大學生入學教育精選(九篇)
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第1篇：大學生入學教育范文
【關鍵詞】入學教育 學業教育 職業規劃教育 美德教育
同志曾經說過：“青年是早晨八九點鐘的太陽。”大學時代是人生的黃金時代，大學生生命力最旺盛，體力精力最充沛。然而大學時代也是人生問題最多的時侯，從中學的目標明確到大學的的迷茫和困惑，很多大學生都會經歷一次心理上的蛻變，因此幫助新生盡早的適應環境，完成好由中學生到大學生角色轉換是非常重要的。我們學校作為藝術類專業學校，對學生的專業要求很高，但是學生的其他方面，比如文化素質、心理健康等相比其他綜合類院校的學生，還是有一定差距。這就要求輔導員的工作要做細、做實，指導學生少走彎路，“少走彎路就是捷徑”。
入學教育是對學生進行思想引導和教育的起點和關鍵，在很大程度上影響著大學生個體一生的發展。入學教育的內容應與時俱進，有時代特色，形式應靈活多樣，不拘一格。
1.軍訓工作。軍訓歷來被看做是對大一新生進行精神品質和組織紀律性教育的第一堂課，它的順利與否直接關系到今后學生管理的成效。軍訓中，學生的訓練強度大，身體疲勞，其個人言行和品德會毫無遮掩的表現出來。這時觀察到的新生情況是基本可靠的。學生處要求班主任（輔導員）利用軍訓這段時間，觀察新生的言談舉止、性格愛好、為人處世行為、為同學們服務的意識，并結合檔案中記載的新生以往表現、學習成績、家庭狀況、獎懲、是否當過學生干部等，全面準確地掌握每個新生情況，為今后班級管理、班干部選拔和思想政治教育工作儲備好具有說服力的資料。
2.專業知識教育。大學生的學習，其專業定位性很強，就是為了將來走向工作崗位，適應社會需要而學習，這就需要學生了解和喜歡自己的專業。江寧校區在新生報到后，以系部為單位組織專業老師舉辦專業知識講座，從專業的師資力量、課程設置、實踐技能以及就業前景作了詳細介紹，使同學們對所學的專業產生濃厚的興趣，增強學習動力，進而為實現就業奠定良好的基礎。
同時，因大學的學習內容、教師的授課方式等都和高中階段有著明顯的區別，部分同學進入大學后感到無所是從，學校邀請了有豐富經驗和學術修養的教師、高年級的優秀學生，以召開座談會、交流會等形式，讓新生充分了解，促使他們盡快的養成新的學習習慣，以適應新的學習要求。
3.心理健康教育。很多新生面對大學的新的學習生活環境，有的心理調試不好，就會產生很多的心理問題。因此，做好新生的心理教育工作就顯得尤為重要。江寧校區所有班級在組建班委的時候，都會設立心理委員的職務，建立心理教育校區網絡。在學生入學后，都會開展新生心理健康普查，對每位同學進行網絡心理訪談，根據訪談情況進行分析和處理，并為每位同學建立了心理檔案。對特殊群體加強關注，包括貧困學生、入校考分較低的同學、少數民族同學等，根據情況開設系列團體心理輔導活動或心理講座，改變他們的觀念，并進行學習、交往、做事等具體行為訓練，幫助他們更好地適應大學生活。
二、學業教育工作
作為一名大學生，學習是首要任務。這也是大學生日后走進社會生存、競爭的基礎。很多新生進入大學后，沒有了老師的督促和父母的監督，學習動力消失，面對沒有約束的大學生活，很容易喪失學習的目標。新生開學后，通過組織講座、新老生交流等形式，讓學生了解大學學習的特點、大學學習的方法等。通過優秀校友的成才成功的案例分析起到榜樣作用。通過這些形式，幫助學生確立學習的主體地位，激發他們的學習主動權，主動去發現、探索問題，盡快適應大學的教學模式。
三、職業規劃教育工作
對大學新生進行職業生涯規劃教育可以減少因職業困惑引發的焦慮情緒、消極情緒以及相關的心理障礙。幫助大學生以積極的職業目標和生涯發展計劃指導大學生活。首先要幫助大學新生與學習的專業聯系起來，了解專業的培養目標、課程內容和未來的發展趨勢，想清楚為什么要學習此專業，對自己、家庭、社會有什么樣的價值，真正建立學習專業的興趣。其次在新生中強化職業生涯規劃的理念，系統開設職業生涯規劃教育課程，幫助學生通過自我剖析，加強專業和相關職業之間關系的了解，明確職業發展方向，確定大學期間的學習目標并設計切實可行的職業發展路徑，做好應對職業挑戰的準備。江寧校區每年都要組織新生參加職業生涯規劃大賽，引導他們在比賽中充分發揮自己的專業技能和特長，找到適合自己發展的職業環境，進行準確的自我定位和職業選擇，進行合理的職業生涯規劃，使自己能夠不斷適應社會，發展和提升自我。
四、美德教育工作
在目前的社會大環境下，大學生的的美德教育很容易被忽視。因此，我們要以美德教育為切入點規范大學生的行為。
為了倡導真善美，引導大學生建立正確的世界觀、人生觀、價值觀，江寧校區開展了各種形式多樣的活動，如以“發現感動，表達感動，傳遞感動，共享感動”為主題的“感動校園”十大人物（團隊）的大型評選活動，并通過專題宣傳欄、校園網、廣播電臺等媒體進行廣泛宣傳。活動中，學生們時常被那些不平凡事跡而感動，被那些平凡的同學帶來的不凡成就而感動，起到了“身邊事教育身邊人”的效果。
第2篇：大學生入學教育范文
【關鍵詞】入學教育；體驗式教學
大學生入學教育是高校教育工作的起點和關鍵環節，是培養大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀的重要途徑。大學生入學教育目標定位是否準確，課程設計是否科學，方式選擇是否恰當，直接影響到教育的效果。當前，大部分高校仍沿用“灌輸式”的教學模式，新生入學教育的成效不高。體驗式教學的理念、方法與新生的基本特征和大學生入學教育的目標相吻合，引入體驗式教學是大學生入學教育的有益嘗試。
一、當代大學新生基本特征
