現代職業教育改革精選(九篇)
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第1篇：現代職業教育改革范文
1.引言
職業教育是我國教育活動開展的關鍵和核心，整個社會中，超過一半的人才，都是通過職業教育來培養的。在我國工業化水平不斷提升過程中，職業教育為整個體系人才培養提供了重要保障。但隨著當前經濟結構不斷調整和優化，如今整個職業教育體系都需要結合時代特點和人才培養要求，進行深化改革。在整個體系中，技能鑒定環節有著重要價值和作用，良好科學的職業鑒定體系能夠為我們培養社會所需人才提供重要幫助。但從目前此項工作開展狀況看，其中存在問題和不足，這不僅影響到技能鑒定工作對整個教育活動的具體作用，同時也失去了技能鑒定本身的價值，因此做好質量把控，極為重要。
2.當前職業技能鑒定工作存在的問題和不足
現階段，我們在開展技能鑒定工作時，存在的不足主要表現在：首先，該項工作的基礎建設極為落后，很多鑒定工作，與時代特點和實際發展相脫節。其次，缺乏健全完善、科學全面的鑒定質量體系監督機制，部分地區在開展技能鑒定工作時，存在一定漏洞。再者，在職業技能鑒定試題庫研究和開發，質量鑒定員隊伍建設等方面，存在不足。因此，強化整個職業技能鑒定工作開展過程中的質量管理環節，對整個職業教學質量改善有著極其重要的作用。因此，我們必須從豐富和提升鑒定工作價值的思想觀念出發，健全完善職業技能鑒定機制，從而為提升整個職業技能鑒定管理工作開展的時實效性，發揮重要保障作用[1]。
開展職業教育，其最終目標是為了培養滿足社會發展要求，面向生產的、實用型、直接產出型人才，主要是產業工人。而在整個人才培養機制中，技能鑒定有著突出作用。從目前多數職業技能鑒定工作開展過程中，與整個教育體系之間存在一定脫節現象。想要有效提升職業技能教育質量和人才培養質量，就需要我們在堅持就業導向基礎上，有效突出職業特點，注重職業能力培養，強化綜合素養培訓。此外，還要從職業教育改革入手，創新職業鑒定管理方法，將整個職業鑒定工作與職業教育體系緊密融合[2]。
由于我們在開展技能鑒定和考評過程中存在的問題，使得整個社會對該技能鑒定的價值認知有一定質疑。職業技能鑒定的本質目的是為促進學生更好就業。但目前部分職業技能鑒定組織在進行技能鑒定工作時，缺乏必要的責任意識、專業水準，以至于多數職業技能鑒定工作存在"作弊"、"買過"等問題，這一類事件一旦被通報，就會影響到此項工作的社會認可度。
實施現代職業教育改革不止是因為人才培養的具體要求，同時也和當前職業教育開展過程中存在的問題亟待解決有關。從目前職業教育開展實際來看，問題主要表現為：普通教育和職業教育體系的融合不足，中職教育和高職教育的銜接度不夠等。隨著整個社會對職業人才培養要求日益提升，傳統職業教育體系，就必須予以調整。
3.1 當前職業教育存在的問題和不足分析。首先，缺乏明確人才培養目標。這是我們開展教育工作的基礎和前提，教學目標內容直接關系到整個教學過程中的方案內容，直接影響到整個職業教學質量。從目前職業教育開展情況來看，部分學校在開展人才培養過程中存在培養目標不準確，課程設置和實際專業技能需要之間連接不緊密的問題，從而使得很多學生缺乏社會所需要的技能，以及其對實際問題的具體解決能力。其次，教學方法落后，教學與實際需求之間相脫節。相對普通教育來講，職業教育最大的特點就是其就業崗位需要相匹配的職業技能。
但目前職業教育開展過程中，還在使用落后的職業教育方法，未能深度思考現階段整個社會對職業教育體系的要求。當前職業教育開展過程中，存在重視理論教學，忽略必要的教學實踐這一問題。一些老師，未能充分注重培養學生的實踐操作技能。從而使得學生的職業技能與崗位需求之間相脫節。最后，缺乏對職業教學質量的反饋和整個教學過程的有效把控，對職業技能鑒定工作的重要性認識度不夠。當前在開展職業技能教學監督和教學效果把控過程中，主要由老師來完成。忽略了對學生因素的充分融入，在學生職業技能鑒定工作中，缺乏足夠重視，以至于鑒定工作質量較差，失去了其開展的原有目的和意義。
3.2 現代職業教育開展的新要求分析。隨著教學環境的日益復雜，社會用人需求的不斷提升，當前我們在開展職業教育過程中，應該達到順利就業這一目標。因此，首先要樹立正確的職業教學觀念，清晰職業人才培養的基本要求，著重從職業教育體系中人才綜合素養的培養入手。其次，以中職學生綜合職業能力培養為基礎，重視學生對實際問題解決的能力，通過充分通過結合現代多媒體手段，有效提升學生參與職業教學的積極性。最后，充分注重職業教學過程的監督與反饋，及時查找職業教學過程中存在的問題和不足，結合市場需求，及時調整教育方案。同時，著重提升職業技能鑒定工作開展的質量，充分發揮這一環節應有的作用和價值。
4.強化職業技能鑒定質量管理工作的實施思路分析
想要實現職業技能鑒定工作的價值，就必須充分注重對自身問題的跟進和解決。對整個鑒定工作來說，其鑒定質量的高低直接關系到整個鑒定工作的價值和生命，同時也是職業技能鑒定機構存在的意義。
4.1 完善職業技能鑒定質量管理的具體要求。做好職業技能鑒定的質量管理，要注重從鑒定過程質量把控和鑒定具體內容質量把控兩方面入手。做好鑒定管理要對這兩方面工作開展的質量進行有效衡量。無論是相關職業技術的標準和要求，還是其質量管理機制認證等都需要充分結合相關制度，高質量、規范化開展。在完善職業技能鑒定的質量工作中，還要充分注重質量督導和監督工作。通過實施動態質量監督和定期質量監督工作，實現整個職業技能鑒定工作達到應有質量。而質量督導則是實現質量管理目標的重要手段和方法，通過完善督導，實現對整個技能鑒定質量工作的有效把控。
4.2 統一制定考試標準和考試命題，統一管理技能鑒定員資格認證。做好職業技能鑒定質量管理工作的前提，是統一制定考試的標準。同時，在試題方面，必須選擇統一的考試命題，因此要做好考試題庫建設。此外在考試標準的制定方面，一方面要充分結合市場需要，另外一方面要有效結合職業教育的內涵和要求。職業技能鑒定是通過性考試，因此其考試標準尤為重要。此外，還要統一管理技能鑒定員資格認證工作，加強鑒定員專業隊伍建設。針對目前教學環境變化革新速度較快這一特點，還要定期對鑒定員進行培訓，著重提升職業技能鑒定員的知識水平，和實踐操作能力。在技能鑒定員資格認證方面，必須做好資格認證把關制度，確保所選擇的鑒定員資能夠滿足職業技能鑒定工作開展的需要。
4.3 強化教師隊伍培訓，做好鑒定工作質量把控。教師是教學的主導，也是開展職業技能教育工作的核心力量。因此，在做好職業技能鑒定工作過程中，必須充分強化教師隊伍培訓工作，學生要想通過職業技能鑒定，就必須有老師的專業指導和教育。所以，在開展職業教育過程中，必須配備能力較強、經驗豐富，知識全面的教師隊伍。對于職業技能鑒定中心來說，鑒定工作的好壞直接關系到該中心的生存與發展，因此，必須組織好鑒定工作的具體開展，加強內部管控，堅決杜絕任何違規事件的出現。通過嚴格把控鑒定工作的質量，從而提升職業技能鑒定中心的工作含金量。此外，還要明確崗位意識和職責意識，針對已經出現的問題，要及時給與整改，確保整個職業技能鑒定工作順利開展 。
第2篇：現代職業教育改革范文
關鍵詞：現代職業教育；綜合改革；發展；加快；深化
中圖分類號：G71 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-C-（2014）03-0005-04
一、把握職業教育綜合改革的基本思路
（一）堅持把立德樹人作為根本任務
培養什么人、怎樣培養人始終是教育工作必須解決的重大問題。十八屆三中全會明確指出，要全面貫徹黨的教育方針，堅持立德樹人，加強社會主義核心價值體系教育。職業教育的根本任務是培養高素質勞動者和技能型人才。職業學校要把培育和弘揚社會主義核心價值觀作為凝魂聚氣、強基固本的基礎工程，廣泛開展社會主義核心價值觀宣傳教育，深入開展“中國夢”主題教育活動，推動學校德育、家庭德育、社會德育相協調、相融合，進一步完善職業學校德育體系。著力開發社會資源，深入開展職業道德教育和崗位規范教育，努力培養奉公守法、愛崗敬業、奮發進取、誠信友善的技術技能型人才。要進一步創新教育教學方法，依據職業教育教學規律、職業學校學生成長規律，深化職業教育課程教學改革，全面實施素質教育，著力提升學生職業道德、職業技能、就業創業能力和終身發展能力。
（二）堅持把體系建設作為戰略目標
隨著職業教育實踐的不斷深入，職業教育類型特征愈加鮮明。轉變經濟發展方式、推進經濟結構戰略性調整、建立現代產業體系，迫切需要現代職業教育體系予以支撐。十八屆三中全會明確指出，要“加快現代職業教育體系建設，深化產教融合、校企合作，培養高素質勞動者和技能型人才”。加快構建適應發展需求、產教深度融合、中職高職銜接、職普相互溝通，體現終身教育理念，具有中國特色、世界水平的現代職業教育體系已經成為我國職業教育改革發展的戰略目標。國務院常務會議明確強調，“要打通從中職、專科、本科到研究生的上升通道”。我們要轉變觀念，更多地從體系的角度出發，明確自己的定位、找準努力的方向，中等職業教育、五年制高等職業教育，不僅要面向市場培養中高級技術技能型人才，也要面向未來培養能夠接受更高層次、更高水平職業教育、終身發展的技術技能型人才。課程設置、教學內容安排要更加注重內外對接、前后銜接、左右協調，即教學內容與產業需求的對接，前期教育與后續教育的銜接，職業教育、普通教育、繼續教育內容的協調。更多地從體系的要求出發，突破陳規舊俗、創新體制機制，完善現代職業教育制度、現代職業學校制度，特別是深化產教融合、校企合作，推進中高等職業教育協調發展、銜接發展，實現全方位的校企合作、院校合作，系統培養技術技能型人才。
