體育教學基本理論精選(九篇)

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第1篇：體育教學基本理論范文

關鍵詞：美育 嵌入 提升 基本原理概論

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2015）07C-0010-02

基本原理概論（以下簡稱“原理”）課是對大學生進行思想政治理論教育的重要陣地。以前學者的研究大都是在思想政治理論教育的體系架構內探討如何去完善教學內容與方法，而受制于時代環境、分析模式、課程主旨和課程內容的制約，效果總是難以達到預期。本文將探討把美育嵌入“原理”課，以建構一個更為充實和完善的理論架構和方法體系，提升教學效果。但因為美育內涵在不同文化和背景下會呈現巨大差異，我們需要先明確“原理”課視野下“美育”的基本內涵，這樣我們的探討才能在一個相對明確的范圍內進行。作者認為，“原理”課視野下的美育應是一種“人文思想美育”。因為：（1）“原理”課是思想政治理論課，最終目的是要讓學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。因此，“原理”課背景下所有的教育形式都不能脫離人文和思想的內涵，美育也不能例外。這決定了“原理”課上的美育絕不僅僅是“美學理論教育”“美的形式教育”或藝術教育，上述的教育方式都僅僅是完成美的價值教育和情感教育的手段和工具;（2）中國傳統文化是一種“禮樂一體”文化。中國人認為最美的東西往往都必然包含價值和道德因素。如孔子說“興于禮，立于詩，成于樂” “盡善”方能“盡美” ;孟子說“……故理義悅我心，猶芻豢之悅我口”。因此，本文所述“原理”課視野下的美育是指通過具象的美的形象和方式來傳遞美的價值的一種人文思想美育，是如李澤厚先生所說的一種居于各實用美育、理論美育之上的哲學美育。

一、 美育教學在視野關懷上對“原理”課的提升

“原理”課主要是系統講授的世界觀和方法論，這決定了其主要內容是對客觀規律和社會發展趨勢的揭示;其探討主題是自然和人類社會的存在方式;其分析視野是宏觀上的建構與把握。因此，雖然的最終歸宿是人――是人的自由全面發展，“原理”課中的每一個范疇、理論、命題也都蘊含著思想、情感、道德、人文和價值觀的追尋，很多的教師也在講授的過程中不斷將規律的揭示與價值的分享相結合，但“原理”課的主要內容、探討主題、分析視野決定了其很難去更多地關注個體的生存體驗和情感狀態，很難去關注學生差異化的生活焦點和興趣指向。而當今中國市場化、民主化、網絡化的不斷發展必然會導致人們利益的個體化，進而形成學生關注焦點的微觀化和具象化。因此現代學生關切點和情緒的激發點一定是自我的利益、情感、興趣和夢想，而與學生生存狀態無直接關聯的自然規律、社會規律，人類社會的發展趨勢和狀態，往往很難直接激發學生的興趣。很多學生在談到為什么不喜歡“原理”課時，都會說“原理”課的內容“過于宏觀，脫離實際，不能激發興趣”。而梁啟超先生曾說過“天下最神圣的莫過于情感。用理解來引導人，頂多能叫人知道那件事應該做，那件事怎樣做法……用情感來激發人，好像磁力吸鐵一般……所以情感這種東西，可以說是一種催眠術，是人類一切動作的原動力”。因此，“原理”課應從關注個體情感、個體趣味入手，然后引導學生關注現實和社會，最后達致對規律的揭示，但宏觀化、理性化、理論化的“原理”課又很難直接實現這一點。因此需要把一種充滿個體化、情感化的介質融入“原理”課的教學過程，而美育恰恰符合這一特征。

我國美育的積極倡導者先生明確指出：“美育者，應用美學之理論于教育，以陶養感情為目的者也。”我國當代著名美學家朱光潛先生也認為：“美感教育是一種情感教育。”審美雖然不是對現實要求的直接回答，也不是對某一文化信念的簡單認同，但是能在無功利性情境中創造屬于個人的完整人格的審美空間。因此，美育的嵌入可以較好地彌補“原理”課在激發學生情感和微觀關注上的不足，正如杜勃羅留波夫所說：“我們的感情總是被生動的形象引起的，而不是被一般的概念引起的。”美育的個體關懷與“原理”課的宏觀視野，美育的情感切入與“原理”課的理性揭示是互補的，美育的嵌入必能提升“原理”課的吸引力。

二、美育教學在分析模式上對“原理”課的提升

“原理”課往往是通過概念、推理和歸納的直線性分析模式來論證理論和解釋現實。這保證了“原理”課的科學性和嚴謹性，但是這樣的一種分析模式也會給許多學生理解和掌握這一知識體系帶來一定的挑戰。

（一）“原理”課的最大特征和魅力是其整體性

只有讓“學生從整體上了解，把握的最基本原理，完整地掌握的世界觀和方法論，展現的實效性和生命力，才能走出當前教學的困境”。但通過概念界定和邏輯推理的方式來講授“原理”課，一是在內容方面由于學時及教師的專業限制，教師很難去講深、講好每一個問題，從而破壞了知識之間的聯系，損害“原理”課的整體性和有機性。二是當教師在進行概念講述和邏輯推理時，由于概念本身的本質細分性、邏輯空間性和社會功利性，學生得到的知識必然是碎片化的。再加上概念、推理、歸納等這些純粹知識性的講授，很難使學生進入一種“怡然”和“忘我”的狀態，進而從具體的知識中超脫出來，形成完整的思維方式和整體性的價值取向。這是很多學生在學完“原理”后會變成形而上學唯物主義者的重要原因之一。而通過具象的美來觸發學生的直覺體悟，在體悟的基礎上達致對抽象規律把握的美育卻能克服上述缺點。“對世界或人類社會的事物形象掌握得越多，越有助于抽象思維”，“人類心理中最基本的特征是在意識經驗中顯現的整體性，整體性也是我們直覺思維最顯著的特征，直覺思維從認識過程一開始就把對象作為一個整體來觀照”。因此，20世紀上半葉法國生命哲學家柏格森認為，直覺是通往實在之路，是真正能獲得關于實在的內在知識的方法。

