學校的教育職責精選(九篇)

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第1篇：學校的教育職責范文

關(guān)鍵詞： 高校 教學秘書 工作職責 創(chuàng)新

現(xiàn)階段，我國高等教育發(fā)展的重點是高教學質(zhì)量，而教學管理則是順利實施高等學校教學質(zhì)量與教學改革工程的前提和保證。在整個教學管理過程中，教學秘書是教學管理的生力軍，處于教學管理與改革的前沿，肩負著維持正常教學秩序、提高教學質(zhì)量的重要使命。他們既是教學管理的具體執(zhí)行者、各項教學活動的組織者，又是教務處與院（系）之間、教師之間、教師與學生之間開展教學活動的橋梁和紐帶，同時還是院（系）領導的參謀和助手。因此，分析教學秘書工作的職責，探討其工作創(chuàng)新，對提高教育教學質(zhì)量具有十分重要的現(xiàn)實意義。筆者就擔任教學秘書以來對相關(guān)工作所做的若干思考作粗淺論述。

一、新時期高校教學秘書的工作職責

隨著高等教育的不斷發(fā)展，在新的時期教學秘書這一角色在高校教學管理中越來越受到關(guān)注，他們的工作職責越來越豐富，責任也越來越重大，不再僅僅是傳統(tǒng)認識中的為領導和師生打雜、跑腿、服務，而必須是服務、質(zhì)量、效率、創(chuàng)新的結(jié)合體。我校的人才培養(yǎng)目標的定位是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)應用型人才。社會對應用型人才的需要是多樣的，學生個性也是多樣的，因此，教學管理思想觀念必須做出相應的轉(zhuǎn)變，要樹立新的教務管理理念，強化服務意識。歸納起來，教學秘書的工作職責主要包括如下幾項：

1.協(xié)助領導完成院（系）教務工作安排。

教學秘書要協(xié)助院（系）領導完成教務工作安排，充分發(fā)揮“上傳下達”作用，使教學活動有章可循、規(guī)范有序。根據(jù)學校教務處在教學方面的統(tǒng)一要求，以及院（系）的具體教學方案進行課程安排、教室安排、調(diào)課、各種數(shù)據(jù)統(tǒng)計積累、考試安排、協(xié)調(diào)監(jiān)考教師和考場等。同時，還要協(xié)助領導安排教學日歷、收發(fā)班級日志、制定教務計劃、檢查教師教學和授課計劃、收納和管理課程大綱、核實教學工作量的記錄等，以及負責教材征訂工作。這就要求教學秘書們不僅要理解和領會黨和國家有關(guān)方面的政策、學校有關(guān)的規(guī)定和領導的想法，而且要深入、細致地了解廣大師生的要求和問題并將之與實際工作相聯(lián)系。

2.管理教學檔案。

教學檔案是院（系）教學活動開展的記錄，檔案是否完善，將直接影響到教學活動過程是否真實地被反映，同時，教學檔案還是院（系）管理經(jīng)驗的總結(jié)，是意義非常重大的一筆財富。所以，教學秘書必須做好教學管理中統(tǒng)計報表、基本數(shù)據(jù)的整理工作、收發(fā)教學管理文件、資料歸檔及保存工作，并且對本院（系）各個專業(yè)教學的計劃、重要教研活動的記載、教學研究項目和成果的記錄、教學工作的總結(jié)和各項教學經(jīng)驗材料進行收集和整理。

3.對教學進行檢查和監(jiān)督。

院（系）教學質(zhì)量要想不斷提高，就必須對日常的教學進行檢查和監(jiān)督，從而不斷發(fā)現(xiàn)日常教學中可能存在的問題和不足，并積極查找原因，不斷完善。那么，處于教學檢查和監(jiān)督第一線的就應該是教學秘書，其有責任將日常管理工作中存在的問題和情況及時反映給院（系）領導，提出自己的看法，必要時主動補缺拾遺，把領導的決策向下傳遞，把教師和學生的意見向上反饋，使領導全面了解教學情況，作出正確的判斷和決定，使問題能夠得到及時解決。

二、高校教學秘書工作創(chuàng)新的必要性

教學秘書工作創(chuàng)新問題是與系統(tǒng)總結(jié)高校教育發(fā)展工作的成就和經(jīng)驗，深刻分析當前高校教育工作面臨的新形勢、新任務的基礎緊密結(jié)合在一起的，其必要性主要體現(xiàn)在如下幾個方面。

1.教學秘書工作創(chuàng)新是進一步推進高校教育發(fā)展和進步的必然要求。

唯物發(fā)展觀認為，形勢在發(fā)展，時代在變化，世界處在不斷發(fā)展變化之中，任何事物都有一個發(fā)展、完善的過程，而且任何事物都是相互聯(lián)系、共同發(fā)展的。當前，我國教育改革正處于關(guān)鍵時期。一方面，國家提出“科教興國”，深化教育改革，其總體思路是“體制改革是關(guān)鍵，教學改革是核心，教學思想和教育觀念的轉(zhuǎn)變是先導”。另一方面，轉(zhuǎn)變中的管理制度及伴隨而來的評價等都與改革的步伐不十分一致?；诖朔N情況，高校教育必須不斷適應各方面的要求，充分調(diào)動各方面有利條件――教學秘書工作工作的創(chuàng)新在進一步推進高校教育發(fā)展和進步的過程中起著重要的推動作用。因此，教學秘書工作必須按照與時俱進的要求，自覺地把自己的工作放在高校教育發(fā)展的大背景中來審視，敢于打破傳統(tǒng)思維方式，正確樹立符合時代特征的工作理念，不斷創(chuàng)新。

2.教學秘書工作創(chuàng)新是教學秘書自身完善和進步的必然要求。

目前，不少教學秘書對個人的要求不嚴，習慣于經(jīng)驗管理或按傳統(tǒng)角色工作，工作原地踏步，按照原來程序照抄照搬、敷衍了事，不從管理中找創(chuàng)新。同時，在工作中等待觀望、草草應付與做表面文章的現(xiàn)象較為普遍，受原來管理觀念的束縛，有的教學秘書寧可因循守舊停滯不前，也不愿通過創(chuàng)新冒險取得成功，這對于教學秘書個人的發(fā)展而言是極其不利的。那么，教學秘書要想自身不斷得到發(fā)展和完善，就必須在不斷摸索的前進道路上對學校舊的管理模式中的許多東西進行改革，要辯證地分析它們的利弊，去偽存真，不斷推陳出新，提出新的管理思路，創(chuàng)造新的管理方法，從而實現(xiàn)自身完善和進步的目標。

三、高校教學秘書工作創(chuàng)新的內(nèi)容和途徑

目前，我國許多高校教學秘書隊伍建設的現(xiàn)狀不是十分理想，存在不少弊端。只有不斷推進教學秘書工作的創(chuàng)新，才能不斷地解決各種可能存在的問題。其工作創(chuàng)新的內(nèi)容主要包括如下幾個方面。

1.工作觀念創(chuàng)新是重點和基礎。

傳統(tǒng)觀念認為，教學秘書工作只是一種簡單重復的機械勞動，排課調(diào)課、數(shù)據(jù)統(tǒng)計、上報材料、會議記錄、溝通信息、整理保管教學檔案等是其主要工作內(nèi)容。那么，要想高效地開展工作，在具體的教學管理中，教學秘書就要從觀念上創(chuàng)新，而不能停留在老一套的管理模式上，要充分發(fā)揮自己的主觀能動性，對工作要有自己獨立的思考，并將自己科學的思考應用于具體的指導實踐中。

2.工作方法創(chuàng)新是保障。

教學秘書工作是一門科學，做好教學秘書工作的方法有很多種。不斷創(chuàng)新工作方法是教學秘書順利完成教學管理工作的基礎，也是教學秘書工能力強弱的重要體現(xiàn)。不斷在工作中檢驗，不斷改進，不斷創(chuàng)新，從而擁有科學的工作方法，教學秘書的工作才能收到事半功倍的效果。教學秘書工作方法創(chuàng)新主要可以從如下幾個方面努力：

（1）深入地領會相關(guān)文件精神，明確教學管理工作的相關(guān)目標，做到工作有章可循、循章必嚴，使教學管理日趨規(guī)范。

（2）理清思路，找問題、找差距、定目標。首先，要熟悉個人相關(guān)工作業(yè)務，為工作創(chuàng)新做好前期準備。要想做好工作，就要熱愛自己的工作，有高度的責任心，熟悉職責范圍，什么時間應該做什么、該怎樣做要做到心中有數(shù)，合理安排。只有在把握全盤工作的基礎上，做好前期工作，才有可能對工作進行創(chuàng)新。

