教師的職業行為精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的教師的職業行為主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：教師的職業行為范文
成人教育教師是教師職業中的一種特殊形態和種類，是各種職業的培養者，是對經濟建設直接發揮作用的精神勞動者。比之其他類型的教師，成人教育教師同樣是教學活動的組織者與指導者，是構成教學活動基本矛盾的一個方面。在終身教育理念下，成人教育教師是成人學員學習的引導者、課程的研究者與教學的創新者、學習活動的服務者。
成人教育教師的職業態度是指成人教育教師對改變和發展他的過去對象及其所涉及的因素所持有的一種具有一定結構和比較穩定的內存心理狀態。成人教育教師的職業態度又是態度和職業態度的一種特殊化，成人教育教師的職業態度是教師職業態度的一種特殊化，而教師職業態度又是態度與職業態度的一種具體形式。
成人教育教師是教師職業的一種具體類型，成人教育教師的職業態度是教師職業態度的一種特殊化，成人教育教師的職業態度也有正向與負向、積極與消極之分，正向的、積極的成人教育教師職業態度幫助成人教育教師適應自己工作，提升工作帶來的幸福感，負向、消極的成人教育教師職業態度讓成人教育教師對自己的工作感到不適，甚至厭惡，導致職業倦態。因此，形成正向、積極的職業態度非常必要。
二、成人教育教師態度的形成
1.態度形成機制
社會心理學家凱爾曼于1958年提出態度的形成包括服從一同化一內化三個階段。按照這一理論，個體或社會對某一職業態度的形成亦經歷了這三個階段：服從階段：是在對某一職業認識之初表現出一些順從的行為，但這僅僅是受迫被動的。同化階段：隨著與某一職業的相關人物或事物的接觸日益增多，對該職業表現為不是被迫而是自愿接受他人的觀點、信念、態度與行為，并使自己的態度與他人的態度相接近。內化階段：這一階段是對某一職業真正從內心深處相信并接受他人的觀點，并把這些觀點納入了自己的價值體系之內，成為自己對某一職業的態度體系中一個有機組成部分。態度形成之后比較持久，但也不是一成不變的，會隨著外界條件的變化而變化。
關于態度的轉變，無論是凱爾曼的三階段說嘲、費斯定克（Festinger）的認知失調理論，還是海德的平衡理論用，都說明態度的轉變是一個漸進的過程。如果說，職業態度的形成是“立”的過程，職業態度的改變則是一個“破”字當頭、又要“立”于其中的過程。
2.成人教育教師職業態度的形成機制
根據凱爾曼關于態度形成機制的論述，職業態度與成人教育教師的職業態度形成同樣可以分為模仿、同化與內化三個階段。
2.1模仿或服從階段
人們為了獲得物質的與者精神的報酬或避免懲罰而采取的表面服從行為成為服從。服從行為不是自己真心愿意的行為，而且這種行為不是長期性的。在這一階段，成人教育教師對外在的、針對成人教育教師的規范和要求處于模仿或服從階段，一般發生于成人教育教師從業的起始階段。成人教育教師在這一階段處于對職業的適應階段，對在服從階段（compliance），個體因為受到外界的壓力而開始發生態度的改變。成人教育教師在職業化的過程中會受到職業情境的壓力，為了規避某種不可預知的風險，比如出于擔心受到懲罰或者想要得到預期的回報。被迫轉變自己的態度，采取與他人的要求相一致的行為。此階段態度的形成是收到外部因素的影響，并不是真心意愿的行為，因此這種被迫改變自己態度而形成的態度只是表面的，是不穩定的，當外部因素發生變化時，態度就會受到影響，并引發行為的改變。
2.2同化
成人教育教師不是被迫，而是自愿地接受職業規范與要求，使自己的態度與工作要求相一致。同化能否順利實現，團體和他人的吸引力很重要。在同化階段（identification），成人教育教師為了實現的自身的社會歸屬感，采取與他人相一致的觀點、態度等，這種態度已接近成人教育教師本身的態度，但并未與自身已有的態度完全融合，這是迫于群體壓力的態度行為。比如日常生活中，受到某個群體規范的影響，這個群體的個體會自動遵守群體規范的要求。這種行為類似于心理學上的從眾，卻并不是簡單意義的從眾，而是為了實現個體社會歸屬感。迫于群體壓力的行為。
第2篇：教師的職業行為范文
【關鍵詞】職業教育；思想教育；發展；價值觀
大學開設思想政治課程的目的是為了增強學生的意識形態，并將這種意識轉變成指導學生各種行為的思想。所以，在對學生進行思想教育的過程中，不僅需要重視理論課程，更要重視實踐教育，直面現實。職業教育具有現實性，可以促使思想教育的理論性與實踐性結合起來，相得益彰。
1 加強思想教育針對性、指導性、時效性的重要性
隨著國家對外開放程度的不斷深入以及市場經濟的不斷發展，我國社會正在發生翻天覆地的變化，人們思想的多變性、獨立性、差異性也越來越明顯。這樣的形式雖然有助于大學生創新意識、創業意識、成才意識、自強意識的形成，但它所帶來的負面影響也不可忽視。所以，思想教育課程需要與中國當前的經濟體制結合起來，讓學生思想的能動性更適應形勢的變化。這樣思想教育才更有針對性，引導學生更貼近生活地思考問題。
2 以職業教育作為載體進行思想教育的必要性
在對學生進行思想教育的過程中，教師需要尋找一個載體來加強思想教育的實踐性。而這個載體需要滿足以下幾個條件：第一，具備廣泛性；第二，具備根本性；第三，具備階段性。
廣泛性指的是它所針對的范圍必須是所有的學生，而不是某一部分學生；根本性指的是它可以反映出學生最本質的東西，比如價值觀與世界觀等；階段性指的是它所需要解決的是某一個時期的問題，而不是任何時候都能解決的問題。考慮到這些因素，以職前教育作為載體是最合適的。首先，高等學校的學生幾乎都會面臨就業這一問題，只有極少數會選擇考研、出國等，因此職前教育的這一特性符合載體的廣泛性。其次，學生的求職與擇業過程可以充分地反映出學生的價值觀與世界觀，因此職前教育也符合載體根本性的要求。最后，職前教育針對的只是高校學生畢業前的這一段時間，因此同樣也符合載體階段性的要求。由此可見，以職前教育作為載體可以起到加強思想教育的針對性、指導性、實效性的作用。
3 以職業教育作為載體加強思想教育針對性、指導性和實效性的路徑
3.1 以職業價值觀來促進學生正確價值觀的形成
當前的惡劣就業形勢有很大一部分原因都是學生思想觀念的不正確引起的。比如在中國大學生就業率排行上，法學專業的就業率排在最后。而與此同時，很多縣級地方的基層法院又普遍存在著招不到已經通過司法考試專業人才的情況。大學生的這種求穩定求安逸思想使得中國的就業情況出現了極大的行業性與地域性差別，同時也反映出他們擇業觀方面存在的問題。
首先，大學生的就業觀依然存在著重官位、輕商業的思想，這主要還是受到傳統文化的影響。其次，以薪資報酬作為唯一的衡量標準。大學生在就業時，過于在意薪資、報酬，因而很少有人愿意去落后、偏遠的地區發展。最后，追求穩定和安逸，最明顯的一個事實就是每年都有非常多的大學畢業生報考公務員。作為國家精心培養的人才，大學生背負著發展國家、振興經濟的大任。大學生扎堆報考公務員這一現象充分反映出了他們思想上的缺陷，只注重自身的安穩與利益，缺乏努力奮斗的壯志與壯大國家的奉獻精神。
針對這種情況，學校可以將職業教育與提升大學生集體榮譽感的感恩教育結合起來，讓他們認識到他們的就業選擇對于國家發展的重要性。通過感恩教育，學生就能明白將個人發展與整個社會的進步相結合的重要性。通過融入職業教育的思想教育讓他們認識到肩上所背負的社會責任，進而促進學生形成正確的價值觀，更好地服務社會。
3.2 以融入職業教育的形式來加強學生的適應性
現今的在校大學生都是90后的獨生子女，因此在性格上喜歡以自我為中心，并且獨立能力也很差。在經過了這么多年的應試教育以后，當代大學生普遍存在著動手能力差的問題。這種依賴性使得他們很難與社會對人才的需求相適應。在這樣的情況下，很多在校大學生已經開始通過參加各種技能類考試來彌補這些缺點，比如計算機等級考試、司法考試培訓等。所以，我們可以因勢利導，通過職業教育這個載體來引導學生了解各種職業的工作狀況、需要解決的問題以及需要掌握的技能等，這樣不僅幫助學生提高了學習的自主性，同時還能提高他們對社會的適應性。
3.3 通過職業教育幫助學生學會務實
