家庭貧困生幫扶計劃精選(九篇)

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第1篇：家庭貧困生幫扶計劃范文

（一）了解貧困生就業失敗原因，幫助貧困生正確求職

貧困生由于受到經濟劣勢的影響，很多貧困家庭是花費了巨大經濟投資來培養一個大學生，因此貧困家庭對貧困大學生有過高的期待，貧困生自己也由于多年來受助于家庭的經濟幫助，因而對自己第一份工作的薪水一般都有過高的要求，在選擇應聘崗位的時候，過多注重薪酬，這樣也會造成一部分貧困生錯失就業良機，從而在擇業過程中，由于受到打擊，造成不清楚自己適合什么職業，或者喜歡什么職業，或者能勝任什么工作，從而不敢主動尋求適合自己的崗位，造成長期觀望狀態。更有甚者，將就職機會過多的依賴于學校和社會，將自己無形中處于求職被動狀態，有的貧困生，由于在尋求工作過程中，產生了一些經濟費用，覺得自己對不起家庭，畢業了還在花父母的錢，不能承受自己一次一次失敗求職的壓力，過于自卑，加上從小由于家庭經濟不如別人，在心理上本身就具有自卑不如人的心理特點，這樣的惡性循環，導致不敢朝自己的就業目標邁出具有實質性意義的一步，面對這種情況，輔導員應當積極發揮自己良師益友的作用，邀請問題貧困生進行深入細致的談心，幫他們分析求職過程中失敗原因，尋找對策，尤其對于求職失敗后情緒低落的貧困生，要特別關注，嚴重的還應尋求學校心理輔導老師，對其進行心理輔導，幫助貧困生解決求職過程中出現的心理困惑，疏導就業壓力。對于具有共同問題的貧困生，可以結合心理輔導老師做團體心理輔導，開展現場求職演練，也可以充分發揮榜樣的力量，將貧困生中優秀的同學代表邀請到班級來為貧困生講解求職經驗和方法，現身說法，更能讓貧困生接受輔導員提供給他們的幫助。

（二）幫助貧困生克服自卑心理，培養求職自信

當前社會難免存在金錢至上的“拜金主義”，甚至有家庭條件較好的畢業生出現“走后門”的現象，這無疑在很大程度上會打擊貧困大學生找工作的積極性，造成他們盲目看待自己不如別人，認為自己輸在了起跑線上，心里滿腹的不滿與無奈會累積出較多的負面情緒，使原本就缺乏自信的他們更加不能堅強的面對求職過程中需要積極克服的問題，甚至不能正確的對待自己求職過程中應該把握的機會，而放棄了一些本該可以把握的就業機會。有的貧困大學生在通過面試后，由于自卑心理作怪，無法從學生角色轉換到職業角色，在還沒有真正踏入工作崗位前，就完全進行了自我否定，可想而知，他在真正踏入工作崗位后，還將需要做出比常人更多克服自卑心理與困難的努力。輔導員應該努力幫助貧困生樹立求職自信，幫助開展求職技能輔導，幫助貧困生順利就業。

（三）幫助貧困生克服急于求成的心理，正確面對求職

貧困生多是家里的希望，有些農村家庭的貧困生，多少年才出一個大學生，從小學到大學十六七年的努力拼搏，家里給予了巨大的經濟支持，就是為了在大學畢業時找到一份有前途的工作，畢業就職承載著的不僅是自己寒窗苦讀的心血，更是親朋好友們的希望與寄托，更有自己對自己這么年來努力拼搏的成果的期待，很多貧困生對求職的期待就可想而知了，輔導員要幫助貧困生正確面對求職過程，不要急于求成，從而弄巧成拙，要引導貧困生循序漸進，克服求職中好高騖遠的思想，更不可以盲目羨慕他人，跟從他人，為了報答父母這么多年來的養育之恩，盲目追求高薪，做出不切實際的選擇，而無法正確考慮自身的專業背景和能力。因此很容易出現在求職過程中出現急于求成的心理，甚至產生焦躁不安的心理問題，對于這種現象，輔導員要做好心理疏導工作，分階段地對貧困生進行就業指導，建立全程化的就業指導體系，營造良好的就業氛圍。讓貧困大學生群體都能順利地走向工作崗位。

二、幫助貧困生尋求多方援助，拓寬就業渠道

現在我國高校基本都有專門的部分負責畢業生的就業工作，并且會組織召開各種形式的招聘會幫助畢業生尋求就業機會，輔導員可以系統性的給貧困生做職業規劃指導講座，指導他們寫簡歷，如何應對面試，如何向企業展示推銷自己，由于貧困生經濟條件受到限制，沒有更多的經濟力量去外地進行求職面試，要指導貧困生充分利用校園招聘會機會，針對專業背景，尋求相關企業校企合作，為家庭困難的畢業生創造更多的就業途徑，同時，指導貧困生在網絡上合理求職信息，可以利用自身經驗幫助貧困生尋求多方援助，整理就業信息，拓寬就業渠道，使貧困生能更快更省錢的找到理想的就業崗位。

（一）尋求相關政策，采取相關措施幫扶貧困生就業

可以根據國家、社會、高校對貧困生采取的相關援助政策，采取相關措施，幫助貧困大學生更好的就業，可以尋求多方援助對貧困生實行就業津貼補助，高校貧困生問題是一個結構性的問題，僅僅依靠經濟上的幫扶無法從根本上解決這個問題，只有依靠社會、學校、老師、同學和貧困生本人的共同努力，才能有效地改善貧困大學生的心理健康狀況，實現心理脫貧。[3]落實實際的就業援助，在貧困生自主創業時，可根據他們的經濟困難，采取學校支援、社會援助等多方援助，為貧困生提供更多的就業支持和幫助，尤其要利用好高校的就業管理部門對貧困生的幫扶政策，幫助貧困生制定合理的職業生涯規劃，盡可能的幫扶貧困生實現快速就業，對于實際困難無法解決的貧困生，可以適當延長關注期，輔導員可以利用自己的角色便利，在校園、班級為貧困生建立一些專門服務于貧困生的社團組織，多元化的幫扶貧困生，促進貧困生全面就業，全面發展。

（二）進行個人幫扶，提升貧困生個人就業競爭力

在力爭得到社會、學校各方面的援助的同時，輔導員可以針對性的進行貧困生個人幫扶，提升貧困生個人就業競爭力，幫助貧困生正確認識自己，不羨慕他人，不盲目攀比。幫助貧困生進行個人的能力優勢與缺點的分析，明確個人職業生涯規劃。學會懂得自信、樂觀的面對生活和面對困難。積極調整心態，不驕不躁，坦然面對未來，提升個人就業競爭力。切不可妄自菲薄，更不可盲目自卑或者自大，幫助貧困生積極提升自身綜合素質和能力。

（三）鼓勵貧困生多參加社會實踐，開展就業指導課程

鼓勵貧困大學生努力學好自己專業知識的同時，鼓勵貧困生多參加社會實踐活動，多與優秀學子、成功人士交往，鼓勵貧困生向成功人士學習成功經驗，同時還能幫助自己克服自卑心理，提高與人溝通的能力。輔導員可以充分利用學校援助，對貧困生有針對性的開展的就業指導方面的課程，讓貧困生自己在課程中學會如何找到適合自己的工作，不可眼高手低，更不可隨意貶低自己，自己給自己打擊。鼓勵貧困生抓住一切展示自我的機會，培養自信心，時刻為自己將來就業做好全方位的準備工作。

三、開展貧困生就業指導工作，做好貧困生就業服務者

貧困生在求職過程中承受著巨大的壓力，尋求工作和畢業的同時，輔導員在班級中開展貧困生就業指導工作，做好貧困生就業指導者和服務者。幫助貧困生解決在臨近畢業時遇到的各種問題和困難。

（一）幫助貧困生解決就業前的各種問題

有的貧困生臨近畢業，很多事物忙，甚至有的貧困生由于欠繳學費的壓力太大，嚴重影響求職心理，針對貧困生經濟的緊張，輔導員更是需要給予極力的支持和幫扶，尋求校方對貧困生的學費欠繳開綠燈，幫助貧困生申請延遲繳納學費，輔導員可以幫助貧困生解決求職中遇到的其他難題，尤其是大學生是第一次走入社會，經驗缺乏，難免不會因為求職心切而上當受騙，輔導員可以利用自身的身份，積極與用人單位進行溝通，必要時可以幫助貧困生獲得更多的社會援助或法律援助。

（二）幫助貧困生處理畢業事物，減輕他們的求職壓力

幫助貧困生簡化畢業事宜，積極主動的幫助貧困生落實戶口、檔案去向問題，減輕他們臨近畢業的各種雜事，減輕他們的求職壓力。有些貧困生臨近畢業，情緒會莫名的緊張，甚至不知所措，有的甚至產生畢業焦慮情緒和求職焦慮情緒，因此，輔導員幫助貧困生處理一些畢業雜事，可以適當減輕他們的求職壓力和畢業焦慮。

（三）關注貧困生的發展，探索更多幫扶途徑

第2篇：家庭貧困生幫扶計劃范文

關鍵詞 大學生 貧困生 資助模式 輸血變造血

中圖分類號：G646 文獻標識碼：A

1現階段高校貧困生資助模式轉變

針對現階段高校貧困生資助模式問題，貧困生資助的模式和關注點主要包括以下幾個方面：

第一，注重貧困生自主學習能力。《2000 年：中國教育白皮書》在“高等教育的使命與功能”中指出：高等教育要“為學習者提供可以終身接受高等培訓和學習的空間”。《教育部關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》中也多次提到發展大學生學習能力，特別是大學生自主學習能力的問題。因此，高校在對貧困生進行“經濟幫扶”的基礎上建構能力資助模式時應激發貧困生的自主學習機能，形成高尚的、持久的遠景性學習動機。

第二，注重對于貧困生的“心理解困”。家庭經濟困難和客觀環境的限制給貧困生造成較大的心理壓力，由此產生了自卑、焦慮、依賴、妒忌和自我封閉等心理問題。因此，創新高校貧困生資助模式的一項重要內容就是要做好心理輔導和教育引導工作，幫助學生正確地認識自我，積極地悅納自我，培養自強自立的精神。

第三，注重貧困生就業與創業能力。隨著高校的不斷擴招，大學畢業生人數越來越多，就業壓力隨之也越來越大。特別是來自貧困生的就業壓力尤為突出，經濟上的貧困和人脈關系的薄弱等因素導致了他們的就業與創業能力競爭力略顯不足。

因此，高校對貧困生不僅僅是實施“經濟幫扶”，還要注重貧困生的心理解困和能力開發，實現由“輸血型”向“造血型”的轉變。

2研究貧困生資助模式轉變的意義

在已有的貧困生資助政策下，研究創新貧困生資助模式的重大意義之一在于優化貧困生的管理環境，使真正的貧困生得到切實可行的幫助與培養。貧困生認定程序不嚴謹，部分“假貧困生”混雜在貧困生人群中獲取資助影響了真正貧困生正常的利益獲取；貧困生認定程序繁瑣，貧困生證明單位與學校聯動不足；貧困生管理體系建構不完全，系統化數字化信息管理模式欠缺；貧困生受助情況追蹤不足，資助實效評估不足。這些問題影響了貧困生資助金的切實發揮，只有轉變研究貧困生資助模式，優化貧困生管理環境，才能有效推動這些問題的解決。

