道德品質是在各種實踐活動和相互交往中形成的，實施中華傳統美德的教育也不例外。
（一）傳統美德教育與自身行為相結合。
孩子是父母的第一任老師，也是最好的老師。少年兒童的年齡特點決定了他們善于模仿、缺少分辨能力，家長的一言一行無論對與錯，都可能成為兒童的效仿對象。家長要以身作則，努力踐行中華傳統美德的道德規范，家長的尊老愛幼、勤勞節儉、樂于助人都會使孩子耳濡目染，體驗深刻。反之家長的言行不一，見利忘義、不孝敬父母等不良行為反而為孩子樹立了壞的榜樣。所以，家長要用自己的實際言行來感召孩子，為孩子樹立典范，起到潤物無聲的教育作用。
（二）傳統美德教育與日常生活相結合。
教育的藝術不在于單純地傳授知識，更在于給予激勵、喚醒、鼓舞。與學校教育相比，家庭教育更具隨機性、能動性。因此要求家長要有高度的教育意識，善于捕捉最佳的教育時機。在日常生活中，可以讓孩子堅持做力所能及的家務，培養孩子吃苦耐勞、勤儉節約的生活態度；在走親訪友、客人來訪時對孩子進行傳統禮儀教育，培養孩子“孝敬長輩”，“尊敬師長”的人際交往觀念和友愛思想等；在講故事、看電視、出行等過程中，結合實際內容進行更為廣泛的傳統美德教育。
（三）傳統美德教育與傳統節日相結合。
“春節”“端午”“重陽”“元霄節”等傳統節日承載著我們的祖先和前輩對自然、社會、歷史和人生的認識和把握，是中華民族傳統文化的一個重要組成部分。結合這些節日對孩子進行教育，讓孩子在親身體驗中感受傳統文化的魅力，進而培養孩子和民族自豪感崇高的愛國情懷，學習先人們所表現出來的中華傳統美德。
（四）傳統美德教育與學校教育相結合。
傳統美德教育是學校德育的重要組成部分，學校會結合學生實際，循序漸進地開展一系列的主題教育活動。作為家長，要極力支持和配合學校的教育，并起到對孩子監督提醒的作用，必要時也要一起參與進來，讓家庭教育成為學校教育的延伸和深化。
家庭傳統美德教育還可與學科教學相結合。家長要時時關注孩子的所學，并通過交流、引導、創設條件等形式，盡可能把孩子在課堂所獲得的對“美德”的認識內化深入，并逐漸轉化為孩子的自覺行為。
三、制約完善機制――遵循原則，攜手共進。
（一）相互尊重原則
要真正實現家校合作，教師與家長要相互尊重，一方面是教師要尊重家長作為教育者的主體地位，主動與家長溝通，并聽取家長的心聲，充分尊重家長的意見和反饋。另一方面，家長也應尊重教師的勞動，不要把學校當作是評論和批判的對象。教師和家長應該共同探討如何在家庭教育中開展傳統美德教育，共享先進的觀念與經驗。
（二）溝通交流原則
建立與維持良好的家校關系最首要與基本的原則。“實施傳統美德教育”是一個教師與家長共同認可的目標。為了確保該目標的實現，可以對目標進行分解，把目標具體化為責任，并且具體實施，以確保目標的實現。在此過程中，家校要進行定期的溝通交流，以便更好地落實目標，定期總結經驗，發現不足及時彌補。這樣，學校教育和家庭教育才能形成合力，最大效度地發掘中華傳統美德的內涵。
（三）與時俱進原則
五千的傳統傳統，蘊育了中華兒女堅定的民族情感、高尚的民族氣節、優秀
第6篇：如何培養孩子的文學素養范文
一、在小學語文教學中采用創設貼近小學生生活情景的教學方式進行教學
