青年教師培訓制度精選(九篇)

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第1篇：青年教師培訓制度范文

【關鍵詞】職業院校 青年教師 發展策略

【中圖分類號】G715 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0253-01

20世紀90年代以后，研究領域開始關注職業院校教師專業化、教師教育和教師發展過程，職業教育教師發展問題的反思才逐漸開始。2000年1月《教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》出臺；以及《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》的頒布，促進了教育事業科學發展。加快建設現代職業教育體系、全面提高人才培養質量，大力加強基本制度建設，深入推進職業教育國家辦學機制創新，不斷健全職業教育的支持政策體系，明確“十二五”期間加強師資隊伍建設的思路、目標和政策措施，對實施職業院校教師素質提高計劃進行動員和部署。為貫徹落實《綱要》，教育部印發了《關于“十二五”加強中等職業學校教師隊伍建設的意見》、《關于進一步完善職業教育教師培養培訓制度的意見》，統籌安排職業教育教師隊伍建設，職教師資隊伍建設進入了強化制度建設的新階段。

盡管國家教育部及相關行政部門出臺了一系列法律法規和條例制度，但客觀上依然存在師資建設欠缺的突出問題，如職教師資培訓體系不完善、財政配套資金不足、師資基礎薄弱等等，這與基礎教育和中學教育擁有完善的師范支持體系形成鮮明對比。直至目前，我國還沒有形成完善的職業院校教師教育發展體系。筆者建議，應從以下幾個方面為突破點，促進青年教師的發展：

教育主管部門以制度促進青年教師發展。作為教育主管部門，要關注青年教師的職業發展，建立健全的相關培養制度。要結合國情和當地職業教育情況，并借鑒教育水平較高的國家相關制度建設的經驗，完善教師發展的各項制度，例如教師專業標準的制定與修正、教師聘任晉級制度、教育質量評估、教師教育機構認證制度以及教師培訓制度等，開展深入、細致、全面的研究并加以完善，使青年教師盡快順利走出適應期，為教師專業化發展的順利推進提供制度保障。另外，院校行政部門應以教學研究、教師專業發展為關注點，認識到教師是學校發展的根本，尤其是青年教師的進步，學校應為青年教師的發展提供充分的保障。

重視教師培訓。教師培訓的含義是指專門教育機構為提高教師的素質、能力對在職教師進行的一種繼續教育。教師培訓是相對于職前教育來說的，它也是教師培養的重要組成部分，能夠及時的補償、更新知識。具體包括兩個方面的內容，一是能夠提高教師的學歷水平；二是可以幫助教師了解教育科研的新成果，更新專業知識，提高教學能力。建立完善的教師培訓制度是教育教學質量提高的必要前提和條件。隨著科學技術的飛速發展，及教育教學改革的逐步興起，很多國家都開始重視教師的在職培訓，紛紛制定相應的法律，為在職教師培訓提供足夠的法律保障和支持。我國也在《教師法》中，專門列出章節，對在職教師的培養和培訓作出了相應規定，并指出在職培訓是教師的基本權利和義務。國家教育部也隨之頒布了《中小學教師繼續教育規定》、《高等學校教師培訓工作規程》等規章制度，從而使教師的在職培訓法制化。

在教師培訓的保障與有關待遇方面，相關的教育行政主管部門要設立教師在職培訓專項資金。在各職業院校的教育事業經費中，必須要有一定比例的資金用于教師在職培訓。學校應根據具體培訓計劃，及時支付接受培訓教師的學費及差旅費。在培訓期間，教師的工資、津貼、福利等基本待遇原則上應正常發放；其職務任職資格評審，若已符合條件，也不應受到影響。學校可根據當地教師的實際情況和不同物價水平，對外出參加培訓半年及以上的教師給予一定生活補貼。

青年教師要建立自我發展機制。青年教師要樹立正確的教師職業觀和終身發展觀，尋求自主提高，提升自身境界。要明確認識自己正處于人生職業發展的起步階段，正確面對問題，調整心態，始終懷揣美好的職業理想，堅持積極正確的教育價值觀和職業幸福觀；要不斷完善自己的知識結構及教育教學能力，向同事、同行、專家、名師虛心學習，豐富自身的職業經驗，促進自己的成長；居安思危，自我反思。在青年教師不斷加入教育行列、競爭壓力越來越大的形勢下，教師應當嚴格審視自己的教學觀念，及時評價教學效果，認真思考自己在教育工作中存在的問題，在工作中逐步提高自己的教學能力。

職業教育不同于其他教育類型的重要原因是其實踐性，職業院校教師不僅要傳授知識，更要對學生進行職業技能的演示和訓練。教師的實踐能力和教學能力直接影響著職業教育的質量，國家教育行政部門、院校行政決策部門及教師個人應該多層次、全方位參與有利于教師發展的活動中，使教師在不久的將來努力成為專家型、學者型教師。

第2篇：青年教師培訓制度范文

（福州大學人事處，福建福州，350108）

[摘要] 高校青年教師作為高校師資隊伍的新生力量和主力軍，對高校的可持續發展起著至關重要的作用。目前高校青年教師專業化發展現狀存在不容忽視的問題，為不斷提升高校整體師資水平，滿足人才發展戰略，對高校青年教師專業化發展的培養機制進行探析迫在眉睫。培養機制探析應從加強高校青年教師師德建設、建立長效的系統的培養規劃機制、建立完善的人才考核評價與激勵機制、健全人才選拔和儲備機制、建立青年教師職業自我發展機制五個方面入手，探索加強青年教師隊伍建設的新途徑、新方法，以進一步提升我國高校青年教師隊伍建設水平和教育質量。

[

關鍵詞] 高校；青年教師；專業化；培養機制

[中圖分類號] G40-058 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-893X(2015)04?0146?03

隨著高等教育規模不斷擴大，青年教師成為高校未來發展的戰略資源和關鍵基石，作為高校教學科研的新生力量和主力軍，青年教師隊伍專業素質的高低在很大程度上影響著高等教育質量和成敗。對高校青年教師進行專業化培養是提升高校整體教育質量和水平的必要手段，是高校師資隊伍可持續發展的活力保障，也是各高校面臨的重大課題。因此，對高校青年教師專業化發展培養機制的研究具有重要意義。

一、高校青年教師專業化發展的含義

教師專業化發展是國際教育改革的一個重要發展方向和發展趨勢。1996 年第45 屆國際教育大會強調：“在提高教師地位的整體策略中，專業化是最有前途的中長期策略”。所謂教師專業化即教師這個專門的職業需要通過長期嚴格的培養和訓練,不斷持續的學習和提升,不斷深入的實踐和反思,從而達到專業學科知識、教育學科知識、普通文化知識的不斷提高和發展,進而在專業知識、專業能力和專業態度三方面成為一名合格的專業教育工作者的過程[1]，即從專業新手到專家型教師的過程。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》中指出：“要以中青年教師和創新團隊為重點，建設高素質的高校教師隊伍”。《國務院關于加強教師隊伍建設的意見》國發[2012]高41 號）明確要求：“高等學校教師隊伍建設要以中青年教師和創新團隊為重點，優化中青年教師成長發展、脫穎而出的制度環境”。因此，如何通過對高校青年教師個體專業化水平的培養提高，造就一支學術思想活躍、創新能力強、德才兼備、教學教研能力突出的青年教師骨干隊伍，是高校急需解決的問題[2]。

二、高校青年教師現狀

（一）優勢

（1）學歷層次較高，除部分特殊學科外，近幾年絕大多數“985”“211”高校新聘教師97%以上具有博士學位，相當部分有海外學習或博士后研究經歷；

（2）了解高等教育國際化特征與水準，知識積累、學識見地、學術研究、技能訓練都有較高水準，且有獨到的見解和開拓進取精神；

（3）與大學生年齡差距小，容易產生共同語言，且專業理論基礎知識厚實、思維活躍、知識結構更新快，接受新事物能力強，便于與學生之間的交流與溝通。

（二）劣勢

（1）工作時間短，缺乏在教學和科研方面的工作經驗。作為學校教學與科研的新生主力軍，青年教師往往承擔著較多教學和科研工作。由于經驗不足，使得他們很難將自己的才能完全發揮出來。

