教師培訓理念精選(九篇)
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第1篇：教師培訓理念范文
關鍵詞：農村 小學語文教師 培訓 人文性
一.農村小學語文教師培訓的課程
（一）人文性課程的選擇
在小學語文教師培訓課程標準中，提出了一系列的人文課程，如：語文教師的人文素養(yǎng)、藝術欣賞與人文修養(yǎng)、中國傳統(tǒng)文化簡介、西方文化簡介、教師的禮儀與修養(yǎng)、師德規(guī)范與踐行策略、師生關系與關愛學生案例研修、語文教師職業(yè)理想的養(yǎng)成、小學語文教師積極心理培育等。農村小學語文教師培訓項目必須結合參訓教師的實際，有針對性地選擇開設一些人文課程，才能確保提升參訓教師的人文素養(yǎng)。
（二）在課程中注入人文因素
工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。在小學語文教學中，與閱讀、寫作、綜合性學習相關的系列課程都具有較為明顯的人文性，如：小學閱讀教學設計實務及研討、兒童文學作品解讀、語文綜合性學習含義及類型等。因此，在培訓中，專家應彰顯其人文性。幫助參訓教師樹立和把握“工具性和人文性的統(tǒng)一”這一理念并付諸實踐。在小學語文教師培訓課程標準中，還有系列語言類課程，如：漢語言文字的特點、古典詩詞吟誦、語用學知識要點、口語交際的類型及其學習內容、古代詩文誦讀指導、小學口語交際教學設計實務及研討、小學口語交際教學中的問題及對策等。這些課程在培訓中不可或缺。
二.農村小學語文教師培訓的管理應注入人文性
（一）建立富有人文性的管理體系
1、專業(yè)的管理團隊。組建農村小學語文教師培訓項目的管理團隊，首先要考慮的是在研修內容、指導實習、后勤保障、溝通協調、攝影攝像等方面具有一定能力、基本能獨當一面的老師，這樣能保證項目的順利實施。在參訓教師班級管理上，管理團隊要及時和專家溝通，設計好課程方案，并及時反饋參訓教師的建議，保證活動的成效
2、敬業(yè)的班組團隊。在管理上，要充分發(fā)揮參訓教師和師范生的優(yōu)勢，以達成自我管理和共管的目標。農村小學語文教師培訓項目組班一定要打破地域的界限，把不同地域的學員分到同一小組，小組成員以5-10個為宜，這樣可以最大限度地發(fā)揮參訓教師的主觀能動性，促使他們在理念、方法、習慣等產生互動、形成碰撞，最終擦出智慧的火花，從而提高培訓效果。
（二）選擇富有人文性的管理內容
1、學業(yè)管理。學業(yè)管理的要求和水平，在一定程度上決定著參訓教師研修及學生頂崗的效果。首先，應開設一些農村小學語文教師急需的課程，如留守兒童心理、農村教師心理調適等，這樣才能使培訓更切合農村小學教師的需求，使培訓效果最大化。其次，還要妥善解決好專家的研究領域與課程方案不一致的問題，例如，閱讀教學在小學語文教學和考試中占的分量比較重，不少一線的小學語文專家都對閱讀教師有自己的理解和研究，在選擇培訓課程時基本趨同講授閱讀教學相關的課程。
二是學習成果的管理。不管是參訓教師還是頂崗學生，管理團隊都會提出一些具體的任務和要求，這些任務和要求通過作業(yè)的形式來物化，以形成學習成果。學習成果不但要求提交紙質版，同時要求學員和學生充分利用QQ、音像等現代媒體技術平臺，部分作業(yè)要求在QQ群上完成，部分作業(yè)要求提高音像材料，這樣便于成果的交流和保存。
（三）采取加強人文性的管理策略
1、專業(yè)敬業(yè)。農村小學語文教師培訓項目要取得成效，對管理團隊的要求必須是在人文性的基礎上做到“專業(yè)、敬業(yè)”。農村小學語文教師培訓項目的管理團隊的“專業(yè)”，一是要求管理團隊成員在管理上的專業(yè)，二是要求管理團隊成員在研修項目上的專業(yè)。因為項目涉及到的單位和人員較多、較復雜，而項目的時間又較短，這就對管理團隊提出了高要求，必須具備比較專業(yè)的管理能力和水平，每個成員都必須能獨立展開工作，各司其職，各負其責。
2、以“學”為本。農村小學語文教師培訓項目的管理，應努力做到以“學”為本，才能確保項目得以有效實施。“以學為本”，其中的“學”包括學習、參訓教師和學生。不管是參訓教師還是頂崗學生，其最終的目標都是通過培訓學習，獲得專業(yè)的進步和發(fā)展，所以項目的關鍵是培訓學習方案和頂崗實習方案的制定，這些方案制定科學、合理，才能使培訓和頂崗收到實效。在項目的實施過程中，應尊重參訓教師和頂崗學生，以他們?yōu)楸荆瑢嵤┤诵曰墓芾恚`活處理各項管理事務，這樣才能確保項目方案的順利實施。
第2篇：教師培訓理念范文
關鍵詞：校本培訓；青年英語教師；實施策略
基金項目： 江西省高等學校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃項目《在英語教育專業(yè)學生中開展校本培訓實踐研究》（2013SK16）成果
一、引言
隨著高考英語社會化進程的開啟，新形勢下的英語教學改革勢在必行，作為教學主體之一的教師，特別是基礎教育英語教師的專業(yè)化成長不可能依靠單一的培訓就可以完成，需要在具體的外語教學情境中展開。而在《英語課程標準》實施過程中，要真正地實現新課程的要求，切實有效地貫徹《基礎教育課程改革綱要》的精神，教師培訓是關鍵。
針對教育專業(yè)學生就業(yè)后需要較長適應期的問題，高校英語師教育專業(yè)應培養(yǎng)“零適應期”師資，要求學生在校期間就熟練掌握在職教師所需的教育理論、教學方法、教學技能。高校英語師范生教學內容應強調職業(yè)能力和職業(yè)道德培養(yǎng)，強化技能訓練，更新培養(yǎng)模式，加大實踐教學力度。具體來說，許多英語教育專業(yè)的學生在走上工作崗位后會發(fā)現自己在大學里學到的教育教學理論都派不上用場了，大多數人難以應付教學情境的復雜。如何實現從學生到教師的角色轉變，適應學校實際教學工作環(huán)境，是一個亟待解決的問題。因此，入職教育是職前教育和職后教育的一個過渡階段。為了的需求，從而提高英語教育專業(yè)的學生的教育教學基本素質和能力，加強英語教育專業(yè)的學生生實踐應用能力。在英語教育專業(yè)學生中開展校本培訓是一種新的嘗試。
校本培訓模式的建構，就是要“面向英語教育現象本身”，面向學校本身，面向英語教學本身，在英語教學實踐過程中發(fā)現問題，在發(fā)現問題、解決問題過程中尋求教育理論及英語教學理論的支持和引導。通過實際的外語教育教學來檢驗自己對問題的看法正確與否、解決問題的設想與方法是否有效， 而不是紙上談兵。外語教師為了改善外語教育教學工作去觀察、發(fā)現并解決問題的， 充分地投入使自己的外語教育教學行為更加合理而有效，因而能有效的推動外語教師的專業(yè)化成長。
二、校本培訓的實施策略
1、轉變教師繼續(xù)教育觀念
校本培訓的目標是培養(yǎng)具有全新的教育理念、完善的知識能力及創(chuàng)造精神的特色教師，因此，首要的問題是轉變教師的繼續(xù)教育觀念，樹立主體教育觀念。校本培訓的主體是教師，必須增強教師的主體意識，才能更好地調動他們自主學習的積極性，樹立終身教育的理念。青年外語教師應從自身發(fā)展需要出發(fā)，樹立“活到老，學到老”的思想，利用身邊的資源不斷為自己“充電”，提高教育教學的水平和能力。
2、健全校本培訓機制
校本培訓作為促進青年外語教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，其過程是漫長的，必須建立相應的運行機制，使校本培訓在該機制的推動下持續(xù)開展。一是激勵機制，要激發(fā)青年外語教師立相應的運行機制，使校本培訓在該機制的推動下持續(xù)開展。要激發(fā)青年外語教師的內在驅動力，增強教師的自我發(fā)展能力，鼓勵每一個教師成才、成名、成家。二是制約機制，要加強制度建設，使校本培訓與青年外語教師的評優(yōu)評先、晉級晉職、選拔任用、待遇福利等有效地結合起來。三是導向機制，要致力于學習型校園建設，營造良好的氛圍，促進教師之間互幫互學、共同發(fā)展。四是保障機制，要在培訓的經費、時間、物質條件上給予足夠的關注，及時解決青年外語教師在校本培訓中遇到的實際問題，使他們全身心地投入到培訓之中。
3、科學確定培訓內容