（三）堅持把提高質量作為核心要求
職業教育是面向人人、面向全社會的教育，直接面向市場辦學、接受市場檢驗，不斷提高人才培養質量，就是提高職業教育的競爭力、吸引力，就是職業教育發展的生命線。我們要把提高質量擺到更加突出的位置，樹立以提高質量為核心的教育發展觀，進一步強化職業教育內涵發展、質量提升。著力提升職業教育與經濟產業發展對接程度，推進專業與產業對接、課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接、學歷證書與職業資格證書對接、職業教育與終身學習對接。著力提升學生繼續學習、終身發展能力，立足學生終身發展，切實加強學生學習意識和學習能力的培養，改進學校文化素質教育，注重開展學校體育與藝術教育。著力提高畢業生就業質量，深入開展職業生涯教育，加強就業創業服務和教育，加快建立畢業生就業質量跟蹤調查制度，在較高就業率基礎上，追求更高水平、更高質量的就業，不斷提高就業滿意度，讓畢業生體面勞動、尊嚴生活。
（四）堅持把體制機制改革作為重要內容
制度建設是帶有根本性、全局性的大事，要逐步改革教育內容、方法手段，形成體制機制創新局面，推動由點及面、由個別到一般的全面改革。十八屆三中全會特別強調，“要深化產教融合、校企合作”。中等職業教育、五年制高等職業教育要主動打破學校與企業之間的隔閡，全面推進學校與企業之間的信息溝通、人才互聘、資源共享，探索發展股份制、混合所有制辦學，實行“校中廠、廠中校”、校企集團化辦學。要“推進招生考試制度改革”“加快推進職業院校分類招考或注冊入學制度”。中等職業教育、五年制高等職業教育要面向不同生源對象，采取不同的招生考試錄取辦法，拓寬生源渠道，面向人人辦學。要完善學校內部治理結構。中等職業教育、五年制高等職業教育要圍繞辦學目標，改革和完善機構設置、人事管理、專業設置、教學評價、學生管理、實習管理、教師評聘等制度，加快建立現代職業學校制度。
（五）堅持把教育現代化作為目標引領
江蘇省政府辦公廳印發的《江蘇教育現代化指標體系》《關于推進教育現代化建設的實施意見》提出，“深化職業教育創新發展實驗區、高水平現代化職業學校和專業建設”，“到2015年，建成100所高水平現代化職業學校”。中等職業教育、五年制高等職業教育要立足自身的類型、層次，瞄準現代化建設目標，全面加強文化、制度、設施等方面現代化建設，著力提高職業教育的普及度、公平度、質量度、開放度、保障度、統籌度、貢獻度、滿意度。特別是要推進職業教育國際交流與合作，在國際比較中找準自己的優勢與不足，互通有無、取長補短，著力引進國際課程與國際職業資格證書體系，學習與借鑒國際職業教育辦學模式與教學方法，實現江蘇職業教育跨越式發展。
二、深化職業教育綜合改革的推進策略
（一）更加注重與區域經濟社會發展的對接融合
職業教育具有很強的區域性。區域對接、融合有利于提高政府重視職業教育的程度，有利于促進學生區域就業創業，有利于企業全程參與教育教學過程。職業學校有關負責人要對區域內產業發展、主要企業發展的現狀與趨勢洞若觀火、了然于胸，要與現有合作企業、潛在合作企業的主要負責同志密切聯系、定期互動。要深入開展校企合作的調研，建立學校與企業溝通交流的機制，創新學校與企業深度合作的模式。要推動區域50%以上的百強企業與學校合作開展技術技能型人才培養工作，創建一批校企合作的示范組合與示范性職業教育集團。
（二）更加注重學生的全面發展
學校工作的一切就是為學生的發展，因此，必須把促進學生全面發展、增進人民福祉作為改革的出發點和我們一切工作的落腳點。要全面實施職業學校素質教育，全面加強職業學校德育、文化基礎教育、專業技能教育，全面培養學生個人素養、社會素養、職業素養。要實施因材施教、分類教學，實行全面培養與分類培養相結合、全面授課與個別輔導相結合，特別是要做好就業創業學生、升學學生的全面培養與分類培養工作。中等職業教育前兩年必須全面實施專業人才培養方案，避免應試教育之不足，以考定教、以考定學，最后一年根據學生的不同發展方向，實行分類培養，保障所有學生都有就業創業、升學的機會，加快擴大現代職業教育體系建設的生源基礎。
（三）更加注重現代職業學校制度建設
推進教育治理體系和治理能力現代化，必須把學校作為基本立足點，加快建立現代學校制度。要進一步明確政府管理權限和職責，進一步擴大職業學校辦學自，在專業設置和調整、人事管理、教師評聘、收入分配等方面率先探索突破。要擴大行業企業參與職業學校管理的深度與廣度，建立政、校、企共同參與的學校董事會、理事會，研究決策學校發展重大事項，建立專業建設委員會，研究決定專業發展重要工作。要完善職業學校內部治理體系，加強職業學校三項規范管理，形成自我約束、自我規范和內部管理體制和監督制約機制。要克服學校行政化傾向，建立圍繞學生、圍繞教學、服務企業的職業學校管理模式。要加快建立職業學校辦學績效評價制度，全面考核學校辦學質量。2014年，我省將在一半以上的省轄市試點職業學校進行學業水平測試，探索建立職業學校教學質量監測體系；將在中等職業學校、五年制高等職業學校全面實行畢業生就業質量跟蹤調查制度，以就業質量考核評價學校辦學質量。
（四）更加注重師資隊伍建設
教育大計，教師為本，有現代化的師資隊伍，才有現代化的教育。要加強教師職業理想和職業道德教育，增強教師教書育人的責任感和使命感。要建立師生密切聯系的促進機制，促進教師主動理解學生、幫助學生、關愛學生。要全面加強德育、文化基礎課程、專業技能課程教師的培養和培訓，引導各類教師相互學習、相互借鑒、協作培養。要加大從行業企業引進專業技術人員、能工巧匠的力度，開通引聘擔任專職教師的渠道。建立兼職教師學校選聘、財政補貼制度，擴大兼職教師規模，提高兼職教師隊伍素質。深化教師到企業實踐工作，選擇優秀企業安排教師進行三個月或半年以上的實踐，提高實踐鍛煉的效果。要完善教師年度教學質量考核機制。多年來，在中等職業學校教師職稱評審中，反映的突出問題就是年度教學質量考核流于形式、弄虛作假，各學校要嚴格做好教師年度教學質量考核工作，優秀率嚴格控制在30%左右，進一步規范教師職稱申報工作。2014年，省教育廳將研究頒發職業學校名師工作室建設標準，明確名師工作室的工作內容、運行機制、保障要求，推動建立名師引領、團隊合作、階梯進步的職業學校教師成長機制。
（五）更加注重教育教學研究
2013年，江蘇省首次開通職業教育教學成果獎評審；2014年，教育部也將組織開展職業教育國家級教學成果獎評審工作，我們必須更加重視教育教學研究工作。要強化教育教學研究的“問題”意識，善于從教育教學的實際中找到真實存在、迫切需要解決的問題，要改變教育理論和教學實踐“兩張皮”現象。要改進教育教學研究方法，推動“行動”研究、“實證”研究，組織教育教學實驗，開展實驗結果的比較分析，從而得出真實可靠的研究成果。要強化教育教學研究的成果總結，學校和地方教育行政部門要配合做好成果的宣傳推廣工作。要推動建立鼓勵創新、尊重研究、積極推廣的教育教學研究機制，激發創造一批優秀成果，為職業教育綜合改革、提高教育質量提供思想引領、理論支撐和模式示范。
三、著力推進職業教育綜合改革的若干舉措
（一）著力穩定中等職業教育事業規模
調整教育結構、發展現代職業教育都要求職業教育保持相當規模。當前，江蘇省初中畢業生進一步減少，保持中等職業教育與普通高中教育規模大體相當的難度還比較大，各地要及早謀劃、盡早部署、盡力完成，繼續把應屆初中畢業生作為職業教育主要生源，深入動員學生接受職業教育。要不斷擴大職業教育招生范圍，做好退役士兵、進城務工人員的招生工作；加大職業教育對口支援力度，辦好內地中職班、新疆中職班和青海中職班。
（二）著力推進現代職業教育體系建設
認真貫徹落實即將召開的全國職業教育工作會議精神，提請省政府召開全省職業教育工作會議，研究制訂《江蘇省關于現代職業教育體系建設若干意見》，深化產教融合、校企合作，打通從中職、專科、本科到研究生的上升通道。繼續完善普通高校對口單獨招生考試辦法，擴大對口單獨招生規模，提高本科招生比例。總結現代職業教育體系建設一、二批試點項目經驗，遴選組織第三批試點項目，推進中高等職業教育銜接課程體系建設。創新五年制高等職業教育人才培養模式。
（三）著力推進創新發展實驗區建設
組織開展全省職業教育創新發展實驗區調研視導，總結交流實驗區創建經驗，督導實驗區遵循職業教育規律，率先貫徹國家和省關于加快發展現代職業教育的決策，深化體制機制改革，創新校企合作辦學機制、教師隊伍建設機制、經費保障機制。支持創新發展實驗區現代職業教育體系建設。
（四）著力加強和改進職業學校德育工作
堅持立德樹人、育人為本。在職業學校廣泛開展社會主義核心價值觀宣傳教育活動，推進社會主義核心價值觀進教材、進課堂、進頭腦，通過教育引導、輿論宣傳、文化熏陶、實踐養成、制度保障等方式，使社會主義核心價值觀內化為職業學校師生的精神追求，外化為職業學校師生的自覺行為。深入開展“中國夢”主題教育活動。全面落實《江蘇省中等職業學校德育工作督導評價標準（試行）》，開展全省職業學校德育工作視導。加強職業學校班主任隊伍建設。積極推進創業教育、公民教育、職業健康與安全教育。
（五）著力提升職業學校教學質量
