初中新生入學教育精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的初中新生入學教育主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：初中新生入學教育范文

一、營造課堂教學氛圍，激發學生的創新意識

學校教育應該以教育學生為本。許多活生生的教學事例說明：嚴厲、呆板的教學態度和教學方法，只會扼殺學生的創新意識及能力。他們只能一味地聽老師的話，按老師的要求去做。惟命是從，如傀儡一般。這樣的教學肯定不能培養出有主見、有創新能力的學生。所以，在課堂教學中，我認為老師應千方百計地給學生創設一個寬松、民主的環境，讓他們在這樣的環境里充分發展、張揚個性，創新的火花才能燃燒起來。培養學生的創新能力，必須使學生牢固樹立創新意識，鼓勵學生在教學中，不囿于教師的定論，敢于大膽質疑。要使學生明確，并非只有發現人類未發現的新事物和新規律才叫創新。強調逆向思維要立意求新。一個人只要通過獨立思考而產生的思想、做法，雖然對他人而言是已知的，但對學生本人卻是全新的，這就是創新。為此，需不斷激勵學生，不斷激發他們的創新興趣，增強創新意識。使創新成為他們的自覺行動。語文教學應該鼓勵學生大膽想像，著力挖掘他們的創造潛能，努力提高他們的自創能力。

二、引導學生質疑，培養創新能力

培養學生的創新能力，要鼓勵學生質疑多問。在教學中，要花大力氣引導學生尋疑、質疑、釋疑，培養學生的質疑能力。教學中要滲透質疑方法的指導，推動學生不斷發現新問題，使學生勇于質疑，善于質疑，具有懷疑精神。教師在教學中要曉之以理，動之以情，才能激起學生的感情。語文教材中有不少內容優美、語言生動的美文佳作，教學這樣的文章，不宜把知識過于割裂，而可通過有感情朗讀來完成教學任務，教學時可讓學生從正確的語音、語調、節奏方面直接感受作品的內容，引起學生情感的共鳴，使學生“耳醉其音”“心醉其情”，激發學生創新，達到事半功倍之功效。我國著名教育家陶行知先生說過：“發明千千萬萬，起點就是一問。”因此，創設積極思維的問題情境是培養創新思維能力的一種重要方式。創新求異能力的培養是創新教育的中心環節。創新的本質在于求新求異，在于發展。因而我在語文閱讀教學中運用了大量時間和精力，進行探索和實驗，緊密聯系教學實際，深入鉆研閱讀。教師不斷變換設疑的方式和策略，使這種欲望和動機得以維持和強化，這樣學生在疑和思的循環和矛盾中一直面臨“憤悱”情景，始終保持著高漲的情緒和亢奮的思維狀態，很好地培養了學生的創新能力。如講《最后一課》韓麥爾先生宣布放學的情景時，教師應進入境界，聲音哽咽，茫然若失，神情呆滯，充分顯示出愛祖國、恨敵人的悲憤感情。當然，教師也可用生動的富有表現力語言，用充滿感情的抑揚頓挫的音調，從意境、語言等方面去挖掘情感，總之教師只有在教學中融入自己情感，才能使審美主體與客體融為一體，達到情景交融，喚起學生情感體驗的效果。情感的激發是創新的關鍵，它可以調動學生的積極性，激發學生的創新。所以，一方面，教師要善于激發學生情感。另一方面，教師要善于質疑。古人云：“為學患無疑，疑則有進。”有疑難，才能激發學生的學習情緒，使學生群情激昂地進行討論，或者全神貫注地探索思考，從而激發學生進行創新。另一方面，教師要善于啟發學生提問題，課堂一定要設計提問的環境，使學生想問、敢問、和善問，使學生的創新能力充分的發揮出來。

第2篇：初中新生入學教育范文

關鍵詞：心理健康教育 競爭 適應能力 自信心 堅強品質

世界衛生組織對“健康”的最新定義是：健康不僅是沒有疾病，而且包括軀體健康、心理健康、社會適應良好和道德健康。心理健康是指個人能夠充分發揮自己的潛能，以及妥善處理和適應人與人之間、人與 十會環境之間的相互關系。具體來說，心理健康至少應包括兩層含義：其一是無心理疾病，其二是指具有一種積極發展的心理狀態。體育教學中開展心理縫康教育是指體育教學活動中要遵循一定的心理健康教育要求，提高貫徹“健康第一”指導思想的自覺性，充分發揮體育修心養性的特殊作用，助學生開發心理潛能，滲透以認知、個性心理、心理品質、情緒情感、心理適應為主的教育，指導與幫助學生排除心理擾、克眼心理障礙。中學時期，是人生的黃金時期，又是青春叛逆朗。南于外界的影響和個人自身的特殊性，孩子很容易出現一些心理問題，表現為：思想落后、意志薄弱、不服管教、我封閉、暴力傾向、缺乏同情心和消極對抗、沉迷網吧等等。。在休育教學中，加強學生的心理健康教育，應是長期研究和探索的一個課題。軀體的健康是外在的表現，而心靈的健康與否，用眼睛是看不見的，這就要求我們應史加重視。