（2）缺乏學科領軍人才。青年骨干教師儲備不足、競爭力偏弱，在沖擊國家高層次杰出人才項目時競爭力不足；高層次拔尖人才相對匱乏，杰出青年人才尤其是具有國際學術影響力的青年人才偏少；一些學科甚至出現學科帶頭人斷層的現象。

（3）師德修養相對欠缺。政治思想觀念和愛崗敬業精神較淡薄，由于受社會轉型、市場經濟的影響，使青年教師隊伍的世界觀、人生觀、價值觀發生了深刻的變化，部分青年教師過分關注自身的工作環境和生活待遇，抱負雖高，卻急功近利，情緒浮躁，缺乏責任心和敬業精神[3]。

三、高校青年教師專業化發展培養存在的問題（一）缺乏有效的青年教師師德培訓運行機制高校對青年教師培養工作缺乏正確的認識，忽視對青年教師師德的培訓，多數高校主要采用以教學能力提高為核心的高校青年教師培訓模式，針對師德培訓工作開展和研究得較少。體現在多數高校尚未建立起有效的青年教師師德培訓運行機制和職業道德評價體系，新進教師崗前培訓雖有相關模塊，但培訓內容多流于形式，變成脫離實際、流于空泛的道德說教，對于社會轉型期出現的新情況、新問題，缺乏深入的研究和有效的手段，青年教師隊伍的道德狀況出現了滑坡。

（二）缺乏系統性、長效性的培養規劃機制

高校在青年教師培訓工作中基本建立了各自的培訓模式，但缺乏系統性、長效性的培養機制，在內部培訓體系構建上，對于階段性的發展目標和規劃不明確，精細化管理的目的和方式不健全，對青年教師長期職業生涯規劃方面缺乏有針對性的指導，年輕教師對其職業發展前景感到迷茫，未能從學校培訓中獲得動力和支持，導致個人職業發展目標與學校整體發展目標脫離。

（三）缺乏有效的培養激勵機制

多數高校都未能將青年教師的培養與教師的考核、晉升很好地結合，未能充分調動青年教師培訓的積極性和主動性，缺乏有效的激勵機制促進青年教師再學再成長；激勵方式仍向資深和級別高教師傾斜，而急需扶持的青年教師在資源分配格局中處于相對劣勢，影響了青年教師在專業化水平發展道路上前進的腳步[4]。

四、高校青年教師專業化發展培養機制對策與建議

（一）加強高校青年教師師德建設

師德是教師素養的一部分，高校青年教師作為素質教育的推動者和品德教育的示范者，其自身的素質和修養極其重要。高校應把青年教師師德師風建設與道德實踐有機地結合起來，使之形成一種互動機制。具體做法如下：① 將師德教育列入青年教師崗前培訓的重要組成部分。② 加大在優秀青年教師中發展黨員工作的力度；完善選聘優秀青年教師班主任制度，鼓勵青年教師參與學生思想政治工作。③ 建立青年教師職業道德評價體系，通過完善青年教師師德考核和獎懲制度，通過機制保證師德考核工作的落實，將師德建設貫穿于青年教師成長的全過程。④ 引導青年教師樹立正確的人生觀和價值觀，才能真正使其將外在的師德規范要求最終轉化為自身的自覺行為，最終實現青年教師的師德自律。⑤ 通過樹立師德優秀典型示范方式，形成師德建設的激勵機制和示范效應，激勵青年教師愛崗敬業。

（二）建立長效的、系統的培養規劃機制

青年教師是教師發展的起始階段，科學分析專業發展的階段性和發展目標，建立長效、系統的培訓規劃機制，是提高青年教師的專業素養的重要途徑。高校應將青年教師的培養與發展作為教師隊伍建設的根本性任務來抓，將青年教師培訓內容和方式與學校發展的戰略目標緊密聯系起來，將青年教師培養的工作重心從普適性的“職業資格”培訓、基本技能培訓和提高學歷層次，轉入以大力提高青年教師學術創新能力為導向的“專業發展”培訓[5]。首先，樹立科學的管理理念。學會運用現代人力資源管理的科學方法對青年教師的培養工作進行合理規劃。其次，通過建立專門的教師培訓管理研究部門，規范教師培訓管理，完善培訓體系，同時探索師資培訓的新途徑。第三，要將青年教師的培養與高校的教學、科研緊密結合。最后，制定完善的管理制度，建立健全青年教師培養管理工作的保障機制。

（三）建立完善的人才考核評價與激勵機制

第3篇：青年教師培訓制度范文

關鍵詞：民辦高職；青年教師；專業技能；發展；策略

中圖分類號：G4512文獻標識碼：A文章編號：1674-120X（2016）29-0126-02收稿日期：2016-07-13

課題項目：江西省高等學校教學改革研究省級立項課題“民辦高職院校青年教師研究”（JXJG-12-44-1）。

一、專業技能的含義 技能是側重于動作或心智的一系列的活動方式。練習是技能形成的關鍵活動，其中，簡單重復的練習不能形成技能，有目的的練習才能完善技能。在活動中，不斷地練習也會出現瓶頸，突破瓶頸，對于技能的形成起到關鍵的作用。在技能的形成與發展的過程中，要注意技能不能與知識等同，技能主要是運用已有的專業知識，以行動解決實際中遇到的問題并得到預期中的結果。民辦高職青年教師的技能形式多樣，但作為教師，最主要的還是專業技能。民辦高職青年教師的專業技能，主要是指從事民辦高職教師職業要求具備的專業技術――教學能力及技巧。

二、我國民辦高職青年教師專業技能發展概況1教學觀念不能與時俱進

在現今的民辦高職院校中，青年教師的教學觀念大部分來自傳統的師能觀念，認為在教學過程中注重知識的傳播和積累，就是教學技能、專業技能的發揮。以專業知識傳授、學生知識積累的多少來衡量青年教師專業技能水平的高低。這與當今社會的實際需求和現代的教學理念不一致。

2民辦高職院校注重課堂教學，缺乏實習實踐，限制青年教師專業技能發展

技能要在實習實踐中經過不斷練習、經驗積累才能形成。當前的教育機制使得青年教師側重于自身科研能力的提升，而忽略了教學技能、專業技能。此外，民辦高校也缺乏對青年教師專業技能培訓的相關投入。

3民辦高職院校教師群體中以青年教師為主，師資質量參差不齊

民辦高職院校的教師流動性比較大，青年教師比重也比公辦高職院校偏高，盡管近年來對青年教師的學歷要求逐步提高，要求本科或碩士研究生以上學歷，但大多數青年教師在攻讀本科、碩士學歷期間只接受了專業知識的系統學習，缺乏企業實踐和系統的教學能力培養，長期下來形成了一種惡性循環。教學技能、專業技能并不只能用學歷水平、專業知識的扎實程度以及工作態度來衡量和評價。很多民辦高職院校青年教師在教學過程中不重視學生的接受能力、學習背景、理解能力；不能具備獨特新穎的教學視角，課堂氣氛不輕松融洽，不能協調控制好教學過程中出現的各種意外；教學過程中單方面地傳授知識，照本宣科，專業知識與實際聯系不上，實習實踐技能差等。以上種種情況都會給青年教師與學生帶來非常大的不利影響。