貧困生具有獨立意識，自尊心強，壓力大，志向遠等特點，而他們在承受著諸如學費、生活費等經濟壓力的同時，還承受著由此引發的心理壓力和對未來生活的擔憂。研究貧困生資助模式，切實培養其創新創業能力，使他們具備創新的思維方式和一定的創業能力，更好地適應社會發展的要求，對于貧困生而言無疑是受益終身的財富。此外，作為普通的大學生，運用創新思維，設身處地地站在貧困生的立場，結合自身作為學生的特點與潛力，進行大學生資助的創業創新，惠澤同齡學生，也是研究大學生資助模式的一大意義所在。

研究高校貧困生資助工作，關注貧困生的內在需求，著眼于成長動機的喚醒和綜合能力的增強，有利于激發貧困生向貧困挑戰的信心和勇氣，使其通過自身的努力，實現自我解困，更好地進行大學生的自我服務，自我管理。

3新時期高校貧困生資助模式創新模式探索――以浙江傳媒學院“青橄欖”愛心公社為例

3.1青橄欖愛心公社的創建與積累

青橄欖愛心公社成立于2003年，其前身是浙江傳媒學院新聞與傳播學院學生服務中心。本公社是一個在浙江省委、省政府關于加強慈善超市建設的倡議下成立的塑造大學生服務理念和社會責任感，幫助校園的困難群體，開展多種形式的互助自力工作的校園公益學生組織。公社從我國高校貧困生資助的現狀出發，通過對“輸血型”貧困生資助模式的弊端進行分析，幫助高校貧困生資助工作從“輸血型”向“造血型”資助模式的轉變；公社致力于打造“服務、責任、自力、嚴謹”的公益文化，帶領熱心學生及校園志愿者，積極倡導公益扶貧意識，努力開拓公益事業的服務領域，為公益事業貢獻力量。

公社的主要運營業務是以GCE/SCE模式為核心運營校內學生公益服務，GCE/SCE（Good/Service-Credit-Exchange）模式，即物品―積分―兌換/服務―積分―兌換。公社另一業務即運用UIE模式（Unlimited Internet Exchange），實行青橄欖愛心公社無門檻助學計劃，成立青橄欖助學堂。與此同時，致力于CSE （Create-Spread-Effect），即創造―推廣―效應的青橄欖推廣過程和后期的Diversified Transformation的多元化轉型模式。

如今，浙江傳媒學院青橄欖愛心公社已具備全方位、立體化的四個發展階段的企劃，并獲得浙江傳媒學院學生處批復，擁有獨立的辦公場所和日常運營場地，擁有一批固定的社會合作企業，在湖北省房縣軍馬鎮軍馬小學建立了浙江傳媒學院青橄欖愛心公社助學堂項目實踐基地，開始了在附近高校的青橄欖模式宣傳與推廣業務。

3.2青橄欖愛心公社特點

3.2.1運營模式成熟新穎

青橄欖愛心公社運作理念新穎，具備成熟的商業模式，體現了“輸血變造血”的高校資助模式改革方向，實現了對貧困生“濟困、扶志、強能”的三維幫扶目標。

GCE/SCE模式：GCE/SCE（Good/Service-Credit-Exchange）模式，即物品―積分―兌換/服務―積分―兌換。青橄欖愛心公社通過校內閑置或二手商品回收，社會愛心企業、單位、個人捐贈，低價購入等方式獲取一定物資，使學生通過校內活動（勤工儉學、公社服務、校內志愿活動、參加教師課題等）和社會志愿服務（校外志愿服務或到與公社長期合作的社會機構參加服務等）獲取積分，累積一定的積分以后，換取相當的物品。在這一過程中，家庭經濟困難學生享有多于普通學生的積分獲取機會，更好地實現自立。

UIE模式（Unlimited Internet Exchange），即青橄欖愛心公社無門檻助學計劃。這一模式以互聯網為傳播中介，充分收集調研貧困地區學校孩子的知識或技能需求，尋找大學生（尤其是家庭經濟困難學生）拍攝相關知識技能的教學視頻上傳到網絡。作為回報與反饋，貧困地區合作學校將展現班級活動，學生特長，校園動態的相關視頻上傳到同一網絡專輯中。

CSE過程：即Create-Spread-Effect創造―推廣―效應過程，公社將逐步建立并完善高校“愛心公社”連鎖模式，杭州市下沙高教園區學習青橄欖愛心公社模式，各高校結合本校實際情況，進行自發性改造，采用青橄欖愛心公社的名號，在本校同樣建立青橄欖愛心公社。浙江傳媒學院青橄欖愛心公社作為總社，對其他連鎖公社提供包括人力資源，技術資源以及物質資源等方面的幫扶，負責所有愛心公社之間的資源打通，實現物資的校際轉運，從而使GCE/SCE和UIE運作模式的受益人群不斷擴大，青橄欖愛心公社“連鎖”品牌效益逐漸形成。

DT模式：即Diversified Transformation（多元化轉型）模式，在轉型階段，青橄欖愛心公社集團必須在保證公益性的基礎上對于公社的主營業務進行適當改變，引入更多的社會力量，采取適當的經濟手段，創造經濟利潤。在這一階段，公社將會把原有模式的部分內容強化，拓展業務范圍，結合自身優勢引入更多的科技力量，迎合公益事業發展的時代要求。

3.2.2機構設置科學嚴謹

青橄欖愛心公社采用混合型組織結構，綜合縱向型，橫向型結構以及學習型組織的特點，以實現任務專業化，促進知識與技能的縱向發展，促進組織對變化作出迅速的反應，使青橄欖愛心公社的成員對組織的目標又更廣的認識。強調團隊學習和合作，資源共享，強調機構與受益群體之間，員工之間，上下級之間，部門之間充分的交流。公社設有理事長、顧問委員會、活動部、財會部、人力資源部、外聯部、宣傳部、新聞部、攝影部、技術部。各部門相互各司其職，相互協調，促進公社發展。

3.2.3社會資源最大化整合

青橄欖愛心公社運用創新模式，最大化地整合校內校外資源。公社實現了校內閑置物質、校內課題服務資源、學生技能、企業愛心物資、校外志愿服務機構、教育受助點、社會資金等多重資源全面整合，在標準化運作管理模式的完整核心程序下，制定出完善的、強有力的核心運作體系，核心程序之間有機結合，相互作用，信息制導。

3.3青橄欖愛心公社創新點

3.3.1輸血變造血

貧困學生自身的發展，綜合素質的提高是有效資助的真正體現，也是公平正義、以人為本、科學發展觀理念的重要體現。青橄欖愛心公社的運作模式打破了“給予”和“接受”的傳統資助模式，而是提供“自養”平臺，使貧困大學生通過自己的勞動、服務、技能輸出，實現自我經濟解困，獲得能力和人格上的雙重提升。

3.3.2由物品互換到知識輸出的升級

青橄欖愛心公社按照UIE模式，充分實現知識無門檻，傳播無門檻，互換無門檻，建立系統的知識技能交換體系，創新了公益機構運作模式，捐獻者少了恩賜的色彩，受助者少了感恩戴德的負擔，最終塑造“大家幫助大家”、“貧困學子幫助山區學生”的知識良性循環。作為UIE模式的外延，公社還將組織進行暑期愛心輸出，組織愛心大學生在寒暑假赴幫扶學校進行實體支教，實現線上線下的雙重愛心輸出。由物品互換到知識互換的資助模式升級，促進了對貧困大學生的扶志與強能。

3.3.3社會資金引入的多元化轉型增強可持續發展能力

商業銀行的助學信貸、企業的助學基金兩種模式是社會力量在高校資助中的作用體現，但在實際操作中都存在著積極性不高和互動性不強的問題。青橄欖愛心公社在轉型階段創新現金購買環節、充當企業與貧困生的交流中介、建立O2O與SNS上線，加強了社會資金在貧困生資助中的參與作用，實現互聯網背景下大眾化的公益參與，提升了公社的經濟運營活力。

4結束語

在目前貧困生資助模式中，還存在著不少問題，某些制度自身存在缺陷和不足。但只要積極探索，勇于嘗試，并在各方面加強規范和約束，這些問題都是不難解決的。貧困大學生的產生，是國家社會發展不平衡、家庭經濟的困難和學生自身素質的弱勢共同作用的結果。因此，要尋求解決貧困大學生問題，也必須要求國家支持、社會幫助、學校實踐、家庭配合和學生參與。只要全社會共同關心和參與，高校的貧困生資助模式的創新轉變將會取得更大的成效。

參考文獻

[1] 劉彩霞.論高校貧困生資助模式改革[J].高等理科教育，2002（3）.

[2] 樊永生.高校貧困生資助模式由“經濟幫扶”向“能力開發”轉變研究[J].廣西教育，2013（8）.

第3篇：家庭貧困生幫扶計劃范文

不讓一個貧困學生因貧失學輟學，不讓一個家庭因學致貧返貧。做到全鎮適齡兒童入學率、鞏固率均達到100%，堅決完成不讓任何一名學生因貧失學，不讓一個家庭因學致貧的工作總目標。

現將2021年上半年開展的扶貧工作總結如下：

一、寧平鎮中心校高度重視，全體教職員工全力配合， 為了抓好扶貧工作，各學校開學之初成立了扶貧工作領導小組，每校下設扶貧辦公室，強化組織分工，細化領導責任，各學校校長擔任扶貧工作領導組組長，學校領導班子成員及本村教育村長任成員，學校各班主任具體落實工作，廣大教育村長和學校教師積極響應上級號召，先后開展貧困生摸底工作多次，通過調查統計全鎮共有戶籍人口六萬五千人，貧困戶2319戶，在讀學生8697人，其中在寧平各學校就讀貧困家庭學前段學生239人，小學段453人，住宿生小學段學生116人，初中段貧困住宿生102人,寧平戶籍貧困幼兒共計268人，寧平鎮戶籍寄宿生共計1287人；同時摸清了貧困生家庭狀況，做好了貧困生建檔工作，明確助學思路，然后有計劃有步驟地實施。

二、寧平鎮加大了教育政策的宣傳力度，提高了廣大群眾對國家教育扶貧政策的知曉率和滿意度。

三、各項工作落實到人，溫暖送進家庭 各學校對貧困學生的幫扶工作落實到各位教育村長，各個班級、各部門、各責任人，做到每個貧困生都有人關愛，每個貧困家庭都能感受學校的溫暖，享受到政府的資助和黨的關懷。通過開展大摸底大排查工作找出了各學校，個自然村的建檔立卡及扶貧幫困對象。各學校教育村長和任課教師自愿與本校貧困學生逐人逐戶結對，在生活、學習等各個方面幫扶他們，結對幫扶教師不僅為貧困學生購買了學習用品，并且利用課余時間到家庭了解貧困學生的具體情況，每到一處，他們都要同家長促膝交談，詢問他們對學校還有什么特別的要求。貧困家庭父母對結對幫扶教師的支持和幫助表示連聲感謝。貧困學生也表示一定會振奮精神，刻苦學習，報答學校、社會和父母的關愛。