1.勇敢面對競爭，正確認識自我。

競爭是現代社會的一個普遍現象，隨著市場經濟結構調整，國家對學校注入競爭機制，這樣人與人之間，勝利與失敗之間，理想與能力之間，均會產生各種對立心理，勝利者自居，失敗者悲觀失望，甚至妒忌和不服氣。在一次800米的考試中，老師把學生分成5人一組進行，可有一個學生提出想單獨一個人跑，問他原因，他說和大家一起跑會害怕，大家一起跑出去的瞬間他會受不了。并得到了一些同學的共鳴。我們可以把這一類的學生歸類為心理脆弱的一類，由于長時間生活在一種緊張、競爭激烈的環境中，或身邊的同學都比較優秀，使他們的心理變得緊張而脆弱，從而害怕競爭，沒有正確認識自我，喪失自信，長此以往，必然形成不健康的心理。對于這樣的學生，老師可以先滿足其要求，然后再結合實際進行耐心誘導，幫助建立信心，先讓他加入和其水平相當的或差一點的小組，找回自信，并體驗競爭的樂趣，讓其親身去感受競爭帶來的進步。

2.減緩心理壓力，提高適應能力。

體育教師和學生的接觸是直接而真實的，學生的思想、能力、意志、情緒和態度在教學中會很快地表現出來。考試成績不理想，或和別的同學發生誤會，或被老師批評、或高考臨近的壓力等等都可能使其心情壓抑，上課時情緒不高，表現為垂頭喪氣，郁郁寡歡、不積極參加集體活動，練習不認真，對競技結果麻木，缺乏集體榮譽感，這時如果老師只看其表而武斷地進行批評，即使學生表面上改善了，卻達不到真正的目的，有時還對學生造成更深的心理傷害，師生間的關系也受到了影響，學生會對老師失去信任，甚至封閉心扉，這對學生的成長是極其不利的，作為老師應留意觀察學生在課中的表現，當學生表現異常時，要善于挖掘心理的因素，并利用體育運動進行治療，實踐證明通過運動鍛煉可以減緩和治療某些心理障礙、疾病，使緊張、憂愁、焦慮、壓抑、沮喪等不良情緒得以宣泄，使人輕松愉快，心情舒暢。

3.創設成功體驗，樹立自信心。

學生的自信心無論對他們的學習還是人生發展都至關重要。只有自信的人，才能在成長過程中既保持不斷的創造力，又保持健康心態。

體育教師要善于發現每個學生的長處和閃光點，因勢利導，調動學生的學習興趣。作為教師在教學中充分利用每個學生的特長，發揮各個學生的優勢進行教學。讓學生在體育活動中不斷得到某些成功體驗，是運用現代心理學研究成果激發學生動機的重要手段之一。根據自我效能理論的觀點，以前成功的活動可以使個人對今后成功的期望提高，自我效能會增強，內部動機會加強。所以，體育教師應當根據學生的實際能力，有針對性地對他們提出力所能及的要求和目標，為他們提供成功的機會。學生經常體驗到成功和自己能力的提高，就會既增強了學習的自信心，激發了堅持參加體育活動的內部動機。

第3篇：初中新生入學教育范文

1. 以學生為中心的理論概述

以學生為中心的教學觀念是由美國的兒童心理學家John Dewey教授所提出的，其進行了一次不對學生進行任何干預的教學實驗，雖然在教學過程中忽視了教師的引導作用，但是整個實驗還是產生了積極的效果，因此有越來越多的教師開始將這種教學理論應用到實踐教學過程中，并且在教育界產生了極大的反響。可以說以學生為中心的教學理論和與教師為中心的教學理論正好是對立的，以教師為中心的教學注重的是一種灌輸式的教學方法，而以學生為中心的教學理論強調的學生的自主學習，但是卻沒有忽視教師在這個過程中的中引導作用，并且在以學生為中心的教學中采用的是協作式、層次化、小組合作的教學模式，而這正是教學改革中所倡導的教學模式，由此可以看出，在初中英語閱讀教學中開展以學生為中心的課堂教學，將更有利于學生英語能力的全面提升。

2. 初中英語閱讀教學中開展以學生為中心的教學策略

2.1轉變師生角色，注重合作學習

以學生為中心的初中英語閱讀教學，教師必須要學會轉變教學中以往自身的角色，能夠時刻以學生為主，把課堂盡可能地還給學生，給予學生更多展示自我的空間，而自身雖然是以配角出現，但是卻不能完全地傾聽，要適時的給予學生恰當的引導，幫助學生閱讀理解。因此在教學過程中教師可以采用合作學習的方式，讓學生自己去對閱讀材料進行探究，不但可以發揮學生的主體優勢，還可以拉近師生之間的距離，是一種以學生中心的教學體現。例如在學習《Can you come to my party？》這一節課程時，整節課程的教學難點就在于讓學生掌握can以及have to這種情態動詞的使用方法，為此在教學過程中教師就可以采用合作學習的方式讓學生以小組為單位，共同去進行can以及have to的情態動詞造句，并由教師以及其他小組成員為其糾錯，這種教學方式不但突顯出了學生的主體地位，也有利于調動學生學習的積極性，進而幫助學生更好地理解英語閱讀知識。