4民辦高職院校師資培訓體系不健全，培訓流程不嚴密

民辦高職院校師資培訓是青年教師不斷促進專業技能發展、獲取新知識的重要途徑。而民辦高職院校對青年教師的培訓支持明顯不足，缺乏支持企業實習實踐的機制。此外，在部分民辦高職院校中，青年教師由于課程壓力大，追求專業技能提升的積極性比較低，很多能提升、發展技能的培訓往往流于形式，形同虛設。

三、民辦高職青年教師專業技能發展策略1積極學習當前職業教育的先進理念，樹立科學先進的職業教學理念

民辦職業院校應該鼓勵青年教師參加國內先進的職業教學理念學習，也可以到國內做得比較好的高職院校參觀學習，以樹立正確的職業教學理念。有了好的職業教育理念，教師才能明確社會對學生專業技能的要求，并且不斷地提升自己的專業技能。

2健全培訓制度，制訂科學可行的培訓方案，探索青年教師專業培訓的機制

民辦高職院校青年教師專業技能的發展是院校發展的重要基礎，也是提高職業院校教學質量的基本保障。高職院校把青年教師的專業技能發展作為主要的評價指標，對于構建青年教師良好的素質，培養新一代技能人才起到重要的作用。民辦高職院校在青年教師培訓方面應健全培訓體系，形成嚴格的培訓流程。培訓的形式多樣，不管采取何種形式，都應注重專業技能和人才素質的培養，注重教學實踐經驗的積累。民辦高職院校要根據當前青年教師可能存在的

問題制訂可行的培訓方案，滿足教師的需求，做到青年教師培訓的程序化和制度化，通過建立培訓制度，讓青年教師培訓工作常態化，鼓勵其積極參加專業技能培訓。此外，民辦高職院校還應該積極開展青年教師培訓模式的探索。可由本校經驗豐富的教師對青年教師開展短期、不定時的培訓，也可以讓青年教師參加職業技能培訓機構或者企業組織的培訓。構建長短結合、校本培訓及后續支持結合的青年教師培訓模式。

3建立科學合理的考核制度，鼓勵教師主動提升相關專業技能

民辦高職院校應當為青年教師提供制度保障，創造條件鼓勵專業技能的發展。青年教師的職稱評定、獎勵機制更多地以其學科授課能力，能否及時掌握行業發展現狀、了解社會職業需求，所教授的知識與技能緊跟行業發展的情況來衡量評判。在教學技能的評定過程中，以學生、教學專家、行業專家、校方的意見為主，科研能力為輔。

4鼓勵青年教師下企業實踐

專業技能需要在工作中不斷積累與提升，而教師下企業實踐就是最快最直接的方法。民辦高職院校應該確保青年教師每年都能有1～2個月的時間在企業實踐，學習到最先進的企業生產管理理念及最前沿的應用方法；確保青年教師掌握行業發展現狀，了解社會職業需求，同時，在課堂上所教授的知識與技能緊跟行業發展步伐。對此，民辦高職院校可以對下企業的青年教師進行課時補貼，青年教師可以根據自己的需要靈活選擇實踐時間，這既解決了激勵性問題，又解決了青年教師授課工作任務重不能參加企業實踐的問題。

5聘請企業專家開展“傳幫帶”活動，加強青年教師隊伍的“雙師”素質建設

民辦高職院校應加強校企合作，聘請企業一線的高級管理人員與技術人員對青年教師開展“傳幫帶”活動。這些人員既有扎實的理論基礎，又有豐富的實戰工作經驗，通過對青年教師開展專業實踐能力培訓，以及開展相關產學研的合作，加強對青年教師隊伍的“雙師”素質建設，來提升青年教師隊伍的專業技能與理論知識。

四、總結 民辦高職青年教師應掌握相關行業需求及社會需求，不斷提高自身的專業知識與職業素養，同時提高自己的教學水平，以培養出高素質的技能型人才。民辦高職院校應建立相關的保障機制、培訓機制及考核機制，主動聘請企業工作人員對青年教師開展培訓，鼓勵青年教師下企業進行實踐，從而不斷提高青年教師的專業技能水平。

參考文獻：

[1]林崇德教育心理學[M]北京：人民教育出版社，2000.

第4篇：青年教師培訓制度范文

關鍵詞：獨立學院；青年教師；培訓

【中圖分類號】G640

一、政府應給予相應的政策支持

現階段，我國政府出臺的關于獨立學院的政策、文件及制定的相關法規僅僅是一些規范性文件，許多規定、措施遠遠落后于高校獨立學院不斷發展的步伐，顯然無法約束高校獨立學院的規范發展。因此，我國政府應該進一步改革完善針對獨立學院的政策法規，規范高校獨立學院的辦學行為，為獨立學院教師資源的配置創造良好的、公平競爭的環境。

（一）加強立法保證獨立學院教師的權益和地位

獨立學院是我國高等教育發展中的一個新生事物，由于其發展時間相對還比較短，其發展前景還不是很明確，這樣會使其母體學校、提供資金的合作方以及獨立學院自身在發展獨立學院的問題上存在顧慮，許多決策會存在短期行為的現象。

與公辦院校一樣，獨立學院的教師也是為我國高等教育事業的發展做貢獻，因此獨立學院的教師應該享有與公辦院校教師同樣的地位。而在現實中，獨立學院與公辦學院的教師在工資待遇、社會保障等方面還是存在明顯的差距。關于教師地位、權益的有關規定，現行的《中國人民共和國民辦教育促進法實施條例》做了相關闡述，但是其中的規定并不明晰，重點是沒有相關的保證措施。因此，加強立法保證獨立學院教師的權益和地位，加強獨立學院教師特別是青年教師的主人翁意識，是提高獨立學院青年教師培訓意識的重要基礎，為獨立學院培訓工作的順利實施提供良好的政策環境。

（二）完善獨立學院財政補貼政策

培訓經費問題是影響獨立學院青年教師培訓的一個非常重要的因素。青年教師相對其他教師來說工作經歷少，許多都是剛從學校畢業并被安排執教，對于那些在獨立學院執教是其第一份工作的年輕教師來說，經濟問題往往是其參加其他活動的一個重要制約因素。

再者，獨立學院由于其民辦的性質，其資金來源于公辦院校有很大的區別，因此，如我國政府可以以低息貸款的形式撥付部分經費并結合獨立學院的其他社會融資，幫助改善獨立學院的基礎設施和辦學條件；或者通過提供補助的形式，提高獨立學院教師的待遇；也可以設立專項基金為獨立學院的教師提供進修或培訓機會，加大對高校獨立學院的扶持力度。

二、完善獨立學院內部培訓制度

（一）制定合理的教師培訓投入方案

獨立學院無論其舉辦方和合作方屬于何種性質，但在運行機制上始終屬于民辦范疇，其辦學經費主要靠學費收入，政府并不負責其辦學經費的投入；盡管在設立初期投資方能初步滿足建設及運作需要，但隨著規模的擴大，建設投入資金無法滿足獨立學院發展的需要，加上高考生源有回落的現象，致使獨立學院的資金來源的不穩定。比較于公辦學校在辦學經費上有政府的大力支持，獨立學院往往會面臨著辦學經費不足的問題。教師培訓工作需要一定的資金投入，如何在有限的資金下順利開展教師培訓工作是獨立學院面臨的一個重要問題，因此，制定合理的教師培訓投入方案對獨立學院的健康發展顯得尤為重要。

（二）建立切實可行的青年教師培養機制

獨立學院與公辦院校在建立培訓機制方面應該有所區別。

從辦學性質上來看，獨立學院是民辦院校，而我國的傳統觀念都認為民辦不如公辦，學生一般只有在情非得已的情況下才選擇就讀民辦院校，也就是說，獨立學院的學生素質相對公辦院校來說總體素質偏低。從教師隊伍來看，獨立學院的流動性比公辦院校要高，整體素質也比不上公辦院校，而且有一部分教師是由獨立學院的母體院校以兼職的形式安排過來任教的，因此獨立學院在教師培訓方面要更加注重專業知識的培訓，而且要注重對優秀教師的激勵，挽留人才。