深入貫徹省政府辦公廳《關于進一步提高職業教育教學質量的意見》精神，全面推進中等職業教育“2.5+0.5”、五年制高等職業教育“4.5+0.5”人才培養模式改革，加快推進中等職業教育、五年制高等職業教育指導性人才培養方案的實施，做好新一輪中等職業教育、五年制高等職業教育專業核心課程標準制訂工作。推進技能教學研究，評選第三批省技能教學研究基地。做好第三屆領軍人才高級研修班工作，評選江蘇省職教名師工作室。制訂全省職業學校學業水平測試方案，繼續推進職業學校學業水平測試試點工作。
（六）著力提升職業學校基礎能力
總結首批國家中等職業教育改革發展示范學校建設經驗成果，開展第二批項目建設省級檢查驗收，指導第三批學校實施項目建設。組織首批32所省高水平現代化職業學校建設經驗交流，啟動第二批40所省高水平現代化職業學校創建工作。組織首批63個高水平示范性實訓基地建設視導，遴選創建50個高水平示范性實訓基地。
（七）著力推進職業學校專業建設
開展第二輪職業學校專業結構與產業結構吻合度調研，擴大數據采集，運用科學方法，深入分析我省職業學校專業結構與產業結構吻合情況，提出專業結構優化方案。繼續推進中等職業教育、五年制高等職業教育專業規范化、品牌化、特色化建設。建設100個中等職業教育品牌、特色專業，20個五年制高職品牌、特色專業。
（八）著力完善各項大賽制度
建立和完善職業學校技能大賽制度，推動技能大賽“四覆蓋”“四促進”，認真組織全省職業學校技能大賽，積極參加全國職業院校技能大賽，全面總結和分析技能大賽的特點，強化反饋和指導日常技能教學。認真組織全省職業學校信息化教學大賽，指導教師開展信息化教學。認真組織全省職業學校創業大賽、文明風采大賽。
（九）著力推進職業教育信息化建設
組織首批省級職業教育數字化教學資源建設成果驗收入庫，啟動第二批教學資源庫建設項目，推動教學資源在全省的普遍共享與使用。推進智慧校園建設試點。推進網絡學習空間建設與應用，力爭覆蓋省高水平示范性職業學校。推進全省中等職業教育綜合管理系統的升級應用，指導職業學校做好數據核對入庫工作。
（十）著力做好職業教育宣傳工作
切實加強職業教育的宣傳機制建設。加大宣傳力度，創新宣傳方式，動員教育媒體、社會媒體更加關注職業教育。及時總結報道江蘇職業教育改革創新的成果經驗，積極營造“崇尚一技之長、不唯學歷憑能力”的社會氛圍，加快凝聚職業教育改革創新的正能量。
Deepening the Comprehensive Reform to Accelerate the
Development of Modern Vocational Education
YIN Wei-min
（Jiangsu Education Department， Nanjing 210024， Jiangsu Province）
第3篇：現代職業教育改革范文
論文摘要隨著現代信息技術的發展和職業教育改革的深入，現代教育技術已逐步得到充分的發展和應用，現代化的教育技術裝備對提高職業中學的教育質量、培養學生職業能力、推動教育教學的改革與發展起著十分重要的作用。本文主要探討現代教育技術裝備對推進職業教育課程改革的重要影響，主要存在問題，以及對建設現代職教實訓場所進行了展望。
進入21世紀，現代教育技術飛速發展，并以驚人的速度進入到教學的各個領域，推動著教育教學的改革。與此同時，我市正處于產業結構轉型升級的關鍵時期，迫切需要大量高素質的專業技術人才。為什么有的學生畢業后找不到好的崗位？有的崗位招不到好的學生？出現這個矛盾，就是因為學校辦學與產業發展脫節，教學內容與崗位要求脫節，學生的職業能力不夠強。職業教育的人才培養要跟上社會經濟發展的步伐，以培養學生優秀的職業能力為目標。能力從實踐中來，能力的發展離不開現代教育技術裝備提供的實踐教學，現代化的裝備是教學改革的土壤，合理建設、科學利用現代技術裝備是進一步推進職教改革的重要保證。
一、現代教育技術裝備對職業教育課程改革的重要推動作用
1．現代教育技術裝備為課程設置改革提供必備條件
（1）新課程的引進和落后課程的淘汰
職業教育的課程設置與社會經濟的發展緊密相連。我們要圍繞社會經濟結構調整和技術進步對就業者素質的新需求，及時調整專業和課程設置，大力發展面向新興產業的專業，與企業的要求相匹配。近幾年，我校針對企業的需求，新開了印刷裝潢、數控模具、汽車維修等專業，這些專業需要現代化的教育裝備配套支持，我校加大投入購買了先進的專業印刷機、數控機床、汽修工具等設備，為開設這類專業提供實驗條件。與此同時，淘汰部分落后的課程和實驗室場，以騰出時間、空間和資源開設新的課程。
（2）調整理論與實踐課程結構，加大實踐與創新研究的課程比例
課程結構調整應以精講多練為導向，把理論與實踐課程調整到合適的比例，重視實踐課的開展，使學生通過強化訓練后，真正掌握專業技能。在這方面，我校的數控專業的課程設置進行了有效的改革，安排數控專業一到三年級的學生，每周每月都有充分的連續的時間在車間實訓，由任課老師指導實踐，收到了良好的教學效果。
課程設置改革是課程改革的重要內容，關系到學生的能力發展與就業質量，教育技術裝備要及時更新升級硬件和軟件，為推進課程設置改革創造必備的條件。
2．現代教育技術裝備促進教學方式的改革
（1）現代教育技術使生本教育的理念得以實施，促進了教學方式的改革
我校所有教室都建設成網絡化多媒體教學的教室，配備有液晶投影儀、實物投影儀、無線話筒和音響設備等先進實用的教學設備，每位任課教師都配備一臺教學用手提電腦。教師們利用先進的多媒體電教設備，實踐以學生自主學習為主體，教師作知識引導的教學方式。在課堂上，教師利用現代化的教學手段，靈活地調用各種教學資源，包括文字、圖片、動畫、課件等，更好地指導學生進行有效的學習思考和探究，激發學生主動參與，增加了學生學習的興趣，活躍了課堂氣氛。學生不再是被動的接受知識，課堂結構也不再是教師講、學生聽的單一模式。對于教學內容，學生在課前分組搜集整理有關資料，小組討論，深入研究，在課堂上，學生有特定的時間利用多媒體設備展示小組的作品成果。生動的教學方式，鍛煉了學生搜集資料、團結合作、實踐動手、口頭表達等多方面的能力，學生在愉快的學習氣氛中提高了綜合素質。
（2）建設現代化的實驗實訓基地，為學生營造良好的實踐環境
要培養高素質的專業技術人才，提高教學質量，現代化的實驗實訓基地的建設非常重要。提高學生動手能力，加強素質教育倡導了很多年，但在傳統的教學里，仍然是重理論教學和知識傳授，輕實踐教學和能力培養。一直以來，我校把加強校內實訓中心的建設作為學校發展的首要任務，幾年來，投入巨資購置和企業相匹配的實訓設備，為學生營造先進的實踐環境。我校的數控中心設備總價值近兩千多萬，設備先進，與企業無縫對接，逐步建成了集學生實訓、技能培養、課題研究、技能認證的高起點的現代化職業教育實訓基地。我校的實訓中心還建立了計算機網絡實驗室、會計電算化實驗室、電工技能實驗室等實訓場所，為學生提供了優質的實驗環境。各專業科都安排了充足的動手實踐課程，教師精講多練，重點培養學生的實際操作技能。實訓中心還承擔了部分技能考證和競賽的任務，數控模具、電工、會計電算化、計算機等相關的技能證書的考核都選擇了我校的實訓中心作為考場。為了方便學生備考，實訓中心在課堂上和課余時間都有組織地開放給學生實踐練習，提高了考證通過率，鍛煉了學生的專業技能，我校的師生積極參加省市各類的技能競賽，并取得了優異成績。
3．現代教育技術裝備為師生創造自主學習、交流分享的平臺
校園網絡的建設改變了師生的學習方式，創造了交流與分享的平臺，使師生逐漸養成自主學習的良好習慣。目前我校光纜網絡已經連通了校園，從辦公室到教室、實驗樓都可以使用校園網絡，學校、專業科、辦公室都建立了自己的網頁。網站上可以共享教學資源，教師們可以方便地將課件、教學資料上傳到網上，使資源不斷更新。通過校園網絡，教師們可以隨時隨地流覽校內外各種資源，交流最新的專業動態和教學經驗。學生們通過學校的計算機網絡自主學習，搜索整理學習資料，開拓視野，增長見聞。豐富的網絡知識使學習變得高效、自主、不受限制。
4．現代教育技術裝備推動學生第二課堂活動的發展
由于學生的基礎不同，學生的學習興趣和愛好也不相同。有些學生完成了教學計劃內的學習任務后，仍有相當的潛力可挖掘，他們渴望有更多的實踐機會。為了培養這些學生，我們采用第二課堂活動的形式，進行分層教學，利用非教學時間，給他們提供實踐機會。為此，我們在全校成立了“數控興趣活動小組”、“財經會社”、“計算機協會”、“家電維修小組”、“學生電視臺”等多個第二課堂活動小組。學校提供實訓中心、電教中心等部門的場地和設備，安排專門的老師對這些學生進行輔導。在每年的科技節、校慶等節日中，開展全校性的第二課堂集體活動，讓學生們展示活動成果，交流實踐經驗。每逢這樣的節日，校園里熱鬧非凡，全校學生都積極參與活動。近十年來，第二課堂活動小組已成為了培養優秀畢業生的搖籃。學生參加這些實踐活動，能學到在第一課堂中無法學到的知識，有利于開闊學生的視野，擴大知識面，培養學生自理、自主、社交和創新能力，是實現素質教育的重要途徑。對于中職學校來說，現代化的教育技術裝備為學生的第二課堂實踐活動提供了堅強后盾，為發展學生的實驗研究能力發揮重要作用。
二、對建設現代職教實訓場所的展望
1．建設市級的職業技能公共實訓中心
為了加快發展我市的職業教育，市委市政府正在我市東部生態園選址2000畝建設東莞職教城，城內規劃建設1所高職院校、1所中職學校、1所技工學校、1個市級公共實訓中心，合稱“四個一工程”。興建中的“東莞市職業技能公共實訓中心”占地200畝，建成后該中心面向全市提供專業技能培訓及鑒定服務。公共實訓中心的建成必能進一步推動職業教育的發展與壯大。