（二）“原理”課直線型概念推理模式的不同

中國的農耕文明和宗法文明背景決定了中國人的思維模式必然是“天人合一”的整體直覺思維。儒家的道德直覺（如孔子的“默而識之”、孟子的“不慮而知”、茍子的“大清明”，朱熹的“豁然貫通焉”）、道家的自然直覺（如老子主張“滌除玄覽”，莊子主張“心齋”“坐忘”）、佛家的宗教直覺（如禪宗的“不立文字”“見心見性”“無念為宗”等），都是通過直覺體悟把主客體當下冥合的高峰體驗推到極致。因此，即使談論的是哲學上的抽象存在，中國人也不習慣于從界定概念入手，而是會通過情境化和體驗化的方式來獲得認知，而美育恰恰就是一種情境化和體驗化的教育方式，一首音樂、一張圖片、一座雕塑、一首詩都是要大家進入情境，運用直覺忘卻自我才能真正體驗。因此，美育的直覺體悟性往往更符合中國學生的心理特征，更能激發學生的興趣。

三、美育教學在內容體系和教學體系上對“原理”課的提升

“原理”課雖然是大學才開設，但當中的部分內容、基本規律，學生往往從中學就已經開始接觸并有了適當了解，再加上“原理”課規律性和濃縮化的特征，導致當中的一些核心概念如物質、意識，實踐、認識，生產力、生產關系，對立統一，聯系、發展等會反復出現，而在“邊際效用遞減”原則的作用之下，學生對“原理”課內容的興趣必然會受到抑制，甚至感覺疲憊。因此，必須嵌入一種具有多元性、豐富性的表達方式，來提升“原理”課對學生的吸引力。而美育的方式、介質恰恰具有這一特征，因為美的教育方式可以是各式音頻視頻、各種圖片歌曲、各類故事案例，也可以是學生能直觀感受的自然景觀、人文景觀或社會現象，且美育傳遞的內容可以是美術、音樂、雕塑、建筑，也可以是政治、經濟、文化現象，還可以是人生哲理和終極關懷，因此通過具有多元化和豐富性的美的切入，往往能夠通過不斷變動的新鮮元素來打破“原理”課給許多學生留下的單一不變的重復感和疲憊感，調動學生的興趣。

“原理”課的內容高度理論化、抽象化和簡潔化，但教材的受眾群體大多是大一、大二的學生，這些學生往往感性具象思維能力較強，理性抽象思維能力較差，這導致很多學生覺得“原理”課過于艱澀難懂，從而失去對這門課的興趣。再加上人的思維特征往往是由個別到一般，沒有具象的切入引導而直達抽象和一般，很多學生接受起來必然較為困難。因此，要想使“原理”課的抽象化和理論化的內容被學生接受，就必須尋找一座很夠很好溝通微觀與宏觀、個體與社會、具象和抽象的橋梁。而通過具體的美的形式來進行啟發、引導、把握整體的美育恰能較好地契合以上需求。中國自古就有“立象以盡意”“應物象形”“澄懷味象”“意象”“興象”等說法，都是強調美的具象性。德國哲學家黑格爾也認為“美只能在形象中見出”。不論是社會美、自然美還是藝術美，作為內容和形式的有機統一，它的內容都要通過由一定的色、形、聲等物質材料及其組合構成的外在形象來加以表現，從而才能成為人的直觀對象，被人感知。因此，“形象性”或“具象性”是美的基本屬性。這樣一種具象性的美的教育方式對抽象與宏觀的“原理”課的嵌入，就能夠很好地實現具象切入與宏觀把握的統一。

綜上，美育在視野關懷、分析模式、內容體系和教學體系上都能與“原理”課進行互補，進而提升“原理”課的教學效果。因此，美育對“原理”課的廣泛嵌入，必能為培養中國特色社會主義事業的建設者和接班人提供思想、價值和信仰支撐。

參考文獻：

[1]李澤厚.中華美學?美學四講[M].北京：生活?讀書?新知三聯書店，2008.

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[3]李澤厚，劉綱紀.中國美學史[M].北京：中國社會科學出版社，1987.

[4]梁啟超.梁啟超全集[M].北京：北京出版社，1999.

第2篇：體育教學基本理論范文

1、大綱陳舊，內容老化，教學文件缺乏科學性。

多年來，中專學校的體育課教材教學文件沒有進行修改和制訂，大綱陳舊，內容不全面，難以滿足社會和學生身體素質提高的要求，極大地挫傷了學生上體育課的積極性。

當前中專學校體育教學質量不高的原因很多，其中不注重教學文件的研究與制訂就是個主因。

教學文件是教師上課的基本依據，它不但起著督促教師的作用，對于提高教學質量也是一種保證。遺憾的是當前各中專學校不同程度的存在著教學文件不完整和質量不夠高的缺陷，難以滿足教學和學生的求知欲望，對增強學生體質這個根本也不利。

科學的教學文件，集中的體現在對文件制訂的要求上。具體地說，內容要全面，措施要具體。學期教學計劃的基本內容應包括教學的目的及任務，教學的內容及時數分配，考核方法與評分標準，教學要求及具體措施等5個方面，沒有科學可行的學期教學計劃，就難以規范教師的行為，也不能使學生全面獲得知識技能，及至提高學生的體能。