四、各學校在研究確定特困學生名單時，對上報的所有學生都進行了具體細致地調查。通過家訪，電話回訪等形式如實地掌握了這些貧困學生家庭的生活情況。另外，各學校還根據他們貧困的不同程度對其進行了不同方式的資助，對家庭特別困難、無固定經濟來源的實施學校生活費全免；對家庭生活比較困難的實施部分減免。同時全鎮要求教育村長每周必須與結對家長進行家訪或電話聯系一次，及時了解特困生家庭需要學校幫助解決的一些實際問題。

五、健全拓展扶貧幫困的重大意義，形成幫困“人文化”，通過多次組織扶貧幫困活動后，各學校全體師生的熱情很高，出手大方，為此我們中心校校提出了“人文幫困”的理念，要進一步發揮幫困的育人作用，除了物質幫困，還更需要人文幫困，以及整個幫困活動的人文化。這是幫助貧困學生在物質幫助之外的另一層次需求，包括如何克服貧困家境帶來的自卑心理、如何更快融入集體生活環境、如何正確規劃自己的未來發展，對貧困學生這些需求的滿足，有時比提供物質幫困更重要，因為物質幫困只能解決生存的問題，而人文幫困，則關系到貧困學生的身心健康成長。為此，要求各單位從事心理咨詢的教師，定期或不定期地為這些學生作心靈溝通，進行貧困生心理輔導，幫助他們端正思想、樹立信心、確立自己的崇高理想，樹立宏偉目標和遠大理想，爭做社會主義的有志青年。

六、各單位要認真抓好“控輟保學”工作，確保無一人輟學。落實目標責任制，明確責任人、細化分工。圍繞2021年扶貧目標任務，實現了我鎮學前、義務教育有保障，確保適齡兒童少年全部接受并完成義務教育。爭取整合各方力量拓展扶貧助學途徑與方法。

第4篇：家庭貧困生幫扶計劃范文

關鍵詞：貧困生；創業；生涯自我效能

一、引言

進入21世紀以來，伴隨著高等教育的擴張，高校中貧困生的數量也在急劇增加，2012年全國普通高校的680萬畢業生中，貧困家庭學生約占20%，人數在136萬左右，這一規模龐大的集體面臨著就業的壓力，創業自然成為他們的一個重要選擇。目前國家、省市、學校各級都出臺了許多政策，鼓勵大學生積極創業，許多貧困大學生也愿意選擇創業這一路徑，但生涯決策困難成為貧困大學生選擇創業的主要困擾，本研究從創業生涯自我效能的角度，對這一問題進行研究。

生涯自我效能（careerself-efficacy）是指個體對所做的生涯選擇和相關行為的個人效能評價。生涯自我效能影響著每個人的職業選擇，如選擇何類型的工作，工作中對挫折的耐受度，對職業成功的評價等等。生涯自我效能感高的個體，在從事其職業遇到困難時，會努力迎接挑戰，積極克服困難；而生涯自我效能感低的個體，在遇到職業困難時，會放松對自我的要求，或完全放棄，造成失敗。

貧困生由于受到自身物質條件和社會環境的影響，其心理特征有別于其它大學生，特別是面對創業這樣重要的選擇時，他們的心理更加焦慮復雜。本研究試圖以生涯自我效能為研究點，比較畢業年級中貧困生與非貧困生生涯自我效能的不同，及不同年級中貧困生生涯自我效能的不同，及其與創業的聯系，探討貧困生不同時期的生涯自我效能變化和心態變化，為更好地指導高校貧困生就業與創業提供理論依據。

二、對象與方法

1.研究對象

南通大學2012屆畢業生，從中隨機抽取150名貧困生作為研究組，150名非貧困生作為對照組，貧困生界定標準以南通大學貧困生庫認定為準。同時選擇大一，大二，大三同專業貧困生各150名，作為在校不同時期貧困生生涯自我效能變化分析數據。

2.研究工具

研究工具采用郭玟嬨（2003）所編制的生涯決策自我效能量表，分為自我評價，信息收集，目標篩選，制定計劃，問題解決五個分量表，采用5點記分，分數越高表示其生涯自我效能越高，反之，則表示其自我生涯效能越低。

3.實施步驟

在2012年4月，對研究對象各個年級的同學用生涯決策自我效能量表進行調查，將獲得的數據輸入電腦，進行方差分析和測驗，產生相應的結果。

三、結果

1.畢業年級貧困生與非貧困生創業生涯自我效能比較

畢業年級中貧困生和非貧困生總體創業生涯自我效能不存在顯著差異，其中自我評價分維度中非貧困生數值高于貧困生，其他維度中非貧困生數值均低于貧困生，在自我評價，目標篩選，問題解決分維度中不存在顯著性差異，但在收集信息，制定計劃分維度存在顯著性差異。（見表1）

注：不同大小寫字母分別代表0.01和0.05差異顯著，下同。

2.同專業各年級貧困生創業生涯自我效能比較

同專業各年級貧困生創業生涯自我效能總分總體上無顯著差異，但各年級中在不同的分維度上體現出一定的差異。其中大四年級貧困生對比大一年級貧困生在收集信息分維度中差異極顯著，對比大二年級貧困生差異顯著；大四年級貧困生對比大一年級，大二年級貧困生在制定計劃分維度差異顯著；大四年級貧困生對比大一年級貧困生在問題解決分維度差異顯著。（見表2）

四、分析與討論

畢業年級中貧困生和非貧困生總體創業生涯自我效能不存在顯著差異，其中自我評價分維度中非貧困生數值高于貧困生，顯示非貧困生對于創業的成功與否的自我評價處于較高水平，貧困生由于其特定的心理常常使自我評價較低，其他維度中非貧困生數值均低于貧困生，在自我評價，目標篩選，問題解決分維度中不存在顯著性差異，但在收集信息，制定計劃分維度存在顯著性差異，顯示貧困生在達到目標的動力程度上高于非貧困生，愿意投入創業實踐活動，這在電子信息學院多年的創業實踐中也有所體現，從2003年開始，在南通大學貧困生中成功涌現出李博聞，曹陽，李強章等多位創業典型，遠遠高于在非貧困生中創業成功的比例，體現出在就業方面，貧困生往往處于劣勢，主要表現在社會資源較少，資金緊張導致工作受限等，一但有風險投資或商業投資，畢業年級貧困生更加愿意抓住創業的機會，其克服困難的動力也高于非畢業年級非貧困生。

高校貧困生中存在著自卑與自尊并存的心理特點，由于家庭經濟困難，物質生活水平較低，與他人比較時容易產生自卑的情緒，為了保護自我，貧困生身上的自尊感隨之浮現，生活艱辛使他們的勤勞質樸，堅韌不拔，百折不撓等優秀品質在逆境中激活，而相關研究也顯示大學生的自尊與自我效能感存在著顯著的相關，自尊感越強，自我效能也越高，從而也從一個側面解釋了畢業年級中貧困生創業生涯自我效能的總分為何高于非貧困生的問題。

同專業各年級貧困生創業生涯自我效能總分總體上無顯著差異，但各年級中在不同的分維度上體現出一定的差異。其中大四年級貧困生對比大一年級貧困生在收集信息分維度中差異極顯著，對比大二年級貧困生差異顯著，該結果顯現經過大學四年的學習高校貧困生在收集信息的能力上有顯著的提高，通過多種渠道如網絡，報紙等各種媒體資源和人脈資源，手機各類就業創業信息，在獲得創業信息的動機需求上也逐漸強烈；大四年級貧困生對比大一年級，大二年級貧困生在制定計劃分維度差異顯著，畢業年級的貧困生更加了解到在制定計劃上的重要性，通過相關課程的學習和相關書籍的閱讀，很多畢業年級的貧困生都掌握了創業計劃書的制定方法，在獲得創業計劃支持方面比非畢業年級更具優勢；大四年級貧困生對比大一年級貧困生在問題解決分維度差異顯著，這也是畢業生對社會認知程度加深，更好融入社會的體現。

從本研究中發現，畢業年級中貧困生的創業生涯自我效能比非貧困生高，畢業年級中貧困生的創業生涯自我效能也比其他年級來說相對較高，在收集信息，制定計劃等方面更顯著。同時我們要注意在創業活動前后，貧困生所承受的心理壓力要比非貧困生大的多，生產自卑感的頻率和程度也要比非貧困生要高，因此，引導貧困生樹立明確清晰的創業意識和堅定的創業信心，就成為擺在我們高校思政教師面前的重要課題。

我們作為高校思政教育工作者，要積極建立完善的高校貧困生心理幫扶體系，塑造貧困生的創業型人格。學校充分發揮各級各類思政教育工作者及高校教師的力量，通過開設講座、課程，設立創業心理幫扶中心等形式，開展心理指導和服務，培養高校貧困生創業過程中正向的生涯自我效能感。通過不斷增強高校貧困生自我效能感的培養，可提高其自我控制能力，促進其創業潛能的開發和利用，提高他們的進取心，責任心，寬容心等創業人格素質，加強開拓性，耐挫性人格的鍛造，有效地將貧困生的自卑心理轉化為創業動力，更多地將創業作為自我提升，自我完善的途徑，引導樹立正確的創業觀，更好地發展高校貧困生有效創業理論。

參考文獻：

[1]邵國平，王水珍.擇業期間貧困大學生生涯自我效能焦慮的變化—浙江師范大學貧困生的調查研究[J].浙江師范大學學報（社會科學版），2007（1）.

[2]姜月飛，劉榮才，崔軍.論生涯自我效能模式及其對職業指導的實踐意義[J].教育與職業，2007（11）.