隨著全球化的推進，中西方各種思潮相互激蕩，各種文化相互交融，帶來了人們價值觀念和生活方式的多元化選擇。這種多元化選擇，反映在當代大學新生群體中，表現尤為突出。在思想方面，隨著信息時代的來臨，當代大學新生的學習和思考方式發生了深刻變化。大學新生富于時代氣息，習慣通過網絡資源來獲取信息和知識。他們的眼界開闊，思想表現出超齡的成熟，能教快地接受各種新事物，善于表達自己的見解，個性獨立有主見；在心理方面，當代大學新生出生在經濟飛速發展和計劃生育成為國策的時期，所受到的關愛超過了以往任何一代人，卻較少有獨自面對困難的經歷。筆者所在的高校是一所獨立學院，許多學生心理上存在著高考失利的陰影，挫折感強，思想萎靡，生活懶散；在生活方面，當代大學新生大多是獨生子女，從不做家務。進入大學后，他們住校學習、生活，面對學校簡單的飯菜，簡陋的住宿條件，面對陌生同學習慣的差異，他們很難快速的適應大學生活，吃不好，睡不好，不會與同學相處；在學習方面，進入大學后，一部分新生因高考失利，產生厭學情緒；另一部分則放松對自己的要求，學習積極性不高。總之，他們的學習目標不明確，對所授課程缺乏必要的學習興趣和動力。
二、大學生入學教育的目標
一般說來，大學期間學生的主要任務包括：學會做人，學會做事，學會與他人相處，學會學習。大學生入學教育的目標，即在于使學生充分認識和理解這些任務。學會做人，是要形成積極上進的做人準則。在入學教育中，應使學生認識到學會做人的重要性，不斷地學習做人的方法和道理；學會做事，既包括完成自己的衣食住行和學業，還包括完成其它公益事項。在入學教育中，應使學生認識到，要鍛煉各方面的能力，培養吃苦耐勞的品質和奉獻精神；學會與他人相處，是指培養處事能力和交際能力。在入學教育中，應使學生認識到，處事能力和交際能力只有在與他人相處的過程中才能學會，這就要求學生要多參加各種公益活動，各種社會實踐，在這個過程中學會與人相處的哲學，同時也培養團隊協作精神；學會學習，是大學期間最主要的任務。在入學教育中，應使學生認識到，要培養學習的自覺性，學會制定學習計劃，講究學習方法，及時總結學習經驗。更重要的，是要將所學理論與實踐相結合，不斷培養、鍛煉自己分析問題、解決問題的能力。
三、當代大學生入學教育存在的主要問題和引入體驗式教學的重要意義
目前，不少高校在開展新生入學教育時，容易將新生看成純粹的教育客體，采取單向的知識灌輸。這種教學或把既定的知識以專題報告的形式口頭講述給新生，或以規章制度匯編等文本的形式分發給新生，片面強調新生的知識識記，忽視了學生對生活的體驗，造成了學生對入學教育的懷疑、厭惡等逆反心理。由于缺乏與新生的雙向交流，不能及時調整和補充教育內容，不利于新生順利實現從中學到大學的角色轉換。體驗式教學是一種以學習者為中心的、通過實踐與反思相結合來獲得知識、技能和態度的教學方式。通過有目的地創設活動式的教學情境，體驗式教學引導學生由被動到主動、由依賴到自主、由接受性到創造性地對教育情境進行體驗，讓學生親身去感知、領悟知識，在反思中提升自己的經驗，形成行動策略，并讓學生在一個開放的活動環境中體驗樂趣，從而培養學生豐富的情感、創新精神和實踐能力。體驗式教學不僅包括了把具體觀察和反思綜合起來的個人體驗，也包含了杜威“做中學”的思想。這種教學方式一旦被引入到大學生入學教育中，將起到十分積極的作用。
1．彌補傳統教學的不足，更好地推進新生教育。傳統教學強調學習，講究記憶，以接受知識為導向；而體驗教學則強調感受，講究領悟，以分享總結經驗，解決問題為導向；傳統教學以教師為中心，教師在整個教學過程中處于主導地位；而體驗教學以學習者為中心，教師發揮指導作用。在新生入學教育中，體驗教學的最終目的是通過教學使新生在愉悅的體驗中培養新生的創造能力和實踐能力，進而促進新生精神世界的建構。
2．提升學生的認知能力，促進學生全面發展。體驗教學中，教師借助活動引發新生的興趣、注意和思考，使新生更直觀地理解和接受這些知識，進而對其思想和行為起導向作用。體驗教學可以在引導新生挑戰自我的過程中激發其潛能，讓其在體驗中開拓思維，解決問題。在教師的指導下，新生還可以通過互相之間的交流，形成較完整的知識點，實現由感性認識到理性認識的飛躍，并在體驗中學會判斷，形成堅韌自信、真誠合作、敢于創新的良好品質。
3．加快學生素質養成，提高育人成效。高校新生入學教育的教學時間一般安排較短，注重從“面”和“方向”上對新生的指引，要求新生能在最短的時間內對所接觸知識理解、融通和內化，強調素質的養成。體驗式教學適應了這種要求，在新生入學教育的體驗教學活動過程中，既有認知系統的參與，也有非認知系統的參與，往往將蘊涵于知識中的情感、精神納入內心深處，融合在自身的情感、態度之中，使知識成為自身素質的一部分，使知識的學習不是被動接受而是主動探索和發現的過程。
四、大學生入學教育實踐中的體驗式教學
2007年7月，廣東省高等院校思想政治教育人才培訓中心在廣東省第20期思想政治骨干培訓班上，首次開設團隊拓展訓練課程，由此揭開了體驗式教學納入廣東省大學生入學教育的新篇章。從2008年9月開始，東莞理工學院城市學院每年都將素質拓展訓練寫入新生入學教育計劃，著力試行體驗式教學模式，積累了寶貴的實踐經驗。體驗式教育不僅僅是強調“在做中學”，它的根本任務就在于激發受教育者的內心認知情感共鳴。交流與互動是體驗式教學最大的特點，它對培養新生的團隊精神和合作意識，改善人際關系，形成積極向上的組織氛圍和改進組織內部的溝通與信息交流等都大有裨益。在城市學院，從事體驗式教學的老師們不斷更新教育理念，從關注開始，逐漸了解和掌握應用體驗教學的基本技巧和技能。在體驗式教學實踐中，老師們將形式多樣的游戲活動與豐富的新生教育內容有機結合，強調學生的“體驗”和“先行后知”，讓學生通過自主探索進入到角色體驗中來，在游戲活動后，老師們引導新生深入挖掘活動的內涵，將活動帶來的感性認識上升到理性認識。同時，老師們還注重引導學生參與一些特別設計的游戲項目，在個人和團隊經歷了一番思考和挑戰之后，把個人和團隊的感悟一起討論分享，把這些從“體驗”中得來的認識與學習、工作、生活中的實際相結合，將培訓中的情景與學習、工作目標相聯系，最終達到激發新生個體潛能、錘煉團隊整體精神的目的。
參考文獻
[1][英]柯林?比爾德，約翰?威爾遜．體驗式學習的力量[M]．黃榮華譯．廣州：中山大學出版，2003
[2]單云德．體驗式讀與寫[M]．上海：上海三聯書店．2006
第3篇：大學生入學教育范文
關鍵詞：“90后” 入學教育 “六種能力”