對青年教師的培養(yǎng)重點還是教育教學能力的提高上，這是當前現代化教育所決定的。校本培訓的目的是促進青年教師專業(yè)發(fā)展，因此，培訓內容的確定要以教師為本，以能力為本，以發(fā)展為本。要以教師的需要為本，體現以人為本的現代精神，弘揚教師的主體意識和創(chuàng)造精神，將能力培養(yǎng)作為關鍵，根據青年外語教師的個性與個體差異選擇培訓的內容和方法，促進教師的專業(yè)發(fā)展。
首先，實行專題講座模式。立足于學校和教師發(fā)展需要，要經常邀請外語類資深教育專家 、學者或組織有經驗的教師，通過講座、報告等形式進行講座，開闊青年教師的視野，更新青年教師的教育教學理念。可以選聘思想政治素質好、經驗豐富、教學與科研水平高的老教師、骨干教師作青年教師的指導教師，導師要向青年教師傳授自己的教學經驗，幫助青年教師提高思想品德水平和掌握業(yè)務知識，帶領青年教師鉆研教材、教法，進行教學改革與研究。同時青年教師要虛心好學，把他們前衛(wèi)的教學思想、先進的教學方法、嶄新的教學理念、高超的處理教材藝術、因材施教的典型經驗融入到自己的教學工作中去，博采眾家之長，補自己之短，進行經驗“整合”，加以高度凝練，進而形成自己獨特的教學風格。在教師培訓中要充分重視教師自身的經驗和教師之間的合作與討論。教師之間的合作、交流和碰撞有益于培養(yǎng)教師在不同的教學目標下的教學設計能力， 教與學互動能力， 發(fā)展教師的教學個性，有益于共享資源和教學研究成果，促使教師互相幫助， 擴大自己的視野， 揚長避短， 重新構建自己的知識結構和職業(yè)能力。
其次，實行互助聽課的形式。有研究表明，同事之間互助聽課有利于授課質量的提高。提高授課質量實際上是提高教學質量的關鍵， 因此聽課作為一種教師培訓和評估的重要手段被廣泛應用于各高校的教學管理活動中。一堂課的教學涉及到教學內容的處理、 教學方法的運用、課堂結構的安排、師生的雙邊活動以及教者的語言、板書、教態(tài)等各個方面。 聽課時將這些信息及時、準確地記錄下來， 有利于課后進一步研究、學習，也為全面、準確地評價一堂課提供依據。根據實踐中聽課的體會和同事們相互之間探討的經驗，試提出一些策略性建議。聽課的目的不是通過評課對教師的能力進行評價，而是幫助教師了解自己的教學的優(yōu)勢和不足，加深對先進的教學理念的認識。青年教師們通過培訓，努力克服了焦慮畏懼心理，以“發(fā)展”的眼光、積極的態(tài)度對待聽課和評課活動。
另外，加強青年教師科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教育科研是教師專業(yè)發(fā)展的必然要求，教研水平的高低從一個側面反映了一個教師素質的高低。青年教師有著自己獨有的優(yōu)勢，如精力充沛、思想活躍、視野開闊、思維敏捷、情感豐富、學習能力強、知識結構新、接受新事物快，運用現代技術手段的能力強， 富有創(chuàng)造力、可塑性強等，為保證這些優(yōu)勢能充分有效地發(fā)揮出來，要加強對青年教師科研創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，使其更新教育理念，自覺參與教研活動。
三、結論
校本培訓的最終目的是培養(yǎng)青年外語教師良好的職業(yè)態(tài)度和較強的專業(yè)教學能力。通過校本培訓，激發(fā)青年外語教師自主發(fā)展的動機，提高他們的職業(yè)道德素質和職業(yè)能力素質。校本培訓是青年英語教師在職發(fā)展的必然趨勢。
參考文獻
[1] 范學榮等. 大學青年英語教師“校本培訓”的實驗性研究[J]. 河北科技師范學院學報 （社會科學版）， 2005（9）.
[2] 敖國儒. 實施教師校本培訓的策略研究[J]. 教育探索， 2005（6）.
第3篇：教師培訓理念范文
【關鍵詞】幼兒園教育教學；價值；培訓
“什么是教育？教育的價值是什么？”這些教育的基本問題都是教育哲學研究的主要內容，對這些問題的質疑和思考，可能是每一位教師獲得深層發(fā)展的一個重要開端。教育的根本在教師，因此，建設一支高素質的幼兒教師隊伍就成為當務之急。對幼兒園而言，在感受社會壓力與競爭壓力的同時，它也有了提升自身辦學水平的強烈愿望。
一、目前幼教培訓的價值缺失
很多的幼教培訓成為了理念功利的擺設，培訓形式及其內容跟不上 時展的要求，無法滿足社會教環(huán)境變化所急迫期望找到解決實際問題的方案。
1 培訓內容針對性不強。幼兒教師繼續(xù)教育職務培訓內容大多是主管部門根據自己掌握的信息或根據現有教學條件確定的，這些內容不完全是當前幼兒園教育中的熱點問題和教師的強烈需求，所以不太受幼兒教師的歡迎，培訓內容一刀切是影響教師參與培訓積極性的另一重要原因。
2 培訓形式比較單一。缺少以參訓教師為中心的多樣化培訓形式是制約繼續(xù)教育培訓工作的重要因素”；
3 培訓效果難如人意。培訓內容被真正掌握的并不多，能用于實際工作的更少，長此以往，幼兒園及教師的抵觸情緒會越來越大，培訓工作將陷于走過場擺樣子的尷尬境地，喪失其根本意義。
二、培訓對幼兒園教育教學理念和實踐革新的價值分析
（一）有利于探索和完善教師培訓機制實施體系
1 幼教師資的職后培訓普遍應受到重視。知識在更新，經濟在發(fā)展，社會在變化，幼兒園要有辦園特色，要有真正好的啟蒙教育，要吸引家長把孩子送到自己的幼兒園來，就要有好的辦園質量，這一切，都需要園長、教師甚至保育員不斷進修提高。且幼教工作者絕大多數為女性，結婚、懷孕、養(yǎng)育孩子期間就會離開工作崗位，當她們再上崗時，接受培訓就顯得更為必要。
2 職后培訓更傾向于追求實效
要達到培訓有效性和針對性，提升培訓質量，實效成為很多幼教師資培訓的價值追求。目前培訓就形式來說，有園長、教師、保育員分類培訓；有脫產的，也有不脫產的；時間有長有短，短的半天、一天，長的集中十天左右。
采用“菜單式”的培訓方式，主要是針對教師教育教學過程中出現的實際問題，經過凝煉，提出培訓主題和培訓目標，真正反映教師的培訓需求。就內容來說，培訓大都是主題式的，圍繞實用的、熱點的問題組織專家講解、咨詢和學員交流。如短期培訓圍繞的問題有：社區(qū)文化背景下孩子的教育；如何利用媒體進行教育；幼兒受到性騷擾怎么辦；如何使價值觀、倫理觀教育更有效，等等。
較長一點的園長培訓圍繞的主題都是園長工作中經常碰到的問題，類似于：如何調查家長對幼兒園工作的滿意度；怎樣與家長開展定期、有效的交流；如何編制幼兒園發(fā)展方案；如何根據標準自測幼兒園的辦園質量；人事管理如何更有效等等。
培訓期間，教師還要了解，如本地區(qū)出生率變化對未來幾年的幼兒園生源的影響；有障礙兒童的比例和如何幫助的問題；幼兒園內部矛盾：承擔者、園長、保教人員、家長協會之間的沖突如何協調的問題，等等。
（二）有利于教師專業(yè)發(fā)展與幼兒園發(fā)展同步推進的辦學理念
在我國的某些地區(qū)卻要求幼師學歷不斷升格，然而也傳出不少虐待幼兒事件，學習成了教師的專業(yè)發(fā)展方向，這是否需要作點反思？
的確，幼教與其它幼教、幼兒園與其它幼兒園之間可以比較是多方面的，不僅要比學歷，還要比在學校里所學的東西，以及在實際工作中的表現。不僅如此，在教學模式上是否重實踐、重實效。
一個好的課堂，不管是專業(yè)理論課還是藝術體育課，有兩點特別明顯：一是學生動手、動口，積極參與；二是教學內容瞄準幼兒教育的實際需要。課堂里老師講得很少，大部分時間是聽學生講、看學生做，教師只是偶爾作些引導、解答。藝術課上，老師重創(chuàng)意不重技法的教學觀念給我們留下了深刻印象；體育課上，老師正在體育館里與學生一起設計一個場景，以便訓練幼兒的協調、平衡能力及膽量；音樂課上，老師講解了一點和弦知識，然后師生用吉他和打擊樂器一起練習演奏一首兒童歌曲；在專業(yè)理論課上，師生們正在討論：幼兒牙齒的特點及牙病的預防，孩子不能集中注意力怎么辦，幼兒園老師如何與家長溝通等等。
因而，幼兒園必須樹立這種辦學理念并以此指導各項工作，促進教師和幼兒園的共同發(fā)展。
（三） 有利于團隊文化建設，改善幼兒園整體環(huán)境
1 從幼兒教師不僅是教育者，而且是研究者，是教育改革的直接參與者。提高幼兒教師的教育、教研能力，是提高幼兒教師專業(yè)素質的前提，也是促進幼兒教師專業(yè)自主發(fā)展的前提。