目標遠大但是很少付出行動幾乎是當代大學生的通病。出現這種情況的原因無非就是大學生過于懶惰因此毅力不夠或是目標不切實際讓學生無從著手等。這些其實都反映出當代大學生不夠務實、沒有將自己的目標與實際的社會現實結合起來。針對這種情況，學校在思想教育的過程中引入職業教育知識可以讓學生迅速認清現實，并了解到任何一個遠大理想的實現其實都需要以實際現實作為基石。學生在了解社會現實以后，就能以社會現實為基礎再結合自己的興趣以及專業知識來制定發展目標，以務實的態度逐步實現理想。
4 結束語
將職業教育融入學生的思想教育以后，實現了思想教育的滲透與深化，讓學生可以了解社會現實，進而根據這些信息來樹立自己的發展方向、制定自己的發展計劃以及更加堅定自己奉獻社會的信念。只有讓思想教育的精神高度與實際情況相結合，學生才能更加清楚個人發展與國家進步相協調的重要，而這一認識也可以幫助他們確立正確的發展方向。由此可見，以職業教育為載體來加強思想教育的針對性、指導性、實效性有著非常重要的意義。
參考文獻：
[1] 夏安，彭鵬，郝軍.中職學生專業思想教育的研究[J].新課程（教研版），2010（8）
第3篇：教師的職業行為范文
一、教師教育觀念及行為的改變
1.學生觀
隨著教育功能的擴展，數學教師應該成為學生全面發展的培養者、民主師生關系的建立者、學生學習過程的指導者、學生終身學習的奠基人。學生既是認識的主體，也是發展的主體。義務教育階段的數學課程突出體現基礎性、普及性和發展性，使數學教育面向全體學生，實現人人學有價值的數學、人人都能獲得必需的數學、不同的人在數學上得到不同的發展。但此次調查中我們發現：在課堂上只有47.83%的教師能關注個體學生，關注差等生的僅占2.11%，19.57%的教師關注優等生，30.43%的教師關注中等生。從中可以看出，在教學過程中，教師并不能完全做到面向個體，關注所有學生的發展，尤其是學習成績較差的學生。教師通過培訓可以學到最新的教育觀念，但對這些教育觀念的理解僅僅停留在口頭上，在教學實踐中的落實情況并不理想。
2.教師的教學方式
隨著課程改革的推行，數學教師要改變傳統的教學方式，成為學生學習的促進者，用各種手段促進學生自主發展；由簡單的教書匠轉變為實踐的研究者或研究的實踐者，由教學活動的主角轉變為學生學習的指導者和配合者。使學生改變原有的單一、被動的學習方式，逐漸形成旨在充分調動、發揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。通過教師教學方式的改變推動學生學習方式的改變，是本次教學改革的核心任務。自主、合作、探究的學習方式順應了時展的需求，能培養學生終身學習的能力和與人協作的精神，從根本上轉變了學生的學習方式，體現了以學生發展為主體的教育模式。但在實際教學過程中，只有41.30%的教師認為自主、合作、探究學習方式的效果非常好，可見實踐過程中還存在很多問題抑制其順利推行。
二、建議與對策
1.增強農村小學數學教師的終身教育意識和培訓意識
我國職前專業教育起點比較低，農村小學數學教師隊伍的文化業務素質受到嚴重影響，需要接受再教育。新課程的實施，帶來了教育心理學知識的驚人發展以及思想觀念的不斷進步，這就需要教師接受終身教育，不斷進行教育觀念的更新及行為的改變。
2.培養農村小學數學教師課程資源的利用能力
課程資源不僅包括大家經常提到的現代教學媒體，還包括很多實在的、經常能看到的、摸到的一些常用的教學手段。例如，掛圖、彩棒、手工制作幾何圖形等。各農村小學領導及相關教學部門，應從實際出發，盡最大可能培養在職教師的現代教學媒體的運用能力，更新教育觀念，改變教學行為，讓農村小學數學教師通過現代媒體手段來進一步提高學生的學習興趣，開拓學生的視野。
3.把農村中小學建成職業教育的實習基地
職業教育及其他舉辦教師教育的高校在農村小學建立實習基地、實習教學點，選派優秀教師帶隊組織實習指導，一方面可以引導鼓勵師范類高年級數學班的學生到農村小學實習支教，緩解農村小學數學教師不足的壓力，另一方面也可以幫助農村小學數學教師提高業務素質和教學水平，從而更新教育觀念，改變教學行為。
4.加強校本教研
第4篇：教師的職業行為范文
關鍵詞：中職；就業導向；課外體育活動
現在，很多中職學校課外體育活動以就業為導向，開展了課外體育活動。體育教師是這一活動的組織者和指導者，了解他們對“就業導向”的課外體育活動的認知及行為，對于更有效地開展這一活動，促進學校體育的健康發展，具有積極的作用。筆者通過查閱文獻，對中職體育教師對“就業導向”的課外體育活動的認知和行為進行了研究。
一、研究對象和方法
（一）研究對象。
隨機抽取中職體育教師21名，了解他們對“就業導向”的課外體育活動的認知及行為。
（二）研究方法。
1．文獻資料法。
上華南師范大學圖書館，從中國知網、優秀碩博論文庫中檢索十四年來（19972010）有關就業導向體育教育活動的研究成果。
2. 問卷調查法。
（1）問卷的信度和效度檢驗：咨詢有關的專家對問卷的效度(結構效度與內容效度)進行檢驗。專家一致認為問卷有很好的效度。
（2）問卷的發放和回收。本研究對廣州市信息工程職業學校體育教師發放問卷21份，實際回收21份，問卷回收有效率為100%。
3．數理統計法。
對調查獲得的數據資料借助計算機進行有關的分析處理。
二、研究結果與分析
（一）本研究有關概念的闡述和界定。
1．就業導向。
葛道凱稱就業導向是職業教育的辦學理念；馬樹超稱就業導向是職業教育的辦學模式；唐永澤則認為就業導向“應視為職業教育的辦學方向與基本方針”。盡管學者們的表述不盡相同，其基本看法都是把就業導向看作職業教育的一個方向性、根本性的問題，認為它是對職業教育本質特征的概括。而筆者認為它是以促進學生就業為指導，不光是指狹義上的賦予學生在接受教育后所具有的一次性就業能力，更是指廣義上的賦予學生在職業生涯中具備應對職業崗位的交換與工作職能的變化的能力和根據自身職業發展需要而學習進修的能力。
2．“就業導向”的課外體育活動的概念。
中職學校學生在選擇體育運動項目時，把著眼點放在自己未來從事的第一職業（也就是和自身的專業相對應的工種）所需要的身體素質和基本活動能力方面。
（二）體育教師對“就業導向”的課外體育活動的認識。
體育教師對“就業導向”的課外體育活動認識尤為重要，它關系到“就業導向”的課外體育活動的順利實施。
從以上表可以看出，中職學校體育教師對“就業導向”的課外體育活動的重要性認識較好。體育教師中有14人（66.6%）認為“就業導向”的課外體育活動“非常重要”，認為“比較重要”的占14.4%，認為“一般” “不太重要”和“很不重要”的占9.5%和9.5%及0%。說明大部分體育教師對此有很好的認識，但反過來說，極少數體育教師對“就業導向”的課外體育活動的認識程度不夠，直接導致了中職生體育意識的偏差，影響學生參與“就業導向”的課外體育活動的積極性。
（三）體育教師參與“就業導向”課外體育活動的行為研究。
學校體育課每周兩節，真正發揮作用的是有效的課外體育活動，根據目前職校的人才培養目標，課外體育活動應與學生未來職業需求結合起來，針對各專業的實踐工作特征及職業特點對人體帶來的不良影響，教師可以選擇“抑其過補其缺”的教學內容開展活動。這就要體育教師有目的地指導學生進行選項，有效地參與到“就業導向”的課外體育活動中去。
1．體育教師指導學生進行選項情況。
由上表可以看出，在課外體育活動中，體育教師對學生的選項缺乏引導，只有10人占47.6%的教師根據職業特征引導學生選項，這樣不利于“就業導向”的課外體育活動的開展，不能很好地完成中職體育教育的目標。
2．體育教師有否講授與職業相關的保健知識。
在課外體育活動的開展過程中，問及有沒有講授與職業相關的保健知識的情況時，經常講授的有9人，占樣本總數的42.8%，偶爾講授的有5人，占總數的23.8%，沒有講授的有7人，占樣本總數的33.4%，說明還有相當一部分體育教師沒有樹立“就業導向”的課外體育活動的意識。
3．體育教師對不同的專業的體育需求了解情況。
專業不同體育需求不同。比如：鉗工需要強和穩定的手力及精確的上肢肌肉運動感覺；劃線工要求手部動作的協調、穩定和在長時間內進行動作的能力。這就要求體育教師不但要了解不同專業的體育需求，還要能根據專業選擇對應的課外體育活動的教學內容，也要會畫職業圖譜。通過筆者對上幾個內容的調查，情況很不樂觀。
從上表可以看出，95.2%的體育教師能對專業的需求有一定的了解。但是了解的情況不太樂觀，66.6%的體育教師只了解1種或2種，這對于學校的發展，新專業的開辟都是不利的。