在小學語文教學中，教師可以通過教學情景的創設，將學生帶入熟悉的生活中來，刺激學生的學習情緒，學生在輕松的生活中無意識地完成學習內容。例如：在《一次***的活動》作文教學課上，老師完全可以帶著學生先親身體驗一次這樣的活動，在活動前給孩子交代好要留心觀察的方面，相信孩子在體驗過后，一定會寫出屬于自己的感受，有話可說，有話可寫，學生還會覺得作文難嗎？在熟悉的情景中體驗學習，這種方法對于培養小學生的各種感覺，發展創造能力等方面都能收到很好的效果。創設良好的教學情景能提高我們的教學效果，也使學生向多元化發展。創設教學情景使小學語文教學生活化的方法很多，教師應依據不同教學內容靈活安排。
二、把小學生生活中的游戲活動與小學語文教學融為一體
愛玩是小學生的天性。為了保護學生的童心，讓學生在玩中學到知識，增長智慧，看到自己的力量，獲得成功的快樂。在課堂教學中采用游戲、表演等形式吸引學生對學習的興趣。比如在低年級語文拼音和識字教學中采用“游戲拼音動物園”、“開火車”、“我說你猜”等生動有趣的游戲形式進行教學，課堂氣氛活躍，學生學得津津有味。把書本知識生活化采用為小學生所喜愛的游戲進行教學，能提高學生學習興趣，還能培養自主能力以及語言表達能力。是一種學生易于接受又能把所學書本知識轉化為生活常識的教學方法。
三、建立正確和諧的師生關系，拉近老師和學生的距離，讓學生愛老師，愛語文
師生之間的情感關系是教育得以維系的重要因素，因此，小學語文教師要與學生建立友好親密平等的師生關系，用愛引導學生自主學習，愛上語文。教師對學生的愛是教育工作順利開展的重要條件，是打開學生心扉的鑰匙，是學生接受教育并將知識生活化的重要途徑，有助于培養學生友好待人、良好社會情感和樂觀向上的個性，教師對學生的愛能使學生對教師產生親近感――如同父母般親近的情感，還能在這種親近感中滲入尊重、崇拜、敬仰等美好的感情，繼而將這種感情升華為奮發上進的熱情。
四、教師應結合學校、家庭、社會的力量，給孩子們創造學習語文的快樂環境
第7篇：如何培養孩子的文學素養范文
關鍵詞：小學語文 課外閱讀 閱讀能力 語文素養
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2013）04-0214-01
課外閱讀是我們語文學習的重要途徑，也是語文素養和能力提高的重要抓手。對于小學生來說，養成他們閱讀興趣，形成他們學習習慣的重要訓練方式。因此，我們的小學語文教育教學不僅關注課堂教學，讓學生發揮主動性地參與課堂教學活動，讓學小學生學會閱讀，學會欣賞經典范文；更要在課外拓展學生的閱讀視野，獲得豐富的閱讀體驗，增強自身的語文素養和能力。但是，我們小學語文教學現狀有著不很重視課外閱讀的現象。
1 正視語文教學現狀，明確課外閱讀必要
新課程理念下，我們小學語文教學也進行著不斷改革，現在我們老師在教學活動中，注重學生學習主體性的發揮，普遍采用互動教學，采用問題探討的形式激發學生的學習興趣和提高他們的學習能力，但是也存在著一些需要改進和提高的地方。
1.1互動提問多，學生體悟少
我們的互動教學應該是在新的教學理念的引導下，發揮老師的主導作用，引領學生走入文本，在生本、生生、師生之間進行多維互動。但是，我們教學中的互動往往是單元的，即教師提出問題，學生思考回答。以老師的講解、格式化的內容分析取代本應屬于學生個性化的、情感化的閱讀；有著重知識認識，輕學生情感體驗。如此，學生沒有閱讀興趣和熱情。