2.2 尊重學生個體差異，注重因材施教

在進行初中英語閱讀教學時，學生必定會存在一定的個體差異，正是這種差異使學生的學習能力與表現能力各有不同，因此在以學生為中心的閱讀教學中，教師要尊重學生的個體差異，不以學習成績來對學生妄下判斷，采用的教學方法與教學手段可以有所差異，但是對待學生的態度要一視同仁，為此在初中英語閱讀教學中教師可以采用生因材施教的教學方法，從而最大限度地調動學生學習的積極性。例如在學習“Where’s my backpack？”這節課程時，如教師向學生提出這樣的問題Is the baseball on the sofa？對于基礎比較差的學生，只有回答Yes， it is/No， it isn’t.就可以，而對于中等層次的學生，則要回答物品具體的放置位置，最后對于學習能力較強的學生則要在此基礎上用其他詞代替里面的名詞進行提問，這就是一種以學生為主體的課堂體現，有利于實現學生共同進步。

2.3 注重英語文化導入，培養學生閱讀情感

在初中英語閱讀教學中采用以學生為中心的課堂教學無疑是有諸多益處的，但是在教學實施的過程中要注重英語文化的導入，讓學生結合英語相關文化去進行閱讀將更助于學生的閱讀情感的培養，同時這也是在文化交流日益開放的今天，英語教學中必須要體現出的一點。例如在進行閱讀教學過程中，教師可以從文章背后的文化背景出發，并且以此為話題與學生進行討論，還可以為學生講一些與西方文化有關的故事或者笑話，從而進一步地調動學生的英語學習興趣，這都是以學生為中心的課堂教學，可以改變以往教學中知識給灌輸式的課堂，是真正有利于學生發展的一種教學形式。

3. 總結

綜上所述，以學生為中心的初中英語教學有利于教學效率的提升，是對教學改革的一種倡導，但是要想_保學生在閱讀教學中的主體地位，教師就應該從學生的角度去思考問題，給予學生更多的自由學習空間，這是在今后的初中英語閱讀教學中教師需要注意的。

[1] 江巧妹. 思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用探析[J]. 英語教師， 2016（17）.

第4篇：初中新生入學教育范文

叛逆心理作為青少年在成長過程中出現的自然心理狀態，特別是初中生正處于青春期極易產生叛逆心理，如果處理不當很容易對他們的成長與學習帶來不利影響。各科教師均肩負著疏導學生叛逆心理的重任，尤其是語文教師更應充分發揮學科優勢優化教學。本文主要對如何在初中語文教學中疏導學生的叛逆心理作探討，并提出部分適當的教學建議。

【關鍵詞】

初中語文教學 疏導學生 叛逆心理

初中教育階段正是學生形成個性特點的重要時期，已初步擁有獨立意識，但是思想情緒不夠穩定，再加上容易受到外界因素的影響而產生叛逆心理。語文學科是初中教育體系中的基礎課程，具有工具性和人文性相統一的特點，教師應借助語文課程教學對學生的叛逆心理進行有效、及時的疏導，靈活調整教學設計和教學風格，幫助學生形成健康向上的心理。

一、合理利用教材資源疏導學生叛逆心理

在初中語文教學中，教材作為展開教學的根本依據和主要參考，教師要想實現疏導學生叛逆心理的有效性，應合理利用教材資源深度挖掘心理教育因素，在傳授語文知識的同時滲透心理教育，逐步消除他們的叛逆心理。初中語文教師應深刻認識到：編者在編排教材時以初中生的學習需求、年齡特征和心理特點等為著手點，與他們的身心發展規律相符。所以，教師可利用語文教材資源的優勢，對學生的叛逆心理進行疏導。

例如，在《為你打開一扇門》教學實踐中，教師可設置情境導入新課：同學們，當你升入初中第一次站在中學的大門前，面對這所陌生的校園時你會有哪些感覺？你最渴望的是什么？學生討論、交流后，教師總結：現在，同樣有一扇門向大家敞開著，大家想不想踏進這扇大門？順利引出課文題目。之后，教師可要求學生初讀課文設計問題：作者打開的是一扇什么樣的門？回答：文學之門。追問：為什么要打開文學之門？讓他們初步懂得文學能夠將人們引進遼闊美好的世界，看到世界上最奇麗的風景且懂得人生真諦。以此，讓學生初步感受到文學作品的藝術價值和美好，對自己的內心產生震撼，對生活充滿向往。

二、善于借助閱讀教學疏導學生叛逆心理

閱讀教學作為初中語文課程教學的關鍵構成部分，教師與家長對學生進行一味的說教往往無法有效疏導叛逆心理，甚至會產生反作用，引發他們的反感。所以，初中語文教師在疏導學生的叛逆心理時，應給予他們充足的個人空間，使其通過對課文的認真閱讀和深度探究，體會作者的寫作意圖和情感表達，仔細品味文章中蘊涵的各種道理，在無形中觸動自己的內心，與個人的內心世界發生共鳴，從而在潛移默化中產生良好的疏導效果。