2 培訓在為老師提供“改進了教學方法”、“ 教研知識的指導和培訓”、“提高了工作效率”和“提高了研究能力”等方面，使幼兒教師主動地將個人對專業(yè)發(fā)展遇到的新問題、新信息的思考、困惑和對策和同行交流，以此獲得更加合理的見解，并且與個人教學實踐經驗向融合，運用到實踐中去。
教師學習理念的轉變，教師的自我發(fā)展、成長的根本在于學以致用，因而是否注重“園本培訓”、“園本教研”在很大程度上決定了一所幼兒園的整體素質。
【參考文獻】
[1]胡筱霞，創(chuàng)新幼師教育培訓工作的思考[J]，貴州教育，2008年21期
第4篇：教師培訓理念范文
【關鍵詞】高校體育;教學改革;體驗式培訓理念
體驗式培訓理念的核心主旨就是以戶外活動作為依托，讓活動者通過活動不斷突破自身的潛能，最終實現整體的身體素質以及能力的同步發(fā)展。對于高校教育教學來說，體育教育的本質就是讓學生領略體育學習趣味與知識，同時不斷強化自身的身體素質，并且在實踐體驗過程中形成一定的鍛煉精神。本文從高校體育教學改革中體驗式培訓理念的應用方面入手，將進行具體的分析和研究。
一、體驗式培訓理念對高校體育教學改革的意義
對于多數高校而言，過去的體育教學模式都是固定的，即教師授課，學生學習，雖然體育教育實踐時間較多，但是很多教師在學生進行戶外運動的過程中未能指導學生進行鍛煉，這也導致多數體育實踐教學淪為形式化教學表現，而且學生無法學以致用，更談不上提升自身的綜合體育素養(yǎng)了。而體驗式培訓理念對于高校體育教學改革的意義可以體現在教學環(huán)境的變化，即以情境引發(fā)學生的興趣，同時倡導學生進行溝通交互，從而有效應對學習存在的不足及誤區(qū)。
二、體驗式培訓理念對高校體育教學改革的作用
(一)促進教學條件的整體改革
對于體育教學而言，教學目標的確定需要與相應的教學設備相匹配，因而傳統(tǒng)的體驗教學思路可以有效帶動教學環(huán)境的變化。此外，因為體驗式培訓理念能夠帶來相應的建議和引導，體育課程實踐活動也能表現出多元化，而且針對各類不同的教學方式，需要以多樣的教學設備作為基礎，同時構建相應的條件，并且把課堂教學直接拓展至課堂以外，保證教學流程與社會以及環(huán)境的關聯性。即如:教師可以將教學與自然條件進行結合，讓學生在實踐體驗的過程中也能感受到自然的美感，同時以各類自然環(huán)境鍛煉學生的意志力，保證他們能夠不斷發(fā)現自我，提升自我。
(二)帶動教學理念的完全改變
在一般的教學理念下，多數高校與學生都未能意識到體育知識與技能學習的主要價值，這也是導致體育課課程的價值無法提升的主要原因，更難以體現出對于學生進步的指導價值。此外，在體驗式教學流程中，教師本身不僅僅擔當著傳導授業(yè)的任務，同時還具備解惑引導的職責，特別是體現在啟迪學生思考，引導學生健康成長方面。而體驗式培訓理念的提出，則主要是調整傳統(tǒng)教與學的地位，教師作為教學的輔助者，真正的主宰者應當是學生［1］。
(三)推行體育教學策略改革
類似一般課程教學理念，開展體育課堂教學過程中應當選擇相應的教學理念，同時推行教學策略改革。而且對比一般課程教學，當下高校的體育教學策略無外乎三類，而且各類教育方式落實存在相應的差異性。以對于體育教學而言，要強調教學流程中的體驗式培訓流程，即讓學生從體育體驗獲得相應的收獲，則應當構建完整的、科學的學習模型與教學流程。而且在具體培訓過程中，教師需要根據以上規(guī)則開展相關流程，即教師需要優(yōu)先確定教學方向，制定課程教學的具體進程，彌補其中的疏漏，以最大程度提升教學效果。
三、體驗式培訓理念在高校體育教學改革中的應用策略
(一)主動落實拓展練習規(guī)則
伴隨著人們思想理念的改革與創(chuàng)新，素質教育被作為現代教育改良的關鍵，而且素質教育也被作為體育教學對于學生整體素質增強的關鍵教育方式。當下教育理念更加關注對學生專業(yè)技能與知識理念的教授，此外還強化了針對學生的心理特征以及團隊思路等素質的培育，這種訓練方式可以有效提升學生對社會環(huán)境的要求，而且這種模式也受到更多高校的認可，而且拓展練習的落實可以保證體育教育的教育效果，同時也能夠為素質教育的開展奠定一定的基礎，同時為保證體育教學的教育功能得以體現，還能為素質教育的發(fā)展打下堅實的基礎，為教學質量的提升提供保障。
(二)強化高校教師拓展訓練
無論是何種教育方式，落實都需要配合相應的教學器材，當然教師的職業(yè)素養(yǎng)也是十分必要的條件。由此，強化高校拓展訓練理念，則應當優(yōu)先代入拓展訓練方法。構建一支優(yōu)質的教師隊伍，一是應當讓教師意識到體驗式培訓理念的一般思路，同時針對理念在教學改革的效用，提升教師對于拓展練習的認知;二是需要提升教師在拓展練習的認知，從而提升他們的素質拓展;三是高校可以直接從社會引入更多優(yōu)秀的教師人員，并且進行周期性拓展培訓講座，同時將拓展練習方法直接落實到教師群體中。
(三)注重學生的自主性思考
體驗式教學培訓理念最關鍵的目的就是強化對學生自主學習的理念。而且體育教師可以從以下流程入手，重點培育學生的自主思考能力。主要可以從以下幾個方面:其一，在課堂內容授課之前，教師應當提早將與課程具備關聯性的問題進行合理配置，同時保證學生提早探尋到相應的答案。而且在探索資料之前，學生可以深入了解其中的問題，同時主動進行探索分析;其二，對于體育課程教學流程，教師應當針對一般的體育理論進行單純講述，同時保證進行實踐，深刻了解理論理念在一般生活的運用，并且讓學生進行交互探討學習所得以及問題;此外，辯論賽可以保證學生的思維得以激發(fā)，因而還可以對于某些體育問題進行小組研討方式，讓學生進行自行思索與研究，確定分工合作，保證學生能夠成為課堂的主導者，也能帶動整個教學的不斷革新與改善［2］。
(四)提升學生訓練的安全性
基于體驗式教學理念的引導下，高校的體育教育可以保證教學能夠減少對課堂的依賴度，從而保證課堂教學環(huán)境轉為自然條件。此外，從兩個方面來說，提升學生訓練的安全性也是至關重要的，第一，體育教育本身具備一定的高危性;第二，室外安全防護設施缺乏相應的完善，這也導致體育實踐課程存在一定的高危性，因而對于高校來說，應當運用科學的策略保證學生的科學性，而且需要采取相應的防護措施，特別是做好緊急備案，無論是何種活動，實踐落實應當保證學生的安全性。同時，學校也要強化對學生的安全教育培訓，定期開展安全知識講座，從根本上杜絕事故的發(fā)生［3］。
四、結語
總體來說，體驗式培育理念的運用拓展出相應的體育教學理念，同時拓展出相應的體育教學方向，同時調整教學理念，保證體育教育改革具備明確的方向。另外對于高校而言，應當強化體驗式培育理念的推行。此外，需要注意教師與學生之間的交流，同時不斷提升學生的主動思考能力，最后漸漸強化改革思路，帶動體育教學科學化的發(fā)展。
【參考文獻】
［1］黃彥諧．體驗式教育理念下高校體育課程教學研究［J］．統(tǒng)計與管理，2015，11(11):168～169
［2］葉蓁．高校體育教學改革中“體驗式教育”教學方式的應用［J］．體育世界，2014，6(6):85～86
第5篇：教師培訓理念范文
------陜西省青少年校外活動中心活動管理教師培訓心得
十二月的北京，沒有想象中的那么寒冷，晴朗的天空仿佛知道我們此刻興奮的心情，陽光格外的燦爛，夾雜著一絲微風，撲面而來。首都、以它特有的魅力迎接著遠方的客人。
此次全省青少年校外活動中心活動管理教師培訓，緊張而有序，專家們精彩的講座，讓我倍受鼓舞、受益匪淺。參觀了朝陽區(qū)青少年校外活動中心、延慶校外活動中心和北京市少年宮后，內心更是掀起了陣陣波瀾，激起了我深深的反思。
通過培訓，提高了認識。
周長枯老師的報告《使命》，讓我更加明確了校外教育所肩負的責任，懂得了“我們”是誰？；“我們”應承擔什么任務？；“我們”應具備什么樣的能力？。更加堅定了我要把校外教育工作做好的決心和信心，加強中心建設、規(guī)范中心管理、突出服務宗旨、注重實效特色，讓活動中心真正成為廣大少年兒童快樂成長的幸福樂園。
通過培訓，開闊了眼界。