其次，要樹立目標，明確工作創(chuàng)新的方向。教學秘書要清楚地意識到工作創(chuàng)新并不是單純的為了創(chuàng)新而創(chuàng)新，而是以創(chuàng)新來提高服務和管理水平。教學秘書的宗旨就是一切為了教學服務。在服務中，教學秘書要充分發(fā)揮智慧，在提供優(yōu)質(zhì)教學服務的前提下，對一些問題進行綜合分析，提出新的好的工作策略。在管理中，教學秘書要加強自身修養(yǎng)，理論上努力學習教學管理文件和秘書學基本知識，實踐中要有較強的統(tǒng)籌管理能力和協(xié)調(diào)能力，加強計算機網(wǎng)絡等現(xiàn)代化管理手段的學習，不斷提高管理水平。例如，網(wǎng)絡應該成為教學管理的重要渠道，但目前大量的教學管理工作還主要是靠人力做。其實一些臨時性的事務性的通知，包括一些教學管理文件，完全可以通過校園網(wǎng)出去，這一方面可以讓老師和學生養(yǎng)成從網(wǎng)絡上查看教學管理信息的習慣，另一方面可以促進各系部、室所的信息溝通，相互促進，共同提高。再如，在進行教學檔案的管理時，也可一改之前口頭傳達、一紙帶過的現(xiàn)象，可以將圖片、聲音等制作資料一并保存，確保各種檔案的完整性和正確性。

再次，要在合理的準備后在工作中大膽嘗試。我們必須認識到，教學秘書工作的創(chuàng)新并不意味著對之前所有工作的否定，而是在總結(jié)工作的基礎上，揚長避短，對好的經(jīng)驗和傳統(tǒng)要繼承，對可能存在的種種不足和問題提出改進措施，從整個工作流程中選取工作的一部分進行實驗創(chuàng)新。如果新的舉措既能提高效率又能提高質(zhì)量，再隨之推廣到其它層面，就會使工作既科學合理，又有新的亮點。

（3）要充分調(diào)動學生干部的積極性。有些常規(guī)性的工作，可以交給他們?nèi)プ?。這樣，不僅節(jié)約了時間，減輕了教學秘書的工作壓力，而且在及時得到反饋的信息的同時，也鍛煉了學生干部的工作能力。

同志在“十六大”報告中指出：創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。我國的高校教育事業(yè)，還處在一個極其重要的發(fā)展過程。在這個過程當中，為了不斷取得進步，從而使我國高校教育水平領先于世界，為人類社會的發(fā)展貢獻力量，就必須在各方面均不斷創(chuàng)新――學校的生存發(fā)展靠創(chuàng)新，教學管理創(chuàng)新是學校工作創(chuàng)新的一個重要組成部分，而教學秘書的工作創(chuàng)新又直接影響到教學管理工作的整體創(chuàng)新。所以，在今后的時期里，教學秘書們必須明確自己的工作職責，充分利用和創(chuàng)造各種有利條件，不斷地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，不斷地創(chuàng)新，力爭更好地做好自己的工作。

參考文獻：

［1］羅方龍.論管理創(chuàng)新與現(xiàn)代學校管理［A］.學校管理論文集［C］.2006，（9）.

第2篇：學校的教育職責范文

一、國家助學貸款實施現(xiàn)狀

自從我國進入高等教育大眾化時代和高校實行收費制度改革以來，如何保障家庭經(jīng)濟困難學生順利完成學業(yè)便成為一個引起社會廣泛關(guān)注和教育部門高度重視的問題。扎實做好家庭經(jīng)濟困難學生的資助工作，是促進教育公平和維護高校穩(wěn)定的重要保證，也直接關(guān)系到我國高等教育事業(yè)能否持續(xù)健康發(fā)展，關(guān)系到社會主義和諧社會的構(gòu)建。黨的十報告指出，要提高家庭經(jīng)濟困難學生資助水平，讓每個孩子都能成為有用之才。近年來，國家不斷完善各項資助政策和措施，逐漸形成了“獎、貸、助、補、減、緩”等多種形式有機結(jié)合的高校家庭經(jīng)濟困難學生資助體系，基本實現(xiàn)了“不讓一個學生因家庭經(jīng)濟困難而輟學”的莊嚴承諾。根據(jù)資助政策體系的頂層設計，國家助學貸款主要用以解決學生在校期間的學費、住宿費問題，在整個助困體系中發(fā)揮著資助學生的主渠道作用。廣義上的國家助學貸款包括校園地國家助學貸款和生源地信用助學貸款兩種類型，本文所探討的國家助學貸款主要指校園地國家助學貸款。它是由政府主導、財政貼息、財政和高校共同給予銀行一定風險補償金，在銀行、教育行政部門與高校共同操作下，專門用來幫助高校家庭經(jīng)濟困難學生的銀行貸款[1]。自1999年設立以來，尤其是2004年實施新機制后，國家助學貸款在高校學生資助政策體系中起到了無以替代的作用，近千萬家庭經(jīng)濟困難學生受益于國家助學貸款而能夠順利入學和完成學業(yè)。以2011年為例，全國國家助學貸款新增審批學生117.8萬人，比2010年增長3.5%；新增審批金額132.8億元，比2010年增長15.6%，新增審批人數(shù)和金額再創(chuàng)歷史新高。①

當然，現(xiàn)有的國家助學貸款體系也并非萬全之策，其在制度層面和實際操作過程中仍然存在一些問題和局限。首先，國家助學貸款的違約率和不良率一直居高不下，實施初期，不少高校的違約率均超過了20%，也一度導致了大面積的停貸風波，新機制實施以來，逾期不還款的現(xiàn)象雖然得到一定程度的控制，但是違約率和不良率并沒有維持在一個較低的水平，這也給國家助學貸款的良性運轉(zhuǎn)帶來了干擾；其次，經(jīng)辦銀行對于助學貸款的積極性和專注度不高，由于國家助學貸款成本高、效益低、風險大[2]，業(yè)務額度雖小，但是銀行需要投入的管理成本卻并不低，而且能夠獲得的利益回報有限，還要承擔較大的違約風險，以追求利潤為目的的商業(yè)銀行自然不會產(chǎn)生足夠的熱情；最后，高校在國家助學貸款政策的落實過程中，也存在定位不明確、職責不清晰的問題，以至于沒有將這項工作做實、做細，不少高校將國家助學貸款僅僅視作一種單純的經(jīng)濟資助措施，沒有意識到這也是一種良好的教育手段和教育機會，對于貸款學生缺乏有效的誠信教育和感恩引導，在一定程度上制約了國家助學貸款工作的進一步優(yōu)化；此外，國家助學貸款的部分條款有待完善，比如貸款額度設定為封頂6000元而非按需貸款，這對于部分特殊專業(yè)的學生和自費的研究生來說，就顯得有些不夠，而且還款期限相對較短，讓那些收入不高的畢業(yè)生在6年內(nèi)還清所有本金和利息，依然是較有壓力的事情，因此，一些學生也期待國家助學貸款能夠在某些細節(jié)上做出調(diào)整和完善。

二、高校在國家助學貸款體系中的角色定位

（一）貸款體系的維護者

完整的國家助學貸款體系包括四個主體：政府、銀行、高校、學生，這四方主體承載不同的角色，政府是政策導向的制定者，銀行是具體業(yè)務的操作者，高校是貸款體系的維護者，學生是資助政策的獲益者。如果單從經(jīng)濟行為層面上看，國家助學貸款是在銀行和學生之間形成的契約關(guān)系，但是高校作為連接銀行與學生之間的橋梁，在國家助學貸款的操作和實施過程中起到非常關(guān)鍵的作用，可以說是整個助學貸款體系的重要維護者。只有高校在國家助學貸款機制中扮演更為積極主動的角色，才能更加有力地去維持助學貸款體系的良性運轉(zhuǎn)。

（二）經(jīng)辦銀行的協(xié)助者

盡管貸款業(yè)務由經(jīng)辦銀行具體落實，但是助學貸款從申請、審核、發(fā)放、展期到貸后管理、催還款等一系列工作都離不開高校的協(xié)助。在對于貸款學生群體的信息掌握和管理權(quán)限方面，高校相比于銀行擁有絕對的優(yōu)勢。高校更加了解學生的家庭經(jīng)濟情況和畢業(yè)后的去向，可以為銀行提供相關(guān)信息的支持，而且高?？梢越M織學生參與一些貸款業(yè)務的集中辦理，極大地提高了工作效率。因此，高校應當積極配合經(jīng)辦銀行開展國家助學貸款工作，確保“應貸盡貸”，充分發(fā)揮國家助學貸款資助家庭經(jīng)濟困難學生的主渠道作用。

（三）貸款學生的教育者

高校肩負著人才培養(yǎng)的重大使命，要將“育人”這一核心理念貫穿到各項具體工作中去，包括家庭經(jīng)濟困難學生的資助工作?！皣抑鷮W貸款的意義在于培養(yǎng)了學生自立自強的精神，使他們懂得刻苦學習、感恩自強，以積極的心態(tài)走向社會，這從另外一個角度體現(xiàn)了教育公平?！盵3]所以說，高校不僅要教會學生申請辦理助學貸款的流程和信用知識，還要以國家助學貸款為有力載體，通過多種途徑、多種方式開展誠信教育、節(jié)儉教育、感恩教育和責任感教育，教育引導廣大學生樹立誠信守法的道德觀念和感恩回報的人生態(tài)度。

三、高校在國家助學貸款體系中的職責分析

（一）健全管理機構(gòu)

職責的履行需要專業(yè)化的機構(gòu)去完成，高校要不斷健全國家助學貸款的管理機構(gòu)。如今，絕大部分高校都設立了學生資助管理中心，資助中心還應當下設助學貸款管理辦公室，由專職工作人員負責日常事務的處理和聯(lián)絡。同時，制定嚴密的規(guī)章制度和工作條例，明確管理機構(gòu)的責任和義務，從制度層面保障機構(gòu)的正常運作。為了提高工作效率，各個基層院系學生工作辦公室也應該配備專人負責國家助學貸款事務。

