全國二卷語文精選(九篇)

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第1篇：全國二卷語文范文

2015年高考已經結束，這也是2014年9月，《國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見》頒布之后的首次高考。今年的高考秉持怎樣的改革思路？

教育部考試中心主任姜鋼介紹：2014年9月，《國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見》頒布，1977年恢復高考以來最全面、最系統的一次改革大幕徐徐拉開。如果說2014年的改革主要是“拿圖紙，出方案”，那么2015年則是聚精會神、全力以赴，“抓施工，見成效”。《實施意見》中要求高考科學設計考試內容，增強基礎性、綜合性、應用性，著重考查學生獨立思考的能力。2015年的高考語文通過試卷設計和能力架構，落實了改革要求;通過素材選擇和精心設題，引導學生認同社會主義價值觀，自覺繼承優(yōu)秀傳統文化，提高對依法治國的認識，重視對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

特點一：突出立德樹人導向

姜鋼介紹，語文是與社會現實聯系最為密切的學科，2015年高考語文進一步突出體現高考內容改革方向，弘揚時代精神，堅持以立德樹人為核心，加強對社會主義核心價值觀、依法治國、中國優(yōu)秀傳統文化與創(chuàng)新能力等四個方面的考查，形成“一點四面”在育人方面的合力，實現高考語文的教育功能。

體現社會主義核心價值觀 社會主義核心價值觀凝聚著當今中國的時代精神，也是實現民族復興的力量源泉。為了選拔熱愛母語、學識扎實、德才兼?zhèn)涞母咚刭|人才，高考語文試題材料一向注重選取滲透核心價值觀的人物事跡、新聞事件和文學作品。今年是暨世界反法西斯戰(zhàn)爭勝利70周年，無數中華兒女曾用血肉之軀譜寫了一曲曲氣壯山河的正氣歌。全國二卷傳記閱讀《將軍賦采薇》，以中國遠征軍第200師師長戴安瀾的傳記材料為閱讀文本，不僅適合考查考生獨立思考、分析問題、解決問題的能力，也有利于弘揚愛國主義，傳承民族精神，樹立民族自信心和自豪感。又如全國二卷文言文閱讀材料中來護兒的重義輕財，全國一卷小說閱讀材料中馬蘭花的誠信友善，以及福建卷語用題材料中焦裕祿“縣委書記的好榜樣”形象等，無不彰顯著中華優(yōu)秀傳統美德和社會主義核心價值觀。

蘊含依法治國理念 依法治國是確保國家長治久安的根本要求，也是當今時代主題。語文雖然不同于政治，但在試題中蘊含依法治國，為將廣大青少年學生培養(yǎng)成為具有社會主義法治觀念的建設者和接班人助力，不僅是必要的，也是可能的。全國一卷作文題“女兒舉報父親開車時接電話”，語用題涉及《食品安全法》，湖北卷文言文閱讀談“廉吏自古難之”的廉政話題，重慶卷語用題《家用汽車產品修理、更換、退貨責任規(guī)定》等內容，都引導學生對社會生活中的法律問題進行思考和感悟，無疑有助于增強全民法治觀念，使遵法守法成為全體人民的共同追求和自覺行動。

傳承中國優(yōu)秀傳統文化 中華優(yōu)秀傳統文化是中華民族的精神命脈，作為語文重要組成部分的古詩文經典已融入我們每個中國人的血脈，成為我們的文化基因。高考語文加大了對傳統文化素養(yǎng)的考查力度。全國卷在古詩文閱讀中，既有分析概括、翻譯、古詩詞鑒賞等傳統題型，又有斷句、文化素養(yǎng)以及在具體情境中默寫名篇名句等新題型。現代文閱讀也注意滲透傳統文化元素，如全國二卷小說閱讀材料《塾師老汪》中對“有朋自遠方來”的解釋，全國二卷傳記閱讀中戴安瀾借諸葛亮、秦始皇事跡表達壯志的兩首《遠征》詩等，不僅強調了中國優(yōu)秀傳統文化的知識傳承，更體現了中國優(yōu)秀傳統文化的現實意義，尤能啟人心智。同時，四川卷《兩漢經學》、安徽卷《中國經典》、湖北卷《秦漢時代的普遍知識與一般思想》、山東卷《四堡雕版》、重慶卷《傳統技藝》等試題，無不彰顯了優(yōu)秀傳統文化在當下的意義，激活了傳統文化的生命力。