第5篇：家庭貧困生幫扶計劃范文

[論文關鍵詞]輔導員 貧困生 思想政治教育 途徑

隨著我國高等教育體制改革的不斷深入和發展，高校貧困生已經成為了一個獨特的群體。高校輔導員在工作中要針對貧困生的思想現狀，積極創新途徑，開展有針對性的思想政治教育工作，推動高校幫困助學工作的健康、協調、可持續發展，最終實現貧困生的全面發展、健康成長。

一、高校貧困生的現狀

高校貧困生是指普通高校中家庭貧困，沒有能力繳納學費，日常生活沒有保障，基本生活費用難以達到學校最低生活保障線的一類大學生。根據教育部的調查統計，目前全國普通高校中貧困生占在校生總數的15%～30%，其中經濟特別困難學生所占比例為8%～15%。

(一)貧困原因

高校貧困生是20世紀90年代中期出現的一個特殊群體，目前貧困生人數和比重還呈現快速增長的趨勢。據有關調查顯示，產生貧困生的主要原因有:來自老、少、邊、山、窮地區的農村家庭基本靠農田維持生活，加上自然條件惡劣、經濟收入來源少，很難支付孩子的學雜費，如果遇上天災人禍就更是雪上加霜;多子女或家庭變故，很多落后地區不能很好地實行計劃生育，多子女現象比較普遍，本來經濟不富裕，要維持幾個孩子同時上學就更加困難，加上有些家庭產生變故，缺少主要勞動力，更加無依無靠。

(二)思想問題

應該說當前高校貧困生思想政治狀況的主流還是比較積極健康的。他們有著堅定的政治信仰，熱愛黨、熱愛祖國;他們有著頑強的意志，勤奮刻苦、堅忍不拔;他們有著積極樂觀的心態，敢于正視現實、接受現實;他們有著遠大的理想和目標。因此，絕大部分貧困大學生都具有吃苦耐勞的優秀品質，健康向上，以比較客觀的心態來看待自己的現狀。但是也有一些貧困生存在比較明顯的問題，如理想信念不夠堅定，感恩意識缺乏，誠信意識不夠，存在“等、靠、要”的思想，進取心不強。因此，我們要認識到加強對高校貧困生進行思想政治教育的重要性和緊迫性。

(三)心理問題

面對來自經濟等方面的多重壓力，加上特殊的生活經歷，一些貧困生在心理上承受著巨大的精神壓力，從而產生了不同的認識、評價和解釋，逐漸導致有些學生產生自卑、焦慮、抑郁、孤僻等一系列心理問題，也就出現了與“經濟貧困”相對應的“心理貧困”，成為經濟和身心的“雙困生”。個別貧困生由于長期以來的自卑、孤僻，平時不善于與周圍人進行交流，把自己與其他同學隔離起來。這樣的學生一般沒有什么知心朋友，甚至遇事都找不到一個傾訴的對象，對集體活動更是避而遠之，把自己長期封閉在一個寂寞、偏僻、孤獨的角落里;面對社會上的有些不公平現象，常有仇視的看法;面對雙向選擇的就業政策缺乏自信，不敢很好地展示與推薦自我，不能主動積極地面對就業的競爭。

(四)學習問題

大部分農村家庭的貧困生從小就明白，家里供自己上學很不容易。上大學后，這些貧困生想盡辦法，通過好好學習取得獎學金，或者通過其他的兼職渠道等，盡量減輕家庭的負擔。因為對于這些貧困生而言，他們深深明白讀書不僅是獲取知識的途徑，也是他們今后走出貧困的重要手段。因此，他們上進心強，對自己要求嚴格，學習非常刻苦，態度端正，學習目的明確，表現出“人窮志堅”的韌性，通常都能取得優異的成績。但事實表明，有些貧困生不明確學習目的，對自己所學的專業知識不感興趣，學習不刻苦，成績較差，怨天尤人，最后出現成績掛科的現象，有的甚至最后不得不放棄學業。

(五)生活問題

國家為了保障貧困生順利完成學業，出臺了一系列獎、助、貸等補助政策，但由于種種現實原因，并不是所有的貧困生都能順利通過申請。中國青少年發展基金會的一位官員曾尖銳地指出:如果說高考是進入大學校門不可回避的門檻，那么對于那些貧困家庭而言，大學學費則是另外一道不可逾越的隱性門檻。一些貧困生每年開學的時候只帶來一部分的學雜費，或者幾百元的生活費，而且這些錢還是向親戚朋友借的。絕大部分貧困生都生活儉樸，計算好如何花每一分錢，當然也有些貧困大學生過分向往富裕的物質生活，經不住各種各樣的物質誘惑，有很強的攀比心理。

二、高校貧困生思想政治教育的現狀

當前，高校已充分認識到了加強貧困生思想政治教育的重要性和緊迫性，也在采取積極的措施來關注這個特殊群體，并取得了一定的成效。但是，目前在貧困生思想政治教育中存在的一些問題還是比較明顯:第一，大家對貧困生落實經濟幫扶已經形成了共識，這也是改進高校貧困生思想政治教育的物質基礎。因此，要積極拓寬幫扶渠道，為貧困生爭取多種形式的經濟支持。但目前高校貧困生的數量在逐年增加，相比較而言，為貧困生提供的經濟支持顯現出一定的問題，比如資助渠道不寬，僅僅局限在校內，校外的渠道比較少;資助力度不大，為了讓更多的貧困學生享受到資助，只能把有限的資助金額拆分給許多學生，不能從根本上解決問題，而且資助的形式相對比較單一。第二，目前高校貧困生思想政治教育工作缺乏穩定的機制保障，經常處于被動的局面，顯示不出工作的系統性和長期性。高校貧困生的思想政治教育工作是一項長期、系統的工程，需要輔導員針對不同的貧困生有針對性地進行長期的引導。但是目前學校工作者仍沒有對貧困生形成足夠的關注，工作往往浮在表面，疲于應付，缺少有意識的引導，缺乏個性化指導。第三，政府和高校對高校貧困生問題的認識上存在一些誤區。一般都比較重視對貧困生經濟幫扶，認為解決了經濟問題就萬事大吉了，而往往忽視貧困生的心理問題，缺少人文關懷，不能從根本上改變貧困生的思想政治教育的現狀。

三、加強高校貧困生思想政治教育的途徑和方法

輔導員是高等學校教師隊伍的重要組成部分，是高等學校從事德育工作、開展大學生思想政治教育的骨干力量，是大學生健康成長的指導者和引路人。輔導員要充分發揮橋梁和紐帶作用，關注他們的思想、學習、心理和生活狀況，把握他們的思想脈搏，通過組織開展有針對性的勵志類活動，不斷加強引導，發揮他們的積極性和主動性，不斷提高他們自我教育、自我管理、自我服務的能力，從而增強對貧困學生的思想政治教育效果。

(一)積極落實經濟幫扶

加強高校貧困生的思想政治工作是大學生思想政治工作的重中之重，但僅僅做好意識形態的思想政治工作，不與解決具體困難相結合是難以取得良好效果的。因此，輔導員要認識到堅持解決思想問題與實際問題相結合的重要性。近些年來為了幫助這部分學生順利完成學業，政府、教育部門、社會與學校共同努力，投入了大量的人力物力，基本建立起了一套相對完善的經濟救助機制，取得了一定的成效。高校對貧困生的資助工作初步形成了以國家和生源地助學貸款為主體，包括助學金獎學金、勤工助學基金、特殊困難補助、臨時困難補助和學費減免在內的比較完善的助學體系。輔導員要全面掌握這些政策動向，要把工作做細、做實，把每項政策都宣傳到位，讓所帶的每一個貧困生都能清晰了解每項資助需要具備的條件以及需要辦理的手續。根據不同的貧困個體以及不同的貧困程度，幫助其找到最合適的路徑來解決問題，避免有些貧困生因為不能很好理解國家政策而錯失一些機會。

(二)增強理想信念教育

應該說“80后”貧困大學生思想政治狀況的主流是積極、健康、向上的。他們同樣對祖國有著深厚的感情，積極擁護黨的路線、方針、政策。但是在社會貧富差距不斷拉大、社會物質欲望不斷增強的同時，有些貧困生表現出了一些不容忽視的思想問題:部分學生不能正確認識造成自身貧困的原因，產生了對黨和社會的怨恨情緒，產生了“仇富”心態;有的貧困生過分沉溺于自己的不幸，看不到光明的未來，缺乏戰勝困難的信心;有的甚至埋怨命運的不公，對周圍的人或事產生抵觸或敵對情緒。輔導員要在日常工作中，有意識地加強貧困生群體的理想信念教育，通過開展專題講座報告、面對面地談心，宣傳身邊優秀的典型，逐步培養他們正確的政治態度、道德觀念和價值取向，使他們健康成長。 轉貼于 　 (三)加強心理健康教育

與一般學生相比，貧困家庭的學生因為較為艱難的人生經歷而產生了自卑、孤僻、偏激的心理。因此，輔導員對貧困家庭學生的思想教育必須要有針對性，要在平時的接觸過程中積極關注其心理狀況，通過單獨面談或者側面了解情況，在充分了解他們的心理狀況后及時給予引導和幫助，讓他們坦然面對現實。目前，高校相當一部分輔導員都經過了專業心理課程的學習，也具備了一定的心理指導能力，更加了解貧困生的心理。輔導員可以通過開展有針對性的班團活動，了解他們的內心需求，尊重他們的人格，營造充滿愛心和尊重的氛圍，縮短貧困生和教師以及其他學生的距離。對存在個性心理問題的學生及時給予關注，在自己不能解決問題的情況下及時轉到校心理健康教育中心。

(四)開展社會實踐活動

現有的思想觀念和途徑手段已經不能滿足當前教育的需求，輔導員應該根據貧困生的實際情況，積極探索貧困生思想政治教育工作的新方法、新手段，積極創造條件，與校內外相關部門聯系組織貧困大學生參加必要的社會實踐活動。有些兼職團委工作的輔導員，可以為他們搭建一些平臺，組織開展一些社會實踐活動，如青年志愿者活動、專業調查、實習活動、社會兼職等，讓貧困大學生在社會實踐活動中受教育，長才干。積極參加社會實踐活動，可以增進貧困生對社會的認識，學會奉獻，學會在實踐中反思自身的不足，提高自己的綜合素質，增強適應社會的能力，增強社會責任感，有利于促進“校園人”向“社會人”的轉變。

(五)引導參加勤工助學

為了扶持和幫助貧困學生順利完成學業，許多高校相應設立了許多貧困生勤工助學崗位。輔導員一般比較了解自己所帶貧困生的貧困程度，也了解學校勤工助學的崗位設置和政策。對于一些特別困難的學生，輔導員應積極引導幫助他們聯系勤工助學的崗位，使他們用自己的勞動付出獲得一定的報酬來解決自身困難，同時也在工作的過程中不斷提高自身的能力。針對很多貧困生在學校沒有廣泛人脈的情況，輔導員要盡可能幫助他們尋求崗位，不但關注校內的崗位，有機會還要積極開辟校外的崗位，給他們提供較多的機會鍛煉自己，以暫時解決經濟上的困難。

(六)積極體現人文關懷

輔導員在高校中一般都帶有學生干部，有的還帶學生黨支部，積極發揮輔導員、學生干部、學生黨員的合力，可以促進對貧困生的思想教育。學生干部和學生黨員是學生中的骨干力量，平時在學習、生活上接觸這些貧困生的機會較多，對貧困生也比較了解。在日常的學習和生活中，學生干部對貧困生的幫助和關心顯得尤為重要，他們通過努力可以成為貧困生的朋友，幫助貧困生解決生活、學習中遇到的各類困難，也能在第一時間把貧困生的狀況反饋給教師。建立學校—輔導員—學生干部、學生黨員三位一體的人文關懷網絡，使廣大貧困生在學校里能時刻感受到來自教師和同學的關懷，不但在生活、學習、經濟上得到了幫助，內心更是感受到了無比的溫暖，對他們健康成長有很大的作用。

(七)加強誠實守信教育

“80后”大學生的誠信問題曾一度成為媒體評論的對象，也曾受到社會輿論的強烈拷問。這一現象反映出我們對貧困生的誠信教育還存在一些問題。輔導員要認識到深入開展大學生誠信建設活動的重要性，結合社會主義榮辱觀的學習教育活動，引導學生樹立“以誠實守信為榮，以見利忘義為恥”的觀念和意識。要在建設校園文化和培育大學精神中突出誠信的地位，通過開展各種形式的主題班會、主題團日，以及觀看主題教育片、組織專題講座等活動，使貧困生在日常生活、學習中潛移默化地樹立牢固的誠信意識，養成堅定的誠信品格。