2、只教書、忽視育人，只教技術、不注重基本理論知識教學。

教書育人是教學的基本出發點，目前，在中等專業學校體育課教書同時育人的工作做得較差，對無故缺課者不加追究，對破壞紀律的學生不加強教育，對打架鬧事的人姑息遷就，這都是教師上課要求不嚴，加強德育教育不夠造成的惡果，必須高度重視。

此外，在中等專業學校的體育教學中，教師只注意教學技術，而忽視傳授基本理論知識的現象也普遍存在。

中專學生正處于求知欲較強的階段，他們對體育課的要求，不全滿足于蹦蹦跳跳，他們需要擴大體育的基本理論知識，既使在學技術時，他們也要知其然，并知其所以然，有的甚至對世界體育發展的趨勢也感興趣。這表明，中專學生隨文化素質的提高，擴大知識面的欲望也十分強烈，這是一種可喜現象，體育教學要根據他們的年齡特征，心里需求對他們進行體育基本理論知識的教育。

3、忽視因人而異，區別對待。

中專學生來自不同城市地區，文化程度、健康狀況、興趣愛好都不盡相同，即使同一年級的學生，在身體素質、體育基礎上也都存在著個體差異，即使有的學生不學習也能達標，而一部分學生則非常刻苦鍛煉，考試也過不了關，產生畏難情緒，影響上課的積極性，針對這種情況，教師要善于區別對待，耐心加強輔導，用特殊強化手段使群體水準趨于接近。

二、改革不適應于現存體制的教學方法

當前中專體育教學體系仍是采取傳統的教學方法。即教師講，學生聽；教師寫，學生記；照本宣讀，學生背誦；以“課堂為中心”；以“教師為中心”等現象仍較為突出，這種教學方法難以使學生主動學習。體育教學有其自身的規律和特點，知識和技能的獲得，必須是在多次反復練、開動腦筋想，不斷強化與改進中提高的。在體育運動中，多練才能出成果是大家公認的，但多動腦筋想卻被許多人忽視，所以在教學方法上要善于引導，教會學生獨立思考，動腦筋，想辦法，提倡學習的主動性。我們在技術教學上，曾采取了“三步教學法”，收到良好效果：即第一步從概念教學入手，使學生首先明白技術的特點、作用；第二步使學生通曉技術結構及技術環節之間的依存關系；第三步使學生了解完成技術動作的要領，即必須具有的條件，這種教學方法，能幫助學生從情感上升到理性認識，從而去指導自身的實踐活動。

三、改革不合理的考核辦法

中專現行的考試辦法，仍是根據大綱中規定內容，以是否達標為基本依據，這種辦法雖有一定合理性，但未必符合學生實際。

第3篇：體育教學基本理論范文

一、結合教學實際，傳授基本知識

體育課程標準對體育教學的目的和任務是這樣闡述的：體育教學不僅僅是運動技術的教學，更重要的是讓學生掌握鍛煉身體的知識與基本技能。但是，實際教學中，部分教師只注重動作技術的傳授，學生一味地模仿老師，沒有專門的基本理論教育。甚至有少數中學生認為：只要不生病，即為身體素質好；穿著皮鞋、牛仔褲，一樣可以上好體育課；我只要身體強壯，想怎么練就怎么練，不用管紀律；體育課與文化課不一樣，只要鍛煉就行了，等等。這些看法都是片面的，不符合體育科學理論。教師在理論教學中，應針對以上情況，結合學生實際，對學生進行“體育鍛煉是怎樣增強體質的”、“科學鍛煉身體的方法”、“冬季體育鍛煉的好處”、“訓練創傷的預防與處理”等方面的教育，讓學生重視體育理論知識的學習。在課堂還應加強遵守紀律的教育，教師在講解動作要領時、示范時注意聽講，不要插嘴，避免受傷。例如：在教學“三級蛙跳”時，老師在講解、示范時往往有學生注意力不集中，就喜歡說上一句“納尼”、“灰機”等讓其他學生哄堂大笑的話，從而造成個別學生在練習中因為動作不正確而導致蹭破膝蓋等事故的發生。

二、改進教學方法，激發學生的學習興趣

在室內課中進行體育理論教學，教師應認真備課，充分準備，在課堂教學中努力做到語言精練、生動有趣、板書工整、聲情并茂。讓學生懂得利用體育運動能強健身體，豐富業余生活。通過不同的形式給學生講述體育理論知識，并結合體育發展史激發了學生對理論知識的興趣。例如：在室內課中講述“籃球運動產生過程”、“馬拉松”的起源、“足球的起源與發展”、“奧運會的來歷”、“球類的比賽規則”等。這樣，學生就更加廣泛深入地了解了體育理論知識，從而進一步明確體育學習的目的與任務，也因此帶著明確學習目的和正確的學習動機上好每一堂體育課。一般來說，體育理論知識比較枯燥乏味，教學難以開展。學生往往只對國際、國內重大比賽較為關注。因此，教師應該結合這些重大比賽的進程與賽況，將枯燥的理論知識寓于生動的比賽場面中，這樣，既激發了學生的愛國熱情，更激發了他們對體育競技的興趣。學校應該建立體育理論知識考試制度，支持體育教師對學生進行定期的理論考核，讓學生全面掌握體育理論知識，檢查學生掌握體育理論知識的情況，從而全面促進體育教學質量的提高。