凸顯創(chuàng)新能力 創(chuàng)新是一個民族的靈魂，也是炎黃子孫最深沉的民族稟賦，一個“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的時代正在向我們走來。在高考命題中凸顯創(chuàng)新能力，不僅符合高校人才選拔的核心要求，也是語文時代性、工具性的重要體現。全國二卷作文中以施一公教授為原型的科學家大李、全國一卷傳記閱讀中朱東潤在傳記文學創(chuàng)作上不愿“穿新鞋走老路”、湖南卷屈原《離騷》和《九章算術》“割圓術”的教益和啟示、浙江卷汪曾祺刻畫“撿爛紙的老頭”的用意等，無不有助于引導考生的批判性思維和創(chuàng)造性思考，鼓勵創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新正能量。

特點二：體現考試內容改革方向

語文命題組專家介紹，語文學科的特點是基礎性、綜合性和應用性的高度統一，通過語文學習，學生可以掌握學習知識文化的工具，掌握認識世界、了解社會的工具，掌握理論聯系實際的方式方法。高考語文無疑應突出閱讀與表達核心素養(yǎng)，通過創(chuàng)設具體情境，考查學生借助語言與思維工具、運用所學語文知識分析問題、解決問題的能力。

加強基礎性 語文既是思維工具，又是表達工具，閱讀能力和表達能力又體現了語文為其他學科提供支撐的基礎功能。在閱讀方面，試題設計積極反映時代要求，除了考查學生在文學類、實用類文本閱讀中理解文本、篩選信息、鑒賞評價等精讀能力外，也增加了對快速閱讀能力的考查。例如，北京卷以三段彼此關聯又相對獨立的閱讀材料開篇，內容是關于漢字照排技術的突破與創(chuàng)新的，每篇均千字左右，大幅度突破了以往社科類文章1100字左右的文字量，要求考生在快速瀏覽中篩選每段文字的主要信息并回答問題。這些設計，從內容到形式全面拓寬了對閱讀能力這一基本能力考查的視野。在表達方面，試題的設計使考生既有表達的欲望，又有要表達得準確、流暢、清晰的自覺追求。全國卷和分省卷的語言表達試題都既有傳統的對詞語使用準確與否、語句表達正確與否、語篇中上下文銜接恰當與否的考查，也有更高層次的要求，如上海卷要求為小說《雪天》續(xù)寫情節(jié)的補寫題、湖北卷“天鵝戲水”圖文轉換題以及作文等表達能力的考查，都不同程度地體現出表達能力的重要基礎性作用。

突出綜合性 高考語文試題選擇貼近時代、貼近社會現實、貼近考生實際的試題材料，如全國一卷“電商網購”“世界反法西斯戰(zhàn)爭勝利70周年”“一帶一路”、全國二卷“食品安全”“環(huán)境安全”、安徽卷“亞投行”、天津卷作文“范兒”等材料的內容，考查學生調動獲取文字信息、獨立思考材料內容、客觀評價作品特征、準確表達思考感悟的能力，有助于學生深入了解中國現實，領會理解試題背后的深層價值取向和人文精神，溝通書本、課堂和學校內外的聯系，結合自己學習生活的真實體驗進行觀察、思考和分析，能激發(fā)考生關注社會、關注生活，運用已有知識思考、解決身邊問題，體現出高考語文綜合性的特點。