在這里，以《秋詞》這首古詩教學為例，雖然是一首古詩篇幅短小，但是語句精湛，蘊涵著豐富的人生哲理，教師應指導學生認真體會古詩背后的深刻含義。教師應引領學生這樣思考：對于秋，在大自然中扮演著蕭瑟凄涼的角色，花落樹枯、天氣寒冷，在古時許多文人墨客的詩中也是扮演著一個悲嘆凄涼的角色；但是在本詩中，作者卻寫到“我言秋日勝春朝”，體現在他與眾不同的看法；特別是下文中“晴空”寫出秋日的天高云淡，“一鶴”是獨特的，它通過頑強奮斗沖向云霄，才沖破秋天的肅殺氛圍。學生在閱讀和探究之后可深刻體會到作者不怕困難，高昂進取的精神，讓自己的叛逆心理消失。

三、運用語文課外活動疏導學生叛逆心理

在初中語文教學過程中，運用課外活動也是疏導學生叛逆心理的有效途徑，教師應充分利用語文課程的特點和優勢，在課后進行適當的延伸拓展教育范圍。為此，初中語文教師可結合教學目標與任務要求，將疏導學生的叛逆心理合理延伸至課外活動中，利用課余時間組織學生閱讀一些有教育意義的文學作品，觀看心理方面的影視作品；或者開展和心理疏導相關的演講活動、辯論賽、討論會等；也可私下對他們進行單獨心理輔導。

比如，教師可通過舉辦演講比賽的方式來疏導學生叛逆心理，在每周或每月選擇適當的時間進行，先設置好演講主題，以小組為單位且確保每個人都能夠上臺，通過比賽評比出表現較為優秀的小組和個人。在選擇演講主題環節，教師應選擇積極向上、健康樂觀的主題，諸如和平、奉獻、關心、勵志、感恩、智慧、奮斗等，能夠挑選學生的心理狀態和思想情緒。另外，演講難度應逐步遞增，由念稿至脫稿，在過渡至即興演講，不斷鍛煉學生的思維能力和表達能力。通過舉辦這樣的語文課外活動，不僅可拓展學生的知識視野、調整情緒，還能夠為其提供表現自我的機會，進而消除與疏導他們的叛逆心理。

【結 語】

在初中語文教學活動中疏導學生的叛逆心理，是教師不可推卸的責任，應針對初中生的身心特點，結合語文教材資源挖掘心理教育因素，通過閱讀教學和課外活動等方式，從多個渠道疏導學生的叛逆心理，促使他們健康成長。

【參考文獻】

【1】羅彩靈.初中語文教學中疏導學生叛逆心理的研究【J】.科教文匯（中旬刊），2014（02）

第5篇：初中新生入學教育范文

關鍵詞：角色轉化；課堂氛圍；求異思維；創新意識

中圖分類號：G620 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）-06-0038-01

創造是人類進步的源泉，沒有創造，人類就不會進步。在現實的生活和實踐中許多客觀事實都證明了創新能力的重要作用。下面，本人就結合個人的教學實際談談在語文教學中對學生創新精神及能力的培養。

一、創寬松、和諧、民主的課堂教學氛圍，誘發學生的創新意識

主席在“十六大”的講話中已提出“以人為本”的治國策略。同理，學校教育也應該以教育學生為本。許多活生生的教學事例說明：嚴厲、呆板的教學態度和教學方法，只會扼殺學生的創新意識及能力。他們只能一味地聽老師的話，按老師的要求去做。惟命是從，如傀儡一般。這樣的教學肯定不能培養出有主見、有創新意識的學生。所以，在課堂教學中，我認為老師應千方百計地給學生創設一個寬松、民主的環境，讓他們在這樣的環境里充分發展、張揚個性，創新的火花才能燃燒起來。要創造寬松、和諧、民主的課堂教學氛圍，老師必須做好下面兩點：

1.教師扮演的角色要發生轉變。“新課標”中指出：教師是學生學習的伙伴。我想，這也就是說，教師要做學生學習的朋友，而不是管制式的家長。老師在課堂上要親切、溫和，課堂下多與學生談心，讓他們覺得你平易近人、和藹可親，才會由怕你變為敬你、愛你，他們才會向你敞開心扉，樂意發表自己的看法。

2.要充分尊重學生。老師不但要尊重學生的人格，而且要尊重學生的獨特感受。允許學生發言不準確，允許學生給老師指出錯誤，允許學生在某些方面做得比老師好，不能諷刺、挖苦學生。這民主、和諧、寬松的教學氛圍，就如同雞蛋孵化成小雞，一旦溫度達到一定的條件，創新的小雞就會破殼而出。

二、在課堂教學中培養學生批判、求新的精神

有批判才有創新。教師在平常的教學中，要訓練學生敢于發表自己的意見，敢于向老師說“不”，敢于向教材說“不”。在一節語文課中，我板書“告訴”的“訴”字時少寫了一點，當時我沒有注意到。這時，一個叫小妹的學生舉手了，我請他起來，他說：“老師，你寫的”訴“字錯了。”我一愣，定睛一看，果然錯了。再一想，這正好是訓練學生敢于批判的好時機，于是，我沒有故意說我是想考考大家的眼力或者輕描淡寫地給它加上一筆就完了。我鄭重其事地對同學們說：“老師今天非常高興，因為小妹同學給老師指出了一個錯誤，我非常感謝他及時地讓老師改正了錯誤。”說完，我還向小妹鞠了一個躬。這時，同學們都鼓起掌來。從此，我班的學生就漸漸地敢于向老師質疑，敢于向書本質疑了。