三、搜集體育信息，掌握體育知識常識

首先學校的圖書館藏書大大豐富了學生的課余文化生活；其次，網絡也成為每個家庭的信息來源。學生能在書上、網上獲得很多體育方面的知識，我們可利用這個條件，在上室內課之前，布置好教學內容，引導學生課前注意搜集資料。在上課時把教學內容設置成一個個小小的必答、搶答題，采取以小組為單位的競賽形式組織課堂教學，這樣就可大大調動學生的上課積極性，從而提高教學課堂的有效性。以當前人們普遍關心的營養與健康為話題：上課前就先提出問題：人體需要哪些營養？要求學生查閱相關書籍、上網搜尋相關知識，大家可以單獨行動，也可以以小組為單位進行，這樣學生的積極性就被調動起來。課堂上以小組為單位組織學生討論，學生在之前已經對本課的內容有所了解。因此，每個組都積極地參與到討論中，教師適時地給予分析，關鍵是讓學生養成良好的飲食習慣，均衡攝取營養，并向自己的家人宣傳。這樣的小活動，取得了意想不到的效果。

四、上好基本知識課，掌握體育基本理論

在體育基本理論知識課中，要明確體育的目的與任務，體育德育和智育的關系，中學生體育運動生理衛生知識，中學生營養與衛生，健康與心理衛生，體育鍛煉的內容及主要手段，運動發展與成就，國際體育發展趨勢，國內外體育組織，體育運動項目的起源、運動技術簡介，裁判法與規則等。體育教師還要根據體育運動賽與國內外重大體育賽事，有計劃、有目的地緊密結合教學。例如：在運動競賽季節，結合國內外重大的比賽，介紹一些優秀的運動員，尤其是我國運動員在國際比賽中的先進事跡，以此激發學生的積極進取精神。在體育運動中要冬練三九、夏練三伏。由于冬季天氣寒冷，應讓學生了解參加體育鍛煉的好處，夏季天氣炎熱，簡述如何預防中暑及游泳安全知識，等等。初中體育課本內容一般以趣味性、故事性、知識性為主。理論知識課都應貫徹課堂常規，教師講述的時間占60%，留40%的時間用讓學生知識搶答。這樣，不僅消除了理論知識的枯燥，激發了學生的學習興趣，還使課堂氣氛變得活躍。

五、上好室內綜合課，全面提高教學質量

第4篇：體育教學基本理論范文

【關鍵詞】終身體育；中學體育教育；體育意識；體育興趣；體育能力

自70年代提出終身體育后，現已被世界發達國家和發展中國家普遍接受。如日本1972年保健體育審議會提出：“體育不只是在人的發育期作為人的發展手段，而應是貫穿人的一生的內容。”據此，日本學校體育改革開始朝“生涯體育”的方向發展。美國在70年代也提出要培養學生終身進行體育活動的興趣和能力。英國于1982年制訂了“大眾體育10年振興計劃”。1983年制定了“青少年鍛煉戰略開發計劃”等一系列的增強體質為主的終身體育制度。

我國對終身體育問題的研究是從80年代中期開始，這一問題越來越引起廣大體育工作者的關注與重視。在深化學校體育改革之際，許多體育界學者將終身體育作為一種指導思想，來引導學校體育教學改革和發展趨勢，結合中學生的實際情況，即中學時期是青少年生長發育的“黃金時期”，并且是人體“五大素質”發展的敏感期。因此，中學體育教育改革應朝增強學生體育意識，培養學生的體育興起，提高體育能力，增進身心健康，為終身體育奠定基礎的方向發展。

一、增強體育意識

體育意識是指人們在自覺認識體育意義與作用的基礎上，并在參與體育活動中所產生的心理活動。隨著體育知識、體育技術與體育水平的提高，不斷加強對體育的整體認識，促進身心體育意識深化發展和自我完善。中學生的體育意識相對模糊，體育素養較差。而中學體育教學是培養體育意識的主渠道。體育教學是認識與實踐相結合十分直接的教學形式。因而，教材的特點，教學內容，教學形式，對學生體育意識的形成和發展具有最為現實的作用。在體育教學活動中，應以掌握“三基”為出發點和學生受益為宗旨，通過學習體育教材《體育與健康教育》，使學生逐漸認識到體育鍛煉對身體的生長發育和健康具有極為重要的作用；認識到健全的體格是將來工作、生活的“載體”，是美好未來的物質基礎。并通過對體育知識、技術、技能的學習，掌握科學的鍛煉方法。通過體育教學的知識性、趣味性，娛樂性來引導和激發學生參加體育運動的興趣與愿望，養成經常參加體育鍛煉的習慣，增強體質的意識。

二、體育興趣的培養

愛因斯坦有句名言：興趣是最好的老師。培養學生的體育興趣，有助于學生堅持終身進行體育鍛煉。興趣需要培養，根據中學生生理、心理發展的特點。要培養興趣，首先要培養對體育課的興趣，這就要求教師在教材選擇上要符合學生的口味。男同學對“三大球”以及技術，體操等競技性的項目感興趣。女同學則對帶有韻律性、動作較優美細膩的項目感興趣。其次要求教師的課堂語言具有激發性，力求準確，簡潔，清楚；示范動作要求輕松，連貫，優美，大方。這樣就能產生“引而不發躍如也”的效果，也就產生了興趣。再者，在教學及訓練中，組織形式多樣，訓練手段新穎，寓教于樂，充分調動學生參加運動的主動性和積級性，讓學生在運動實踐中充分表現出自己的運動才能，感受到運動的快樂，激發對運動的情感，引發學生經常從事運動訓練，逐漸養成運動習慣，滿足身心發展的需要。

三、提高體育能力

培養學生體育能力是現代體育教育的重要目的，也是終身體育一個必不可少的要求。現在，有很多人一離開課堂和教師就不知如何鍛煉身體，因此應把中學體育教育從測試教育向能力教育轉變，為終身體育服務。中學階段是長身體的“黃金時期”，也是各項素質發展的“敏感期”。學校體育教育除增強體質、全面發展各項身體素質外，還要拓寬延伸到畢業以后，能否運用在學校所學到的體育知識和培養的體育能力，為自己終身健康服務。因此，能力教育不但要抓好運動技術，運動技能的傳授和掌握，還要加強對體育知識，體育衛生知識，體育保健方面的培養和教育，只有這樣，才能使自身的鍛煉具有科學性、實效性。