從籌資方式來看，獨立學院并沒有得到什么政府補貼，主要收入是學生學費，資金來源不夠穩定，而公辦院校則主要由政府出資，資金來源穩定，因此，獨立學院在建立培訓機制是要比公辦院校更加注重成本核算。

因此，獨立學院建立切實可行的青年教師培養機制，需要實現教師的發展與學院的發展相結合。

三、重視獨立學院青年教師的個人需求

總體來看，獨立學院青年教師的突出問題是收入狀況不佳、工作壓力較大，因此，在實施培訓的時候應該重視獨立學院青年教師的物質需求狀況和精神需求狀況。否則，若培訓的實施會加大其經濟負擔和工作壓力時，容易造成青年教師資源流失的問題，不利于獨立學院教師隊伍的穩定。

（一）關注獨立學院青年教師的物質需求

獨立學院青年教師一般都是碩博應屆畢業生，多數在25歲以上，需要開始承擔家庭的經濟問題。但是，目前國內各獨立學院教師的薪酬設計比較簡單，專職教師的收入基本是由固定工資和超課時酬金。其中固定工資是在完成一定工作量即課時的情況下才能夠領取的。當然，在對教師培訓經費的投入上，也會盡量減少投資，降低成本。

（二）關注獨立學院青年教師的精神需求

要注重對青年教師的情感激勵，關注青年教師的生活、工作和學習，幫助他們解決實際困難，尊重、信任、理解青年教師。學校管理者要與青年教師建立起相互信任的良好關系，通過情感關懷使青年教師產生歸屬感，打消青年教師在工作中的不安和顧慮。

第5篇：青年教師培訓制度范文

關鍵詞：信息化；基礎教育；青年教師；專業發展

教師專業化是指教師由新手逐漸成為一個成熟的、優秀的教師的過程，傳統教育對教師的要求主要在于教學成果，而信息社會對教師的專業化水平要求提高。我們應該把握良好的機遇，探索出青年教師專業發展路徑，提高青年教師的專業發展水平。

一、我國基礎教育青年教師專業化發展存在的問題

（一）中小學教師信息意識淡薄。當前很多教師利用計算機技術進行教學的意識不強，他們對計算機操作不熟練或者拒絕利用信息技術開展教學。很多中小學教師仍然采取傳統的教學方法，對新技術產生抵抗的情緒。其次一些青年教師在課堂上使用現代教學技術，但是流于形式化，比如制作的課件內容不夠豐富或者只追求表面的美觀但是不能體現教材內容的精髓。（二）中小學教師缺乏自我發展危機意識。教育信息化在給中小學教師帶來挑戰和壓力的同時，也擴展了教師事業發展的路徑，使教師看到更多自身發展的可能，積極利用網絡提高自身知識和水平。但是也有很多中小學教師對職業的認識不清，教育觀念落后，認為基礎教育內容簡單，只是將自己知道的知識傳授給學生即可，并不需要進一步的學習，所以除了學校必要的學習要求，很少自己主動去學習專業知識和授課能力，職業危機意識薄弱。（三）中小學教師培訓流于形式。當前對教師專業能力的培訓并不能達到令人滿意的效果，主要在于培訓內容不夠貼合實際，不能真正解決教師在教學實踐過程中遇到的困惑和難題。教師專業能力的真正提升應該來源于在實踐教學中不斷發現問題和解決問題。而缺乏針對性的教學，并不能滿足每一個教師的個性化需求，導致教師參與培訓的積極性降低。（四）專業發展資源面臨諸多挑戰。當前我國義務教育階段教師專業發展水平受到一定客觀條件的限制，主要表現在教師提升專業發展的自身條件不允許和國家對教師發展的投入不足。教師的培訓需要大量的資金支持，而政府對基礎教育的投入資金不足，而缺乏一個可以吸納教師和專家進行交流的高效能的專業發展平臺也是其中因素之一。

二、信息社會對基礎教育青年教師專業化發展的要求

傳統的教育模式是教師對學生的講授為主，而教學手段主要是板書、課本等內容，學生學習的途徑較少。而在信息化時代，更注重采用多樣化的網絡方式對學生的學習能力的培養。因此要適應時代要求，具備信息化應用于教學的理念。其次，教師應該掌握信息技術知識，并且積極主動地將網絡技術應用于教學內容。信息時代也是對教師人際交往能力的考核。只要是有相互學習和交流的想法，各地的教師都可以形成小組進行學習，對教學中的問題進行交流學習。

三、我國基礎教育青年教師專業化發展路徑探索

（一）開展促進教師專業發展的“校本研修”活動。實踐表明，促進教師專業發展最重要的途徑不是師范教育或者進修學習，教學水平的提高需要大量的教學實踐，這樣才能促進教師的專業化水平。而校本教研是基礎教育階段青年教師發展的重要平臺，能夠從教師日復一日的實踐活動中總結出規律，從而將這些教育規律進行探討和完善，進一步應用在教學之中。相對于傳統的校本研究活動，虛擬的校本研究活動也成為一種新興的發展模式，虛擬校本研究活動主要通過博客、QQ、BBS等網絡交流途徑，這種方式能夠打破時空的限制，便于學習教研小組之間進行溝通。（二）構建基于虛擬社區的教師專業共同體。虛擬社區的教師專業共同體是指在虛擬的網絡環境下，教師群體之間進行的為促進自身專業發展而進行信息共享和共同學習而形成的群體性的學習小組和社區。虛擬社區正是為教師的群體學習交流提供了平臺，幫助教師解決教學中遇到的各種問題和網絡技術的難題。在此平臺中，來自各地的教師都可以發表自己對教育的看法，交流自身的職業經驗和難題。群體成員主要圍繞某個主題開展交流活動，大家可以交流各自的看法，幫助他人解決難題。這種虛擬社區教師共同體的形成有利于培養教師的自我發展意識，不斷提高專業教學能力，逐步向一個成熟的教師發展。（三）拓展培訓渠道，創新培訓機制。當前中小學教師的培訓模式較單一，不能滿足信息時代教師專業發展需求。因此，需要拓展青年教師培訓途徑。國家和教育部門要為中小學培訓提供法律和制度的保證，設置專門的培訓項目，讓更多的教師參與其中。其次國家教育部門要保障教師培訓的資金支持，尤其是中西部地區教師培訓經費嚴重短缺，造成我國中西部教育的不公平現象。開展“以校為本”的教師培訓也是當前教師培訓的重要形式。這種培訓形式更有利于通過教育專家的幫助解決實際教學問題，能夠真正地針對問題提出解決方案，從而改進教師的教學質量。（四）推進基礎教育階段。“教師網聯”計劃“教師網聯”計劃是國家教育部推進的一項促進教師發展的重大措施，是由高校進行試點，帶動基礎教育共同發展。通過教師網聯計劃的實施，為教師的終身發展提供支持和保障。通過此項計劃，在未來五年內，教育部使所有農村中小學具備完善的信息網絡設備，如電腦室、教學光盤等等，為農村義務教育信息技術發展提供必要的物質保障。此項計劃的實施也為教師的教育信息化發展提供了機遇。“教師網聯”計劃能夠避免傳統教師培訓的時間和地點的限制，也有利于節省經費，減少對資金的要求，更加便于培訓活動的開展。