（二）加大宣傳力度

高校需要進一步加大對于國家助學貸款政策的宣傳力度，不僅要讓家庭經(jīng)濟困難學生知曉國家助學貸款的存在，更重要的是讓他們明了國家助學貸款的具體政策、申請條件和流程以及還款注意事項等關(guān)鍵內(nèi)容。在宣傳渠道和形式上，也要多管齊下。除了在給新生寄送錄取通知書時附上學生資助政策簡介以外，還要通過海報、網(wǎng)絡論壇、專題宣講等方式，明確相應的權(quán)利、義務和責任，打消有意向辦理助學貸款學生的疑慮。

（三）嚴格審核機制

做好學生申請貸款的審核工作，嚴把第一關(guān)，這是高校義不容辭的責任。高校要形成一套嚴密的審核機制，首先由學生本人提交申請，并附上家庭經(jīng)濟困難證明和相關(guān)材料，再由院系進行初審，經(jīng)院系初審通過后再報送至學校層面審批，最后進行公示，每一個步驟都要確保公平、公正、公開。經(jīng)過多級認定和最終公示，確保最有需要的學生能夠獲得國家助學貸款的申請資格?！皩Σ环腺J款條件的申請堅決不予批準，從源頭減小不良貸款發(fā)生的概率，并向銀行提供準確的信息，為銀行防范風險提供幫助?！盵4]

（四）開展教育引導

高校不能夠滿足于完成國家助學貸款的基本工作，還應當充分利用這一載體，面向貸款學生開展有效的教育引導，為資助育人工作添磚加瓦。加強誠信教育和節(jié)儉教育，不僅可以提高學生的誠信勤儉意識，有利于減少日后違約現(xiàn)象的發(fā)生，更能夠幫助學生塑造健全人格，形成良好的道德觀念。要通過舉行形式多樣、內(nèi)涵深刻的專題講座和主題宣傳教育活動，培養(yǎng)家庭經(jīng)濟困難學生的責任意識和感恩情懷，從更深層次發(fā)揮助學貸款工作的育人功能。

（五）加強貸后管理

在學生畢業(yè)離校之前，高校應當協(xié)助經(jīng)辦銀行與貸款畢業(yè)生簽訂還款協(xié)議或者辦理展期手續(xù)，同時全面統(tǒng)計收集學生的就業(yè)單位或去向、家庭地址、聯(lián)系方式（包括手機、QQ、電子郵箱等）等有效信息，建立貸款畢業(yè)生的檔案數(shù)據(jù)庫，并與經(jīng)辦銀行分享這些信息，以便后期提醒學生按時償還助學貸款，避免因無意識或失去聯(lián)絡導致的逾期還款給學生日后購房買車造成不良影響。對于拖欠助學貸款的畢業(yè)生，學校也要積極配合銀行做好貸款催收催繳的工作。

第3篇：學校的教育職責范文

一、借助小組討論方式，打破一言堂模式

討論式教學方式是指教師組織學生針對相關(guān)的問題發(fā)表自己的觀點和看法，這樣的方式不僅能夠讓學生掌握基本的數(shù)學知識，而且對學生獨立思考問題能力的培養(yǎng)以及探究能力的培養(yǎng)也起著不可替代的作用。所以，在實際教學過程中，教師要結(jié)合教材內(nèi)容，創(chuàng)設有效的問題情境，使學生在小組討論中養(yǎng)成自主學習的良好習慣。

例如：在教學“倍數(shù)與因數(shù)”時，由于本節(jié)課的重點教學內(nèi)容是讓學生認識倍數(shù)和因數(shù)的含義，理解它們之間是相互依存的關(guān)系。為了加深學生的印象，打破傳統(tǒng)課堂的一言堂模式，在本節(jié)課的授課時，我選擇了問題情境創(chuàng)設的方法，首先，我引導學生思考：“某水果批發(fā)市場，運來75個蘋果，如果每15個裝到一個袋子里，能正好裝完嗎？除了每袋裝15個之外，還有沒有其他裝的方法，能裝多少袋？”這是一個與實際生活有著密切聯(lián)系的情境，引導學生從自己的已知經(jīng)驗出發(fā)，在小組內(nèi)討論自己的觀點和看法，這樣不僅能夠拓展學生的思維，提高學生的解題能力，而且，當學生能夠找到75的因數(shù)時，我們可以順勢將因素和倍數(shù)的概念

帶入課堂，進而加強學生的理解，提高學生的學習效率。

二、實施自主探究方式，凸顯學生主體性

自主探究方式是課改下所提倡的一種有效的教學方式，該模式不僅能夠貫徹落實“以生為本”的教學理念，凸顯學生的課堂主體性，而且對大幅度提高數(shù)學課堂效率也起著不可替代的作用。所以，在實施自主探究方式時，教師要營造和諧的課堂氛圍，激發(fā)學生自主學習的欲望。

例如：在教學“小數(shù)四則混合運算”時，由于之前已經(jīng)學過了整數(shù)的四則混合運算，所以，在本節(jié)課的授課時，我選擇了自主探究式教學模式，首先，在引導學生明確本節(jié)課的重點學習內(nèi)容的同時，鼓勵學生試著解決下面幾道試題：0.17×10.2= ；3.72×4.4+5.6×3.72= ；4.75÷1.25= ；57.5÷12.5×8= ；2.5×（0.8+2.4）×1.25= ……引導學生結(jié)合教材內(nèi)容進行自主學習，并在獨立思考之后，將所遇到的問題反饋給我，隨后，我再針對學生自主探究學習中所遇到的問題進行針對性的點評。如：有學生提出：整數(shù)四則混合運算與小數(shù)四則混合運算有什么不同嗎？

還有學生提出：無限不循環(huán)小數(shù)之間能夠進行四則運算嗎？等等。引導學生在自主探究活動中養(yǎng)成自主學習的良好習慣，進而，也為學生數(shù)學素養(yǎng)的培養(yǎng)作出相應的貢獻。

三、借助動手實踐方式，培養(yǎng)學生的操作能力

動手實踐是學習數(shù)學的重要方式，是提高學生數(shù)學思維的重要形式之一，而且對學生操作能力的培養(yǎng)也起著非常重要的作用。

因此，在數(shù)學教學過程中，教師要立足于教材，要鼓勵學生在動手實踐操作中了解知識的形成過程，提高學生的學習質(zhì)量，進而也為學生數(shù)學能力的培養(yǎng)做好基礎性工作。

例如：在教學“多邊形面積的計算”中的“梯形的面積公式”時，為了培養(yǎng)學生的操作能力，也為了激發(fā)學生的學習熱情，在授課時，我引導學生自己制作一個梯形，并通過折一折的過程將梯形轉(zhuǎn)變?yōu)樽约菏煜せ蛘呤菍W過的圖形，并引導學生思考一個問題：

如果將梯形分割，分割的各個部分面積和與原梯形面積是否相

等？之后，引導學生自己動手將梯形分割的圖形的面積求和。比如：有學生分割成了三個三角形、有學生分割成了平行四邊形和三角形等等，引導學生自己動手進行整理，這樣的學習過程不僅能夠加深學習的印象，使學生理解梯形的面積公式的本質(zhì)，而且，也有助于有效的數(shù)學課堂的構(gòu)建。

總之，在素質(zhì)教育下，教師要更新觀念，選擇恰當?shù)慕虒W方式，充分發(fā)揮學生的主動性，進而在構(gòu)建高效數(shù)學課堂的同時，也為學生綜合素質(zhì)水平的全面提高做好保障工作。

第4篇：學校的教育職責范文

一、小說閱讀教學的核心價值

傳統(tǒng)的小說閱讀教學多在人物塑造、情節(jié)設置、環(huán)境描寫、主題表達、語言妙用等方面確立核心價值，現(xiàn)代小說觀和“發(fā)展學生語文核心素養(yǎng)”的新理念要求豐富這些傳統(tǒng)的教學價值。

1.現(xiàn)代小說觀：文體邏輯的發(fā)展和小說閱讀教學價值的豐富

現(xiàn)代小說觀是在現(xiàn)代敘事學、文體學和接受美學的影響下，針對傳統(tǒng)小說中的三要素及其關(guān)系，提出的新的創(chuàng)作和解讀小說的理念、思路、方法和評價標準?！靶≌f文體是小說家運用語言的某種統(tǒng)一的方式、習慣和風格”[1]，運用這種方式、習慣和風格創(chuàng)作與解讀小說的理路，被稱為小說的文體邏輯。和傳統(tǒng)小說觀相比，現(xiàn)代小說觀主要在四個方面發(fā)展了小說的文體邏輯，并因此豐富了小說閱讀教學的核心價值。