我們知道，能力是在實踐中逐漸形成和發展起來的。體育教學行動是培養體育能力的基本途徑。體育教師應將培養學生的體育能力貫穿在教學過程始終。

首先，我們要從發展學生一般身體素質與運動技能開始。一般身體素質是學習和從事體育運動的基礎。我們可以通過跑、跳、投、攀登等一些身體的基本活動來全面發展和提高學生力量、速度、耐力、靈敏、柔韌五大身體素質。還要使學生學習并掌握必要的基本技術，進一步提高素質，規范動作，使做出的動作準確，科學、經濟。通過一些基本技術學習，提高對自身動作的感悟能力，在以后的一些業余鍛煉中，其掌握動作的速度，姿態的準確，優美及鍛煉效果上都有較好的體現。

其次，要使學生掌握體育的一些基本理論知識。學習體育的基本知識與基本理論是培養體育能力的基礎，體育能力是運用體育科學的知識和理論，指導實踐的本領。為此，必須使學生深刻認識體育的意義及其身心全面發展的作用，人體的基本知識，體育鍛煉的原理和原則，體育鍛煉的內容、方法和效果、體育鍛煉的內容衛生知識等。

再次，是要培養學生獨立從事體育鍛煉的實踐能力。學生掌握了一定的基本理論知識、技術，技能，并不等于具備了獨立從事科學體育鍛煉的能力。因此，在課內外的體育活動中，指導學生根據自己的身心特點和客觀條件選用鍛煉內容、制定鍛煉計劃，自我調節控制、檢查、評定。獨立從事體育實踐，是培養學生體育能力不可缺少的重要環節。最后，就是要培養學生在體育方面的一技之長。特長，是學生體育才能的體現。在進行自己優勢、特長的運動中，較容易找到被關注，被重視的感覺。并且，運動起來更充滿自信，更能把自己的的技、戰術發揮得更出色。而且，也能更深層次地體會到運動的。這樣，就能穩固和提高對此項運動的興趣。即使將來步入社會，也會關心并積極參與自己的特長項目，一直到延續到老。

總之，中學體育教育是實施終身體育的一個重要陣地。通過對學生體育意識、體育興趣、體育能力的培養，使學生養成經常從事體育鍛煉的習慣。能經常體會到運動帶來的激情和。并且具有獨立從事鍛煉的本領，把體育作為自己的生活中重要的組成部分，使學生終身受益。

第5篇：體育教學基本理論范文

關鍵詞：體育教學；多元并進；理實結合；教學評價；學生素質

一、開展體育課要多元并進、相互結合

高中體育，不僅僅是以運動項目為主的體育教學，它還肩負著提高身體素質、培養人的基本活動能力和弘揚體育精神等多方面的責任。例如：在高中體育的長跑訓練中，體育可以鍛煉人的心肺功能，可以培養人的協調能力，還能培養人不言放棄、努力拼搏的精神。因此，體育教學要從心理學、人體結構學、基本力學等多方面進行研究和合理編排，并使各種學科與體育項目相互結合、優勢互補，最終達到理想的教學狀態。

二、改變傳統的知識觀和價值觀，理論要與實踐相互結合，通過不斷地應用，達到培養能力的目的

高中體育教學，一方面，要培養學生基本理論的認知，注重知識的重要性，知道如何去思考體育精神的內涵，能夠初步總結體育方面的技巧等；另一方面，由于體育是一項操作性很強的項目，所以，許多理論知識還需要在不斷地體育實踐中去熟練和掌握。因此，高中體育教師既要注重技術的系統性、整體性和相關性還要注重體育知識的普及和傳授、注重理論聯系實踐、注重從實踐中總結和進步。

三、合理設計評價學習、鍛煉效果的標準以及評價方法

高中體育教學，還應該合理地設計評價學習、鍛煉效果的標準，通過合理地設計，才能更好地對學生的鍛煉效果進行定性或定量的研究，才能夠從訓練效果中看出存在的問題。體育標準的設計要結合大綱的要求和自己授課的情況進行合理地編排，以便達到進度合理、訓練強度恰當、鍛煉效果明顯等目的。另外，對于評價方法，也要結合多種標準合理設計，以便能夠達到合理公平公正的評價。合理地評價方法，可以積極地促進學生學習體育的積極性，具有對學生能力的培養導向作用。

四、將體育精神和體育項目相結合，全面提高學生素質

第6篇：體育教學基本理論范文

關鍵詞：課堂常規； 思想品德教育； 教材； 意志培養

中圖分類號：G807.0 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）05-036-001

一、根據課堂常規，認真抓好體育教學中的思想教育

1.貫徹課堂常規

在體育教學中，利用各個教學主要環節，進行課堂常規教育，使課堂教學規范化、制度化，通過課堂常規的建立和貫徹，向學生進行文明禮貌、組織紀律、思想作風和安全教育，逐步養成自覺鍛煉身體的習慣和一些優良的思想品質。課堂常規是保證教學順利進行，向學生進行思想品德教育的基本途徑，課堂常規是體育教學過程中學生必須遵守的規范，通過課堂常規的貫徹落實，如嚴格考勤、考核制度，加強組織紀律性，可使學生養成聽從，服從的良好習慣，所以每個體育教師都應把貫徹落實課堂常規作為進行思想品德教育的重要途徑。