“90后”大學新生成長于我國面臨社會化、國際化大背景下，他們的思想及心理呈現出一些新的特征，給大學入學教育帶來了一定的挑戰。入學教育是大學生思想政治教育的重要組成部分，如何使其適應“90后”學生的新特點是大學生思想教育工作者的重大課題，對于其今后的成長成才將產生重要的影響。
一、“90后”大學生具有鮮明的時代感，自我意識強烈，帶給大學教育新挑戰
1.時代感強，但價值觀較為功利化
在互聯網帶來信息爆炸的今天，“90后”大學生接受信息的渠道豐富，能夠及時了解國內外各項信息。他們更能感受時代跳動的脈搏。但是另一方面，他們的思想觀念趨于現實化，將個人的經濟利益看得較重，對物質的追求較強烈，價值觀呈現多元化，但帶有明顯的功利色彩。受社會大環境的影響，“90后”大學生的價值觀念呈現出明顯的多元化趨勢。
2.目標相對明確，但合作意識略顯缺乏
“90后”大學生成長于網絡時代，生活方式多樣化，有很強的自我意識，崇尚創新精神。進入大學后，他們希望在大學里全方位地展現自己，自我提升愿望強烈。他們學習意識強，目標相對明確。但由于絕大多數新生都是獨生子女，在父母和親人的寵愛中成長，習慣了“自我為中心”的思維模式。因此，他們的集體意識淡薄，團結精神缺乏，協作能力較差。
3.思維能力趨向成熟，但理性思考略顯薄弱
“90后”大學生理想都比較明確而富有社會意義，性格的發展也已進入塑造成型的關鍵階段，但其性格的可塑性、理想中的不現實、自我意識發展的矛盾猶在。由于受時代的影響，他們對傳統文化缺少熱情和理性思考、判斷能力，在觀察分析復雜的社會現象時，往往主觀、容易迷失自我。
4.競爭意識強，但應對挫折能力明顯不足
“90后”大學生對社會問題關注度相對較高，面對人才濟濟、就業困難的形勢。個人目標非常明確，競爭意識十分強烈。但由于缺乏社會實踐鍛煉，心理承受能力較弱，抗挫折能力較差。一旦在學業上或者家庭上遇到些問題，就會心理矛盾深化，心理問題加劇。
二、應對“90后”大學新生新特點新需要，開展新生入學教育
1.新生入學教育堅持“三轉變”
（1）轉變教育理念
自我意識是“90后”大學生的特點之一，這一特點要求高校在進行大學新生入學教育時，必須轉變教育理念，單一性的整齊劃一需要轉變為兼容并包，因材管理，鼓勵學生個性化發展。對于每個學生個體，學生工作者必須全面了解每位同學的生理、心理和家庭情況，這樣才能對癥下藥，努力開發其個性潛能，引導他們以自己的勤奮和創新思維去施展自己的理想和抱負。
（2）轉變教育手段
對于網絡的依賴是“90后”大學新生的又一特點。如何讓“90后”新生合理的使用網絡是目前各高校緊迫需要解決的難題。一方面，我們在入學教育時加強對網絡使用的教育、監控和引導；另一方面，利用網絡載體打造思政教育的平臺，利用QQ、微博、BBS、人人網、飛信、郵件等途徑與新生交流增進了解，指導新生健康成長。
（3）轉變教育模式
由單向權威轉向雙向溝通。傾聽學生的意見，建立便捷、通順的反饋渠道，及時全面的了解新生的訴求，改變過去一味灌輸，輔導員、班主任應當在主題班會上、在宿舍中多于學生交流，爭求他們的意見，從而增進學生對學校、老師的了解與信任，進而起到溝通交流的作用。
2.新生入學教育發揮“四方面”的力量，實現全員育人新局面
（1）發揮高年級優秀學生“同伴教育”的作用
相比于“80后”，“90后”新生與學長的交流比較順暢，更容易接受學長的建議。堅持選拔一批品學兼優的高年級同學擔任新生的班主任助理、大學導師，不單單是讓他們負責部分管理工作，更是一種有效的榜樣教育作用，可以幫助“90后”新生更快地適應到大學生活，為其指明前進的方向。
（2）發揮班主任專業優勢，推動學業規劃
新生入校后與專業老師的接觸較少，對所學專業的認識模糊。學院聘請專業教師擔任班主任，班主任充分發揮他們的專業優勢，以自身研究的課題給新生作講座、組織學生參觀實驗室等，加強學生專業思想的教育，引導學生做好大學規劃。
（3）發揮輔導員在學生思想教育的重要作用
輔導員工作最重要的一個方面是幫助新生適應大學的生活，進入大學后，“90后”新生更容易在生活、情感上產生不適應，對此輔導員應采取多種方式，從學生的實際需求出發，不再采用“我說你聽”的方法，而應讓學生真正參與，形成互動式的交流學習。通過年級大會、學生軍訓、班會、走訪宿舍、旁聽課堂等多種形式，第一時間了解學生的現實情況。
（4）加強“90后”新生自我認知、自我教育能力
引導新生進行正確的自我認知將為大學新生的人生設計打好基礎，也是個人生涯規劃的起點。主體意識已明顯增強的“90后”大學生已經具備了一定的自我教育能力，喜歡獨立思考，不再滿足于簡單地接受事物，對于事情的認可往往需要內心真正接受。因此，在教育中，學校不能再用硬性的方法去強迫學生接受，而是在教育中讓學生學會自我教育。
3.創立“六種能力”培養體系，適應新形勢發展需要
“六種能力”是指終身學習能力、溝通表達能力、團隊合作能力、創新創業能力、解決問題能力、英語實用能力，培養這六種能力，是筆者所在學院對于學生培養的總體方針和目標，是當今大學培養精英型人才的需要。圍繞六種能力建立一套新的、符合當今“90后”的入學教育體系是教育系統化的迫切要求。
為鼓勵學生不斷加強這六種能力的學習，我們應當為大一新生提出一系列具體的目標：參加一次優秀學長交流會、完成大學學業安排以及人生各年齡段學習規劃，樹立終身學習意識；至少在班會、課堂等公開場合演講一次，鍛煉溝通表達能力；參加一次素質拓展訓練或其他團隊合作項目，檢驗團隊合作能力；主動去了解一項以上專業相關的近年科研重大成就的具體情況，全面了解學院畢業生的工作情況、創業情況，完善其創新創業能力；參加一次團體心理輔導，指導其對大學進行規劃，預想大學可能遇到的困難及解決辦法，開學半年內完成一項特定的社會實踐項目，提高其解決問題的能力；大一期間所有學生同國際班的外國同學或外教進行1次5分鐘以上的談話，參加一次以上學校的英語角活動，鍛煉學生的英語實用能力。
“90后”的新特點對于我們教育工作者既是挑戰，又是機遇。做好“三個轉變”，充分調動“四方面”的力量，圍繞“六種能力”的入學教育體系是我們應對新問題的必然要求，會使我們的教育目標更加的明確，思路更加清晰，更容易取得實效。
參考文獻：
[1]侯仲．“立體導向式”新生入學教育的三年探索[J].遼寧高等教育研究，1997，(6).