4．體育教師編制職業勞動圖譜的能力。
職業勞動圖譜是描述職業勞動的社會經濟的、生產技術的、衛生保健的或其它特征的體系，是研究職業勞動特點的不可欠缺的前提，是對不同職業勞動過程的身體運動包括生理和心理運動的特征進行定性和定量的描述。這就需要對各種職業的勞動過程分別進行多學科的研究和測定。這種圖譜對于指導職業選擇、職業培訓和職工體育活動的組織等，都有極為重要的作用。通過調查得知，體育教師編制職業勞動圖譜的能力如下表：
從上表可以看出，體育教師編制職業勞動圖譜的能力不強，一般及差，很差的人數占95.3%，只有一個教師認為自己編制職業勞動圖譜的能力強，出現這一情況的原因是體育教師對“就業導向”這一內容研究得較少，二是體育教師沒有和專業課教師溝通，了解學生職業技術必需的職業體能及職業學習勞動對人體的影響，三是沒有去工廠和一線師傅等聯系，了解他們的工作情況等等。
5．體育教師對“就業導向”課外體育活動的研究情況。
通過對體育教師的進一步調查發現，本校體育教學部從來沒有開展過“就業導向”的課外體育活動的改革研討，只是中職教研會在2006年組織了全市的體育教師就這一內容進行了研討。盡管如此，體育教師認為開展這種形式的教學研討有必要的程度達到18人，占85.9%。
三、結論與建議
（一）結論。
1．大部分體育教師對“就業導向”的課外體育活動的重要性有較好的認識，只有少部分教師沒有認識這一活動的重要性。
2. 體育教師對學生的課外體育活動選項缺乏引導。
3．在課外體育活動中，體育教師大多注重體育練習，而沒有很好地向學生講授與職業相關的保健知識。
4.大部分體育教師能對專業的需求有一定的了解，但了解的情況不太樂觀。
5．體育教師編制職業勞動圖譜的能力不強。
6．體育教師對“就業導向”的課外體育活動的研究比較薄弱。
（二）建議。
1．統一認識，更新觀念。中職體育教研組要充分利用每月一次的教研活動，舉辦有關就業導向的培訓班，使體育教師樹立素質教育觀念，提高他們對“就業導向”的課外體育活動的重要性認識。
2．增強體育教師對學生的選項缺乏引導。首先培養學生的職業興趣，了解“就業導向”的課外體育活動對學生以后的人生是很有幫助和有益的，使學生把興趣轉移到對未來職業有幫助的體育鍛煉項目中，然后在選項方面給予學生很好地引導，使學生通過自己的練習掌握1至2項既符合職業需要，又預防職業病的體育項目。
3.體育教師要向學生講授與職業相關的保健知識。可以通過運動項目融入保健知識，結合運動項目進行傳授。
4．體育教師要加強和用人單位的合作，可以采用“走出去，請進來”的方法，提高體育老師對專業的了解程度和提高體育教師編制職業勞動圖譜的能力。
5．加大力度，提高體育教師研究“就業導向”的課外體育活動的能力。可請高校或高職有經驗的專家進行指導。
（作者單位：廣州市信息工程職業學校）
第5篇：教師的職業行為范文
關鍵詞：職業行動能力；教學模式改革；放棄式教學；校企合作
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1005-1422（2014）01-0044-04
一、現有教學模式分析
《網絡信息采集與利用》是出版與發行專業網絡編輯方向開設的一門專業必修課，是網絡編輯專業技術人員必須掌握的專業基礎知識。本課程通過講述網絡編輯的基礎理論知識以及學習網絡信息篩選、采集、編輯、原創與整合等專業技能，使學生熟悉網絡信息處理的全過程，全面了解網絡編輯的工作性質及特點，具備網絡編輯的基本業務素質，能夠靈活運用所學知識并且具備一定的創新意識，從而樹立濃厚的網絡編輯職業意識，為全面提高網絡編輯技能、進一步成為出版業復合型人才打下堅實的基礎。可以說這門課是網絡編輯專業學生掌握網編工作的一個基礎入門課。
該課現有的教學模式主要是圍繞能力目標、知識目標、素質目標將課程設計分為多個能力訓練項目，每個能力訓練項目又可以分為若干個小的能力訓練任務，旨在通過各個訓練項目和任務使學生達到預計的各種能力。
（一）現有教學模式存在的突出問題
這種教學模式相比傳統的以理論為中心的講授式教學有不少優點，例如比起枯燥的理論教授，學生對項目更感興趣，可以通過策劃設計好的項目來刺激學生參與學習的熱情，另外以能力為目標使得教學更具指向性和層次性，還可以加強學生的實際動手能力，從而提高學生的職業能力。但就實際的教學實踐和效果看，這種模式仍有一些不足之處。
第一，知識點雜而多，學生難以把眾多知識點聯系在一起形成系統。在現有教學模式下，教師依舊占有主導、主要地位，有責任感的教師普遍認為，作為這門課的主講教師有義務將最全面的理論知識傳授給學生，雖然課程大體上分為一些項目或者任務，但并沒有要求一定要是任務驅動的，這就直接導致了教師會自然地把更多精力放在如何使學生更多更好地去掌握這門課的知識上來，于是教師在進行項目設計時，往往知道利用課堂練習、案例分析、分組討論等方法，提高學生的參與興趣，從而增強授課的效果。但實際效果是，雖然學生整體對知識點有一定的理解和把握，但卻很難把眾多知識點串聯成知識系統。從課程結束后的實訓來看，很多學生反映很多知識點學過，單獨提出來也明白，但是放在一個具體真實的實際工作項目中，卻根本想不到，也不能做到靈活運用理論去指導實踐。
第二，對于是否實現了預期的能力目標，缺乏科學準確的驗證方法。如何體現能力實現，上表中并沒有設計。因此在現有教學模式下，課程主要圍繞著教師的知識和技能的講授展開，很難有時間、有機會讓教師去準確驗證每個學生的各項能力究竟是否提升、提升多少。
第三，素質目標的設計是現有教學模式設計中缺陷最多的一個部分。提出素質目標的初衷是好的，因為高職教育培育的人才不是單獨的技能人才，除了較強的專業技能，其他能力例如人際交往能力、團隊合作能力、適應能力、生存的本領、公共關系、職業道德、環境意識、社會責任感、心理承受力、參與意識、自信心、成功欲、積極性、主動性、靈活性等，都應在職業教育的過程中有所提高。但在此處，提出的所謂的“素質目標”的核心要義并未準確地界定清晰，“素質”這個詞包含的意義很廣，能力是否也算一種素質呢？如何區分“能力”和“素質”，即如何區分“能力目標”和“素質目標”？嚴格來講都是存在爭議的。另外在培養專業能力和其他“素質”的時候比重應如何劃分，關系究竟怎樣等等，很多問題都沒有界定或者解釋清楚，所以簡單區分為“能力目標”、“知識目標”和“素質目標”欠缺嚴謹論證，外延和內涵的邊界模糊，在具體設計與執行中勢必難以起到很好的目標達成的效果。
（二）現有教學模式沒能達到預期效果的原因分析
第一，現有教學模式已經固化，亟需創新。高職教育的教學模式經歷了三個發展階段，第一階段為講授式教學，以教師的教學活動為中心，教師在講授過程中的主要任務是示范、展示、演示等，目的是讓學生通過對教師的模仿學習來達到教育目的，這種模式下教出的學生學習具有被動性，學生感覺枯燥無聊、思想不易集中、無積極性，即使死記硬背也可以達到目的；第二階段為探索式教學，教師通過提出一些問題，或者設計一些任務，啟發、激勵學生積極參與到教學過程中來，達到加強教學效果的目的，這種教育方式比純講授式教學效果有很大提升，但培養出的學生獨立性、職業能力等方面還有待提高；第三階段是放棄式教學，以學生的學習活動為中心，引入企業真實項目或者虛擬項目，讓學生獨立自主的去完成，教師只是起到監督、指導、提點、控制全局的作用，這種模式培養出的學生獨立性強、動手能力強，學生完全通過自己的思考和努力去解決問題，嘗到成功的滋味也有助于學生積極接受新的任務，循序漸進，不斷提高學習能力和職業能力。上述的教學模式基本屬于第二階段或由第二階段向第三階段探索的范疇，已難以適應新形勢下的職業教育需要，因此必須及時更新觀念，借鑒放棄式教學模式的優點，對現有教學模式進行改革和創新。
第二，多數教師仍持傳統教育觀念，理念上未能實現面向現代職業教育的轉型。
傳統的教育觀念認為：師者，傳道授業解惑也。教師是知識、能力甚至是萬能的化身，他們需要把自身的知識和能力傳授給那些無知的學生，這種模式下的教育觀念就是灌輸式教育的觀念，它片面夸大了教師的力量，卻沒有把學生看成是主觀能動性強的、個性強的個體，這種教育下學生收獲最多的僅是知識，而不是實際能力。隨著時代和技術的進步，知識可以用各種手段獲取，而在競爭激烈的現代社會，能力才是勞動者增強競爭力、獲得成功的關鍵。