(八)加強職業生涯教育

第6篇：家庭貧困生幫扶計劃范文

關鍵詞： 貧困大學生 資助政策 認定程序

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》明確提出，要“努力辦好每一所學校，教好每一個學生，不讓一個學生因家庭經濟困難而失學”。教育公平是社會公平的重要基礎，教育公平的關鍵是機會公平。近年來，中國政府密集出臺多項學生資助政策措施，努力保障教育機會平等，黨和政府及相關教育部門為確保高校經濟困難學生入學和順利完成學業做了大量的工作，采取了許多行之有效的措施，取得了顯著的成效。然而，當前我國處于教育改革的關鍵階段，加上經濟發展和社會環境的變化，貧困大學生資助工作在新形勢下面臨著諸多問題和挑戰。

一、我國現行貧困大學生資助政策

伴隨著我國經濟的發展和科教興國國策的確立，人才培養已經成為國家發展計劃中的重要一環，高等教育也從過去的“精英教育”走向國民化和大眾化，國家對高等教育的投入年年增加;加之我國一向有重視教育的文化傳統，家庭對教育投入日益增加，在這種情況下，我國高等教育受眾已經從過去的鳳毛麟角逐步發展到今天的千萬大軍。根據教育部網站的統計數據，截止到2012年，我國普通本專科在校生已達到23913155人，在校研究生已經達到1719818人。另外，我國自1985年起開始了高等教育改革，一向由國家“統包”的招生制度，變成了不收費的國家計劃招生和收費的國家調節招生同時并存的“雙軌制”。同年從美國引進標準化考試，并于當年首先在廣東省進行了英語、數學兩科的試點。1985年以后，高考改革的總體趨勢向減少高考科目方向發展。先是將理科7門、文科6門各減為“3+2”共5門，上海則實行“3+1”方案。同年，國家教委決定在北京大學等43所高等學校進行招收保送生的試點。1989年8月，國家教委決定將標準化考試逐步在全國推行。1996年，中國高等教育試行并軌招生，高校學費開始增加。后續幾年中，高校學費年增長幅度超過了30%，甚至達到50%。2000年，一直由國家“全包”的師范專業也實行收費，招生并軌改革完成。1997年，普通高校招生并軌改革。高等教育經費由曾經的國家統籌變成了如今的由國家、地方和個人分擔的模式，教育消費逐年成為家庭消費的重要支出，同時也成為部分低收入家庭沉重的負擔。

面對如此龐大數量的貧困生隊伍，國家對貧困生實施了相應的資助政策。“獎、貸、助、免、補、減”是我國針對在校的貧困大學生所出臺的一系列資助政策，目的在于幫助家庭貧困大學生順利完成高等教育并走向社會，讓他們不因經濟原因而失去接受高等教育的機會。目前，我國以獎學金、學生貸款、勤工助學、特殊困難補助和學費減免為主體的、多元化的高校學生資助體系已經趨向完善。主要內容包括：各類獎助學金――國家助學獎學金、優秀學生獎學金、專業獎學金，定向獎學金、研究生獎學金（包括優秀獎學金和普通獎學金），還有學校自行設立的各種獎學金，以及社會組織和個人為資助貧困家庭學生或吸引人才而在學校設立的各種專項獎學金。我國的大學生資助政策的實施流程基本上是“個人申請―師生民主評議―學校上報―省級部門認定”，申請學生一般提供個人申請表、民政部門出具的家庭收入調查表、評議相關材料。這一以學校為基本單位建立起的貧困大學生資助系統在現實運行中有利于高校掌握在校大學生的經濟狀況并采取有針對性的幫扶措施，建立貧困生檔案并動態掌握貧困大學生的受助狀況和家庭經濟變化，及時采取措施。應該說，這一系列的資助政策構成了我國現行的在校貧困大學生的資助體系以幫助眾多貧困學子圓了自己的大學夢，在實際運行中收到了良好的社會效應。

二、現行認定程序中存在的問題

在現行的資助體系中，需要首先對貧困大學生的身份進行認定，在身份認定的基礎上才能針對大學生的實際情況采取相應的幫扶措施。目前，我國采取的貧困大學生認定措施基本上是以大學生自主申請和院校審批為主要環節，各地方院校會在這一基礎上根據自身的實際情況作出一些修改和調整。在認定過程中，貧困大學生需要在入學時填寫自己的家庭信息并根據學校的要求提供一些相應的證明材料，包括家庭收入證明、低保證明，等等;入校后，學生所在院校會根據學生所提交的材料對大學生的經濟情況作出判斷并給予相應的幫扶措施。有些院校也會在學生入校后參考該生在校時的表現和周圍同學的觀察情況，以爭取掌握較真實的情況。

但在現實中，由于我國幅員遼闊，人口眾多，全國各地的經濟發展狀況有巨大的差距，因此造成各地對貧困家庭的認定標準和程序并不完全相同，導致少數大學生雖然并不貧窮，甚至可以說是富裕，卻仍舊能夠享受國家、省市和學校針對貧困大學生所出臺的優惠政策，加之名額等因素的影響，讓某些事實上貧困的學子被擋在幫扶政策的大門外，使得這一系列的資助措施沒有在真正意義上落到實處，反而在大學生中造成負面影響。

當前影響高校貧困生認定工作的主要因素有：

（一）地區經濟差異。我國幅員遼闊，各省市之間的經濟發展水平差異巨大，因此造成各地對貧困的認定標準不盡相同，沿海地區和內陸不發達省市的貧困線劃分具有各自的地域特點，加之我國的優質教育資源多集中在沿海和經濟發達省份，這也在客觀上造成學生之間的經濟狀況差異。某些學生在生源地不能算是貧困，但由于跨省求學，其實際家庭經濟水平無法支付就讀學校所在地消費，卻又無法在生源地得到相應的經濟資助，也無法開具具有說服力的貧困認定，導致大學生無法享受到國家相應的資助政策;有些大學生的情況卻恰好相反，他們是從經濟相對發達的省市到內陸省市求學，其家庭收入在生源地屬于貧困，可以開具相應的貧困證明，享受當地低保等幫扶政策，但由于地域差異，他們在大學所在地實質上已經超出當地的貧困標準，應當不享受國家的資助政策，但由于他們具有相應的證明材料，卻仍可以在學校申請相應的資助和幫扶政策，在實質上導致了國家的資助政策沒有真正落實到位，沒有讓應當享受資助政策的大學生真正做到安心上學，在實際意義上造成了資源的浪費。

（二）社會環境影響。伴隨著我國經濟飛速發展和市場經濟的興起，人們的思想意識開始向著多元化方向發展，各類思潮和思想狀況頻繁出現。在這種情況下，少數人的思想出現的倒退的傾向，出現了一心“向錢看”的主導意識。在這種情況下，少數大學生家長在了解到國家和高校出臺了針對貧困大學生的資助政策，在校貧困大學生可以優先享受國家相應的經濟補助的情況后，利用自己手中的資源網絡為大學生開出虛假的證明材料并以此向高校要求享受資助政策，而高校由于各方面條件的限制，無法對學生的真實情況作一一的核查，導致這些實質上并不貧困的大學生占用了本就稀缺的資源和條件，同時也在少數學生群體中產生了不良影響。

（三）大學生的心理狀況和周圍環境。大學生正處于青年時期，思想活躍，追求新鮮事物，好奇心和自尊心強，同時自控能力和對社會環境的判斷能力還未完全發展定型。初入大學，極力希望得到人群的認同，融入大學環境，加上少數來自貧困地區的學生因為自尊心作祟，不希望被周圍同學歧視，所以會隱瞞自己的真實的家庭情況，而是通過借錢、打工、削減部分隱形開支來購買某些超出自己消費能力的商品和服務，以期獲得同齡人的認可。這部分大學生不會主動向學校提交申請，要求享受相應的資助政策。另外有部分高校和學院在開展資助過程中，為達到工作實效和公正的效果，將參與貧困這部分學生名單進行公示，這導致部分貧困大學生在心理上無法接受，因而放棄本可以申請的資助政策。由于本身的心理素質和思想意識的影響，成為了國家貧困大學生資助政策遺漏的對象。

（四）校園氛圍。目前，我國高校有公辦和民辦性質，各所高校又具有自身的辦學優勢和辦學特色。部分藝術類高校和民辦性質高校由于本身的專業性質和辦學屬性，收費較高，因此部分學生家境較優越，加上部分高校和專業在學習過程中更容易接觸到高收入和高消費群體，也使學校學生在消費觀念上超出其他專業和其他高校的在校大學生。這部分學生由于各種外在原因，使得他們更容易被商品經濟社會所俘虜，形成畸形的消費理念，這種情況會導致他們會有超強消費的傾向，更容易讓自己陷入“被貧困”的怪圈。

三、改善認定程序的對策研究

鑒于目前的在校大學生貧困認定措施上存在的部分不足，應當加強對貧困在校大學生的身份認定和準入門檻，促使貧困大學生資助政策能夠在真正意義上落到實處，“這一制度的目的是通過對經濟地位處于劣勢的學生提供資助，使其享有公平的接受高等教育的機會，以促成高等教育的公平”[1]。在大學校園中起到幫助貧困大學生完成大學學業，引導全體大學生樹立正確的消費觀念和責任意識的作用。

（一）建立高校和生源地聯動體系。針對目前大學生多為異地求學，高校很難憑借單一的紙質證明對大學生的家庭經濟情況作出客觀準確的判斷，因此應該發揮大學生生源地的屬地管理優勢，與生源地建立聯動體系，共同對申請資助的貧困大學生的情況作出客觀評價。高校可在暑期錄取考生后，要求被錄取考生在戶籍管轄地（例如街道辦事處、居委會、村委會等及時掌握考試家庭情況的機構）開具具體的收入證明，而不是普通的家庭貧困證明。收入證明上應當寫明該生的家庭成員構成情況，家庭收入情況和家庭負擔，包括家庭需贍養的老人和定期大額開支。這一證明可以在大學生到校報到入學后作為申請資助政策的憑據。高校在接收學生所開具的這一憑證及其他證明材料（包括學生家庭的低保證明等等能夠證明家庭經濟情況的材料）后，根據相應的材料對大學生的家庭情況作出梳理并對他們進行評級。在評級后，學校可安排專人對申請資助的大學生進行家庭情況抽查，主要目的在于掌握大學生的真實經濟情況，核查和排除虛假的資助要求，提高資助資金的目的性和針對性，降低不具備針對性的資助所造成的負面影響。

（二）建立高校貧困大學生流動檔案。由于現代社會的流動性增強，大學生的家庭經濟情況也會隨之變化。部分大學生雖然原本家庭較貧困，但父母因為子女的異地求學獲得了時間和空間外出打工，同時在戶籍所在地也享有了一定的困難幫扶政策，其家庭實際收入較之于前期有了較大的改善，已經超出了資助政策所針對的資助對象;而另一部分大學生因為家庭變故和其他外來因素影響，家庭由原本的不貧困降至貧困線以下，成為資助政策應當幫助的對象。高校和大學生所在學院應當針對在校大學生建立起貧困大學生流動檔案，定期對申請資助和已享受資助政策的大學生進行考察。考察措施可包括班級座談，班級成員定期互評，由學校負責大學生資助工作的工作人員與家長取得聯系，貧困生的申請和辦理都需根據大學生的家庭經濟證明開展。流動檔案應當定期更新，以掌握大學生的最新經濟情況和家庭收入，減少因心理因素和外來環境因素影響而導致資助政策的落空。