第4篇：大學生入學教育范文
【關鍵詞】入學教育；大學新生；不適應
新生入學教育是學生進入大學以后的第一堂課，他們懷著各種復雜的情感開始了大學的生活。如何組織好大學新生的入學教育，關系到大學生能否盡快的適應大學學習和生活，關系到他們對未來的規劃和發展的方向，關系到世界觀、人生觀和價值觀的形成，關系到對自我身份、所學專業和所在學校的認同，更關系到高校思想政治教育工作能否真正取得實效。高校新生入學教育是一項常規性工作，也是一項十分重要的基礎工作。因此，了解新生特點，切實做好新生入學教育工作具有十分重要的意義。
一、問題的提出
大學新生的身份是很特殊的。準確地說，他們還只是個準大學生，猶如高考以后放了個暑假的高中生，僅僅是一張錄取通知書才改變了他們是中學生的身份。當他們離開了原來熟悉的環境而進入一個完全陌生的環境時，“不適應”現象在新生中普遍存在。通過分析，大學新生在入學時主要存在以下問題：
1、環境不適應
離開生熟悉的環境，來到陌生的半社會化的大學校園，一切事物都需要自行處理和解決。在中學階段，教師、學生、家長把大學描繪成一幅美好的畫卷和人生追求的目標，但當進入大學以后，會發現現實中的大學和理想中的大學有差距，有些學生不能適應學校所在地的氣候，飲食習慣，產生想家情緒；有些在新的集體中，找不到感覺，感覺不到快樂，產生失落感；有些遠離父母，離開老友，沒有交到新朋友，產生戀家、戀舊情緒。這是因為大學的學習沒有高中時緊張，空閑時間較多，不能合理安排時間，大量時間被浪費，有的學生甚至通宵達旦的上網聊天打游戲，以至于荒廢學業。
2、學習不適應
中學期間的學習目標明確而堅定，行動明確而又有方向，精神緊張但卻充實。但對初來乍到的大學，對學校的環境、規則和運作都不熟悉，沒有自己固定的教室和座位，甚至連自己該去上課的教學樓都找不到。來到大學后，隨著學生對所學專業的了解，逐漸與理想產生差別，學習興趣缺失，主動性變差，便出現遲到早退，逃課等厭學現象。
3、生活不適應
新生報到時，大多由父母親戚組成的親友團送到學校，幫助辦理入學手續，寢室等安排妥當。當學生真正一個人面臨集體生活時，有些學生出現生活能力差，個人主義，不會理財，人際交往障礙等問題。大學新生大多是來自不同的中學、不同的地區，他們有著不同的經歷、背景，甚至不同的地方語言，風俗習慣，在大學這一新的環境里，不少同學感到有心里話需要傾訴、需要交流，但同時又發現打不開傾訴的群體，特別是相對于那些性格內向的同學來說，更是會產生一種強烈的孤獨感和空虛感。隨著獨生子女大學生的增加，這些問題越來越嚴重。
4、心理不適應
新生進入大學，未能及時適應大學生活，角色轉變不及時，心理問題隨之產生。那些來自各個中學的佼佼者們，在大學的這個新集體中，突然發現天外有天，人外有人，那種在中學階段出人頭地、眾星捧月的感覺沒有了，便會產生一種自卑和惶惑的情緒，繼而產生一種戀舊的情感，特別留戀起中學階段的那種美好的時光和體驗；那些不能走出高考失利陰影的學生，便產生不平衡或退學的念頭；新生角色轉變需要時間過程；新生中的單親現象、攀比現象也會使學生心理失衡。
二、入學教育內容
好的開始是成功的一半。入學教育階段雖然時間不長，教育的內容也很有限，但對學生來說可以產生深遠的影響。僅就專業思想教育方面，就可以開設出一系列的專題講座，幫助學生了解自己所學專業的背景特色、地位作用、教學計劃、課程設置、師資狀況、培養方式和就業前景等，還可以向學生介紹教學方法、考核制度和學習要求，教育學生珍惜學習機會，明確學習目標，掌握科學方法，順利完成學業。
1、目標教育
大學生要有明確的奮斗目標，要立志，要有理想，向往更高、更遠、更美好的未來。按魯迅先生的說法，任何一個人只要認準目標，積之十年，總可以成為一個專家的。如果學生只是一門心思地學，學到最后什么也都沒有。要學生明白，要圍繞目標去讀書，圍繞著目標去思考，圍繞目標去交友，圍繞目標去旅游，圍繞目標去實踐。
2、學習教育
學生在校期間，最重要的一項任務就是學習。學習教育要包括：第一：幫助新生明確學習的目的和定位。大學學習是為自己未來立足于競爭激烈的社會而準備的；第二：教育新生明確學習主體的角色轉變。高校的學習主體就是大學生本人。大學生要把“要我學”變成“我要學”，同時參與各種豐富的業余文化活動，加強能力培養，力爭達到素質的全面提高；第三：幫助新生注意學習方法的培養，適應大學習特點；第四：幫助新生學會科學統籌時間；第五：幫助新生學會利用圖書館和網絡中的各種資料，對自己的資源進行更新。
3、紀律教育
新生入學伊始，就要進行法律與校規校紀教育，從全方面嚴格要求，輔導員要提醒學生，道德是告訴你要做什么，法律、規章制度是警示你不能做什么，輔導員要結合以往的事例，反復講，講透徹，如《學生手冊》中“學生管理規定”的內容，要讓學生明確哪些是他們不可以做的，并在思維意識上建立起遵守法紀校紀的自覺性。
第5篇：大學生入學教育范文
一、中學教育與大學教育的差異分析及可能出現的問題
中學教育與大學教育雖然是教育體制中的兩個階段，但并不是完全割裂的兩個部分，他們互相影響，互相作用。中學教育的質量直接影響大學教育的效果，大學教育是對中學教育的升華和延伸。只有在認識到兩者的關系基礎之上，仔細研究兩者的差異，才能做好新生入學教育，做好兩者的銜接，平穩過渡。總結一下，中學教育與大學教育的差異主要體現在以下方面:
(一)學習環境不同
大學教育旨在培養學生的整體素質，對于學習能力也提出了新的要求，高中時期的死記硬背，填鴨式教育明顯不適應大學教育。相比高中的填充式教育，大學教育側重啟發和引導，因此在授課方式，評估方法，學習方法等各個方面都有所不同，甚至是大相徑庭。
1．授課形式變化與中學的小課堂，通識教育，固定科目，側重知識灌輸不涉及技能訓練和專業學習的特點相比，大學則是名副其實的“大課堂”。首先從直觀上來講，大學的“大”，體現在課堂上上課人數眾多，除了一些專業課程分班級，限定人數以外，大學的很多課程上課人數超百人。而且，秉承著包容辦學，兼收并蓄的宗旨，大學的課堂全面開放，不同專業，不同年級的學生可以自由選擇，甚至一些大學面向校外人士，為全社會提供了學習科學文化知識的平臺。其次，大學課堂的“大”體現在內容的多樣和豐富。不同于中學教育依照課本，按部就班的學習。大學課堂上，老師可以根據章節，專題進行不斷的深入和延展，學生除了需要學習教材之外，還要廣泛的閱讀相關書籍。老師在課堂上教授的更多的是一種觀點，是引導和啟發。最后，大學教育劃分了專業，并且與職業掛鉤。尤其是在高年級階段，學校還會適當安排一些實習課程，幫助學生更加直觀的認識自己的所學專業。