1.2 講練結合多，自主探究少
我們在開展教育教育活動時，不少老師老師較多的關注學生學到的東西能否在考試中考出來。于是，我們側重于引導學生思考后得出統一答案，并在課后練習中檢測學生對課堂知識掌握和運用情況。于是，我們會發現，在教學中忽視閱讀教學的引導、發現，忽視學生自主學習能力的提高，而開展的一些所謂的探究活動、實踐活動往往做樣子成分較多。因此，學生的語文能力沒有得到很好的提高。
另外，我們注重教材教授卻缺少與學生現實生活、生活體驗結合。學生多是圍繞教材學習，缺少語文學習的深度與廣度。因此，我們要引導學生在語文學習中要內外結合，通過課外閱讀開闊學生視野，豐富學生閱讀情感，增強學生閱讀能力，從而提高學生語文素養。
2 探尋課外閱讀方法，培養學生語文運用能力
《語文課程標準》明確：閱讀是一個人搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。可見，這里的閱讀不只是課文閱讀，更重要的是學生發揮個性、廣泛閱讀。
2.1加強正確導向指導
在信息發達的時代，閱讀的渠道多種多樣；在思想開放的時代，各種讀物泛濫成災，且有一些電子產品吸引著學生的眼球。如不少學生沉湎于上網聊天或是網游世界；而一些有益的課外讀物卻被束之高閣；課外書在孩子眼里反而成了負擔。因此，我們要引導學生，激發學生的閱讀興趣，選擇一些如《格林童話》、《安徒生童話》這些較通俗的讀物，并且可以請家長和學生一切閱讀，培養孩子良好的閱讀習慣。
2.2營造積極閱讀氛圍
學生的學習興趣需要我們老師激發和點燃，我們在課堂教學中就要注意學生閱讀能力的提高。如《三顧茅廬》學習時，我們先讓學生說說對《三國演義》一些內容的了解，說說自己可能喜歡的人物。如果有學生能夠在課堂比較好的做解答，那么，就會激發其他同學生發課外閱讀的興趣。當然，在這篇課文學習時，我們也可以摘取原文中的一段淺顯的文言文讓學生讀讀、品品，在老師簡單的疏通之下，他們如能讀懂也會生出閱讀的自豪感，形成課外閱讀的自信心。我們在課堂教學中，注意將一些可能激發學生閱讀興趣的材料提供給學生，讓他們課后去閱讀，這樣，課內課外就能有機聯系起來。
2.3布置可行的閱讀任務
我們一些老師也注意布置學生課外閱讀任務，但是教師在指導學生過程中，往往以自己的喜好安排閱讀任務，忽視了學生閱讀個性和閱讀興趣；且學生在閱讀中獲得的體驗、感悟沒有得到足夠尊重和理解。這樣，學生就可能把課外閱讀當成作業，而不是獲得語文素養提高的機會。我們布置課外閱讀要根據學生心理發展，年齡特點和各自的喜好。只要是孩子喜歡的，能夠激發孩子的興趣和求知欲的健康書籍都可以安排給學生閱讀。如不少學生喜歡看動畫片，我們就可以讓他們讀與之相關的書籍。
2.4采用多種檢查方式
學生有閱讀興趣還需要我們不斷的激發、激勵。我們老師不但要指導學生如何去讀，如讀書要動筆、養成標注、點評和記背一些好詞佳句精段等等；引導他們學會默讀，提高閱讀的速度和效率。更要采用形式多樣的檢查方式促進他們高效的讀。如每個周五的閱讀課上，筆者先讓學生把自己最近閱讀的內容說說，可以是學生逐一匯報、可以小組交流，或是同桌溝通；也可以要求他們寫寫。另外，在閱讀任務布置之后，和家長聯系、配合，請家長督促、檢查學生閱讀情況。再有，不定期地開展讀書比賽活動，舉行寫讀后感比賽，故事接龍等等這樣，學生不但知道要記住閱讀的一些重點內容，還會有意識地進行語言組織，提高他們的語言表達能力。
