前言:一篇好文章的誕生,需要你不斷地搜集資料、整理思路,本站小編為你收集了豐富的幼兒園教師年終述職報(bào)告主題范文,僅供參考,歡迎閱讀并收藏。
【關(guān)鍵詞】教師績效評價;基本結(jié)構(gòu);評價方法
【中圖分類號】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1004-4604(2007)06-0029-04
教師績效評估是對教師工作現(xiàn)實(shí)的或潛在的價值作出判斷的活動,〔1〕包括對教師教學(xué)工作過程與工作結(jié)果的評價,一般與評優(yōu)和獎懲直接相關(guān),是幼兒園年終獎懲、分配、崗位培訓(xùn)以及人事決策的主要依據(jù)。其目的是通過評判教師表現(xiàn)的優(yōu)劣,來充分調(diào)動教師工作的積極性、主動性和創(chuàng)造性,并最終促進(jìn)幼兒園組織的發(fā)展。
目前大部分幼兒園仍采用偏重管理和總結(jié)、帶有主觀性的傳統(tǒng)績效評價,忽視對教師的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的評價,忽略教師的個性發(fā)展和個體自身發(fā)展的縱向評價,忽略對教師的教育教學(xué)過程評價,從而影響評價的全面性與客觀性。〔2〕 以上種種與目前實(shí)施新《綱要》,進(jìn)行幼教事業(yè)改革的發(fā)展現(xiàn)狀不相適應(yīng),我們亟需深入了解績效評價的基本結(jié)構(gòu)、操作過程以及應(yīng)該注意的問題,建構(gòu)規(guī)范、公正的評價標(biāo)準(zhǔn)與程序。
一、工作績效的基本結(jié)構(gòu)
教師職務(wù)績效的基本結(jié)構(gòu)包括特定任務(wù)的熟練程度、非特定任務(wù)的熟練程度、書面和口頭交流任務(wù)的熟練程度、努力、遵守紀(jì)律、為團(tuán)體和同事提供便利、監(jiān)督與領(lǐng)導(dǎo)、管理等方面。〔3〕幼兒園教師的職務(wù)績效可劃分為6個維度,即職業(yè)道德、職務(wù)奉獻(xiàn)、助人合作、教學(xué)效能、教學(xué)價值與師幼互動。前3個維度屬于關(guān)系績效,后3個維度屬于任務(wù)績效。任務(wù)績效的標(biāo)準(zhǔn)就是教師基本的專業(yè)職責(zé),包括對職責(zé)的了解,對幼兒園、家庭及社區(qū)的了解,教育活動的設(shè)計(jì)與實(shí)施,一日活動安排,區(qū)域環(huán)境設(shè)置,幼兒學(xué)習(xí)信息的收集和發(fā)展?fàn)顩r分析等方面,它主要受教師的工作經(jīng)驗(yàn)、能力以及與工作有關(guān)的知識等因素影響。關(guān)系績效是構(gòu)成幼兒園集體背景的行為,關(guān)系績效可以促進(jìn)任務(wù)績效的提高,從而提高整個組織的有效性。對幼兒園教師而言,關(guān)系績效的評價具有特殊價值。幼兒園的工作團(tuán)隊(duì)是特殊的女性群體,年齡結(jié)構(gòu)偏向于中青年,工作性質(zhì)帶有獨(dú)特的同班協(xié)作性與全園整合一致性。協(xié)同教學(xué)的合作基礎(chǔ)與彼此的專業(yè)行為表現(xiàn)必然會直接影響團(tuán)體中其他成員的專業(yè)成長。〔4〕因此,如何在互相尊重、協(xié)調(diào)合作的基礎(chǔ)上謀求共同發(fā)展,如何建立合作關(guān)系、選擇溝通技巧與途徑,如何讓教師之間和管理人員之間能適時反映意見、溝通想法、交換想法等,都是評價幼兒園教師應(yīng)予重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容。
二、教師績效評價的項(xiàng)目指標(biāo)與權(quán)重分配
教師績效評價涉及德、能、勤、績四個方面(見表):
三、教師績效評價的方式方法
教師評價的過程要民主公開,力求客觀公正,最大可能地消除評價的主觀性,使教師的績效評估客觀、準(zhǔn)確。
1.考核內(nèi)容和依據(jù)①
考核內(nèi)容:遵守工作紀(jì)律、完成崗位工作職責(zé)、完成教育教學(xué)任務(wù)等情況和實(shí)績。