2．評估方法變化說到中學教育，最讓廣大中學生刻骨銘心的就是一場接一場的考試。由于面對升學壓力，老師不得不使用考試這一唯一也最有效的手段來督促學生不斷學習，分數也成了衡量學生學習效果的唯一標準。但是，到了大學階段“唯分數論”的評估方式徹底打破。無論是課后作業，還是期末考核都形式多樣。除了常規的考試之外，有的需要撰寫學術論文，調研報告，有的需要小組討論，考試的形式除了紙質試卷之外也有電子版的，甚至是錄音和視頻。任課老師會根據學生的出勤，上課表現，平時作業，期中期末成績，論文等等綜合打分。可以說既考察學生的學習能力，更是對于團隊合作，人際交往，邏輯思維，文字表達及語言表達能力的綜合考量。
3．學習方法變化新生初入大學面對一學期十幾門科目，每一門課老師布置的大量的閱讀書目和作業，常常難以招架，因為中學階段與大學階段的學習方法也是有所不同的。中學階段是單一的考試導向，因此題海戰術是學生最常用的方法，對付中學考綱當中固定的一些知識點，進行反復練習可以幫助學生提高應試能力，直接成就高分考生。而進入大學以后，學習方法應側重思考，需要學生自己通過廣泛的閱讀與研究，學會進行邏輯思維，進行歸納總結，并形成自己獨特的見解。以上學習環境的變化使得新生進入大學以后容易產生兩種情緒:一種是“大學輕松論”，認為大學課堂沒有老師管，作業少，考試只要六十分萬歲，畢業也很容易糊弄。因此放松對自己的要求，貪圖享樂，日日沉溺于網絡游戲，將精力放在逛街，談戀愛和過多的社團活動中，逐漸迷失自我，荒廢光陰。另一種是“大學辛苦論”，認為大學知識紛繁復雜，難以駕馭，進而懷疑自己學習的能力，在別人輕松通過考試而自己門門掛科的時候，壓力過大，失去自信，打退堂鼓，嚴重的可能會產生抑郁的心理問題。
(二)管理模式的變化
從學校管理層面來比較，中學階段的管理模式是“保姆式”的貼身管理。班主任老師負責整個班集體的學習，紀律，日常活動管理。由于中學生大部分時間都在教室，主要的活動就是學習，因此班主任以及其他任課老師幫學生制定了一系列規定，要求學生嚴格執行，比如學習方面，每天學什么內容，什么時候測試學習效果，每一名學生學習成績如何，成績下降應該如何輔導，都有老師全程幫助。在家里，父母對孩子的關心更是衣食住行，面面俱到。而大學階段的教育是注重培養學生的自主能力，自我約束，自我管理，根據個人興趣和能力，選擇未來的發展道路，根據個人需要自主決定學習哪些知識，充分發揮學生的主觀能動性，注重學生個性的培養。進入大學以后，學生發現老師除了上課，其它時間并不總是能見到，即使是輔導員老師，因為所帶班級太多，平時關注的僅僅是一小部分家庭特別困難，或者行為習慣出現問題的學生，而對于廣大普通學生可能一年也只能見幾回面。因此，突然從“保姆式”管理轉換到自主管理模式的新生們會出現一系列不適應的現象:比如說，有的孩子自主能力較差，沒有老師幫忙制定學習計劃，學習成績一落千丈。少了高考的目標，學習和生活頓時失去方向。容易消極墮落，自暴自棄。
(三)人際問題出現
人都是社會動物，每天我們都在和不同的人打交道，學會處理不同關系。但是相對而言，學生階段由于專職學習，老師和家長為孩子人為筑起了一堵“與世隔絕”的圍墻，因此，中學階段學生面臨的人際環境相對簡單，單一，遇到的人際困難也較少。而相比而言，大學面臨的人際環境就要多元復雜的多。中學階段由于同學們基本都來自同一個地區，因此生活習慣等都大致類似，且由于相處的場所基本是單一的教室，幾乎不存在什么人際矛盾。而家長和老師一致灌輸的都是“學習最重要”的觀點，即使一些學生性格孤僻內向，也會因為成績好而成為大家學習的榜樣。然后進入大學以后，同學們來自全國各個地方，甚至還有外國同學，生活習慣，思維方式，家庭背景，生活態度，口音，口味，愛好等等都不一樣。再考慮到除了教室以外還有宿舍，其他社團活動等等不同場合地點，矛盾自然會出現。此外，大學階段學生需要處理的關系除了同學之間，還有與其他院系同學的關系、高年級學長學姐的關系、宿舍管理阿姨的關系、異性之間的關系、以及輔導員及任課老師的關系等等，在處理這些關系的過程中自然會出現一些問題。
(四)生活環境變化
中學階段，大部分的學生在家由父母照顧，即使是住校生父母也會經常探望，替他們洗衣服，整理床鋪，因此大部分學生沒有過真正獨立自主的體驗。而進入大學以后新生要面對很多難題，新的地方，可能離家千里之外，氣候不適，習慣不同，風俗不同，首次住集體宿舍，和其他的陌生同齡人分享一個空間。初次面對這些難題，新生們不免茫然不知所措，產生強烈的孤獨感，思念家鄉，親人，朋友。這些情緒可能會帶來強烈的焦躁感，影響正常的學習和生活。
二、大學新生入學教育對策
面對中學教育與大學教育的諸多差異，我們有必要對大學新生進行入學教育，幫助他們迅速調整心態，轉換角色定位，規劃大學生涯，選擇自我發展的合適道路，這不僅有利于大學生自我成長，也有利于學校的管理和人才培養全面發展目標的實現。
1．學業輔導
學業輔導是一項長期工程，并不能一蹴而就，從小形成的學習習慣想要立即改正談何容易，因此需要老師建立長期的輔導機制，并且建立學生個人學業檔案，從新生入學之初起進行追蹤，并且分階段評估，過程中不斷修正學生的不良學習習慣直到學生畢業。學業輔導首先在新生開始上課前一個星期進行大學專業背景介紹，專業前景，就業趨勢，使學生形成初步的專業概念，培養對專業的興趣。這個階段可以邀請院系專業老師，相關領域的優秀校友介紹經驗。也可以請在校的高年級學生介紹自己的經驗，自己的學習心得和方法。引導學生轉變學習方法，養成思考和閱讀的習慣，大膽假設小心求證，不拘泥于老師上課講授的知識，保留對于知識的渴求。同時，要在新生階段就灌輸職業規劃意識，要求學生們花一些時間思考一下自己的未來發展道路，并與同學老師們進行交流，找到實現職業目標的具體路徑。
2．心理疏導
新生初入校園，由于生活習慣，地域，氣候，性格，生活自理能力等各方面不適所引起的心理問題不少，學校應及時進行疏導，召開團體心理講座，普及心理健康意識，要求學生遇到心理問題及時與心理老師溝通談心，尋求幫助。同時，輔導員老師要適時關心班級學生，尤其是家庭經濟條件差，成績不好，家庭出現變故或者行為異常的學生。要引導學生逐漸摒棄自私的小我思想，融入到班級，宿舍的集體之中，積極參加班級的一些活動，與同學們交流感情，不封閉自己，隱藏情感。遇到問題也不要慌張，要積極尋求解決方法。同時，培養一些得力的班級干部十分重要。作為輔導員老師的“喉舌”，這些學生可以敏銳的向老師匯報班級情況，部分同學的動向，及時發現問題。如果有可能，輔導員老師亦應掌握學生家長的聯系方式，發現學生出現異常可以與家長進行溝通，找到出現問題的根源，與家長一起做好心理疏導工作。
3．生活指導
生活指導方面事無巨細，要充分發揮學生會的力量，提前印發校園小貼士，詳細介紹校園內部結構，以及外部設施。比如校園地圖，標注不同教學樓，食堂，圖書館的名稱和地點。校外交通指南，去火車站汽車站的路線，哪里有超市，哪里有好吃的。校園重要電話，比如輔導員老師的手機號，QQ號，微信號，校園110電話，各種外賣電話。這些小冊子由學生自己編輯，印發，生動形象，與新生貼的更近，更有說服力。同時，作為輔導員老師要深入學生宿舍，及時了解學生的心理動向，安排得力的學生干部關注同學中出現的異常情況并及時報告輔導員。