著重考查分析問題、解決問題的能力 全國高考語文拓寬了命題視野，注重引導考生對自然、社會、人生問題進行獨立思考，深度探究。尤其是作文，如上海的“堅硬、柔軟與和諧”、江蘇的“智慧與經驗、能力、素養(yǎng)”、廣東的“人與自然”、浙江的“人品與文品”，都著眼于對思辨能力的考查，避免宿構套作，引導深度的觀察與思考。全國二卷論述類文本閱讀《藝術是什么》，就原文中“理解就是誤讀，創(chuàng)造也是誤讀”能否推演出“理解距離藝術作品的本義越遠，就越是具有創(chuàng)造性，正如《西廂記》之于《鶯鶯傳》”，江蘇卷閱讀題《羅丹的雕刻》引發(fā)羅丹創(chuàng)作對雕刻創(chuàng)新的根本性變革等試題內容，都需要考生有較高的獨立思考能力，是對考生運用所學知識分析問題、解決問題能力的綜合考查。

特點三：探索創(chuàng)新試題設計

語文命題組專家介紹：創(chuàng)新試題設計是實現考試內容改革的必要手段。為了更好地落實考試內容改革的要求，今年高考語文學科守正創(chuàng)新，積極調整，探索試題創(chuàng)新設計，具體體現在兩個方面。

語用題注重創(chuàng)新 已經進入大數據、多媒體和自媒體時代的今天，文字之外，從圖片、表格、數據中獲取信息并進行加工成了閱讀“新常態(tài)”。而圖表閱讀題、圖文轉換題為考查閱讀和表達能力開辟了一條新通道。全國二卷語用題“聯合我們的力量”展示了一只銜著橄欖枝的和平鴿，鴿子由多國旗幟巧妙構成，學生要根據圖形內容要素簡明流暢地寫出各國應齊心協力、維護和平的寓意。此外，還能在作答的過程中，感受到該圖暗合今年紀念世界反法西斯戰(zhàn)爭勝利的背景。其他如全國一卷“保護水環(huán)境”、江蘇卷“中國文化遺產”等標志性圖形，重慶卷“兒童在不同場地的時間分配”示意圖、湖北卷“南水北調”路線圖、浙江卷本省與全國閱讀情況比較圖等，都在閱讀文本選擇的多樣化上作了積極探索。

第2篇：全國二卷語文范文

關鍵詞：中小學英語；語法教學；困惑；必要性；策略

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）03-0014

中小學階段英語語言學習包含了兩大基礎方面：詞匯和語法。簡言之，語言學習過程中詞匯學習很重要，但不是全部，切不可忘記語法學習。詞匯和語法不是語言學習的終極目的，而要組詞成句，句成段，段成篇，閱讀語篇，消遣欣賞或獲取信息。但由此看出，語法學習是語言學習的基礎之一、根本之一，影響著組詞成句、句成段、段成篇、閱讀語篇。對語法學習的認識不足，終將造成語言運用中沒有語言法則的約束，造成語義混亂或者理解混亂，閱讀消遣、獲取信息則成為無根之木，徒勞而已。而學好詞匯的情況下，同時學好語言法則會使英語學習事半功倍，從而達到閱讀文章，增加人文知識，提高修養(yǎng)素質或獲取各類信息，服務生活工作的最終目的。