2.進行目的性教育

課的開始要對學生進行動員，提出本次課的目的要求和注意事項，結束時要進行講評總結。通過動員，對他們進行學習目的性教育；通過競賽和游戲，培養他們集體主義精神和果斷、機智、勇敢、頑強的優良思想品質；通過隊列隊形的練習，可以培養他們組織紀律性和朝氣旁邊的精神面貌，提高他們反應速度、動作準確和協調一致的能力；值日生借還器材和整理場地，可以培養他們熱愛集體、熱愛公益勞動和愛護公物的良好品質。在體育教學整個過程中，意志品質的形成總是和克服困難相聯系的。學生在課堂練習中處于運動的狀態，他們的思想品質上的各種弱點也會在練習強度和教學不斷攝入過程中表現出來，針對出現的問題要及時處理，及時教育。這樣，將思想教育同體育教學中的組織與方法有機地結合起來，既有利于提高教學質量，又能增強思想教育的效果。

二、根據教材的特點注意引導教育

1.體育教材的基本理論

學校體育教材分理論和實踐兩大部分，理論部分的教材內容都有鮮明的思想性。如體育的目的和任務，可以提高學生對體育的正確認識，把積極參加體育鍛煉和為實現新時期總任務做貢獻結合起來；科學鍛煉身體的原則和方法可以啟發學生敢于在各種不同條件下堅持鍛煉，提高身體對自然環境的適應能力，培養學生終身體育鍛煉的良好習慣，因此，體育基本理論教材是教師有目的向學生進行思想教育的重要內容。這就需要教師在實際教學中，有計劃地、統籌地安排好每學期的體育理論課，以期收到良好的教育效果。

2.體育教材的實踐部分

體育教材的實踐部分是體育教學的重要內容。體育實踐中的每個教材都有它自己的特點。在體育教材內容中有明顯的積極因素，教師要善于挖掘其深刻的內涵，有目的、有計劃的對學生進行各方面的思想教育。如中長跑練習中的“極點”現象，是對學生進行意志品質教育的最好時機，本人在教授中長跑時，技術動作講解示范并提出了練習的要求，運用心理暗示法，暗示自己體力好，感覺也不錯，以達到穩定情緒的目的，用注意力轉移法，使其把注意力轉移到調整呼吸的節奏上來，這樣既促進了他們充滿信心的去完成任務，也使他們在努力完成任務時進一步磨練意志品質。

三、以身作則，注重榜樣教育

教師自身的榜樣教育：教師的思想品行和業務水平，包括文化素養、教學風格、言行儀表、工作態度和職業道德品質，都對學生產生影響。當學生意識到從教師身上看到了他們所希望的形象時，就產生了積極地榜樣教育的效果。要求學生做到的，教師先做到，以自己的實際行動去激勵學生，寓情于教，從而達到教育的目的。有一次課上，我也參加到學生們的游戲中去了，恰巧我所在的組輸了，我站在一旁從其他同學異樣的眼神可以看出，他們的心里在想看看我在游戲中輸了怎么辦，我深深地體會到教師以身作則的重要性，立刻接受了懲罰，在大家圍成的圓圈內做了二十個標準的俯臥撐后，同組的其他同學也做了二十個俯臥撐，在以后碰到類似的事情，學生們都會自覺的接受懲罰，從而大大的提高了游戲效果，思想品德教育也在這種和諧、愉快的氛圍中收到了良好的成效。要求學生做到的，教師先做到，以自己的實際行動去激勵同學，這對學生進行良好品德教育是極為重要的環節，所謂“身教勝于言教”，就是這個道理。

四、教學中培養學生的意志

貽誤時機，可能失去教育的針對性。如在教學支撐跳躍項目時，往往有許多女生表現出畏懼心理，此時教師應及時加強保護措施，還應根據學生的心理加以教育引導，鼓勵學生大膽地做動作。體育教學中的思想教育，不是一朝一夕就能完成的，而是要靠教師長年累月的辛勤勞動才能湊效。中學體育教學大綱明確規定：結合體育教學中對學生的意志培養尤為重要。意志品質的形成總是和克服困難環環相關的。在教學練習中增大難度、強度，使他們的意志品質在完成各種所能承受的運動中得到磨練。在課堂練習中處于運動的狀態，他們的思想品質上各種弱點也會在練習強度和教學不斷深入過程中表現出來，針對出現的問題，教師要及時處理，及時教育。

第7篇：體育教學基本理論范文

關鍵詞：小學；體育；教學方法

小學體育新教材內容較多，學生的基礎也不夠好。因此，小學體育課要求教師不但要讓學生掌握基本理論，而且還要讓學生掌握基本技術技能。故教師在小學體育課教學中對教學方法的運用顯得尤為重要。下面，我想根據自己從事幾年體育教學的實踐，談談自己的做法：

一、體育教學中的“引導

俗話說：“施教之功，貴在引導”。教師教學藝術在很大程度上就是教師本人引導水平的體現，教師只有正確而巧妙的引導，才能在學生的學習中起“引爆”作用，實現認知、情感、行為三者的統一，獲得教學的最佳成效。

1.示范性“引導”。

在運動技術的教學中，動作示范是最常用的一種引導，我在教學中遵循的“目的明確”動作規范、重點突出、位置適宜，結合學生現有水平及疑難點，運用不同速率示范，重點示范，正誤對比示范、學生代表示范、模型示范等多種方法，效果較好。

2.探索性“引導”。

教學中，當學生對某一技術動作初步掌握了運用技能，但多余的或錯誤的動作還時有出現，學習成績停滯時，我可在一些動作的細節處或鍛煉方法上提出進一步的要求和設想，學生在反復實踐中鉆研探索、加速分化抑制的發展，直到有所發現，有所覺悟。

3.情感“引導”。

情感是非智力因素的核心，能直接對認知產生影響并與學習動機、興趣、信念、內驅力等有極為密切的關系。體育教學存在大量能引發學生情感的因素，教師必須適時以適當的方法進行情感引導，即將它作為目的使學生在體育教學所特有的鮮明、強烈、復雜、多樣的情感中受到熏陶，又將之作為方法使師生間、同學間彼此產生良好的情感體驗，以加速學習的進程。