2．市政府將鼓勵企業“車間進校園”，與職業學校共同建設校內實訓中心
對積極參與學生實習的企業，政府給予納稅優惠或財政補貼等扶持政策，并進行通報表彰。這些政策的落實，將會使企業與學校的實訓中心真正地做到無縫隙對接，大大地提高人才培養的質量。
筆者在職業中學從事教育技術一線工作十幾年，經歷了教育技術裝備從“幻燈片－電視錄象－計算機和VCD－網絡時代”的全過程，見證著現代化的實訓中心的建成并使用。教育技術裝備是為教學一線服務的，我們要繼續積極探索和實踐，總結經驗，大力發揮這些裝備的重要作用，進一步推進職業教育的教學改革。
第4篇：現代職業教育改革范文
0 引言
現代社會經濟發展迅速，國家對于專業技能人才的需求不斷增加，職業教育在教育發展事業中的地位日漸突出，承擔著培養技能型、應用型人才的重要教育任務。在現代化職業教育的背景下，社會對會計人才的基本素質提出了更高的標準，使得會計技能教學工作面臨嚴峻的挑戰。目前，很多職業技術院校在會計技能教學工作中，仍然采用傳統的教學方法，嚴重制約了會計專業人才的培養計劃。職業院校必須認識到會計技能教學改革與創新的必要性，積極采取有效措施增強會計專業人才的專業技能和實際應用能力，從而為社會發展提供更加優秀的會計技能人才，促進社會主義現代化建設。
1 現代職業教育背景下會計技能教學改革與創新的必要性
1.1 提升會計專業學生技能水平的需要
在職業教育相關政策的指導下，職業院校的教學工作取得了一定的進步，但是在技能訓練和實踐教學方面還存在諸多不足，使得會計專業學生的技能水平偏低，不能夠勝任相應崗位的工作，難以滿足社會發展的需求。目前職業院校在會計專業教學工作中，主要進行基礎人文課程，缺乏技能培訓相關的基礎設施以及師資隊伍，僅僅將重點放到了理論教育方面，而難以進行專業的技能培訓，這樣就背離了職業院校會計人才教育培訓的目標。為增加會計專業學生的就業機會，必須進行會計技能教學的改革與創新，從而切實提高會計專業學生的技能水平，讓他們能更好地勝任會計相關崗位，為企業和社會的發展貢獻力量。
1.2 學校會計專業教學發展的必然要求
目前，很多職業技術院校對于會計專業教學重視程度不足，使得會計技能教學的設置存在嚴重問題。會計專業的教師受到傳統教學理念的影響，在課堂中采用灌輸式教學方法，學生被動地接受理論知識，難以發揮學習的主觀能動性。此外，會計技能是企業財務管理的重要手段，因此在教學過程中不僅涉及專業知識，還需要加強實踐訓練，但是教師在教學中往往忽略了教學的實踐性，難以調動學生的學習熱情，使得會計專業的學生缺乏必要的實踐技能，導致培養出來的學生綜合素質偏低。為提高教學質量，促進會計專業的教學發展，學校必須對會計技能教學進行深入的改革和創新。
2 現代職業教育背景下會計技能教學改革與創新的有效措施
2.1 合理選取教材
隨著社會的不斷發展，會計制度以及相關的財務管理法規和條例不斷地進行著更新和變化，例如“營改增”財務政策的提出，使得企業的會計核算工作需要進行適當的調整。然而，會計技能教學過程中，教師還采用舊版的教材來教育學生，難以滿足時展對新的會計技能的需求。因此，在實際的教學活動中，教師必須與時俱進，摒棄沒有收錄新知識的教材，根據時展趨勢，選用全新的會計技能教學參考教材，從而增強教學內容的新穎性、實用性，傳授給學生新知識和新技能。
2.2 更新教學方法
傳統單一、落后的教學手段嚴重影響會計技能教學效率，因此更新教學方法是教學改革與創新的重要措施。
首先，會計專業教師要認識到會計教學方法進行現代化和多樣化改革的重要性，將實踐技能的提高作為教學活動的重心。
其次，在會計技能教學過程中，要改變傳統以教師為中心的教學方式，通過進行會計業務處理流程的模擬教學，充分體現學生的主體性，激發學生的學習熱情。
最后，不斷豐富教學方法，可以采用案例教學法、互動教學法等提高教學效率，還可以加強對多媒體技術的應用，從而更加生動、直觀地將會計技能展現給學生，加深學生對會計技能及財務管理的認識。
2.3 提高教師的綜合素質
教師是會計教學活動的主導者，只有提高教師的綜合素質，才能夠為會計教學工作奠定良好的基礎。隨著信息技術的不斷發展，教師要增強自身對會計電算化轉變為會計信息化的適應能力，提高計算機操作水平，從而熟練運用財務管理軟件，并總結使用技巧傳授給學生；其次，教師要對企業的財務管理狀態以及市場對會計人才的技能要求進行深入的調研與分析，結合社會的發展需要，制定教學計劃和培養目標，提高教學的有效性；最后，教師要不定期到會計崗位進行實習，通過實際操作，提高會計業務流程以及教學實訓等方面的綜合能力。總之，建立高素質的教師隊伍是職業院校提高會計技能教學效率的重要保障。
2.4 增強校企合作
職業教育的主要目的是為企業培養和輸送具有專業操作能力的人才，因此增強校企合作是會計技能教學改革和創新的重要措施，能夠實現學校和企業之間的資源共享，提高教學的針對性。職業院校可以聘請企業的工程技術人員和部門經理進行專題講座，使學生加深對實際生產的了解；讓學生去企業的會計崗位進行實踐學習，真正了解和認識會計核算工作的具體流程。同時，校企合作還能解決部分學生的就業問題，同時也培養了企業需要的人才，可謂實現了雙方的共贏。
第5篇：現代職業教育改革范文
關鍵詞：現代教育技術；高職院校；創業教育；教學改革
隨著教育技術的不斷發展，高職教育的教學觀念和模式也在不斷更新，各種現代教育技術的興起對傳統教育思想和教育內容、教育方法、教育模式等都產生了很大影響，多媒體和網絡技術的進步也使得現代教育技術在學校創業教育中得到廣泛的應用。因此，從教學層面上來探討現代教育技術方式下的高職創業教學的改革問題，具有現實的意義。
一、當前高職院校創新創業教育教學存在的主要問題
雙創教育的提出使教育行業獲得了新的革新機遇，高職應抓住機遇，積極參與“雙創”時代的教育變革。各高職已認識到了創新創業教育的重要性，并逐漸開展了各種形式的創業教育，但由于起步較晚，其研究并不如其它專業課。筆者根據高職教學多年工作經驗，結合國內外多方面資料，認為當前我國高職院校他創新創業教育教學主要存在以下幾個問題：
其一，高職院校的管理者對創業教育基礎課程的重視程度不夠，創新創業教育理念滯后，與專業教育不能很好的融合，創新創業教學與社會實踐脫節。高職院校學生一般在校學習的時間只有二年，實際教學課時極為有限，創新創業教育課程只是近幾年才被列為公共必修課，其課程主要的目的在于加強創新創業人才培養，學生創新創業思維和創業能力的鍛煉，不能很快給學生帶來收益，因此學生對創業課不重視，是一種被動性的學習，造成了學生實際的學習效果并不好。
其二，高職創業教育教材不符合教學的實際要求，創新創業實踐平臺沒有建設好，創新指導和幫扶不到位，創新創業教育體系有待完善。近幾年以來，我國高等職業教育規模的快速發展，使得創新創業的教育教學開發工作無法及時跟上，目前沒有一套完整規范、適應高等職業教育的創業教育教材和創業孵化平管理方法。另外，因為國內高職院校大量擴招，學生素質相差較大，對創業的課程有些學生的學習興趣不濃，無法很好理解教學內容，導致高職創業教育教學效果不佳。
其三，教師開展創新創業教育的意識和能力欠缺，創業教學模式和教學方法較為單一，針對性和實效性不強。大部分學校還是采用統傳的講授教學法，“粉筆+黑板”的教學模式難以喚起學生學習創業的興趣，實際效果不佳，也造成了高職學生對創業課程沒興趣和學習積極性。
二、現代教育技術環境下的高職院校創業教育教學改革思索
1.高職創業教育教學要運用現代教育技術
長期以來，由于高職教學模式和方法的單一，在黑板加粉筆的傳統教學模式下，創業課堂教學效率底下，教學效果不佳。要解決這一問題必然要運用現代教育技術。現代教育技術不僅具有聲、光、色、形、動等優勢，而且體現著現代教育思想、教學理論和教學設計理念，現代教育技術的介入，既可以為老師提供更形象、更豐富、更高效的教學手段，還可以充分激發學生的學習熱情和興趣，充分發揮學生在學習中的主體作用，為學生的全腦開發、智力培養、素質提高等提供廣闊的天地和有效的途徑。
2.現代教育技術環境下的高職創業教育教學模式
在現代教育技術下，我們可以充分利用多媒體和網絡的互聯優勢，采用“課件+網絡”的高職創新創業教育教學模式。“課件”即為科學合理設計多媒體創業課件，把多媒體技術與傳統教學方式二者結合，優化創業課堂教學。課件中的案例制作對教學效果舉足輕重，具研究，通過多媒體教學，可以創立生動、形象的創業教學情景，能有效地提高了創業教學質量和效率。“網絡”即為充分發揮創新創業教學網站作用，搭建師生互動平臺，建立教師輔導、答疑制度。創新創業教學網站上，創業案例分析、創業自測練習和知識重難點解析，可以有效地支持教師教學和學生的自主學習。然后，開辦一些與創業教學相關的特色專欄，也為學生主動探究創業思考和培養創業興趣，發揮了重要作用，提高學生學習積極性和教學效果。
3.現代教育技術環境下的創業教育教學設計
創業教學設計的先是分析創新創業教學需求，二是確定創新創業教育的教學目標，然后設計創新創業教學策略，最后是進行學習評價。創業課程改革也要求基礎課能更好地發揮“教育”和“實用”兩大功能。因此，對于高職創業教育的教學設計要從實際出發，總體上可以遵循實“知曉、夠用”的教學原則， 來指導教師的創業教學。最后就是豐富完善高職創業教學評價體系。長期以來，高職創業教育期末考核的唯一形式是試卷筆試，這種模式不利于學生創新創業精神的培養，這和創新創業教學的設計初衷背道而馳的。為了適應大學生創新創業設計初衷要求，配合高職創業教學內容和教學方法的改革，必須對高職創業教育的考核方式進行改革。