4規則意識與自主觀念培養
第6篇：大學生入學教育范文
【關鍵詞】大學新生 入學教育
一、大學新生入學教育現狀
1 新生入學教育的組織與時間
目前一些高校的新生入學教育，在組織形式上，主要是由學生工作處制定大體的教育計劃，由各系(院)組織落實。在時間上，大多集中安排在新生開學前幾周的課余時間。
2 新生入學教育的主要內容
目前各高校新生入學教育內容主要包括：
開展理想信念教育，對學生堅持正面的人生理想教育，堅持以正確的信念和科學的態度來認識和把握自己，促進學生政治上和思想上的進步與成熟。
開展校規校紀教育，采用多種多樣的形式強化學生對《學生須知》的學習，使學生了解和掌握學校的校規校紀及與其學習生活密切相關的規章制度。
開展專業意識教育，幫助學生建立正確科學的專業思想，增強對專業學習的信心和動力，提高學生的學習興趣。
開展安全教育，促進大學生自我安全防范意識的養成，保障學生在學期間的人身安全。
開展心理健康教育，由各系(院)配合大學生心理健康教育中心，開展大一新生心理健康教育、普查、輔導、咨詢和課堂教學等工作，以培養學生健康心理素質。
開展誠信教育，把良好品質、誠信為人、誠信做事作為教育培養學生素質的重要目標，在大學生中大力倡導“愛國守法、明禮誠信、團結友善、勤儉自強、敬業奉獻”的基本道德規范。
3 新生入學教育的主要途徑
第一，專題講座、論壇。邀請學院領導、資深教師、杰出校友等就大學學習或生活的某些方面進行專題介紹，幫助新生迅速了解相關方面的信息。
第二，各種典禮或者儀式。通過入學典禮介紹學校歷史、現狀、未來發展，使學生全面了解學校情況。
第三，互動交流和座談。通過老生與新生，專業授課老師與新生的互動交流活動，使新生能更深入地了解自己將要面臨的生活和所學的專業情況。
第四，專項培訓。通過軍訓、安全防范、學習方法等的培訓，增強新生的團隊意識和集體榮譽感，提高其獨立生活能力和自主學習能力。
二、大學新生入學教育存在的不足
1 入學教育組織缺乏系統性
入學教育是項系統工作，必須依靠學校全盤考慮、整體部署，利用學校各種資源做好新生入學教育工作。但在現實中，入學教育的組織者、實施者僅靠學生工作者、輔導員唱“獨角戲”，加之系(院)間缺乏相應的交流，導致入學教育缺乏系統性，常常陷于學校教育邊緣的尷尬境地，導致入學教育的效果差。
2 入學教育時間缺乏連續性
目前我院開展入學教育，普遍較為集中在開學的前幾周進行，而且時間較短，缺乏連續性，當新生對大學生活有所認識、感觸的時候，當他們真正遇到問題時，這種教育卻早己停止了。顯然不利于新生認識自我，認識大學生活。從實際情況來看，新生入學教育是一個較長而且連續的過程。
3 入學教育內容缺乏針對性
入學教育內容大多局限于規章制度學習教育和專業介紹，側重于向新生宣傳學校、系(院)的優勢，新生了解到的并非全面的情況，即使能涉及到大學學習、生活的某方面，但由于時間關系也僅停留在表面，內容明顯缺乏針對性，效果離預期目標相差甚遠。
三、大學新生入學教育的對策研究
基于以上對于大學入學教育的分析與認識，本文認為大學入學教育不應只簡單歸類于高校學生工作部門組織的學生活動，而應看作是一個需要集合高校多項資源，涉及不同部門，需要花費較長時間，占用較大精力的大型綜合性工程。為更好地引導新生，幫助其以最快的方式適應大學的學習、生活。本文提出了以課程的形式開設《新生教育課》，旨在系統化、規范化地做好新生適應性教育。
1 實現新生入學教育的系統化
從新生入學教育所包含的幾大內容來看，他們雖然都是具有較強獨立性的不同方面，但是同時他們又是一個相互聯系、相互支持的統一整體，涵括了從理想信念到價值觀的引導、從紀律觀念到專業教育、從學習方法培養到職業生涯規劃的不同方面，因此，必須用聯系的觀點、整體的觀點來看待新生入學教育的各項內容，并挖掘其內在的聯系規律，形成體系。
2 實現新生入學教育的規范化
即在新生入學教育系統化的前提下，將《新生教育課》納入學院專業選修課范疇，通過課程教學并完成課程學習計劃的新生將能夠獲得相應學分。學分制不僅使教學本身實現規范管理，同時也使新生對于入學教育課更加重視。
3 實現新生入學教育的標準化
標準化是新生入學教育系統化和規范化后對于入學教育體系本身的內在要求，也就是教學內容必須形成教材(課程講義)，而標準就是統一，其本身也是新生入學教育創新的重要組成部分。這樣新生們對于入學教育才有了學習的指南和方向，才有統一而完整的認識。
4 實現新生入學教育的延續性
第7篇：大學生入學教育范文
【關鍵字】：大學新生 入學教育 學生管理
經過高考的洗禮，廣大學子抱著對“象牙塔”的憧憬與渴望，來到這期盼已久而又陌生的環境，陌生的人，陌生的校園，讓很多第一次離開親人的新生們感到茫然。如何讓這些剛入學的大一新生盡快適應大學的學習生活，是我們高校輔導員所面臨的問題，也是輔導員工作是否能夠順利開展下去的基礎。
1大一剛入學新生普遍存在的問題
1.1學生對新環境不適應。
很多學生都是第一次離開家人，來到一個陌生的環境中，到處都是陌生的面孔，常常產生一種失落感，出現心理上的不適應。這種不適應通常有幾種情況：第一種是因環境不適應反映出心理不適應，有的新生一經挫折就會產生較長時間的焦慮自責；第二種是由一名中學生向大學生的角色轉換，在心理上需要一個調適過程；第三種是每年的新生中都會有在高考中發揮失常的學生，他們看著昔日與自己不相上下的同學紛紛進入較好的院校或較好的專業，心理上易產生嚴重的不平衡。
1.2.學習方法不適應，突然間沒有了目標和方向。
學習是學生的主要任務，也是大學生生活的主旋律。我國的教育從小學到高中雖然一直倡導素質教育，但是大多數學校為了追求高的升學率，都采用了灌輸式的教育，完全是一種被動式的學習。而大學生的學習具有多樣性，不僅僅是學習知識，而且要掌握科學知識的形成過程以及科學研究的方法，還要隨時注意了解自己所學專業學科發展的動態。而一些學生在進入大學后，在相對寬松的學習環境下整個人都松懈下來，整天無所事事，缺乏主動性和積極性，導致學習上懈怠、生活上懶散、精神上空虛消沉、自我要求降低、獨立自主能力差等種種不良習慣給大學生管理工作帶來很大的阻力。
1.3自理能力差，讓他們對大學生活感到無所適從。
隨著“95后”進入大學校門，學生中的獨生子女的比例數逐年增加，他們有的在家里甚至過著衣來伸手，飯來張口的生活，被家長們視為“掌上明珠”，導致他們的生活自理能力非常差。進入大學校園后，很多事情都需要他們自己做，自己去想辦法，這種依賴性和獨立性的矛盾和反差造成了他們對以往生活方式的懷念和留戀，導致他們對新的大學生活感到無所適從。
2做好新生入學教育工作的方法和對策