（三）將貧困生資助政策與大學生思想政治教育體系相結合。大學生是思想變化最為活躍的群體，他們正處于世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵時期，面對物質極大豐富的現代社會，大學生群體極易受到外來環境的影響而失去大學生本該具備的“積極、上進、求真、務實”的精神，從而導致超前消費和過度消費，給他們的家庭和個人產生巨大的經濟壓力。因此，不僅要在經濟上和物資上對貧困大學生開展資助工作，更應當從思想上對他們進行教育，幫助他們樹立起正確的消費觀、物質觀，培養責任感和使命感，養成感恩意識和親情意識，內容應當包括感恩教育、責任教育、德育意識教育。思想政治教育工作不能只停留在學校的課堂教學上，而應深入大學生生活的第一現場，包括宿舍、食堂及課堂和課外活動基地，也包括大學生正在接受的專業理論教育和實際工作能力的培養。專業教育應該和正確的責任意識觀培養相結合，日常的大學生管理工作應當與相應的思想政治教育工作相融合，這樣才能在真正意義上培養起符合中國特色社會主義所需要的建設者和接班人。

（四）采用現代化的認定手段和程序。針對目前工作中存在的標準不明、辦理程序繁瑣等問題，“在經常性調查研究的基礎上，采用定性與定量相結合的貧困生認定指標體系”[2]，標準的指標認定體系是貧困生認定工作開展的基礎，能夠避免認定過程中的簡單化和隨意性等人為因素;同時加強認定工作的軟硬件建設，建立高校貧困生管理系統，在極大程度上節省認定工作所需要的成本，提高信息的準確度，為實現高校貧困生檔案的動態管理提供良好的條件。

整體上說，高校在全面采集學生家庭經濟狀況時需要從以下兩個方面入手，一是從起點上全面收集信息;二是在過程中對學生信息實現動態管理。“實現學生家庭經濟困難信息的動態管理，加強信息化建設是關鍵”[3]。

貧困大學生資助政策是國家針對在校貧困大學生出臺的一系列專門政策，目的在于幫助在校大學生順利完成大學學業，不因為家庭經濟原因而失去受教育的機會。因此，嚴格貧困生認定程序，完善貧困生準入門檻，在真正意義上幫助貧困生完成高等教育就成了國家資助政策能否落到實處的重要一步，地方政府和高校應當建立較完善的體系并開展合作，保證貧困大學生能夠按需享受各類資助政策，從而為他們的成長成才創造良好的環境。

參考文獻：

[1]吳迪.高校家庭經濟困難學生資助制度的公平性分析及建議[J].高教探索，2010（2）.

第7篇：家庭貧困生幫扶計劃范文

關鍵詞：貧困生就業 職業指導 作用 實施策略

隨著我國高等教育的規模不斷擴大，大學畢業生的數量每年都呈高速增長的趨勢，據人力資源和社會保障部預測，2013年全國普通高校畢業生人數再創新高，將達到699萬人。但是另一方面，由于2008年金融危機的影響，全球的經濟相對復蘇緩慢，下行風險不斷增大，就業結構性矛盾更加突出，就業壓力持續加大。所以大學生就業將面臨著激烈的競爭與挑戰。而占高校總人數20%的貧困生，作為就業過程中的弱勢群體，就業方面的問題尤顯突出。對貧困大學生進行職業指導，幫助其實現就業，不僅解決了貧困生自己和家庭生計的問題，同時對于實現我國教育從精英化向大眾化轉軌，維護整個社會的穩定，都具有重大的現實意義。

一、貧困生就業的特征

高校貧困生，就是指普通高校的本、專科學生中，在就學期間的基本生活費用難以達到學校所在地居民最低生活標準，且繳納學費、購置必要的學習用品及日常生活用品沒有經濟保障的學生。他們在求職過程中，除了會遇到普通同學普遍面對的競爭壓力、擇業困惑以及就業阻礙，還會面臨由于其群體的特殊性所帶來的更復雜的問題。從我國目前的就業現狀來看，高校貧困生與家庭經濟情況良好的學生相比 ，呈現出簽約時間滯后、簽約率偏低、就業崗位偏差的現象。

（一）家庭經濟原因，多選直接就業

貧困生由于家庭經濟基礎差，有很多同學甚至是負債上學，所以許多貧困生一方面畢業后急于就業，以解決家庭的經濟困難，另一方面，由于家庭無力支付其更多的繼續深造或創業的費用，所以多選擇直接就業。可以說，經濟原因直接影響著貧困生的就業價值取向。

（二）就業觀念保守，首選穩定行業

貧困生往往更容易受傳統觀念的影響，他們不愿再重復父母或家庭遭受的種種苦難，渴望有一個體面、穩定、相對高薪的工作，能夠走出貧窮，改變自己及家庭的命運。但同時他們卻又缺乏能夠挑戰高收入、高風險的勇氣和經濟條件，因此穩定的行業，尤其是公務員、事業單位對他們有極大的吸引力。[1]

（三）期望值多偏高，結果不盡人意

家庭經濟困難的學生為了改變自己的生活，在擇業過程中迫切想找到有較好經濟收入的工作，來改變自己或家人的社會經濟地位。他們希望到環境好、待遇高、有強上升空間的大城市、大企業、大公司工作。但實際上表明，貧困大學生在大中城市求職成功的比例明顯低于非貧困生，而到西部地區和基層單位就業的比例高于非貧困生。

（四）就業兩極分化，呈現不同結果

貧困生就業呈現兩極分化現狀。一方面，一部分貧困生認為自己無所依恃，積極就業，在招聘會上表現活躍，推銷自我，爭取機會，簽約迅速。但這只是少數人群。另一方面，許多貧困生面對競爭如此激烈的場面，往往產生退怯心理，或遇到挫折一蹶不振，消極應對，增大了自己的就業難度。

二、貧困生就業困難的原因分析

貧困生就業難的是一個現實的社會問題，造成其就業難的因素也有許多，可以從客觀和主觀兩個方面進行分析：

（一）從客觀角度分析

1.國家整體就業形勢不樂觀，導致貧困生就業難。

我國經濟基礎薄弱，相對來說，生產力水平較低。目前持續的歐債危機、美債危機等，導致全球的經濟低迷，有很多外企的全球市場都不好，造成經濟增長速度持續放緩，所以企業招聘量自然縮水。各機關團體、國有企事業單位也面臨著精簡機構，人員淘汰的壓力，所以接收畢業生的數量也十分有限。因此，就業形勢的嚴峻，絕不遜于2008、2009年金融危機時期。同時，高校的擴招規模不斷擴大，再加上教育產業化政策的推行，高校大學生人數的增幅遠遠超過經濟增長所需要的人才增長，到2013年全國高校應屆畢業生規模近700萬，再加上2012年未就業及以往失業的人數，可以說千萬人群的就業競爭。但是事實上今年企業校園招聘計劃的總量和招聘崗位的數量僅為去年的80%左右。[3]在大學生人數不斷增加和企業需求不斷減少的矛盾下，大學生就業可謂難上加難。

2.用人單位考核體系嚴格，導致貧困生就業劣勢呈現。

用人單位在發展期通常進行大量的人員補給，但是當經濟不景氣的時候，大多企業普遍采用保守的發展戰略和緊縮的財政戰略，一方面人力資源的補給大幅減少，另一方面用于培養與培訓的費用也大幅減少，招聘時會對相關專業的大學生更加優中選優。這對于綜合能力不占優勢的貧困生來說，無疑又是一個沉重的打擊。

3.學校專業設置的不合理，導致貧困生就業壓力大。

中國校友會網、大學研究團隊首席專家、中南大學教授蔡言厚認為：大學通常根據以往各專業的就業情況進行招生，就業率很高的熱門專業容易引起大部分學校"跟風"擴招，長此以往導致人才培養過剩，出現就業飽和的情況，報考時的熱門專業在畢業時自然變成了就業率越來越低的冷門專業。跟風擴招，使學校專業人才的培養和社會需求不匹配，供大于求，這就導致一方面應屆畢業生找不到合適專業崗位，另一方面企業也苦于招不到合適人才，且這種狀況具有一定的持續性。[2]

（二）從主觀角度分析

1.貧困生相對教育基礎較為薄弱，造成綜合能力較差。

貧困生大多來自邊遠山區，教育基礎本來就相對較弱，再加上經濟原因，在資源有限的空間里，無法再進行更深層次的學習，而且許多貧困生在校還要為生活費而花費大量時間來勤工儉學，所以一般來說，貧困的學習成績平平，計算機、英語、文體技能方面都有所欠缺。同時語言表達能力、協調組織能力、實際操作能力、實踐創新能力、社會交往能力等綜合素質往往也弱于其他同學。所以給自己的就業機會也相對較少。

2.貧困生就業觀念相對落后，造成就業期望值的偏差。

許多貧困生都認為，自己的學業給家庭帶來很大的經濟負擔，為了彌補這一損失，同時也為了以后擺脫這樣的生活，很多人更傾向于去大城市，找大單位，追求高工資，實現高滿意度。但是往往期望值過高，失去了正確的自我評價的能力，導致"高不成低不就"現象的出現，白白失去了其他的就業機會。

3.貧困生的心理障礙，會影響他們的正常就業。

貧困生由于生活環境的影響，一般比其他學生更多的存在自卑、孤僻、抑郁、焦慮、自閉等心理障礙，成為經濟、身心的"雙困生"。 在擇業中往往會出現害怕競爭、急于求成的現象。當遇到挫折時很容易產生悲觀情緒，而一蹶不振，不愿再去嘗試，導致許多機會與其擦肩而過。

三、職業指導在貧困生就業中的作用

在學校的教育體系中，尤其是指導就業方面，確實還存在著一

些脫離實際的方面，將職業指導很多地融入學校教育，一方面可以使學生樹立正確的就業觀，另一方面可以幫助學生了解自己，正確進行自我評價，同時準確了解社會需要。

（一）職業指導有助于貧困生樹立就業觀念

高校的擴招，導致大學生人數的增長幅度遠遠高于社會對人才的需求增長。在這種情況下，高校畢業生就業也從原來的"統包統分"發展成為現在的"自主就業"。幫助貧困生轉變就業觀念，認識到目前的就業形勢，能有效地避免貧困生的就業誤區。

（二）職業指導有助于貧困生明確職業目標

職業指導可以幫助貧困生了解社會，并根據社會需要和職業要求，客觀、正確地認識自我、分析自我，通過職業心理輔導、職業傾向測評、就業技巧與政策指導等讓貧困生明確自己的職業目標，并以此制訂職業規劃。

（三）職業指導有助于貧困生做好職業準備

通過分析各種職業對從業人員素質的基本要求，幫助貧困學生培養學習的自覺性、主動性和目的性，提高其專業知識水平的從業技能。同時通過市場分析，幫助貧困生認識到市場經濟下的就業競爭，其實就是綜合素質的競爭，有助于他們綜合能力的提高。