四、F代教育技術下創業教學改革的三點思考
一是創業教學課件是創新創業教育現代多媒體教學的組成部分，一個好的創新創業課件的制作需要老師收集大量的素材和很多時間投入。希望各個高職要避免低層次的重復開發，加強創新創業課件制作的交流與協作，集中力量共同開發出優秀的創新創業教學課件。
二是創新創業教師是創新創業教學的中堅力量，創新創業教師教育觀念和專業知識，決定了創新創業教育教學效果的好壞，目前創新創業教育對教師提出了更高要求，每個創新創業教師，一定要不斷的學習，提高自己整體素質，才能跟得上現代教育技術下的高職創業教育教學工作。
三是學校創業孵化基地是學習創新創業活動的主要場所，現代教育技術的應用有依靠相應的教學設施，這是包括硬件和軟件兩個方面。創新創業教育質量好壞也需學校以及教育主管部門的大力支持，需要對軟件和硬件做一定的投入。
結語
我國高職院校的創新創業教育教學成功關鍵在提高創業的教學質量，高職院校必須要深化創新創業教育改革，結合現代教育技術，樹立正確的創新創業教育理念，促進高職學生素質的全面發展，要積極解決創新創業教育過程中產生的問題，將創業教育列入高職專業人才培養體系之中，不斷豐富高職創新創業課程、創業教育方法、加強創業教學和科研工作，建立大學生創業孵化指導中心，增強學生的創業意識和創業能力。
參考文獻：
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第6篇：現代職業教育改革范文
現實基礎
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》頒布以來，在國家教育行政部門的大力推動下，我國職業教育改革創新工作不斷深化。2010年研究制定了《中等職業教育改革創新行動計劃（2010-2012年）》等一系列配套制度和文件，從縱向研究教育規劃綱要的具體落實措施。2011年重在體系建設和謀篇布局，確立了現代職業教育體系建設三步走的戰略。2012年體系建設頂層設計工作不斷深化，正在加緊制訂的《現代職業教育體系建設規劃（2012-2020年）》將全面規劃現代職業教育體系建設的各項制度和任務。
魯昕副部長指出，過去一個時期，教育部全面展開的各項工作都是圍繞著建設現代職業教育體系而進行的，這同時也為加快發展現代職業教育進行了思想、觀念、思路、制度四個方面的準備。
她指出，2012年，發展現代職業教育在10個方面取得了重要進展，主要包括：科學認識現代職業教育的內涵，提出現代職業教育是適應現代科學技術和現代生產方式，系統培養生產服務一線技術技能人才的一種教育類型。全面推進體系建設的頂層設計，起草《關于加快發展現代職業教育的決定》，編制《現代職業教育體系建設專項規劃》。引導體改試點工作聚焦現代職業教育，建立了頂層設計與地方實踐相結合，協同創新的機制；一些地方在體系架構、中高職銜接、行業指導、校企合作、集團化辦學、教師管理、經費保障、督導評估等制度建設方面先行先試，為完善現代職業教育國家制度提供了實踐案例和典型經驗。整體規劃設計中高職銜接，以推進中高職銜接為建設現代職業教育體系的切入點，規劃了招生與考試制度等10個方面的緊密銜接。強化行業指導能力建設，調整和重組59個職業教育教學指導委員會，匯聚3100多名各類專家，合力推動職業教育改革創新；深化產教對接與合作，依靠行業開展專業教學標準建設，建立起行業企業全面參與的技能大賽辦賽機制。積極實踐集團化辦學的國家制度，理清職業教育集團化辦學國家制度的思路。強化教育質量管理各項基本工作。部署啟動國際標準的專業建設，指導上海、天津率先試點，天津主要瞄準現代制造業，上海主要圍繞現代服務業，共選擇100個專業開展課程體系和專業培養標準國際化建設的探索。積極擴大職業教育對外合作交流，召開第三屆國際職業技術教育大會，向全世界展示中國職業教育改革的成果，同時啟動中德、中英等合作項目，擴大中國職業教育在世界的影響。開啟職業教育改革的全新階段，部署推動繼續教育改革；建設3個繼續教育聯盟，解決在繼續教育領域政府服務體制建設。
新形勢 新任務
黨的“十”提出“全面建成小康社會”的宏偉目標，要求辦好人民滿意的教育，這對職業教育提出了新的要求。魯昕指出，職業教育貫徹黨的“十”精神，就是要建立起適應工業化、信息化、城鎮化、農業現代化同步發展，為“四化”發展服務的現代職業教育體系。
魯昕表示，我國在建立現代職業教育體系方面雖然已經做了許多工作，但是與中央的要求相比，與人民的期盼相比，與經濟社會發展的需求相比，還有相當的差距，主要表現在五個方面：一是職業教育的戰略地位遠沒有落實。在整個教育布局當中、在教育的宏觀政策制定當中、在教育經費的分配當中，職業教育還沒有被放在戰略地位上來認識；同時，對于職業教育，群眾選擇的意愿卻不強烈，原因在于職業教育存在質量、體系銜接等問題，導致職業教育培養出來的人還難以成為社會認可的人才。二是中等職業教育和高等職業教育缺乏有效銜接，職業教育系統培養人才的立交橋還沒有形成。三是鼓勵行業企業參與職業教育的政策缺失。四是職業教育統籌力度不足，部門政策不配套，工作協調難度比較大。五是多數地區還沒有制定生均經費撥款標準，職業教育科學發展的保障機制還沒有建立，學校辦學條件，特別是實習實訓設備與現實生產要求差距較大。
魯昕指出，現代職業教育具有鮮明的特征，即現代職業教育是一種教育類型，應有完整的教育體系，是培養技術技能人才、產教深度融合、致力于國家和個人技術技能積累、全面服務人的終身發展的教育。
她強調，基于對現代職業教育內涵和特征的認識和理解，加快發展現代職業教育需要在以下幾方面加大工作力度。第一，以服務國家需求為目標，突出職業教育的類型和特點，為國家形成合理的人力資源結構做貢獻。第二，以建設現代職業教育體系為職能，建立內部銜接、外部對接、多元立交的培養路徑。第三，系統培養技術技能人才，以產教融合為主線，整合政府、行業企業以及其他社會力量，調動全社會共同辦好職業教育。第四，要以增進技術技能積累為重點，建設符合國家經濟社會發展、民族文化傳承創新要求的課程體系。第五，要以服務人的發展為根本，為全社會成員提高受教育年限，實現就業創業，追求幸福生活提供支撐和幫助。
2013年重點
魯昕指出，發展現代職業教育要全面落實“立德樹人”，以讓每一個孩子都成為有用之才為根本任務，以深化改革，轉變教育發展方式，強化內涵建設為己任，以制度建設為重點，破解中高職銜接的難題，加快現代職業教育體系建設，積極推進技術教育改革創新，整體提升職業教育服務全面建成小康社會的能力和水平。
她強調，2013年要重點做好12項工作，推動現代職業教育加快發展：
——籌備召開好全國職業教育工作會議。
——整體推動現代職業教育體系建設，出臺相關文件明確現代職教體系的戰略定位、基本架構、基本制度、重點任務和保障機制。
——全面推進中高職銜接，確定推進中高職銜接的任務書、路線圖和時間表，加強中高職銜接專業和課程建設，啟動高等職業教育考試招生制度改革，推動縣級職教中心轉型發展，鼓勵高等職業教育面向縣級職教中心進行聯合辦學。
——基本形成集團化辦學國家制度框架，出臺有關政策文件，健全聯席會議制度、理事會議制度等管理機制。
——行業指導能力建設取得重要進展，繼續鞏固和完善職業教育與產業對話機制，建立行業指導職業教育的責任機制。
——職業教育內涵建設取得明顯進展，加強改進德育工作，深化職業教育教學改革，完善內涵建設的保障機制，落實好中職免費政策。
——大幅提高職業教育信息化水平，加強對信息化教育指導，提高管理信息化建設水平，制定職業教育數字化教學標準，推進優質數字化資源的開發。
——形成傳承創新民族文化的專業優勢，發揮職業教育在民族文化傳承創新中的基礎性作用，促進區域職業教育專業調整，提高民族文化類專業學生的技能，提升民族文化類產品的市場價值和競爭力。
——提高體改試點服務國家制度建設的能力。
——全面加強職業院校技能培訓工作，把開展技能培訓提升到與學歷教育同等重要的地位，設計開發滿足企業需要的課程，實現職業教育和繼續教育的有效銜接。
第7篇：現代職業教育改革范文
關鍵詞：技術本科；現代職教體系；技術
作者簡介：劉文華（1978-），男，河南商丘人，上海電機學院高等技術教育研究所助理研究員，教育學碩士，研究方向為高等技術教育理論。
基金項目：本文是2010年度教育部人文社會科學研究項目“技術型創新人才培養的實證研究”（編號：10JDGC008）成果，主持人：夏建國；上海市重點學科“職業技術教育學”（編號：79003099）成果，主持人：石偉平。
中圖分類號：G710
文獻標識碼：A
文章編號：1001－7518（2012）19－0047－03
現代職教體系是當前我國職教理論界較為熱門的議題，也反應了實踐領域的真實訴求。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020 年）》提出，到2020年，形成適應經濟發展方式轉變和產業結構調整要求、體現終身教育理念、中等和高等職業教育協調發展的現代職業教育體系，滿足人民群眾接受職業教育的需求。教育部副部長魯昕也提出， 建設現代職業教育體系是我國未來十年職業教育發展的重要戰略。可見，現代職教體系已成為我國職業教育發展的戰略重點內容。