4.評價“引導”。

正確而適時地運用表揚、鼓勵和批評來評價學生的學習活動，能激發學生的上進心和自尊心而對學習情感起調節作用，即產生勝不驕敗不餒的積極情感反應。評價的方式除了語言評價外，還可以運用眼神、表情、動作等，但關鍵在于準備恰當。對于自信心或成績稍差的學生，在評價時應以鼓勵為主，結合運用“認知歸因理論”來分析學習的成敗原因，使之明確努力方向，增強自信，提高學習愿望。在此基礎上，在加深個別輔導，給他們創造成功的條件。

5.興趣“引導”。

學習興趣是推動學生學習系覺醒和積極性的強化因素，只有學生對體育學習感興趣時，他才能積極主動而又愉快地投入，不會覺得學習是一種負擔。體育教學中，一方面我從教學內容中挖掘其新穎性和情趣因素，吸引金額激發學生的偶發興趣，另一方面要借助于教師的各種引導來保持學生持久而深刻的穩定興趣因此我在教學中選擇靈活多樣、寓教于育、寓教于樂的教學方式來喚起他們的學習激情，并使之不斷品嘗到智力勞動的成果。

二、讓學生克服害怕心理

體育教學與其它文化課教學不同，它是在各種復雜和多變的條件下進行的，譬如有些學生比較膽小，練習時遇到稍有危險的動作害怕、膽怯、躲避……根本沒有想到用意志去克服，有的學生對自己的運動能力估計不足，本來可以完成的動作不敢做。由于體育教學中，害怕心理的出現會導致情緒緊張，心跳加快，呼吸短促血壓降低等一系列的心理變化，影響動作技能、技術的掌握。從培養學生克服畏難情緒出發，通過幾年的教學實踐，我認為可以從一下幾方面去努力：

教師采用正確的保護和幫助是克服害怕心理有效方法之一。如對于害怕程度較大的學生，教師親自加以保護和幫助，這樣會使他們產生“安全感”。一般的學生可由體育骨干幫助和保護，教師還應教誨學生自我保護的方法；在各種條件下反復地完成一些較為復雜的動作，提高學生運動能力，害怕心理會隨之減少；在傳授一些難度較大帶有危險性的動作時，首先要讓能熟練自如地完成動作的同學做示范，這可以使具有膽怯心理的學生減輕害怕心理；對在練習中又害怕的學生，教師要多鼓舞，全面分析其運動能力，使其增強信心；經常用自我暗示，自我命令，自我激勵的心理訓練手段對學生進行教育；千方百計地避免傷害事故。教師課前對場地、器材進行安全檢查，對一些難度較大的練習要提醒學生不能蠻干，避免傷害事故的發生。

三、“情感教育”在體育教學中的運用

第8篇：體育教學基本理論范文

一、前言

體育教學是實現學校體育目的任務的基本途徑，其實施過程及其效果與多種因素相關。但對于相關因素的認定，目前國內說法不一，有“二因素”、“三因素”、“四因素”不等。根據系統“要素―結構一功能”基本理論，不同觀點指導下，必然產生不同的整體效應。本文試圖從獲得最佳教學效果出發，通過認識和理解體育教學及其過程，客觀地分析并確定其基本構成因素及其職能，并根據系統原理和效益原則，就如何增強體育教學整體效應展開討論。

二、提高認識擺正位置

縱觀我國學校教育的目的任務主要是通過各科教學活動實現的基本事實，教學與學校教育并存。體育作為學校教育中的一育，始終與其教學活動緊密地聯系在一起；只有抓好體育教學工作，才能從根本上保證學校體育目的任務的實現，顯然是無可非議的。體育教學的基本組織形式――體育課的有關規定性看，它是從小學到大學唯一連續開設的必修課，具有長期性和連續性；它必須依照并達到國家統一頒發的體育教學大綱的基本要求，具有強制性和統一性；它固定教師、班級、課表上課，有體育場地器材設施的基本保證，具有可實現性、穩定性和實效性：它用于教學的總時間在學校各科教學中排名，小學第三、中學第四，乃至大專院校也占有相當比重，足以顯示其重要性；并且它還是唯一必須面向全體學生的學校體育組織形式，有其明確方向性。這些充分展示體育課在學校體育中的核心位置和由此必將對學校體育的存在與發展產生的關鍵性、決定性作用。且體育作為一門教育性課程，包括了納入學校教學計劃的體育方面的有目的、有計劃、有組織的各種活動，承擔著學校教育中一個方面的目的任務。因此，搞好體育教學就成為學校領導、教師和學生義不容辭的責任。它既是師生應盡的義務，也是教師從事勞動和學生享受體育教育的一種權利。因而，理當端正態度，擺正位置。

三、把握相關因素及其職能

第9篇：體育教學基本理論范文

關鍵詞　高師體育系　籃球教學　普修課　改革

1　研究目的與方法

從體育教學法角度，研究現今高師體育系籃球教學理論，旨在籃球教學中全面、有效地實行素質教育，培養師范素質，完善高師體育教學改革內容，為我國高師體育系籃球教學改革提供參考。研究采用文獻研究法、專家訪問法、問卷調查法和分析歸納法。