當然，我們要求學生進行課外閱讀，我們老師也要進行閱讀，要從孩子的角度去思考，盡可能感受課外閱讀的思想性和藝術性。如此，我們才能給孩子推薦有教育性、益智性和趣味性的讀物給學生，讓他們在閱讀的海洋里盡情遨游，提升自己的語文能力和水平。
總之，小學時代奠定著一個人一生的發展，一個人良好的習慣和素養都是小時候養成的。我們要讓課外閱讀豐富學生經驗，積淀智慧，提高素養，從而獲得語文學習能力的提高，并為其終身發展奠基。
參考文獻：
第8篇：如何培養孩子的文學素養范文
一、什么是繪本
繪本英文稱Picture Book，概念源自日本，顧名思義就是“畫出來的書”，繪本是用圖畫與文字，共同敘述一個故事、表達特定情感、主題的讀本，通過繪畫和文字兩種媒介，互動來說故事的一門藝術。現在市面上的繪本圖書以低幼兒童閱讀為主，內容涉及文學、教育、科普等。繪本不僅是講故事，學知識，而且可以全面幫助孩子建構精神，培養多元智能，被公認為是兒童早期教育的最佳讀物。
二、早期閱讀的重要性
顏曉燕認為早期閱讀是一種集記憶、觀察、想象、思維等活動的綜合認知過程，也是一種接觸書面語言的行為活動，它可以幫助幼兒學習語言和其它領域的知識，并將教育與生活結合在一起的一種綜合活動。在本文中將“早期閱讀”界定為3-7歲的兒童在成人幫助下或是獨自理解讀物中的圖畫、色彩以及少量文字所傳遞的信息的過程。早期閱讀重點在于激發幼兒的閱讀興趣，培養幼兒的基本閱讀能力，為上小學奠定良好的基礎。
3-7 歲這一時期是兒童進入幼兒園的時期，所以也叫做幼兒期。這一時期，幼兒心理是在前一時期發展的基礎上，在新的生活條件和教育條件的影響下發展起來的。幼兒心理發展主要包括幼兒言語的發展、幼兒智力的發展、幼兒認知的發展、幼兒個性的發展、幼兒社會性的發展等多個方面. 在幼兒期讀過的書，不易忘記，它影響著幼兒的心身發展，并對世界觀和人生觀的形成具有重大的影響；因此，我們應善于理解幼兒閱讀心理， 使每一位不同年齡的兒童能夠充分享受讀書的歡樂，從小養成讀書的好習慣，熱愛讀書。對兒童而言，讀繪本就是輕松愉悅的文學生活的開始；是對藝術的感知啟蒙；是對世界與生活的認識與體會。因此，在歐美、日本、港澳臺等國家及地區，繪本閱讀早已成為少兒閱讀推廣的主要手段。我國相比其他國家，繪本閱讀推廣工作起步較晚，20世紀90年代末，繪本才正式進入中國。公共圖書館作為培養少兒閱讀興趣、提升綜合素養的教育陣地，有責任、有義務開展、探索繪本閱讀推廣，激發兒童的閱讀興趣、閱讀情感。在閱讀推廣的實踐中，本人認為繪本閱讀有助于激發幼兒身心全面發展。
三、繪本閱讀有助于幼兒智力發展
1.繪本閱讀符合幼兒的思維發展
在幼兒階段，孩子的思維是一種具體形象性的直觀思維，而繪本以圖畫為主，文字少而精煉，畫面色彩豐富，以畫表達故事情節，繪本閱讀可以借助豐富的圖畫，“讀”出其中的意思，使閱讀變得更為簡單，符合兒童早期閱讀的心理特點。好的繪本，每張圖像都有豐富的內涵，圖與圖之間呈現獨特的敘事關系，表達繪本的整體寓意，通過直觀化的繪本閱讀，孩子吸收、激蕩、轉化著各種觀點，無形中便培養出精湛的閱讀能力，促使孩子積極地從圖畫閱讀向純文字閱讀過渡。如《鴨子騎車記》是一本在藝術、思想、認知上都具有獨特價值的繪本，構圖飽滿、色彩豐富、描寫生動、視角多變，可以引導孩子貫徹它們的表情、神態、動作，結合背景和文字揣摩它們的心里，圖中出現有趣的小動物，如小鳥、蝴蝶、蜜蜂等等，對孩子來說發現這些動物也是閱讀中重要樂趣之一。故事講完后，可以組織孩子進行繪本續寫和編繪等。