實地參觀了朝陽區(qū)青少年校外活動中心和延慶青少年校外活動中心，讓我感觸頗深，豐富的培訓內容、一流的設施設備、過硬的師資力量、精細化的管理水平，值得我們認真的學習和借鑒。在北京市少年宮，史建華老師《如何開展校外群眾活動》的報告，讓我茅塞頓開，深刻的理解了這次全省青少年校外活動中心活動管理教師培訓的真正意義，對中心今后活動的開展起到了引領和指導的作用。俗話說的好，“三人行必有我?guī)煛保戳送袀兊墓ぷ鳎瑢ふ易约旱牟罹啵覀冞€有許多的工作要做，腳踏實地，在校外教育的這塊陣地上，努力拼搏，是我們義不容辭的責任。
通過培訓，理清了思路。
幾天來的學習，讓我思緒萬千，反復思考。對比過去，從管理機制、工作重點都有了新的認識，特別是對過去側重常規(guī)培訓，忽視活動開展的工作思路，有了深層次的理解。今后，應加強活動的開展，以活動為主體，充分發(fā)揮校外教育的職能作用；以活動為載體，讓孩子們充分享受校外教育的資源；以活動為主線，引領校外教育縱深發(fā)展；以活動為形式，加強未成年人思想道德建設。
通過培訓，明確了目標。
校外教育是一個廣闊的大舞臺，值得我們去研究、探索、創(chuàng)新。我們要以本次學習為契機，百尺竿頭更進一步。認真研究，明確發(fā)展方向，扎實做好各項工作。活動的開展上，要結合當地文化資源、歷史人物、節(jié)日、公益性，有創(chuàng)意地設計豐富多彩、有益于少年兒童身心發(fā)展、快樂成長、展示自我、豐富知識、掌握科學的活動。
第6篇：教師培訓理念范文
論文摘要:現代教育思想觀念培養(yǎng)與教師職業(yè)技能訓練的相互滲透可以通過“單元教學模式”和“四結合”的方法來實現。現代教育思想觀念培養(yǎng)與教師職業(yè)技能訓練兩者的相互滲透是目的。“單元教學模式”是達到這一目的的方法。這一模式和方法為教育學教學的改革、學生教育素質的提高、教育理論與教學實踐的結合提供了一條嶄新的思路。
一、問題的提出
《中國教育改革和發(fā)展綱要》中提出實施素質教育要做到“兩全”。即面向全體學生、全面提高學生的素質。學生素質的提高、以創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)為核心的素質教育的全面推進，關鍵在教師，這已成為人們的共識。高素質的教師如何培養(yǎng)出來。以培養(yǎng)未來教師為主要任務的師范院校。應在深化教學內容和教學方法改革，優(yōu)化教學效果，提高教育教學能力—師范生素質方面發(fā)揮積極的作用，尤其是高師院校所特有的教育類課程應發(fā)揮其突出的優(yōu)勢。但從目前的教學及畢業(yè)生的反饋情況看，教育學作為師范院校的公共必修課，沒有在培養(yǎng)師范生的師范素質上發(fā)揮其應有的作用。教育學的教學情況并不令人滿意。大多數學生學習教育學只是為了應付考試.素質教育思想觀念并未完全確立，教育教學能力差。出現這種情況與我們目前的教學有關。教學內容與學生實際聯系的不緊密。教學方法陳舊。內容與方法脫節(jié)。為了使教育學內容與形式緊密結合，使學生在掌握教育理論同時。又具有很強的教育教學能力。5年前。筆者把現代教育思想觀念培養(yǎng)和教師職業(yè)技能訓練的相互滲透作為研究課題。就如何在師專公共教育學課中既向學生傳授現代教育思想。又對學生進行職業(yè)技能的訓練，改變教育學課的傳統(tǒng)的教學方法，進行了較為深人的探討。目的是從理論上探索現代教育思想觀念培養(yǎng)與教師職業(yè)技能訓練的結合點:在實踐上探索提高教育學課的教學質量和效益。這一研究已取得了階段性成果。
筆者在幾年的教學實踐中。探索出了現代教育思想觀念培養(yǎng)與教師職業(yè)技能訓練的結合點—“單元教學模式”.通過教育學課，在現代教育思想培養(yǎng)和技能訓練、知識和能力、理論與實踐之間搭起了一座橋梁。師范院校的學生通過這座橋梁，可以達到做一個合格教師的目的。這是該成果的現實意義，至于它對未來教師的教育思想、教育觀念的影響.其意義恐伯更為深遠。
二、探索實踐了現代教育思想觀念培養(yǎng)與教師職業(yè)技能訓練相互滲透的教學模式—“單元教學”模式
教學模式是在一定的教學思想或教學理論指導下所建立起來的各種類型教學活動的基本結構或框架。在多年的教學實踐中，筆者依據正確、先進的教學思想和教學理論，結合師范專科學校學生的實際狀況。從確立正確的教育觀念、培養(yǎng)教育教學技能這一目的出發(fā)。實踐和探索出了“單元教學”模式。“單元”是指一個教學單元。小到一堂課。大到教育學的一個子理論體系，都可以視之為一個單元。在進行單元教學時，采用“四結合”，即課內教學與課外閱讀相結合:校內教學與校外見習相結合;走出去學習與請進來學習相結合;理論教學與聲像教學相結合的教學方法。這一方法把理論學習與實踐。學生正確教育思想觀念的樹立與教育能力、技能的形成緊緊地聯系在一起，以達到相互影響、相互滲透的目的。一般地說、這一方法操作的基本程式為:靈活式講授—思考式自學—觀摩式見習—專題式討論—創(chuàng)造式作業(yè)。這一教學模式的實施，極大地激發(fā)了學生學習教育學的興趣，對提高學生理論聯系實際的能力，樹立正確的教育觀念、養(yǎng)成教育機智都有現實意義和較為深遠的影響。
靈活式講授一反滿堂灌的授課方式，根據不同內容采用提要式、引導式、答疑式等方式講授。或先敘述案例再講授理論，或先講授觀點，再進行啟發(fā)式講解，調動學生的參與意識，使學生對所學的理論人腦人心，幫助學生形成素質教育觀即現代社會教育功能觀、青少年身心協調發(fā)展觀、全面正確的教育質量觀、正確的師生觀、教育改革觀、全面的教學質量觀和正確的育人觀等。在課堂組織上，或帶著問題深人實踐，或對在實踐中發(fā)現的問題進行答疑，使教學內容變得靈活而不呆板，鮮活而不枯燥。
在思考式自學這一環(huán)節(jié)上，充分調動學生的內在積極性。針對教學內容，或向學生推薦書籍和報刊上相關文章、或聯系中小學教學實際，提供一種教育現象，要求學生在自學時用自己掌握的前沿理論加以分析。以此豐富學習內容，開闊眼界，使學生對學習內容既能掌握又能探化、既能聯系實際又能有自己的理解。
觀摩式見習主要是配合教學內容組織學生到中學去觀摩課堂教學，組織學生觀看優(yōu)秀教師的教學錄像，用所學的教育理論分析解剖一堂課，分析得失，總結、認識內容與本質、現象與規(guī)律之間的關系;見習后，要求學生寫出自己的心得體會。見習的目的在于使所學的理論形象化，教學內容具體化。
概括教學內容中有代表性的間題，組織學生專題討論，鼓勵學生對當前教育改革、教育教學實際、某些教育教學現象發(fā)表自己的看法，并和學生一起進行分析。這些討論圍繞教學內容，又遠遠超出教學內容。通過師生之間、同學之間的討論，不但可以深人理解教學內容，面且達到了理論聯系實際，活躍學生思維，鞏固所學知識的目的。 一個階段性內容完成之后，讓學生完成創(chuàng)造性作業(yè)。所謂創(chuàng)造性作業(yè)，就是運用所學的理論模擬教育教學工作，如觀摩式見習之后，根據教學內容，學生還要模擬教學過程，根據初中的教材寫模擬教案;根據所寫的教案進行10分鐘的說課;支持召開主題班會，班主任處理偶發(fā)事件等。備課的教案要求規(guī)范化，但允許有創(chuàng)新。當著全班同學說一說自己準備怎樣上好一堂課，要求在講授、提間、啟發(fā)等方面力避俗套，必須有所創(chuàng)新。這樣做的目的在于檢驗學生的教育觀點，培養(yǎng)學生的教育教學能力，使其具有敏銳的教育觀察力，豐富的教育想象力，填密的教育思考力，良好的教育創(chuàng)造力，以及靈活的教育機智，形成教育教學技能。這些作業(yè)不是抄一遍書，湊幾頁字，而是從認識到實際，從理論到實踐，是對學生教育觀念正確與否，教育理論掌握與否的檢驗，它可以綜合考查學生對理論掌握和對實際問題的處理能力。創(chuàng)造性作業(yè)較好的完成，說明現代教育思想培養(yǎng)和教師職業(yè)技能訓練相互滲透的成功。
在這里，現代教育思想觀念培養(yǎng)與教師職業(yè)技能訓練兩者的相互滲透是目的，“單元教學模式“是達到這一目的的方法，“四結合”是使用這一方法的形式。如思考式自學就運用了課內教學與課外教學相結合，觀摩式見習運用了校內教學與校外見習相結合等等。沒有方法，目的無法達到。同樣，沒有可操作的形式，再好的方法也只能是鏡花水月。可行的方法和可操作的形式，使目的的實現成為了可能和必然。