現代職業教育思想則認為，教師的角色必須進行轉變，應從執教者變為學習陪同者以及學習輔助者。教師應認清并且幫助學生認清學習的需求，幫助學生構思學習的途徑，給出相應的學習任務，并指導他們的學習過程。另外，要求教師能夠因人施教，良好控制每名學生學習的全過程，在關鍵時刻進行適度的點撥。這些都需要教師有相當高的、全面的素質，而傳統教育觀念根深蒂固的教師完全放棄自己的主動地位并不是件容易的事。因此，教師們還需要提高思想認識水平和學習力度，不斷完善自我、總結經驗，要懷有極大的教育熱情和耐心，大力提高本身的職業素養。
第三，教學目標指向性不明。高職教育究竟要培育學生最終具備什么能力，“能力”、“知識”與“素質”三個目標是什么比重，沒有明確的說明，直接導致不能抓住主要矛盾和工作重心。如果按照現代職業教育觀念來看，教學目標是明確指向“行動能力”的，即在利用項目驅動等方式獲得行動能力的過程中，由學生主動獲得了知識，并不斷練就了學習新知識的能力，也獲得了其他素質能力。
二、將“職業行動能力”引入課程設計
（一）職業行動能力概述
知識的特點即知識不是一成不變的，知識是在不斷更新的，因此教師在課堂傳授的知識實際是非常有限的。況且學生掌握顯性的知識并不能代表同樣掌握了行動的能力。即使在課堂上模擬工作的環境，但學生畢業后進入工作中面臨的每一個具體工作也同樣具備陌生的環境、可能不熟悉的同事、不同的管理者的做法、熟悉的任務中出現的新問題等等。因此，傳統的職業教育是很難及時傳授工作過程中真正需要的知識，教師雖然期待學生能夠學以致用、舉一反三，但是效果難以保證。因此，傳統的職業教育模式亟需被新的職業教育模式所取代。
為此，德國職業教育通過設計出適合不同階段教育目的的學習領域（即專業課題），以行動導向的授課方式，達到培養學生職業行動能力的目的。按照教學計劃，教學的重點不再是傳授專業知識，而是培養學生的職業行動能力，引導學生更好地適應企業工作需要。
職業行動能力被分為專業能力和關鍵能力。
專業能力即學生學習的主要專業知識和技能，學生選擇高職教育的直接目的就是獲得專業能力，以便畢業后直接可以進入企業一線工作。
關鍵能力則是專業能力以外的其他能力，主要又分為方法能力、社會能力和個人能力等。在我國傳統觀念中，談到職業能力，人們往往首先想到的是專業能力，有的甚至簡單認為就是專業能力。事實上，職業教育不但要培養學生的專業能力，更重要的是要培養學生的方法能力和社會能力，專業能力、社會能力和方法能力是學生綜合能力的三個方面，也是職業教育能力培養的三個維度，而且方法能力遠比專業能力重要，因為方法能力與社會能力沒有專業之分，是一種“巧”能力和“通適”能力。學生的方法能力不可能從教師的講授中獲得，只能通過具體的工作任務來獲得，并通過任務的實施過程和完成結果來評價學生的方法能力和社會能力。
以職業行動能力為導向的課程設計要求教師拋棄以教師為中心的教學方式，學生成為教學的中心，學生在教師的引導下獨立自主的學習。在具體的工作任務中，采用的是六步學習法，即獲取信息、制定計劃、做出決策、實施計劃、對執行過程進行檢查、結果評定。其中在“做出決策”和“結果評定”時，教師才是參與者，其他時候教師只是學習的幫助者和監控著，幫助并指導學生完成任務。
（二）以職業行動能力為導向的《網絡信息采集與利用》課程設計
這門課經過以職業行動能力為導向的設計改造后，把整個課程的教學內容全部融入到一個真實的項目中來，通過這門課程中的具體工作任務，學生不但可以掌握網編日常工作所必需的專業技能，而且通過實地考察、社會調查、團隊合作、自我評價、報告展示等多種模式的工作環節，能更好地培養學生的關鍵能力。這門課促使學生具有自己的創新思想，并能獨立地想辦法去實現，工作過程中遇到很多困難和不懂的知識，在教師的幫助下也可以自己主動去查找資料、去學習，積極與教師或自己的團隊小組探討各種問題，這在很大程度上提高了學生的方法能力；而順利地與團隊合作，不懈地去改進，努力去做好網絡編輯的本職工作，使學生具有了責任心和職業道德，這又在很大程度上提高了學生的社會能力。
（三）關于深化以職業行動能力為導向的教學模式改革的思考
1.樹立以職業行動能力導向的指導思想，將職業行動能力引入整個高職教育全過程
以職業能力為導向，不只是簡單地對某個課程的要求，它把高等職業教育看成一個系統的教育體系。
第一，在進行專業設置的時候就要積極去進行社會調查和論證，根據社會的發展實際情況和用人的能力需要來設置專業，我們現有的專業設置比較老舊，變化少，沒能做到每年都去科學調查、分析、研究，所以每個專業的更新程度不同，不確定因素大。
第二，人才培養方案應由用人單位、行業企業與學校共同制定，或至少應該是學校參考其他企業意見制定，共同研究人才培養的目標、規格以及每個專業需要的職業能力素質。目前院校多是根據對業界的了解由學校單方面制定的，所以職業行動能力導向性不強。
第三，專業方向設計、課程設計、培養計劃等多是由資質深的教師例如系部教學主任或教研室主任決定的，而以職業能力為導向的教育模式提倡成立教學團隊，共同努力完成上述任務，教師間互相了解個性特點、了解所講授的課程內容，把學生的職業教育看成一個整體的過程，而不是各自上好自己的課就行，要樹立共同的以職業能力行動為導向的教育理念和指導思想，團結合作，明確各個教師在學生的職業教育過程中的作用，發揮每個教師最大的優勢和特點。例如，在進行職業能力教育的過程中，學生每次都要接受不同的項目和任務，但是從整體看，難免在某些知識點或者具體的任務上有重復或重疊，正確的做法不是去掉重復內容，因為知識和技能的掌握就是建立在一定的重復記憶或者重復操作上，熟能生巧，如果建立了教學團隊機制，一方面每個教師在具體課程設計上可以盡量避免重復的知識點或任務，另一方面遇到重復的情況時也可以掌握自己在這個知識點或任務上教育和指導的度，最大限度發揮自己真正的作用。
第四，可以加強柔性制度的建設。從管理的角度來說，目前的高職教育更多的是依靠硬性制度來保障的，這一點值得肯定，我們要不斷完善各種規章制度，讓各種教學行為可以有章可循，但是一項嘗試或具體做法能夠上升到制度階段，是需要時間的考驗和反復論證的，單獨靠硬性制度建設來發展是一個漫長的過程。因此可以利用教學團隊機制加強柔性制度的建設，例如形成共同的教育觀念，樹立共同的教育目標，培養定期研討的習慣，積極進行團隊科研等等。以柔性制度來加強專業交流和建設，挖掘各方潛力，從而提高教師和整體教學團隊的凝聚力和創造性。
第五，以職業行動能力為導向要求以職業行動能力的獲得為方向，在專業設置好后，就應該分析所培養的學生應具備什么職業行動能力，然后按照這些能力設置所必須的課程，最好每個課程就是對應一個能力的獲取，任課教師在具體設計課程的時候以職業行動能力為導向引進具體項目或任務，充分利用校企合作和校內實訓基地等資源，對學生進行針對性更強的教育，將職業行動能力引入整個高職教育全過程。
當然，當前高等職業教育模式已趨于穩定，要想以職業行動能力為導向進行大規模、全方位的革命式的改革是有一定難度的。因此筆者認為可以從單門課程開始做改革嘗試，或者從專業開始進行改革嘗試，以點帶面，由課程擴大到專業，再到院系，再到整個學校，再到整個高等職業教育，在經驗積累過程中逐漸變革，并且不是簡單照抄照搬，而要找到真正實用的、適合的新的教育模式。
2.建設具有中國特色的“雙元制”，改革和創新校企合作模式
當前高等職業教育中，校企合作模式已有一定的成果。但現有的教學模式基本還是先進行課堂講授式的理論學習，再進入企業或者校內實訓基地進行實訓或實踐，筆者認為如果能把校企合作或實訓的關口前移，更有利于發揮校企合作的作用。校企合作或實訓不應該只是在理論課之后，在課程教學的開始階段、過程之中和完成之后，都可以深度參與教學和教育過程。中國的國情決定著在德國很成功的“雙元制”很難在中國實現，中國的企業參與教育的程度低、熱情不夠跟我國的國情、體制、經濟發展模式、社會價值觀等有很大關系，因此我們不能強求企業在校企合作模式中發揮主要作用，但我們可以充分利用以職業行動能力為導向的教育模式帶給我們的啟示，對現有的校企合作模式進行改革創新，這樣也有利于把課程改革與校企合作模式改革聯系起來，最終實現以職業行動能力為導向的教育理念和目標，真正把學生培養成為適應社會發展需要的，不但具備專業能力，也具備較強方法能力和社會能力的現代人才。
參考文獻：
[1]姜大源.當代德國職業教育主流教學思想研究[M].北京：清華大學出版社， 2007.