2.繪本閱讀能激發幼兒的閱讀興趣
興趣是最好的老師。從小培養幼兒的閱讀興趣對其一生的發展有重要的影響。繪本閱讀幼兒通過圖畫進入了故事和知識的世界，幽默風趣的畫面滿足了幼兒強烈的好奇心，將幼兒輕松帶入閱讀的快樂之旅。如《我喜歡書》一只猩猩表情憨厚，體型圓胖，穿著背帶褲，就像可愛的孩子，畫里它坐在恐龍身上，小朋友馬上就理解它在看恐龍書，圖畫詼諧有趣的畫面，更讓小朋友產生極大的閱讀興趣，小丑如果踩到香蕉皮，就會跌倒，看恐怖書時，連影子都覺得是鬼，恐龍背上的骨質板也是書，畫面到處顯示書所帶來的種種樂趣，讓讀書變得有趣極了。
3.繪本閱讀能激活幼兒的想象
從兒童發展心理學的角度看，想象是在客觀事物的影響下，在言語的調節下，人的頭腦中已有的表象經過改造和結合而產生新的表象的心理過程。幼兒天生就是幻想家，喜歡想象。幻想和創造是兒童思維認識過程的必然手段，兒童以自我為中心，在其設定的虛幻世界里尋求快樂。日本圖畫書之父松居直認為：“……對于讀圖畫書而言，讀書就是讀故事，通過圖畫讀懂故事。那么對孩子來說，就是把故事這個眼睛看不見的世界變成在自己心中看得見的畫（形象）的能力，也就是一般被稱為想象力的能力。如果想象力豐富，人就能看到看不見的東西。圖畫書與想象力有很大的關系。”繪本故事橫跨國界，穿越各種文化背景，透過文字與畫面，孩子得以進入不同的世界，讓創造力無限擴大。繪本里還會預留給孩子許多想象的空間，讓孩子根據繪本的整體意境，對故事情節展開豐富的聯想，設計書中人物的語言、動作。畫面中的一些細枝末節也會讓孩子產生豐富的聯想，對故事進行自我擴充、延伸。如《小豬變形記》，孩子的想象不僅可以基于繪本原有的畫面內容，更可以向外延伸小豬遇到了誰他怎樣讓自己變成別人的樣子，結果會如何。所以在繪本教學中要做深層次地挖掘和準確地引導，讓孩子帶著好奇、興奮的心情，融入繪本的故事情境，并透過有意義的提問和引導，培養孩子邏輯思考、預測推理能力，以及觀察、想象、表達的能力。
四、繪本閱讀有助于促進品格塑造
1.提高孩子的美學修養
優秀的繪本都是出自世界各地繪畫大師之手，也稱畫中精華，孩子從小接受名家名畫的熏陶，自然能夠潛移默化地提高審美情趣和美學修養。好的繪本無論線條的運用，顏色的搭配，空間的布局，多種媒材的使用，繪畫的技巧以及風格的統一水平都是很高的。他們運用各種手法營造故事情節，讓孩子在閱讀過程中，享受文學，也感染到美學。繪本閱讀在把孩子帶入美好故事情節的過程中，孩子的情感受到陶冶，藝術審美能力不斷發展。如瑞士馬克斯.菲斯特創作的《彩虹魚》，通過一條有閃亮七彩鱗片彩虹魚的經歷，告訴孩子一些生活的真諦：痛苦與朋友分擔，痛苦會減半；快樂與朋友分享，快樂會加倍。該繪本插圖采用水墨畫技法，融入了中國畫的傳統元素，鮮活亮麗且富有現代感，畫中水的場景，仿佛每個水草都在蕩漾、漂浮，給讀者以美的享受。
2.促進幼兒人格健康發展