三、理論具有的意義
現代教育思想觀念培養(yǎng)與教師職業(yè)技能訓練相互滲透這一課題的研究‘探索出了“單元教學模式”和“四結合“的教學方法，找到了現代教育思想觀念培養(yǎng)與教師職業(yè)技能訓練兩者的結合點，其意義:
1.理論上的科學性和獨創(chuàng)性。“單元教學模式”和“四結合，，的教學方法可以使學生積極主動地參與教學全過程，充分發(fā)揮教師在教學過程中的主導作用和學生的主體作用，調動了學生學習的積極性和主動性，為現代教育思想觀念培養(yǎng)和教師職業(yè)技能訓練的相互滲透提供了方法和手段，具有一定的科學性和理論意義。
第7篇：教師培訓理念范文
【關 鍵 詞】農村；教師培訓
中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2014）04-0089-03
我國農村人口約占全國總人口的四分之三，農村基礎教育搞得好與差直接關系著我國整個基礎教育的質量。因此，一千多萬農村中小學教師成為我國基礎教育的脊梁。但有研究發(fā)現，我國農村中小學教師隊伍整體素質不高，學歷起點偏低，專業(yè)化程度較低，觀念陳舊、知識老化，教學的基本技能無法適應新課改的需要，這些問題嚴重影響了農村教育質量的提高。農村中小學教師培訓是促進農村教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。農村教師培訓的質量不僅關系到農村教師自身的專業(yè)成長和發(fā)展，更關系到農村教育教學質量的提高和農村教育的成敗。因此，研究農村中小學教師培訓中出現的問題，探索農村教師培訓工作的有效模式，提高培訓的實效性，以促進農村教師專業(yè)化發(fā)展，是我們要面臨的新課題。近年來，專家學者對農村中小學教師的培訓問題日益關注，全國很多地區(qū)也相繼出現各種形式的教師培訓實踐。本文對農村中小學教師培訓的相關研究進行梳理，以便獲得對農村中小學教師培訓更深入、更全面的認識。
一、關于教師培訓工作的理念
教師培訓的理念指導著教師培訓工作的整個過程。在新課程背景下，指導培訓者的理念主要有以下兩點：
1. 以培訓對象為中心的理念。農村教師培訓必須將培訓對象的需求作為工作的出發(fā)點和落腳點。在培訓的內容、模式、方式上，要在充分征求培訓對象意見、了解培訓對象需求的基礎上來確定培訓方案，并在實踐中不斷完善它。另外，培訓方案的制定要尊重不同階段、不同層次的教師對培訓的需求，建立多元化的培訓體制，實行分級分層的培訓制度。這種理念要滲透在調研、方案制定、過程管理和后期跟蹤指導培訓的全過程。
2. 培訓者首先是一個研究者的理念。在新課程理念下要求教師轉變角色。教師不僅是一個指導者，還是一個學習者、研究者。對于實施農村教師培訓的培訓者同樣需要轉變培訓角色，要學習新的教育理論，還要學習現代教育教學成果。在具體工作過程中，要及時發(fā)現培訓中出現的問題，選取有理論價值和實踐指導意義的問題加以探討研究，并將研究結果學以致用，用于指導培訓實踐。教師培訓工作是一項長期的事業(yè)，需要培訓者孜孜不倦地研究和實踐。
二、關于農村中小學教師培訓面臨的問題和挑戰(zhàn)
目前，農村中小學教師培訓中存在著一些問題是毋庸諱言的。總的來說，這些問題可以從培訓者和培訓對象這兩個角度來分析。
（一）從培訓者的角度來說，當前農村中小學教師培訓面臨的主要問題
1. 培訓內容重理論、輕實踐，理論與實踐相脫節(jié)。培訓內容是培訓活動中對培訓對象直接產生作用的重要因素。但是目前很多集中培訓為節(jié)約時間便于操作，采用統(tǒng)一的教材和統(tǒng)一的培訓內容，所教授的教育教學觀點和方法往往來自課本上的理論，只是紙上談兵，很少與教育教學實踐相結合。結果對教師的實際教學沒有發(fā)揮相應的作用，培訓之后培訓者仍然對日常教學中的問題感到困惑重重，無法將所學理論用于教學實踐。另外，培訓對象的年齡、教齡、專業(yè)和專業(yè)水平各不相同，整齊劃一的培訓教材無法滿足各個階層教師的需要，難以激發(fā)教師學習的積極性和主動性。
2. 培訓方式單一，針對性不強。培訓傾向于形式化問題非常嚴重，許多培訓機構和參訓教師持有應付心理。培訓方式較單一，上課主要以培訓者為中心，主要是專家講教師聽，往往是“滿堂灌”的形式，課堂上缺乏教師主動參與的機會，教師始終處于被動接受的地位，無法調動參訓教師學習的積極性和主動性，最終導致參訓教師認為培訓的實際效果不大，無法將所學知識運用到教學中。
3. 培訓資源匱乏，培訓經費不足。農村教師培訓是一項系統(tǒng)工程，需要長期的資源保障和經費支持，而目前培訓資源匱乏和經費不足制約了許多地區(qū)教師培訓工作的展開。培訓資源的匱乏主要表現在以下三個方面：培訓師資方面，優(yōu)質的師資極其短缺，大部分培訓教師只會照本宣科而無法靈活運用教育教學理論來分析實際教學問題。培訓課程方面，培訓課程建設落后，很少有培訓機構開發(fā)出適合各階層培訓對象需要的有針對性的課程體系。硬件設施方面，有些農村教師培訓機構硬件設施短缺，阻礙了一些課程的開設，影響了培訓效果。
4. 培訓效果缺少完善的評價制度。培訓機構對于培訓對象的考核往往只有考勤記錄、考試成績，沒有對學習效果和實際教學能力的評價。考核結果也往往是一律通過、無法判別培訓結果的好差。另外，評價制度中，只有對培訓對象的評價而對培訓機構和培訓者缺少相應的評價機制。
（二）從培訓對象的角度，農村中小學教師培訓存在的主要問題
1. 自我專業(yè)發(fā)展的意識不強。大多數農村教師自我發(fā)展意識不強，主要因為農村中小學教師的工作量普遍較重，他們所處的環(huán)境缺少學習、研究的氛圍，加之學校不夠重視教師專業(yè)的提高，他們很少考慮自我專業(yè)的發(fā)展。在這種情況下，他們參加培訓的積極性和主動性不高，即使參加培訓，培訓過程中缺課、逃課的比比皆是，而培訓機構也缺少嚴格的管理制度，使得培訓成了形式主義，培訓效果大打折扣。
2. 培訓費用的壓力較大。目前，農村中小學教師的經濟狀況并不好，收入偏低，貧困地區(qū)的教師更是如此。在教師培訓工作還未受到足夠重視的情況下，他們參加培訓的費用大部分由自己負擔，這給他們增加了數目不小的開支，無形中增加了中小學教師的壓力，降低了他們參加培訓的熱情。
三、關于主要的培訓模式
1. 集中培訓。指在指定的時間，將中小學教師集中在大學或培訓機構學習理論、訓練技能、問題研討等。它是我國目前最主要的教師培訓形式。在培訓對象方面，既可以進行大范圍的全員培訓，也可以進行小規(guī)模的骨干教師培訓；在培訓內容上，可以專家、學者的理論引領為主，也可與實踐操作相結合。在培訓形式上，以專家講座為主，也可與培訓對象的參與、討論相結合。
集中培訓中存在一些問題：首先，培訓者往往是研究教育教學理論的專家、學者，他們有高超的專業(yè)素質和學術水平，但缺乏對一線中小學教育教學狀況的了解，很難將理論與實踐結合起來；其次，集中培訓容易給培訓對象帶來較高的學習成本。它需要集中一段時間進行，容易造成“工學矛盾”，并且會給學校或教師帶來一定的經濟負擔。
2. 校本培訓。指為了滿足學校和教師的發(fā)展目標和要求，由學校發(fā)起組織，主要在學校中進行的一種教師在職培訓的形式。與集中培訓相比，校本培訓具有針對性、時效性、靈活性、長期連續(xù)性、全員性、經濟性的特點。
校本培訓自身也有一些不足之處，例如校本培訓的地點是本校，不易引起培訓對象的重視，從而使校本培訓流于形式；校本培訓缺乏優(yōu)秀的師資，使得培訓效果不顯著；另外，校本培訓缺少系統(tǒng)的培訓教材，培訓資源稀缺；最后，由于校本培訓是基于本校的培訓，政府投入較少的培訓經費，學校的經濟壓力較大。
3. 現代遠程培訓。指以計算機與網絡為手段的“網絡培訓”，包括在線文本學習、視頻講座、專家在線答疑、同伴交流互動等方式。遠程培訓的特點是開放性，資源利用最大化，不受時間、空間的限制，培訓對象的自我支配性強，學習形式靈活多變，學習機會多、成本低。
在遠程培訓中，培訓者與培訓對象是分離的。這種培訓方式對培訓對象提出了更高的要求。培訓對象首先要掌握基本的網絡知識和計算機技能，要始終保持積極的學習動機和主動探索的精神。另外，在網絡學習中，學習者常常會有孤獨感，這就要求學習者要學會調節(jié)學習情感，積極主動地參與學習互動。