（四）職業指導有助于貧困生增強就業信念

面對貧困學生的各種心理問題，職業指導可以幫助他們如何選擇、如何面對，有助于貧困生的身心發展。職業指導可以通過心理測試、自我分析等手段，讓學生了解社會、了解自己，并通過職業規劃的制定，學會揚長避短，不斷發掘自已的潛能。同時，也要幫助貧困生學生面對現實，選擇適合自己的職業，增強對挫折的心理承受能力。

四、職業指導在貧困生就業中的實施策略

開展職業指導，既是深化教育、教學改革的需要，同時也是社會經濟發展的要求。對于貧困生而言，加強職業指導工作，既能使他們解決經濟上的危機，實現教育的大眾化，同時也是維護社會穩定，保證經濟穩步增長的需要。我們可以從以下幾個方面來推動高校貧困生的職業指導工作：

（一）構建職業指導工作體系，加強隊伍專業化建設。

高校要開展、推動有效的職業指導工作的前提，是必須構建或完善一個自上而下的、健全的職業指導工作體系，包括職業咨詢、職業測評、職業指導、職業評估、職業分析及規劃等各個方面。同時還必須擁有專業的職業指導隊伍，職業指導人員的能力和水平，直接影響著職業指導工作的質量和成效。一個專業的職業指導人員，必須具備社會學、心理學、經濟學、教育學、法學等各項學科的知識，還必須了解政策、了解市場，有很強的分析能力。因此，作為職業指導工作機構的發展，主要是專業隊伍的發展。

（二）建立健全各項制度，提供各項就業服務。

一個有效的職業指導工作體系，就必須有完善的制度來維系，建立健全各項制度，不僅有利于職業指導工作有序展開，同時還能夠增強隊伍的凝聚力，保證工作人員明確工作任務，有效提供各項就業服務。

（三）完善資助工作體系，不斷加強貧困生就業援助。

高校資助工作主要還是以經濟援助為主，通過"獎、助、貸、減免、緩、補、減"對貧困生進行全方位的資助，為貧困生就業創造良好的條件。繼續完善資助工作體系，加強對貧困生就業的援助工作，把困難家庭畢業生納入就業援助政策體系。對困難家庭畢業生就業給予重點關注、重點服務和重點推薦，實現貧困生的就業幫扶。

（四）加強職業規劃指導，拓展貧困生就業思路。

通過職業指導，從政策、技巧、心理等多個方面進行對貧困生進行職業規劃、職業分析、職業選擇，轉變貧困生的就業觀念，拓展其就業思路，幫助他們客觀分析自我和實際的差距，端正就業態度，調整其就業期望值，大處著眼，小處著手，切實落實貧困生的就業難題。

（五）多重手段進行規劃，提高貧困生綜合素質。

職業指導不僅要為學生的擇業、就業提供咨詢及指導服務，更要有的放矢的對貧困所存在的素質缺陷加強培育，以便使其更能適應社會的需要，提高其綜合競爭力。同時合理定出自我發展的規劃步驟，步步深入，確保貧困生就業工作取得實效。

（六）心理幫扶、經濟援助與職業指導的協調進行。

要將貧困生就業切實落實，除了在客觀上對他們進行經濟上的援助，為他們創造更好的就業條件外，還必須從其主觀意識上，即從心理幫扶的角度上，幫助他們的內心真正強大起來，同時運用職業指導的方法、手段，為他們做一個合理的職業規劃，引導他們形成正確的就業觀。三者協調進行，才能更有效地幫助貧困生實現就業。

貧困學生就業難的問題歸根結底是源于人才供需的結構性矛盾和貧困生自身在經濟和技能方面的問題，這些矛盾和問題的存在，在相當長的一段時期內，會給高校的就業工作，以及高校的人才培養帶來新的挑戰。所以，要真正解決貧困學生就業難問題，除了在經濟上給予他們全面的扶持，還必須重視對貧困大學生的職業發展規劃與就業指導，幫助他們增強就業核心競爭力，使貧困學生的就業從基礎上得到保障和完善。

參考文獻：

[1]李農.試論職業指導在促進高校就業困難群體就業工作中的作用和重要性[D].科技信息，2012（18）

第8篇：家庭貧困生幫扶計劃范文

關鍵詞：貧困大學生；心理脫貧；心理健康

中圖分類號：C913 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）02-0079-02

一、貧困生心理上脫貧的重要性

大學校園里普遍存在一些來自貧困地區、貧困家庭的學生，這部分學生經濟壓力較大，生活貧困，有的甚至學業難以維系。貧困大學生已經成為高校中不容忽視的特殊群體。當然，貧困生問題受到了國家的高度重視，并制定了助學貸款、助學金等一系列的政策措施，確保貧困生安心就學。各高校也實行獎學金、勤工儉學等多項措施，幫助貧困大學生克服經濟上的困難，順利完成學業。國家和學校在關注貧困大學生經濟貧困并努力為他們解困的同時，卻忽視了另一種貧困──心理貧困。這種貧困是隱性的，如果不能幫助他們解除，陷入心理貧困的大學生，同樣也是難以成才或者難以在他們本應達到的高度上成才的。

高校中的貧困生大多數由于大學相對寬松的環境和更加多元的評價方式而不善于人際交往，更多的會因家庭經濟困難產生自卑心理，導致認知上出現偏差，認為高昂的學費、渺茫的工作機會、微薄的工資以及很多家鄉的親戚朋友不上學仍能賺錢的現實刺激都直接影響著這部分學生，感到無所適從。以下是一個學生案例。

張某，2010年入校。老家在陜西臨潼區農村，家里兄弟姐妹較多，均未成年，家庭經濟收入主要來自于務農。該生平時性格內向、生活簡樸、為人誠實，但很少參加班級活動，不愛與他人交談，獨來獨往，偶爾思想有些偏激，對未來也比較迷茫。學習動力不足，成績不是很理想。多次和該生談心后，該生認為上大學加重了家里的負擔，自己現在很茫然，經濟壓力很大，看到其他家庭經濟條件好的同學會感到自卑，因此學習也無法專心投入，并且認為就算全身心投入到了學習中，畢業后也不一定能找到好工作，現在大學畢業就意味著失業。該生感覺現在迷失了自己，找不到方向，并萌發了退學的念頭。從同宿舍舍友了解到該生性格內向，生活節儉，不愛與班上同學交流，學習比較認真刻苦，但是成績總上不去，最近情緒比較低落，有逃課現象。

在這個案例中，該生心理問題持續時間沒有超過兩個月，社會功能輕度受損，無泛化，可排除嚴重心理問題；該生心理沖突屬于常形，病程較短，只有50天，從精神痛苦的程度來說，該生可以借助別人的幫助或處境的改變擺脫，其社會功能受到輕度損害，因此排除神經癥；該生主觀認識和客觀現實一致，知情意統一，無邏輯思維混亂，無感覺異常，無幻想等精神病癥狀，可排除精神病。因此，該生的問題屬一般心理問題。一般來說，高校中貧困生的心理問題都屬于一般心理問題，如果加以引導和啟發，大部分貧困生都能改善不良情緒狀態，緩解焦慮情緒，減輕壓力，改變自我錯誤的認知方式，并能夠進行有效自我調節，在老師、同學和家長的幫助下以務實的態度制定在學業、職業方面的行動計劃，能夠理性的分析上大學的必要性，所以這也凸顯了對貧困生心理上脫貧的重要性。

導致該生心理障礙的主要原因是貧困。作為家中長子，生活的動力就是父母的期望。但進入大學后，現實的重擔超越了該生的心理承受能力，看不到生活的希望壓垮了他的心理底線。在職業選擇和人生規劃時他不但要考慮自己的發展，而且還要想到家庭的經濟問題，這給他帶來了現實的壓力。貧困生因家庭貧困而自卑、孤僻；因生長環境閉塞而抑郁、容易焦慮；但作為一個自我意識已經成熟的個體，他們又有強烈的自尊要求，因此，對涉及自己的事情非常敏感，容易形成情緒和情感上的強烈波動。他們大多數不愿意和別人交流，不敢講自己的心里話，也無法融入到班集體，甚至完全把自己封閉起來，實際上就是怕別人瞧不起自己，是一種病態的自尊心作祟。封閉自己是很痛苦的，無形之中就會增加心理負擔。

通過這個案例，可以看出貧困大學生由于長期受到經濟方面的壓力，普遍存在不同程度的心理問題，容易產生情緒不穩定，這種狀態的長期維持不僅會影響貧困生正常學習和生活，而且會造成不同程度的心理疾病。究其原因，這與貧困生所處的學習生活條件，當前大學生群體中出現的校園文化氣氛以及他們所接觸到的人對貧困的態度有關。因此，在幫助貧困大學生經濟上脫貧，使之能順利完成學業的同時，也應當重視幫助他們從心理上脫貧。使貧困大學生成為專業技術人才的同時，成為人格健全、敢于創新的人才。要做到這一點，要靠貧困大學生自己、學校以及社會多方面的共同努力。

二、幫助貧困生從心理上脫貧的對策

作為高校思想政治教育工作者，在幫助貧困生解決經濟上的困難的同時，更應該從心理上幫助他們脫貧，要努力做到以下幾點。

1.加強對貧困生的心理疏導

對心理存在問題的貧困生要及時進行心理疏導，引導他們正確的認識貧困，面對生活中的困難，鼓勵其重拾自信。在幫助他們解決物質困難的同時，更重要的是解決他們心理上的問題，幫助他們從心理上脫貧，走出自卑的陰影，樹立起信心。

2.引導學生樹立正確的貧困觀

貧困不是與生俱來，是通過自身努力可以改變的一個狀態。貧困生應該坦然地面對這個現實，接受這個現實，在艱難困苦中磨煉自己的品格，激勵自己的斗志，清醒地認識到自己所面臨的貧困是暫時的，貧困也并不代表低人一等，因而不要因貧困而自卑。貧窮雖然給自己造成了生活上的暫時困難，但絕對不能認為自己是家庭的負擔，是社會的負擔。所以貧困生最重要的就是正確地看待經濟上的貧困問題，不要讓貧困的壓力壓垮自己，扭曲自己。輔導員要以朋友的身份經常與貧困生談心，鼓勵他們勇敢樂觀的面對生活。告訴他們生活上的窘迫并不可怕，可怕的是精神上的貧瘠，只要自己肯付出相應的努力，樂觀的直面生活，未來對于他來說是很美好的。現在需要做到的就是克服生活困難，努力學習文化知識，為美好的未來打下堅實的基礎。

3.加強自立自強和就業教育

改變社會帶給學生的一些不良觀念。對學生的就業觀念以及期望進行積極引導，鼓勵他們樹立自信心。在國家助學金評定過程中，根據貧困生的實際情況，將助學金發給真正需要資助的學生。并且要鼓勵貧困生積極參加學校組織的各種類型的活動，增強貧困生融入群體的能力。并且隨時關注勤工儉學信息，幫助貧困生獲得更多的勤工儉學途徑，不僅可以解決一些實際經濟問題，而且可以提高人際交往的能力，使學生的生活信心更加積極向上。