而現代職教體系，不僅要中高職銜接，而且職業教育要有本科層次，甚至研究生層次。 在中國，本科層次的職業教育是一個十分敏感的話題，往往與“專升本”聯系起來。正因為如此，在第一輪三批國家示范性高職院校建設中，教育部要求學校明確在“十一五”期間不升本，在第二輪三批國家骨干高職院校建設中，也要求學校在 2020 年前不升本。在 2011 年初，教育部在學校管理體制調整過程中，已把高職高專處、繼續教育處劃歸職業教育和成人教育司，而大量的應用型本科院校則未作調整。由此可見，教育行政管理部門似乎對本科層次的職業教育還未作明確思考和安排。而作為一種特點鮮明、相對“年輕”的技術本科教育，對于現代職教體系意味著什么？擠壓？抑或拉動？[1]
一、現代職教體系析解
現代職教體系由于在《國家中長期教育改革和發展規劃納要》中體現而受到各方重視，“到2020年，形成適應經濟發展方式轉變和產業結構調整要求、體現終身教育理念、中等和高等職業教育協調發展的現代職業教育體系。”這一提法，站在很高的政治高度，必將對我國職業教育發展起到引領作用。但實際上，現代職教體系并不是一個新有名詞，早在2002年《國務院關于大力推進職業教育改革與發展的決定》中就把它作為一個重要任務。現代職教體系，由三個意群詞匯組成：“現代”，非古代、近代，是“時間”意義。“職教”，即職業教育，而非別的教育類型，是“屬性”意義。“體系”，非單一的類型，而是整個職教系統，是“范疇”意義。
（一）現代職教體系蘊含技術教育
目前，在我國學術界和現實使用中，我們都已習慣使用“職業教育”這一名稱，但實際上，這個“職業教育”是一個大職教，既包括學校職業教育，也包括職后培訓，既包括狹義的職業教育，也包括技術教育。狹義的職業教育是以培養技能型人才為主，技能型人才主要負責設備操作，動作技能是其能力結構的主要成分。技術教育是以培養技術型人才為主，技術型人才主要負責設備的安裝、調試、維護、維修以及解決一線生產中的技術難題，智慧技能是其能力結構的主要成分。這兩種類型的人才目前主要由職業教育培養，因此，現在我們通常所使用的職業教育，實際上是包括了技術教育的。雖然從國際經驗和學理上看，技術教育與職業教育差異迥然，但由于約定俗成的稱謂運用甚廣，我們可暫且拋離文字之辯。但我們應該明白，當前所提的現代職教體系是涵蓋技術教育的。
（二）現代職教體系應至本科及以上層次
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》關于現代職教體系提到中等和高等職業教育協調發展，以構建現代職業教育體系。它還提出中等和高等職業教育要“協調”發展，而當下的狀況則是發展不甚協調：專科層次的職業教育得到重視，而專科以上層次的職業教育則未獲發展空間。而且，僅從職業教育體系的情況來看，目前僅有高中層次的中職教育和專科層次的高職教育。而在廣大落后地區，尚未大力發展初中層次的中等職業教育，在城市和經濟發達地區，也沒有對應高新技術產業和現代服務業的本科層次乃至更高層次的職業教育，很明顯，這個職業教育體系也是不完整的。從目前情況看，很多專科層次的高職教育學生都希望通過一定途徑能向更高層次的教育求學，如果基于職業和崗位的職業教育僅到專科層次就不再有上升渠道，那么，高職畢業生只能去基于學科知識體系運行的普通本科院校就學，這既造成了人才培養上的混亂，使高職生難以適應，也是人、財、物的極大浪費。
事實上，高等職業教育是一種“跨界”教育類型：橫跨職業教育與高等教育。職業教育是一種教育類型，而不是一種層次；而高等教育則是一種教育層次，而非教育類型，它既有專科層次，也有本科層次和研究生層次。因此，高等職業教育符合高等教育基本特征的前提下，其層次也理應不僅僅局限于專科層次，可以到本科層次和研究生層次。因此，存在本科層次的職業教育，只是缺乏比較統一的稱謂，有的稱為“本科高職”，有的稱為應用型本科，有的稱為“技術本科”。但不管用何種稱謂，職業教育需要發展到本科甚至以上層次，這是毋容置疑的，僅僅是時間的問題。
第8篇：現代職業教育改革范文
―、探索經濟社會轉型下我國職業教育發展的使命和轉向
適應經濟社會發展方式轉變并有力促進 經濟社會轉型升級是現代職業教育發展的題 中之義。其中，促進經濟社會轉型升級是職 業教育的外在功能，適應經濟社會發展方式 轉變是職業教育的內在屬性。由此，在經濟 社會轉型背景下，職業教育有何為與何從的問題成為學者的探索焦點。
(一）職業教育促進經濟社會轉型升級
當前，我國經濟社會總體上處于向“工業化中后期”轉型階段，經濟生產方式、社會 結構均發生了轉變，職業教育亟待重塑使命 以促進經濟社會轉型升級。概而言之，學者 們普遍認為職業教育有必要重塑以下使命： 一是培養培訓“知識工人”以適應我國企業發 展由“勞動密集”向“知識密集”和“技術密 集”轉型；二是促進技術創新、工藝革新和技 術擴散以推動我國產業結構轉型升級；三是 構建現代職業教育體系為企業轉型培養大批 掌握智能化操作技術的高技能人才；四是加 強農村剩余勞動力轉移培訓、失地農民轉業 培訓以及農民工職業培訓以配合新型城鎮化 建設。⑴
(二）職業教育適應經濟社會轉型發展
經濟社會轉型使得我國職業教育處于發展的“十字路口”，亟待清晰定位、自覺求變， 進而實現戰略轉型。
第一，宏觀層面，學者們普遍認為，中國 職業教育要真正適應經濟社會轉型發展，須 告別傳統走向現代，由外延式發展向內涵式 發展轉型、增量式發展向提質式發展轉型、準 人式發展向劣汰式發展轉型、自主式發展向 合作式發展轉型。[2]對于農村職業教育的戰 略轉型問題，學者認為，農村職業教育在中國 從傳統社會向現代社會、從農業社會向工業 社會、從城鄉分割社會到城鄉一體社會的現 代性轉型背景下發生的戰略轉向集中在以下 幾個方面：一是確立面向農村的職業教育新 理念；二是確立城鄉統籌的職業教育新思維； 三是重新定位農村職業教育培養目標；四是 逐步實施農村義務職業教育；五是加強農村 成人教育、社區教育。[3]
第二，中觀微觀層面，一批以中高職院 校管理者為主的研究者在改革語境下思考了 究竟職業教育應當培養什么樣的人以及如何 培養的問題，得出了這樣的基本判斷：一是中 高職院校要明確人才培養目標定位以及人才 培養層次定位，明晰教育性與職業性、技術型 與技能型、中等性與高等性的邊界;二是傳統 職業院校人才培養目標充斥著工具主義的價 值傾向而缺乏對人本價值的關懷，在發展現 代職業教育語境下，職業院校應充分考慮各 個利益主體的發展需求，以優質服務來兼顧 各種利益主體的價值訴求，進而實現自身的 可持續發展。[4]
二、構建現代職業教育體系
構建現代職業教育體系是加快發展現代 職業教育的核心制度安排，其不僅是當前及 今后我國職業教育改革的主導戰略任務，也 是近年職業教育研究的熱點。近五年，研究 主要圍繞什么是現代職業教育體系、如何構 建現代職業教育體系兩大問題而展開。
(一）現代職業教育體系的多維解讀
學者們基于“跨界”的視角，基于對職業教育規律和本質的深人研究把握其內涵和結 構，提出以下幾點：第一，現代職業教育體系 具有與經濟體系緊密聯系的特點，這要求處 理好職業教育與產業、學校與企業的關系，構 建校企合作、工學結合的培養培訓體系；第 二，現代職業教育體系具有與普通教育體系 等值通融的特點，這要求處理好職業教育與 其他教育的關系，構建兩者相互溝通、銜接的 體系；第三，現代職業教育體系具有內部層次 完整、銜接順暢的特點，這要求處理好中等職 業教育與高等職業教育的關系，構建職業教 育內部相互溝通、銜接的體系；第四，現代職 業教育體系具有終身教育的特點，這要求處 理好學校職業教育與職業培訓的關系，構建 面向人人的層次體系。[5]
(二）現代職業教育體系的立體構建
近年，學者們主要從四個不同的問題域出發探索現代職業教育體系的構建路徑，不 同的研究進路重在實現現代職業教育體系的不同功能。
第一，構建國家資格框架。這是近年我 國職業教育研究生發的新的研究焦點。該研 究進路重在破除我國勞動制度與教育制度分 離、職業資格證書與教育學歷證書分離的問 題，旨在實現學校職業教育與職業培訓銜接 以及職業教育與普通教育銜接。[6]學者們大 多采用比較研究的方法，對英國、德國、澳大 利亞、歐盟、新西蘭、俄羅斯、印度的國家資格 框架的制定動因、發展歷程、結構要素、實踐 策略以及核心特點等進行全面而深人的解 析，為我國構建符合國情的職業教育國家資 格框架提供“他山之石”。
第二，促進中高等職業教育銜接。中高 職銜接是構建現代職業教育體系的重要內 容，重在破解中等職業教育與高等職業教育 分離的問題，旨在實現兩者之間的協調發 展。由于該領域研究已有一定的研究積淀， 近年學者主要深人職業教育課程教學內部， 從人才培養目標、課程設計、教學改革、制度 建設等具體層面出發構建我國中等和高等職 業教育銜接的立體路徑。[7]
第三，推進職業教育與區域經濟協調發 展。該研究進路重在破解職業教育與區域經 濟分離的問題，旨在提升現代職業教育體系 的外部適應性。近年一些學者采用實證的方 式考察了職業教育發展與經濟發展方式、產 業結構的相關性問題，研究結果普遍認為兩 者之間呈現顯著相關性。[8]更多學者在剖析 職業教育與區域經濟互動過程中暴露的問題 的基礎之上提出了促進職業教育與區域經濟 協調發展的立體路徑和策略，其中不乏創新 之見。