三、創設教學情境，注重學生求異思維的訓練

求異思維是創新思維形成的主要形式。教師要善于抓住時機，創設能激活學生思維的教學情境，鼓勵學生發表與眾不同的看法。例如，教學《我的戰友》這一課時，講到烈火在他身上燃燒，生命危在旦夕。這時，我問到：“為什么一動也不動？”學生們紛紛開動腦筋，有的說：“為了不暴露目標”有的說：“遵守戰地紀律……”有的說：“是真正的英雄。”只要他們說出了充足的理由，我對他們大膽積極的設想都給予了肯定。另外，教師對于學生發表的不合教師意愿的看法，也不要馬上給予否定或批評，而要善于引導，啟發學生討論，也許你會有意想不到的收獲。我就有這樣的親身體驗。在上《假如我會克隆》作文課時，我提了這樣一個問題：“你想克隆點什么？”很多學生都說諸如“我會克隆人、動物”之類的話。可這時，有個學生站起來說：“老師假如我會克隆，我會克隆您。”這個答案出乎我的意料，是馬上否定他的看法，繼續我的教學呢？還是抓住這一時機，進行探討呢？我選擇了后者，引導學生針對“為什么要克隆我？”這一問題展開討論，課堂頓時活躍起來，有的說：“您愛護我們。”有的說：“您關心我們。”有的說：“您比我們的父母還好……”，你看，一石激起千層浪，同學們七嘴八舌各抒己見，每一種見解都閃爍著智慧的光芒。

第6篇：初中新生入學教育范文

一、形式靈活多樣，激發學習興趣

學習興趣是學習動機中最活躍，最現實的成分。教育家贊可夫認為：“教學中一旦觸及學習的情感意志領域，觸及學生的精神需要，就能發揮高度有效的作用。”系統論告訴我們，有興趣就容易接受外界新鮮的事物，形成開放系統，這樣就能抗拒外界干擾，提高接受效率。由此可見，興趣是最好的老師，是學習者成功的內驅力，沒有興趣的地方就沒有智慧的靈感。那么怎么才能激發興趣呢？要科學地處理教材，善于發現突破口，找準聚集點，捕捉契機，靈活變換角度，把學生引入情境，使學生進入到一個豁然開朗，其樂融融的境界。

二、變“教”為導，激發學生自主參與是創新教育的關鍵

教師的職責主要不在于“教”，而在于指導學生“學”。教給學生學習方法是優化教育的重要原則。著名教育家葉圣陶先生說過“教是為了不需要教”，“不教是為了養成學生有一輩子自學的能力。”因此指導學生正確的學習方法，培養良好的學習習慣和自學能力，激發學生學習的積極性，真正變“教”為“導”是創新教育的關鍵所在。在教學過程中我常采取這種教學方法，首先讓學生自讀課文，談談自己的看法，提出疑難問題，讓全體學生一起動腦解決問題。然后教師提出問題，讓學生獨立思考。最后讓學生向教師質疑，教師引導學生找出答案。如在講《駱路梨花》一文時，學生自學后，有學生問：“為什么不采用順敘的寫法呢？”我便順勢引導，讓學生展開討論，并講解倒敘和插敘的好處，讓學生明白：此文寫作時采用倒敘和插敘，不僅使文章波瀾起伏，引人入勝，而且結構緊湊，又疏密有致。在這樣的教學過程中，學生不再是消極的接受者，而是主動的求知者，學生的應變素質和創新能力在解決問題的過程是得到了培養。

三、創設新情景，導入新視角，激發學

生的創新意識是創新教育行之有效的方法。

在教學過程是，創設新情景，進行視角轉換有助于激發學生的學習興趣，培養他們的創新能力。例如：我在講完《皇帝的新裝》之后，提出了這樣的問題：同學們仔細想一想，我們身邊有沒有像課文中的皇帝和大臣一樣的人？學生展開激烈的討論，有的說：“我媽媽新買的衣服別人都說漂亮，可我一點都不覺得漂亮。”有的說：“爸爸帶我去拜訪他的朋友，他的朋友都說我長高了，長得越來越漂亮了，可我覺得沒什么變化。”等等。由此可以看出學生已經領會了課文所蘊含的意思，學生的積極性被調動起來了，學生的思維被激活了，課堂氣氛也活躍了。

四、勇于質疑，善于求異是創新教育的最高境界

學生能質疑，表明他已對問題進行了思考，在發現過程中已有所探索，已在進行創新思維活動。正如愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”教師應鼓勵學生質疑問難，培養他們敢于標新立異、敢于逾越常規、敢于想象猜測、敢言別人所未曾言、敢做別人所未做，寧愿冒犯錯誤的風險，也不要把自己束縛在一個狹小的框內的創造品格。教師一方面要引導學生經常換個角度看問題，多問幾個為什么，以便從多角度探索求異；另一方面，要引導學生廣泛聯想，對學生進行發散思維訓練；再就是幫助學生歸納、總結，進而發現新問題。如在學習《濫竽充數》一文后，可以引導學生從不同角度去思考：“是什么原因造成了南郭先生能夠濫竽充數？又給了我們哪些啟示呢？”鼓勵學生敢于提出自己新穎的見解，學生便可從南郭先生自身、齊宣王、眾吹竽手、社會等不同角度去思考，從而得出為同的結論，并讓學生寫出《濫竽充數的啟示》一文。這樣不僅激發了學生探求知識的興趣，而且極大地調動了學生勇于質疑、善于質疑的積極性。