作者:李凌云 單位:黑龍江省哈爾濱市黑龍江大學

參考文獻：

［1］賈晶晶．教師專業發展的校際研修模式探究［D］．上海：華東師范大學，2010．

［2］胥碧，蔣夢嬌．基于教育云平臺的教學資源共享與協同［J］．中國教育技術裝備，2014，（10）．

第6篇：青年教師培訓制度范文

[關鍵詞]實驗教學能力；培訓渠道；規章制度；實驗課教學

質量化學實驗教學不僅是為了培養學生的動手能力，也是培養學生嚴謹的科學態度、嚴密的科學邏輯方法和實事求是科學品德的有效形式，更是培養學生創新意識和創新能力的重要環節。和國內其他大學一樣，北京理工大學珠海學院化工與材料學院各專業化學實驗課占學生開設課程總數的近三分之二，足見實驗課教學在學生能力培養方面的重要性。對于青年教師，實驗教學能力是其核心素質和能力之一。提高實驗課教學質量應該從青年教師提升實驗教學能力做起，本文欲以此為切入點，通過教學研究與科學論證，破解實驗教學中的難題，使教學改革深入實驗教學領域，獲得理想的研究成果，為青年教師的成長、能力的提高建言獻策。

1提高青年教師實驗教學能力的必要性

目前，北理工珠海學院實驗教學師資隊伍培養方面存在的主要問題有：(1)各專業學院十分重視硬件投入，但對實驗師資隊伍建設重視不夠，特別是對青年教師實驗教學能力的提高關心不多。(2)實驗教學師資沒有組建成專門的梯隊，隊伍不穩定。(3)學院對實驗師資隊伍建設的投入不夠，部分教師工作積極性不高。(4)新入職教師缺少教學經驗，教學能力和水平亟待提高。這些問題的存在和發展，勢必嚴重影響實驗教學的質量。由于實驗教學質量不高而導致學生動手能力差，培養出來的人才無法滿足行業和企業的需要，給學生就業造成極大的壓力。因此，如何提升教師的實驗課教學能力，努力探尋提高教師實驗教學的能力的渠道和方法，有意識有目的的培養青年教師的實驗教學能力和工程實踐能力，以教師教學能力的提高，促進實驗教學的質量，是高等院校特別是獨立學院教學改革的重要研究課題。

2提高青年教師實驗教學能力的思考與對策

早在1987年，國家教委就明確提出，要把加強實踐性教學作為教學改革的突破口來推動整個教學過程，以促進教學內容和教學方法的全面改革。教師課堂教學能力是教師能力結構的核心，是影響學生學習成績的關鍵因素。獨立學院以培養“應用型”人才為發展目標，“應用型”人才除應具有扎實的理論知識功底外，一定要具備較強的實踐能力，尤其是化工這類實踐性和專業性都很強的專業，培養目標是適應生產一線需要的實踐動手能力較強的應用型技術人才。這就要求作為一名實驗課教師，在理論教學能力不斷提高的同時，更要不斷加強自己的實踐教學能力和實驗課教學能力。多年來，北理工珠海學院化工與材料學院對青年教師實踐能力的培養提高十分重視，長期以來一直在探索培訓的相關措施和方法。我們的對這個領域的思考和主要對策分為以下幾個方面：

2.1各級領導要充分重視教師實驗課教學能力的培養

依據教育學基本規律，學院領導和全體教師對青年教師的實驗教學能力的提高必須引起高度重視，增強和提高自覺性。只有各類人員對提升青年教師實驗教學能力工作高度重視，才能具有極大的工作熱忱，轉變成為巨大的學習動力，通過不斷的研究探索，提升青年教師實驗教學能力的有效途徑，最終實現提高實驗教學質量的目的。

2.2要樹立切實可行的培養目標

采用現代化手段和先進的教學方法，通過大量的理論研究和扎扎實實的教學實踐，探索出行之有效的培訓途徑和培養模式。

2.3建立必要的規章制度，健全規范的教師培訓制度

為了有效地開發和利用學院的人力資源，我們組建了一個以教學副院長、教學督導專家和各系領導參與的特殊團隊，構成一個規模龐大的教學指導專家隊伍，把指導工作重點放在提升青年教師實驗教學能力工作的有效途徑探索方面。建立健全必要的規章制度，特別是教師培訓制度，例如：完善《青年教師提升學歷管理辦法》、《青年教師提升實驗技能管理辦法》、《教職工培訓管理辦法》等規章制度。通過一整套嚴格完整培訓體系的建立，使實驗教師的培訓工作有章可循，有法可依。當然，制度的遵守不在于強制，而在于執行中是否觸動核心利益，是否有利于調動廣大教師的積極性。如果制度在制訂時就考慮到執行的便捷和實效，就一定會發揮巨大效力，使提升青年教師實驗教學能力的工作制度化、常態化、規范化。因此制度的建立健全，是提高教師實驗教學能力的基本保證。

2.4利用學院自身資源和條件，開展對教師的培訓

通過培訓工作有效途徑的探索，找尋最佳方案，切實開展教師培訓研究和實踐，提升青年教師實驗教學能力。我們采用的主要培訓渠道如下：(1)繼承和發揚導師制。以教學副院長、學院督導專家和各系領導及教學經驗豐富的老教師為指導教師，落實導師責任制，對青年教師實施具體指導和培訓。(2)發揮專題講座、聽課指導和教學觀摩的作用。經常性的組織實驗課教學的觀摩教學活動、實驗課教學基礎知識講座，開展教學經驗交流和教學研討會。(3)嚴格對青年教師的實驗技能培訓和考核。同時為了檢驗培訓考核成果，學院每年至少組織一次實驗教學基本功大賽，讓年輕教師通過實驗課的講授、實驗技能的競賽，提高任教能力、動手能力、實操技能技巧和實驗教學水平。(4)鼓勵教師積極投身科學研究、實驗教學和工程實踐。通過大學生創新項目、各類基金項目的申報和具體實施，讓青年教師得到充分的鍛煉，不斷提高科研素質和能力。同時和企業保持聯系，鼓勵青年教師抽出時間去實踐崗位培訓，學院要給更多的青年教師積極參與實驗室建設和到企業鍛煉的機會。(5)安排青年教師參與學生學科大賽的賽前指導，讓他們在實踐中提高實驗指導能力。同時，青年教師通過參加科研項目、指導課程設計和畢業設計以及參加職業技術培訓等，提高教師實驗教學能力水平。

2.5加大實驗教師隊伍建設投入，優化實驗教師結構

加大實驗師資隊伍的培養力度，學院制定“教職工培訓管理辦法”和“青年教師提升學歷管理辦法”等政策。以人為本，智謀提高實驗教師的工資待遇；制定實驗教師的培訓計劃和進修計劃；鼓勵青年實驗教師攻讀博士、碩士學位，參加短期進修；支持骨干教師到國內、國外實驗室做訪問學者。以此建立一支高水平的實驗教師隊伍，調動教師的工作熱情，優化實驗教師的結構。

2.6加強與兄弟院校的聯系

通過與全國兄弟院校、特別是廣東省相關院校的聯系和交流，學習先進經驗，共同探討提升青年教師實驗教學能力的途徑和方法。

3結語

化學學科的特點是以實驗為基礎，實驗課在化學教學中占有重要地位。學科特色決定了對教師實踐能力的培養和培訓研究具有鮮明特色，以培訓實踐為主線的研究探索工作必將，引起教師的濃厚興趣。青年教師實驗教學能力培訓的研究領域，具有廣闊的創新探索空間和應用前景。許多問題值得深入探究，只要我們堅持以改革創新的新思路，應對這一課題，不斷深入地開展研究和實踐，提升青年教師實驗教學能力，就會落到實處。這些研究成果的應用對各類院校都具有積極意義，受益的是廣大青年教師和學生，對于實踐教學質量的提高必將發揮重大作用。