2.1充分做好迎新前的準備工作。我把迎新前的主要準備工作放在了閱讀新生的檔案（電子檔案）。閱讀學生的檔檔一定要認真、仔細，最好是把他們的特點特長都記錄下來，把他們的家鄉、家人等情況也一一記錄下來，便于今后對學生管理做到心中有數。
2.2新生入學后，要做好“三個第一”。（1）要見好“第一”面。新生報到的第一天，應該是學生最難忘的一天，新生進入校園見到的第一個人，遇到的第一件事，都有可能給他們留下終生難忘的印象。輔導員的第一印象，更是會給他們留下深刻的印象。因此，輔導員要高度重視見好學生第一面，無論是衣著打扮，還是言談舉止，都要特別注意，要爭取給新生留下良好的第一印象。（2）要“第一”時間走訪學生宿舍。報道結束后的當天晚上，輔導員要在第一時間到學生宿舍走訪。了解他們的住宿情況，是否還有需要解決的困難，并和他們親切的交談，囑咐他們要盡快適應新環境，盡快結交新朋友。這樣的走訪會讓學生感到很溫暖，有家的感覺，同時也讓學生對輔導員更加信任。（3）要開好“第一次”班會。新生入學報到完之后，輔導員應盡快召集全體新生召開第一次班會。班會的形式可以多種多樣，但切記不要一味的說教，這樣會讓學生反感，要做到既嚴肅認真，又要生動活潑。開班會的時候要注意：以班級為單位，時間在90分鐘左右，班會的內容新生互相介紹、適當的才藝展示、選出臨時負責人。
3做好軍訓和入學教育工作。
軍訓和入學教育是新生入學最先面對的集體活動，軍訓有助于培養新生愛國主義集體精神，強化組織紀律觀念，培養競爭意識、拼搏精神、吃苦耐勞、艱苦奮斗的作風，提升綜合素質。而入學教育是學生管理工作中重要的一環，入學教育包括：校情系風教育、安全教育、紀律教育、適應性教育、專業學習教育、資助政策介紹、團隊精神以及心理健康教育等等。新生剛一入校，思想和認識正處在形成時期，如果能夠抓住這一時機，對新生加以正確引導，抓好新生入學教育，可為以后學生管理打下良好的基礎。這對于新生來說是一次很好的增進同學感情的機會，也是輔導員更好認識學生的機會。
結束語：新生入學教育既是大學教育的一個重要環節，也是高校思想政治工作的一個重要內容，對幫助大學新生很好地完成整個大學期間的學習任務，成為德智體全面發展的社會主義合格的建設者和接班人有著重要意義。提升高校新生入學教育品質，關鍵是把新生入學教育作為一個系統工程來抓，營造一個良好的校園強文化，樹立積極向上、團結友愛的班風，整潔文明、親密互助的宿舍風氣，促進大學新生盡快適應大學生活，健康成長。
參考文獻：
《大學新生養成教育探析》《山東省青年管理干部學院學報》 2009年 第05期
《思想政治教育視野下的大學新生適應性教育研究》西南大學 2011年
《“90后”大學新生入學教育工作探析》《考試周刊》 2011年 第82期
《大學新生適應教育模式及其第一經驗要素》《科技信息》 2009年 第35期
第8篇：大學生入學教育范文
關鍵詞：大學新生；“90后”；入學教育
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1003-8809(2010)10-0267-01
“90后”新生給大學校園帶來新鮮空氣的同時，也給高校教育管理者提出了新的課題和考驗。如何抓好新生入學教育，幫助其盡快適應新環境，順利完成由中學生到大學生的角色轉換，是關系大學新生入學教育成敗的關鍵。
一、“90后”大學新生思想特點以及入學教育的必要性
1、“90后”大學新生對生活環境不適應，產生焦慮
大學新生都是帶著憧憬、期待進入大學校園的，但不同的校園環境條件對大學生的心理沖擊截然不同。有的校園環境優雅，有的卻令新生大跌眼鏡。同時，許多新生從小就過著衣來伸手、飯來張口的生活，家長為了不影響孩子學習，連最簡單的家務勞動都不讓他們做，而離家在外的住校生活又要求他們有獨立生活的能力，從來沒有和五湖四海的同學生活在一起，同學之間存在的地域、生活習慣、語言、性格等差異，讓有些新生手足無措。因此，做好新生入學教育，使之適應新環境，迅速過度到全新的學習生活環境中，消除新生的焦慮情緒和擔憂是非常必要的。
2、“90后”大學新生對學習不適應，產生恐懼
學習方法的轉變是高中走向大學的重要飛躍。大學的課程設置與學習方法和高中大相徑庭，很多新生仍沉浸在高考后的輕松和喜悅狀態中，對大學陡變的學習缺乏一定的心理準備，在短期內無法適應老師的授課方式，一堂課下來，可能不知所云，于是他們在以后的學習中變主動學習為被動學習，效率比起高中大打折扣，結果往往是付出了大量的精力也未能取得理想成績。再加上大學本來就是人才匯聚的地方，導致其心理壓力更大，信心喪失，乃至思想頹廢，于是就把大量的時間花在網吧和游戲中，甚至沉溺其中，荒廢學業。因此，新生入學教育起到中學到大學的銜接作用，讓學生在學習方法方面作好“角色轉換”，以免出現“卡殼”現象。
3、“90后”大學新生缺乏人生目標，理想與現實存在矛盾
大學新生在高中階段，考上自己希望的大學是非常明確的目標也是奮斗的最大動力。而考上大學以后，最容易出現目標迷失，面對著大學期間出國、考研、找對象、找工作等多個目標如何定位，是很大困擾。因此，幫助和引導新生為自己尋找一個與新環境相符合的人生目標，是新生入學教育中比較重要的環節。同時，大學新生對錄取的學校和專業的了解只停留在表面，大部分新生是按所報專業錄取的，但也有一部分新生是通過調劑錄取的，因而對所學專業存在疑慮。通過新生入學教育，讓新生熟悉自己的學科和專業、消除思想上的各種疑慮、增加學習動力、激發其學習熱情、是新生入學教育工作的重要內容。
4、“90后”大學新生情緒情感脆弱不穩定、缺乏獨立性、受挫能力差
“90后”大學生在情感上更顯早熟和直率，敢愛敢恨，勇于追求友誼和愛情，但在友誼和愛情、愛情和學業等糾葛和矛盾面前顯得迷茫和脆弱。同時，“90后”對生活的要求更高，面對日益激烈的社會競爭，需要其抗挫能力、自制力等也相應提高。在一項對大學生“遇到挫折心態”的問卷調查中，有72.3％的新生表示遭遇挫折后，自己心里會留下陰影；甚至有5.1％的新生表示自己會因此一蹶不振；只有9.4％的新生表示愿意“總結經驗，從頭再來”。這體現了大多數新生脆弱的心理承受能力。因此，新生入學教育要讓新生盡快適應新的環境，做好角色的轉變，正確面對挫折，處理好情感問題，將壓力變為動力。
二、結合“90后”大學新生的特點和需要。在原有的新生入學教育的基礎上，提出幾點值得注意的地方：
1、注重軍訓教育
軍訓是新生進入大學的第一課堂，通過軍訓可以使學生熟悉大學生活環境、培養學生的集體意識、增強學生組織紀律觀念、磨練和增強學生的意志、毅力、培養學生的艱苦奮斗精神和生活自理能力、形成良好的行為習慣，提高綜合素質，為其大學階段健康成長以及順利成才打下堅實的基礎，也為今后良好班集體的形成奠定了基礎。總之，軍訓是新生入學教育的第一課，這一課的完成對學生以后的學習和生活具有非常重要的意義。
2、強調學習方法教育