考核依據(jù):出勤情況、備課筆記、日常工作檢查、評比、公開課、論文、課題情況。
2.考核的可信度
考核主要根據(jù)教師本人的述職報(bào)告,由考核小組成員結(jié)合每項(xiàng)指標(biāo)的分值給出相應(yīng)的分?jǐn)?shù),統(tǒng)計(jì)得出人均績效評價分?jǐn)?shù)。可再增加配班教師和群眾代表評價以進(jìn)一步提高評價的公正性。教師的自我述職是公開、透明的,考核小組可以就教師本人的述職報(bào)告直接提問。從這個意義上講,績效評價是有組織的,具有較高的可信度。
備課筆記、教學(xué)反思是重要的評價內(nèi)容,它們可以促進(jìn)教師把教學(xué)和反思緊密結(jié)合起來,增加教學(xué)過程的科研成分,能有效提高教師的專業(yè)水平。
3.教師評價的具體操作辦法
教師自我評價,即教師對照外在的評價標(biāo)準(zhǔn),通過自我反省和自我分析,對自身的教育行為及教學(xué)效果進(jìn)行價值判斷。一般說來,自我評價較易表現(xiàn)出較高的主觀性,因而自我評價有技術(shù)和思想方法兩方面問題。通常情況下,教師在自我評價過程中,以外在的標(biāo)準(zhǔn)尺度為中介,以別人的評價為依據(jù),然而對于外在尺度難免產(chǎn)生各種誤差,所以在教師開展自我評價前,應(yīng)當(dāng)對教師進(jìn)行必要的培訓(xùn),使他們能正確了解、把握外在的評價標(biāo)準(zhǔn),注意與別人比較的可比性,并努力采用全面的、發(fā)展的、聯(lián)系的、綜合的觀點(diǎn),客觀地評價自己。自我評價應(yīng)當(dāng)與其他評價方式結(jié)合起來使用,例如教師互評,年級組長、部門領(lǐng)導(dǎo)或園長評價,家長評價等。
幼兒園教師的工作具有綜合性和整體性特點(diǎn),家長和同事是教師的工作伙伴,他們直接或間接地參與了教師的工作,從不同側(cè)面反映出教師的工作情況,并且對教師教學(xué)工作的改進(jìn)和教學(xué)質(zhì)量的提高產(chǎn)生積極影響。家長對教師進(jìn)行評價有助于提高教師對幼兒發(fā)展的關(guān)注度,可從側(cè)面為教師提供有關(guān)幼兒發(fā)展?fàn)顩r的信息,還有助于家長和教師形成合力,更好地促進(jìn)幼兒發(fā)展。教師要端正態(tài)度,充分認(rèn)識他人評價對于自己的發(fā)展所起的重要作用,從而以良好的心態(tài)、寬廣的胸襟接受他人的評價。具體操作建議如下:
首先,由園長、教師和家長共同組成考核小組,考核成員一般包括教師、年級組長、部門領(lǐng)導(dǎo)(含園長)、家長四個層級。評價主體多樣化能有效克服評價的片面性,使評價更加全面。
其次,選擇績效評價項(xiàng)目指標(biāo),調(diào)整權(quán)重。在這個過程中要充分聽取教師的意見,尊重大部分教職工的意見。不同地區(qū)、不同類型的幼兒園應(yīng)該根據(jù)教師隊(duì)伍的實(shí)際情況,選擇評價項(xiàng)目。例如農(nóng)村幼兒園教師的個人教科研成果適宜以備課筆記作為主要評價依據(jù),年輕教師較多的幼兒園宜增加工作主動、積極的分值,體能的分值可以根據(jù)教師的不同年齡分級確定,等等。總之,績效評價項(xiàng)目指標(biāo)宜根據(jù)幼兒園的具體情況進(jìn)行調(diào)整。家長評價的內(nèi)容,可以由幼兒園根據(jù)各個年齡段兒童的特點(diǎn)和家長的具體情況靈活制定,可選取較為簡單而籠統(tǒng)的評價項(xiàng)目,由家長和兒童討論后給出結(jié)論或分值。
再次,結(jié)合每項(xiàng)指標(biāo)的權(quán)重給出相應(yīng)的分?jǐn)?shù),統(tǒng)計(jì)得出人均績效評價分?jǐn)?shù),再根據(jù)各個層級的評價結(jié)果歸總。分層評價的基本比例建議為:教師自評:50%;配班教師和群眾代表評價:30%;年級組或評價小組評價:10~15%;家長評價:5~10%(可以根據(jù)幼兒園的具體情況調(diào)整權(quán)重,總分值一般為100分)。
最后,將評價結(jié)果分為3~4個等級:優(yōu)秀教師:綜合分88分及以上;合格教師:綜合分70~87分;基本合格教師:綜合分60~69分;不合格教師:綜合分60分以下。