著名教育家羅素認為，品格教育在孩子6歲前就已基本完成，6歲以后只是在以前的基礎上加以鞏固。對人的一生來說，很多知識都可以通過繼續教育或其它方式來彌補，唯有人格的養成是從小塑造并基本定型的，且定型后很難糾正。因此學前是兒童人格塑造的奠基石，是進行品德教育的重要時期，也是良好心理品質形成的最佳時期。閱讀關于優秀品德方面的繪本，兒童與生俱來的模仿能力，會激發并促使他們向書中的優秀人物學習，在生活中會不自覺以其為榜樣并努力向其靠攏。例如《小兔波力品格養成系列》，用溫暖親切的小故事生動再現孩子日常生活中遇到的各種問題，而莽撞淘氣又溫柔善良的小兔波力則教會孩子為人處世的許多道理：如何面對困難、如何克服恐懼、如何關愛別人、如何與人相處等等。只要在閱讀時正確指導，就可以讓孩子受到潛移默化的熏陶，培養出健全而有魅力的品格，搭建好通向社會的橋梁。
3.培養多元智能
第9篇：如何培養孩子的文學素養范文
厘定“創想課程”的設計哲學
兒童階段是創造力、想象力最豐富的時期，這個階段的孩子精力旺盛，敢于冒險，喜歡探索未知的世界。在孩子的天性面前，在這個關鍵時期，教育應該做些什么？
作為一所新建校，星河小學對所有的教師、學生、家長和未來家長進行意見征集和需求分析，在反復論證的基礎上，“辦一所人人有好奇心、個個有創造力的創想學校”成為大家共同的價值認同。 “創想”成為星河小學文化品牌的靈魂，尊重并欣賞每一個孩子的天性，保護并培養孩子們的想象力、創造力和獨立解決問題的能力成為大家的共同目標。我們以“創想文化”為引領，從兒童多元智能的視角全面構建兒童創想學院，進行著具有學校文化特質的課程構建。
構建“創想課程”的結構體系
兒童創想課程是以呵護兒童好奇心、培養兒童想象力和創造能力為目標的學校課程。它以兒童為中心、基于兒童、為了兒童并由兒童共同參與，努力體現兒童的興趣、需要、話語、活動、價值觀念以及兒童群體共有的精神生活，強調尊重兒童學習的獨特性、差異性、創造性。
1.繪制“創想課程圖譜”
我們以創想的視角審視兒童教育實踐，形成了“學年目標（小學）-學段目標-單元目標-課時目標”的目標鏈，并依據年段特點使課程內容與教學方式各有側重：低段-創想游戲與好奇心理，中段-創想技能與想象習慣，高段-創想精神與創造人格，將創想素養的核心指標分化到各年級課程目標中。
2.聯結“創想課程群落”
我們認為學校課程應該是七彩調色板，讓孩子們在課程中找到屬于自己的顏色，釋放獨特的光芒。創想課程從語言交往、運動健康、數學思維、藝術審美、公民實踐、品德生活、科學技術七個領域中提取“創想素養”，設立數理學院、人文學院、社會學院、體育學院、藝術學院、生命學院、少兒科學院“七大創想學院”。由此構建了七彩的創想課程，不同的色彩代表著不同的課程，代表不同孩子的性格特征與心理特征，學生可據此自由選擇。
設置“創想課程”的實踐通道
1.課程模型創新：課程的呼與吸
對于兒童來說，每一種情緒、每一個思想、每一份記憶都有不同的呼吸韻律，伴隨著兒童生命每一天的課程亦應如此。