第6篇：教師的職業行為范文
關鍵詞：微型學習 職業教育 語文教學
高等職業教育中語文課一直作為公共必修課而存在。但傳統的高職語文教學中存在著學生看課本老師講課本，課堂教學方式單一的弊端，使學生漸失學習語文的興趣，高職語文課堂教學急需改革。
隨著現代通信技術的飛速發展，微信、微博、微訪談、微小說、微電影等進入我們的生活，我們進入了“微時代”，而“微型學習”的理念也應運而生。微型學習（Microlearning）被看作是新的學習環境下實現非正式學習的一種實用模式。它的出現與學習媒介終端和內容的微型化有著密切的聯系。
雖然素質教育在我國已被提倡并推進了多年，但是在實際的教學過程中，在很多情形下還是以傳統的教師教授為主的教學模式在進行授課，這顯然已經違背了素質教育的初衷以及目前學生的認知需求。微課作為新時代的信息技術在教育行業中的創新與補充的教學方式，逐漸以其獨有的特點加速著我們的教學改革。在將微課應用于語文教學中，學生可以根據自身的學習情況，利用教學視頻在輕松的氛圍中安排和控制自己的學習，使學習可以不受時間和空間的限制，同時在課堂中使用微課，還可以更好地實現互動，形成教師與學生、學生與學生之間的良好互動，激發學生學習興趣，引導他們自主學習和探究，從而使學生學會自我學習，自我管理以及自我監督，有效提高學習效率。
Theo Hug是較早界定微型學習概念的學者之一， 他認為“微型學習是處理比較小的學習單元并且聚焦于時間較短的學習活動”。我國對于微型學習的理念的研究雖然處于起步階段，但也已得到了廣泛的認同，正越來越被重視并逐步被加以應用。但把微型學習的理念與高職院校教學相結合的實踐相對較少。將微型學習的理念引入高職語文教學與這一具體學科結合起來，以高職語文課堂教學為載體進行有效的探索性實踐和研究，找到在微型學習的理念與傳統的語文教學之間最佳的切入點，不僅為語文教學課程資源的開發和新的課程理念的突破和確立提供了借鑒，也為高職教育語文課堂教學另辟了新思路。
在教學實踐的過程中我們側重于在教學方法上對高職語文教學進行探索，結合語文課堂教學自身的特點，兼顧傳統課堂教學的精華，營建微型學習理念下的新型課堂教學模式，快速提升學生的學習興趣，使課堂教學在培養學生的知識目標、能力目標、素質目標等方面發揮最大的效用。
1.微型學習是指向實際問題的，是在數字化微型內容和微型媒體的基礎上對學習的重新規劃，要重構學習形態。高職語文教學中的文學欣賞部分本是內容豐富的模塊，對培養學生的審美取向具有不可替代的作用。但課本-粉筆-黑板的模式使教學效果非常有限。加入微型學習的元素能收到意想不到的效果。如作品賞析教學中，在教師講授的同時，以微課的形式向學生展示不同時代的同題材的作品，不同作者的同題材的作品，不同體裁的同題材的作品，使視覺的直觀與教師的講解高度融合，文學、藝術、美學、哲學等領域的知識互為借助，讓學生在潛移默化中理解篇目。
2.微型學習提出了“松散和分布式知識”“即時知識”“關聯知識”等相關的新的概念，對現有的教學和教育理論構成了挑戰。高職語文教學中的應用文寫作模塊實用與枯燥并重，一直是語文課堂教學改革的難點。引入微型學習理念，以微課的方式展現具體的情境中文體相近的文種的區別，與其他寫作文體在寫作技法、語言表達上的不同，進行正反例文的比較等，幫助學生理解寫作理論，使學生真正明白某一文種怎么寫是正確的；以微課的方式有針對性的再現成功案例，傳授知識與培養能力相結合；以微課的形式展示教師示范寫作的過程，在一個良好、開放的氛圍中師生同臺競技，激發學生的寫作欲望。這樣的微課我們遵循少即是多的原則，減少需要學生強行記憶的內容，每一個微課的時間不超過3-20分鐘。同時注意內容的實用度和豐富性，避免過多沒用和無關的信息，內容長短符合實用的學習需求。
3.微型學習是一種即時獲得解決問題知識的學習，因此要從情境和實踐的角度來看待微型學習，分析、設計和開發。語言運用的主要目的是為了溝通和交流，口語表達能力的好壞直接影響了溝通和交流的效果。傳統的口語課堂教學由于練習方式的單一練習過程的老套，束縛了學生的主動性。以微課的形式進行普通話重難點的突破，培養學生想要說的勇氣，樂于說的信心；以微課的形式對不同的口語表達形式的關鍵點進行有效的分析，培養學生善于說的能力；以微課的形式再現生活中的情境，使口語課堂的教學和生活相連接，使學生在運用中有所提高。
4.微型學習的理念不是簡單的教學理念的更新，而是對語文教學方法的改革和創新。微課進入課堂教學環節，不僅可作為一種常用的教學資源，更是結合教學過程中教師的實際需求而靈活運用的短小精悍解決問題的一種教學輔助手段。在教學實踐中我們在課前準備中，教師布置預習提綱，列出自定微課知識點，同時征集學生所需加強知識點并進行篩選；課堂教學中，微課與傳統教學相結合，嵌入微課知識點，教師組織學生討論并引導深化。課后梳理中，教師答疑，總結反思，使學生觸類旁通，得到知識能力的雙重提高。
5.微型學習的理念以及微課的應用是近年來出現的新生事物，目前國內對其研究尚處在起步階段。因而，將微課與高職語文教學的實踐相結合，不僅具有研究視角的獨特性更具有教學實踐的創新色彩。以微課服務于課堂，找到兩者結合的最佳結合點，取得最佳的課堂教學效果。雖然目前國內對以微型學習的理念從某一門課程的學科建設和課堂教學的實際應用進行研究關注較少，但我們仍會在教學實踐中不斷地摸索前行。
微課在高職語文教學中的應用，有利于高職語文課堂教學的改革。微課是在多媒體技術迅速發展的今天誕生的一種新型的學習方式和教學方法。它融合了圖片、視頻、音頻等多種的手段，以生動形象的短片的形式呈獻給學生。在語文課堂教學中怎樣更好地使用微課，不斷對新型語文課堂教學的設計與開發進行研究，為新型語文課堂教學的模式提供借鑒。
微課的引入無疑促進了教學課程數字化的改革進程。微課不僅是一種共享的教學資源，更是一種新型的教學方法和教學模式。在教學實踐中的應用性在于順應教育教學改革的趨勢，對推動課堂教學數字化進行有益的實踐和探索
微課不是單純的學習資源更不僅僅是視頻，微課的本質是“課”。它包含微型資源、學習活動、學習評價和認證服務四部分。微課小、散，但有序。注重微課教學信息服務的描述，在實踐教學過程中建立各個微課間的關聯，保證微課處于有序的狀態，這些都為為微課的組織、檢索、推薦、個性化、聚合等奠定基礎。未來的微課是“群建共享”的、個性化的、情境化的、社會化的，微課的“可重用的微內容及其聚合”“以用戶為中心”“用戶參與架構”等方面的新趨勢與新特點將受到更多關注。
（本文為河南省社會科學聯合會課題成果，課題編號：[SKL-2016-2649]。）
參考文獻：
[1]胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志，2013，（04）.
[2]吳美嬌，項國雄.國家精品課程網絡教學資源現狀分析及優化[J].現代遠程教育研究，2009，（02）.
[3]馬婧，韓錫斌，周潛，程建鋼.基于學習分析的高校師生在線教學群體行為的實證研究[J].電化教育研究，2014，（02）.
[4]溫敏儒.語文教學中的五種偏向[J].課程?教材?教法，2011，（01）.
第7篇：教師的職業行為范文
摘 要 對人力資源的合理安排及有效利用，是企業管理中的一項重要任務，也是一個重點研究課題。組織行為學視角下的企業管理策略，可以帶來巨大的經濟效益和社會效益。因此，企業管理者要深入學習和體會組織行為學的內涵，不斷更新管理理念，樹立創新意識，不斷提高企業的管理水平，增強企業核心競爭力。
關鍵詞 企業管理 組織行為學 實施策略
從組織行為學視角出發，制定企業的人力資源管理以及財務管理具有重大的必要性。可以推動企業的長足發展，使企業在激烈的市場競爭中立于不敗之地。下面我們來認真探討一下組織行為學視角下的企業管理，并提出一些建設性意見和具體的實施策略。
一、組織行為學視角下的企業人力資源管理策略
（一）做好企業政工管理工作
首先，要做好企業政工管理工作，以企業精神、企業文化、企業發展為中心主旨，做好企業員工的思想政治工作，讓員工一致認同企業的發展目標和發展方向，愿意為企業貢獻自己的力量，實現企業的目標，進而實現個人的社會價值與自我價值。因為我國社會主義市場經濟體制在不斷發展和完善，企業的各項機制也在發生變化，企業員工的思想意識水平也隨之變化、提高，認識觀和價值觀在工作中也會凸顯出來，但由于企業員工不同的生活環境、知識水平、性格意識等問題的差異，要想真正實現對員工的思想認識進行教育和統一，就要扎實做好企業政工管理工作，為企業奠定堅實的發展基礎，實現企業發展的終極目標。
其次，政工管理人員還應具備很強的組織能力和溝通能力。組織員工開展思想政治教育工作，對企業精神、文化進行宣傳活動等，這都有利于提高企業政工管理工作的質量。在進行宣傳教育過程中，要使宣傳方式趨向多元化，可通過舉行相關活動、開展競賽的形式，讓員工通過合作交流來體會企業的精神內涵，又收獲了工作中的樂趣。
（二）加強企業管理團隊的建設
首先，要加強企業政工管理團隊的綜合素質。企業的管理團隊，必須擁有較高的專業管理知識水平，還要注重提高綜合素質，包括管理人員的科學精神、創新精神，思想政治素養，宣傳教育能力，模范帶頭作用等等。其次，管理人員還應具備很強的組織能力和溝通能力。組織員工開展思想政治教育工作，對企業精神、文化進行宣傳活動等，這都有利于提高企業管理工作的質量。