一是情節(jié)邏輯的發(fā)展要求豐富情節(jié)賞析的教學價值。傳統(tǒng)小說強調(diào)“品析情節(jié)完整性”的教學價值，現(xiàn)代小說則多以生活中的某一“橫斷面”或“縱切面”為依托構(gòu)織情節(jié)，“完整的事件被瓦解了，代之而起的是片段性的外部”[2]。這一情節(jié)邏輯的改變，需要確立“在生活‘橫斷面’或‘縱切面’中探究情節(jié)邏輯”的教學價值。如《裝在套子里的人》，契訶夫在碎片化的故事中呈現(xiàn)出了一個完整的別里科夫，閱讀這篇小說時，就應確立“在看似零散的情節(jié)與故事中學會探究‘不散’的內(nèi)在邏輯與意義”的教學價值。

二是人物塑造邏輯的發(fā)展要求豐富人物讀解的教學價值。傳統(tǒng)小說特別強調(diào)人物性格的典型性，人物塑造的邏輯是“雜取種種，合成一個”，人物讀解的教學價值多是學會把握“扁平人物”。現(xiàn)代小說則強調(diào)人物情感的復雜性與性格的多面性，人物塑造的主要邏輯是“在現(xiàn)實生活中體現(xiàn)人物的復雜性”，塑造人物的主要方法是把人物情感的著迷點作為人物情感的邏輯起點。情感著迷點，是小說著力渲染的人物喜惡及其在情感上的某一特征，這一喜惡或特征構(gòu)成了“圓形人物”的情感主線和性格的主色調(diào)；在情節(jié)與人物的關(guān)系上，人物情感變化的邏輯成了情節(jié)展開的邏輯，“對于一個深刻的精致的情節(jié)來說，最重要的并不是外部事件的突轉(zhuǎn)，而是人物內(nèi)心世界的變幻”[3]。人物塑造邏輯的這一變化，要求教師把讀懂人物的深層情感和心理變化作為教學重點。

三是場景描繪邏輯的發(fā)展要求豐富環(huán)境品析的教學價值。傳統(tǒng)的小說教學多把品析自然環(huán)境、社會環(huán)境及其關(guān)系作為核心教學價值，現(xiàn)代小說為了體現(xiàn)“以人物為中心的環(huán)境描寫”[4]的宗旨，在場景描寫上既描摹現(xiàn)實，也通過夢境、幻覺等方式，在想象和虛構(gòu)中創(chuàng)設無拘無束的超現(xiàn)實情景，讓人物在其中“自身的情感”。這種現(xiàn)實與超現(xiàn)實疊加的場景描繪邏輯，要求把“讀懂不同種類的場景對人物塑造的妙用”列入核心教學價值。

除情節(jié)、人物和場景需要增加核心教學價值外，在讀解小說的方法上也需要豐富教學價值。一是強調(diào)多元解讀的教學價值，注重培養(yǎng)學生“由一到多、由點到面”的解讀意識與能力；二是強調(diào)縱深解讀的教學價值，培養(yǎng)學生明了小說的語言形式、激活小說的深層語義、領悟小說的意義世界等能力；三是強調(diào)閱讀者自我發(fā)現(xiàn)與建構(gòu)的教學價值，培養(yǎng)學生在小說閱讀中發(fā)現(xiàn)自我、展露自我、超越自我的意識與能力。

2.語文核心素養(yǎng)：小說閱讀教學的文體價值與學科價值的對接

無論是傳統(tǒng)還是現(xiàn)代的小說閱讀教學，都強調(diào)小說的文體價值。然而，小說閱讀教學只是語文教學的一個局部，局部教學必須為整體的語文素養(yǎng)發(fā)展服務，才能實現(xiàn)小說閱讀教學的學科價值?！罢Z言”“思維”“文化”“審美”作為語文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，已被多數(shù)人認同。因此，在小說文體要素與這四大核心內(nèi)容的對接中，確立小說閱讀教學的核心價值，是新時期小說閱讀教學改革的重要內(nèi)容。

一方面是在傳統(tǒng)小說教學觀和語文核心素養(yǎng)的整合中豐富教學價值。傳統(tǒng)的小說閱讀教學注重賞析情節(jié)和語言、把握人物典型性格、品析環(huán)境描寫、解讀小說主題等教學價值，這些可以和語言、思維、審美、文化等核心素養(yǎng)整合起來，豐富現(xiàn)有教學價值。如在傳統(tǒng)的小說閱讀教學中，《孔乙己》的核心價值多是“在分析孔乙己的悲劇性格以及產(chǎn)生這一悲劇的根源中學會有深度地讀解人物”，這一核心價值可與“文化”和“審美”素養(yǎng)結(jié)合起來，形成更為豐富的教學價值，即了解和把握科舉文化給士人帶來的傷害，同時學會品讀和領悟文本的悲劇美。

另一方面是在現(xiàn)代小說觀與語文核心素養(yǎng)的整合中確立教學價值。如現(xiàn)代的小說閱讀教學多要求學生在碎片化的場景中把握內(nèi)在的生活邏輯，這一要求可與“思維”素養(yǎng)相結(jié)合，形成新的教學價值，即在培養(yǎng)學生整體思考、深度分析能力的過程中走進文本與情節(jié)深處?，F(xiàn)代小說注重塑造“圓形人物”，解讀人物時可把“審美”素養(yǎng)結(jié)合起來，確立“在全面把握人物情感、心理與性格的基礎上，提高深度鑒賞小說人物能力”的教學價值。

要實現(xiàn)文體價值與學科價值的統(tǒng)整，可采用“大框架，小作為”的策略，即從整體上建構(gòu)傳統(tǒng)小說、現(xiàn)代小說和語文核心素養(yǎng)的整合性價值，然后根據(jù)不同小說的特點，確立和實現(xiàn)最能體現(xiàn)該小說特點的教學價值，這樣就能在單篇小說的“小作為”中達成小說閱讀教學的整合性價值。

二、小說閱讀教學的內(nèi)容選擇

教學價值是內(nèi)容選擇的依據(jù)，根據(jù)上述確立教學價值的思路，本文僅從現(xiàn)代小說觀和發(fā)展學生語文核心素養(yǎng)兩個方面提出內(nèi)容選擇建議。

1.釋放語言潛能，在文學語言和語言素養(yǎng)的整合中選擇教學內(nèi)容

伴隨文體邏輯的發(fā)展和教學價值的豐富，現(xiàn)代小說語言的讀解也引起了廣泛關(guān)注。讀解現(xiàn)代小說語言，釋放語言潛能，成了小說閱讀教學的重要內(nèi)容。小說語言是一種文學語言，在小說閱讀教學中提高學生解讀文學語言的素養(yǎng)，是讀解小說語言的重要內(nèi)容。

小說閱讀教學要在“語意”的縱深解讀和多元解讀中走進小說深處，觸摸人物靈魂。為了實現(xiàn)縱深解讀和多元解讀的教學價值，可選擇在情節(jié)上具有拉動作用、在情感上具有概括功能、在內(nèi)容上具有統(tǒng)整價值的語句作為教學內(nèi)容。如教材節(jié)選的《裝在套子里的人》第一段有這樣一句話：“總之，這人總想把自己包在殼子里，仿佛要為自己制造一個套子，好隔絕人世，不受外界影響。”這句話既照應了標題，也引出了后文的多個“套子”；既是別里科夫外形的概括，也是他思想的生動寫照；他既把自己套了起來，也力求把別人裝進套子里；不只別里科夫有套子，有這種套子的人還有很多……確立教學內(nèi)容時，可把釋放這一關(guān)鍵句的語意潛能作為切入點，引導學生在語意的縱深解讀和多元解讀中讀懂別里科夫，了解作者的創(chuàng)作意圖。

小說閱讀教學還要在人物語言的讀解中把握小說的情感邏輯和人物的生活方式。小說中的人物語言暗含了人物的諸多信息和作者的創(chuàng)作意圖，要實現(xiàn)人物讀解的教學價值，需要把人物語言的品讀作為教學內(nèi)容。“想象一種語言就意味著想象一種生活形式”[5]，解讀人物語言的重要內(nèi)容是讀出人物的性格邏輯、情感邏輯和生活方式。如李衛(wèi)東老師引導學生閱讀《故鄉(xiāng)》時，就從“人物話語方式的角度”確定了教學內(nèi)容。他引導學生分析少年閏土、中年閏土、楊二嫂和“我”的話語方式，探究它們反映了人物的哪些特征與各自不同的生活方式，把文學語言和語言素養(yǎng)整合成了恰到好處的教學內(nèi)容。

2.到形式背后去，在深度解讀與思維素養(yǎng)的整合中選擇教學內(nèi)容

現(xiàn)代小說一般不追求精美的形式，而是通過多種方式表現(xiàn)形式背后的內(nèi)容。要實現(xiàn)現(xiàn)代小說的教學價值，必須走到形式背后去，在深度解讀與思維素養(yǎng)的整合中確立教學內(nèi)容。

第一步是在想象思維的訓練中把握小說形象。讀解小說的過程，就是在頭腦中形成小說形象的過程，小說形象主要包括人物形象和場景形象，愈是成功的小說，愈是需要通過想象來建構(gòu)小說形象。

第二步是在象征意義的解讀中走到形象背后去。小說閱讀有初級閱讀視野與高級閱讀視野之分。初級閱讀視野是一個理解性的詮釋過程，只涉及文本本身；高級閱讀視野則要開掘作品的象征意義[6]。小說文本中的象征，多是利用事物或情理之間的相關(guān)性或?qū)裕炎髡咭磉_的真實意圖暗示給讀者。讀解小說的過程，就是調(diào)動相關(guān)性或?qū)运季S，以此物對應彼物，從表層形象走向深層意蘊的過程。如《老人與?！?，故事敘述的是桑地亞哥出海捕魚的經(jīng)歷，但為什么諾貝爾獎授獎委員會說它是書寫“勇氣”的作品？這就需要把老人、鯊魚等象征意義作為教學內(nèi)容來探究。