作者:馬文英 吳靈 詹世景 張靜 單位:北京理工大學珠海學院

參考文獻

[1]李彬，閻兵．青年教師教學能力提升途徑探討[J]．師資隊伍建設，2014，5(300)：203-204．

[2]李軍衛．青年教師如何提高實踐教學能力[J]．科技教育，2009，12：190-190．

第7篇：青年教師培訓制度范文

【關鍵詞】英語青年教師 專業化成長途徑

隨著時代的發展，社會對與英語學科的重視，在基礎教育實施過程中，英語學科在義務教育小學階段所處的受重視程度一直都在攀升。鑒于我校辦學規模的擴大，對于英語教師的需求不斷增加，經過層層選拔，從一批優秀的應屆畢業生中，五年間先后招收了六名年輕血液。青年教師素質、能力和水平的提高，既是當前教育教學質量的保證，更是學校未來發展的需要，是師資隊伍建設和穩定的基礎，是學校實現可持續發展的關鍵所在。為此，我校把青年教師的培訓工作作為教師培訓工作的重中之重，整體規劃，分步實施，積極為青年教師的快速成長創造良好的環境，搭建成長平臺，促進青年教師快速成長。針對我校英語科組青年教師經驗尚淺，對深圳小學英語教材的整體把握不夠到位，在班級管理與英語教學稍顯失衡，部分青年教師呈現職業倦怠等情況，結合我校校本課題《原村辦小學青年教師成長過程和培養策略研究》，筆者就近年來參與的一系列英語青年教師專業成長培養方面的所做的嘗試做了以下小結。

一、自定目標，步步為營。

俗話說：凡事預則立，不預則廢。因此，自2011年9月以來，我科組每位35周歲以下的英語青年教師都自覺建立的成長檔案袋，開始了自己的三年規劃旅程。該檔案袋中包含了個人的基本情況（優、劣勢），總發展目標，各階段的發展目標以及相關的達成措施。在此，檔案袋中，還將涉及到個人的規劃板塊、教學板塊、學習板塊和研究板塊。讓每位參與建檔的青年教師對自身有一個較為清晰的認識，確立一個清晰的專業成長目標，在看似簡單重復卻又不斷前行的步伐中，進一步增長自身的素養，提高英語教學的能力，提升英語教學水平，并從中，尋求到英語教學與課堂管理的平衡點。

二、巧乘東風，提攜而行。

（一）.專家引領，骨干提攜打基礎。

在三年規劃實施初期，為了使得我科組青年教師能在短期內盡快適應深圳小學英語教學，學校領導層與深圳市、寶安區、福永街道三個小學英語學科教研員保持著密切的聯系。隨堂聽課，評課指導，帶領有經驗的學科骨干參與我校教學活動、科組活動，旨在提點英語學科教學中行之有效的方法和關鍵點，在分析和把握教材方面加以指引。在連續兩次參與南京特級教師沈峰老師主持的集體備課、專家點評、專家課堂和專家面對面的實際交流活動中，我校青年英語教師在一睹名家風采的同時，更加領略到名師工作時的扎實與求真精神。結合深圳市小學英語教材改版的契機，我科組青年教師在街道教研員的帶領下，先后兩次派出四位教師參與上海小學英語骨干教師實戰培訓；并抓住每一次外出學習的機會參與深圳市教科室、寶安區教科培組織策劃的各項教學培訓活動；積極參加福永街道的小學英語教研核心團隊活動，其中有4位青年教師還榮幸得成為了其中的核心成員，在增長自身見識的同時，還刺激提升自我能力的欲望。

（二）.師徒結對，同伴互助促進步。

在我校青年教師培養實踐中，各學科還不忘發揮身邊的力量，發揮了教學干線上的傳幫帶作用。在青年教師三年成長規劃的過程中，從教學經驗方面，教學特色方面共成立了五對師徒。師傅不遺余力地堅持同備一節課，聽課評課指導，給這些新鮮血液以充足的成長動力。徒弟們的虛心請教，周周反思，月月小結，在堅持不懈的努力中慢慢地書寫了屬于自己職業生涯的篇章，在摸索前行中，嘴角揚起苦中有樂的微笑。

三、巧借活動，促其成長。

（一）.踏出青春的舞步，嶄露頭角。

在這三年規劃成長期間，我科組青年教師除了得到師傅的幫扶之外，還在各種活動過程中豐富了見識，增長了才干。我科組英語青年教師前后3次參加了福永街道英語青年教師教學主題課堂大賽，參加福永街道名師展示課活動3次，福永街道英語三年內青年教師綜合素質大賽1次，組織并承辦了寶安區新教材培訓活動1次，福永街道核心教研團隊展示活動1次，福永街道小學英語論文、反思撰寫比賽4次，深圳市教學資源集及錄像課大賽3次等等。青年教師們揮灑的汗水和淚水，在一次次活動結束的掌聲中都得到了最好的撫慰。

（二）.奏響琴瑟之音，共勉前行。

這一路走來，良好的工作氛圍，也撫慰了青年教師們的迷茫與焦躁。青年教師專業成長的驛站里，有艱難苦楚，也有鮮花掌聲；有措手無策，也有歡聲笑語。在每個學期的青年教師座談會上，師徒們的心得座談，得失共享，都在相互提醒和激勵著的懷著對教育事業懷揣著美好愿景的前行者。在每次的青年教師的沙龍活動中，青年教師們可以暢所欲言，共商良策，攜手并肩，一同成長。

四、按需分層，相攜成長。

隨著學習成長的推進，青年教師在職業生涯中都輕劃下了各自年輪的軌跡，這與我校對青年教師培養寄予的厚望息息相關。在青年教師培養方面，我校在教學能力的要求上提倡新畢業青年教師一年上好合格課，兩年上好達標課，三年上好優質課；三年以上青年教師爭取參與到街道級別以上的公開展示課，在加速成長進程中爭取每個學年發表一到兩篇街道級別以上的反思、隨筆，案例分析或論文；五年以上的青年教師在有一定的教學經驗積淀中，在教學上形成自己的教學特色，參與到學科課題教研活動中，逐漸擔當起學科骨干的角色，形成一定的輻射作用，從而進一步實現自身的職業價值。

五、結語。

經過兩年多來的培養與打磨，我校的英語青年教師在教學、教研方面都取得了不小的進步。科組35周歲以下8名英語青年教師中，深圳市小學英語中心成員組成員1人，福永街道第三屆四級梯隊名師工程成員2人，區級以上交流活動3人，省級期刊以上論文6篇等成就。青春活力的英語教師們高度的工作熱情、虛心好學的態度，日益提高的教育教學理論水平和教學能力為學校的教育教學質量的提高，做出了應盡的一份力量，為自己的專業成長書寫了屬于自己的篇章。

參考文獻

[1]《教師專業發展制度》教育科學出版社2011

第8篇：青年教師培訓制度范文

關鍵詞： 教師培訓 實效性 提高策略

隨著新課程改革的進一步推進，提高教師專業化水平成了當今熱門話題。促進教師專業化發展的主要途徑就是提高教師培訓的實效性。但實際的教師培訓工作中存在的一些問題直接影響教師的成長與專業發展。下面我結合進修學校這一培訓平臺闡述教師培訓實效性低下的原因，并提出個人見解和解決策略。

一、提高培訓者隊伍素質，為教師培訓工作打好基礎。

對于中小學教師而言，提高業務水平和駕馭課堂能力關鍵在于自身的學習和各類培訓的實效性、針對性。這樣教師進修學校師資隊伍的狀況會直接影響教師培訓的質量和水平，只有提高進修學校老師的專業素養，提升其專業知識和專業能力，才能建設一支高素質的培訓者隊伍，提高教研、培訓質量。但是培訓者的自身知識與能力問題是進修學校所面臨的培訓效果低下的內在原因之一。理論修養較好的培訓者多不熟悉學科，所以側重于理論；熟悉學科者，往往理論上有所欠缺。這樣的培訓者在進修校很多，缺少的是既有較高的理論水平，又比較熟悉學科的培訓者。這種師資狀況的存在很大程度上阻礙了進修學校培訓工作的發展進程。應該說，學校中青年教師是培訓者隊伍中的中堅力量，培訓工作的順利進行還要靠他們，如果進修學校的教師培訓能充分利用好這支隊伍，通過深入開展校內練兵，就能使教師的潛能得到開發，綜合素質得到整體提高。因此，進修學校要重視中青年教師的培養。中青年教師缺失的并不是實踐知識，也不是對理論一片空白，而是理論修養尚欠火候。所以，進修學校應當聘請有關專家、教授，利用“請進來，走出去”的方式，重點加強對中青年教師的理論充電。這樣，既可以提高培訓者的理論水平，又可以提高培訓者的實踐、操作水準。