另一方面，企業要加強管理團隊和員工的學習力度。對企業管理團隊要加強他們的學習力度和思想政治教育力度，定期對管理工作人員進行知識的補充和拓展。然后培養并提高企業員工的學習能力，加強思想政治教育活動的展開，讓他們更深入地了解企業歷史、企業文化、企業精神，從根本上將自己的思想與企業思想相融合。在加強企業職工學習力度的過程中，要注意采取不同的方法，可以通過定期向員工發送郵件，讓他們了解企業政工管理工作的內容、方向和模式等，改變傳統的會議宣講等形式，避免企業員工的抵觸心理。
此外，企業要制定人性化管理制度。因為現代企業的競爭壓力不斷增大，企業員工的壓力也隨之增加。做好企業管理工作很重要的一項措施就是建立人性化的管理制度，切實為員工政治利益和經濟利益著想，多實施人性化措施，比如最直接的獎金制度、福利制度，多舉行增進員工之間感情的活動，將員工切實看待成公司的“家人”。從公司和員工的實際出發，在工作壓力之下，多鼓勵員工如何正確平衡家庭與工作的關系等等。管理制度中，只有融入了人文關懷才能更好地將公司員工的思想統一到一起，為公司的發展奠定基礎。
企業的員工是企業賴以發展的重要基礎，企業只有做好管理工作，才能強化企業運營管理，才能在激烈的企業競爭中獲得長足發展。企業要配備高素質的政工管理團隊，深化企業政工管理的創新意識，多采用創新措施和管理方法，實施切實有效的戰略，充分做好企業政工管理工作，最終實現企業的創新經營管理，推動企業發展。
（三）建立健全相關激勵機制
人力資源管理基礎工作扎實以后，要建立健全應建立相關激勵機制，調動員工的積極性和工作的熱情，完善薪酬獎勵機制，對獎金、薪資計算以及獎勵懲罰制度的分配都要趨于科學化、合理化，可以激發員工充分發揮自己的能力，一方面可以體現員工自身的價值，一方面有利于公司的長遠、穩步發展。建立健全獎勵機制，對穩定人心和維持用人關系會起到很大的幫助作用，可以有效避免人才資源流動性大造成的一系列難以管理的現象發生。
其次，制定合理的激勵性的薪酬政策和福利制度，業績考核與薪資、獎勵直接掛鉤，薪酬分配制度一定要建立在公平的基礎之上，針對員工對企業所做的貢獻實施相應的獎勵措施。適當地拉開薪酬距離，可以激勵優秀人才再接再厲，也能對業績相對落后的員工起到鼓勵作用，更容易達到激勵的效果；增強福利項目的設置，突破以往公司制定福利政策，調查員工想要什么福利或是需要什么福利，以盡量滿足員工的需要為前提，這樣可以充分發揮獎勵的作用，又不會造成浪費現象。在管理和激勵制度的制定方面，公司一定要注重人性化管理和人文關懷，人員工有歸屬感，對公司以及公司文化有認同感，切實把公司當成是自己的家，尊重員工，為員工提供適宜工作和奮斗的環境，更有利于激發他們的積極性和創造性。
人力資源管理的激勵制度是人力資源管理中的一項重要內容，建立健全激勵制度，才能使企業人力資源管理的整體水平得到提升。在完善人力資源管理基礎工作的前提下，加強激勵制度的創新改革，制定合理的激勵性的薪酬政策和福利制度，保證福利質量。不斷完善激勵制度，才能提高企業的核心競爭力。
二、組織行為學視角下的企業財務管理措施
（一） 加強財務基礎管理工作
企業的財務核算、預算以及管理所需的數據與企業產品的定額、生產定額以及物料、材料的計量有著直接的關系。這些基礎數據的記錄和整合，以及對這些數據內在規律的研究都是礦業公司進行財務管理的重要內容。通過分析這些計量的趨勢和峰態，可以加強礦業公司的財務管理以及企業的整體管理。所以說，必須要加強和完善計量管理工作，加強設備的檢測精準度，為計量管理提供詳實、準確的數據，為財務管理提供可靠的數據來源。
在加強數據記錄管理制度的基礎上，要在記錄和整合數據的過程中，應用數理統計理論對數據進行管理和分析，加強公司的財務管理以及對資金的整合、配置，以及利潤目標的制定提供可靠的數據保障。
其次，要完善定額管理體系。企業定額是公司財務管理中的一項重要參與數據，直接影響著企業財務核算和財務預算指標的制定。要將公司財務的預算管理工作進一步細化，確保定額指標的先進性和科學性。
（二）深化財務預算管理
深化企業的財務預算管理，可以顯著提高公司的核心競爭力。財務預算管理可以從資產、技能、企業運行機制多方面組合的角度提升企業核心能力。這樣圍繞財務預算的編制、執行、以及控制、管理，進行優化組合。可以有效提升礦業公司財務管理和整體運營的科學性、先進性。首先，公司的領導必須要加強財務預算管理的意識，應當予以充分的重視。加強創新思維的培養，深刻認識到全方位的財務預算管理，可以突破傳統的職能管理界限，會打破礦業公司固有的狹義預算管理和成本控制，是一種全新的財務管理模式。
其次，公司要根據自身發展的特點和需要，制定預算管理策略。應該以目標利潤為導向，根據公司的生產經營戰略，以目標利潤為出發點，合理配置資源，最終實現公司整體效益的最大化。
三、結語
從組織行為學視角出發，制定企業的人力資源管理以及財務管理，做好企業政工管理工作，讓員工一致認同企業的發展目標和發展方向，使個體與組織保持一致，加強企業管理團隊的建設，建立健全相關激勵機制，加強財務基礎管理工作以及財務預算管理。在組織行為學視角下，不斷更新企業的管理理念，增強企業管理的創新精神，可以提高企業的管理水平，使企業管理逐步趨于科學化、規范化，增強企業的核心競爭力，從而，進一步推動企業經濟的快速發展。
參考文獻：
[1]彭潔.淺談組織行為學在企業管理中的應用策略.科技與生活.2011（2）：205.
[2]何欣梅.把握組織行為學理論 實踐于企業管理――淺談組織行為理論及其在企業管理中的應用.南昌教育學院學報.2011，26（12）：193-194.
第8篇：教師的職業行為范文
關 鍵 詞:商業信托;公司制度;比較
中圖分類號:F830.8 文獻標識碼:A文章編號:1006-3544(2007)03-0064-03
一､引 言
信托可以分成兩大類型:私人信托(private trust)和公益信托(charitable trust)｡[1]437本文討論的是私人信托的現代形式――商業信托｡傳統上,私人信托的使用僅限于他方受益的財產轉移,即他益信托｡近現代以來,他益信托已經變得微不足道了,而作為企業組織形式的商業信托則在私人信托中占據的重要地位｡據Langbeinn(1997)測算,美國信托資產中,商業信托所占比重超過90%｡[2]166從使用范圍上看,在19世紀中期到20世紀初期的這一段時間內,“信托被廣泛地作為公司的替代物”[3]60,用于各種各樣的商業目標｡當時,美國的壟斷組織普遍以商業信托作為企業組織形式,因而信托(trust,音譯托拉斯)在美國成為壟斷的代名詞并延用至今｡但是現階段,商業信托的使用又局限于資本市場上養老金､共同基金､資產證券化中的特殊目的機構(Special Purpose Ve-hicle,SPV)和不動產投資信托(Real Estate Investment Trusts,REITs)的建構｡由于這幾個行業的資產規模巨大,因而,商業信托的資產規模也令人矚目｡如2000年,美國以信托形式存在的金融資產就超過當年GDP總量的兩倍｡
在商業信托的發展演化過程中,有兩方面的問題值得研究:一是為什么商業信托能夠充當公司的替代物;二是商業信托作為一種企業組織形式經歷了由盛而衰,然后再度崛起的過程,其背后的原因是什么?如果把商業信托在20世紀初的興盛歸結為當時公司制度的不完善,那么在公司制度已經如此完備的現代經濟中,商業信托重新崛起于資本市場的原因又是什么呢?另一個與之相關的問題是,商業信托的復興是否意味著信托是一種比公司更好的企業組織形式?因而,它的復興,是否預示著公司在企業組織形式中占統治地位的時代即將終結,新的非公司時代即將到來?[4]32
本文試圖從經濟法學和企業理論的視角探討上述兩個問題｡對于第一個問題,我們借鑒了Hansmann & Kraakman(2000)的“資產分割”理論[5],提出為實現信托的雙重所有權,法律對受托人名下的財產進行了“資產分割”,這種分割導致委托人轉移給受托人的信托財產獨立出來,資產的獨立構成了信托的法律實體資格和破產隔離功能,使之具備了作為企業組織形式的基礎｡通過對第一個問題的解釋,我們發現商業信托與公司的相似之處頗多,以至于第二問題演變為商業信托與公司有什么本質區別?本文對這一問題的回答是商業信托是“勞動雇傭資本”型企業,而公司是“資本雇傭勞動”型企業,并且兩者在本質上的差異構成了兩者在治理結構與應用范圍上不同,因而不存在孰優孰劣的問題｡
二､商業信托的歷史和現狀
商業信托在諸如法律實體地位､破產隔離､股權(受益權)的可轉讓性､委托專家經營等方面與公司具有共同之處,因而,作為企業的組織形式,兩者構成競爭關系｡這種競爭導致商業信托的興衰與公司制度的演進有著緊密的聯系｡
在美國,20世紀以前立法者出于防止私人借助公司形式集中經濟權力的目的,對公司的經營目的､經營領域､經營內容､資本及資產數量､公司壽命等方面進行著嚴格的限制｡[9]50這刺激了人們尋求以其他方式組建企業,商業信托應運而生｡據說作為現代商業信托的開端的､19世紀中葉出現的馬薩諸塞州商業信托產生的直接動因就是法律禁止公司持有不動產[4]45｡
商業信托最輝煌的時期是與企業合并以及洛克菲勒､摩根､卡耐基等名字聯系在一起的｡1882年,為了規避公司法對公司持有其他公司股票和跨州經營的禁令,洛克菲勒在律師多德的指導下,運用商業信托的形式將標準石油公司重組為標準石油托拉斯,這個信托組織由洛克菲勒等9人組成的受托人委員會管理,托管了包括標準石油公司在內的41家石油公司的股份,壟斷了美國煉油業90%-95%的市場份額｡[3]74,[10]227此后,商業信托迅速在全美各地､各行業蔓延開來,在很短時間內,就控制了美國經濟的90%｡