引導教育新生改進學習方式、合理支配課余時間、傳授自主學習的方法、讓他們會學習、好學習。組織新老生經驗交流座談會，選擇部分德才兼備的優秀高年級學生與新生就專業知識、在校勤工助學、參與社會實踐等問題進行交流。由于交流雙方年齡相仿、身份相同、有共同的語言和興趣、互動性強。交流雙方可以采用問答的方式，直接解決問題，所以高年級學生的現身說法比學生工作者的說教效果會更好。
3、做好適應性教育
我們要分階段層層遞進地針對新生不適應的狀況來開展教育，例如針對新生的各類不適應問題來設計不同的教學環節、采取不同的教育方法，根據我們以往的經驗有針對性地提出新生在入學后可能會出現的問題以及如何解決問題的方法，對一些普遍會產生的入學適應性問題以案例解讀的方式展現在大學新生的面前，以達到未雨綢繆的效果。同時我們建議應當將原本為兩周的入學適應教育時間延長到一個學期，將整個大學生活開始的第一學期看作是新生入學的適應期和教育期。
4、建立入學教育考評制度
我們要把入學教育工作納入相關部門和學院的年度工作及考核內容，對各學院加強工作指導和過程監控，把計劃、總結、問卷調查、教師反饋、活動競賽、新生考核結果等納入考核指標體系，切實改變入學教育工作常常“無果而終”的現狀。并運用定量和定性相結合的方式對新生接受入學教育情況以及效果進行綜合考核并評定成績，成績不合格者必須重修。
總之，大學是風雨人生中的一段寶貴而又美好的經歷，蘊含了無限的智慧與潛力。希望我們通過對“90后”大學新生有針對性的入學教育和指導，幫助他們獲得一個良好的開端，減少失望、避免失敗、安全、愉快、成功地完成大學之旅。
第9篇：大學生入學教育范文
[關鍵詞] 大學新生 適應期 入學教育
世間很少能有東西能夠比大學更具吸引力，也更美。而讓這大學變得美，讓大學帶給人類智慧的，則是校園里的莘莘學子。大學新生，則是開啟這智慧大門重要的鑰匙。他們是一群剛剛經過高考洗禮，并從高考中脫穎而出順利步入大學殿堂的幸運兒。大學是夢想起飛的地方，也是理想最佳的著落地。從新生入學到基本適應大學生活的這一段時間，是大學新生的適應期。在適應期，很多新生會感到大學與中學有著截然不同的學習、生活方式，大學是一個小社會,要處理好師生關系，宿舍關系，同學關系，甚至與社會的關系,而很多新生暫時無法適應這樣一個突然的轉變；有的新生則會因為沒有找到新的奮斗目標，而陷入暫時的茫然。因此大學新生的入學教育，就是針對適應期的新生們所出現的各種問題，及時給予引導，幫助新生們盡快了解學校、了解專業，了解生活的舍友，生活的城市，甚至教課的老師，順利完成從中學生到大學生的角色轉變，幫助他們適應大學的學習和生活，幫助他們尋找和確立新的理想和目標。大學的理想需要靠每一位學生和教師來實踐。因此，成功的入學教育將為學生們順利完成大學學習奠定良好的基礎。
1 大學新生在適應期容易出現的問題
1.1 理想和目標的失落
在高中階段，很多人這樣形容，就像在黎明前漆黑一片的隧道中賽跑，高考就是前方那盞最閃耀的燈，周邊的同學們互相你追我趕朝著那一明燈奔去，雖身心疲累，為了目標卻樂此不疲，因此考上大學是學生們主要的學習動力。大學之后，雖天已大亮，順利進入大學以后，考上大學的目標已經實現，對于部分學生來說，生活瞬間失去了目標和動力。周圍全是一片陌生的景觀，新鮮好奇的同時也伴隨著失落和茫然。同時，有的學生是通過調劑來到大學的，所進入的大學和所學的專業并不是自己理想和感興趣的。再加上，大多新生都是抱著對大學的美好向往來到學校，把大學想象成“人間天堂”，但是，跨入大學校園以后，發現現實并非如此。因此，這種前無目標，后無動力的情況以及現實與理想的落差，導致部分大一新生出現了較強的失落感，產生情緒低落、彷徨迷茫、得過且過的現象。
1.2 自我優越感的喪失
許多大學生在高中階段是學校里的佼佼者，因此，他們帶著良好的自我感覺進入大學。當他們進入大學之后，發現自己不過是大學生中普通的一員，身邊處處是高手，昔日那種鶴立雞群的優越感便蕩然無存，取而代之的卻是一種深深的失落感。
1.3 學習方法的不適應
大學的學習與中學的學習存在著截然不同的差異。面對如此自由的學習天空，新生們反而不知所措起來。這主要表現在：第一，課堂教學方式的差異。中學的教學在高考的指揮棒下，多采用填鴨式教學，一切按部就班，循序漸進；而大學的教學在教學方法、教學模式、教學內容上都發生了巨大的變化。課堂上，教師往往對書上的內容只做大致講解，甚至講解的內容書上完全沒有，全部是教師補充的內容。老師上完課除了安排答疑時間外一般很難見到蹤影，因此，大學的學習更多的是靠學生自主的學習。第二，考試的差異。中學的考試經常有，特別是高三，幾乎天天考試，兩天一小考，三天一大考；而大學的考試幾乎是每學期只考一次，一次定勝負。第三，教學場所與教學時間的差異。中學的教室是固定的，大學的教室是流動的；中學有相對固定的教學時間，白天上課，晚上和周末休息，而大學的教學并不是每天都把課排滿，而是在保證周學時數的情況下，有的白天排課，有的晚上排課，有的全天有課，有的全天不排課留給學生自己掌握。而面對這樣大量的空余時間，有的新生一時無所適從，不知道該怎樣合理安排這些時間，有的同學一學期下來，就有兩三們課掛起紅燈籠。不少學生會因此焦慮產生悲觀消極的情緒，進而產生空虛茫然的感覺，嚴重的甚至破罐子破摔，出現自我墮落式的行為偏差。
1.4 人際交往的不適應
現今大學生多為獨生子女，在家養成了“以自我為中心”的習慣，并且，在中學階段，人際交往的對象范圍相對較窄，學生把主要時間都放在了學習上；而進入大學，人際交往對象的范圍迅速擴大，學生們除了面對自己的家人、任課老師、同班同學，還要面對領導、輔導員以及其他部門、院系的師生。而且，大學生來自五湖四海，彼此的性格不同，生活習慣不同，興趣愛好各異，在這個大家庭的人際交往過程中，不可避免地會發生一些摩擦和沖突。有一句順口溜是這樣形容當代的大學生交際狀況：踏著鈴聲進出課堂，宿舍里不聲不響，互聯網上訴說衷腸。因此如何與來自不同家庭、不同社會背景的人相處，如何處理好寢室舍友之間的關系，成為大學新生們苦惱的問題。
1.5 獨立生活的不適應
許多大學新生在進入大學以前，處在教師、家長的管理監督和細心呵護之下，可以說是飯來張口，衣來伸手，除了學習，其他根本無須自己操心；而在大學生活中，新生們必須離開家長的庇護，開始獨立面對自己的學習和生活。由于長期習慣由父母包辦一切，因此，突然遠離父母，獨立面對陌生的環境學習和生活，新生們往往感到不知所措，不能在短期內適應，并產生濃厚的戀家情緒。還有部分新生，說不清楚愁從何來，常常莫名其妙的苦悶、壓抑，自以為看透這個世界，看透世俗人情，因此對生活缺乏激情，對學習缺乏熱情，每天晃晃悠悠，無所事事，煩躁不已。
2 教育管理對策
針對以上大學新生在適應期內產生的問題，輔導員應該及時進行有針對性的引導和教育，幫助新生們克服種種不適應，迅速融入到大學的學習和生活中，邁好大學的第一步。