第三步是在關(guān)系分析中領悟小說傳遞的社會圖景?，F(xiàn)代小說雖然截取的是生活的“橫斷面”或“縱切面”，但其中的人物與人物、人物與環(huán)境、人物的外在行為與內(nèi)部動機等關(guān)系依然十分復雜。正是這些復雜關(guān)系，才傳遞出較為完整的社會圖景與豐厚的社會內(nèi)涵。讀解文本中的這些復雜關(guān)系，是小說閱讀教學的重要內(nèi)容。如《孔乙己》就描繪了多種關(guān)系：孔乙己內(nèi)心的高傲與現(xiàn)實處境的艱難，孔乙己言行、裝束與處境的錯位，孔乙己與眾人，孔乙己和“我”，孔乙己與丁舉人……多重關(guān)系構(gòu)成了孔乙己的社會生活圖景，孔乙己就在這樣復雜的關(guān)系中艱難地生活，無聲無息地死去。這是一種怎樣的關(guān)系網(wǎng)，這一關(guān)系網(wǎng)向讀者傳遞了怎樣的信息等，都是本文重要的教學內(nèi)容。

3.破譯生命密碼，在生命形式與審美素養(yǎng)的整合中選擇教學內(nèi)容

“藝術(shù)就是生命形式的表現(xiàn)”[7]，小說亦如此。小說文本中真正的美必然閃爍著生命的光華?，F(xiàn)代小說為了描寫復雜而鮮活的生命，突破了傳統(tǒng)小說的情節(jié)與場景。要實現(xiàn)現(xiàn)代小說的教學價值，需要在生命形式與審美素養(yǎng)的整合中選擇教學內(nèi)容。

這一教學內(nèi)容應主要在三對審美范疇中選擇和確立。三對審美范疇是指小說審美中的虛與實、形與神、有與無，處理這三對關(guān)系的技巧和效果，構(gòu)成了小說審美的基本內(nèi)容。小說中的“虛”是指藝術(shù)虛構(gòu)，“實”是指生活真實?！疤撜邔嵵?，實者虛之”“以實襯虛，以虛代實，虛實相間”，既是小說生命的基本樣式，也是鑒賞小說生命之美的觀念。小說中的“形”主要指人物的外貌、衣著、行為和小說的具體場景，“神”是指人物的情感、心理、性格和小說表達的意旨。小說描繪生命的方式多以形寫神、以神統(tǒng)形、形神相融，這既是小說中“形”“神”的賞析標準，也是小說審美的內(nèi)容。小說中的“有”，是指對人物或場景的直接描寫；“無”是對人物或場景的間接描寫，需要通過想象來展現(xiàn)。金圣嘆在《水滸傳》第三十回的夾批中寫道：“作傳妙處，全妙于寫一邊不寫一邊，卻將不寫一邊宛然在寫一邊時現(xiàn)出，奇妙不可以一端盡也?！薄皩懸贿叀奔础坝小保安粚懸贿叀奔础盁o”，如《三國演義》中寫孔明的出場時，不直寫孔明，而寫童子、友人、親人對他的評價及其居住環(huán)境，如何以此讀出孔明的形象，就成了小說品讀的內(nèi)容。要在虛實、形神、有無的審美范疇中確立教學內(nèi)容，可將敘述視角的賞析結(jié)合起來，如《孔乙己》在“小伙計”的視角里展開，為描寫孔乙己的生命形式提供了較為充足的虛實相間、有無相生的空間。

4.觀照社會文化，在追本溯源與文化素養(yǎng)的整合中選擇教學內(nèi)容

生活是文化的表征，人物的情感、心理、性格是社會文化的綜合反映，要實現(xiàn)現(xiàn)代小說的教學價值，需要在追本溯源與文化素養(yǎng)的整合中確立教學內(nèi)容。其基本方法是尋找人物個體與社會生活、歷史文化的關(guān)聯(lián)。“真正好的文學藝術(shù)作品，是有對自身的超越力量的。也就是說，它寫了一些人、一些事，但表現(xiàn)的卻不僅僅是這些人、這些事。它能使我們感受到更多、更大、更普遍的東西。它只是一個發(fā)光體，但這個發(fā)光體所能夠照亮的范圍卻是無限廣大的?！盵8]讀解小說時，要從人物這一發(fā)光體拓展開去，在情節(jié)或場景的暗示下，聯(lián)系社會生活及與之相關(guān)的歷史文化，才能“追本溯源”，提高文化素養(yǎng)。因此，探求人物生活的文化因素，破解人物情感、心理、性格的文化密碼，是小說閱讀的應有內(nèi)容。例如：“《故鄉(xiāng)》具體描繪的是‘我’回故鄉(xiāng)時的見聞和感受，但表現(xiàn)的卻不僅僅是這些。什么是故鄉(xiāng)？故鄉(xiāng)就是一個人曾經(jīng)生活過的地方，特別是兒時生活過的地方。但這個故鄉(xiāng)的范圍卻是可大可小的。在杭州，紹興就是魯迅的故鄉(xiāng)；在北京，浙江是魯迅的故鄉(xiāng)；而到了日本，中國就是魯迅的故鄉(xiāng)。在這時，‘故鄉(xiāng)’和‘祖國’就成了同一個概念。”“假若我們把魯迅的《故鄉(xiāng)》提高到對祖國前途和命運的關(guān)切的高度來體驗、來感受，那么，《故鄉(xiāng)》與我們當代的讀者也就有了密切的精神聯(lián)系?！盵9]解讀《故鄉(xiāng)》的這些內(nèi)容，既讓“故鄉(xiāng)”有了較為深厚的文化韻味，也能切實幫助學生提高文化素養(yǎng)，實現(xiàn)文體價值與學科價值的統(tǒng)整。

參考文獻

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[5][英]維特根斯坦.哲學研究[M].北京：商務印書館，2000：12.

第5篇：學校的教育職責范文

College Teaching Quality Monitoring Principle Analysis

Based on Professionalization of Teachers

LI Jian

（Office of Teaching Affairs， Shandong Xiehe University， Ji'nan， Shandong 250109）

Abstract Teachers' specialization and teaching quality assurance is a popular and hot topic in education practice research， based on clarifying the two connotations， analyzing the correlation between the two， after study， teaching quality monitoring should be followed up and down through， namely： above grade requirements based and teacher comments as a reference combination; static and dynamic binding， namely： be normalized relatively stable quantitative assessment of the implementation of dynamic evaluation process integration; justice with mercy， namely： strict accordance with the teaching quality control standards and procedures for the implementation of the evaluation measure combined with elastic manage three principles.

Key words teachers' professionalization; teaching quality monitoring; principle

在高校系統(tǒng)的教育教學過程中，師資隊伍質(zhì)量是影響教育教學質(zhì)量的關(guān)鍵，教學質(zhì)量監(jiān)控是保障教學質(zhì)量達到預期目標的管理活動，高校在實施教學質(zhì)量監(jiān)控過程中，應避免因制度標準的統(tǒng)一性、程序性以及不靈活性導致的阻礙教師專業(yè)化發(fā)展的弊端，充分發(fā)揮標準規(guī)范的考核對教師專業(yè)化的引導與促進作用，實現(xiàn)高校以質(zhì)量謀發(fā)展，以質(zhì)量促發(fā)展的目的。

1 內(nèi)涵闡釋

1.1 教師專業(yè)化

教師專業(yè)化，最早提出是在1966年聯(lián)合國教科文組織和國際勞工組織的《關(guān)于教師地位的建議》。我國教師專業(yè)化的提法，最早在1993年《教師法》中規(guī)定“教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員”，之后，于1995年確立了教師資格證書制度，加強了對教師專業(yè)地位的確認，促進了教師專業(yè)化的發(fā)展。

教師專業(yè)化的內(nèi)涵，因?qū)ζ淇疾榈囊暯遣煌w現(xiàn)出差異性。對于高校教師發(fā)展而言，教師專業(yè)化指教師通過傳授學業(yè)知識實現(xiàn)良好的教學效果，使學生在德、智、體等方面全面發(fā)展，為社會培養(yǎng)合格人才。對于高校人才培養(yǎng)目標而言，一是體現(xiàn)為高校教師因具有豐富的專業(yè)知識而成為某一學科的專家，二是肩負著教育學生成為有用的社會人的重擔，要培養(yǎng)學生正確的世界觀、價值觀、人生觀。

基于以上分析，可以得出，教師專業(yè)化是教師在教育實踐中持續(xù)進步的動態(tài)發(fā)展過程。不僅包含教師專業(yè)知識的不斷學習與充實，也包含教師職業(yè)態(tài)度以及教育教學方法的持續(xù)改進，其核心體現(xiàn)為教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)的改進與教學水平的提高。