為了壓制這些信托組織的金融和工業權力,美國當局制定了一系列反托拉斯法,這些法案的最初目的就是要對抗“商業信托”,它們認定以信托方式把公司控制權交給受托人構成了越權｡反托拉斯法的出臺和各州“競相降低公司門檻”運動,特別是特拉華州1915年公司法授權公司可以做法律沒有禁止的任何事情,使實業中的信托數量極大萎縮｡而始作俑者,洛克菲勒的標準石油托拉斯也在1911年被美國聯邦最高法院支解為37家新公司｡
然而,商業信托并沒有就此消亡｡在20世紀20年代出現的共同基金､戰后出現的養老金信托(pension trust)､60年代出現的不動產投資信托(REITs)以及70年代出現的資產證券化中,信托取代了公司成為主要的組織形式[2]189｡資本市場上的成功使信托資產急劇膨脹起來｡據美國聯邦金融機構檢查委員會的《金融機構信托資產統計2000年度報告》顯示,2000年12月31日,美國各類機構受托人受托的私人和雇員福利信托資產高達23.10萬億美元,其中自由裁量資產(discretionary assets)為4.44萬億美元,而美國當年的GDP為9.817萬億美元,兩類信托資產分別占當年GDP的232.2%和45.2%｡
(注：Federal Financial Institutions Examination Council,FFIEC - TRUSTS ASSETS OF FINANCIAL INSTITUTIONS),www2. fdic.gov/structur/trust/00trustdata.asp｡)
三､商業信托與公司的本質區別與各自的適用范圍
如果把商業信托在19世紀后期到20世紀初的興盛歸結為當時公司制度的不完善和不合時宜的管制,那么對于公司制度已經相當完善的今天,信托為何又在新興的金融領域中取得主導地位,需要提供新的解釋｡
一般認為商業信托在資本市場復興的原因是,商業信托比一般公司更具靈活性｡與一般公司內部組織機構的設立需依照相關法律規定不同,商業信托是基于當事人之間的信托契約而成立,無需設立公司制度中常設的內部治理結構｡這一靈活性使之在資本市場具有優勢,如公司增發新股和重大投資決策需要股東大會的決議和授權,而商業信托則沒有這類要求｡這一點對共同基金的運作特別有利｡
那么,靈活性足以解釋信托在資本市場上的復興嗎?如果信托法變得更加規范化和明確化;而公司法減少強制性,變得更契約化和更具靈活性,那么,現在分別由兩種法律形式扮演的角色能否由其中一種的法律形式來扮演,或者說,信托與公司之間存在本質區別嗎?Hansmann & Mattei(1998)提出了他們的疑惑[1]479｡
我們以企業理論的視角觀察,發現商業信托與公司之間是存在本質區別的,這個區別在于兩者對企業所有權安排的差異,我們將之概括為信托是“勞動雇傭資本”型企業,而公司是“資本雇傭勞動”型企業｡
企業理論將企業理解為:為節約交易成本和創造組織租金,由要素所有者(人力資本與非人力資本所有者)之間簽訂的一組契約,這組契約相對于市場契約而言,是不完備的和長期的｡這里所稱的非人力資本是指可以與所有者本人分離的､能夠創造組織租金的資源,它可能是“硬”資產,如金錢､機器､存貨和建筑物,也可能是“軟”資產,如創意､技術､專利､客戶名單､檔案､現有合同以及企業的名稱或聲譽｡人力資本是指直接參與組織租金創造,“與其所有者不可分離”的經營者的企業家才能和工人的勞動｡企業契約的不完備性導致了剩余索取權和剩余控制權的產生,而剩余控制權是決定企業所有權更為關鍵的變量[12]84｡
對公司而言,企業所有權安排經歷了一個從非人力資本單邊治理到非人力資本單邊主導性治理的演進過程｡在現代公司中,股東為公司提供永久性非人力資本,是公司法定的所有者,他們選擇與監督經營者,享有剩余控制權和剩余索取權;經營者(董事會與經理)則具體經營管理公司｡由于“對任何關鍵資源的控制權都是權力的一個來源”[13]387,那些具有法定權力的股東可能會遵循經營者的建議,或為之左右,因而,具有信息優勢和知識優勢的人力資本所有者(經營者和工人)可能會擁有一些實際權力,即“自然控制權”｡按“效率最大化要求剩余索取權的安排與控制權安排相對應(matching)”[14]4的原則,“自然控制權”的存在導致人力資本的所有者也會享有一定的剩余索取權｡總體來說,在現階段的公司所有權安排中,人力資本雖然在一定程度實現了企業所有權的分享,但是這種分享更多的是由股東授權而獲得或是作為激勵手段而存在｡因此,我們說現階段公司的非人力資本單邊主導性治理是在原有“企業歸屬于非人力資本所有”框架下的一種修正,并沒有改變公司是“資本雇傭勞動”的基本屬性｡
在商業信托中,受益人雖然是非人力資本的提供者,但是只擁有剩余索取權,不擁有任何形式的控制權｡控制權歸屬于對信托財產擁有法律所有權的受托人｡如果信托契約允許受益人通過影響受托人或其他方式實際控制著企業,那么法律將視受托人為受益人的人,信托關系將不被承認。
(注:這一法律規定源自享利八世的《用益法典》,該法典規定,倘受益人同時享有對信托財產的使用處分權,則信托自動終止,受益人取得絕對所有權｡現代信托法都有排斥所謂“用益設計”或“消極信托”的條款,即,受托人僅消極持有并不積極管理,將不被視為信托｡)
因為信托組織的所有權在人力資本所有者――受托人手上,所以說信托是“勞動雇傭資本”型企業｡
顯然,商業信托所特有的靈活性是其“勞動雇傭資本”屬性的反映,因為受益人只有剩余索取權,沒有控制權,所以信托組織不必設立內部治理結構來幫助受益人實現控制權,這便于受托人靈活地運作企業｡
但是剩余索取權與控制權的分離,造成了風險承擔者(受益人)和風險制造者(受托人)的分離｡因而,商業信托在治理結構上便出現了這樣一些安排:一是為降低受托人所能制造的風險,信托契約會規定一個投資范圍,這個投資范圍往往是資本市場上那些風險較低的證券或分散了風險的證券組合;二是為減少受托人的道德風險,信托法規定了比公司更嚴格的“信義責任(fiduciary duty)”,要求受托人絕對履行忠實義務和注意義務,這些要求迫使受托人趨于謹慎和投資策略上的保守;三是設計數個受托人相互制衡監控的機制,如,共同基金的受托人就分為管理人(投資決定者)和托管人(投資記錄與信托財產保管者)｡
五､結束語
商業信托是資本市場上一種重要的企業組織形式｡我們已經看到商業信托與公司之間的相似之處,兩者在資產分割形成法律實體以及債權人權利模式或者說破產隔離機制上是相同的｡兩者的本質區別在于企業所有權安排上,即商業信托是“勞動雇傭資本”型企業,而公司是“資本雇傭勞動”型企業,這一區別構成了兩者在治理結構與應用范圍上不同｡但是如果公司股權分散化被發揮到極致,如果“搭便車”的行為導致股東實質上失去剩余控制權,那么股東在所有權安排上也將與受益人一致｡正是基于此,公司治理借鑒了信托治理對受托人信義責任的規定,要求董事和經理對股東承擔信義責任｡當然,股東失去控制權只是極限意義上的一種考慮,因而,公司治理中對董事和經理的信義要求還是要比受托人要寬松得多｡
參考文獻:
[1]Henry Hansmann & Ugo Mattei, The Functions of Trust Law: A Comparative Legal and Economic Analysis, 73 N.Y.U. L. REV. 434-479 (1998).
[2]John H. Langbein, The Secret Life of the Trust: The Trust as an Instrument of Commerce, 107 YALE L.J. 165(1997).
[3]Austin Wakeman Scott ,Fifty years of Trusts, Harvard Law Review, Vol. 50, No. 1. pp73.
[4]Robert H. Sitkoff,＂The Trust as ＇Uncorporation＇: A Research A-genda,＂ University of Illinois Law Review 31 (2005).
[5]H.Hansmann & R. Kraakman, The Essential Role of Organizational Law, Yale Law Journal, vol. 110 (2000), pp. 387-440.
[6] RESTATEMENT(THIRD)OF TRUSTS§2 .
[7]李清池.商事組織的法律構造――經濟功能的分析[J].中國社會科學,2006(4),141-152.
[8]H.Hansmann, R. Kraakman and Richard Squire, Law and the Riseof the Firm, 119 Harvard Law Review 1333-1403 (2006) .
[9]韓鐵.試論美國公司法向民主化和自由化方向的歷史性演變[J].
美國研究,2003(4):42-63.
[10](美)榮.切爾諾(王恩冕譯).洛克菲勒,一個關于財富的神話[M].海口:海南出版社,2002.
[11]Steven L. Schwarcz “Commercial Trusts as Business Organization: An Invitation to Comparatists,＂ 13 Duke J. Comp. & Int＇l L.321 (2003).
[12]張志華.企業的契約性質､所有權理論及公司理治結構述評[J].
財經科學,2006(7):80-88.