四、提高農村中小學教師培訓有效性的對策
農村中小學教師培訓是一項艱巨而復雜的工程，培訓工作中出現的問題需要我們長期的研究、探索和實踐。其中，問題的焦點之一集中在如何提高農村中小學教師培訓的有效性上。
1. 更新培訓理念，建立多元化的培訓體系。徹底改變傳統(tǒng)培訓工作中以培訓者為中心，搞形式主義的做法。樹立“以培訓對象為中心”的培訓理念，并把這種理念貫穿于整個培訓工作的始終。要根據農村教師的實際情況和農村教師專業(yè)發(fā)展階段的不同需求，建立多元化的培訓體系，設立科學合理的培訓課程、培訓方式，使各個階段的農村教師切實能夠通過培訓提高教育教學能力，獲得專業(yè)成長和發(fā)展。
2. 培養(yǎng)高素質的培訓隊伍。培養(yǎng)一支高素質的能夠適應農村中小學教師專業(yè)發(fā)展需要的培訓隊伍，選拔優(yōu)秀師資充實培訓隊伍，才能解決培訓效果的問題。我們目前的培訓者往往具有高深而系統(tǒng)的理論知識和學術能力，但他們并沒到承擔過中小學教學工作，也沒有到中小學教學的一線去實地調查研究、了解情況。在培訓過程中缺少了理論聯系實際的環(huán)節(jié)，培訓對象往往對于高深的理論聽得一頭霧水而無從著手于實際教學問題的解決。因此，培訓者不僅應該掌握最新的教育教學理論知識和技能，還應具有把理論與教學實踐相結合的能力。
3. 轉變教師觀念，增強專業(yè)發(fā)展意識。培訓對象是培訓工作的主體，是影響培訓效果的主觀因素。只有參加培訓的廣大農村中小學教師從思想觀念上改變過去培訓是走形式的觀念，徹底認識到培訓對于其本身的教學工作、個人專業(yè)發(fā)展和更好地為社會做貢獻的重要性，才能從根本上提高教師培訓的質量。因此，應轉變教師的傳統(tǒng)觀念，大力宣傳“培訓提升自我”的觀點；建立和完善相應的制度，增強其專業(yè)發(fā)展意識，使其重視培訓、積極主動培訓、努力提高培訓效果。
4. 完善評價體系，鞏固培訓成果。建立和完善培訓效果評價體系，制定科學合理的評價標準，對培訓對象和培訓機構、培訓者分別進行評價。對于培訓機構、培訓者的評價應讓培訓對象參與進來，著重考察其培訓效果；對于培訓對象的評價注意不僅考察其學習成績，還要考察其實際教育教學能力。培訓對象所在學校單位也應制定相應評價制度，對參訓教師進行跟蹤考察，使其把培訓所得真正運用到日常教育教學活動中，分享并鞏固培訓成果。
5. 加強政策支持力度，增加經費投入。要提高農村中小學教師培訓工作的質量和效果，還需要相關的法律法規(guī)政策保障。從中央到各級地方政府應提高對教師培訓工作的認識、加強其重視程度，加大政策的支持力度。適時對《教師法》、《教育法》中有關教師培訓的內容進行補充、修改、完善，加強監(jiān)管機制，保證法律法規(guī)得以實施。各級地方政府應根據各地實際情況，給予農村教師培訓工作更多的關注和政策傾斜。實行各級財政分擔經費的辦法，并逐步加大對培訓工作的經費投入，對于特別貧困的地區(qū)設立專項基金。只有從上至下切實給予政策和經濟上的支持，才能優(yōu)化培訓資源、提高培訓質量。
綜上所述，關于農村中小學教師培訓問題，專家和學者已經作了從培訓理念到培訓所面臨的實際問題、培訓模式等方面較為詳細的研究。在農村中小學教師培訓的必要性和重要性上，以及要切實提高教師培訓質量、創(chuàng)新培訓模式方面已經達成共識，為進一步研究奠定了良好的基礎。但是，目前有關農村中小學教師培訓的相關理論研究還比較少，具體實踐還缺少相應的理論支撐。另外，探索科學有效培訓的各個方面仍有待于進一步研究和論證。據此，作者在前人研究的基礎上總結出了幾點提高農村中小學教師培訓有效性的對策，以期對提高農村中小學教師培訓質量、推進農村教師培訓工作有所裨益。
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第8篇：教師培訓理念范文
教師培訓的新理念
“十二五”期間，我校提出“實現教師專業(yè)發(fā)展和職業(yè)理想，助推學生自主求知和生命成長”的教師培訓終極目標。在此目標指引下，我校合理規(guī)劃教師培訓工作，將其作為一項基礎性、全局性、事關學校生存和發(fā)展的大事來抓，通過選擇教師培訓的戰(zhàn)略，制定科學的培訓制度，塑造良好的培訓文化，三管齊下，積極創(chuàng)建合理有效的教師培訓機制。
我校以“知識探究、能力構建、人格養(yǎng)成”三位一體的課程理念為引領，現已構建“鉆石型”特色課程體系，包含基礎學科類課程、STS（Science， Technology， Society）類課程、CPS（Creativity， Practice， Service）類課程以及人格養(yǎng)成類課程。新的課程體系促進教師隨之發(fā)展與提升，既為教師成長提出了挑戰(zhàn)，又為其注入了活力；既是教師培訓的動因，又是培訓的新平臺。為此，我校將緊密圍繞課程建設，構建教師培訓的有效載體，以課程建設帶動教師培訓，以教師培訓促進課程建設，從而努力圍繞學校特色發(fā)展，以教師培訓為橋梁推動國家課程校本化實施以及校本課程的開發(fā)。
以國家課程校本化實施促進學校教師培訓為例。國家課程校本化實施是學科基礎類課程的主要內容，在此過程中，教師堅持“校本、生本、課本”的原則，即“以學校文化為本、以學生的實際學情為本、以課程標準為本”，從而實現基于“校本”營造良好的教研文化，為自身個性發(fā)展創(chuàng)設良好環(huán)境；基于“生本”提高常態(tài)課教學效率，達到減負增效，為學生提供更多的個性化發(fā)展空間；基于“課本”學習研讀課程標準，制定適合學生實際的教學質量標準和要求，落實雙向細目表，進而使國家課程校本化實施成為教師培訓的有效抓手。
構建教師培訓的生命體
在理念創(chuàng)新的基礎之上，我校深入探究教師培訓的內涵，合理統(tǒng)整與規(guī)劃教師培訓工作，使其與學校的課程建設相融合。
教師專業(yè)發(fā)展涉及提升教師專業(yè)素養(yǎng)的方方面面，可歸納為升華專業(yè)精神、塑造專業(yè)人格、充實專業(yè)知識和提高專業(yè)能力四個主要方面。基于此，學校進一步明確了教師專業(yè)發(fā)展的重點，并結合對“十一五”教師培訓工作的總結，努力挖掘出學校教師專業(yè)發(fā)展的生長點，即“敬業(yè)”“愛生”“博學”“善導”。“敬業(yè)”是指教師對待工作認真負責；“愛生”是指關心、愛護學生；“博學”是指學識淵博、造詣精深；“善導”是指育人過程中以開導、引領見長，這與教師專業(yè)精神、專業(yè)人格、專業(yè)知識以及專業(yè)能力的發(fā)展一一對應。
作為一個發(fā)展的統(tǒng)一整體，教師的各種專業(yè)素養(yǎng)相互聯系，相互影響。教師專業(yè)發(fā)展水平的提升離不開各專業(yè)素養(yǎng)的平衡發(fā)展與相互促進。為此，通過觀察教師專業(yè)發(fā)展生長點之間的內在聯系，學校提煉出教師專業(yè)發(fā)展的生命線，即維系教師專業(yè)發(fā)展的關鍵因素鏈，并以此作為理工附中的教風：“敬業(yè)、愛生、博學、善導”。其中，“敬業(yè)與愛生”體現了教師的職業(yè)道德，促使教師超越“謀生”而追求“樂生”，這是使教師情系教育事業(yè)的精神引領，是教師專業(yè)發(fā)展的源動力。然而，“敬業(yè)”更需“精業(yè)”，故要“博學與善導”，這體現了對教師專業(yè)硬實力的更高要求，促使教師對教育教學“精雕細琢”，是教師專業(yè)發(fā)展的重要內涵。
教師培訓文化的建設是教師培訓工程的又一重點。文化具有群體性和實踐性，文化建設是教師專業(yè)發(fā)展由個體推廣至群體，由設計走向實踐的重要途徑，文化引領是建立教師培訓長效機制的重要保障。從教師專業(yè)發(fā)展的要素出發(fā)，我校著力從學習與教研、實踐與反思以及師德三個方面培育教師培訓的文化，而這正與我校“三位一體”的課程理念相得益彰，即以知識探究促學習與教研文化，以能力構建推實踐與反思文化，以人格養(yǎng)成引師德文化。因此，“三位一體”的課程理念為教師專業(yè)發(fā)展提供了成長面，課程建設成為建設教師培訓文化的沃土。