語法學習認識不足有兩大方面的誤區(qū)，帶給語法教學極大的困惑。不教，語言學習不完整；教，不敢深入。

有些學生以及教師認為語法學習不重要。語言學習過程中不必強化語法，學好詞匯，多閱讀，閱讀過程中順其自然，就會漸漸地、自然而然地了解語法，形成語法習慣。

有些學生，甚至大學生認為英語學習中不需要過多強調英語語法。學好單詞，大膽說，說出沒有語法的句子，也就是傳統意義上錯誤的句子，把英語作為母語的人也會理解。

第一種情況為什么是一種錯誤的認識？因為學生會把大量的精力投入到詞匯學習中，而閱讀量得不到保障。教師的想法非常美好，但現實卻與愿望常常相反。我國地域遼闊，經濟發(fā)展不平衡，教育發(fā)展也不平衡。時至今日，許多小學不重視聽說，一味地強調單詞學習，“姐姐，姐姐sister，哥哥，哥哥brother”的錄音或朗讀充斥校園和課堂，完整語句學習得不到重視。高考英語全國二卷，部分省從2005年開始取消了聽力部分測試，導致已逐漸養(yǎng)成的聽說習慣慢慢淡化消失。一是學生沒有像母語學習者一樣被目標語言環(huán)境所包圍，無法長期沉浸期中自然習的語言――詞匯和語法；二是中學階段課文語句頻繁出現非謂語動詞成分、復合句等，難度增加，課文學習常常被教師的詞匯講解所支離破碎，學生沒有對完整語句的真正理解。有詞匯無語法意識、語法概念，導致語篇獨立理解語義混亂，牽強附會。三是閱讀中自然習語法，小學階段似乎可以，因為句式單一，內容量少。但中學階段句式逐漸復雜化，加入非謂語動詞、從句等，對大多數學生而言，閱讀中自然認識語法項目存在困難。四是現在的中小學英語學習過程中，受應試教育的影響，急功近利。學校、教師引導學生花大量精力做練習，培養(yǎng)做題技巧，忽視了閱讀理解的最終根本還是詞匯和語法。練習中的閱讀題也只是一種練習題，學生習慣看詞意而沒有借助語法猜意思，似懂非懂，蒙答案。

第二種情況為什么也是一種錯誤的認識呢？詞匯運用到句子中，即組詞成句，什么詞和什么詞搭配，在句子中放在哪兒，做什么成分，要受語言法則的約束，而不是簡單地堆詞。大膽說，不要管語法，說錯了沒關系，請問有這種想法的人，您說出的英語是中小學水平的英語嗎？是大學四、六級英語嗎？如果您只是把英語作為一種愛好對待，說說寶寶式英語或者街頭攤販式英語也未嘗不可。比如，“food， eat ... eat ...” “Cheap， cheap ... One？ Two？”。能聽得懂，但這是學校教育環(huán)境中正規(guī)學習獲得的語言水平嗎？外語可以開啟心智、提升文化修養(yǎng)、了解世界、分享優(yōu)秀的文化傳統，更可以幫助我們進一步學習和工作，服務社會，促進文明發(fā)展，這需要我們有較高的外語文化水平、規(guī)范的外語語言水平。

由此可見，中小學英語教學應重視英語語法教學，加強英語語法教學。從總的方面來說，英語語法教學應注意策略，注意以下幾個方面：

英語語法有描述性和規(guī)定性之爭，但作為英語教師，在教授語法時，我們應向學生明確傳達英語語法是英語語言運用之規(guī)定――什么詞和什么詞搭配，在句子中放在哪兒，做什么成分。從三個方面強化這一認識：一是語篇學習中詞匯和語法是不能分割的；二是學生在學習詞匯的同時學習語法，指導說英語、寫英語要受語言之法的約束，并非依次堆詞，隨心所欲；三是學好詞匯的同時學好語法，縮短語言學習所花費的時間，快速進入閱讀階段，到達語言運用的高級階段。

中小學英語教科書每單元學習中既有詞匯目標又有語法目標，二者融入單元語篇中。每單元有詳盡的語法項目，為什么通過教師的教授或者學生自學，許多學生還是不能很好地掌握語法。單元語法有其缺陷，被分割成一個一個細小的條目，學生往往只知道是什么，但不知道是干什么的？比如，一說非謂語動詞，他們能說出to do， doing， done...，也能在語句中找出，但沒有明明確確知道它們就是句子中的一個成分，不是謂語，可以是主語、表語、賓語、賓補、定語或狀語，是不同于英語學習之初詞或詞組做的非謂語。一說從句，他們能說出名從、定從、狀從而辨別它們，尤其是名從或定從，有一定的難度。因為，沒有明明確確知道它們就像其名稱告訴的一樣，就是句子中的一個成分，是不同于英語學習之初詞或詞組作的成分。單元語法使學生仿佛陷入“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的窘況。因此，中小學英語教師應時刻從宏觀上向學生介紹英語語法，講清楚非謂語、從句是句子中的一個成分，有什么形式意義，有什么作用位置。

總之，英語語法學習是英語語言學習初級階段的基礎之一，它規(guī)范我們組詞造句，為今后正確運用英語打好基礎。中小學英語教學應運用有效的策略，加強英語語法教學，改變語法教學存在的困境。

作者簡介：李映濤，男，甘肅省靖遠縣第二中學，中學高級教師，英語語言文學專業(yè)，碩士研究生學歷。