第9篇：教師的職業行為范文
[關鍵詞]組織行為學；企業；內部控制；內控體系；建設
doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2016.22.001
[中圖分類號]F275 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194（2016）22-000-02
0 引 言
隨著企業內部控制工作研究的不斷深入，企業所采取控制的方法及手段都開始從傳統內部控制形式，直接發展成為現代化、多元化的內部控制行為。因此當前對于企業內部控制的研究不能局限在一個方面，而是應當通過多個角度的形式展開深入的研究，以往多數學者都直接從企業會計、審計以及管理等方面來展開研究，直接從組織行為學的視角來進行內部控制的研究明顯較少。本文具體從組織行為學的視角來展開分析和研究，針對其存在的問題進行論述，為此推出相應的建議和對策，最終促使內控理論能夠真正和組織行為學理論有效結合在一起。由于多角度研究所提出的側重點并不一致，而采用通過組織行為學視角展開研究能夠及時地發現其中的問題。
1 國內企業內部控制問題分析
1.1 企業內控組織虛位
受到我國計劃經濟的影響，多數企業管理人員針對企業的管理依然停留在行政領導管理的層面上，并沒有真正意識到企業本身所需具備的自負盈虧和自主經營的重要本質。我國多數企業的管理始終都是一種自上而下的中心縱向線管理的形式，其多部門間的協調管理難以獲得充分重視，由此導致企業內部管理層次變得越來越復雜，多個業務部門之間缺乏有效的溝通，而在內控的建設方面，直接致使相應內控機構形同虛設，權責不明。例如：平頂山煤業股份有限公司，其內部嚴格按照司法規定成立了相應的董事會、股東大會、監事會以及經營管理層等，由此實現其相互間的有效監督和制約的一種治理機制。然而內部董事長的選舉直接經由股東大會來決定，而股東大會則由第一股東平頂山煤業有限責任公司直接控制，因此直接導致股東大會職能無法獲得有效實施，這就使諸多內控組織虛位情況越加明顯。
1.2 無章可循，有章不循情況突出
當前依然存在少數企業內部管理人員對于內部控制體系不夠重視的情況，甚至其中一些企業并沒有相應的內控體系。而其中有的企業盡管由此構建了相應的內控發展體系，但是本身并不完整所發揮的作用極為有限。有一些企業管理人員針對內控系統的理解依然處于內部牽制和監督的階段當中，甚至認為相應的內部控制其實就是一些文件、制度以及手冊，等等。因此直接導致企業內部控制流于形式化發展，內部所制定的規章制度根本無人遵循，并且嚴重缺乏相應的獎懲措施，認為喊口號就是執行制度，所實施的管理工作難以到位等。
1.3 內部控制系統不夠科學
當前我國絕大多數企業都開始真正建立起了相應的內控體系，但是其整體而言卻明顯缺乏科學性、合理性。具體是由于其內控系統不完善所致，多數人認為企業內控系統其實就是企業內部所制定的規章制度。有些企業本身嚴重缺乏長遠的發展規劃目標，過多地看中其中的短期經營利益，從而直接忽視了對企業的日常管理，致使其內控體系結構不完整。同時此類企業過于對事后控制起到重視，比如：在實際的工作當中，一旦產生相應的違規違紀行為后，才能引發組織方面的充分重視，并由此作出有效的處理，直接導致其內控效力的喪失。最后是過于重視企業經濟利益及生產效率方面的資源，因此嚴重缺乏對相關人力資源的管理。
1.4 內控審計制度滯后
內部審計主要是針對內部控制效果進行審查的一種重要方式，也是一種主要的內控手段。因此為了能夠保障企業內控措施的良好運行，就必須在企業內部管理當中單獨成立一個不同于其他職能部門的內部審計機構、然而當前所采用的內部控制審計制度明顯滯后，并不符合當今企業實施內部控制的要求，難以有效地發揮出內部審計的主要作用。
2 組織行為學視角下內部控制要素分析
2.1 內控環境組織行為分析
2.1.1 企業文化
企業文化是一個企業發展的重要精神支柱，同時也是企業本身核心競爭力的重要體現。而從組織行為的視角來分析，組織文化是一種無形且持久的文化類型，其對組織成員的行為來說，文化作用非常明顯。組織文化對于企業組織行為和績效等起到了積極的影響作用，促使企業員工們非常自覺地將行為統一到組織發展所期望的方向上。
2.1.2 法人治理
企業內控系統當中，均存在一定的優缺點，其中較為明顯的就是企業法人的治理工作不夠完善。目前多數企業從表面看來是一種公司發展的形式，但是結合實際情況來分析，其并沒有針對公司的制度實施優化改造的過程。當前多數企業內的法人治理制度并不完善，甚至有一些企業嚴重缺乏對內部權力的制衡作用。
2.1.3 組織結構
企業內部科學合理化的組織結構能夠促使組織內明確多個成員權利責任，并且通過真正適合的組織協調及組織控制的方式，使其組織整體表現更加優秀，組織效率也將獲得顯著提升。而一旦其組織管理的形式和結構之間產生明顯的脫節情況，則將很容易導致決策的失誤情況產生，由此會引發員工凝聚力降低的顯著問題。
2.2 風險評估組織行為分析
社會經濟發展迅速，經濟國際化發展趨勢越來越明顯，直接促使相關企業的運營環境變得越來越復雜，相應的企業經營風險也隨之攀升。因此就有必要針對企業發展運營的風險進行評估和管理。風險評估和風險管理具體是企業針對一些潛在的風險進行分析和判斷，然后直接采取最為經濟、合理的方式來實現其風險控制的過程。從而真正提升企業風險管理、發現、分析以及解決問題的能力，因此提升風險管理能力實質上就是提升企業判斷、分析及控制風險的能力。
2.3 控制活動組織行為分析
企業內控系統的關鍵在于其流程和政策，而這本身也是對其思想進行控制的一種指導性體現。通常都是以控制活動作為其主要的表現類形式，由此來促使其中的內控要素能夠充分融合起來。而相關政策的推出則直接給企業的經營管理樹立了明確的發展方向，同時明確了企業的操作流程方向。其中的政策和流程必須嚴密結合其風險關鍵點來實施相關設計的過程。而控制措施的推出本身就是企業結合內部環境進行風險評估的結果，其充分結合了相應的風險對策，真正利用了內控方法及有效手段。
3 組織行為學視角下加強企業內部控制的措施
3.1 重視并應用組織行為學思想
當今企業發展理念不斷深入，相應的管理方式也開始隨之制度化、利益化的方向轉變，形成人性化管理的形式。直接從以往傳統形式的社會客體因素直接轉換成為社會主體因素，對于組織制度設計及機構建設等的重視轉向組織重任的心理訴求、行為等方面轉變。組織行為學本身在思想上并不僅僅是一種價值觀的體現，同時也是一種真正可行性的方法論，其所具備的核心思想主要是要求其在日常的工作當中，應當樹立起以人為本的理念，堅持全面發展的觀點。這就需要真正培養出高素質發展的團隊，從而由此來有效的激發出個人組織所具備的潛能，真正實現其個體潛能、群體創造力可持續發展的目標。
3.2 樹立科學內控觀念
具體需要堅持以下幾點。①堅持內部控制人人平等，這就要求在內控系統當中，必須要有相應的管理者、決策者以及業務人員來有效的發揮出相應的作用。而企業當中的相關人員，特別是相關管理人員均必須在日常的工作和生活當中，構建出內控制度人人平等的理念。目前多數管理人員均認為內控的對象只是其下屬人員，自身完全不在內控的范圍當中，從而由此引發一系列問題。②將內控作為一種保護性措施，內控的實施盡管限制了某些人的切身利益，但是正是因為內控權力的制約和限制，才保障相關企業人員能夠遵守原則，嚴于律己。③內控對事不對人，內部控制系統的構建并不是單純針對個人來實施，其所具備的作用具體是規定業務當中的責任及權利。身在崗位就必須無條件接受崗位相匹配的內控制度約束。
3.3 堅持以人為本的理念
企業內部控制的有效實施，主要在于其是否能夠真正有效地發揮出人的主觀能動性，從而由此來切實提升其自身的能力和價值。這就要求必須樹立起相應的以人為本管理理念，將企業內部控制活動緊密圍繞人的價值管理進行，從而以此對企業內部控制當中的內外部環境關系進行優化調節，最大限度地激發人的積極創造主動性，最終保障其實現企業的可持續發展。內控在執行當中必須將企業的長遠發展和內部員工們的個人利益捆綁在一起，由此來有效避免員工出現短期的投機行為，從而真正有利于企業的長遠發展。
3.4 完善企業內部審計
針對企業內部審計的完善工作必須要強化內部審計的制度建設，因為完善的炔可蠹蘋構，不僅需要充分保障其內部審計的獨立原則，同時還應當對內部審計的職能加以明確。同時需要盡可能地提升內部審計人員本身的綜合素質水平，要求相關審計人員必須由此具備有效的執業資質和執業能力。此外，還需要保障審計部門在公司的地位，促進其和審計委員會、董事會等及時有效溝通。最后需促使內部審計的信息化發展，促使手工審計形式向著計算機軟件審計形式轉變。
4 結 語
企業內部控制工作經過多年的研究越來越趨于完善，但是其中存在的問題依然不容忽視。這就需要在組織行為學視角下展開分析，筆者在此基礎上，提出幾點有效的建議，比如：重視并應用組織行為學思想、樹立科學內控觀念、堅持以人為本理念以及完善企業內部審計等，這樣才能切實保障企業的穩定、可持續發展。
主要參考文獻
[1]曹恒儀.基于積極組織行為學視角下企業員工激勵分析[J].中國外資，2014（2）.
[2]張莉.積極組織行為學視角下的企業員工激勵研究[J].中國商貿，2012（11）.
[3]武倩.積極組織行為學視角下的企業員工激勵研究[J].商場現代化，2015（15）.
[4]池國華.內部控制學[M]. 北京：北京大學出版社， 2010 .
[5]中華人民共和國財政部.企業內部控制規范[S]. 北京：中國財政經濟出版社， 2010 .
[6] 胡為民.內部控制與企業風險管理[M].北京：電子工業出版社，2009 .
[7]程新生.企業內部控制[M]. 北京：高等教育出版社， 2008.
[8]秦榮生.內部控制與審計[M]. 北京：中信出版社， 2008 .
[9]白萬綱.集團管控之財務管控[M]. 北京：中國發展出版社，2008.
[10]程新生.內部控制理論與實務[M]. 北京：北京交通大學出版社， 2008.
[11]李連華.內部控制學[M]. 廈門：廈門大學出版社， 2007 .
[12]孫永堯.內部控制案例分析[M].北京： 中國時代經濟出版社， 2007 .