五、教師的不斷創新，是激發學生創新的動力

前蘇聯著名教育家沙塔洛夫指出：“教師的創造性是學生創造性的源泉。”學生思維的能力的強弱與教師創造性的教學水平直接相關。因此，教師應該不斷追求應用創造性思維進行教學，以發展學生的創新能力。教師應該敢于突破常規的教學模式，標新立異。如我在講《孔乙已》一文時，讓學生表演孔乙已“排出九文大錢”和“摸出四文錢”時的表情和動作，通過表演讓學生把握了人物的迂腐清高、拮據而又窮酸的性格特征。我還在課堂的最后幾分鐘給學生播放一些構思精巧的小說佳作，去掉結尾，讓學生發揮想象，進行猜測、續寫；這樣既活躍了學生的思維，又潛移默化地影響了他們。我還給學生推薦一些名篇名著，讓他們去閱讀，再談談自己讀后的心得，學習作者優秀的寫作方法。

六、逆向思維中培養創新能力

第7篇：初中新生入學教育范文

創新能力是人類突破舊認識、舊事物，探索和創造有價值的新知識、新事物的能力。同志在迎接新世紀時指出：當今世界“初見端倪的知識經濟預示人類的經濟社會生活將發生新的巨大變化”；“迎接未來科學技術的挑戰，最重要的是堅持創新”；“創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力”。教育要改革、創新，以培養和提高全民族的創新能力，這是我們肩負的光榮歷史使命。如何在教學中培養學生的創新能力，是我們每一個教育工作者不可忽視的問題。這里，我就在初中英語教學中如何培養學生的創新能力的問題來談談我的幾點體會。

一、在課堂教學過程中創設質疑情境，并鼓勵學生的求異思維

“學起于思，思源于疑”。學生有了疑問才會去進一步思考不同的問題，才會有所發展，有所創造。蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發現者、研究者、探索者的固有需要……”。在英語教學過程中創設質疑情境，鼓勵學生的求異思維是必要的。它是指在教學中，教師創設一個問題，鼓勵學生打破思維定勢，敢于“say No”，從而讓學生多側面、多角度地思考問題。例如，在教完“THE MOONLIGHT SONATA”這篇課文后,教師提問What can you learn from this text ?有學生大膽指責了當時社會的黑暗，以后應該怎樣使社會上的人平等。他還提出了自己的觀點，顯然這位學生的思想是有遠見的，我讓學生們鼓掌表揚了他，并鼓勵學生要敢于發表自己的見解。

二、在課堂教學中創設交流情境，以學生為主，教師為輔，充分發展學生的個性

師生之間建立親密融洽的關系有利于學生產生創造的勇氣和信心。根據青少年具有好與人交往，好表現自己的心理特征。在教學中，以學生為主，教師為輔，有計劃地組織學生討論，為他們提供思維磨擦與碰撞的環境，就是為學生的學習搭建了更為開放的舞臺。學生在獨立思考的基礎上集體合作，有利于其思維的活躍。創造心理學研究表明：討論、爭論、辯論，有利于創造思維的發展，有利于改變“喂養式教學”格局。因此，在教學中我們要創設多種形式、多種目標的交流情境，以發展學生的創造個性。

三、在課堂教學進程中引導學生積極主動地、具有創造性地學習語言

有研究認為：在人的生活中，有一種比知識更重要的東西，那就是人的想象力，它是知識進化的源泉。我們可以利用想象來解決學生在母語環境中學習英語常常會遇到英語和母語的語音、詞匯和各種表達方式上的沖突。比如說“find”和“look for”，初中學生在對漢語翻譯時往往會有一定的疑惑，教師可利用時機引導學生創造性地學習掌握語言規律。在教學中，出示幾句不同的句子，讓學生自己去翻譯，找答案，這正是學生進行自主學習的過程，在這一過程中，學生便會發現“find”表示強調“找”的結果，而“look for”表示強調“找”的過程。

四、在課堂教學過程中以自由寬松的學習氛圍發展學生的個性

自由寬松的學習氛圍是學生發展個性的土壤。羅杰斯說：“成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧的安全的課堂氣氛。”師生之間建立親密融洽的關系有利于學生產生創造的勇氣和信心。教師在英語教學過程中要重視學生自信心的培養，對于學生的成績、優點以及思維中的合理因素要及時鼓勵。

五、在課堂教學過程中要合理運用多媒體、網絡教學手段

以多媒體計算機及其網絡技術為核心的現代教育技術作為一種創新型教學手段，具有直觀性，交互性，生動性等特點，有利于適時拓展教學內容，最大限度地發展學生的創造力。教師在創意制作多媒體輔助教學課件時也常常將自己的創造力融于其中，從而以教學創新來啟發學生的學習創新。