第四，發展本科層次職業教育。該研究 進路重在祛除傳統“斷頭式”職業教育的弊 病，力求向上延伸職業教育。對此，大多學者 肯定發展本科層次職業教育的必要性。但 是，對什么是本科高職學界語焉不詳且未達 成共識，大多學者認為應用型本科即為本科 高職。但也有學者對此持批判性的理解，認 為應用型本科不全屬于職業教育[9]，且“本 科層次”的提法并不科學合理，因為其根基實 質上還是傳統普通教育的學制模式和框架， 未必適合高等職業教育[10]。對于如何發展 本科層次職業教育，學者普遍認為，培養高質 量的應用技術型人才以及為地方提供高質量 的應用技術研究服務是其科學發展路徑，應 在培養目標、人學條件、專業結構、課程體系、 師資隊伍、校企合作、實踐教學、管理機制等 方面實現系統性的協同變革。[11]
三、創新職業教育辦學模式與人才培養模式
職業教育如何辦學、如何培養人才歷來 是研究的核心關注點，但又是一個常議常新 的話題。經濟社會以及職業教育自身改革發 展均要求不斷創新職業教育辦學模式和人才 培養模式。近五年，學界對職業教育辦學模 式和人才培養模式的探討有增無減，除了延 續傳統的研究話題之外，也清晰構成了若干 新的研究熱點。
(一）職業教育辦學模式與人才培養模 式本土經驗的概括總結
對職業教育辦學模式與人才培養模式的 研究已有較多的國際比較與學理分析，但基 于實證研究對具有本土特色的辦學模式和人 才培養模式進行理論抽象及特點剖析尚且不 夠，以致該領域研究長期處于“有研究無模 式”的尷尬境地。近年一批學者，尤其是來自 東部經濟發達地區中高職院校的研究者，結 合理論與實踐，除了繼續不斷賦予校企合作、 工學結合、產學研一體化、集團化辦學、東西 部合作辦學、園區化辦學、中外合作辦學以及 中高職貫通等經典辦學模式和人才培養模式 以新的內涵和經驗之外，還有意識地在院校、 區域層面概括總結辦學模式和人才培養模式 的特色經驗，提出了諸如“總部一基地”辦學模式[12]、“縣校合作”發展模式[13]、“三層對 接”辦學模式[14]、“基地+聯盟”人才培養模 式[15]、需求導向人才培養模式[16]等，這對推 動我國職業教育辦學模式及人才培養模式改 革創新有很大的借鑒意義。
(二）現代學徒制的國際比較與本土實 踐
隨著2011年國家關于現代學徒制試點 政策從醞釀到出臺，現代學徒制的研究隨即 成為近年我國職業教育研究的又一個熱點， 相關研究存在兩條進路。
第一，現代學徒制的國際比較。學者們 著重對德國、英國和澳大利亞等西方國家的 現代學徒制進行研究，發現由于各國國情不 同，其發展的形式和程度也有較大差別，但 是，學徒制中的核心要素即以校企合作為基 礎、以工學結合為內容、以學生/學徒培養為 核心、在教師的專業教學和師傅的實踐指導 下開展技能型、應用型人才培養等是基本一 致的。[17]西方現代學徒制的“現代性”表征 為：功能目的從重生產性到重教育、教育性質 從狹隘到廣泛、制度規范從行會層面上升到 國家層面、利益相關者機制從簡單到復雜、教 學組織從非結構化到結構化。[18]
第二，現代學徒制的本土實踐。如何發 展具有中國特色的現代學徒制是改革語境下 職業教育必須認真思考的問題。有學者認 為，我國雖然具有學徒制的發展歷史，但目前 卻是世界主要國家中為數不多的、尚沒有建 立現代學徒制度的國家，現代學徒制有必要 成為我國現代職業教育制度的重要補充。[19] 但是有學者提醒，受制于企業利益不大、院校 能力不強、學生前景不明和制度保障不夠等 因素，在我國推進現代學徒制困難重重，我國 發展現代學徒制務必謹慎、理性，適宜選擇供 給引導型的試點模式并在小范圍、小規模開 展試點，適合以在校學生為培養對象并以學 校為本位，需要制定基于現代學徒制的工學 結合培養方案并轉變學生考核評價方式，還 需要充分考慮制度環境、企業參與、經費投人 等保障要素。[20]
四、現代職業教育質量保障與評估
提升質量既是我國職業教育改革的出發 點，也是落腳點。構建適應現代職業教育發 展需要的質量保障體系和質量評估體系是我 國職業教育改革的又一重要戰略任務。近 年，針對如何進一步提升職業教育質量的問 題備受學者關注，并主要形成以下研究領域。
(一）借鑒西方職業教育質量保障與評 估的先進經驗
一些學者研究分析了歐盟、德國、丹麥、 澳大利亞職業教育質量保障的參考框架和運 作機制，發現構建質量保障體系是國際職業 教育改革和發展的趨勢，西方教育發達國家 普遍建立了完備、透明的職業教育質量保障 體系，不但有全面科學且可操作的質量標準， 而且具備完整規范的運作機制。[21]另有學者 比較分析了英國、美國、澳大利亞、俄羅斯、日 本等國家以及歐盟、聯合國等國際組織有關 職業教育質量評估的指標、過程、機制和舉 措，發現國際職業教育評估體系具有以下共 同特征：重視對職業教育發展經濟社會背景 的考察、把職業教育作為一個完整體系的角 度制定指標體系、重視對職業教育投人與結 果的評估、評估指標突出職業教育與行業、企 業及勞動力市場聯系密切。[22]
(二）確立我國職業教育質量保障和評 估的價值取向
作為一種事實判斷和價值判斷的實踐活 動，科學理性確立職業教育質量保障和評估 的價值取向非常重要，在職業教育深化改革 的情境下尤為如此。學者們認為，在價值多 元化時代，職業教育質量評估在宏觀上要秉 承以人為本、教育公平和可持續發展價值取 向；在微觀上要堅持工具理性與價值理性的 統一，突出對教學過程中隱性要素的考查，提升院校參與評估的內在動力，推進“管、辦、 評”分離，實現教育質量監控的常態化、持續 化和動態化。[23]
(三）評估我國職業教育質量狀況
人們對職業教育質量真實狀況的認識長 期處于感性經驗和人云亦云的層次，這不利 于實踐發展。近年來，一些學者采用實證研 究的方式，評估了我國高職學生素質能力狀 況[24]、高職院校學生滿意度[25]、高職院校服 務質量[26]以及高職高專人才培養工作水平 評估績效[27]，基于證據得出了翔實結論并提 出了相應的改良方案，這有助于了解我國職 業院校人才培養質量的真實狀況以及為采取 有針對性的改革方略提供實證依據。
(四）探索我國現代職業教育質量保障 與評估體系構建策略
宏觀層面，一些學者從國家、區域以及 職教集團的角度探討職業教育質量保障和評 估體系的構建；28]中觀層面，一些學者從職 業院校的角度探討人才培養、專業建設、課程 開發、課堂教學、校企合作的質量保障和評估 體系；29]微觀層面，一些學者以校長、教師、 學生的視角探討學生職業能力、教師教學以 及校長領導的質量保障和評估體系。30]
五、推進職業教育治理體系和治理能力現代化
推進職業教育治理體系和治理能力現代 化與國家全面深化改革理念、目標一脈相承， 是當前及今后我國職業教育改革發展的重要 內容。近年來，學界圍繞這一新問題展開了 積極探索，內容主要聚焦在以下兩個層面。
(一）職業教育治理體系和治理能力現 代化的本體認識
“治理體系和治理能力”進人我國職業 教育政策話語體系是在黨的十八屆三中全會 之后，學界對其進行本體性的闡釋和具化，剖 析了其內涵、特點和框架，形成了以下基本認 識：第一，職業教育治理具有特殊性，表現為 多元、全局、復雜、敏感等特點；第二，職業教 育治理體系包括內部治理和外部治理兩個層 面，內部治理是職業教育機構與政府、市場、 社會多主體之間相關利益的調整和分配，外 部治理是多主體之間的關系處理;第三，職業 教育治理體系應在職業教育思想理念、制度 體系構建、管理運行機制等三個層面進行系 統設計;第四，職業教育治理能力現代化的重 點是設計合理的方式方法和技術手段處理好 政府、市場、社會、學校之間的關系；第五，職 業教育發達國家普遍建立了以社會多個主體 協同參與為主要特征的治理體系。[31]
(二）職業教育治理體系和治理能力現 代化的推進策略
第一，國家層面。學者們普遍認為，我 國職業教育內外部發展環境的變化呼喚修訂 《職業教育法》，重點應從明確職業教育法律 主體、重建管理體制、激勵社會廣泛參與以及 完備法律責任等方面加以完善。[32]第二，區 域職教集團層面。學者們基于多重理論視 角，剖析了職教集團不同主體之間的利益關 系，闡釋了職教集團利益協調的制度安排，并 提出了相應的職教集團治理模式。第三，學 校層面。學者們普遍認為，新的發展形勢要 求職業院校必須完善治理結構、提升治理能 力、構建現代職業學校制度。33]
六、職業教育公平治理
近年來，無論是從職業教育改革發展戰 略還是從職業教育改革實踐抑或職業教育理 論研究來看，職業教育公平既是熱點問題也 是難點問題。有關職業教育公平治理的研究 主要存在以下兩條進路。
(一）職業教育均衡發展
第一，在城鄉職業教育均衡發展問題 上，學者們普遍認為，城鄉職業教育之間在核 心教育資源、結構布局、人才培養質量等方面均存在不同程度的失衡現象，而問題導致的 關鍵癥結在于職業教育城鄉二元化桎梏以及 相應的教育體制障礙。[34]針對問題，學者們 從統籌發展理念、辦學管理體制、投人配置機 制、人事管理體制等不同角度提出了促進城 鄉職業教育均衡發展的對策建議。
第二，在區域職業教育均衡發展問題 上，一些學者采用實證研究的范式測度了我 國東、中、西部不同省市之間的中等職業教育 和高等職業教育在人學機會、辦學條件、師資 力量、經費投人、校企合作條件、人才培養成 效等要素上的均衡狀況，證實我國存在比較 明顯的區域不均衡現象，并據此提出了對策 建議，如分區域推進中等職業教育整體發展 戰略，實施標準化建設，加強東、西部地區的 對口支援，加強職業教育與區域經濟的融合 性等。[35]
(二）弱勢群體職業教育
讓弱勢群體擁有平等接受職業教育的權 利和機會是職業教育公平的重要體現。近年 來的相關研究主要聚焦在農民工（離農取向） 職業教育和農民（留農取向）職業教育層面。