二、積極開展聽課調研活動，真正解決教育教學工作中的突出問題。

新課程背景下，如何充分調動和激發中小學教師參與培訓的主動性、積極性、創造性，使每位教師逐步形成自己專業發展的特色，是進修學校教師研究和探索的熱點問題。這就要求進修學校的培訓工作必須以人為本，以課堂教學為重。最關鍵的一點是當下的培訓必須找準培訓與課堂教學之間的結合點。就是說進修學校的教師要經常性地深入課堂教學，解決教學工作中的突出問題。

我們要改變那種傳統“一言堂”形式的講座、熱熱鬧鬧搞“觀摩課”的舊培訓方式，創建互動、交流、學習的新型培訓模式，把重點放在課堂教學上。所以這個結合點自然就落實在對課堂常規的會診上。這種課有別于教研室組織的優質課評比或觀摩課，而是中小學教師在上課過程中，自然地顯現亮點，暴露缺點，是再平常不過的常態課。由進修學校組織的培訓者和廣大的中小學教師圍繞著課堂教學的全過程，在雙方互動中進行教學會診，在平等的對話中發現問題、研究問題和解決問題。只有培訓者真正走到一線的課堂教學中，和一線教師打成一片，而不是走馬觀花，培訓的效果才會好，培訓工作也才會給中小學教師帶來更多實惠。

三、增強培訓內容的針對性，注重中小學教師的需求。

對于教師培訓來說需求是培訓之本，我們不能忽視培訓主體的意愿和價值取向。有實效的教師培訓是建立在培訓需求這一基礎上的。因此，培訓內容的需求性對培訓者而言，應是以中小學教師的需求為中心，而不是以培訓者的講座稿為中心；注重的應是中小學教師的實際需求與問題，而不僅僅是培訓者能夠提供什么。只有這樣，一線的中小學教師才會投入，才會關注。在滿足眼前需求時，培訓者更應該注意內容的針對性，判斷其是否是教師在教育教學工作中遇到的一些困惑和解決的難題。新課改、課堂教學對中小學教師提出的要求越來越高，這樣在課堂教學中所遇到的問題也將會越來越多。培訓能否受到一線中小學教師的歡迎，能否真正為他們“解渴”，這取決于培訓者的培訓內容能否抓住解決教育教學工作中的疑難問題這個主線。

還有一個普遍存在的問題是一些中小學教師認為培訓來與不來一個樣、聽與不聽一個樣、學與不學一個樣。這種說法固然是片面的，但至少向培訓者傳遞了這樣一個信息：由于雙方的溝通不暢，你的培訓內容與他（她）的學習需求有認識上的差距。在現有的中小學教師培訓中，培訓內容主要是基于培訓者的研究旨趣和上級主管部門的具體安排，而忽視中小學教師的實際需求，導致整個培訓缺乏吸引力，這樣培訓的效果顯然是大打折扣的。在培訓結束之后，培訓者還要注意傾聽中小學教師的真實反饋，并作出恰當回應，使培訓工作與時俱進，在過程中不斷完善。

四、建立有效的激勵機制，確保培訓工作良性循環。

加大農村、牧區教師培訓力度，推動農村、牧區教師專業發展，是普遍提高教育質量、實現教育公平的舉措。在這方面還存在一個突出問題就是農村、牧區教師參加培訓的內生動力不足。一般來說，農村、牧區教師所在學校、所處區域的培訓資源欠缺，經濟條件差，他們的培訓歷來以送教下鄉和集中培訓為主。農村、牧區教師本人想不想學、學什么、怎么學都由當地教育管理部門、教師進修學校或所在學校說了算，農村、牧區教師在培訓中缺乏自主性和選擇性，被動參訓的情況比較普遍。由于培訓不是農村、牧區教師的自主決定和自愿選擇，就缺乏參訓興趣和動力，會發生培訓時“逃學”、“嘮嗑”、“遲到”、“早退”等現象。

針對這個問題，進修學校可以創建自主選學的培訓機制。突出中小學教師的主體地位，自己根據專業發展、業務能力進行選擇。比如：可以借鑒“菜單式”、“分類分層”等培訓形式。

第9篇：青年教師培訓制度范文

20xx年5月25日，我很榮幸參加了小學青年教師培訓，雖然只有短短一個多小時，但是使我對教師的職業內涵有了更深一層的了解，對教師的職業道德素養有了更新的認識，青年教師培訓心得體會我很感謝校領導能夠為我們青年教師帶給這次培訓的機會。

雖然我已有四年的教學經歷，但我在教學常規和教學方法技巧等問題上，還是有很多欠缺之處，所以我迫切需要學習和提高。慶幸的是，領導們對我們新來的老師十分關心，從實際出發，從細微處出發，針對具體問題，精心安排了這次培訓，其目的是為了讓我們新教師能更快地適應新環境，能逐步地提高自己。我也抓住了這一良好的學習機會，新教師培訓心得體會彌補自己的不足之處，提高自己的業務水平。

郭校長等多位領導精心準備了這次培訓的資料，新教師培訓心得從各方應對我們進行了指導，尤其在職業道德素養方面。郭校長提出新教師要盡快做到“入格”，適應學校的工作環境，端正態度，以用心的精神面貌工作和學習。這點我感受頗深到此刻為止我在xx小學這個大群眾里工作學習快一年了，剛踏入這個群眾，我作為一名新教師對新的生活、新的環境、新的職責、新的主角多少有些生疏，但是透過一段時間的工作和他人的接觸，這種心理很快離我而去，我感受到了一種十分用心向上的力量。

每位領導、每位老師都是那么的愛崗敬業，愛校愛教愛生，都對自己的工作盡心盡責，他們的這種職責心給我樹立了很好的榜樣。我就暗下決心必須盡快轉變自己的主角，適應新的環境，融入到這個大群眾中，踏下心來扎扎實實地工作，為我們的大群眾增光，也為自己的職業發展添彩。

這次培訓像一陣及時雨使我對未來的工作充滿了信心新調入上崗教師培訓心得和動力，而且也給了我很大的鼓勵

其一是鼓勵我要趕快適應新的教學環境、生活環境、人際關系環境等。

其二是鼓勵我要更加理性地認識社會、認識自己的主角，改變以往的那種生活態度。

其三是鼓勵我要做一名終身學習型老師，做一名能夠不斷適應新知識新問題新環境的老師。

其四是鼓勵我要堅持創新，在教學中發揮自己的聰明和才智，爭做教學的佼佼者，為學校的發展貢獻自己的一份力量。

這次的新教師培訓，體現了學校領導對我們新教師的關心，也體現了學校對教學工作的不斷改善與完善。雖然青年教師的培訓此刻已經結束，但它對我的影響仍在延續。在今后的工作中，我將以本次培訓精神作為指導

1、多學習教育教學理論，認真鉆研教材教參，用心備好每一節課，做好課后反思，在不斷的反思與積累中獲得屬于自己的經驗與方法，并且能將這種方法深化為一種理論。

2、多向有經驗的教師請教，努力提高自己的教育教學水平，增強自己的知識儲備。

3、提升個人魅力，讓學生喜歡我，喜歡聽我的課，進而喜歡聽我的指導。這就要求我的個人魅力要不斷提升，在積累經驗中獲得一種平和優雅的心境，在和學生相處的過程中獲得學生的信賴。