1.2 教學質(zhì)量監(jiān)控

教學質(zhì)量問題一直是各高校關(guān)注的焦點，在我國高等教育大眾化的形勢下，教學質(zhì)量監(jiān)控問題也受到越來越多高校的密切關(guān)注，不僅是研究的熱點也是亟待加強的重要工作。教學質(zhì)量監(jiān)控指的是計劃、評價、監(jiān)督、反饋以及調(diào)節(jié)的全面持續(xù)運行過程，高校通過依據(jù)上級教育部門的相關(guān)規(guī)定要求，制定相應的教學標準與規(guī)范，評價、監(jiān)督教育教學過程的各個環(huán)節(jié)，包括對學生學的監(jiān)控、教師教的監(jiān)控以及教學管理過程的監(jiān)控等全方位。其可以概括為以提高教育教學質(zhì)量為目標，促進高校的教育教學工作按預期的計劃進行并最終實現(xiàn)培養(yǎng)目標的活動過程。

2 相關(guān)性厘定

教師專業(yè)化與教學質(zhì)量監(jiān)控在內(nèi)涵上具有差異性，但二者也存在密切的相關(guān)性。

2.1 二者的關(guān)聯(lián)性

從各自內(nèi)涵看，雖然教師專業(yè)化與教學質(zhì)量監(jiān)控因針對具體問題的角度不同而呈現(xiàn)出差異性，但二者也存在密切的相關(guān)性。首先，二者目標的一致性，教師專業(yè)化與教學質(zhì)量監(jiān)控的最終目標都是提高教育教學質(zhì)量。其次，二者內(nèi)涵的相互包含，對教師教育教學的評價是教學質(zhì)量監(jiān)控的重要內(nèi)容，教師通過專業(yè)化發(fā)展也是實現(xiàn)監(jiān)控標準，提高教育教學質(zhì)量的有效保障。再次，二者運行過程中的相互扶持，教學質(zhì)量監(jiān)控對教師教育教學行為制定了標準與規(guī)范，該標準與規(guī)范不僅是教師專業(yè)化發(fā)展的要求，也對教師專業(yè)化發(fā)展起到引領的作用，因此，教師專業(yè)化發(fā)展能夠促進教學質(zhì)量監(jiān)控目標的實現(xiàn)，教學質(zhì)量監(jiān)控的實施也推動了教師專業(yè)化發(fā)展進程，二者相輔相成。

2.2 二者的不適應性

教師專業(yè)化與教學質(zhì)量監(jiān)控因最終目標都是提高教育教學質(zhì)量，而具有目標一致性，然而，在教育教學過程中二者體卻現(xiàn)出不適應性。一方面，教師專業(yè)化發(fā)展是動態(tài)過程，具有自身的規(guī)律，在教師發(fā)展成長的不同階段，會體現(xiàn)出專業(yè)水準、專業(yè)理想等各方面的差異性。而教學質(zhì)量監(jiān)控卻只能以制定出的較為優(yōu)秀的教師的教學行為及效果作為評價標準。另一方面，由于高等教育本身的特點，學科知識的復雜性，高校教師的專業(yè)知識、能力和素養(yǎng)會存在差異，高校教師在教育教學理念、方法以及專業(yè)追求等方面會體現(xiàn)出一定的獨特性?？梢?，教學質(zhì)量監(jiān)控在促進教師專業(yè)化發(fā)展過程中存在諸多不適應的環(huán)節(jié)。

3 原則分析

鑒于以上分析，在教學質(zhì)量監(jiān)控過程中應貫穿以考核標準為綱與以人為本相融合的理念，既要考慮質(zhì)量監(jiān)控標準與規(guī)范的制度約束作用，也要考慮教師專業(yè)化發(fā)展的動態(tài)性過程，在發(fā)揮教學質(zhì)量監(jiān)控規(guī)范作用的同時引導與促進教師專業(yè)化發(fā)展。

3.1 上下貫通

上下貫通原則主要是指以上級要求為依據(jù)與以教師意見為參考相結(jié)合。教育過程的復雜化致使教師專業(yè)化不是單一的過程，教學質(zhì)量監(jiān)控不僅要尊重上級部門，比如國家、地方的教育發(fā)展政策與規(guī)劃，制定高校的教育教學質(zhì)量監(jiān)控標準，同時也要關(guān)注教師的感受和需求，在教學質(zhì)量監(jiān)控標準制定與實施監(jiān)控過程中加強與教師的溝通，將教師在教育教學過程中的總結(jié)體會以及對教學質(zhì)量改進的意見建議作為提高教學質(zhì)量監(jiān)控與管理活動的重要參考，從教學管理層面發(fā)揮教師對教學質(zhì)量提高的重要作用。

3.2 動靜結(jié)合

動靜結(jié)合原則主要是指進行相對穩(wěn)定的常態(tài)化的量化考核與進行動態(tài)評價相結(jié)合。作為教學管理活動的教學質(zhì)量監(jiān)控工作，必須有監(jiān)控的標準作為依據(jù)，考核標準的科學化、量化有助于考核的實施，并且考核標準要具有一定的穩(wěn)定性，質(zhì)量監(jiān)控的實施也要形成常態(tài)化。然而，鑒于教師專業(yè)化的動態(tài)性與階段性特點，其影響教學質(zhì)量的重要因素不是僅僅依據(jù)程序化、量化的考核方式就能夠測量與控制，因此，在監(jiān)控實施過程中應針對教師專業(yè)化的不同發(fā)展階段，體現(xiàn)出評價的動態(tài)性特征以及教師的進步性特點。

3.3 寬嚴相濟

第6篇：學校的教育職責范文

一、認真實施素質(zhì)教育，

讓學生恪盡修身之責

“分分分，學生的命根；考考考，老師的法寶”。這是某些學生的口頭禪。但卻形象地反映了部分學生對應試教育的不滿。

中國夢的實現(xiàn)需要各種素質(zhì)的人才――真才實學的人才，這不是單純的應試教育就能解決的，不是單純用分數(shù)就可衡量的。它要求教育工作者要實實在在推進素質(zhì)教育，做黨和人民滿意的教師，辦黨和人民滿意的教育。

只有真正實施素質(zhì)教育，學生的各項素質(zhì)都得到充分鍛煉和發(fā)揮，讓學生致力于“修身齊家治國平天下”，以致“天下大同”，方可實現(xiàn)中國夢。以前的應試教育，其目的叫“修學”，不是“修身”，是某個特定時代特定條件的產(chǎn)物。但值此追夢時代，“修身”和“修學”的區(qū)分，將影響教育對“中國夢”的貢獻值?！靶迣W”僅指修學業(yè)，“修身”不但包括“修學”，還要“修心”。如果“修身”、“修學”都分不清楚，將直接制約我們社會責任感教育的整體推進。

筆者以為：素質(zhì)教育“立”不起來，或“立”得不好，責任感教育就行而不遠，或?qū)胪径鴱U，中國夢也就永遠是“中國夢”，僅夢而已。古人云：物格而后知至，知至而后意誠，意誠而后心正，心正而后身修，身修而后家齊，家齊而后國治，國治而后天下平。自天子以至于庶人，皆以修身為本?，F(xiàn)代社會講究人人平等，早不說天子與庶人了，但是修身養(yǎng)性還是必需的。由此可見，格物至知，即“修學”為目的的應試教育是教育的低級階段，“修心修身”為目的的素質(zhì)教育才是教育的高級階段。素質(zhì)教育是培養(yǎng)又紅又專人才的搖籃，這才是實現(xiàn)中國夢所急需的教育形式。不但學生需要，教師需要，整個社會也會需要它。

二、倡導體驗信任學習，讓學生擔當守創(chuàng)之任

學習永遠是改變命運的一種方式，學生需要通過學習以獲得必要的知識、技能、情感態(tài)度價值觀。那么，按道理說，學生的學習積極性應該是比較高的，但目前為什么不少學生學習的興趣越來越缺乏呢？筆者以為，是“信任學習”抓得不夠，由教師、家長包打包唱過多，學生缺乏主體性。

記得葉圣陶老先生講過一句話，“教是為了不教”；雅斯貝爾斯在《什么是教育》中也指出：教育意味著一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。因此，教育的關(guān)鍵就是要喚醒靈魂，讓學生自己學，信任學生的學習，盡可能維護學生的自然學習過程，倡導學生進行體驗式學習。

體驗式學習的基本框架是：體驗-分享-共識-行動-新體驗，強調(diào)以學生為中心，以分享經(jīng)驗、解決問題為導向的個性化學習。體驗教學由于強調(diào)個人體驗，其自然學習過程長，短期很難見到實效，但時間愈長，正面效果就愈明顯。

體驗學習必須和信任學習完美結(jié)合起來，但要達到理想效果可能需要較長時間，或許一年，或許兩年，或許更長。我們要在可預見的學習時段內(nèi)，大膽容許學生失敗，大膽鼓勵學生成功。讓學生體驗失敗的教訓，體驗進步的喜悅，在學習成功和失敗的交錯體驗中建立學習信心。讓學生覺得自己行，學生自己才有主觀能動性，才愿意主動去學，自覺去學，扎實地學。教師的教學才會越教越輕松，達到“教是為了不教”的目的。

時間長了，就會訓練出學生的責任感。那么，什么是責任感啊？責任感就是一個人對自己、自然界和人類社會，包括國家、社會、集體、家庭和他人，主動施以積極有益作用的精神，用現(xiàn)在時髦的話說，就叫正能量，有正能量就有責任感。什么叫責任？就是有擔當。學生該有什么樣的責任感？學習的責任，做人的擔當。