創想學院針對不同需求與不同基礎的學生，開設時間跨度不同的三類課程。第一類是微課程，提供基礎的創造力發展普及教育。如我們把“我在學創造――十二種奇思妙想”拍成了微課程放在創想學院，孩子可以隨時學習，也可以隨時上傳自己的奇思妙想。第二類是短課程，目的是讓學生掌握基礎的創造方法，通過一個學期的學習，完成自己的創造作品，并且可以在“班級創想角”分享自己的創造成果。第三類是長課程，針對部分具有創造特長的學生進行系統培訓，培養和發掘他們的創新素養與創造才能。如對于“木頭的研究”，孩子在不同學段進行了“森林世家”、“筷子結構”、“木頭魔術”、“神奇的木杯”、“益智城堡”、“小小工程師躬”等系列探索。
為了拓展創想課程，我校牽頭成立了FSC聯合會基地活動（F即Family，家庭，S即School，學校，C即Community，社區），在征集資源的基礎上，我們按照七大學院的結構規劃了基地課程（見下圖）。
此外，我們還全面打造校園數字學習社區，建立了兒童數字體驗創新中心和網上兒童創想學院。學校結合學段設置了10個信息屏作為兒童校園創想課程分享角，學生可以根據自己的需要點擊創想教學微視頻或上網瀏覽相關信息。我們開發了“星河學生、世界游學”旅行闖關探寶游戲式網絡學習課程，課程依托游學地圖為載體，以創想主題內容為關卡，將網絡教育和益智游戲完美融合，做、學、玩、創融為一體。
2.課程實施策略：課程的張與馳
我們構建了具有星河小學特色的“創見課堂”理念。創見的“見”，第一筆“ㄇ”代表以學生為主體，通過課前小研究、思維導圖，自主進行研究與學習，把時間還給學生，建構新知；第二筆小“ノ”代表教師的點撥，在關鍵之處站出來，在存疑之處站出來；第三筆“”代表開放的內容，將與學科知識有關聯的知識引入到合適的位置，開拓學生的思路，讓學生在拓展中提升。
在開發創想系列課程的過程中，我們從“零散”到“整合”，形成貫通1～6年級體系化的創想課程；從“單向”到“互動”，構建了解性的參觀、操作性的發現、對話式的質疑、主題化的探究、競技式的體悟、發現式的觀察、拓展性的閱讀、協同化的創造等多元體驗方式；從“單一”到“綜合”，勾勒出星河小學創想體驗的系統策略，形成了創想課堂體驗、學科滲透體驗、專用場館體驗、主題競技體驗、學校場景體驗、野外拓展體驗、項目走班體驗、家庭親子體驗等策略。
探索“創想課程”的評價場域
創想課程評價變單一的教師評價為學生自評、學生互評、教師評價、家長評價、社區評價、基地導師評價相結合的多元評價方式；評價的內容不僅關注學生的認知能力，更重視對學生創新意識、創想能力因素的評價，如評價學生的興趣態度、自信心、學習習慣、學習策略、自主能力、合作精神等。我們主要做了以下幾個方面的探索：
1.一套質量手冊
質量手冊的評價內容與指標不是單獨倚重學科知識，同時也重視學生在提出問題、解決問題、創新能力、實踐和動手能力、良好的心理素質與科學精神、積極的學習情緒等方面綜合素質的評定，重在評價共性與一般趨勢，重視對學生情緒、態度、行為習慣、價值觀形成過程的評定，使評價實施過程化、通俗化、動態化。
2.一張課程導單
課程導單圍繞課程內容、目標，將課程的展開過程設計成兒童快樂的旅行過程，將知識、能力、情感、思維融合其中，多方位評價兒童的學習主動性，培養兒童的綜合能力。下圖是野外課程“走進武進區博物館”的課程單。
3.一段闖關旅程
為創新檢測學生學習成果的方式，學校在期末舉行“玩轉蘋果樂園”闖關活動。通過活動，兒童的核心素養得到相應的評價，同時有助于每一個學生樹立自信、熱愛學習，并在活動中培養合作、交往和遵守規則的意識。下表是二年級的部分闖關活動：
4.一本創想護照