英語教學課件的制作尤其要注重學生創造性思維能力的培養，并應留給學生一定的思維空間。

1.利用各種教學媒體，激“活”教科書，讓學生更易理解接受。

2.用多媒體教學創設語言環境，使學生學會英語思維，接受純英語的熏陶和感染，使其聽、說、讀、寫形成習慣。

第8篇：初中新生入學教育范文

關鍵詞：大學體育教育；體育教學；主客觀因素；逆反心理；克服辦法

逆反心理，是一種心理障礙，是學生在老師的教學行為中發生的有背老師的主觀愿望、相反于常規教學的性質的逆向心理反應，這種逆反的心理現象在體育教學活動中十分常見。在體育教學中的具體表現分為輕重兩種，輕者的表現是對體育學習漠然視之，不以為然；重者的表現則是十分反感、厭惡體育學習，甚至于十分的鄙夷體育學習，在心理和行為上始終與老師處于對立。這種情況下的體育教學活動，無論是老師，還是學生，都將在心理上產生無形的障礙，如此狀況，既直接嚴重影響了教學效果的提升，也直接嚴重地影響了學生對知識的掌握，更加重要的還是損害了學生的身心健康。

一、學生在體育教學中產生逆反心理的原因

1、來自教學方面的原因。主要有以下幾方面的原因：第一，教材內容不適合于學生的身心特征。教學的具體內容在一定程度上影響著學生學習的積極性。對學生而言，如果所學的內容富有競賽性和游戲性，且也適合于他們的年齡特征，那么他們的學習主動性和積極性會相當的高，反之，他們會覺得學習枯燥乏味，顯然他們也就沒有學習的主動性和積極性，在心理上也會產生厭學的逆反心理。因此，老師在組織和安排教學內容時，必須要注重趣味性，使之能夠適合于學生的身心特征。第二，受到客觀的教學條件影響。一般情況下，體育課的課堂都是在室外，不僅風向、氣溫、陽光等等自然環境會影響到學生的情緒，并且器材、場地等等教學條件也會嚴重影響到學生的情緒。自然環境是師生都無法改變的，只有去適應它，去充分地利用它，最大可能地做到因地、因時制宜，最大可能地將劣勢轉化為優勢。2、來自老師的原因。其主要原因有以下幾方面：第一，老師的教學方法。在課堂上，老師的主導作用是十分重要的，老師的業務能力對學生的學習質量和興趣產生重大影響。如果老師的知識結構陳舊、教學內容不夠豐富、教學方法也十分滯后，那以學生就會感到體育學習沒有樂趣而失去興趣，進而產生逆反心理。第二，老師對待問題的態度。老師在教學課堂上的言行將較大地影響學生的課堂情緒。有部分老師，過分注重課堂的統一性和紀律性，不允許學生個性張揚，在批評教育學生的過程中常常不公正的、粗暴地對待學生，挖苦、嘲笑學生。嚴重損害了學生的自信心和自尊心，學生覺得是老師總是在找自己的麻煩，感到老師不夠和善，在情感上對老師產生戒備和隔膜，從而在心理上產生逆反。而有部分老師，在課堂上沒有考慮學生具體的素質能力與身體狀況，也沒有充分遵循體育學科的教學規律，安排的運動量過大、難度太高，對學生完成的數量做出硬性規定，使學生從心理上產生無法完成的情緒，從而消極對待，進而產生逆反心理。3、來自學生方面的原因。主要有以下幾種原因：第一，學生個性差異。學生的個性特征發展取決于兩方面，一是先天遺傳，二是后天的教育，所以每個學生的個性都有很大的不同，他們在課堂上的情緒表現也不同。對大學生而言，他們的認識事物的能力、理解問題和處問題的能力都有所提高，他們的情緒反應基本上都是亢奮的和積極的，但是，在這一時期，他們在處理問題時太容易感情用事而不理智，他們對某個事物的理解如果與老師所講的不一致時，他們就會在心理上產生情緒波動。第二，學生身體素質的差異。所有學生的身體素質不可能相同，愛好的運動項目也肯定不同。他們在學習自己既擅長又喜歡的運動項目時，他們會情緒高漲，在內心會產生一種自信和成功的體驗。反之，他們就會產生害怕的情緒，進而不能完成學習任務，最后也會產生心理上的逆反。