然而令人遺憾的是，現(xiàn)在不少學生的主體責任感缺失，最主要的是學習的責任感越來越缺失，當然社會責任感也越來越淡薄?，F(xiàn)實正是這樣，迫切需要增加社會正能量，迫切需要增加社會責任感。但要真正抓好學生責任感的教育殊非易事，比如某學校狠力抓此事，但迎面遇到的就是“傳統(tǒng)派”和“升學派”的阻力。很多老師、學生和學生家長都認為：責任感教育只可以在非畢業(yè)班和非實驗班推進。這樣的話，導致我們的責任感教育就像一陣風吹一下，而實驗班連想都別想，高中普通班可以吹兩年，初中也可以吹兩年，小學的時間長一點，可以吹五年，然后就什么都沒了。

這是思想的誤區(qū)，實際上，對于學生而言，讀書、成長、參與社會實踐就是創(chuàng)業(yè)，守住自己的學習陣地和成長陣地就是盡自己最大的社會責任。學生的學習責任感一旦形成，內(nèi)化為其學習動力，學生就會變得自主自律自治，教者的管理壓力就會大大減輕，教學效果就會更好，事半功倍，何樂而不為呢？所以，我們的責任感教育步伐可以更大一些，要全力推動，圍繞不同主題輪番推動――積極倡導信任學習和體驗學習，讓學生為自己的成長負責，讓學生自己擔當守創(chuàng)之任。

三、扎實推進國情教育，讓學生胸含報國之志

曾幾何時，日本將國有化的危機爆發(fā)，學校里有部分學生意氣飛揚，不想上課想游行，斜坐著捧讀《長沙晚報》，鬧著要教師給他們講的有關(guān)知識。我只好調(diào)整教學進度，講我國產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移，講中國的日本產(chǎn)品，講當今中國要如何科學分析和認識日本。當時我就想啊，這批學生雖然“搗蛋”，但是他們愛國啊，盡管是單純樸素的愛國，也是難能可貴的，所以我沒有批評他們，而是做了個順水推舟的“人情”――講以滲透國情教育。

第7篇：學校的教育職責范文

關(guān)鍵詞：老年教育 高等學校 價值

“老齡化社會的到來既是一個機遇，也是一個挑戰(zhàn)，世界各國為此做出了不懈努力與探索，老年大學就是其產(chǎn)物之一。”在現(xiàn)代老年教育發(fā)展中，借助高等學校這一“聯(lián)動軸心”，國外老年教育的各相關(guān)資源要素得以協(xié)同整合，總體上實現(xiàn)了老年教育發(fā)展的最大化效益和最優(yōu)化運行成效。雖對國外老年教育理念的移植、教育內(nèi)容的模仿需要考慮中國文化和老年群體的適應性，但高等學校全面參與老年教育這一壯大老年教育規(guī)模、提升老年教育水平的做法，具有借鑒的價值和發(fā)展提升的環(huán)境。

一、高等學校發(fā)展老年教育的價值闡釋

1.這是大學職能發(fā)揮的體現(xiàn)。高等學校發(fā)展老年教育，是現(xiàn)代大學職能發(fā)揮的重要體現(xiàn)?，F(xiàn)代大學具有人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務三大功能，前兩項是通過中介，比較間接地服務社會，而高等學校辦老年教育是直接為社會服務。老年是從青年走來，青年是老年人的后備軍，這是自然發(fā)展規(guī)律?！凹壹矣欣先耍巳硕紩稀保@是亙古不破的真理。高校為老年人提供優(yōu)質(zhì)教育服務，既挖掘了學校資源的潛力，又充分發(fā)揮了學校辦教育的社會效益，更突顯了學校服務區(qū)域社會需求的歷史責任。

2.具有獨特的優(yōu)勢和條件。從高等學校人才培養(yǎng)、科學研究和社會服務的資源占有上看，高等院校辦老年教育有獨特的優(yōu)勢和條件。高校豐富的行政和教學管理經(jīng)驗可以充分借鑒和運用，充足的物質(zhì)資源可以保證老年大學教育和教學活動的順利開展，歷史既定下的多元文化可以拓展老年學習活動的舞臺，得天獨厚的人才資源可以挖掘。教師隊伍的潛能，促使老年教育上手快、起點高、內(nèi)容深、效果好，校園內(nèi)青年人與老年人的教育活動相互影響，人員的相互交往，不僅可以促進兩代人綜合素質(zhì)的提高，互補雙贏，而且可以促進高校自身的建設和發(fā)展。要根據(jù)社會需求，舉辦老年事業(yè)，發(fā)展需要的相關(guān)老年服務專業(yè)。

3.現(xiàn)實社會的時代要求。高等學校是我國最為豐富的教育資源所在。在我國老年人口總量不斷增長的現(xiàn)實條件，以及近2億老年群體持續(xù)增長的精神文化需求和教育訴求下，現(xiàn)有的老年教育資源承載力明顯不足，既有的老年大學、老年學校、社區(qū)老年教育，無論是在層次上、數(shù)量上、規(guī)模上還是結(jié)構(gòu)上都與現(xiàn)實社會需求形成了極大的差距和明顯的供求矛盾。高等教育積極面向老年群體開放，提升老年教育的層次，高等學校全面釋放教育資源，擴大老年教育的供應能力，全面參與老年教育，開展老年理論教育研究，探索老年教育規(guī)律，培養(yǎng)老年教育師資，培訓老年教育管理人……既是高等學校責無旁貸的歷史使命，同時也是現(xiàn)實社會的時代要求。

4.應對老齡化的重要舉措。老年教育是終身教育的最后階段，因此，高校繼續(xù)教育的范疇不單是在職人員，而應向職后延伸拓展，積極參與發(fā)展老年教育。這既是老年人享有終生教育權(quán)益的維護，也是老年人生活和生命質(zhì)量的提高，更是和諧社會建設的戰(zhàn)略要求。

二、高等學校發(fā)展老年教育的路徑選擇

1.開展老年教育研究。開展科學研究是高等學校的重要功能所在。在世界老齡化趨勢不斷加劇、我國老齡化演進不斷深化的現(xiàn)實條件下，老年教育作為一個持續(xù)發(fā)酵的熱點和社會焦點，亟待理論上的深化和突破，高等學校理應不斷加強老年教育理論研究，對老年教育發(fā)展中的教學理論導向問題、人才培養(yǎng)問題、課程設置問題、教材編寫問題、教學方法問題、教育發(fā)展規(guī)律問題進行深入的研究和探討，以從理論上為老年教育指明方向。

2.培養(yǎng)老年教育師資。培養(yǎng)高級專門人才是高等學校存在和發(fā)展不證自明的使命所在。當前，一方面是老年教育體系中缺乏高水平的專門師資，嚴重制約了老年教育發(fā)展正規(guī)化和專門化；另一方面，高等學校并未設置相關(guān)的老年教育專業(yè)和老年教育人才培養(yǎng)專業(yè)，明顯未能滿足不斷發(fā)展的老年教育對高級專門人才的需求，高等學校在老年教育發(fā)展的“社會引領”作用未能得到有效的凸顯。因此，高等學校理應貼近社會需求，增設“老年教育”、“老齡事業(yè)”等相關(guān)專業(yè)，為老年教育培養(yǎng)人才。

3.舉辦老年教育。高等學校是現(xiàn)代社會高級專門人才最為集中、智力資源最為豐富、人力資本增值最為明顯的社會中心領地。在依托老年教育發(fā)展老齡事業(yè)、走積極人口老齡化道路的歷史進程中，高等學校理應通過開辦遠程老年教育、老年函授教育、開辦老年大學、允許并鼓勵老年人進入大學學習等多種不同的渠道和手段，多元化地舉辦老年教育?！案叩葘W校辦老年大學，既能緩解政府的壓力，也能消除現(xiàn)有老年大學的局限性”，為老年人分享高等教育資源，獲得高等教育學習機會，持續(xù)深化地進行高深知識的發(fā)展、探索以及老年群體的自我實現(xiàn)提供便捷的渠道。

參考文獻

第8篇：學校的教育職責范文

關(guān)鍵詞：英語教學；擇業(yè)觀；職校學生

隨著開發(fā)大西北工程的深化，新疆地區(qū)的經(jīng)濟活動日益頻繁，然而職校開設的英語課程卻沒有得到學生的重視和接受，歸根究底，是因為新疆經(jīng)濟發(fā)展相對內(nèi)地滯后，對外經(jīng)濟和文化交流相對較少，英語的交流價值無法顯現(xiàn)，而且大部分職校學生習慣本民族的文化、飲食，對故鄉(xiāng)難舍難離。

一、職校學生擇業(yè)觀對英語教學的負面影響

新疆省內(nèi)的職校民族學生占全校學生人數(shù)的75%左右，民族學生畢業(yè)后都抱有回鄉(xiāng)工作的擇業(yè)觀，自認為說一口還算流利的普通話就能夠“享用終生”了。在英語教學過程中，很多學生僅僅是隨聲附和，有口無心，科學而嚴密的邏輯思維過程被簡單無意義的“口腔發(fā)音活動”所代替，英語學習毫無效率。雪上加霜的是，職校學生的冷淡學習狀態(tài)已經(jīng)嚴重影響了教師的教學情緒，極大地打擊了教師的工作熱情，課堂缺少情感互動，英語教學進入惡性循環(huán)之中。