4.持久地關注、及時地鼓勵和幫助

家庭經濟困難學生是高校的弱勢群體之一，對于該群體應該給予加倍的關注，同時還要積極關注貧困生的思想變化，經常通過當面聊天、打電話以及發信息的方式，隨時了解其思想動態，心理狀況。關心他們的生活學習中有沒有遇到什么困難，及時幫助他們解決。來自輔導員的鼓勵會給學生動力，并堅定他們的信念，輔導員的幫助和關懷會使學生感受到師長的關愛。對于貧困生的幫扶，不是暫時性的，是要長期堅持下去并且一直陪伴他們走完大學的四年時光。

5.學習上的幫助提高

一部分家庭經濟困難學生由于客觀條件的影響，把大部分的時間花在了外出打工、兼職上，希望借此途徑能幫助家庭減輕經濟負擔，而忽視了學習，這樣往往會導致成績差強人意。而貧困生若要真正改變現狀，為未來人生打好基石，就必須提高學習成績。因此在幫扶貧困生的過程中要培養他們刻苦努力、持之以恒的學習態度，使其養成良好的學習習慣，這樣才能擁有改變自己命運的能力，在未來的職業征途上有所建樹，在社會上立足，為社會貢獻自己的聰明才智。所以說對于貧困生的扶住不但要從思想上，經濟上，還要從學習上去幫助。

6.走進學生心理，努力實現對學生心理健康教育的專業化

作為高校輔導員，要積極主動參加心理健康教育的各類專業培訓，有針對性、系統地學習心理學相關知識和心理咨詢所需要的各種操作技能，通過應用專業的心理咨詢的技術與方法，提高對大學生的心理危機干預和調適能力。

三、結語

大學生是寶貴的人才資源，是民族的希望，是祖國的未來。大學階段是人生中全面發展的關鍵階段，也就意味著高等教育擔負著培養高層次人才的重要責任和使命，新時代的人才必須具備的最基本的條件就是健康，同時健康不僅僅是指生理上的健康，也包括心理上的健康。因此，大學生尤其是貧困大學生的心理健康無論對社會、對自身的終身發展都存在著不可忽視的價值。特別是當今歷史條件下，大學生的心理健康問題日益突出，就更顯示出維護和增強大學生心理健康的重要性和迫切性，這當中，幫助貧困生從心理上脫貧成為學校和社會共同關注的焦點問題，大學校園要對其進行積極的引導和幫助，也需要全社會的共同關注和重視。我們應該結合各方面的優勢力量，努力開展貧困生心理脫貧工作，幫助貧困生樹立起積極樂觀堅定的人生信念，幫助貧困生正確認識自我，樹立自信心，增強社會適應能力，不被外在壓力所左右，能夠確立自我衡量的坐標，在今后的人生道路上真正和貧困徹底脫離。

參考文獻：

[1]郭鋒.國家職業資格培訓教程《心理咨詢師（三級）》[M].北京：民族出版社，2005.

[2]王淑蘭.大學生心理健康教育教程[M].西安：世界圖書出版西安公司，2008.

第9篇：家庭貧困生幫扶計劃范文

1.1自強自立與被動依賴兩級分化明顯

在調研的河北省八所高校當中，多數貧困生來自經濟相對落后的偏遠農村或山區，一部分是來自城鎮中父母下崗沒有固定經濟收入的家庭，還有一小部分是身體有殘疾或是來自單親經濟收入不高的家庭。但是由于貧困生個體之間的生活環境、家庭教育、生活閱歷以及個性特征等差異，導致在面臨經濟壓力時，呈現兩級分布趨勢，一部分貧困生為改善經濟狀況，珍惜學習機會，積極爭取助學貸款和勤工儉學，他們往往吃苦耐勞，毅力堅強，能夠積極面對生活的困境。而另一部分貧困生則缺乏克服困境、改變命運的決心，缺乏進取心和積極樂觀的人生態度，意志消沉，依賴心理重，這種消極的人生態度影響了他們身心健康的發展。

1.2強烈的自尊與過度的自卑同時并存

經濟上的貧困帶來自我認知上的過于自卑，部分貧困生對人生持悲觀態度，遇事逃避或退縮，孤獨、陰郁等負性情緒體驗。還有一部分貧困生，表現出強烈的自尊和敏感，有強烈的競爭意識和拼搏進取精神，但是也極容易產生嫉妒、敏感、焦慮等負性情緒，形成雙重或多重性格。

1.3自我封閉與渴望交流相互沖突

在人際交往中，部分貧困生幾乎不參加社會活動或集體活動，孤僻不合群，不愿在公共場合展示自我，甚至壓抑自身的興趣愛好，內心孤獨感強烈但渴望交流，但又存在人際交往恐懼和擔憂心理，精神負擔過重，常常產生焦慮、抑郁等。

1.4思想偏激與逆反心理相互交織

部分貧困生不能正確的看待社會問題，尤其是當貧困生看到一些社會不公正現象或聽到一些負面消息時，往往會把自身境遇同社會不公正現象相聯系，牢騷滿腹、思想偏激、行為叛逆，缺乏克服困難、改變貧困的堅強意志和勇氣，對未來生活沒有信心，自暴自棄，甚至有的貧困生通過酗酒、打架、逃課以此尋求精神寄托，思想極端，學習也一塌糊涂。

1.5感恩意識薄弱

在調查走訪中，發現大部分貧困生在設計自身利益的獎助學金評定、貧困生補助時，通常比較注重自身權益的維護，且大部分學生也能認識到無論是獎學金還是助學金都是為學生自身提供的一定物質幫助，尤其在助學金問題上，大部分學生比較認同是出資方給予家庭困難學生的經濟幫助，以此緩解貧困生的經濟壓力，幫助其順利完成學業，并且希望學生日后如有能力幫助其他需要幫助的人。但是仍有部分學生把獎學金和學習好劃等號，認為獎學金的評定標準就是學習成績優異，把獎學金的獲得看做自己努力的結果，是理所應當，缺乏感恩意識。

2貧困生群體思想政治教育存在的問題

2.1對貧困生群體重視度不夠

雖然在調研中，各高校都在貫徹執行國家關于貧困生的方針和政策等，但是大部分高校考量的目標是不讓貧困生因貧困失學，由于該目標相對容易考量，因此思想政治教育工作者把貧困生工作的重心放在了物質幫助或資金扶持上，加上高校當中具體負責貧困生工作的多是輔導員，且輔導員工作往往存在內容繁雜、管理的學生數量偏多等現象，而其他教師（比如從事思想政治理論課教學的老師），雖然也承擔著思想政治教育任務，但是多忙于具體教學和科研工作，從而導致貧困生的思想政治教育過于簡單化，深入不夠，沒有質的提高，有的思想政治教育工作者甚至認為貧困生工作只要錢到位就行，就不會出現思想上的大問題，這也從另一個層面反映出貧困生思想政治教育工作沒有放在重要的位置，沒有引起足夠的重視。

2.2重物質幫助，輕精神幫助

在關于貧困生工作的調研中，部分從事大學生思想政治教育的工作人員，由于缺乏對貧困生這一特殊群體的正確認識，沒有把當前貧困生思想政治教育工作面臨的新情況和新問題進行及時的梳理和總結，沒有意識到當前貧困生的人生觀、價值觀、理想、信念等正在發生深刻的變化，從而造成對貧困生思想政治教育工作的錯誤認知，更多的是給予貧困生物質上的幫助，而對貧困生思想、心理變化及精神需求等方面的幫扶工作相對較少，通常是某一貧困生個案問題出現時，再進行教育或疏導，沒有及時把握貧困生這一群體的特點，而事實上，貧困生除了需要物質層面的幫助外，人際交往、學習、心理以及思想等精神層面幫扶也尤為重要，甚至精神層面問題的解決，對貧困生未來全面成長更具現實意義。

2.3思想政治教育工作方法單一

由于目前思想觀念的多元化趨勢，決定了高校思想政治教育工作方法的多樣化和創新性。經過調研，發現部分高校的貧困生思想政治教育工作方法單一缺乏創新，普遍采用行政管理式，忽略了貧困生個體之間以及貧困生與其他學生群體之間的差異，尤其是面臨貧困生的思想和心理問題，通常是課堂說教多，往往是針對貧困生存在的共性問題，其個體存在的特殊性通常被忽略。同時調研還發現，現代化的技術和手段的運用仍然是思想政治教育工作方法中的薄弱環節，雖然一些高校也相應建立了思想政治教育網站，但是存在知識更新慢、內容安排不能滿足學生需求、網站缺乏專人維護等問題，有的高校甚至尚未建立關于大學生思想政治教育的QQ群、微博、微信等現代化平臺，與貧困生交流和互動的途徑單一，很難第一時間了解并掌握他們的思想動態。

3加強貧困生群體的思想政治教育對策

3.1以人為本，高度重視貧困生思想政治教育工作

以人為本可以廣泛地調動并發揮人的主觀能動性，激發人的創造潛力，以人為本是做好貧困生思想政治教育工作的前提和基礎，更是思想政治教育的核心。以人為本，需要把學生的全面、協調發展放在突出位置，高校思想政治教育工作者要把貧困生的經濟資助作為手段，把育人融入貧困生成才全過程，在解決貧困生經濟貧困的同時，充分發揮思想政治教育的育人功能，通過各種途徑或形式，培養貧困生的自強意識和健全人格，把思想政治教育和貧困生的身心和諧發展相結合，以人為本，還需要思想政治教育工作者做到平等對待貧困生，尊重貧困的精神追求等。

3.2加強三觀教育

三觀教育是指人生觀教育、世界觀教育和價值觀教育，三觀教育應是高校貧困生的思想政治教育工作的重要內容。高校思想政治教育工作者，除了要幫助貧困生解決物質貧困外，還需要引導貧困生樹立正確的三觀，從而幫助他們正確看待貧困和貧富差距，引導他們克服“等靠要”依賴思想，進一步培養他們形成自尊、自愛、自信等良好的心理素質以及強烈的社會責任意識。通過加強三觀教育，有助于增強貧困生辨別是非曲直的能力，針對部分貧困生表現出的思想偏激、內心封閉、學習功利色彩濃等問題，思想政治教育工作者可以通過社會實踐幫助他們正確認知人生的內涵、意義及價值，樹立積極進取的人生態度，正確處理人生的順境與逆境，學會辯證的看待貧困，從而使得貧困生能夠坦然面對困境，把貧困作為生命之重和人生成長的財富。

3.3突出感恩教育

感恩是一種良好的道德品德，高校思想政治教育工作者可以針對貧困生有計劃、有步驟地開展感恩教育，并通過感恩教育逐步培養貧困生真誠善良、知恩圖報、樂于助人等高尚的道德情操，使得貧困生理解今天學習機會的獲得是學校和社會共同幫助的結果，教育貧困生學會珍惜，活在當下。感恩教育的有效實施，可以激發貧困生的學習熱情，有助于貧困生健全人格的培養。在高校，可以充分利用學生社團、節假日等開展多種形式的感恩教育專題活動，也可以通過大學生志愿者服務、義務獻血、義工等社會實踐，讓貧困生身體力行，在實踐中體會感恩行為帶來的精神上的升華，并以此作為回報社會的前進動力。

3.4創新思想政治教育工作方法