教師專業(yè)發(fā)展的點、線、面的有機整合，最終促使我校努力構建教師培訓的有機體。為使其煥發(fā)活力，結合學校“十二五”期間教師培訓的新理念，我校提出：以課程建設作為教師培訓的生命體，使教師培訓回歸教育教學實踐。“人文奠基，理工見長”是我校課程的特色，指我校的課程在保證學生構建為人之本的知識體系與價值體系的同時，更好地服務于學生在理工領域的特長發(fā)展。基于教師培訓與課程建設的融合，“人文奠基，理工見長”的課程特色為教師成長打下了生命底色。“厚德積學，沉毅篤行”是我校的校訓，在教師專業(yè)發(fā)展方面的體現為“師德高尚，業(yè)務精湛，沉著堅忍，行動務實”，這是我校教師培訓的行動準則。我校的教師培訓注重提升教師的人文素養(yǎng)，通過閱讀活動開拓教師視野，借助“教師沙龍”促進教師的實踐反思，這些都構成了教師培訓生命體的特色生命活動。
與此同時，在教師培訓實踐中，我校積極倡導公開坦誠、高度信任、關心與分享、珍惜人的成長與發(fā)展的作風，并以此促進學校文化ACT建設。學校文化ACT具體是指尊重信賴（Are respectful and trustworthy）、相互關心（Care about each other）、承擔責任（Take responsibility），這是我校團隊建設的核心精神。教師培訓工作的作風較好地體現了ACT文化的內涵，有利于學校文化建設。
“立足校內，兩頭在外”的教師培訓方針
在“十二五”學校教師培訓規(guī)劃的指導思想下，我校將教師培訓的總體方針確定為：立足校內，兩頭在外。
1.“立足校內”
所謂“立足校內”，是指立足教育教學實踐與反思，搭建教師校本培訓平臺。最重要的途徑是：在學校學術委員會的指導下開展工作，實施“凝聚工程”、“青藍工程”和“名師工程”。
“凝聚工程”旨在凝心聚力，通過人文、科學的管理提升教師的職業(yè)認同感，從而形成一個具有共同信念與經驗、相互承諾的實踐共同體，建設一支尊重信賴、相互關心、承擔責任的優(yōu)質教師團隊。
“青藍工程”即師徒結對，通過以老教師帶新教師的方式，幫助青年教師發(fā)展。我校尤為注重對教師隊伍新生力量的培養(yǎng)，并從思想、儀表以及日常行為的細節(jié)方面進行引導。為指導青年教師樹立積極的事業(yè)觀、學生觀和教師觀，學校對其提出“日行三必須”，即必須把教書當作事業(yè)來經營，一顆心追求，一輩子堅持；必須呵護學生；必須把自己當作學生來成長，放眼世界，見好就學，省思內心，聞過則改。此外，為引導青年教師優(yōu)化個人發(fā)展的細節(jié)，學校明確提出了“教師20項修煉”，提醒青年教師關注自身形象、生活和專業(yè)發(fā)展方面的多個細節(jié)，具體內容如下：
修煉教師形象：教師的服飾；教師的微笑；教師的語言；教師的習慣；教師的寬容；教師的德性；教師的智慧；教師的情感。
精煉教師生活：教師的規(guī)劃；教師的閱讀；教師的研究；教師的反思；教師的寫作；教師的幸福。
錘煉教師專業(yè)：以生為本；課程意識；跨越邊界；教學藝術；尋找聲音；教育之夢。
“名師工程”是指學校為不同層級的骨干教師提供培訓學習的機會，搭建專業(yè)發(fā)展平臺，營造交流、研究的氛圍，旨在樹品牌學科，出名牌教師，建特色課程，育教研文化，傳經驗影響。
2.“兩頭在外”
所謂“兩頭在外”，是指我校的教師培訓工作將走向兩個區(qū)域：一是走向以北京理工大學為代表的高等院校；二是走向國內外教育發(fā)達地區(qū)。
首先，我校充分利用大學資源，與北京理工大學教育學院合作，通過為教師辦理理工大學借書卡、開放理工大學網上圖書館、幫助教師提升學歷等方式，使其能夠分享大學資源。
第9篇：教師培訓理念范文
關鍵詞：藝術教育；教師培訓；順向模式；特型示范；美術教育；案例分析
中圖分類號：J05
文獻標識碼：A
文章編號：1003－9104(2011)05－0239－03
促進中小學藝術教師的專業(yè)發(fā)展是開展教師培訓的核心工作。教師培訓主要從培訓理論、培訓目標、培訓內容、培訓模式與方式、考核與評價、組織與管理等方面進行深入調研和實踐，努力構建具有科學性、針對性、實效性和前瞻性的有效教師培訓體系，為提高中小學教師整體素質和專業(yè)發(fā)展貢獻力量。通過多年培訓教學的觀察、分析、實踐和調研總結，筆者提出了藝術教師培訓的順向理念。由此，深入解析順向美術教師培訓、探討構建與實施順向美術教師培養(yǎng)模式，既是推進中國學校美術基礎教育的必須，也是深化中國本土藝術學學科建設和研究的有效途徑。
一、藝術教師培訓現狀
滿足中小學藝術教師教育教學的實際需要應是藝術教師培訓的首要目標，培訓是否滿足了中小學藝術教師教育教學的實際需要，也應作為評價教師培訓的重要權重指標。當下，中小學藝術教師教育教學的實際效果與受教育者滿足需求的相關性峰值越來越低，主要體現在以下幾個方面。
第一，培訓目標定位的短淺性。主要體現在隨著中小學教師學歷補償教育任務的完成，對教師培訓的性質、功能、目標、動力與保障等伴隨課程改革出現的一系列偏差，把培訓目標單純定位在學歷提升、職稱晉升、合格證書獲得或完成繼續(xù)教育課時等外在功能的層面上，缺乏體現對藝術教師內在素養(yǎng)的培育與外化知識技能更新轉化的需求，缺少從長遠的藝術教師專業(yè)發(fā)展與培養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展理念出發(fā)，去培訓培養(yǎng)具有自主學習、自我發(fā)展?jié)摿εc終身學習的未來藝術教師。
第二，培訓內容設置的僵化性。僵化性主要體現在培訓內容的引領理念滯后與培訓內容的設置缺乏實效性兩個方面。一方面，引領具體培訓課程的內容時，缺乏相應的理念更新性，導致培訓內容與具體的教育教學現實脫軌，造成教師實際教學轉化困難。另一方面，在培訓課程和內容的安排上，過分強調學科專業(yè)知識的理論性、系統(tǒng)性與完整性，忽視學員在特定教學情境下解決教育教學問題的能力培養(yǎng)，反思性、探究性、互動性、情境性、實踐性課程內容偏少，缺乏培訓實效。
第三，培訓形式策略的單一性。目前的中小學教師培訓主要是行政指令性計劃為主，培訓形式基本上是采取短期集中面授，以傳授系統(tǒng)理論知識的課堂講座教學為主的單一形式，對學員在受教育背景、教齡、經驗、職稱、能力以及教學的理念、態(tài)度、情感等方面的差異性缺乏考量。
第四，培訓管理模式的非專業(yè)性。教師培訓的組織與管理者的專業(yè)水平關系到培訓方案的制定、培訓過程的實施、培訓服務的質量和培訓效果的評價。培訓管理模式的非專業(yè)性主要體現在，一方面，一些組織與管理者對受訓者的需求和專業(yè)發(fā)展缺乏認識高度，另一方面本身缺少參加實際培訓活動，培訓組織管理的理念不夠創(chuàng)新，途徑策略不夠實效，對培訓過程的參與程度有限。
二、藝術教師培訓模式
(一)藝術教師培訓方案需要多模式貢獻
目前，在還沒有形成教師培訓的“專業(yè)發(fā)展標準”或“項目實施標準”的情況下，培訓目標的界定和培訓方案的設計必須遵循“在多元中主導、在多樣中謀共識”的總體原則。研制一個切合培訓實際目標的培訓方案是培訓獲得實效的關鍵要素之一。培訓方案應包括培訓目標、培訓對象、培訓時間(學時)、培訓課程設置與學時分配、培訓方式、培訓教材與教參、培訓組織管理和考核評價等內容，核心是確立具體的、可操作的、可監(jiān)測完成的培訓目標。“在研制培訓方案時，主要從以下七個方面進行考量，提高方案設計的有效性：一是在有效組織方面，實施流程是否規(guī)范有序；二是在有效教學方面，培訓者是否已經化‘理論’為‘實踐’，倡導的經驗是否具有可遷移性和可運用性；三是在有效需求方面，學員的教學難點、疑點、熱點是否得到解惑和詮釋；四是在有效互動方面，師生是否營造了智慧共享的交流互動平臺；五是在有效提升方面，學員的是否能夠從‘一般經驗’升華到‘核心經驗’，從‘經驗型教師’升華到‘未來型教師’；六是在有效評價方面，考核方法是否能夠促進學員積極參與和主動學習；七是在有效管理方面，服務水平是否保障培訓正常有序愉悅地實施。”在確保了培訓方案依循一定原則，能切實保證培訓實效性的基礎上，藝術教師的培訓機構與培訓者需要貢獻培訓模式的多樣性，多模式培養(yǎng)易于擇優(yōu)避短地進行培訓活動，在活動積累到一定程度后，對優(yōu)化整體藝術教師培訓的模式建設是增益無窮的。