4、用心參加校內外的業務學習和培訓，認真參加每一次的教研活動，把它們當作寶貴的學習機會，把適合自己的教學方法融入到平時的教學實踐當中去。

應對新的開始，我想我會努力找到理想與現實的切合點，讓自己充滿師愛，不斷自我充實、自我完善，使自己成長為一名合格的人民教師，在談固小學這片沃土上不斷發揮自己的光和熱。

作為有8年教齡的青年教師，我有幸參加了這次90學時的培訓。這次培訓給我帶給了一次再學習、再提高的機會。它讓我們能聚在一齊相互交流、共同學習、取長補短、共同提高。這次培訓讓我收獲很大。培訓期間，指導師的示范課猶如一份美味大餐，拓展我們的視野，提升我們的認識。學員之間的開課研討更是讓我難忘。研討中，沒有虛假的恭維，只有真知灼見、真實流露沒有形式上的大話套話，只有深入思考后的針鋒相對。認識，在交流中提升；情感，在交流中升華。

一個星期的學習，對我既有觀念上的洗禮，也有理論上的提高；既有知識上的積淀，也有教學技藝的增長。這是收獲豐厚的一個星期，也是促進我教學上不斷成長的一個星期。所以，我一次有一次地告訴我自己務必以十二分的熱情和干勁去努力。

一、更新觀念

教師務必有具有現代教育觀念。以教師為本的觀念務必轉化為以學生為本，充分相信學生、用心評價學生。教師除了有豐富的知識外，更要有高尚的情操道德、人格魅力。教師的價值用體此刻道德情操、知識水平與教學潛力完善統一上。

透過這次培訓，我在教學觀上有了轉變。教學不光是簡單的傳授知識，要重在教學生張默方法。學生掌握了方法，終身受用，能夠自己獲取知識。同時，還要啟迪學生的智慧，給學生充分的時間空間，發揮他們的想象力和創造力。

二、用心實踐

作為現代教師，務必要有終身學習的觀念，把學到的觀念方法落實到教育教學實踐中。教師所做的一切都是為學生帶給各種便利，為學生服務，建立一個民主寬容的課堂氛圍，與學生一齊分享他們的情感體驗和成功喜悅。

作為一個有思想的教師，務必虛心向同行學習，不斷提升自己。這次培訓中，我們接觸到了許多優秀的教師，他們不但有扎實的教學功底，更有著銳意進取的專研精神。社會不斷進步，競爭日益激烈，只有自己不松懈，才能適應新時代的教學。

三、提高教學潛力

這次培訓，讓我深深體會到，我們時時刻刻要做到以下幾點要領會課程標準，激活教材資料，提高課前設計潛力；要嫻于技能，勝于調控，精于啟發，善于表達，提高課堂駕馭潛力；同時要不斷進行反思，因為反思是提高教師教學水平的推助器。

培訓只是一個手段，只是一個開端，對于培訓給予的清泉，我要讓它細水長流。今后，我會學以致用，結合實際，及時地將所學知識受益于學生。他山之石，能夠攻玉，我定將將培訓的碩果在自己教學中放大光彩

根據學院統一安排，我院對106名青年教師進行業務培訓，我非常幸運地參加了學院組織的青年教師培訓活動。

在培訓過程中，聆聽了學院五位專家的講座，不但開闊了眼界，還讓我充分得領略到專家那份獨特的魅力廣博的知識積累和深厚的文化底蘊，讓我對高職院校青年教師職業素質、基本素質、職責、行為規范、教師教學工作基本要求、教師職業能力、教學準備與實施等方面有了更新的認識。

作為一名青年教師，我深知自己在教學上是幼稚而不成熟的，在許多方面還存在著問題，但是經過這一段時間的學習，我相信自己是有所收獲的。各位專家以鮮活的案例和豐富的知識內涵，給了我具體的操作指導，使我的教育觀念進一步得到更新，真是受益非淺。下面將我的心得體會總結如下

一、提高職業素質。

在培訓中，幾位處長都不約而同地談到了當代教師身肩重任、角色特別這一問題。琢磨他們的話語，覺得很有分量。這也使我對教師這一職業有了更深的思考和認識

首先，教師是文化的傳遞者。“師者，所以傳道、授業、解惑也”，這是從知識傳遞的角度來反映教師的重要性。

教師是榜樣。學高為師，身正為范也正是這個意思，這里主要涉及做人的問題，學生都有向師性，實際上是做人的一種認同感；同時學生受教育的過程是人格完善的過程，教師的人格力量是無形的、不可估量的，教師要真正成為學生的引路人。

教師是管理者。教師要有較強的組織領導、管理協調能力，才能使教學更有效率，更能促進學生的發展。

教師是父母。作為一名教師，要富有愛心，教師對學生的愛應是無私的、平等的，就像父母對待孩子，所以我們說教師是父母。并且，教師還要善于發現每一個學生的閃光點和發展需要。教師是朋友。所謂良師益友，就是強調教師和學生要交心，師生之間的融洽度、親和力要達到知心朋友一樣。

二、對學院各項規章制度加深認識。

通過學習考試管理、師資管理、教學質量管理和工作量計算等20多個文件。使我了解了考試管理有關規定、專業技術人員考核辦法、教育質量評估辦法等，大家明確了方向，對今后的工作起了指導作用。

三、欣賞名師的教學風采，提高授課能力。

有幸聆聽幾位優秀教師的講座和課堂教學的風采，我佩服他們那種嚴謹的工作作風、求真務實的科學研究態度，以及他敢于兼容各種教學觀點的寬廣胸懷。而他課堂教學中那種閃爍著智慧光芒的個性化教學更顯示出名師的風范。課堂教學永遠是一門遺憾的藝術，雖然他的課也有遺憾處，但絲毫不能掩飾他民主課堂、智慧課堂的光芒。

通過優秀教師講如何備好課、講好課，如何提高講課藝術，如何舉例、如何抓住學生注意力，提高學生聽課積極性，提高講課效果，如何把教書育人容于課堂教學，有的教師還講了自己的親身體會和多年來積累的寶貴經驗。通過名師的報告，讓我在許多方面有所提高。

四、拜師結對。

通過青年教師拜師結對活動。督促青年教師主動請教老教師，向經驗豐富的老教師學習教學常規管理、課堂教學、教育教學方法等。教師也可以拜各級教育專家、名師為師，在名師的帶動下積極開展教育教學研究活動、公開展示教學活動，學校創造一切機會讓青年教師盡早成為新課改中的學科教改帶頭人。青老教師拜師結對活動做到了實處，青年教師們與老教師簽訂節對子簽約書。學院會對此項活動的具體內容進行檢查。

五、科研能力得到提升。

通過培養青年教師的科研能力，使我們具有創造能力和開拓精神。青年教師的培養不僅是讓我們學習別人的經驗，更重要的是讓我們在實踐中努力開拓，大膽實踐，不斷創新，不斷總結。鼓勵教師在教學實踐中，發現新的教學方法，探索新的教學理論，撰寫教育、教學論文，積級投稿發表文章，學校對發表文章的教師，給予獎勵。

從一開始聽專家的報告，學習教師應具備的基本道德、學院制定的相關規章制度、學寫備課、課堂教學等各方面的理論知識，到后來聽一些優秀教師的公開課，學習各種內容和各種類型的課堂教學的開展及與此相關的專家經驗，直到最后的安排的教師的會教表演，讓自己也親身體驗這種公開課的教學氛圍。經過這一階段從理論的學習到觀看別人的教學直到自己上課，從別人的經驗到自己親身體驗的過程。自己在這一段的教師培訓中得到了很大的幫助。