2　分析討論

從五十年代初至七十年代末，近三十年中高師體育系籃球教學沒有實質性的突破，理論上，沒有一部具有我國特點的關于籃球教學的理論專著；教學上，無論是體育院系，還是中、小學，都是參照甚至模仿前蘇聯，基本滿足了當時的社會發展與建設的需要。至八十年代中期，隨著教育“面向現代化，面向世界，面向未來”指導思想的提出，體育教學實踐與理論上出現了“百家爭鳴，百花齊放”的局面。進入九十年代，隨著經濟體制改革的不斷發展，師范素質與素質教育的提出，高師體育系原有的籃球教學在其教學目、教學內容、教學模式、課的結構和對學生的學習評價等方面已明顯跟不上時展的要求，集中反映在學生師范素質不高，社會適應能力差。高師體育系籃球教學改革勢在必行。

2．1　轉變思想重新確定教學目標

籃球教學目標是籃球教學的出發點和歸宿，與學生的身心發展相聯系。傳統的增強體質，傳授“三基”，注重技、戰術的教學目標已與當今時展不相適應。建立與實現教學目標，必須發展學生的主體性，培養學生的主體意識，發揮他們的自主性和創造性，使其將積極主動地參與學習和培養能力緊密結合在一起。因此，高師體育系籃球教學目標應包含以下幾方面內容：①了解籃球運動發展概況。②掌握籃球重點技術動作的正確示范、分析和教學訓練方法。③掌握籃球主要攻／防基礎配合及戰術的路線設計和移動原則及其教學訓練手段。④掌握籃球競賽的組織、編排方法，具有相當于國家二、三級裁判的水平。⑤掌握中小學生籃球隊的教練員工作方法及選材、訓練方法。⑥了解籃球教學和訓練的基本科研方法。

2．2　合理構建教學內容

籃球教學內容應根據本學科的教學時數和所要實現的教學目標來安排。既要合理安排教學順序及其搭配，又要突出重點抓住最主要、最基本的內容，給予足夠的時間教學，保證學生能夠在教師指導和幫助下學好。對于只要求學生作一般性了解的內容則可發揮學生的主體性、自主性和創造性，通過教師的課前提示與布置，讓學生自學。根據教學目標和教學時數，似可將籃球教學內容確定為：

2．2．1　理論部分

2．2．1．1　籃球運動發展概述

①籃球運動的起源、演變及其發展趨勢。

②我國籃球運動發展簡況。

③籃球運動的價值和作用。

2．2．1．2　籃球技術基本理論知識

①籃球技術的概念及其作用。

②籃球技術的分類及各類技術的特點和結構、運用。

③籃球技術的基本教學和訓練方法。

2．2．1．3　籃球戰術基本理論知識

①籃球戰術的定義。

②籃球戰術的分類及其特點和結構。

③組織戰術配合的要素。

④籃球戰術配合的基本教學訓練方法。

2．2．1．4　籃球競賽規則和裁判法

①場地設備、比賽通則、隊員通則。

②主要違例及其罰則。

③主要犯規及其罰則。

④臨場裁判員的分工與配合。

2．2．1．5　籃球競賽的組織與編排

①籃球競賽的意義和種類。

②籃球競賽的組織工作。

③籃球競賽制度、編排方法及比賽成績計算方法。

2．2．1．6　怎樣做教練員

①對運動員思想、作風、心理教育和訓練。

②怎樣制訂和實施訓練計劃。

③教練員工作中經常遇到的問題及其處理。

④中、小學籃球隊的訓練及選材。

2．2，1．7　了解籃球教學和訓練的基本科研方法。

2．2．2實踐部分（見表）

2．3　教學模式的選擇

“教學模式”屬于教學論范疇，是當代教學論體系上的一個重要進步，它是教學形式和教學方法的結合模式，但它又不是具體的教學形式和教學方法。當前籃球教學模式基本上是采用“系統學習”教學模式，使教學方法陷入“一講解，二示范，三練習，四糾正錯誤，五鞏固提高，六運用”的單一模式中，也就是人們常指責的“注入式”、“填鴨式”教學。當然，這種模式有利于教師的掌握和運用，能發揮教師的主導作用，利于學生對籃球技、戰術的掌握。但學生只是被動地接受、認識、記憶和復現所學技戰術知識，不能充分發揮其創造性思維，學生很少主動積極地、創造性地學習，且學生之間缺少相互交往。故高師體育系籃球教學模式應從單一向多樣化的方向發展，應突出學生在教學中的主體地位，強調學生“創造性學習”，強調“民主性、合作性”教育，并充分利用現代科學技術成果，使教學模式科學化。在籃球教學內容中，應抓住多種技術在動作結構、手法和步法上存在的共同性，對其最重點的、最基本的籃球技戰術內容多采用系統學習或程序學習的教學模式，使學生能較快地接受并掌握；對一般的非主要的技戰術內容則可著眼于培養學生的獨立學習能力和創造性，采用范例教學和發現教學模式給予引導或提示。因此要求教師應熟悉和精通籃球教學理論，掌握并能熟練運用各種教學模式。

2．4　對學生成績的評價

我國對學生的成績評價是以考試和考查的形式進行的，高師體育系籃球教學中對學生成績的評價也不例外，但具體實施上重視學生的操作能力，忽視了學生觀察、分析能力和教學訓練能力；重達標而輕技評，重筆試而輕口試；很難反映出學生知識運用和能力發展的水平，而這正是學生學習質量的核心，也是籃球教學目標的重要部分。因此，籃球教學中對學生的成績評價應體現學生對知識的運用和能力水平發展的程度，應體現出師范素質水平和社會適應力水平，故很有必要在其評價方法、內容和標準上進一步完善，對教學效果有一個客觀的度量和評價。

3　結論

高師體育系籃球普修課教學應為培養全面發展的高師范素質的新型教師服務，以滿足社會需求。必須確立新時期的籃球普修課教學目標，有選擇性地科學安排教學內容，根據籃球運動具有的特性和教學課型的不同任務，優化課的結構，選用多種教學模式，使學生通過籃球課的學習，在身體、技術技能和心理上有較大的發展與提高。

參考文獻