(二)藝術教師培養(yǎng)的順向模式
針對當前中國美術基礎教育中存在的問題，必須以全新的美術教育教學理念加速美術基礎教育改革。其中，研究提出的“順向美術教育”思想是在藝術教育視野下尋求美術教育教師培訓的學理依據。“順向美術教育”是指美術教育實施者依順受教育者的情勢潛質和需要而實施的美術文化的社會性育人活動。其包含順勢和順心兩大切入取向內涵。所以，順向美術教育也可稱為“順勢、順心美術教育”。通過向心調控、牽引情境、順理導向、特型示范、雙向交流、“審藝”評價等教學培訓方法，可以有效引領藝術教師培訓的目標導向與方法探索，并能在實際的教學中促使兒童身心發(fā)展和美術文化素養(yǎng)的形成。
1 構建藝術教師培訓的“順向”模型
進行藝術教師培訓的方式方法是多樣化的。在研究制定實施藝術教師培訓的“順向”模式過程中，首先，應本著實效性原則而展開建構具體的教學培訓模型。其次，研究可操作的建構藝術教師培訓“順向”模型的方法。即用邏輯法、要素法和學科學習內化關聯法等方法進行實操作。最后，有效搭建順向藝術教師培訓的模型。即以專業(yè)素養(yǎng)、理性精神為核心，關照和關聯學生的心性個體判斷，而進行向心調控、創(chuàng)設具體的情境、預設牽引師生雙向互滲交流、審定“藝性”的生態(tài)運行模式的邏輯框架(見下圖)。
2 實踐“順向”藝術教師培訓的策略
“順向”藝術教師培訓的策略依據培訓具體內容的實施主要分為以下幾個層級：
第一，向心調控。向心是根據每個培訓教師的受教育背景、教齡、經驗、職稱、能力以及教學的理念、態(tài)度、情感等方面進行個體觀察指導，順其心化的進行收放自如的調控。主要
針對受訓者的主體性、專業(yè)性進行的實際培訓活動。一方面，突出受訓者的主體性，另一方面，要注重教師教育培訓的師范專業(yè)性。一要適當增設教育學、心理學、教學法和教學技能方面的更新性內容，除了促進教育教學理論轉化外，還要適應當代藝術教育教學的需要。二要進行多學科知識的滲透、整合與拓展，培養(yǎng)“一專多能”型的學術型與技能型并舉的教師。
第二，牽引情境。牽引情境是指培訓者要在為各個接受培訓教師的獨特教育教學理念的開發(fā)上預先設置的一個“場”，在這個“場”中制造引發(fā)創(chuàng)新成果的氛圍、疏通日常教育教學障礙，使任何一個受培者都自由地打開心性進入具體的培訓情境中來。主要強調受訓者要順應藝術教育的時代性、發(fā)展性。其一，藝術教育的時代性規(guī)定了要根據當代藝術社會學的特點和未來教師的發(fā)展趨勢，充分考慮基礎藝術教育在教育發(fā)展過程中的個人能力、人格、經驗的階段性變化，從注重知識的傳授與補充，轉向提高教師的各種能力，尤其要突出教師的自我潛能的激發(fā)和實施素質教育的教育教學能力。其二，藝術教育的發(fā)展性強調教師人力資源的自我更新和持續(xù)發(fā)展，把教師個人目標、學校發(fā)展目標和社會需求目標緊密地結合起來，做到認知與人格的并重，實現受訓者在知識、技能、人格、情感等方面的全面發(fā)展。
第三，順理導向。順理導向中的“順”之核心是一種具體的“提示性”操作，是指培訓者在進行培訓實操時，應守候專業(yè)學理的訴求，而根據每個受培者不同的心志特性與教育教學理念進行生態(tài)性的導向。要求教師成為研究者，已成為教師專業(yè)化發(fā)展的國際趨勢。教師培訓工作理念必須轉變?yōu)樘剿鳌把杏栆惑w”模式，在教育教學活動、教育教學改革實驗、科研活動等實踐，以訓促研，以研帶訓，研訓結合，將藝術教師專業(yè)發(fā)展目標與藝術教育教學問題解決有機結合起來，將培訓內容以學科為中心變?yōu)橐詥栴}為中心，實現生態(tài)性的專業(yè)成長。
第四，特型示范。特型示范的內涵包括兩方面的范疇：一是根據不同教齡段的受培教師進行層次不同的藝術教育學理示范；二是根據藝術教育理念趨進的教師類型進行不同模式開創(chuàng)的啟發(fā)引領示范，達到順向藝術教師培訓的核心訴求目標――“引領每一個藝術教師自順教學”。比如筆者將在北京師范大學為期半年的訪學經歷建構為培訓課程中的一部分，將課程主題命名為《美術教育觀念的蒙啟》，分別設置分主題為“為什么需要美術教育觀念”、“美術教育觀念哪來的”、“美術教育觀念的形成”、“如何讓美術教育在學校美術教育中發(fā)揮實際的功效”的兩課時、兩課時、三課時、一課時的“四環(huán)節(jié)――八課時”培訓。
在“為什么需要美術教育觀念”的兩課時環(huán)節(jié)中，主要分為“觀念與美術教育觀念”與“美術教育目的直接體現”進行編碼知識的講述。一，利用問卷調查、設問等方式，希冀開啟個人智慧的邏輯起點、生發(fā)維度與寬廣延伸，以此對受訓者進行美術教育潛能的引導與開發(fā)。二，采用課堂討論的方式提出問題“沒有美術教育觀念的美術教育會是什么樣?”，以此引出國內現存的美術教育觀念引導下的美術教育實踐案例，引導受訓者思考自我美術教育觀念與自己教育教學實踐的匹配程度。最后引導式探討兩個選題：一是“美術教育的順利、成功開展與實施需要美術教育觀念的統(tǒng)攝”；二是“美術教育的目的是使人能夠真正成長為完滿的人，發(fā)展人的理性。”
在“美術教育觀念哪來的”的兩課時環(huán)節(jié)中，主要分為“大師們的智慧”與“每個人創(chuàng)造的集成性創(chuàng)生”兩部分進行編碼知識與有限編碼知識的拓展講述。前一部分中，著重聯系當時的社會整體背景，講述歷史上的學者與大師們的各異的藝術教育觀念，如史密斯、杜威、西澤克、羅恩菲德、布魯納、席勒、、等，以及對當代經典美術教育觀念案例的探討；后一部分中，著重聯系當下的美術教育實際問題，如鄉(xiāng)土美術、商業(yè)美術、網絡美術的現實發(fā)展，鼓勵每個人都有自己獨特的智慧與思維模式，每個從事美術教育的人都應該尋找建立自我美術教育觀念的可能與支持學理。尋找自身美術教學實踐中的經典或特殊案例，嘗試建構自己的美術教育觀念。
在“美術教育觀念的形成”的三課時環(huán)節(jié)中，結合自身的訪學經歷為背景，分為“學術研究”與“不斷實踐”兩部分進行如何構建藝術教育有限編碼知識的講述。在“學術研究”的講述中，結合自身的訪學教育，分析學術研究的信息獲取、事象分析以及形成結論的集成過程。一方面，從研究事象的積累人手，強調學術研究是研究者長期多層次教學理論與實踐化合而一的追問與反思的結果。在訪學期間根據參加學術活動性質、主題、組織以及目的的不同，進行關于高等藝術教育與基礎藝術教育的理念、實施方式、傳播策略以及學科現狀的多方位的思考。另一方面，提出自我觀點的集成的重要性，鼓勵受訓者不斷充實與驗證自身的教育教學理念，并給出自身的觀點形成邏輯――“事象－觀點－觀念－主張－思想－理論－系統(tǒng)理論－原理體系”；在“不斷實踐”的講述中，注重引導受訓者從“探尋實施教育觀念的方法”、“逐步形成獨立的普適方案”兩方面進行自身教學模式的探討。
在“如何讓美術教育在學校美術教育中發(fā)揮實際的功效”的一課時環(huán)節(jié)中，進行“如何幫助學生成長”、“如何幫助教師成長”、“如何幫助學校成長”、“如何幫助福建成長”、“如何幫助中國成長”、“如何幫助人類自己成長”六個方面的宏觀講述，諸如此類的“特型示范”，不僅是筆者自身的順向藝術教師培訓模式的實施策略之一，更啟發(fā)了許多受訓者在認識藝術教育理念引領教育教學的重要性、探索自身藝術教育理念的促進性、深化實踐培訓模式的實效性上，有了切實的收獲。
第五，雙向交流。雙向交流是指在經過以上四個環(huán)節(jié)的培訓者與受培者、受培者之間的共同建立的培訓“教與學”的鏈條后，根據“場”的具體情況，進行培訓者為主、受培者為輔助或受培者為主、培訓者為輔，亦或某一受訓者為主、其他受培者為輔的雙向對話交流。參加教師培訓的學員既是學習者，評價者，還是參與者，貢獻者。把學習和交流結合起來，同時培訓者可根據交流情景、交流頻率、交流實效的調研，有效地進行“順向”鏈接的調控，為今后的可持續(xù)培訓教學與終身學習打下基礎。交流作為一種寶貴的培訓資源，各種反饋的信息、意見和建議都是培訓者進一步改進教學，管理者提高培訓質量、管理和服務水平的契機。