四、績效評價的注意事項(xiàng)
在評價過程中,以下幾點(diǎn)值得注意。
1.評價既是針對教師的,更是針對園長和管理者的
評價不僅針對教師個體,也指向各級管理者。比如根據(jù)教師合作的評價結(jié)果,管理者應(yīng)該深刻反思如何建立配班教師之間的教學(xué)合作關(guān)系,在配置配班教師時應(yīng)考慮哪些因素,如何幫助教師建立起良好的合作關(guān)系,如何了解教師的合作狀況;再如學(xué)歷進(jìn)修與培訓(xùn)進(jìn)修的分?jǐn)?shù),可以直接反映出幼兒園在教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃方面的導(dǎo)向和管理狀況。
2.評價的目的在于確保教育質(zhì)量
評價的目的在于確保教育質(zhì)量,因此,對教師的績效評價應(yīng)在日常管理工作之中。日常對教師工作的觀察、了解和檢查是評價的重要基礎(chǔ),考核小組在最終作出綜合評價時要考慮日常收集的評價素材。
3.防止管理主義傾向
不少評價只是為了加強(qiáng)對教師的管理,忽視了教師的個性和發(fā)展,教師處于被動接受評價的地位,這不利于評價導(dǎo)向激勵功能的發(fā)揮,不利于教師全面素質(zhì)和專業(yè)水平的提高。例如教案檢查是普遍使用的評價手段,教師常常為了應(yīng)付檢查補(bǔ)寫甚至抄寫教案。
4.評價對任務(wù)績效與關(guān)系績效的影響
教師的知識、經(jīng)驗(yàn)主要影響任務(wù)績效,人格因素則主要影響關(guān)系績效,但是兩種績效并不完全獨(dú)立。有研究表明,工作責(zé)任心、合作精神等就有較高的相關(guān)性。在幼兒園里尤為值得關(guān)注的是,關(guān)系績效對總體績效的影響明顯,評價者的情感因素對評價的影響顯著,配班教師與群眾代表在評價時容易受到與評價對象情感關(guān)系的影響。
5.加強(qiáng)績效溝通
幼兒園宜根據(jù)每學(xué)期、每學(xué)年的績效評價結(jié)果,對教師進(jìn)行績效面談,應(yīng)充分關(guān)注教師自我實(shí)現(xiàn)的需要,而不僅僅停留在物質(zhì)層面。如可以將書籍、雜志、購書券、外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)等作為獎勵手段,把獎勵引向自覺的學(xué)習(xí)。
此外,評價者要全面了解教師的工作環(huán)境和實(shí)際生活狀況,信任每一位教師,相信他們的責(zé)任心和能力。對大多數(shù)教師而言,獲得信任就是最高的獎賞,就能激發(fā)內(nèi)部動力。
評價是一種導(dǎo)向機(jī)制,具有激勵作用,是促進(jìn)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)提高和專業(yè)發(fā)展的必要條件。正確的教育評價可以起到很好的導(dǎo)向作用,使教師形成正確的教育觀和評價觀,使教師朝著不斷調(diào)節(jié)和改善教育行為、切實(shí)提高工作質(zhì)量、有效促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展的方向邁進(jìn)。
參考文獻(xiàn):
〔1〕〔3〕國家教育行政學(xué)院.實(shí)行績效管理,建立績效評價體系〔EB/OL〕.〔2006-09-22〕.naea.省略.
〔2〕朱家雄,張婕.從“證明”到“改進(jìn)”:論幼兒園教師評價取向的轉(zhuǎn)變〔EB/OL〕. 〔2007-03-18〕.省略.
〔4〕柳國輝.國外教師績效評價的理念與實(shí)踐〔J〕.基礎(chǔ)教育參考,2006.
On the Assessment Standards and Procedure of Preschool Teachers’ Performance
Yin Jianqin
(Institute of Preschool and Special Education,
Jiangsu Provincial Academy of Educational Science,Nanjing,210013)