二、如何消除學生的逆反心理

1、老師在體育課堂上要充分發揮激勵言語的作用。學生的學習過程不可能是順順利利的，從不會到會，他們總會遇到各種各樣的問題和難題。對此，老師首先就必須報以平常之心，對學生進行循循善誘，做到寓情于教。當發現學生有所進步、練習成功時，老師一定要給予及時的、恰當的表揚和鼓勵；當發現學生遇到困難、練習失敗之時，老師一定要對學生進行細心、耐心地啟發和引導，使之能夠形成戰勝困難的勇氣、樹立戰勝困難的信心，以給予學生心理上的幫助。由此可看出，老師給予學生的幫助很多情況都是老師通過言語來實現的，所以老師的言語對學生學習的情緒和態度影響相當大。如果老師給予學生不恰當的表揚，夸大其辭，學生也會在心理上產生反感，也起不到激勵學生積極學習的作用，反之，老師如果言辭粗暴，學生更會產生逆反。所以，筆者認為，老師在體育教學活動中，始終要堅持恰當的表揚，以正面教育為主，充分發揮激勵性言語的積極作用，以減少學生不良情緒的發生，引導學生積極上進。2、老師要尊重、信任和熱愛學生。老師要把教育工作搞好，首先就必須要做到從心里尊重學生，建立良好的師生感情，與學生能夠成為知心與交心的朋友。心理學認為，一個人能夠努力戰勝困難而積極進取，其內在動力就是他的自尊心。體育老師在課堂上如果不夠尊重學生，常常挖苦、諷刺學生，態度惡劣，甚至于是斥責，就會傷害學生的自尊心，進而使學生失去自信心，最后在心理上產生逆反。3、充分發揮學生學習的主體功能。在體育教學活動中，老師要更多地鼓勵那些動作完成得較好的學生做示范，充分發揮學生示范的作用。在學生練習過程中，所有學生都會有各自的優點與長處，老師要細心地去發現，在恰當的時機給學生以展示自己的機會。其作用有兩方面，一是學生能夠充分展示自己的價值，二是學生在學習的過程當中不自覺地降低了心理上的壓力，也把教與學之間的距離縮短了，也提升了他們的學習興趣和積極性。學生在學習上的互相幫助是提升學習成績的有效途徑。通過大量的教學實踐證明，學生間的相互鼓勵、相互交流、相互促進、相互幫助是培養學生學習興趣和提高學生的成績的有效辦法。因此，在教學活動中，老師要鼓勵那些技術好的學生去幫助技術較差的學生，也要去激勵技術差的學生要勇于向技術好的學生尋求幫助。在這種相互幫助、協同學習的氛圍中，促使整體水平的大幅度提升，進而提升教學質量，推動教學的健康發展。4、老師的主導作用要得到充分發揮。體育老師在課前必須對學校的場地、器械和整體環境進行熟悉，將課堂上需用的器械布置合理得當，使之井然有序。在課堂上，老師要精神飽滿，語言明快而簡潔，這有利于吸引學生的注意力，和提起學生的學習興趣。體育老師著重還要提升自身的教學水平，更加豐富在課堂上的教學內容。老師不僅要具備較強的專業能力，而且還應具備一定的人文科學、自然科學等等方面的知識。著眼于學生的實際，充分考慮學生客觀存在的個體差異以及學生的年齡特征，對學生提出有較強針對性的標準，實施具有較強針對性的教學內容，使所有學生都實現符合自身的目標，強健自身的體質，從而促進所有學生的個性發展。

總之，學生的逆反心理，嚴重阻礙了教學質量的提高，作為從事大學體育教育的工作者，筆者認為，有必要思考如何去消除學生在學習中的逆反心理，使他們能夠主動積極地學習，使他們能夠保持勇于上進的心態。（作者單位：西安體育學院）

參考文獻：

第9篇：初中新生入學教育范文

關鍵詞：初中語文；教學；創新

語文是一個內涵性極高的一門學科，在語文教學中強調了創新意識和創新思維。為了能夠使語文教學走向世界的前沿，認為應該將語文教學始終放置在改革的前面，力求跟得上時代的腳步。

一、提升學生的創新思維和自主學習意識

要努力培養學生的創新思維，使其能夠獨立思考、自主學習。在進行教學的過程中，讓學生能夠積極主動地尋找教科書所帶來的幸福感和新鮮感，徜徉在文字中，感悟文學帶給學生的喜、怒、哀、樂，在自己的領悟之上自主學習，充分地發揮學生的想象力。

二、鍛煉多方位思考、全面發展的能力

從語文作文角度來說，作文本身就是一個思維廣泛，具有內涵和深度的教學過程。在進行一個題目的寫作過程中，可以給學生講一些故事，鍛煉學生多方面思考的能力，讓學生能夠全方位的發展。

比如說，在進行“目標”寫作的過程中，不一定非得是人生的目標，還可以是近期的目標，想象的目標，目標的作用，目標的意義，目標的故事等等。甚至可以充分地發揮自己的想象力，把“目標”當做一個生命，從這個生命的角度，說一說它的感受。比如說，很多人制訂了目標，卻在最后放棄了它，這個時候這個小“生命”是什么樣的感受？以這樣創新型的思維呈現給大家，那么這樣的作品一定備受歡迎。

三、鍛煉學生提出質疑的能力

教科書和教師一樣是不可復制的權威，那么在教學中人無完人，孰能無過。教師也有可能會出現錯誤的情況，在本小節中并不是強調學生要淘氣地提出問題，挑出教師的毛病，給教師難堪。而是教師在講課的過程中，如果出現質疑的地方，學生應該勇敢地說出來。這樣不僅能提升教師的教學能力，而且證明了學生對這個問題的掌握程度。

我國是幾千年文化集合于一身的國家，于漢語來說更是博大精深。在教育的源頭上要緊抓、狠打。堅決把握創新的概念，牢牢貫徹提問的精神，要教育學生不斷地學習和鉆研，勇于在學習中提出自己的問題，只有這樣才能夠使得我國的語文教學邁向一個新的臺階。

參考文獻：