二、職校學生英語認知興趣弱化的原因分析

職校學生務實而“有違科學”的狹隘的擇業(yè)觀是導致職校學生學習積極性和主動性弱化的罪魁禍首，他們無法在現(xiàn)實生活中親歷英語的遠期效應價值以及英語改變職校學生個人命運的成功案例，因此，職校學生喪失了主動學習英語的積極意識，沒有開發(fā)出生命個體固有的認知潛能和創(chuàng)造本能，學習效率可想而知。另外，職校學生沒有在課堂學習過程中感受到英語認知的快樂和成功的喜悅，良好情感體驗的缺失也是職校學生不愿意學習英語的主要原因。

三、職校英語課堂教學的有效策略

1

宣傳國內(nèi)外職教前景，激發(fā)學生求知欲望

在我國大力發(fā)展職業(yè)教育的良好趨勢下，推進疆內(nèi)聯(lián)合辦學、東西部聯(lián)合辦學、中外聯(lián)合辦學已取得穩(wěn)步的進展，招生、實習、就業(yè)區(qū)域化格局被打破，國內(nèi)各省、國內(nèi)與國外的區(qū)域合作越來越密切頻繁，職校學生就業(yè)天地廣闊，前景一片光明。職校學生看到未來充滿希望，學習才有動力，從而高效啟動職校學生職業(yè)成長良性發(fā)展。

2

多媒體教學，強化學生職業(yè)發(fā)展的主動意識

教師的“照本宣科”和學生的“消極應付”是傳統(tǒng)職業(yè)教學的兩大弊病，是阻礙職校學生高效學習和自主發(fā)展的“攔路虎”。因此，豐富課堂教學形式和提升學生認知狀態(tài)成為提高職業(yè)教學科學性和生命力的重要途徑。多媒體播放的英語課件能夠幫助職校學生獲得輕松快樂的健康情緒，在高效學習中形成積極主動的良好動機，逐漸形成職業(yè)發(fā)展的主動意識，擁有自主發(fā)展的積極性。

3

生活化教學，構(gòu)建學生職業(yè)實踐的發(fā)展平臺

很多職校學生將來畢業(yè)后走上工作崗位需要用英語搭建他的職業(yè)平臺，靠英語改變自己的命運（如旅游專業(yè)、酒店管理、餐飲管理等專業(yè)）。因此，教師可以讓職校學生在畢業(yè)前就擁有實踐運用英語的好機會，提前體驗“我會說英語”的自豪感和引導學生進行英語人文知識的學習，從而直接促進職校學生課堂教學經(jīng)驗和實踐技能的快速提升，真正實現(xiàn)職校學生的科學發(fā)展。

4

情境教學，提升學生職業(yè)發(fā)展的語言素養(yǎng)

“教學情境是指具有一定情感氛圍的課堂教學活動，即在課堂教學活動中，教師借助各種直觀手段，創(chuàng)設與教學內(nèi)容相適應的場景或氛圍。”教師要通過英語授課、英語故事、英語新聞、英語電影、英語戲劇、英語游戲等課堂活動為職校學生構(gòu)建出說英語、聽英語、用英語的良好語言氛圍，有效提高職校學生的英語素養(yǎng)，使職校學生走向工作崗位時，能夠憑借較好的英語語言能力和專業(yè)技能能力，實現(xiàn)事業(yè)的騰飛。

四、結(jié)束語

教師積極探究新疆地區(qū)職校學生落后擇業(yè)觀對英語教學的負面影響，主動為職校學生的英語學習創(chuàng)設一個趣味化、互動化、主體化的科學平臺。

參考文獻：

第9篇：學校的教育職責范文

關(guān)鍵詞： 中等職業(yè)學校 德育課堂教學 “三貼近”原則

當前中等職業(yè)教育依舊存在學生不想學、不愛學的狀況，學生缺少主動性和積極性，課堂沉悶，教學效果不佳。總結(jié)起來，主要有以下因素：

一、影響中等職業(yè)學校德育課堂教學效果的主要因素

（一）學校重視程度不夠。

德育教學處于“說起來重要，做起來次要，忙起來不要”的境地。不少中等職業(yè)學校過于重視專業(yè)技能教學，而忽視德育教育的重要性，導致德育教師配備不齊，課程開設不正常，不僅影響德育課程的教學質(zhì)量和效果，更嚴重影響德育課在學校德育工作中主渠道作用的發(fā)揮。

（二）教師受傳統(tǒng)教育觀念影響。

某些老師仍在死死地堅持傳統(tǒng)課堂教學模式、教育觀念、教學方法、教學內(nèi)容，甚至教師的角色行為、知識的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、師生的交往方式等未有改變。不少教師對教育教學功能的理解狹隘，只知道教育是教人讀書，不懂得教育是在開啟人的潛能、發(fā)展人的個性，仍留戀老一套課堂教學模式。

（三）課堂教學教學脫離學生實際。

在實際教學中，某些教師并未真正以中職學生思想、心理特征為出發(fā)點開展教學活動，并未真正關(guān)注學生的內(nèi)在需求和情感，并未真正關(guān)注他們的生命成長和發(fā)展。大多仍舊采用照本宣科式的教學方式，缺乏對教材內(nèi)容的拓展和延伸，沒有將學生的思想實際作為該課程教學的出發(fā)點和落腳點，導致學生不能用所學的知識來分析和解決所遇到的社會熱點問題。這樣學生就會懷疑所學知識，就會感到德育課的無趣、無利和無用，極大地削弱德育課的教育實效。

（四）教學方法和手段陳舊。

在實際教學中，教師往往只重視理論知識的講解，而沒有利用有效的教學方法和多樣化的教學活動引導學生對社會現(xiàn)象進行正確的分析和討論。少數(shù)教師教學手段落后，僅停留在一本書、一支粉筆、一塊黑板上、一張嘴上。現(xiàn)代化的教學手段運用不多，難以吸引學生的注意力。

（五）考核評價體系不完善。

中職德育課程考核方式仍然沿襲傳統(tǒng)的閉卷考試方式，利用成績評價學生的學習狀況和水平，體現(xiàn)考試分數(shù)高就意味著學生思想道德水平高的錯誤觀念。所以現(xiàn)階段的課程考核評價體系顯然有失偏頗，不僅難以切實發(fā)揮德育考評的引導作用，還會對學生學習德育課程的目的形成誤導。

二、中等職業(yè)學校德育課教學貫徹“三貼近”原則的建議

（一）堅持貼近學生，以人為本，打造生命課堂。

在課堂教學中以人為本要注意：第一，德育就是“育德”，學生是學會做人的主體，培養(yǎng)學生成為具有良好道德品質(zhì)的人是德育的出發(fā)點和歸宿，不能把學生看作是被動的受教工具。第二，把學生看成具體的人、有個性的人，而不是抽象的人。正確對待學生個性，是教育成功的前提。如果在教學中壓抑學生的個性發(fā)展，忽視學生對知識的不同需求和對同一問題不同角度的思考，其結(jié)果必然是制約人才的培養(yǎng)。第三，把學生看作是課堂教學的主體。克服灌輸多、引導少，講解多、思考少，抽象道理多、行為指導少的弊病，而代之以引導和激勵為主，并耐心培養(yǎng)學生自我學習與自我教育的能力。

（二）堅持貼近社會實際，打造時代課堂。

堅持貼近社會實際，就是要緊密結(jié)合社會現(xiàn)狀和社會熱點，緊跟時代步伐，把握時代脈搏，幫助學生正確認識社會，正確看待各種社會現(xiàn)象，對出現(xiàn)的社會問題做出正確的判斷，做出正確的行為。在課堂上，要努力縮小社會實際與課堂內(nèi)容的差距?，F(xiàn)在的中職學生興趣廣泛、精力旺盛，有著強烈的好奇心、求知欲，喜歡關(guān)注國內(nèi)外大事。德育課教學要把最新的時政材料融于課堂教學中，可以激發(fā)學生的學習興趣。調(diào)動學生的學習積極性，加深學生對課堂理論的理解，提高學生分析問題和解決問題的能力。

（三）堅持貼近生活，打造生活化課堂。

美國教育家杜威曾說：“教育即生活?！边@就是說，教育存在于人的整個生活之中，不應該有脫離生活的教育。教育要從純粹的理性世界和理想世界中走出來，回歸到豐富多彩的日常生活世界，構(gòu)建貼近學生生活的教育。原教育部長周濟說：“德育工作要做到孩子心里去。”因此，我們要讓生活課堂化，讓課堂生活化；“讓講臺成為舞臺，讓教室成為社會，讓學生成為演員，讓教師成為導演”，將課堂與生活、學習、活動有機結(jié)合起來，使學生感受到知識源于生活，從而激發(fā)學生學習的興趣和欲望?？傊?，中等職業(yè)學校德育課教學只有貫徹好“三貼近”原則，緊密聯(lián)系實際，更貼近學生和生活，才能提高德育教學的針對性、主動性和實效性，增強課堂教學效果。

參考文獻：