第一，在農民工職業教育問題上，學者 認為，職業教育培訓是促進農民工人力資本 形成和積累的主要途徑，但當前農民工職業 教育與政策預期仍存在較大差距，農民工職 業教育在組織體系、課程體系、保障體系等方 面問題重重。36]學者們就此提出了不同的對 策建議。值得特別指出的是，近年來一大批 學者已將目光聚焦到了新生代農民工職業教 育問題上，并從理論和實證等不同側面研究 了其現實意義、發展現狀、實存問題以及改良 方略，成為農民工職業教育研究新的亮點和 增長點。[37]
第二，在農民職業教育問題上，有學者 認為，留守農民職業教育長期以來受重視不 夠，尚未形成體系，不利于新型職業農民的培 養，未來有待加強建立公益性農民職業教育 培訓制度、完善農民職業教育培訓網絡以及提高培訓有效性。38]
七、職業教育課程、教學及教師的標準化
近五年，隨著實踐和研究的推進，職業 教育課程、教學、教師的標準化問題從內隱走 向外顯，成為新的研究增長點，相關的研究主 要有以下三個方面。
(一）職業教育課程建設的標準化
隨著職業教育課程建設活動的不斷深 化，加強規范、統一標準成為實踐的訴求，學 者們普遍呼吁并提出相應解決方案。宏觀層 面，國家需要承擔以下課程建設行動：研究并 技術、技能型人才需求與職業院校專業 發展狀態數據；開發職業教育國家專業教學 標準；建設體現國家專業教學標準的精品教 材；構建職業教育課程開發的國家隊。[39]中 觀層面，職業教育課程建設應當增加課程標 準中對于工作過程的動態分析，課程開發要 注重對職業活動、職業知識的深刻分析，強調 工作過程的完整性以及遵循職業成長的規律 性。[40]微觀層面，加強職業能力研究，依據國 家頒布的職業技能鑒定規范在廣泛調研的基 礎上與行業企業專家共同制定學生職業能力 標準，并運用諸如職業能力與職業認同感測 評（COMET)等量化方法對學生的職業能力 展開科學測評。41]
(二）開發職業教育國家專業教學標準
自2012年教育部頒布《關于借鑒國外先 進經驗，開展職業教育部分專業教學標準開 發試點工作的通知》起，我國開始進人系統構 建職業教育專業教學“新國標”的階段。近 年，學者對此問題主要開展了如下探索工作： 第一，比較借鑒英國、澳大利亞、美國等職業 教育發達國家專業教學標準的制定主體、呈 現形式、開發過程等內容，以期為我國專業教 學標準的開發提供借鑒；第二，從理論與實證 等不同側面分析我國職業教育國家專業教學 標準開發的理論基礎、客觀需求、潛在問題和應然策略；42]第三，論證開發具有國際水準、 中國特色的職業教育專業教學標準的必要 性、可能性以及方法途徑，提出國際水準職業 教育國家專業教學標準的開發必須要有國際 化、體系性和開放式的視野。43]
(三）構建職業教育教師專業標準
針對職業教育教師專業標準究竟應當包 含哪些結構和內容、如何構建職業教育教師 專業標準兩大問題，學者們主要開展了以下 工作：第一，比較借鑒美國、澳大利亞、歐盟等 西方發達國家的職業教育教師專業能力標準 的結構、執行細則、制定過程和主體以及評審 過程等內容，以期為我國制定職業教育教師 專業標準提供有益借鑒；44]第二，構建我國 職業教育教師專業標準，包括“雙師型教師” 專業標準、中職教師專業標準和高職教師專 業標準，專業標準的內容基本上表征為專業 倫理、專業信念、專業理論、專業實踐以及教 育實踐幾個維度。45]
八、近年我國職業教育研究的特征分析
在改革的宏觀語境下，我國職業教育研 究自覺觀照改革實踐，開展全面深人的研究 工作，不僅著作和論文數量增加，而且在質量 上以及對學術界和決策影響力上也逐漸提 升，但仍存在不足，具體來講，近年我國職業 教育研究主要呈現以下特點。
(一）研究問題緊扣改革主題，但未形成 整體架構
最近幾年是我國職業教育發展的黃金時 期，國家對職業教育發展更加重視。結合職 業教育發展的新定位、新任務和新思路，在堅 持和深化改革的宏觀語境下，我國職業教育 研究緊扣改革主題，研究熱點與改革議題高 度匹配，發揮了面向改革、服務實踐的功能， 彰顯了職業教育研究的實踐品格。但值得注 意的是，這種大規模跟隨改革動態和行政指 向的研究特點，一方面容易導致超前的基礎 理論研究漸行漸遠，另一方面則使得近幾年 我國職業教育研究較少出現圍繞某一問題展 開具有邏輯層次的系統探索的學者和成果， 研究的連續性和繼承性不夠，這不但不利于 我國職業教育研究的整體架構，在根本上也 不利于指導我國職業教育改革實踐。
(二）研究領域不斷擴張，但缺乏系統性協同
近年來，職業教育改革使各類研究問題 不斷涌現，加之我國職教學科的快速發展和 職教科研隊伍的壯大，使職業教育研究的領 域不斷擴張和分化，越來越走向專門化。這 種擴張和分化是“學術現代性”的內在邏輯所 致，但這也導致學者們往往在特定的研究領 域里面“跳舞”，難免視野狹窄，不同研究領域 之間缺乏必要的思想交匯，一個研究領域中 的學者對于另一研究領域中的學者的工作往 往不甚了解，不利于職業教育研究整體學術 質量的提升，更為重要的是，這種“板塊式研 究”顯然難以在深層次上服務職業教育改革， 因為任何改革都是系統性、耦合性、牽一發而 動全身的“網狀式工程”。
第9篇：現代職業教育改革范文
關鍵詞：現代職業教育體系；現狀；解決措施
職業教育是我國現代教育體系的重要組成部分，是我國目前教育現代化、制度現代化以及發展現代化的重要支撐。但隨著我國教育體制的不斷改革，職業教育也出現了許多的弊端，因此，我國應積極探尋職業教育體系的演進規律和發展方向，為我國現代化的職業教育產業的發展提供科學性的指導。
一、現代職業教育體系的現狀
目前，我國現代職業教育體系的構建是一項重大的教育制度創新改革，構建內容是針對新時期我國職業教育中的制度形式、發展規劃、保障機制等多項核心內容進行全方位的整理，實施高層設計與相應的解決措施安排，在具體的實施的過程中，出現許多制度建設以及管理方面等問題，影響著改革進度，具體有以下幾點：（1）現代職業教育體系構建不完善。當前的我國職業教育體系的構建當中，不僅要涉及到職業教育政策方針的制定，而且還包含了職業教育體系中的教育制度創新、職業就業規劃指導、人才培養機制建立、行政管理制度等相關制度體系的建立。如果相關制度在構建當中不能做到互相協調統一，就會使現代職業教育機構的整體收益無法得到有力保證[1]。（2）受到我國經濟基礎的影響。俗話說經濟基礎決定上層建筑。新時期的職業教育體系作為我國教育制度中上層建筑的一部分，受到了我國現階段經濟體制的影響，依據我國生產力發展水平的限制，職業教育體系建構還有待完善。（3）遭遇我國教育制度的內外環境相互作用的影響。現代職業教育體系的建構中著重強調了統籌兼顧、內外兼修，職業學校在具體的構建中所涉及到的各種利益要妥善解決，與此同時還必須結合我國出臺的相關教育制度，并合理的建立一套利益相關的參與機制，否則建立的教育體系將無法達到預計效果。
二、完善現代化職業教育體系的合理化建議
1、構建出現代職業教育的正確意識
我國職業教育體系在構建中，應結合新時期的教育背景，注重建立現代化的教育意識，以此來更好的遵循職業教育的規范內容，促使職業教育發展的更加完善。因此，職業學校在建立制度的過程中，應該從現代職業教育的體系的發展歷程上出發，整理出一條有關職業教育體系產生以及發展演進規律的線路，以此來認清職業教育體系的宗旨，形成對于現代職業教育更為準確的認知，進而才能更好的完善現代職業教育的各項指導工作[2]。例如：職業學校可以對我國目前的職業教育的現狀、教育模式進行分析，找尋職業教育發展的特征表象，正確運用國家出臺的針對職業教育發展的鼓勵政策，進而對本校構建教育體系制度進行深入的產業以及經濟結構的建立。通過這一系列的形式，形成了對現代職業教育意識的創新，使得職業教育在發展的過程中更加符合國家教育事業的發展需求。
2、建立一套科學嚴謹的現代職業教育課程體系
當前我國職業教育課程體系的重點主要放在了專業知識的傳授上以及職業技能的培養上，但是隨著職業教育改革的不斷深入，職業教育體系的弊端也就越來越明顯，職業教育課程體系出現單一、孤立化的現象嚴重，在實際教育中既不能有效的發揮出學生真實的學習水平，又嚴重的阻礙了職業教育的發展，特別是有些職業學校過分看重課程體系占據教育改革制度的比重，從而導致職業教育的價值不能充分的發揮出來。因此，面對這樣的情形，職業教育學校應該將課程體系的構建轉化為職業教育現代化的有力傳播平臺，在此過程中反映出職業教育的特點，促進職業教育課程體系能更好的適應于現代教育的制度要求，從而全面提升職業教育的教育質量[3]。
3、處理好職業教育資源引進關系
職業學校要想在構建教育體系的過程中，使得體系內容更加具有專業性、效率性，就要加強引進、利用社會上的各種教育優勢資源，具體的做法有：1.相關院校可以積極向國家教育部門申請職業教育實訓基地的建設許可以及爭取國家對教育經費的支持；加大對職業教師隊伍的建設、科研激勵機制等相關教育資金的大力投入，完善教育設施。2.逐步建立并完善以企業為主導的人才教育培養質量的三方評價機制。3.職業學校要健全高等職業教育中學生實訓的保障制度，并積極向政府爭取兼職教師的課時費發放、實訓期間的意外保險等補貼。
4、加大國際交流力度
我國教育工作者應該在借鑒西方發達國家職業教育體系的建設過程中，關注職業教育理論的本土化問題，并在不斷構建中從感性認識向理性方面轉變。隨著我國職業教育的不斷發展，職業教育的本土化創新能力進一步加快，與此同時，我國在政治、經濟、教育以及文化等方面實施“走出去”戰略后，我國職業教育也開始逐步向國際舞臺邁進。
三、結論
